主题教学法论文范文

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那么，在语文教学中，如何建立学生语文素质自主构建的课堂结构呢？如何在语文教学中发挥学生的主体作用呢？

一、明确任务激发兴趣

让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大的差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。让学生明确任务？一般采用的是下列三种方法。第一种，开宗明义法：教师在每节课开始时，挂出小黑板（或是口头讲述）揭示本节课的学习任务，并让学生看清、记住。第二种，筛选讨论法：教师把学生预习课文或自学后提出的不懂的地方，加以筛选，结合文章的重点、难点，抓住有价值的问题，组织学习。第三种，分步揭示法：教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，相机分步揭示。教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。兴趣是创造性地学好语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做到“学有所乐”，达到“学有所获”。

激趣的途径、方法很多，包括：教师要用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师要鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。

二、培养质疑能力发展学生思维

教学从矛盾开始，而这个矛盾以往都由教师想当然的揭示：你们学生不明白哪些，我教师就教哪些。这样一来，容易出现课堂上教师问得多，讲得多，学生重复机械被动接受的多，这也是语文科教学一直耗时低效的一个重要原因。有些问题，学生通读课文后就能自己解决，就可指导学生自己去看，以读代讲。

课堂教学素质化是以学生为核心的，这就要求课堂教学中的矛盾应由学生自己提出“我知道（懂得）了什么，还想知道什么？引导学生多思、爱思，深思，使其“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑，教师的态度应该是：提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问做到“敢于”提问；通过引导，使学生逐步做到“善于”提问。在引导时，教师要作出恰当的处理：是因读书马虎而产生的疑问，要引导学生反复阅读课文去释疑；是自己经过学习、经过努力可以解决的疑问，要引导学生独立思考；是游离于学习任务以外的疑问，要适当冷处理；具有导向性、启发性的疑问，要表扬提问的学生，并组织讨论研究。

培养质疑能力，要坚持正面引导，以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬，对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道，一旦挫伤。压抑了学生的积极性和主动性，培养质疑能力将会成为一句空话。

教师要把学生的质疑问难作为重要的教学内容、必不可少的教学环节。课内必须留有一定的时间让学生质疑无论讲课过程中或在讲课之后，都用以提问，使学生逐渐养成“好问”的习惯。

问题提出来了，教师要组织学生讨论、争论，靠集体的智慧解决难题，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。教师要加强学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作，个人与集体的自主构建巧妙地统一起来，当然，在这一过程中教师的“导”将起大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展。

三、善于架梯展现过程

所谓“架梯”，指的是教师要积极，有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。“乐学教育”要求教师要尊重学生，在课堂提问时要考虑分析学生回答的思维出发点，然后相机引导。

学生回答不完整或有错，教师要运用各种方法引导学生重新思维，重新认识，由不懂到懂，这就是展现训练过程。展现训练过程是每一堂课必不可少的环节，素质教育的“面向全体”性原则要求教师不能遗漏了那些差生，教师就要设计方法，比如把大问题分解成小问题，降低问题的坡度（即前所提及的“架梯”）让学生循序渐进地逐步弄清楚。那种把结果和盘托给学生的“好心”做法，是有损于学生主体地位的落实的。

展现训练过程，要与发展思维相结合。比如阅读教学要重视通过变式训练来抓语言理解、积累、运用，引导学生不断向新思维广度发展。例如用”勤劳”造句，第一个学生说：”我的妈妈很勤劳。”紧接着造句的学生，往往只把主语“妈妈”改成“爸爸”、“奶奶”......如果不及时提醒，学生产生思维定势，训练效果就差。有经验的教师往往在此时进行启发“谁能把妈妈怎么勤劳，说给大家听听？于是学生会说。“我的妈妈很勤劳，下班回家还买菜烧饭。“我的妈妈很勤劳，一有空就忙着做家务。”句式基本相似，但内容有了变化。教师进一步引导：“谁能换一个说法，先说说妈妈怎样勤劳，然后再用上‘勤劳’。”学生在教师的再指导下，跟着作变式训练：“我的妈妈一有空就忙着做家务，很勤劳！像这样的训练过程就做到语言训练和思维训练有机结合。

展现训练过程，要与学生的“最近发展区”前发展相结合。比如理解课文，有着三个层次：第一层，表层性理解，就是知道课文说的“是什么”回答问题只是复述课文中的内容；第二层，解释性理解，就是懂得课文内容中所隐含的“为什么”，能用自己的话回答问题，能概括出课文的基本观点或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三层，创造性理解。就是对课文有系统化的认识，并能根据课文举一反三。乃至发表自己的新见解。有不少教师就设计不同层次的提问，让不同水平的学生回答。在布置作业时，还可设计“弹性作业”，不同层次学生有相应的作业要求，这样做到目标多元化，更是“面向全体”的体现。

展现训练过程，教师要加强反馈与校正。在教学过程中，教师自始至终要对学生的认识活动进行监控、调节。教师对学生的回答，要仔细认真地听，不仅要评价内容是否正确、完整，还要注意语言是否规范，有无语病。不能没有听清回答，就草率表态。也不能在学生意见有分歧时，不加评议，把问题搁在一边，而进入下一个教学环节。此外，教师教学过程中，加强巡视、辅导，采取一对一的个体反馈、指导、校正，也是不可忽视的。

为展现训练过程，教师应保证学生的思考时间和训练时间。尤其不能忽视的是，学生个体智能差异上。学生回答问题要经过“阅读－－组织和选择合适的词语、句式－－口头表达”这样三步。如果只让优等生回答，就会使大部分学生产生依赖思想，因而就有必要在提问后适当延长时间。同样的道理，在范读或朗读指导后，也应增加学生自由练读的时间。四、指导学法培养能力

“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上来。重视学法指导，要求教师在教学过程中，通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。

在这方面，首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。进行学法指导大致有如下几条途径：学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的及时点技和引导。教师重视教方法、教规律，目的是为了让学生逐步掌握一定的学习方法的规律。比如《一定要争气》一文，课文的第二部分与第三部分结构层次基本相同，就可运用“教法的渗透转化”的方法，精讲第二部分，让学生弄清“童第周为什么要争气？”“童第周怎样争气？结果怎样？”等问题，然后引导学生按照学习第二段的方法自学第三段，这就是教法转化为学法了。其次，可根据不同课文的特点，教给不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序进行学习。如“从中心句入手课文”这一学法，可以设计如下三个操作程序：1、找出文中的中心句并理解句意；2、读课文，看看课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么内容？3、文中哪些词句跟中心句的关系密切，这些词句是怎样表现中心的？

五、民主教学体验成功

创设民主和谐的师生关系是“乐学教学”一个基本特征。鉴于这个，我们提出了针对教师而言的改善师生关系的三大原则：

1、信任与尊重原则

（1）相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，首先不是智力低下问题，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。

（2）相信学生原来是有学习愿望的人。他们有很大的可塑性。他们的好奇心与求知欲是在后天被泯灭的，他们的学习愿望可以被激活。

（3）把学生看作具有独立人格的人。他们是学习的主体，只有内化活动目标才能实现。严格要求的前提是充分的尊重。

2、理解与支持原则

（1）理解学生现实的处境。他们由于学习上落后，已经受到或正受到老师、同学、家长及社会的轻视。

（2）理解学生由于自己未能很好完成学业任务而产生的自责与自卑心理。

（3）理解学生的现实愿望。他们想改变学习落后面貌、改变消极处境，改变过去不光彩的形象。

（4）支持学生的上进心与积极表明自己特长的愿望。

3、启发与鼓励原则

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人的认识来源于社会实践。在社会实践活动中，人既能呈现人的主体性。主体性是由人的知、情、意等要素构成的。在这一过程中，主体从其内在的标准出发对世界以及对自身进行改造，人的主体地位才得以确立。一个人的思想形成的过程，是知、情、意、行诸多因素相互作用、相互影响的过程。任何现实的人作为主体不仅有生存的需要，而且有实现其价值的生存需要。在做好新形势下高中语文教育教学工作中，需要运用心理学知识研究学生心理活动的规律和特点，推广运用心理学中的一系列心理原则和心理方法，增强高中语文教学的实效性。同样的教师、同样的教学内容，在基础较一致的条件下，由于学生主观努力不一样，因而学习效果也不同。教师要通过提高学生主体地位，让学生意识到自己是主体，在教学过程中激发学生的表现欲望，从而提高高中语文教学效果和教学质量。

2、语文教学中激发学生主体性的途径

在语文教学中，传统的课堂教学，缺乏教学民主，教师和学生是主导和主体的关系，学生不是知识的接受器，而是自主学习的探索者。学生主体意识的培养既有利于激发学生学习的主动性和积极性、促使学生自主学习、培养学生的创造性，又能使高中生的本性、其尊严、和潜能在教学过程中得到发挥，从而促进高中学生的和谐而全面的发展。

2.1注重情感沟通

教师的主导作用是充分理解学生主体的不同需要，了解和承认学生主体的差异，在高中语文教学的各个环节充分利用客体的价值，给予不同学生以不同的学习方法，注意激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，使得每一名学生都有不同程度的提高。情感是在认识的基础上产生的，是人对客观现实的一种特殊反映形。高中语文教学要研究高中生的情感及其规律，激发和保护他们的积极性情感，抑制和转化消极性情感。因此，在高中语文教学中，教师要克服“师道尊严”和“以教师为中心”的倾向。教师作为组织者和指导者应对学生亲切、平等，能听取学生的意见，和学生交朋友。学生能够结合教师的主导意图按自己的学习方式学习语文教学中的知识，提高运用所学知识与技能解决实际问题的能力。学生学习活动的自主性是高中语文教学中落实学生主体地位的重要标志，学生主体地位确立后就能自我探索。在高中语文教学中充分发挥学生的主体作用，既有助于提高高中语文教学质量，又有利于学生个性发展。高中生由于自己思想原因及外部种种因素的影响，可能出现情绪的多次反复，阻碍情感的培养，所以教师要注意把情感沟通贯穿于教育教学活动的始终。

2.2重视意志的培养

意志是指人们克服困难的能力和毅力，是为了达到既定的目的而自觉努力的心理过程。意志与行动紧密联系。在教学活动中，课堂是学生在校学习的主要场所，也是教师展开教学的特殊环境，充分利用语文教学课堂这一教学前沿阵地对学生进行主体意识培养，能够让他们开始主动了解世界、观察社会、思考人生。在语文教学中，教师是组织者和指导者。通常情况下，学生积极或消极的学习心态、主动或被动的学习方式决定了学习的效果，需要教师在课堂教学中培养学生的主动发展意识，调动学生追求成功、成才的积极性。在语文教学实践中，要以科学的理论为指导，用语文教材中先进人物的事迹鼓舞受教育者，发挥他们的人格魅力，激起进一步锻炼的信心和积极性。

2需要是人的客观需求在头脑中的反映，是人类认识和实践活动的动力源。人的活动的目的和归宿最终是为了满足人的需要。当人的需要有了可以达到满足的条件时，就产生一种满足这种需要的愿望和动机，进而产生为实现这种愿望而进行的行动。要善于通过学生的外部行为来把握他们的内部需要和动机。动机是激励人去行动的主观原因，凡是有关行为产生的原因都可以成为动机。心理学揭示了动机是人的认识的内在动力，动机调动、激发着主体的能动性、创造性和积极性。学生的需要和动机是通过他们的行为表露出来的，行为是满足需要的活动和途径。通过准确把握学生的需要和动机，以相应的教学方式培养学生学习语文知识的良好、健康的兴趣。培养和激发学生良好的兴趣，是陶冶高尚情操、调动积极性的有效方法，兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向，是心理特征的重要组成部分。语文教师的主要任务之一就是把社会的要求变为学生内在的兴趣，把高中生已经形成的、潜在的兴趣充分调动起来。

3、结语

当今世界正处于一个瞬信息急剧膨胀的时代，学会学习与学习知识同等重要。语文教师要站在时代的高度，结合改革开放形势下高中学生的实际，施以适当的方式方法，从认识心理的规律出发，激发学生主体性，发挥学生的主体作用，帮助学生形成正确的自我学习和自我教育的方法，变被动学习为主动学习。

参考文献：

［1］孙玉梅.在高中语文教学中培养学生的主体意识［J］.新课程(教师),2009/0.5

［2］方启仁.对新课程语文教学个性培养的体会［J］.中学语文,2009/15.

［3］杨美杰.语文教学中如何培养和发展学生的非智力因素［J］.考试周刊,2009/22.

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关键词：教育；科学发展；经济学；问题

中图分类号：G40　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2006)12－0016－02

教育的科学发展要求我们在尊重教育规律的基础上，借鉴经济学的成本效益分析、规模经济与人力供需等理论，实现教育人、财、物、力的合理配置，在追求教育数量、规模与速度的同时，刻意追求教育的质量、效益与适度发展，从教育的粗放发展转向教育的科学发展。在教育的科学发展中应该注意以下几个经济学理论问题：

一、成本效益分析理论

(一)成本效益分析的概念

成本效益分析一词，最早是由美国学者普雷斯特与特威提出的，该词是“评价投资项目可行与否的一个实际方法。有长远观点(这里是从远期未来与近期未来影响的意义上来讲)和广阔的视野(这指允许对人、各种行业、地区等产生的副作用而言)是很重要的。它意味着对所有相关的成本与收益的计算和评估”。简而言之，成本效益分析，是指在投资成本与获取效益之间进行的系统比较。它强调追求成本投资的最佳效益，其目的是在探讨一种有效投资预测的良好方法或准则，以作为资源合理配置与使用的原则。

(二)教育成本效益分析与教育的科学发展

教育效益分析与教育的科学发展是紧密相关的。首先，教育的科学发展与教育效益分析的目标是一致的，二者都强调要以最小的教育成本，谋求最大或较大的投资效益。教育科学发展的目标，就是通过教育成本效益分析，在教育经费增加的情况下，应该采取最佳教育措施，改进教育方法，以期获得最佳或较大的教育效益；在教育经费持平的情况下，应该重视适当调整教育的结构与发展方向，以期获得可观的教育效益。其次，教育成本效益分析是教育科学发展的依据，教育科学发展是教育成本效益分析的目标。

教育成本效益分析要求在教育的科学发展中，首先应该认真研究教育成本。可以说，估算教育成本是一件非常困难的事情，因为教育成本的内容与种类是非常复杂的。依据王善迈先生的分析，教育成本包括教育的社会成本与个人成本、直接成本与间接成本等(见下表)。

教育成本还有：教育暗含租金成本，就是社会把学校土地与设施出租给非教育机构而支付的成本；教育免税成本，就是社会因教育机构免缴税款而支付的成本。

其次，应该认真研究教育效益。效益与效果是在研究教育效益时必须明确区分的两个概念。效果一般是指由某种力量、做法或因素产生的结果。效益则是效果与利益的合称，主要是针对正效果而言。教育效益则是指用于培养学生而消费的教育资源所产出的一定数量与质量的教育成果。单位教育成本投资产出的教育成果多、质量高，表明教育的效益好；或者说，单位教育成果一样而所费教育成本低，表明教育效益好。教育效益的测量比教育成本的估算更加复杂，这是因为：其一，教育效益并不是影响个人所得效益的唯一因素；其二，由于就业市场的不完善，收益差别并不能适当反映出工作者的差异；其三，教育除了经济上的直接效益之外，还能产生间接效益或外溢效益(spill-overbenefit)；其四，教育效益的计算一般是基于受过教育的人已全部就业，但事实上的教育失业已在全球普遍存在。

尽管如此，成本效益分析在教育的科学发展中仍然发挥着极其重要的作用。其原因，一是教育成本效益分析可以作为教育经费支出的依据之一，有利于拟订合理的教育发展规划或人力发展规划；二是可以大致指出教育资源配置的适宜性与优先次序；三是可以充分发挥教育成本的经济价值，使教育的量、质、效等协调发展；四是可以逐步实现教育成本负担的公平原则，达到教育经费支付与开支多元化。正是基于上述的原因，近年来，许多教育经济学家已将成本效益分析普遍运用于教育科学发展中，比如用于教育投资计划、教育资源配置、教育评价标准与教育效益测量等方面。

二、规模经济理论

(一)规模经济的概念

规模经济一词，指在生产技术、管理与其他条件不变的情况下，如果规模适当，充分发挥了资源的效能，那么会产生单位生产成本降低而产出增加的结果，这时投入按一定的比例增加，产出则远远大于投入增加的比例。相反，则为规模不经济，其表现有二：一是如果规模过大，引起额外资源的需求，那么会造成单位生产成本增加而产出反而减少的后果。这时投入按一定的比例增加，产出则远远小于投入增加的比例。这种经济就是规模不经济(Diseconomics ofscale)。二是如果规模太小，单位生产成本因产量低难以降低，也是规模不经济的一种表现形式。规模经济理论要求人们在从事生产的过程中，务必要去追求规模的适度性或适当性，以达到低投入、高产出、高质量、高效益的目标。

(二)教育规模经济与教育的科学发展

所谓教育规模经济，系指在教育资源投入中(一般以生均成本计算)学生人数增加的比例大于生均成本增加的比例下的教育规模。反之，如果学生人数增加的比例小于生均成本的增加比例，就是教育规模不经济。当代教育规模经济理论认为，教育规模经济的形成一般基于以下条件：

1．充分利用教育资源。教育资源具有不可分性与整体性。整体性是指为了充分发挥教育的功能，必须同时采用相关的教育资源，如场地、设施、教职员工等。这些资源并不因学生太少而不用。不可分性则是指资源的使用至少要以一个单位为使用量，不可因使用不及一个单位而将该项资源分解。正是因为这两个特点，所以要求人们尽量将学校的规模控制在使教育资源得到100％的利用上，这时生均成本就会下降到最低点，教育的规模经济就达成了。这一是因为即使学校规模再小，也必须投入一定的教育资源，尽管此时投入的资源因使用人数太少而难以得到充分的利用。二是因为如果一味追求生均教育成本降低，一味地追求扩大办学规模，从而导致资源使用超过100％，那么教育的质量与效益就会受到影响，也不能产生规模经济。

2．适当利用教师资源。在适当利用教师资源的研究中，美国学者John Riew在对美国威斯康星州108所高中的调查研究中发现，学校规模越大，教师越能发挥其专长，任教科目越少；学校规模越小，教师越难发挥其专长，教师平均任教科目也越多。

3．学校的规模适当。学校的规模并不是越大越经济。这是因为办学规模的无限扩大会衍生出许多弊端：师生关系的疏远、民主的缺失、学生参加课外活动比率降低与行政的僵化等。一些外国学者的研究也证明了这一点。可见，学校只有在适当的规模之下才能达到规模经济。

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教育规模经济理论对我国教育的科学发展有许多启发。首先，教育规模经济理论要求学校最好拥有能使教育资源得到充分利用的学生数。其次，教育规模经济理论要求学校要做到规模适当。这就要求教育决策者在进行教育决策时务必遵循规模经济理论，以达到最佳学校规模，从而实现以有限的资源获得最佳教育质量与效益的教育科学发展目标。

三、人力供需理论

(一)人力供需理论的概念

人力有广义与狭义之分。广义的人力是：人为一种资源，任何人由出生到死亡都可以称为人力；狭义的人力是指各国立法上承认的已达到从事生产劳动年龄的人群，即劳动力。所谓人力供需理论，就是在狭义的范围内研究现实社会中人力的供应与需求之间关系的学说。

一方面，人力供应首先取决于人口的数量与人口的增长。其次，取决于劳动力的数量与质量、工作意愿与努力程度。影响劳动力上述情况的因素有三：一是工资。工资决定个人工作意愿与努力程度，从而影响到人力的供应量。二是劳动力参与率。劳动力参与率是指劳动力中具有劳动能力与意愿、实际就业及积极谋求就业的人数与劳动力总人数的百分比。一般而言，落后国家主要偏重于劳动密集型产业，劳动力参与率较高。发达国家主要偏重于技术密集型产业，劳动力参与率较低。三是学校的入学与毕业人数。这二者决定了每一年劳动力的供应量与供应的类别。

另一方面，人力需求决定于生产总量、生产要素运用与市场操作等。生产总量通常由GNP来表示，假定各生产要素的生产力一定，则生产总量的增减就会产生人力需求总量的增减。人力供需理论要求人们在进行某种决策时，务必要考虑人力的供应与需求情况，考虑影响人力供应与需求的各种因素，以求达到供需之间的平衡。

(二)教育供求理论与教育的科学发展

教育供求理论是人力供需理论在教育科学发展中的具体应用，它要求决策者思考怎样才能达到教育供求之间的平衡，如何才能达到教育数量、质量与效益的有机统一。

1．教育供应。所谓教育供应是指一定社会为了培养各种熟练的劳动力和专门人才，促进个体与社会的发展，而由各级各类教育机构提供的教育机会。中外教育经济学家研究发现，教育机会的提供受制于以下几种因素：(1)资源配置的多寡。一个国家资源的配置一般依据该国发展的需要而定。任何国家的资源都是有限的，怎样使有限的资源最大限度地满足社会成员的生产与生活需要，就需要对国家资源进行有效的合理的配置。我国作为一个发展中国家尤其应该注意在资源有限的情况下，合理配置国家资源。(2)经济结构的需要。一个国家的经济结构，影响着这个国家对劳动力的需求结构。具体而言，一个国家的劳动力可以分为三类：即高层人力、中层人力与基层人力。目前，我国的经济发展正处于由劳动密集型向知识密集型转轨的时期，对中层与基层的人力仍有较大的需求，因此，我国应该在发展正规教育的同时，重视在职训练与成人教育。(3)教育的单位成本。教育是一个单位成本递增的事业。教育等级越高，年限越长，教育的单位成本就越高。教育的单位成本越高，由于教育资源有限，教育机会的提供就要相对减少。(4)师资的供求状况。师资的短缺、师资的质量等等，都会影响到教育供给的数量与质量。

2．教育需求。所谓教育需求是指个人、企业和国家对教育有支付能力的需要。它代表着个人、用人单位与国家的支付能力，还表现为受教育者为接受教育而牺牲的其他收入。尽管人们对教育需求的动机是不一样的，但是国民对教育的需求却是无限的。因此，国家在机会均等的基础上，应以教育需求为导向制订教育计划与政策。

总之，教育的供求从静态角度看存在着平衡，但是从动态的角度分析，由于教育供给与教育需求是由不同的主体来承担的，加之教育的供给与需求随时间的变动而变动，所以教育的供求关系也处于动态变化之中。这就要求我们必须对教育的短期和长期行为进行科学的预测，准确、合理、适时地进行调节，以求得基本的平衡，培养出适合国家需要的劳动者与专门人才。

收稿日期：2006－6－21

作者简介：王毓(1963－)，男，山东龙口人，研究员，从事教育史与教师教育研究。

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关键词： 日语听力教学 教学现状 教学理论 教学方法 研究概况

引言

近年来，日语听力教学方面的研究不断增加和丰富。为了清楚了解日语听力教学研究中存在的问题、听力教学研究的发展方向，本文以2005年到2015年近十年的日语听力教学相关论文为研究对象，分析日语听力教学的研究现状及发展趋势。

1.基本趋势和研究方法

笔者利用中国学术文献网络出版总库，以日语听力教学为主题进行搜索统计，共收集到233篇日语听力教学相关的论文。经过分析发现，日语听力教学的论文在2008年之前每年都只有几篇，最多的是2007年的7篇，但在2008年突然增加到17篇，2009年达到了20篇。此后，日语听力教学的论文都在24篇以上，在2012年达到了最高峰，有37篇之多。而且研究对象有一定的广度，具体涉及本科、高职、医学类院校等。这说明近几年日语听力教学受到了广大学者的关注和教育工作者的重视。

在研究方法上，一般趋向于经验总结、内省和思辨研究等非实证研究，很少有人利用调查、访谈、实验等方法做实证研究。另外，在这200多篇论文中，核心期刊较少，近十年只有7篇文章。由此可知，我国对日语听力教学的研究理论不够扎实，分析不够深入，研究的实效性和可操作性有待提高。

笔者对近十年我国日语听力教学的研究主题大致分为：日语听力教学现状研究、日语教学理论相关研究、教学策略与方法研究、多媒体辅助教学研究四个方面。

2.研究主题

2.1日语听力教学现状的研究概况

近十年反映日语听力教学现状的文章非常多。从相关研究内容来看，日语听力教学中存在的问题具有普遍性，且近十年并未得到根本解决。无论是高职还是普通本科教学，都反映出以下几个共同的问题。第一，日语听力学习时间占整个日语专业学习比重低，日语听力课程并没有受到老师和学生的重视。第二，教学模式、教学方法陈旧。第三，教学内容单一，学生涉猎的听力材料较少。第四，学校没有优化师资投入，没有分析听力课程的特殊性，师资投入具有随意性。

2.2日语听力教学理论的研究概况

近十年对日语听力教学理论的研究占听力教学研究总数的比例不多，倾向于相关理论的应用实践研究，涉及的理论较多。其中，图式理论在日语教学中的应用研究占这一主题的比例较大，强调该理论在听力理解中的作用及具体的应用分析。冯千另辟蹊径，将二语习得中的标记性理论应用于日语听力学习中，考察了听解过程中普遍存在的辨音、词、句子障碍，提出了教学对策。

2.3教学方法研究概况

近十年关于日语听力教学方法和策略的研究很多，侧重点大致有以下方面。第一，强调改进教学方法，改变学生单纯被动接受知识的传统教学模式。周晓冰探讨了任务型教学法在高校日语听力教学中的应用策略。秦国和、高亮通过实证研究证明了任务型教学法的可行性和优越性。胡泊为听力教学创设了各种情境，将情景教学法运用到听力教学中，提出情景教学法可提高学生学习积极性和主观能动性。第二，强调培养学生自主学习能力的重要性。朴实提出，在日语听力教学中，教师首先要调整自己的教学理念和课堂角色，通过提高学生对日语听力课程的兴趣，改变学生在听力教学中的被动状态，从而在自主学习的形成阶段，使学生的主观能动性和创造性得到最大限度的发挥。第三，在听力训练方法上强调听说结合，注重听力理解过程的分析。肖开益结合相关理论背景，提出影子练习法是“输入”与“输出”二者并存的练习方式，并通过实验、问卷等方式，以学生的评价为中心，提出影子练习能够提高学习这语音识别能力、注意力、反应能力等。第四，强调日本文化背景知识的引入，使学生克服听力过程中的文化障碍。杨芳、王栖琳通过中日语言文化差异分析，提出了听力课程中文化导入应遵循的原则与方法。

2.4多媒体辅助教学研究概况

随着我国经济的发展，高校教学环境有了较大改善，听力教学一般使用了多媒体，出现了一些多媒体辅助教学的相关研究。蔡忠良对高校多媒体日语听力教学的现状进行了分析，提出了多媒体听力教学资源不均衡，学生利用多媒体进行自主学习的效果不显著、缺乏引导等问题，并提出了解决对策。盛春分析了多媒体教学的作用和弊端，提出了多媒体辅助教学的有效策略。

结语

从近十年的研究情况来看，我国对日语听力教学研究呈现多角度、多视角的趋势。但是，泛谈日语听力教学存在的问题、日语听力教学改革策略的文章占多数，具体到某一方面的研究，比如教学法、教学理论等的研究还不够深入，研究不成体系，各个方面都处于尝试阶段。在研究方法上，有待从非实证性研究向实证性研究方法发展，提高研究方法的科学性。总的来说，日语听力教学研究还具有很大的研究空间，在以后的教学研究中，我们应该加强理论知识，使研究方法多元化，扩大研究范围，力求创新。

参考文献：

[1]冯千.标记性理论于日语初级听力教学的研究[J].外国语文，2013.

[2]周晓冰.“任务型教学法”在高校日语听力课教学中的应用研究[J].三门峡职业技术学院学报，2012.

[3]秦国和，高亮.任务型教学法在日语听力教学中的应用实证研究[J].山西煤炭管理干部学院学报，2015.

[4]胡泊.浅谈情景教学法在日语专业听力教学中的应用[J].高教研究，2013.

[5]朴实.如何在日语听力教学中培养学生自主学习能力[J].语文学刊，2015.

[6]肖开益，张利平，王在琦.论影子练习对提高日语听解能力的作用――以学习者对影子练习效果的评价为中心[J].北京第二外国语学院学报，2013.

[7]杨芳，王栖琳.运用文化背景知识提高日语听力能力[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2008.

[8]蔡忠良.高校多媒体日语听力教学的现状及策略[J].吉林工程技术师范学院学报，2010.

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论文摘 要：任务型教学法指一种以“任务”为核心单位，计划、组织、实施第二语言教学途径。它从学习者的需要出发，强调从“做中学”。作者选取山东食品药品职业学院部分学生为实验对象，通过教学实验论证了以下假设：与传统的教学法相比，任务型教学法能更好的激发高职学生的学习兴趣和学习动机，提高学生自主学习英语的能力，从而有效地提高学生的英语口语交际能力。

教育部于2001年5月颁布的新的《英语课程标准》中，将“倡导任务型的教学途径，培养学生综合运用语言能力”写入教学建议。目前，国内外很多专家已经作了很多关于任务型语言教学法的理论研究。但是在中国，将任务型语言教学法的理论和实践研究应于高职院校英语口语课堂的尝试却是寥寥无几。

2009-2010年，作者参与了有关高职英语口语任务型教学法的实验，旨在探索任务型教学法应用于高职英语口语教学的可行性及有效性。通过对测试成绩的分析，笔者得出任务型教学法在提高学生英语口语水平方面比传统教学法更有效的结论。

一、当前高职英语教育中传统教学法存在的问题

我国高职英语教学发展较晚，总体水平不高；重知识轻能力；教学模式与教学方法存在问题，教学效果不理想。许多高职学生的英语交际能力、知识结构和综合素质不能适应社会发展的需要。

长期以来，高职英语教学模式，教学方法较单一。最常见的教学模式是纯分析式教学和注入式教学模式。学生把重点都放在了死记一条条词意上，无暇顾及这些词实际应用。教师有时虽然也提问学生，但这往往是为了检查“装填”的效果，而不是真正调动学生的心智进行创造性的思考。

因此，如何更好的激发高职学生的学习兴趣和学习动机，培养学生自主学习英语的能力，成为有效提高学生的英语口语交际能力的关键。

二、任务型教学法课堂教学的实施过程

任务型教学课堂模式把任务置于中心地位，学生运用语言完成任务。任务型教学法是在苏联心理学家Vygotsky及其追随者Wertsch等人关于语言和学习的理论发展起来的。任务型教学法的基本观点是：在课堂教学中通过学生和教师共同完成某些任务，使外语学习者自然地学习、习得语言、扩展交际词汇和促进外语学习进步。根据任务型教学法的这些基本原则，理论家们设计出如下教学模式：前期任务期：主要是介绍题目和任务。执行任务期：执行任务阶段可以分为三个阶段：执行任务阶段、计划任务后活动阶段和汇报工作阶段。最后，在前两个阶段完成后，应该专门设计一些活动强调语言体系的某些特殊形式，还可以组织一些专门的练习。

作者选取山东食品药品职业学院2009级药品经营与管理专业的46名学生为实验对象，实验为期一学年，进行了多次基于任务型教学法的口语实验课。这几次实验课采用的理论是任务型教学的三段法，即任务前，任务中和任务后，而这一理论实际上源自于威利斯提出的任务型教学的实施框架：前任务、任务环和语言焦点。任务前实际上是任务的设计阶段，任务中是整个课堂教学的中心环节，即整个任务的实施阶段，而任务后则是任务的后续阶段，即反馈阶段。本着这一理论基础，教师针对实验班学生进行了三次任务设计。 转贴于 　 以第一次为例：

任务前：选取的主题是At the Market Place，目的是为了让学生通过模拟的市场买卖的场景，来进行贸易往来，从而掌握相关的英语表达。成员安排：全班46人，一共分为7个组，其中的5个组为人均7个人，两外的两个组分别为人均5至6人。每个组设有一个组长，负责整个小组人员的安排以及任务的排演；另设一名记录员，负责全组人员整个准备以及正式表演时过程的记录。其他人员根据相应的任务自由选择角色配合演出。

任务中：课堂开始的前10分钟为任务段，即由教师向学生说明此次任务的主题、目的以及相应场景，并向学生介绍与主题相关的表达方式。

任务后：在整个任务的实施阶段结束之后，便是反馈阶段了。这个阶段主要由教师针对学生进行完的任务进行有针对性的评价。

在任务实施的过程中，每个人都表现出了极大的热情，对于合作意识理解的也更加深刻了。后来，由于对任务型教学这种模式越来越熟悉，学生表演起来也更加的自然了，忘词的现象也较之以前有了减少，语言表达也更加地流利和准确了。学生表示通过这种任务型教学，学习英语的兴趣大大地提高了。他们对使用英语进行交流也有了更大的自信。

三、任务型教学法比传统教学法能更有效提高学生英语口语交际能力

在实验之前，作者在本校2009级各专业学生中随机抽取了200名学生，与实验班学生一起进行了英语口语测试。考试的形式采取的是国家公认的PETS（二级）口语考试。实验前测成绩表明实验班学生的英语口语成绩与其他09级新生的口语水平相同。

在实验过程中，教师对实验班学生采取任务型口语教学法组织教学，而其他班级仍使用传统的教学法组织教学。

在实验结束后，作者又一次随机选取了200名09级各专业学生与实验班学生一起，组织了相同形式，但内容迥异的PETS（二级）口语考试，结果实验班学生测试成绩明显高于非实验班学生。

作者运用SPSS软件对所得数据进行分析，通过对问卷和访谈的定性分析，笔者发现任务型教学法能提高学生说英语的积极性。通过对两次测试成绩的定量分析，笔者得出任务型教学法在提高学生英语口语水平方面比传统教学法更有效的结论。

实验表明，任务型教学法对于改变我国传统英语课堂教学的确具有重要意义。与传统的教学法相比，任务型教学法能更好的激发高职学生的学习兴趣和学习动机，提高学生自主学习英语的能力，从而有效地提高学生的英语口语交际能力。

参考文献：

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论文摘要：项目教学法是以项目为中心，学生在教师的指导下完成学习活动的方法;项目教学以培养学生的“探索性”学习能力为目的。本文首先阐述项目教学法的相关概念，然后详细解释项目教学在枢像技术教学中的应用，最后论迷项目教学法在多媒体软件教学中的实际应用。

职业技术学院是培养高素质专门技术人才的基地，肩负着向特定的行业和岗位培养合格的操作技能型人才的使命。现代社会要求人的能力有四个方面:社会适应、行业通用、专业核心和岗位专用能力。利用项目教学法组织教学实施，以适应培养学生增强社会能力与方法能力的要求。

抠像技术是视频编辑中常用的特技。“抠像”是吸取画面中的某一种颜色作为透明色，将它从画面中抠去，从而使背景透出来形成三层 画面的叠加合成。这样在室内拍摄的人物经抠像后与各种景物叠加在一起，形成神奇的艺术效果。如何在抠像技术的教学过程中既可以让学生掌握要求的知识技能，又能让学生收获较强的学习能力、思考能力、创新能力、实践能力等综合能力，这就需要教师在教学实践中不断探索，不断总结。下面就结合本人的教学实践，浅谈项目教学法在抠像技术中的应用。

1项目教学法

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。需遵守以下四项原则:

1.1以学生为中心，发挥教师的协助作用

在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈;同时不能忽略教师的指导作用，直接参与学生的项目制作全过程。

1.2项目的选取是关键

选取项目要以教学内容为依据，既要包含基本教学能力点，又要调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取，选择难度适合的项目。

1.3创设学习的资源和协作学习的环境是教师的最主要工作

教师需要让学生有多种机会在不同情景下应用所学知识，充分运用现代教育技术手段给学生提供多种学习资源。

1.4以学生完成项目的情况来评价学习效果

学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构来展开的，所以，评价学生的学习效果应以完成项目的情况评定。

2项目教学法在抠像技术教学中的应用

抠像技术一定程度上为计算机多媒体技术学生提供了制作多媒体作品的一种技术与手段，在该技术的教学中使用项目教学法，可以使学生的学习更具有针对性和实用性，培养学生的实践能力、分析能力、综合能力、应变能力、交流能力、合作能力和解决实际问题的能力。

2.1确定项目目标，激发学习兴趣

抠像技术是实际拍摄与后期制作相结合的一项技术，一个好的抠像作品要具备:主题思想清楚、明确，创意新颖;内容能很好地、完整地表达主题思想，具有较强的观赏性;能够准确、恰到好处地运用技术，整个作品动作和谐流畅。

抠像技术的项目以实例为主，如爆炸、开枪和空中飞行等。实施课程教学时，教师将提前拍摄带有蓝色背景的视频素材发给学生，让学生实践各种色键的制作方法，然后布置项目，学生看到项目目标后，进行分组讨论，这样就将他们的注意力集中在素材实拍准备与后期制作中。 　2.2项目准备，教与学的准备

明确目标，就要进行项目的准备，这个准备包括教师与学生的准备。教师方面:教师首先为学生准备一个成功的抠像案例，为学生提供项目制作的模板以供参考。比如，学生做抠像以前，教师通过一个成功的抠像案例，讲解抠像制作的基本流程，在此基础上，从蓝/绿背拍摄—抠像制作—后期合成等方面进行详细解释，并对制作过程中可能出现的问题和需要注意的间题进行讲解。同时，为学生的选题限定一个范围。学生方面:每组学生依据兴趣选择所作项目的主题，针对主题寻找相关文章、图片、资料以及其他一些的创意，为以后操作做好铺垫，并写出详细的项目制作方案。

2.3通过项目实施，激发学生创造力

项目制作是学生将方案转换成作品的过程。在抠像中，涉及到很多相关的理论知识，如色键、图层、通道编辑操作等等;还有选择什么样的抠像素材，通过什么方式展现主题等。这些都需要组织学生进行讨论。在讨论过程中，学生们可以贡献出他们从书本、网络或其它渠道获得的信息，最后得出一个或多个行之有效的设计实验方案，并依据实施分工完成项目。在制作过程中，还要通过相互讨论，对自己相对薄弱的知识环节进行强化补充。教师的作用是随时解答学生制作过程中出现的问题，并将学生的错误操作给以指正。特别注重的是，教师要经常对学生加以鼓励，使他们在遇到困难时依然充满信心。

2.4项目审核与评价

工作结果要按照预定的目标来进行自我和相互检查，评判达到的效果如何。此过程锻炼学生的责任心、质量意识及评估方法。作为老师，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。平时注意观察各组项目实施情况，发现问题及时与学生研讨解决。各组的作品先自评，再由其它小组互相评价。学生完成工作评定，教师完成最终评估。在项目汇时，还可以邀请公司专家参与到对学生作品评价的过程中。学生就可以学到更多的操作技巧，全面吸收整个项目活动的精髓。通过学习评价，教师对于一些难点问题理解得更加透彻，并且积累了更多项目教学的经验。

3项目教学法在多媒体软件教学中的实际应用

除了在抠像技术教学中实施项目教学法，教师在教授视频特效时也利用项目教学进行教学实施，通过教学实践认证项目教学法可以应用于多媒体软件教学中。通过构建成一个个小项目，完成这些小项目，达到掌握知识点与技能的目的。例如:在After Effects课程教学中，以制作视频特效作为该门课程的主要内容，刚开始，在没有讲授任何相关知识的情况下，就让学生自己根据教师所给素材尝试制作视频作品。经过一阵探索实践和同学间的相互讨论，几个悟性较高的学生已可以完成制作。这些同学又可以指导其他同学进行操作，然后教师进行总结与讲授操作中的关键步骤。

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论文关键词：非英语专业，大学英语写作，人本主义教育思想，结果教学法，过程教学法

 

引言

英语一直是许多非英语专业学生的难题，在听、说、读、写、译五项基本技能中，又以写尤为困难。一提到写作文，许多学生都有畏惧心理；一提到上写作课，脑海里就浮现出了“枯燥”、“乏味”这些词。写作之所以会给学生留下这样的印象，与以往的写作课教学方式不无关系。一方面，高校的大学英语教学以精读课为主要课型，教师很少进行真正意义上的写作教学。与此同时教师又面临着提高学生参加CET和课程考试的合格率和成绩的压力；另一方面，学生抱有实用主义的想法，把通过CET考试和大学英语课程考试作为学习英语的主要目标甚至是唯一目标，从而使其在英语学习上抱有想走捷径、临时突击等想法，从而影响到写作教学的效果。鉴于此，笔者试着从人本主义教育思想出发，以学生为中心，探索真正适合学生的大学英语写作教学的方法。

一、人本主义教育思想

人本主义（Humanism）是20世纪五六十年代兴起于美国的一个心理学流派。以马斯洛和罗斯杰为主要代表的人本主义理论教育家针对当时“技术统治一切”的理论和传统的教育理念提出了质疑和批评，认为传统的教学观忽视了学生的主观能动性，忽略了学生在整个学习过程中的重要性，割裂了人的情感与认知的关系，其强调人的价值和人的发展潜能，能够自我实现，并在此基础上逐渐发展成为人本主义教育思想。

人本主义教育思想的核心是在教学过程中毕业论文模板，学生始终是中心，学生应该受到尊重，教师的角色不仅是“授之以鱼”，更应是“授之以渔”，在传授学生知识的同时，还要充当学习的促进者，为学生提供学习方法，让学生自主、自为、自愿学习。

二、基于人本主义教育思想下大学英语写作教学的可行性

（一）传统的大学英语写作教学法特点分析

在目前的大学英语写作教学中，教师采用较多的是结果教学法和过程教学法。

1、结果教学法（Product-focusedApproach）

结果教学法把教学的重点放在写作的最终效果上。其步骤一般是教师分析讲解例文，学生模仿例文写作，教师评改和打分等。这种方法在实践中存在一些不足：一是从学生方面看，学习效果不佳。因只注重结果，不重过程和能力培养，学生思路不宽，文章内容空乏；同时只关心分数高低，不在乎错在何处论文格式模板。二是从教师方面看，教学效果不佳。同样只注重结果，没有过程参与学生的写作，不能及时修正学生在文章组织结构和主题等方面的不妥之处。

2、过程教学法 （Process-focusedApproach）

过程教学法把重点放在学生的写作过程和写作能力上，让学生了解写作过程，激发学生思维。这种教学法的局限性主要表现：一是适用范围受限。适宜在小班（如英语专业的小班）进行，若班级人数众多（笔者所在院校非英语专业大学英语教学班的人数一般在45人左右，人数偏多的班级超过60人），推行这一方法有困难。二是实用性受限。这种方法不能在短时间内提高学生写作技巧，对学生参加CET等考试的写作帮助不够。

从上述两种教学方法中可以看出，传统的英语写作教学过程中，学生始终处于被动地位，毫无自由创作的空间，因而觉得写作枯燥乏味。

（二）人本主义教育思想在大学英语写作教学中的可行性

写作事实上是一个极具创造力的过程，是以文字的形式对学生自己的思想情感的呈现。因此，要提高写作教学效果，最根本的是应该让学生从内心享受写作，热爱写作，让学生主宰写作，成为主人。

人本主义教育思想认为教育应该以“学生为中心”，作为教育管理者的教师，在教学过程中应该是主导者、促进者、帮助者和鼓励者，使学生作为学习的真正主体，扮演学习活动的中心角色。在大学英语写作教学过程中，教师的任务就是让学生快乐地体验每一个教学环节，教师引导学生围绕某个话题（topic）去思考问题，形成自己的想法（idea）毕业论文模板，并鼓励学生用英语表达出来形成文字，最后帮助学生去修改完善所写的文字从而形成真正意义上的篇章。因而，在整个写作教学过程中，始终是以学生为中心的。由此可见，人本主义的教育思想是可以被运用在大学英语写作教学过程中的。

三、人本主义教育思想在大学英语写作教学中的实践

笔者以人本主义“以学生为中心”的教育思想为指导，结合自身学校学生的特点，将大学英语写作教学实践分为以下四个阶段进行：

第一阶段：加强引导，端正动机——激发学生写作兴趣

笔者所在的学校是一所三本院校，学生基础相对于一、二本院校的学生而言普遍较薄弱，学生学习动机也不强，英语写作的畏难心理尤为突出，增加了教学难度。因此，在进行实质性的英语写作教学之前，培养学生的学习兴趣，帮助其打消畏难心理，鼓励其树立信心尤为重要。

结合非英语专业学生未开设专门的《大学英语写作》课程，笔者将写作教学的相关内容融入到《大学英语》精读教学过程中，通过对阅读的教学逐步灌输构建写作框架的意识。在阅读教学的过程中，不单纯强调单个词或短语的拼写及意思，不单单让学生明白文章的关键词的引导下进行复述不是件非常困难的事情。久而久之，兴趣不断增加，畏难心理也就逐渐减弱，也就为之后的写作提供帮助。

第二阶段：体验比较，找出差异——培养学生鉴赏能力

要想写出好文章，大量的阅读是必不可少的。但是仅仅停留在弄懂文章大意的水平上，阅读对写作的帮助就要大打折扣了。因此，教师要注重培养学生进行比较阅读的能力。

在学生能够很好地分析出文章结构并借助关键词提示进行简单复述的基础上，教师就可以开始培养学生的比较阅读能力了。这里所讲的比较阅读是指让学生就同一主题，不同作者写出的不同文章进行比较分析，分别找出各文章的优缺点。优缺点可以是用词上的，也可以是结构上的，等等。此过程可以小组讨论的形式进行。在找出差异的基础上，还可以让学生试着去改写。

第三阶段：给定话题，实战练习——鼓励学生尝试写作

有了前两个阶段的准备，学生对写作的畏难心理不再像刚开始那般强烈了。但是，对写作的畏难心理还是存在的，抵触情绪也是有的论文格式模板。所以，要让学生独立进行写作还需要一个过度阶段——教师引导学生分析给定话题。当然，在进行话题分析的过程中，教师扮演主导者的角色，起到引导学生对话题进行讨论，表达出学生自己的观点；而不是将教师本人对这一话题的想法强加给学生。在讨论分析之后毕业论文模板，再让学生独立完成作文，从而降低了学生进行写作的难度。

第四阶段：评阅反馈，协助定稿——树立学生写作信心

学生独立完成作文之后，就要进行评阅。但在交给教师评阅之前不妨先让学生进行自我修改和学生相互修改。在学生进行自我修改和相互修改的过程中，学生可以锻炼自己的纠错能力，鉴赏作文的能力，同时也有利于同学间的相互学习，取长补短。当然，也为学生把作文拿给教师评阅增加了信心。另外，教师在评阅时，要多鼓励，通过评语促交流，帮助学生认识到自己的优缺点。最后，学生根据教师的建议进一步完善自己的作文形成定稿。在这个过程中，学生一步一步地体验到了成功的喜悦，写作的信心也随之逐渐增加。

最后，关于各个阶段的实施时间则由教师根据学生的具体情况而定。在四个阶段中，教师始终是主导者，整个过程始终是以学生为中心的。

结语

英语写作对于大多数中国学生而言都不是件易事。英语作为第二语言，学起来本身就存在难度，学生难免会有焦急、畏难情绪。因此，教师的鼓励与耐心就显得尤为重要。英语写作能力的培养和提高是个长期的过程，需要师生双方的长期坚持与配合。

参考文献：

[1]Carl Rogers, Freedom to Learn[M]. Columbus, Ohio: Charles E. Merrill Publishing Company, 1969

[2]Williams, M. & Robert L.B., Psychology forLanguage Teachers: a Social Constructivist Approach[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997

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[4]李素菊,对大学生英语写作存在的问题分析与对策[J]. 东北大学学报（社会科学版）,2002 (4)：137-138

[5]史玉娟,大学生英语写作中的主要问题及应对策略[J]. 辽宁行政学院学报, 2005(1): 103-104

[6]张亮平,基于人本主义的大学英语写作策略[J]. 安徽文学, 2007 (7):109-110

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关键词：项目教学 高职大学语文 应用

高等职业教育是培养高级技术型应用人才为目标的，目前高等职业教育快速发展，高职院校《大学语文》教学却陷入教与学的困境之中，项目教学法的引进改变了这一现状。其理念十分有利于促进我国职业教育走向成熟。职业教育对高职语文课程建设也提出了新的要求，项目教学法适应了高职语文以语文应用能力的培养为本位的特点，有利于培养职业院校学生的设计能力、动手能力、团队合作能力。

1 项目教学法的涵义

约翰·杜威是项目教学法的创始人，经由他的学生不断发展和完善，成为我们现在所接受的教育理念。项目教学法是目前一些发达国家普遍采用的一种“实践性”较强的教学方法，它是老师和学生通过一起实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

项目教学法将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。具体包括：①师生通过共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动。②学生在教师的主持下以小组合作工作形式，自行组织完成项目。③工作要主动，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。

项目课程要求教学规范，按实践课程设计学习过程，在实践情境中开展学习，并最终落实到促进学习者有效学习上。在课堂教学中运用项目教学法，可以充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。大学语文教师娴熟运用此技能有利于学生在项目驱动下提升听说读写的能力，同时在项目小组成员共同合作的基础上开发学生团结协作的团队合作能力以及解决问题的综合能力，传承中国传统文化和提升人文素养等。

2 项目教学法在高职大学语文中的应用

高职《大学语文》课程是高等教育中的一门必修的基础性公共课程，该课程着眼于高等职业教育的特点，在教学中融语文教育的工具性、人文性、审美性于一体。通过该门课程的学习，一方面，夯实职高学生的语文知识基础、语文能力基础和人文情感基础，有效提高学生的交流表达能力和理解能力，帮助学生全面发展，并为顺利适应职业要求提供必要的条件。另一方面，把语文能力训练和专业的职业化训练紧密结合起来，为提高学生的全面素质和综合职业能力奠定基础，为实现专业人才培养目标服务。这门课程要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能，同时，要求学生在实际生活中还要具有很强的自学能力和终身学习的思想。

高职院校的大学语文可重点培养学生的文学鉴赏能力、文献阅读和信息处理能力、口语表达能力、应用写作能力。我们在教学中应该放弃以知识传授为主的传统教学法，采取以行动为导向的项目教学法。

2.1 项目教学法在文学鉴赏教学中的应用

文学鉴赏能力是大学语文课程中提升学生文学素养的基础，在《大学语文》中具有不可或缺的重要位置。在教学中，老师应该授人以渔介绍各种文学样式的鉴赏知识，然后让学生自己去鉴赏、学习。教师可以整合教材，由以教材为中心转变为以“项目”为中心，选择古今中外的诗、词、散文、小说、戏剧等体裁的文学作品进行专题式的教学，一个主题就是一个项目，教师和学生共同完成此项目。

以某一课文为项目，学生们可根据此课文中的情景来创设情景，以解决现实问题，发挥想象，以词或词组的方式列举自己所想到的，打开思路，获得扩大性的概念，以个人或小组为单位，从不同角度、以不同方式对主题进行探究。过程中教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者或主持人，在教学过程中，教师以咨询员、伙伴、朋友等角色出现在学生中，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”。学生在完成项目的过程中，不仅学到了知识，而且还锻炼了他们的各种职业核心能力。

2.2 项目教学法在口语表达教学中的应用

口语是人们日常生活交际最重要的手段之一。在现代社会，人与人的交往更加密切，口语交际能力有助于增进人们之间的理解、合作，对于个人发展具有举足轻重的作用。所以培养口语表达能力是大学语文的一个重要内容。

讲比赛、朗读比赛、辩论赛等活动就是一个个“项目”，教师主要做前期技术上的指导，学生作为活动主导者，让他们在参与中获得相应的能力。教师可以随机挑选两位同学，让他们作为采访者与被采访者，进行一次实地采访，给予一定时间限制和采访主题。要求学生在有限的时间内，在已定的材料中选取信息，按照情境要求生成话语。这样两位同学可以根据此项目进行思维方向的确定、语言组织实现、目标任务的完成等来完成此“工作项目”。两位学生参与完成后，由其它各位同学发表各自看法与建议并进行交流与讨论，以更加完善此项目。最后由老师和同学们对参加活动的同学进行考核打分，给予表扬。

2.3 项目教学法在应用写作教学中的应用

应用写作能力成为一项职业技能日益受到各行各业的重视。应用文写作课程具有实践性和交叉性相统一的特点，项目式教学法是一个较好地契合和体现这些特点的教学方法。在教学中，教师要教给学生基础写作的规律、常用应用文的写作模式等，并根据学习内容的联系，把教学内容划分为若干个工作项目，为完成工作项目需掌握的知识和技能可多可少。通过老师的引入和指导，学生将掌握这门课程的学习路径和自学能力，使学生在已有的知识平台上进行能力的拓展。

可以组织一次班级郊游活动，把活动申请、物资准备、安全事宜、活动过程、及活动后心得等相关应用写作融入活动中。首先由教师将工作项目分解为多个工作任务，分别为：①向学校班级领导申请郊游活动。②学校班级领导批准。③召开郊游活动筹办会议讨论活动准备情况。④确定活动方案。⑤拟写郊游活动的各项安排性的公文。⑥活动后的讨论与心得交流。然后由学生来逐项完成上述工作任务。最后活动结束后由老师打分，考核学生们在整个活动过程中的表现及成果。

2.4 项目教学法在文献阅读和信息处理教学中的应用

文献阅读和信息处理教学主要传授文献资料的阅读和检索方法、以及信息的收集和处理方法，提高学生阅读和获取文献资料的能力，培养学生中文信息的收集与处理能力。先利用检索工具，也就是通过常用法找到一些文献资料，再利用这些文献资料所附的参考文献目录追溯查找资料。如果手中已有基本的检索工具，又掌握了一定数量的文献，就可采用循环法查找文献资料。文献的阅读方法主要有略读、细读、精读等几种，这几种阅读方式各有自己的特点和用途，学生可根据自己的需要和文献自身的情况，灵活、妥当地选用阅读方法。教师可以设计某一个专业课题，要求学生检索并下载出相关的期刊论文、硕博士论文、电子图书、专利或标准等，并写出包括课题分析、背景知识、课题检索思路、检索方法、使用的检索工具（数据库）、检索出的文献的基本信息和摘要等内容的检索报告。通过这样的“项目”实训，使学生在操作实践中获得相关知识与技能。

项目教学法具有真实性、完整性、协作性学习的特点，它主要体现的是“以学生为主体，以能力为本位”的学习原则，教师在教学过程中仅仅起到引导、辅助教学的作用。在运用项目教学法进行教学设计的时候，把学生作为认知的主体和知识意义的主动建构者，调整了教与学的关系，把过去比较多地注重教师的传授逐步转移到了更加注重学生进行探究性、自主性的学习研究上。高职语文课对于学生的价值已经不仅仅停留在听说读写的基本操练上，而是能够让学生更好的提升个人修养和自主学习的能力，真正将所学的专业知识转化为个人的实际工作能力和综合素质。

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以建构主义学习理论、多元智能理论、人本主义学习理论为基础的项目教学在我国高职院校越来越广泛地被接受，大量教师进行了有益的实践探索与理论研究。尤其是教学评价作为项目教学中不可或缺的环节，对于激发学生学习动机，提高学生自我认知能力，诊断评估项目教学效果，帮助学生养成良好的学习习惯有重要的作用。由于项目教学是对原来传统学科教学的解构与重组，项目教学的评价在实践中遇到很多亟待解决的问题。例如作为评价主体之一的学生参与度不高，评价内容和标准无法涵盖学生在项目中的工作态度、行为变化等，所以无法真正发挥帮助师生分析项目教学得失、诊断教学症状的作用。

二、概念界定

（一）教学评价

教学评价是指以教学目标为依据，制订科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。其实质是从结果和影响两个方面对教学活动给予价值上的确认，并引导教学实践工作沿着预定目标方向前进。

传统的标准化考试的评价方法更重视事实知识的测量和对学生学习结果的评价，但却无法测量出学生在校参加的复杂的和有趣的学习经验，无法对那些经过反复地尝试进行学习的过程以及创造性等复杂的思维过程进行测量和评价。

（二）项目教学的评价

基于建构主义学习理论的以学为主的项目教学评价重视对动态的持续的不断呈现的学习过程及初学者的进步的评价，而不是仅仅限于对结果的评价；具有多标准、多形态评价的特点；主张较少使用强化和行为控制的工具，而较多地使用自我分析和原认知工具，以个体知识建构和经验建构为标准的评价；强调基于真实任务的背景驱动的评价。

三、研究进展描述

截至2015年11月30日，笔者在中国知网（CNKI）使用“项目教学”（或含“项目化教学”）并含“教学评价”进行精确检索，根据主题对结果进行了筛选，得到期刊论文247篇，硕博论文4篇，课题会议论文等10项（篇）。

（一）研究趋势分析

赵志群2003年在《职教论坛》第4期上发表了《职业学习理论的最新发展》，文中介绍了西方职业教育教学理论界三大理论思潮之一的“行动导向学习理论”，为项目教学提供了理论基础。从2007年起，关于“高职项目教学评价”主题的研究成果逐年增加，有的研究者专门研究“项目教学评价”，也有的在“项目教学”研究中涉及到评价这个环节。其中关于项目教学评价体系构建、项目教学评价模式或方法及其在具体课程中的应用成为研究热点。

（二）研究内容分析

经过对现有文献的整理与分析，目前我国高职对项目教学评价的研究主要有以下几个方面。

1.理论基础研究。

目前研究者J为项目教学评价的理论基础包括行动导向教学理论、多元智能理论、建构主义学习理论、情境学习理论、实用主义教育理论等。

黄方慧、赵志群的《行动导向：项目教学的重要理论基础》一文中认为，行动导向教学理论为项目教学提供了重要的理论基础，项目教学法是典型的行动导向教学方法。持同样观点的还有刘邦祥的《试论职业教育中的行动导向教学》。

朱焰在《基于多元智能理论的高职项目教学研究》中以多元化智能理论为基础，倡导教学评价的多元化――评价依据的多元化、评价方式的多元化、评价主体的多元化等。

徐涵在《项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求》中提出“建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的实用主义教育理论成为支撑项目教学的理论基础”。

2.评价体系研究。

关于评价主体，有研究者将企业界人士和专家引入评价主体，即社会与教师、学生同时构成评价的三大主体，相关论文有张薛梅的《论高职院校项目化教学评价体系的有效构建》和李建峰的《“真题实作”式项目教学模式的探索与实践》。

关于评价客体，有的研究者从传统的以学生的学业成绩，即智力因素为对象扩展到非智力因素，如完成项目过程中的个人角色认同、团队合作能力的评价、职业行为的改变等。邵丹萍在《高职项目教学中的学生团队作业评价探讨》中提出“教师评价与学生评价相结合、团队评价与个人评价相结合、结果评价与过程评价相结合”的观点。还有的研究者从对学生的学业评价扩展到同时对学生的“学”和教师的“教”进行评价。冯冀宁、霍奕在《基于项目教学的评价体系研究》中认为“项目教学的评价应包含对学生的评价和对教师的评价两部分”，并提出了一些评价标准。

关于评价的功能，有研究者从教和学两方面构建了诊断性评价、过程性评价和终结性评价相结合的新的评价体系，例如杨晓波的《项目教学评价体系的研究》，潘世英、冯籍宁、马海滨、霍奕的《基于项目教学模式的教学评价体系》，王灿、许本胜的《项目教学模式下教学评价体系创新探析》等都持有这样的观点。

3.评价方法研究。

（1）电子档案袋：张宝珍、徐海涛的《电子档案袋在项目化教学评价中的应用研究》一文结合日常工作实践，对电子档案袋在项目教学评价中的应用进行探讨。作为信息化教学评价的一种常用方法，采用信息技术为手段记录和展示学习过程中的主要信息，有效地记录学生的学习过程。

（2）微格教学法：孙燕的《微格教学法在职高网页制作项目教学中的应用研究》一文中提出这一评价方法。

篇10

【关键词】项目学习；语言应用能力；学习主动性

1引言

项目学习（Projected-based Learning， PBL）是一种以学生为中心的教学方式，要求学生通过一系列个人或合作任务，借助他人（包括教师和学习同伴）的帮助，利用必要的学习资源解决现实中的问题以获得知识和技能（高艳 2010）。以项目为依托的学习法也被称为项目作业、专题研习和课题式学习，是20世纪西方体验式学习、从“做中学”的教育理论和实践的重要部分。项目学习法在近20年来国内外的研究越来越多，在语法教学方面也得到广泛应用。但是，据朱枫（2010）统计表明，85.6%的项目学习法的研究都和职业技术教育相关，而且这里面项目学习法在外语学习方面的研究却不多。而根据语言学习所应遵循的“输入--内化--输出”的规律，可以在学生语言输入环节设计一套新的教学模式，在语言输入时加强语义建构，在能力内化环节促进自主性内化机制的产生，以达到流利输出语言的目的。因此，项目学习法可以激发学生学习语言的动机和兴趣，促进学习的自主性，培养学生的思辨能力以及合作精神，向学生提供更多真实的语言输入和输出，提高学生语言的应用能力。

《高级英语》是英语专业的一门专业必修课，该课程题材广泛，是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程，注重培养学生对不同体裁、不同题材、不同风格的文章的理解和欣赏能力。学生通过精心阅读和分析，得以扩大知识面，加深对社会和人生的理解，提高分析能力和语言综合运用的能力。但是，《综合英语》课文篇幅长、生词多且难、句式复杂，老师教得辛苦，学生学得痛苦。如果继续按照传统课堂，以老师授课为主，学生在如此长的文章面前将会丧失学习动力和兴趣。那么，引进项目教学法可以改变单纯的以知识呈现为主的传统教学模式，给学生提供语言技能真实的学习环境，培养学生学习的自主性和提高学习解决问题的能力。本文将探讨项目教学法在《高级英语》的教学过程中的具体应用，以改变传统《高级英语》授课的形式，期许达到激发学生学习兴趣，提高学生语言应用能力和团队合作精神，培养学生学术能力的目的。

2项目教学法的应用

本研究的对象是英语专业大三的学生，大部分学生已经通过英语专四考试。学生在一开学就被要求自由分组，4-5人一组，并任命一位小组长。然后根据高艳（2010）分的项目学习实施过程的6步：①选定项目，②制定计划，③实施项目，④总结成果，⑤交流成果，⑥评价项目，把项目学习内容分为项目计划书、项目呈现和项目总结三部分。其中项目形式根据所学内容而有所不同，进行话剧表演、演讲比赛、辩论赛、小论文等形式。本文以《高级英语》张汉熙版第二册为例，来展示项目教学法的应用。

《高级英语》张汉熙版第二册共15课，包括了小说、演讲和散文。根据课文内容，在学期开始，共设计了3个主题，分别是演讲、小论文和话剧。学生根据兴趣选定自己的项目和形式，并且开始写项目计划书。计划书中要求写明项目的目的、实施过程、预期结果和成员分工（高艳 2010）。然后学期末学生上交项目结题书并且展示项目成果。在项目实施过程中，学生能够随时咨询老师获得老师的指导。并且老师也会定期抽查项目实施的进程，对项目实施进行监管。

3项目教学法的教学体会

相较于传统课堂教学，项目教学给老师和学生都带来了全新理念。老师可以摆脱枯燥的英语单词、短语的讲解和练习并且通过项目给学生设计更加真实的任务，给学生塑造一个语言学习和应用的真实环境；学生也能从个人兴趣出发参与到项目中并在实施项目的过程中提高语言的应用能力以及激发学生的学习兴趣，促进学生养成主动学习的习惯。

在项目实施过程中，学生的语言应用能力得到了提高。例如，选择话剧主题项目的小组，需要选择课文并且对课文进行改编，编写成剧本。很多小组都对第四课Love Is a Fallacy进行了改编。这种改编的过程可以锻炼学生的写作能力。有些学生对于应试作文非常反感，但是在编写剧本上却十分积极，并且展示出编写剧本方面的才华。这使那些在传统课堂并忽视的学生也能体会到学习的成就感。剧本改编完以后，需要一名导演对话剧进行排练。因为要求学生在项目实施过程中尽量讲英语，所以导演对演员的指挥也尽量是英语。导演和演员都能得到口语方面的提高。并且在这种真实的语境中发现自己的不足，为今后的学习确立学习目标。所以，通过一起完成项目，学生各方面的语言应用能力是可以得到提高的。

目的实施还能激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的主动性。例如，选择以第九课The Loons为研究对象写研究论文的小组，通过分工合作收集了很多关于印第安人文化的资料甚至有小组成员通过询问在加拿大籍外教、加拿大留学的朋友来收集第一手资料或调查印第安人文化在白人强势文化中的现状。因为所选的项目都是自己感兴趣的，而且在项目进行过程中能够与小组成员之间加强沟通，从其他成员身上学到很多课文上学不到的东西。所以每位小组成员都很投入。即使是以前在班级总是单独坐最后一排显得不合群的学生也都积极得参与了进去。特别在最后的项目成果展示环节，大家听着小组组长汇报整个项目从确立到实施然后到成果的完成，都有很深的感触。通过对学生随机抽样进行谈话，大部分学生都表示比较喜欢这样的学习模式，因为不仅能结合他们的学习兴趣而且能给他们的学习带来目标和动力。

参考文献：

[1]高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J]，《外语界》，2010（6）： 42-56.

[2]刘祥福，蔡云.浸泡式英语教学实验报告[J].《现代外语》，1997（3）：44-51.