混合式教学法论文范文
时间：2023-04-02 20:17:12
导语：如何才能写好一篇混合式教学法论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
1大学混合式英语教学的实施
混合式教学虽然是一种较新的教学方式，但是它在课堂教学实践中的表现形式与传统教学模式也有类似之处。所以，笔者也遵循备课、教学实施和课后辅导的顺序来进行阐述。
1.1备课
我们在应用混合式教学模式过程中，除了要吸收传统模式的经验外，还要注意:
(1)广泛收集资料。除了课本内容外，教师还通过给学生预设一些任务引导学生自主寻找和课文内容相关的资料，并且引导学生从自己收集的资料中提取有价值的信息。
(2)教师要为学生选择适合的资源供其在课后进行自主学习，并配合适当的任务型作业让学生来强化知识。
(3)强调教师协作备课。在混合式教学模式下，教师能够利用网络平台的优势将收集的各种教学资源进行分类储存，并通过网络平台强大的信息处理功能对所获资源进行交换。
1.2教学实施
在完成了资料准备和课程设计后，我们就可以进入课堂教学阶段了。在这个部分，笔者以所在的大连东软信息技术学院为例来说明。
(1)课堂上教师通过一套多媒体平台软件对学生的电脑进行广播教学，这既能够保证学生在自己笔记本电脑上接收到和教师同步的电子课件，并且这种同步是全媒体的内容呈现，也就是说教师不仅可以展示PPT形式的电子教案，也能根据需要资料库中的播放音频或视频文件。
(2)为了达到建构主义教学理论强调的学习者在实践过程中认知的理论，我们通过技术方法实现了同一课堂中非同步学习小组的教学模式，并且教师会鼓励学习者利用网络资源进行合作学习。在整个学习过程中，教师仅作为教学任务的组织者和指导者，而不仅仅充当知识的直接传授者。
(3)在这样的课堂中，教师可以随时通过网络参与到小组讨论。由于网络中数据的交流既可以实现点对点也可以实现点对面，教师便能自由切换于不同学习者或学习小组之间，给教学活动带来了更大的空间。
1.3课后辅导
在混合式教学模式下课堂可以被任意延伸到任意时间和空间中。通过网络，教师和学生之间会保持着顺畅的信息交流。同时为了能让学生们的语言学习更加贴近自然习得，教师为学生们设计了各种任务，并且鼓励和指导他们利用信息技术进行语言学习。
(1)教师可以给学生留听力作业和语音作业。这里的听力形式不仅是音频的，也可以是视频的，甚至是网络上的某个媒体文件。除此之外，还要强调对语言输出技能的训练。教师让学生将自己的朗读、同伴之间的对话联系以及和外教的情景模拟任务录制成语音文件，通过网络服务器进行提交。这样教师在办公室通过网络就可以检查学生们的语音作业并且给与指导。
(2)布置写作作业:这里，教师所留的写作作业不只是一个题目，而会在作业平台上为同学们提供相关多媒体资料支持，这些资料可以让同学对文章的题目有更深刻的理解，从而写出更有深度的文章。
(3)布置课后作业:传统的应试型作业对于提高学生语言能力的作用是有限的。在混合式教学模式下，教师会将作业设计得更加任务化，实用化。同学们通过查询网络就可以清楚地了解自己的任务并去寻找需要的资源。同时，教师也会强调小组的协作学习，这样通过分工协作获得的信息再经过小组讨论而形成共识，这对提高学习效果作用显著。
(4)如果学生有任何伺题，可以通过网络平台、电子邮件系统及MSN、工CQ等和教师联系。这样学生的问题不仅可以得到及时解答，同时教师对某一个学生向题的解答也会同时到网络平台上，方便有类似问题的同学来查看。
1.4教学效果评估
教学过程实施之后对其效果进行评估是非常必要的，为了保证评估效果我们采用了阶段性评估和综合性评估相结合的方式。
1.4.1阶段性评估
(1)随堂测验:这里，单词听写和对语言点的随堂测试都是通过电脑平台实现的。这既可以保证测验的频度，也保证不增加教师的工作量。
(2)对语音、写作作业和自主练习纪录的检查:在信息技术的帮助下，学生利用自己的电脑进行录音，并且将录音文件传到教师指定的网络系统中供检查。对子课后练习，学生则直接在网络平台上完成，系统会自动批改并记录学生成绩。
这种阶段性评价，既可以保证对学生的日常学习有一定督促，又能够及时校正学生们在学习过程中产生的偏差。
1.4.2综合性评估
经过一阶段学习，教师会对学生的英语能力进行一次综合性评估。这里我们采用的是一套特有的凯思考试系统。该测评系统基于项目反应理论来测试应试者实际水平，实时变换题目难度，能在短时间内把准确的能力分值、权威性测评分析呈现给每位同学。
篇2
关键词：移动教学平台；大学数学；课程思政
高等教育要立德树人，不能仅仅依靠高校思想政治课，要从高校的各科课程入手，全方位、全过程进行课程思政，让思想政治教育渗透到当代大学生的方方面面，使我国高等教育事业有一个新的发展局面。近年来，三全育人的理念已经被社会所认知和重视，且各大高校将课程思政的理念提到了非常重要的高度，要求全体教师结合自己所教授的课程内容给大学生进行合适的思想政治教育，用正确的人生观、世界观和价值观武装大学生的头脑，避免作为社会主义接班人的大学生偏离正确的思想轨道，从而有效地践行社会主义核心价值观。且各大高校及时构建了课程思政的模式，建设了课程思政的体系，并取得了丰硕的成果。民办高校是我国高等教育的重要组成部分，肩负着培养德才兼备的应用型人才的重任，在课程思政上任重道远。大学数学是重要的专业基础课程，包含《高等数学》《微积分》《概率论与数理统计》《线性代数》等课程，大学数学与各工科的专业课程之间联系密切而广泛。新生思想萌芽阶段是新生入校的第一学年，这时挖掘大学数学课程中的科学精神和人文精神，实时地融入社会主义核心价值观，对于增强大学生的使命感和奠定正确的价值观尤为重要。近年来，95后、00后学生进入大学，信息化、智能化、社交化是他们生活的常态，同时，由于网络化和信息化，他们的思想相对多元和复杂。要培养他们成为社会主义的接班人和承担中华民族伟大复兴的历史使命，就要从他们成长的背景和成长的规律入手，把握他们的思想特征，宜疏忌堵。以前的思政课缺乏双向互动，一味照本宣科，学生听起来索然无味，将课程思政与移动教学相结合，展示新思路、新方法，通过学习通、泛雅等移动教学平台的辅助功能，使课程思政具有时代感和同步感，学生的主观能动性得到充分调动，课程思政的育人效果在潜移默化中得到升华，学生的身心得到很好的锻炼，思想得到很好的熏陶。现在以大学数学课为例，展示基于移动教学的课程思政的实践探索。
1准备阶段
1．1充分挖掘大学数学课程中的科学精神和务实态度等思政元素。在讲授大学数学每一章开头时，可展示世界上著名数学家的事迹，如牛顿、莱布尼茨、柯西等科学家甘于平淡，忍受孤独，不断探索数学定理、公式的科学精神和求真务实的科学态度，激发当代大学生奋力开拓，锐意进取的优良品质，不断追求创新卓越的良好精神，坚定唯物客观，启迪学生思想，陶冶他们的情操，升华他们的精神，从而大大提高学学数学的兴趣。讲授《概率论与数理统计》课程中的协方差内容时，引入课程思政内容，做人做事，除了个人的努力外，还要加强人与人之间的团结合作，团队的努力所创造的成就远远大于个人努力取得的成就，从而对社会做出更大的贡献。《微积分》的课程教授中，实时的提出我国古代天文学家张衡、祖冲之、张遂等在数学、天文上的卓越贡献，激发学生的爱国情怀，增强民族意识，坚定政治认同，文化自信。大学数学课程中还有许多的知识体现了哲学中的对立统一，量变到质变等思辨观点，促进学生更加深入的思考人生，思考未来，反省自己，树立理想，有助于学生形成正确的三观，从而为社会做出更大贡献。1．2丰富数学课程资源，移动平台推送信息。大学教师既可以精心制作微课视频讲解重难点知识，也可以利用中国大学MOOC，给学生优秀教学视频。在超星学习通或文华在线等移动平台上实时结合学生群体推送大学数学课程PPT，教案及相关前沿知识等资料，让学生随时随地了解大学数学的方方面面。
2教学实施（以微分中值定理为例）
2．1课前。在课堂上，教师要充分发挥主导作用，要体现师德师魂，将课程思政贯穿授课的全过程。首先，教师要给学生树立榜样，要有高尚的道德和良好的情操。以自己的思想、内涵和人格魅力赢得学生的尊重，学生亲其师而信其道。其次，教师要准备合适的课程思政内容，结合所讲授知识点，巧妙地进行思想教育，深入思考如何将思政元素巧妙适当地渗透到课堂教学中，避免把大学数学课上成思政课，将大学数学知识与思政元素恰当的结合，且利用移动教学平台与学生进行良好互动，使整个课堂变得生动活泼，个性十足。最后，在班级群上实时预习要求。一是认真钻研书中的内容：微分学中值定理；二是在中国大学慕课上看视频，思考三大微分中值定理的条件和结论分别是什么，有什么区别；三是预习后带着问题进课堂：如何应用微分中值定理解决问题，如证明等式或不等式。2．2课中。对于基本的定义、性质、定理，以教师讲授为主，对于计算、证明、解答等内容，引导学生分组讨论，自主解决问题。教师在讲授基本内容时，可以结合移动平台，如学习通进行在线选人，在线回答等环节，这样整个课堂变得丰富有趣，教师也体现了亲和力。多元多维的教学方法，能充分发挥学生的主观能动性。教师在讲授三大中值定理过程中，引导学生认识三大微分中值定理是以三位科学家的名字命名的。三位科学家耗费毕生心血创立了定理，其科学精神、科学态度和推动科学发展的行为值得后辈学习膜拜，为世人留下宝贵的精神财富和科学财富，另外，三大中值定理之一的罗尔定理，虽然命名为罗尔定理，但并不是科学家罗尔个人创立的，罗尔只是该定理的开拓者和奠基者。事实上，罗尔定理是由科学家德罗比什在罗尔的基础上根据微积分理论重新论证，总结和归纳，从而形成定理，并把它推广到一般的函数，最终也就形成了现在大家所学到的罗尔定理，这原本是属于德罗比什的成果，但德罗比什却非常谦虚大度地将此定理命名为罗尔定理，以纪念此定理的开拓者，尽管此定理是由自己创立的。这一典故告诉人们，谦让大度是非常优秀的品格，生活中遇到荣誉，利益时保持谦让的作风，会大大提升自己的人格魅力。2．3课后。通过在移动平台上课后作业，开展专题讨论，微信群，QQ群，超星学习通班级群等沟通方式与学生进行互动，实时反馈问题。教师也可以布置书面作业，要求学生自主完成。学生在完成线上作业或线下作业过程中，如果遇到问题，可以通过网络平台查阅相关资源，尽量自我解决，确实无法解决的问题，可以反馈给老师，老师会根据学生的共性问题，及时进行线上或线下的讲解，不留死角。这样，自主与辅导相结合，既锻炼了学生的自主性，也体现了教师的主导性。当然，教师也可以在线上布置小论文，学生进行有目标、有步骤地展开自主探究，查找资料，从不同角度进行论证，然后在线上提交，老师在线上打分，也可以轮流在下次课堂上汇报论文成果。课后在移动平台上论文修改稿和反思总结，让所有同学在线共享，这样，学生既有学习过程，也有学习成绩，在平台上体现得清楚明白，师生一目了然。这是组成过程性评价的重要部分，为后续的学习评价提供客观依据。
3学习评价阶段
传统教学模式对应的学习评价存在很大的局限性和主观性，缺少客观量化的依据，不能很好地激发学生的主体意识。结合移动教学平台的混合式教学中，我们采用的是过程性评价与终结性评价相结合的方式。在移动平台上教师首先设置过程性评价与终结性评价的比例，然后设置过程性评价的细分比例，让学生做到一目了然，心中有数，在自己的学习过程中有方向有目的。教师设置各项比例后，系统会自动生成学生的平时成绩和总评成绩，大大减轻了教师对于学生学习评价的工作量，有利于推动教学工作的良性循环。
4教学评价阶段
在混合式教学模式下，大学数学课程教学中进行课程思政教育应有一定的评价标准和体系，评价的标准应包括以下几点：一是数学知识与思政内容衔接起来不突兀，学生自然接受，不能为思政而思政，将数学课上成思政课；二是课程思政的内容要能传递主流价值观，使学生能感同身受，激发学生学习动力和树立远大理想，不能纯粹的讲故事；三是能够激发学生的学习兴趣，同时加深对课程知识的理解、掌握、拓展和深化。我们为此进行了调查问卷，调查对象为所授课的四个数学大课堂，近300名学生。通过对问卷调查得到的数据进行统计分析，我们得出，基于移动教学平台的数学课程思政混合式教学模式，学生在授课形式、学习动力的激发、知识的掌握、学习能力的提高、团队合作能力的提高等方面的满意度明显增强，教学效果较好。“互联网＋”时代将移动教学与传统教学相结合，让智能手机融入课堂，这给课程教学带来了历史性的变革，现代教育具有时代特征，教和学变得多元多维。
移动教学使大学数学课程思得丰富有趣，也使学生对于学习变得兴趣盎然，有效避免了“填鸭式”传统课堂教学的弊端。传统教学与移动教学相结合的混合式教学模式的构建，使教育变得丰富多元，高效有趣。基于移动平台的混合式教学，能将知识点模块化、评价反馈客观化、交流互动实时化、资源推送智能化、便捷化，将大学数学课程思政教学的形式和内容进行全面变革，构建互联网和大数据时代的新型课堂教学模式。大学教师要主动适应新形势、新潮流，不断思考、不断探索，共同促进高等教育的发展。
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篇3
【关键词】医用物理学；混合式教学；内容模块；资源整合
1更新观念，深化对混合式教学的认识
传统意义上的混合教学往往指的是某种教学理论与现代信息技术结合的教学模式，最简单和直接的理解就是将E-Learning同传统的课堂学习相混合；之后，出现了翻转课堂模式，但这一模式的实施主要取决于学生的学习自主性，若学生学习自主性不强，则就会在操作层面上存在很多问题。2003年，祝智庭教授在国内首次对“混合式学习”进行了详细介绍[2]。十余年来，我国高校的混合式教学改革取得了较好的实际效果，如上海交大的“大学物理‘翻转课堂教学’研究与实践”[3]等。医用物理学同数学、化学等课程一道共同构成医学生入校以后即接触的重要基础课，它为医学生学习医学后续课程奠定坚实的物理学基础，为医学图像诊断、医学技术创新等提供物理学依据，因而既具有“物理学”本身的系统性和完整性，又具有“医学”特色。正是由于医用物理学课程具有这样的双重特性，因此无法仅通过在线学习去有效地获取相关知识与技能。同时，目前医用物理学课程的理论授课学时从120学时减少到30-40学时[4]，如何根据医学教育的培养目标和学生特点安排教学内容，就成为迫切需要解决的问题。近年来，我们将“在线自主预习、课堂自主探究”为特征的混合式教学模式应用于医用物理学课程，通过线上与线下课程的整合、问题导入与自主探究的结合、物理学基本理论与医学实践的融合，提高了教学实效性。
2构建内容模块，促进知识融合
2.1知识点模块
所谓知识点模块，是指以模块化的方式将医学生必须掌握的物理学内容呈现出来，着眼于让学生理解掌握每一个模块，并且能举一反三。教学中，我们将课程划分为基础模块与专业模块。基础模块分为普通物理的力、电、光、原子物理等内容模块，包含大学物理中需要学生掌握的基本知识和理论；专业模块是根据我校医学影像学专业课程的需要所设置的模块，分为医学影像物理学模块和医用电子学模块，内容包括X射线、磁共振、核医学、超声、电路基础、半导体器件和放大器的基本原理、集成运算放大器、门电路与组合逻辑电路、时序逻辑电路等。通过模块构建，既满足不同专业学生的需求，同时也在一定程度上实现了教学内容的优化。
2.2物理学思维方法模块
教学中，我们经由思维方法模块建立起经典物理学知识与当代医学问题的“医-理”融合，具体分为四个主要环节。以“超声”模块的教学为例：一是通过线上课程，让学生在课前进行自学，用大量的视频与图片展示去激发学生的学习兴趣，用这样的教学导入来引发学生思维动机；二是通过课堂教学活动，以问题探究式教学法为主，以此来激发学生的思维动力；三是通过超声模块的实验教学，以实证式的实验方法培养学生的动手与操作能力，以此进一步激发其思维活力；四是通过学生课后搜集相关问题，以理论联系实际促进教学反思，以此达到培养学生创新与批判思维能力，提高其综合素养。
2.3医学的物理问题模块
解决学生不喜欢、听不懂物理课的一个有效方法就是与“医”相结合[5]。要引起学生学习兴趣，关键在于有学生感兴趣的问题，以“问题探究”将知识模块与思维模块串联起来，我们对此进行了长期的探索与实践。以“心电图”部分的教学为例：课前，让学生收集临床心电图资料，思考“心电图是如何形成的”等问题；课中，教师从电偶极子这个物理模型出发，讲授心肌细胞的除极与复极、瞬时心电向量、空间心电向量环、平面心电向量环、心电导联等基本知识，引导学生将这些知识与自我探究的问题结合起来思考；课后，我们主要是通过开放实验室，鼓励学生对现有实验进行改进并设计其他物理规律的验证实验方案，从而提升对知识的掌握与思维的培养。
3优化教学环节，促进资源整合
3.1课堂教学资源
挖掘有效的教学资源以提高课堂教学效率，应是任课教师在课堂教学过程中所要面对的首要问题。我们一是在处理和加工教材的环节上下功夫，努力挖掘蕴含在教材中的教育资源进而在课堂教学中加以呈现。1999年，我们就尝试编写出版了《医学物理学基础》教材，突出与强化了“医学”特色；二是在活化和优化师生、生生的互动上下功夫，努力激发蕴含在学生中的探究欲望进而在动态教学中生成资源。我们的“医学物理学自主探究式教学”研究发表了相关论文、课题也被省教育科学规划项目立项；三是在建设和实践案例式教学资源上下功夫，努力完善在“医-理”融合中的问题导向，进而在学生自主学习中深化资源。2008年，科学出版社出版了我国第一部《医学物理学》（案例版）教材，同年出版了《医学物理学学习指导》，我们参编了人体的生物电场、原子核和放射性等章节的编写工作，为医学物理学教学改革实践奠定了坚实的基础。
3.2实验实训资源
在实验教学的设计环节，我们按照课堂教学的内容设置，设计了必做实验模块和开放式实验模块。必做实验模块包括：液体粘滞度的测定、液体表面张力系数的测定、心电图机的使用、超声诊断仪的使用、旋光仪的使用、窗口技术。此外，适度开设综合性、设计性实验，使实验项目能充分发挥培养学生动手操作和实践能力培养方面的作用。比如：MCT-D1激光模拟实验仪的使用、非正常眼的模拟与矫正、用扫场法观察核磁共振并测量旋磁比、X-CT计算机模拟实验——图象重建和图像后处理技术等。
3.3网络学习资源
医用物理学课程混合式教学模式改革，既要有利于发挥教师的主导作用，又要有助于学生对知识的综合掌握；既要引导学生自主探索知识主动学习，又要为师生的教与学创设情境化的问题空间。多年来，经过大家的共同努力，我们自主开发的系列网络学习资源，在省部级课件大赛中多次获奖；同时，我们借助学校的网络资源平台，精心制作了适合临床医学、临床医学5+3一体化、口腔医学、预防医学和生物技术专业的理论授课20学时的《医用物理学》课件，适合麻醉学专业理论授课29学时的《医用物理学》课件，以及适合生物医学工程专业理论授课26学时的《普通物理》课件，上传到平台供师生学习使用，取得了明显的教学效果。
篇4
>> 大学生安全教育课程建设探析 高校大学生安全教育课程探析 基于微信平台的大学生安全教育新模式研究 基于微信公众平台的大学生安全教育研究 大学生安全教育课课程现状分析与对策研究 高职院校大学生安全教育课程体系初探 大学生安全教育课程混合式教学模式探究 基于体验的大学生心理健康教育课程体系的构建 大学生安全教育课课堂教学模式改革的思考 基于微信公众平台加强大学生安全教育工作的研究 浅析微平台建设对大学生安全教育的影响 讨论式教学法在大学生安全教育课中的应用 中学生生命安全教育课程的构建与教学模式研究 “以人为本”教育理念下大学生安全教育体系的构建 独立学院90后大学生安全教育体系的构建研究 构建大学生安全教育的人本化模式 大学生安全教育实现机制的体系化构建 论案例教学法在《大学生安全教育》课程中的运用 《大学生安全教育》课程教学手段的改革与实践 关于《大学生安全教育》课程教学改革的若干思考 常见问题解答 当前所在位置：.
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篇5
摘要：本文在基于SPOC模式的《大学计算机基础》教学设计下，在教学过程中引入案例教学法。根据课程内容，划分知识点，设计很多个贴近学生生活的教学案例，录制案例教学视频，供学生线上观看，在视频后再次设计各种课后练习案例，供学生线下操作练习。后期为专业背景不同的学生设计若干个不同的综合案例，每一个综合案例贴近学生专业，作为一个完整连贯的项目，涵盖《大学计算机基础》绝大多数课程知识点，这样学生可以把所学知识运用到这个连贯的项目中，切实加强学生动手实践能力。本文是对传统的教学方法的一次创新实践，推进了计算机基础教学的改革，改善了教学质量。
关键词：案例教学法；教学改革；SPOC；混合式教学
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）26-0189-03
一、《大学计算机基础》课程特点及存在的问题
《大学计算机基础》课程是高等学校面向全体非计算机专业的学生开设的一门公共必修课，它的目标不是单纯的理论课程的学习，而是通过普及计算机基础知识和应用技能，培养大学生计算机应用能力、提高大学生信息素养，使计算机成为大学生学习其他专业课程和胜任工作岗位的有利工具。目前，计算机基础教学存在着教学方式落伍、教学理念陈旧、教学内容更新缓慢等问题。《大学计算机基础》课程学时少，课程内容繁、多、杂，如何在有限的课时数的情况下有效提高教学质量和教学效果是该门课程教学改革的关键。
二、案例教学法在基于SPOC模式《大学计算机基础》课程中引入的意义
案例教学法不同于传统的教师单向理论灌输的方式，而是通过一个个生动丰富有趣的案例提出具体任务，由教师录制的视频引导学生对案例进行分析、讨论、成果展示等一系列活动，将知识点、基本原理和操作技能自然而然地融入到具体的案例视频之中，最后得出案例中演绎的结论。
本文针对《大学计算机基础》课程操作性强的性质，旨在研究基于SPOC模式下探讨一种与传统教学方法不同的案例教学法。在案例教学过程中，教师设计各种贴近现实的案例，先让学生有感性的认识，然后上升到理论高度，将案例的讲授融合到知识点的讲授中。通过案例教学法的实施，使学生成为学习的主体，增强了学生学习的主动性，并能将实际所学知识运用到日常学习中，培养学生自学能力，是对传统教学方法的一次创新实践，有助于推进该课程教学改革。在计算机基础教学中应用案例教学可以弥补传统教学的弊端，提高教学质量。
三、案例教学法在基于SPOC模式《大学计算机基础》课程中的实施
（一）主要实施内容
案例教学法在基于SPOC模式《大学计算机基础》课程中的实施内容主要包括四个方面：
1.更新教学观念，培养学生自学能力。在《大学计算机基础》教学过程中，老师或多或少的受传统教学思想的束缚，课堂上还是以讲授为主，与学生的互动比较少，因此学生感觉枯燥无味、抽象、难以理解。在上机操作上，老师通常讲完一个题型，就让学生模仿练习，约束了学生学习的主动性和创新性。所以就会出现一些共性问题，如题目稍加改动，就不会做。这也正反映出学生并没有真正掌握知识，而是浮于表面，对于知识的应用缺乏灵活性和应变性。教师应安排学生紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。
2.分解知识点、精心设计教学案例、教学视频，教学过程讲解以及课后练习案例。《大学计算机基础》课程需要讲授的内容主要有信息技术概论和计算机基础知识、中文Windows7操作系统、Office2010办公系列软件、数据库基础、多媒体技术基础、计算机网络基础以及信息安全技术基础，知识点众多且具关联性不大，需要将众多知识点进行分解，以便设计各种不同情境的教学案例、教学视频和课后练习案例。同一模块的知识点设计多个案例，一部分案例用于录制教学视频，一部分案例用于编写实验指导书中的教学过程讲解，还有一部分案例作为课后实践练习，巩固所学知识点，后期还有若干个具有专业特色的综合案例，学生可以把所学知识运用到综合案例中，切实加强学生动手实践能力。
3.教W案例的应用。根据分解的知识点设计一定情景下的教学案例，并将教学案例涉及到的术语、概念、命令格式和实际操作录制成短小精悍的教学视频，学生在教学案例中的问题驱动下，主动性地观看教学视频，或者查看实验指导书，这样学生不仅可以理解相关知识点，还知道知识点应该如何应用。在此基础上，提供事先设计好的贴近生活的课后练习案例，学生应用所学知识完成课后习题案例。后期设计的多个综合案例具有专业特色，不同专业的学生选择不同的综合案例，将《大学计算机基础》课程中所学的知识点应用到自己的专业中去。
4.教学案例解决实际问题。根据教学视频、实验指导书和课后练习中案例的学习和制作，学生掌握知识点后，可以解决大学生活中遇到的各种实际问题，比如为学生活动制作宣传海报、制作同学聚会请柬、统计分析班级成绩表，撰写分析课程论文、排版毕业论文、制作答辩PPT等。如此，案例教学法可以让学生主动学习，加强实践动手能力，并学以致用，受用终身。
（二）取得的进展及成效
本文采用新型的线上教学和线下教学相结合的SPOC教学模式，以《大学计算机基础》课程的教学设计为着力点，以新颖的教学方式使学生体会到在线教育和现实生活的关联性以及实用性，激起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。《大学计算机基础》课程要求学生掌握有关信息的相关知识，根据教学大纲，划分为五篇，共计16讲内容，划分后的具体知识点如下表1所示：
十六讲内容中，每一讲都根据不同的知识点设计了不同的案例，共计设计了51个视频案例录制成了教学视频、72个教学案例编写成了实验指导书和198个课后案例和综合案例作为习题。以第二篇word2010中的第五讲word2010表格处理为例，将word2010表格制作划分为5.1表格的基本概念和创建、5.2表格的编辑、5.3表格样式设计及5.4表格内数据操作4个小节，对其中的每一节相应的知识点设计视频案例、教学案例、课后习题案例，如后面图1和图2所示，设计视频案例4个，录制视频片段4段，设计教学案例7个，课后习题案例8个。
在第五讲的四个小节中，每一节都制作了课件，在各小节中，同一知识点分别设计了视频案例和教学案例，视频案例录制成为不同长度的视频片段，教学案例用作编写实验指导书的详细操作步骤，同时在每讲的最后，设计了综合案例，供学生操作练习，加强实践。其中，设计的课后习题案例如简历、课程表、成绩表等包含了表格绘制、编辑、样式设计和简单数据计算和排序等知识点。这些习题案例都是以学生生活、日常学习中遇到的实际问题为出发点来设计的，贴近学生日常活动，学生能够把学习到的word2010表格处理的知识点实际应用到生活中，切实加强实践能力。
其他15讲案例的设计采用第5讲的方法，设计了多个视频案例、教学案例、课后体系案例和综合案例。
2016年本课程顺利开展两轮教学工作，对全大学各学院五千多名学生进行问卷调查。调查结果表明95%以上的学生表示对《大学计算机基础》课程非常满意，94%学生认为这种线上+线下的教学模式及学习形式比较新颖，可以接受。全国计算机等级一级考试通过率从2015年的25.65%提高到2016年的51.34%，表明改革效果显著。
四、结语
本文主要研究基于SPOC模式的《大学计算机基础》课程中的案例教学法，在分析教学需求与问题的基础上，为相同的知识模块设计多个贴近学生生活的线上教学案例和线下教学案例以及具有各专业特色的综合案例，其中线上教学案例录制为教学视频供学生自主学习，一部分线下案例用于编写实验指导书中的教学过程讲解，还有一部分线下案例作为课后实践练习，巩固所学知识点，后期设计的具有专业特色的多个综合案例，不同专业的学生选择不同的综合案例，将《大学计算机基础》课程中所学的知识点应用到自己的专业中去。教学实践表明，绝大多数学生能够接受并喜欢这种教学方式，学生不仅学会了知识，还学会了将所学知识应用到自己的专业学习中，应用到自己的生活中，提高了实践操作能力，全国计算机等级一级考试通过率也大大提高了，本文方法很大程度上改善《大学计算机基础》课程的教学效果。
参考文献：
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[2]李志明.基于数字化网络资源的大学计算机基础课程教学模式研究[D].西安：西北师范大学，2012.
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[4]鲁红英，肖思河.案例教学法在“大学计算机基础”教学的应用研究[J].中国电力教育，2013，（7）：94-95.
篇6
包括生药、天然药化、药物分析、制剂和药事管理等。若详细讲述各方面的相关内容需要大量的学时数，可能会使学生重复学习一些专业知识，甚至会让有些学生感到课程繁重而却步。因此，我们在有限的18学时中，围绕中药新药研发，精心选择各研究领域的理论知识和方法技术，更注重介绍了解各领域的途径，提供各学科“接口”，便于学生在课后自主拓展知识。本课程的内容主要包括政策法规，研究内容与方法，中药的现状与发展等三大部分。中药新药研发的相关政策法规较多，且不时更新。在课堂上，我们重点介绍《中药、天然药物注册分类及申报资料要求》，以及中药新药申报的基本流程，让学生了解中药新药的类型、申报资料和流程的基本框架；同时分析近年注册分类的变动内容及原因，让学生体会我国中药新药的研究方向。其他的诸多法规，在课上仅指引学生到国家食品药品监督管理局网站上查询最新版法规，并强调在研发过程中应随时关注法规的变动。中药新药研究的内容与方法涉及多学科的专业知识，本课程选择提纯工艺、制剂工艺、质量评价、药效学和毒理学研究这几项重要的研发内容展开讲述。由于每一方面仅2学时，因此我们让学生在课上掌握核心环节，初步但较全面地了解传统和现代的方法；增加自学的内容，将各种方法、技术的具体原理和应用，以及一些易于理解的内容，让学生在课外自主拓展；介绍相关的参考书，并让学生关注国家食品药品监督管理局网站上相关的技术指导原则。中药的现状与发展部分是让学生了解和思考我国中药新药的现状以及研究与开发中药的策略。这部分以学生研讨为主，教师讲授为辅。研讨主题不追求知识的系统、全面，而是根据中药的发展以及社会热点问题适时调整，在促进学生灵活应用所学知识的同时，激发学生的兴趣，增强发展中药新药的使命感。
二、综合应用多种教学方法教学方法对于激发学习热情、培养创新能力至关重要
《中药新药研究与开发》课程内容多样，且学生层次不一，高、低年级的学生都有，单一的方法很难适用于所有内容与学生，必须采用多种教学方法。混合式教学法在国内教育界颇受认可，是现代教学方法改革的发展趋势，已逐步推广应用，但在具体课程中尚需摸索。我们根据这门课程的内容、学生的情况以及教学的设备，灵活运用了讲授法、案例教学法和研讨法，取得了较好的教学效果。
1.讲授法
该法是传统的、最基本的教学方法，由教师扮演传授知识的角色，学生可以直接、快速地掌握知识。我们主要应用该法介绍中药新药研发与申报的基本流程、主要研究内容以及各研究领域的核心理论知识与重要方法，使学生，尤其是没有专业基础的学生，很快了解研发的概貌和重点。在讲授知识的过程中，穿插提示学生可拓展的自学内容并介绍相关的参考文献。这样，学生在短暂的课堂学习中能够了解主线和重点，课后可以有的放矢地根据兴趣自主学习。此外，讲授法还用于介绍新药研发的实际经验，因为经验很难从书本中获得，是教师多年从事相关领域研究的积累。
2.案例教学法
现代案例教学法主要是指由哈佛大学法学院提出的一种教学方法，最早应用于法学教育中，教学效果良好，因而逐渐推广用于其他学科的教学。在这种教学法中，教师提出案例并调动学生积极参与分析，扮演的是设计者和激励者的角色。我们在讲授基础知识之后，常引入典型的实例，让学生分析。比如在介绍完提取工艺的各种方法之后，给出一个不完全合理的提取工艺实例。多数学生通过回顾当堂课所学的知识，能够找出工艺方法的不合理之处，并设计出新路线；少数思维活跃的学生能联想到之前讲过的，甚至是课外获得的知识，延伸至药效物质基础、质量标准、环境保护、药物经济学等方面的探讨。在这过程中，学生的分析和综合能力显著提高。
3.研讨教学法
该法源于早期的德国大学，现已经成为各国高校中的重要教学方法之一。在这种教学法中，教师提出问题，学生独立思考后互相研讨，最后教师补充并总结。教师与学生的角色与案例教学法类似，案例也可以看作是一种特殊类型的问题，但研讨法中的问题更宽泛，不局限于案例。关于研讨主题，我们设计了三种类型：第一类是案例，这在上一点案例教学法中已介绍；第二类是较具体的问题，如新版中药注册分类与上一版的改动之处及变动原因。这种主题的范围较窄，目标明确，学生查阅和整理文献比较容易，刚开始的研讨通常设计这类主题，让学生体会研讨的过程，但又不会感到漫无目标、无所适从；第三类是宽泛的主题，学生可以自行拟定具体题目，如增强我国中药产品国际竞争力的策略，学生可以自拟题为提高质量是我国中药产品走向国际的关键。这类主题只是定方向，具体目标不太明确，学生需要广泛阅读文献，缜密思考，提出自己认为重要的问题，难度相对较大。学生经过一两次前两类主题的研讨之后，我们设计这类主题，进一步锻炼学生的综合能力，尤其是提出问题的能力，这对于创新药物的立题与设计至关重要。学生研讨的形式也分为三种：一种是学生独立准备并汇报，让每个学生都有锻炼的机会；第二种是小组合作准备，然后各组推选代表发言；第三种是以所持的观点不同分为两组进行辩论。无论采用上述哪一种形式研讨，学生从准备到课堂研讨的整个过程，自主探索、积极思维、相互学习，不仅提高了分析问题和解决问题的能力，而且增强了提出问题的能力，这些能力对于创新型人才的培养十分重要。
三、不断更新参考资料
全课程采用自制的多媒体课件授课。由于课程内容涉及生药、天然药物、药物分析、制剂和药事管理等多学科的知识，而且需紧跟政策法规，所以参考资料不是固定的教材，而是不断更新的书籍、文献、法规等。我们除了建议学生参看一些书籍和最新的文献外，还教给学生查阅和获得文献的方法，使学生在课程学习使可以吸收新鲜知识，课程结束之后能够自主摄取新信息。
四、改革课程考核方式
篇7
1.效率取向:中学英语课堂时间管理研究
2.提高中学英语课堂教学效率的探索
3.中学英语教学中终结性评价与形成性评价的现状调查与思考
4.新课程改革背景下高校与中学英语教师教育的契合
5.浅析中学英语教学中的错误分析
6.创新教育下的中学英语课堂教学模式分析
7.中学英语课堂教师反馈语的类型与特征研究
8.中学英语阅读教学中的误区
9.中学英语教学应加强标准听写训练——一项关于听写在上海市中学英语教学中使用现状的调查
10.2000～2009年我国中学英语口语教学研究述评
11.论中学英语课堂教学的生态化
12.中学英语教师专业发展现状及其需求分析
13.中学英语教师教学效能感调查研究
14.中学英语教师话语状况调查与分析
15.中学英语教师培训模式综述
16.中学英语课堂教学需要关注的三个问题
17.农村中学英语教师专业发展现状及改进方案
18.中学英语课堂教学效率的提高策略
19.中学英语教师课堂话语语法复杂度——一项基于课堂话语语料库的对比研究
20.中学英语课堂培养学生英语文化素养分析
21.缓解教师职业压力 关注教师身心健康——关于中学英语教师职业压力状况的问卷调查分析
22.浅谈中学英语词汇教学中存在的问题及解决对策
23.浅谈中学英语听力教学
24.中学英语教材的活化策略
25.中学英语语法教学的方法及其分析
26.行动研究在中学英语教师专业发展中的作用
27.中学英语阅读教学中有效词汇教学的研究
28.情景教学法在中学英语课堂教学中的应用
29.河北省中学英语教学模式调查报告
30.中学英语课堂反思性教学的探讨
31.新课程改革环境下中学英语教师教学观念与教学行为特征及其相关性研究
32.中学英语教学渗透中国传统文化的现实问题与对策
33.新课程改革下中学英语教师教育的目标与模式研究
34.中学英语教学与跨文化交际能力培养
35.新课改背景下的中学英语教师现状调查研究
36.努力提高英语教师的英语文化素养——谈对中学英语教师的继续教育
37.例析中学英语阅读教学中批判性思维的培养
38.浅谈中学英语阅读教学中存在的误区及策略
39.农村中学英语教学问题与对策研究
40.中学英语新课标实施中教师专业化成长的内涵特点
41.对中学英语阅读课常见问题的分析及改进建议
42.中学英语课堂中教师语码转换使用的态度研究
43.浅谈中学英语课堂教学活动设计的有效性
44.新课改背景下的中学英语课堂互动探究
45.从教学模式的改革谈中学英语大学英语教学的衔接
46.中学英语教师教学准备行为现状调查报告
47.自媒体时代中学英语教学的思考
48.中学英语教师跨文化交际能力的现状调查及思考
49.浅析中学英语阅读的整体教学法
50.职前中学英语教师教学实习中的认知发展:一项基于日志的个案研究
51.探讨中学英语教学中的文化导入问题
52.中学英语阅读障碍分析及对策
53.中学英语教师业务素质评估标准研究
54.论中学英语教师实践性知识的生成、创新及共享——基于知识创生理论的视角
55.认知视角下中学英语与大学英语教材衔接问题之探析
56.中学英语教育中创新性教育模式探讨
57.中学英语课堂教学质量的三维解析
58.新课程改革背景下中学英语教师的角色定位
59.以评价导引为依托的中学英语写作同伴互评
60.关于大学英语与中学英语教学衔接的实证研究
61.中学英语初任教师教学能力发展的自主路径
62.中学英语读写教学实验研究:基于文学读本的阅读与写作
63.中学英语写作研究现状的调查与思考
64.中学英语教师文化意识现状调查与对策
65.关联理论视域下的中学英语阅读教学
66.中学英语教师专业发展现象归因与发展途径探究——以省级教学名师为研究个案
67.以合作学习策略为指导的中学英语阅读教学实验
68.对中学英语教学中跨文化教育的调查
69.社会文化视域下的中学英语课堂话语实证研究(英文)
70.基于多元智能理论谈中学英语教学
71.中学英语阅读教学的语篇分析理论教学体现
72.论21世纪中学英语听力的培养
73.新课改下的中学英语课堂小组合作学习研究
74.中学英语课堂中的互动式教学方式解读与分析
75.关于中国西部地区中学英语教师职业倦怠调查与研究(英文)
76.中学英语阅读教学存在的问题与反思
77.对中学英语教师课堂活动组织的调查与分析
78.中学英语课堂合作教学模式探究
79.“零适应期”中学英语教师培养模式研究——影响教师成为未来“零适应期”中学英语教师诸因素的调查与分析
80.情景教学法在中学英语教学中的应用
81.浅谈中学英语教学策略的创设
82.关于中学英语阅读能力培养的策略分析
83.论中学英语教师继续教育的课程开发
84.少数民族地区中学英语教育现状与对策分析——以西藏拉萨市城关区初高中为例
85.关于中学英语课堂教学的哲学思考
86.基于混合式学习的中学英语课堂教学设计
87.基于语料库的中学英语课堂规约话语研究
88.浅谈中学英语课堂教学中的创新教育
89.西部地区中学英语教师培训存在的问题及其对策
90.建立轻松活跃的中学英语课堂
91.基于语料库的中学英语教师课堂话语标记语研究
92.图示理论在中学英语口语教学中的运用
93.中学英语教师教育科研中的问题与对策
94.中学英语课堂互动教学的策略研究
95.基于信念意识下中学英语教师专业发展策略
96.论如何把深层阅读技巧与方法引入中学英语教学
97.浅析中学英语学困生及其转化策略
98.中学英语教师教学策略设计的现状研究
99.中学英语教学要重视文化教育
100.中学英语教学所面临的困境
101.蒙古族中学英语教师素质现状调查研究报告
102.谈中学英语教师的角色转换
103.中学英语听力障碍分析及教学策略研究
104.提高中学英语课堂教学效率的探索
105.中学英语课程优化国际理解教育的措施
106.基于情感因素的中学英语教学方法
107.中学英语写作教学中形成性评价的应用
108.浅析中学英语课堂教学中存在的问题及策略研究
109.基于MS-EEPO有效教育的中学英语课堂互动有效性研究——以福绵二中为例
110.国际理解教育实施的有效策略——以中学英语课程为例
111.中学英语阅读教学探析
112.城乡中学英语教师专业素质对比研究
113.新教材下中学英语教师提高专业能力策略研究
114.浅谈中学英语词汇教学
115.情境教学在中学英语教学中的运用
116.中学英语教师能力提高的内容及策略
117.中学英语阅读教学的原则和策略
118.中学英语语音教学的问题与思考
119.浅谈中学英语词汇教学
120.中学英语课堂教学的问题与对策
121.探讨中学英语听力教学
122.中学英语课堂教学中语码转换现象分析
123.在中学英语教学中正确认识和使用交际法教学
124.新课标下中学英语课堂互动现状调查与分析
125.探讨如何在情景中进行中学英语语法教学
126.中学英语口语教学的困难与应对措施刍议
127.如何在中学英语教学中实施有效的同伴合作学习策略
128.实践经验对中学英语教师PCK发展的影响研究
篇8
一、民办高校教育教学信息化建设中存在的问题
普通高校特别是民办高校，在校企合作、工学结合、融合创新等方面与知名高校相比，存在着较大差距。对教学信息化的认识仍需进一步深化，还没有充分认识和体会到信息技术对教育教学的革命性影响；信息化与教育教学仍没有完全融合，民办高校推进教育信息化建设的积极性有待提高，力度还需进一步加大；体制机制仍需创新，广大教师和教育管理者应用现代信息技术的主动性有待进一步调动；在信息化建设过程中往往只注重硬件建设而忽视软件开发、人员培训，只管数据采集而不顾数据维护的粗放式管理模式比较常见等等。
二、多措并举，实现教、学、督、管全方位多角度建设
为了促进民办高校教育教学信息化建设顺利进行，进一步完善和规范教学管理过程，不断提升学校教学管理水平和人才培养质量，在教育管理、教育教学和教育科研等各个教育领域，作为学校领导、广大教师和教学管理人员，首先要转变以往只注重传统课堂教学的思维定式，努力推动教育教学理念创新，推进人才培养模式创新和教学方法及评价方式方法创新，以加快高水平应用型高校的建设步伐。充分发挥计算机、网络通讯及多媒体等现代化信息技术开放、共享、交互、协作的基本特征，开展与传统课堂教学相融合的数字化、网络化、智能化教学的混合式教学活动，打破教师照本宣科满堂灌，学生只埋头苦学，不敢提问或质疑的定势思维、僵化思维。其次，学校应充分利用信息技术及网络的优势，发挥外校名师的示范、引领和辐射作用，组织广大师生共同学习、观摩、参与优秀学校优秀教师的教学过程，积极组织开展多种形式的信息化教学活动，将教师信息技术应用能力提升情况纳入到年终考评体系中，促进课程转型，进而带动教师转型。将教师的能力提升与学科教学培训紧密结合，鼓励教师将信息技术与课程内容深度融合作为当前课程改革的突破点，有针对性地开展以深度融合信息技术为特点的教师授课大赛、教学比武和教学法的交流、培训，培养教师利用信息技术开展个性化特色教学的能力。鼓励教师依托网络和现代信息技术，建设一批高水平、高质量的应用型课程，促使各专业形成独具特色的人才培养方案和课程体系。通过在线问卷调查、在线学生评教等方式逐步实现对学生日常学习状况的大数据采集和分析，从而帮助教师找到自身教学过程中的短板，逐步优化和创新教学模式，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。再次，鼓励和支持学生应用计算机、平板电脑甚至智能手机等工具，利用课余的碎片化时间开展微课、MOOC学习、拓展阅读、网络选修课等活动，以解决学生在传统教学过程中被动接受、学习兴趣不高、学习效果不佳等突出问题，养成学生自主管理、自主学习的良好习惯；鼓励学生家长应用网络媒介与学校、教师便捷沟通、交流，关注和了解学生学习成长全过程，帮助学校和教师共同督促和引导学生专注学习。教育教学信息化建设是一项系统工程，需要全校多个职能部门协调配合、通力协作。信息化管理观念影响着管理系统的发展速度，在进行信息化教学管理系统建设时，学校要做好整体规划，成立信息化建设工作领导小组，由校领导亲自抓好此项工作。各级教学管理人员要认清信息化在教育教学中的意义和重要性，更新教育教学理念，不断提高思想认识，加大宣传力度，使教学信息化的意识深入人心。学校要制定和完善信息化建设管理办法、规章制度，明确各相关职能部门在教学信息化建设中各自的责任与义务，确保教学信息化正确、有序地建设。在当今全球信息化快速发展的大背景下，高校教育教学管理信息化不仅意味着教学管理信息系统相关硬件、软件平台的开发建设，同时也对教学管理理念的现代化、科学化、高效化提出了较高的要求。作为高校教学管理人员必须了解现代教学管理思想，具备丰富的教学管理经验和能力，做一个创新型、复合型、技术型的全方位人才。在管理队伍的建设方面学校应坚持培养和引进相结合，在引进信息化高素质人才的同时，本着“请进来，走出去”的原则，通过邀请名校教学管理专家来校讲座或外派本校教学管理人员参与调研、参加会议培训等形式，主动学习和吸取校外单位或兄弟院校的先进经验及做法，提高教学管理人员的信息化意识，重点培养和提高教学管理人员的信息素养，帮助他们具备信息化管理系统的基本操作、信息获取、数据分析、加工处理等能力。随着我国高等教育事业的蓬勃发展、高等教育改革的不断深化，对于高校教育教学管理水平和人才培养质量都提出了更高的要求。学校各级各类教学管理人员及任课教师在日常的工作中要结合学校当前的发展方向，积极运用计算机、网络通讯等现代信息技术，加强与外界的沟通与交流，探索适合本校的教育教学信息化建设道路。通过整合资源，创建新型的教学环境，将传统的学习环境和信息化环境相结合，实现两者的相互补充、相互促进，改变传统的“以教师为主”的教学结构，实现“以教师为主导，以学生为主体”的“双主”教学结构，实现新课改和社会对创新性人才的需求。
作者:孙蓓 单位:西安思源学院
参考文献:
[1]储朝晖.“互联网+教育”还是“教育+互联网”.互联网文档资源.
[2]皋春.高校教学管理信息化研究.南京工业大学硕士论文，2013-12-01.
篇9
【关键词】计算机；高校；教育；网络
1引言
网络技术已全面渗透社会文化、经济等领域，无处不在、无处不有，具有分布性与交互性特点，可高效获取、加工、识别、传输、处理及分享信息，是电子信息与数字时代的必备传播媒介，也是功能强大的教育工具、手段，能使教育教学更形象化及具体化。运用网络创新教学模式，能改革落后教学体系，确保网络教学涵盖理论知识教学、实践教学体系。计算机知识，包括系统原理、系统开发与调试、应用程序、安装与使用方法、硬件与软件理论、数据库操作及编程语言等日新月异、飞速发展[1]。为了让高校学生掌握与运用课程知识，构建完整知识体系，改善教育教学效果，应根据网络教学的特点合理运用教学方法。
2利用网络系统辅助教育教学
E-mail、QQ、个人网站或微博、飞信、FTP服务器、微信群、QQ群等虽然能形成计算机学习平台与增加教育教学内容，但网络教学过程较为松散，难以持续跟进教学进度，且互动性差，难以满足高校学生的网络教学需求。对此，可利用网络系统辅助课程教育教学，高效讲解部分理解难度较大的计算机知识，提高教育教学过程的交互性与操作性，同时依托网络系统提高网络化计算机教学层次，促使学生学会深入研究、探索知识，拓展逻辑能力、思维能力。利用网络系统辅助教学时，应重视合理衔接理论及实际操作，适当增加实践操作比例，确保教师可以利用网络系统高效组织教学活动，在师生交互中边讲边练。为保证网络系统可以有效辅助教育教学，应根据教学目标架构网络系统[2]。例如，可采用基于Windows桌面、Web服务器、CLR通用语言的NET平台，系统可采用B/S与C/S工作模式、VPN访问方式，方便学生随时进入教学系统，同时屏蔽非授权用户或网络接入，确保网络系统运行安全。可在网络系统中设置课程学习、练习测试、在线答疑等前台功能，同时设计用户、课件、试题库、论坛管理等后台功能，提高系统的导航能力，方便学生浏览教学内容，同时利用系统为学生详细演示计算机操作过程。例如，可先利用Flash制作Word操作应用动画，包括符号、格式、段落、字体、插入、查找、颜色设置等操作方法，或制作Excel表格动态操作动画，并将动画上传到网络系统中，学生可在观看案例时动手操作，尽快熟悉与掌握Word、Excel操作技能。
3创新网络教学思维与教育方法
网络教学应坚持与时俱进，全面跟进新课改要求及结合高校学生的认知规律创新网络教学思维、教育方法。网络教学思维应具有创新多样、开放共享的特点，创新网络教学思维时需坚持群体性、创造性、系统性与发散性原则，以便在教育教学中培养复杂性问题理解与拆分思维、群体意识、创新意识。例如，在教学网络通信时，可以先利用网络平台系统性讲解接入协议，讲解后引导学生总结共享信道形成条件、安全问题与解决方法，同时借助网络仿真设备模拟网络环境，让学生可以在相对真实的环境中操作应用网络通信命令、通信程序，提升应用能力。另一方面，还可以根据课程教育目标应用任务驱动、分层教学、案例教学等方法创新网络教学。任务驱动型网络教学法适用于讲解操作类知识技能，使教育教学过程与操作过程更易于接受，设计网络教学任务时，可在任务中融入综合性、人文性应用知识[3]。例如，教学硬件设备时，可利用网络购物平台让学生完成选购电脑的任务，先在课堂中讲解选择硬件设备的方法与技巧，待学生初步了解选择窍门后可打开网络购物平台，让学生在网络购物商城中挑选配件与电脑，深入了解及认知硬件设备。计算机课程概念多、知识量大，且概念、知识变化速度快、新应用与新技术层出不穷，无明确定义的理论背景，学生对于计算机的了解程度、应用能力存在差异。在实施网络教学时可根据学生兴趣爱好、学习基础等运用网络平台进行分层教育、差异化教育。例如，教学Excel时，先利用教学系统为应用能力相对薄弱的学生演示基础性操作方法，包括求平均值、求和及顺序排列等，对于应用能力、操作能力较好的学生，可在教学系统中演示函数运算、数据分析与处理等操作，或要求学生统计表格数据，将表格数据转换为图表，教师则利用教学系统实时监控学生操作情况，及时协助学生完成应用操作。
4借助网络课程资源引导自主学习
网络教学能够为自主学习提供良好的保障，教师可根据教学进度、不同教学阶段需要掌握的知识点设计不同的网络学习模块，针对性提供不同的网络课程资源，如示范授课资源、实验指导资源、应用案例资源、图片素材资源、应用试题资源、电子教案资源、操作演示资源、重难点知识讲解资源等。设置课程资源时可利用Dreamweaver软件、屏幕录像设备、Flash、PowerPoint等软件对论文资源、网站资源、著作资源、案例演示、课程教案等进行电子化处理，并收集常用教学软件、工具软件、电子书籍，制作教学演示、录像视频，让学生自主选择进入网络课程学习模块巩固知识点，使自主学习层面更广泛、更多元[4]。网络课程多为开放性资源，可下载保存、共享程度高，教师应考虑课程特点，选择优质网络课程资源，利用电子邮件、QQ群、微信群及BBS等交流讨论课程资源，提供课程资源链接，指导学生利用网络搜索引擎自主搜索课程资源，进一步扩充知识体系。此外，在网络教学中应注意强化监控自主学习过程，指导学生自我记录网络学习进度，并学会自我提问，自觉安排好网络学习时间，包括基础类知识点学习时间、计划及实用类知识点学习时间、计划。要求学生根据自我学习风格、兴趣与水平选择网络课程，通过观看网络课程学习与掌握Internet知识、操作系统知识、多媒体知识、办公软件使用知识、网页制作及网络应用等知识。
5结语
综上，计算机的应用软件、操作系统版本及功能等可快速更新、没有止境，在大数据、云存储、云服务、云计算等网络技术高速发展的时代，应在教育中融入网络教学方法，避免高校教育与人才需求脱轨。在网络教育模式下选择教学方法时，应培养计算思维、独立思维、敏捷思维，并重知识结构教学、能力教学、素质教育，做到与时俱进、以生为本，更新知识体系，鼓励质疑，使学生可以成为网络教学的主导者，教会学生正确认知网络用途、网络文化，利用网络交流、探讨教学内容。此外，可设计多元化的教学方法、等级化的理论与上机实践教学体系，结合实验室与视频室网络教育模式，增加实践操作机会。
【参考文献】
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[3]吕厦敏，孙帅.高校师生/党群共建路径设计及实践探索——以清华大学计算机学科院系人才培养为例[J].计算机教育，2016(10)：152-155.
篇10
【关键词】 民办高校；教育教学；信息化建设；存在问题；改进对策
当前，由于信息技术的高速发展，慕课、微课、在线课程等网络教学模式的不断更新，以及国家倡导的“互联网+”模式的启动，使得信息化技术在教育领域中的运用愈加广泛，优质数字教育资源日益丰富，信息化教学日渐普及。学校教学成为了应用新技术、新观念的重要领域，国内各高校都在积极探索教育教学信息化建设。高校教学管理部门也大都采用了管理信息系统对各教学环节进行信息化管理，已初步实现了对教学管理过程大量数据的批量处理，管理流程逐步规范，管理效率较之前有了很大的提高。尽管，我们在教育教学信息化建设工作中已取得了一定的进展和成效，但与此同时也面临着一些亟待解决的问题和困难。
一、民办高校教育教学信息化建设中存在的问题
普通高校特别是民办高校，在校企合作、工学结合、融合创新等方面与知名高校相比，存在着较大差距。对教学信息化的认识仍需进一步深化，还没有充分认识和体会到信息技术对教育教学的革命性影响；信息化与教育教学仍没有完全融合，民办高校推进教育信息化建设的积极性有待提高，力度还需进一步加大；体制机制仍需创新，广大教师和教育管理者应用现代信息技术的主动性有待进一步调动；在信息化建设过程中往往只注重硬件建设而忽视软件开发、人员培训，只管数据采集而不顾数据维护的粗放式管理模式比较常见等等。
二、多措并举，实现教、学、督、管全方位多角度建设
为了促进民办高校教育教学信息化建设顺利进行，进一步完善和规范教学管理过程，不断提升学校教学管理水平和人才培养质量，在教育管理、教育教学和教育科研等各个教育领域，作为学校领导、广大教师和教学管理人员，首先要转变以往只注重传统课堂教学的思维定式，努力推动教育教学理念创新，推进人才培养模式创新和教学方法及评价方式方法创新，以加快高水平应用型高校的建设步伐。充分发挥计算机、网络通讯及多媒体等现代化信息技术开放、共享、交互、协作的基本特征，开展与传统课堂教学相融合的数字化、网络化、智能化教学的混合式教学活动，打破教师照本宣科满堂灌，学生只埋头苦学，不敢提问或质疑的定势思维、僵化思维。
其次，学校应充分利用信息技术及网络的优势，发挥外校名师的示范、引领和辐射作用，组织广大师生共同学习、观摩、参与优秀学校优秀教师的教学过程，积极组织开展多种形式的信息化教学活动，将教师信息技术应用能力提升情况纳入到年终考评体系中，促进课程转型，进而带动教师转型。将教师的能力提升与学科教学培训紧密结合，鼓励教师将信息技术与课程内容深度融合作为当前课程改革的突破点，有针对性地开展以深度融合信息技术为特点的教师授课大赛、教学比武和教学法的交流、培训，培养教师利用信息技术开展个性化特色教学的能力。鼓励教师依托网络和现代信息技术，建设一批高水平、高质量的应用型课程，促使各专业形成独具特色的人才培养方案和课程体系。通过在线问卷调查、在线学生评教等方式逐步实现对学生日常学习状况的大数据采集和分析，从而帮助教师找到自身教学过程中的短板，逐步优化和创新教学模式，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。
再次，鼓励和支持学生应用计算机、平板电脑甚至智能手机等工具，利用课余的碎片化时间开展微课、MOOC学习、拓展阅读、网络选修课等活动，以解决学生在传统教学过程中被动接受、学习兴趣不高、学习效果不佳等突出问题，养成学生自主管理、自主学习的良好习惯；鼓励学生家长应用网络媒介与学校、教师便捷沟通、交流，关注和了解学生学习成长全过程，帮助学校和教师共同督促和引导学生专注学习。
教育教学信息化建设是一项系统工程，需要全校多个职能部门协调配合、通力协作。信息化管理观念影响着管理系统的发展速度，在进行信息化教学管理系统建设时，学校要做好整体规划，成立信息化建设工作领导小组，由校领导亲自抓好此项工作。各级教学管理人员要认清信息化在教育教学中的意义和重要性，更新教育教学理念，不断提高思想认识，加大宣传力度，使教学信息化的意识深入人心。学校要制定和完善信息化建设管理办法、规章制度，明确各相关职能部门在教学信息化建设中各自的责任与义务，确保教学信息化正确、有序地建设。
在当今全球信息化快速l展的大背景下，高校教育教学管理信息化不仅意味着教学管理信息系统相关硬件、软件平台的开发建设，同时也对教学管理理念的现代化、科学化、高效化提出了较高的要求。作为高校教学管理人员必须了解现代教学管理思想，具备丰富的教学管理经验和能力，做一个创新型、复合型、技术型的全方位人才。在管理队伍的建设方面学校应坚持培养和引进相结合，在引进信息化高素质人才的同时，本着“请进来，走出去”的原则，通过邀请名校教学管理专家来校讲座或外派本校教学管理人员参与调研、参加会议培训等形式，主动学习和吸取校外单位或兄弟院校的先进经验及做法，提高教学管理人员的信息化意识，重点培养和提高教学管理人员的信息素养，帮助他们具备信息化管理系统的基本操作、信息获取、数据分析、加工处理等能力。
随着我国高等教育事业的蓬勃发展、高等教育改革的不断深化，对于高校教育教学管理水平和人才培养质量都提出了更高的要求。学校各级各类教学管理人员及任课教师在日常的工作中要结合学校当前的发展方向，积极运用计算机、网络通讯等现代信息技术，加强与外界的沟通与交流，探索适合本校的教育教学信息化建设道路。通过整合资源，创建新型的教学环境，将传统的学习环境和信息化环境相结合，实现两者的相互补充、相互促进，改变传统的“以教师为主”的教学结构，实现“以教师为主导，以学生为主体”的“双主”教学结构，实现新课改和社会对创新性人才的需求。
【参考文献】
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