高中作文教学论文范文

导语：如何才能写好一篇高中作文教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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例如教师在开展高三阶段作文教学的时候，就要结合教材内容和学生作文水平，有针对性和目的性地开展作文教学。高三学生已经具备一定的写作能力，对于语言的运用和文章结构的布局已经有一定的把握，只是在作文的表现力和渲染力方面略有不足。因此，教师可以指导学生立足于作文的主旨，对作文进行艺术加工，以提高作文的精神内涵与艺术品位。以记叙文中的写人记事为例，教师可以指导学生围绕着作文人物的语言、动作、表情和事迹等展开丰富的想象，从这些细节之处入手，对作文人物的精神、性格与能力等进行着重地描写，使人物形象更具有立体感和真实感，在将作文人物描写得有血有肉的同时，又要着重突出其精神品质和人格魅力，这样既可以很好地体现文章的层次性，升华作文人物的形象，又可以增强文章的感染力，使读者与作者在感情上产生共鸣。

二、拓宽学生阅读范围，积累作文写作素材

很多高中生在写作文的时候，总是感觉无话可说或者言之无味，无法将自己的情感和想法以合适的语言表达出来，这主要是因为学生的阅读面较窄，缺乏必要的写作素材积累。因此，高中语文教师在作文教学中需要扩大学生的阅读范围，拓宽学生的眼界和思想认识，帮助学生积累更多的写作素材，让学生学会从更多的角度和层面去表达自己的想法和抒发自己的情感。例如高中语文教师除了教材中的必读书目以外，可以围绕着教学内容和学生的兴趣，向学生推荐一些经典作品供学生阅读，并要求学生制定详细的阅读计划，以及记录自己阅读完作品后的心得与感悟，这样既可以将作文课堂教学有效延展，加深学生对课堂教学的理解，又可以使学生将阅读与写作很好地结合起来，做到学以致用，提高学生的写作水平。同时，大量的阅读也可以帮助学生积累写作的经验，让学生通过阅读经典作品中的语言表达和细节描写，体会到语言应用的艺术性，从而提高自己写作时语言组织能力和表达能力，增强文章的可读性和思想性。

三、注重作文仿写练习，增强学生布局谋篇意识

高中语文作文教学的目的是让学生可以掌握语言应用的艺术，准确地表达自己的情感，在语言描述方面做到条理清晰、逻辑严密和结构严谨，在情感表达方面做到以情动人、以理服人，让读者在感叹文章语言运用精妙的同时，明白作者的所思所想。实现这一目标既需要教师对学生作文的指导，又需要学生进行不断地揣摩和练习，而对优秀文章进行仿写练习无疑是最有效的途径。高中语文教师可以在作文课堂教学中选取优秀文章作为范文，详细向学生讲解范文在语言的应用、文章的构思、思想的表达和论证的方式等方面的精妙之处，以及范文的开篇布局和首尾的处理方法，然后让学生依据自己对范文的结构和语言的理解与把握进行仿写。这样既可以帮助学生对优秀范文进行合理解构，吸收范文中的精髓为我所用，又可以增强学生作文时布局谋篇的能力，让学生学会从语言运用、文章结构和段落转换等方面进行精雕细琢，使文章的层次、思想的内涵和表达的艺术都得到很好的展现。

四、鼓励学生创新写作，培养学生创新精神

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一些高中学生在初中时期学习不好，比较爱玩，他们的语文基础和作文能力很差，学习其他学科也很差劲。对于他们来说，作文是困难的，因而对作文不感兴趣。从传统的作文教学来看，尤其在高中的教学中，很多教师不重视作文的教学。更何况有些学生存在这样的心理：认为写作课不重要，没必要去学；也有部分高中的学生认为：“读书为了技术而学习的，不是为了学作文的。”这样的学生，作文的基础差是可想而知了。高中学生的作文情况，反映出了大多数的现象，即有的是胡编乱造，有的是虚假的故事、虚假的情感。作文教学长期这样的话，很难接近学生的实际、生活、情感的需要。一些高中学生作文素材的积累是通过死记硬背的，写出的作文格式相同、单一；作文的内容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、单调等缺点。而且很多学生习惯通过摘抄“优秀的作文”来烘托自己作文段落的气氛。

二、语文写作的必要性

在进行语文教学的活动时，我们应该把现实的生活放在其中，即把语文变得生活具体化使得学生能够联系学校、家庭、社会。对于语文能力的发展，应该在智力素质和非智力素质的发展下进行，通过“读、写、听、说”等训练来提高其能力，从而激发学生积累知识，陶治情操。课堂学习是教学的重心，要能体现学生的生活。为了使学生能从抽象、虚拟的课本中得到解脱，能够很好地去感受在各个方面的东西，如自然的、社会的、事实的、事件的、人物的等等，我们可以通过教学与现实、生活联系，使得生活化教学得以实现。所以，在我们培养学生的语文能力时，注意提升其语文的素养。我们还可以把语文与生活联系在一起，这就是语文教学所在的实质，是生活联系的核心部分。所谓“教学策略”，是指：为了构建教学的机和确定教学的方式，来实施教学所用的方法。在生活化的教学中，通过创设情境，把学习的内容联系学生的体验，使得学生在原有的、认知结构的基础上，逐渐得到接收、理解。总之，优化学习过程是通过这个策略得以实现的。

三、语文作文教学策略

在教学中，我们的方法是通过课外阅读、课堂的教学以及研究性的学习等形式开展教学，促进语文的学习。

1.通过课外阅读来提高语文。

所谓课外阅读指导，是指以学生课外自读为主，教师集中指导内辅助的。对于这样的教学活动，一般归类于：统一阅读、自由阅读等两种方式。实现这种的做法是：通过激发其阅读的兴趣，给予阅读的策略，来培养其阅读的习惯、读书的方法。

2.通过改进课堂教学措施，来提高语文效率。

语文的课堂教学往往是依靠教材教学，而为了提高教学的效率，需要做到的是课堂的外延。其范围是：在时间上的外延，即在课前要预习；在课后要深化；而内容上的外延，即通过多渠道、多角度，来搜集和教学内容有关的材料；而在空间上的外延，指的是：学生从社会、图书室、微机房所得到知识，都应用在各学科。或者在课堂教学上的外延，即通过语文观的树立，使得学生的眼界得到开拓，其主动性和创造性得以培养。

3.实现语文生活化的策略。

在教学中，学生通过教师的引导，能够完成学习的任务，需要灵活运用，以下的方法和手段。

4.通过激发兴趣来实现。

对于学生学习的动力，只有产生兴趣，才能实现。在教学中，教师的任务是鼓励学生、肯定学生，从而使学生产生对语文学习的兴趣。

5.通过加强指导来实现。

教师的指导对于学生的学习来说是很重要的一个方法。

6.多向互动。

在教学上，利用信息技术、网络资源，来扩大学习的范围。我们要从激发学生的阅读兴趣开始，培养学生的思维，在阅读理解和阅读迁移的基础上，使得学生的阅读具有创新，使其能力得以培养。另外，开展活动，家长的职责是给孩子一个良好的学习的环境。

7.心理的调适。

在学习过程中，教师指导的作用是为了调节学生的心境，保持其学习的积极性。由于，学生的学习是一个时间较长、困难较大的过程，因此，大部分学生是需要付出毅力、耐心的。

四、结语

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一、在高中语文中引入合作学习的意义

无论是我国孔子的“三人行，必有我师焉，则其善者而从之。”还是古罗马教育学家昆体良的著作《演说术原理》，无不强调了合作学习的重要性。现今，在高中语文中引入合作学习也是一件极具意义的事。一方面，合作学习可以帮助学生解决个人无法解决的问题，提高学科成绩，增强与人交际的能力，培养团队合作意识，激发进取精神。另一方面，合作学习适应新课改理念，对培养新时代下的新型人才具备重要意义。

二、在高中语文中运用合作学习的策略

（一）思考-组队-共享法

思考-组队-共享法的基本操作方法是教师在课堂上提出一个问题，由学生分组思考、研究，并在团队中阐述出每个人的观点，意在与他人分享不同的观念，反思和改善自身的思维方式。例如，在进行《再别康桥》的讲解时，教师就可以在教学之余，让学生合作探讨徐志摩是个怎样的人。因为一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的学生会从不同的方向考察徐志摩，从而得出不同的结论。例如，从他的文学作品，可以看出他是个才子。从他对林徽因的爱，可以看出他是个痴情的男子。从他和张幼仪的生活，可以看出他是个自私的人……由此可见，合作学生可以集百家之所长，在学习中反思自我，从而达到塑造完美自我的目的。

（二）文学圆阵

文学圆阵也被称为文学圈、文学圈圈，是西方广泛应用于文学和语言教学中的一种合作学习方法。把它应用于高中语文，不仅可以拓宽学生阅读的广度，培养学生阅读的习惯，提高学生阅读的能力，还能培养出更多的文学语言爱好者。例如，教师在进行莎士比亚《哈姆莱特》的节选讲解时，可以让学生合作阅读莎士比亚的《奥赛罗》、《李尔王》、《朱丽叶与罗密欧》等其他作品，让他们更多的了解莎士比亚这个文学巨匠的作品特色，增强自身的文学修养。再比如，由于鲁迅的作品比较难懂，教师在讲解鲁迅的作品《纪念刘和珍君》前，可以采用文学圈这种方法，让学生合作阅读鲁迅的其他作品，比如《风筝》、《狂人日记》等，让他们在合作中探索鲁迅的文学特色，从而帮助提高课堂效率。

（三）K-W-L

K-W-L是由奥格非发明的，其中K是Know的缩写，意为“已知的”，W是Wanttolearn的缩写，意为“想学的”，L是Learned的缩写，意为“学到的”。这种方法的操作是这样的，教师选取一个较大的难题，让学生分别列出自己已知的方面，并注明自己还想知道哪些方面，最后经过合作、探究，写出自己学到的东西。例如，高中语文教师在讲解《奥斯维辛没有什么新闻》前，可以让学生在表格中列出通过预习已经了解的方面，并写出自己想知道的知识点。然后小组间进行谈论、汇总，最后小组进行合作学习。教师应该鼓励学生通过各种途径学习，比如，互联网查阅、参考书籍文献等，但是必须是小组合作进行的，教师也可以给予一定的帮助，但是更多的需要学生自主分工、合作完成。只有这样才能达到教学目的，提高学生合作学习的能力。

三、在高中语文中应用合作学习模式的注意事项

（一）有针对性和目的性

虽然合作学习引入高中语文教学的时间不短，但是其成效并不显著。高中语文教师在应用合作学习时，要做到有针对性、有目的性，不可将合作学习流于表面，应更多地注重实际效果。由于现今许多学生都是独生子女，再加上他们拥有不同的性格、不同的情感经历、不同的思维方式。所以，学生在进行合作学习时，也许表面和谐，但是实际上并没有真正地探讨问题，没有进行深度的交流，其合作效果极差。因此，教师要有目的性、有针对性地设计教学方案，提高学生合作学习的能力。比如，在进行孙犁《荷花淀》的讲解时，教师可以让学生合作、交流该文章的背景年代――上世纪80年代的人文风貌、风土人情等。这种合作主要要求学生从看过的电视剧、电影以及和父辈交流中，挖掘80年代的年代特征。这样不仅有针对性地避免出现，由于学生各异的思维方式而导致观点不一的现象，还能有目的性地提高学生合作学习的积极性。

（二）合作学习与竞争相辅相成

很多教师都会苦恼到底是竞争适合学生，还是合作学习适合学生。其实，学生的脾性、需求、能力各不相同，教师无法做到正对每个学生的胃口，无法判定合作与竞争的好坏。虽然，在高中语文教学中提倡使用合作学习教学模式。但是，这并不意味着将竞争模式舍弃。高中语文教师在教学过程中，万不可只注重合作学习，而忽视竞争的重要性。实际上，在日常生活中，少不了出现与他人竞争和合作的情况，在学习过程中也是一样。教师与其苦恼哪种更好，不如两种配合使用，毕竟合作与竞争是相辅相成的。只用两者配合着适度使用，才能高效地提高教学效率。

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1、培养学生列提纲的能力

初高中议论文教学衔接的过程中，首先很有必要处理的一个问题是学生列提纲的能力。议论文的写作中，列提纲是首先需要完成的一个任务，清晰的列出提纲后会让学生的写作思路非常明确，写作的方向、内容也会更为具体。然而，学生在初中作文训练中很少会主动列提纲，教师也不会特定的训练学生的这方面技能。这使得很多高中生在刚刚入学时对于列提纲几乎一无所知，议论文写作时的障碍也表现的非常明显。教师要了解学生的这种基本状况，要结合学生在初中作文训练中的一些不足来有针对性的进行弥补，尤其是要给学生讲授列提纲的一般方法与思路，让学生掌握列提纲的技巧，这是议论文教学中首先需要落实的一项基本内容，也是实现初高中议论文写作教学衔接的一个重要教学方面。

很多高中生作文的条理不清，写作思路不明，主要是由两方面原因造成：一是学生习作前没有作出合理的安排，哪些内容先说，哪些内容后说，习作者对此未能作充分的考虑；二是本身的思维能力薄弱，不善于组织安排习作的层次结构。对于这两种状况，有一个共同的解决方案，那就是加强对于学生列提纲的训练，教师要让学生通过提纲的形式将说理内容层次化、清晰化，使学生的思维清晰起来；同时，教师还可以加强对于学生的思维层次的训练，教师可指点学生思维条理化的基本形式，或从浅到深，或从易到难，或从特殊到一般，或从现象到本质。只有在明确的提纲的指引下，学生的文本写作才会规范有序的展开，有了提纲后学生议论文写作的思路会更加清晰，对于如何找准论点、提供论据等学生也会有更好的把握。训练学生列提纲的能力是初高中议论文写作教学衔接中首先需要完善的一个问题，学生只有具备娴熟的列提纲的能力，议论文的写作质量才会有所保障。

2、让学生的逻辑更加清晰

初中时期学生已经一定程度接触过议论文，但是，学生对于议论文这种文体以及文本写作的方法与技巧并没有太多的了解与掌握。高中语文作文教学中，议论文可以说是绝对的主流，这也是大部分学生在自己的习作中会选用的一种文体。在这样的背景下，就需要学生对于议论文的写作思路、写作方式以及写作技巧等有更为深入的掌握。在所有这些教学目标的实践中，有一个最为根本的因素，那就是培养学生逻辑思维的清晰性，这是写好议论文的关键。初中阶段的议论文写作教学中教师并不会对于这一点有过多的强调，大部分学生也还不具备这样的能力。但是，进入高中议论文写作教学后，训练学生逻辑的清晰性却是一个根本要求，这既是初高中作文教学的差异，也是二者间需要实现有效衔接的一个方面。

对于还没有经过系统的逻辑思维能力训练的学生而言，他们在议论文写作时经常会产生一些典型问题。比如，以下是学生以《勤学》为题展开的习作的一个片段：“勤学就需勤问，因为只有问，才能发现问题，也才有可能把不懂的问题理解清楚。如果有了问题不敢于发问，或者不善于发问，那么，许多疑难问题就越积越多，最后象一团乱麻无法理清。这样显然对学习是极为不利的，因此，我们要善于发问，敢于发问，努力把学习成绩搞上去。”这一段的分论点是“勤学必须勤问”，文章应在“勤问”这一点上做文章，但习作者却置“勤”而不顾，大谈“问”的重要性，这样，“勤”这个写作主题就被忽略，文章的逻辑也产生了明显问题。学生在习作中存在类似问题的范例还有很多。教师在抓到学生的这些问题时一定要进行有针对性的分析，要加强对于学生逻辑思维能力的训练，这样才能够弥补学生在思维上的漏洞，让学生写出更为优质的议论文。

3、让学生掌握分析说理的方式

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一、思维的深刻性

1． 引导学生在掌握丰富的感性材料基础上，用由此及彼、由表及里的思维方式把感性认识上升到理性认识。要求学生在广泛阅读各类的书籍、报刊、杂志等的基础上占有丰富的感性材料，与此同时，教师需要善于引导学生学会对所搜集的感性材料进行归类整理。例如，可以从社会政治、经济、文化、教育领域等角度分类整理。当然，归类整理后材料的内涵还没显现出来，这时候就要求我们教师要引导学生采取“由此及彼、由表及里”的思维方式透过纷繁复杂的现象，抓住事物的核心，揭示事物的本质和规律。需要注意的是，“由此及彼”是指由一物到另一物的思维方式来求得问题的解决，“由表及里”是透过现象去抓住本质和规律，这两种方法是我们拓展思维的基本方法，需要学生好好掌握和运用。

2． 引导学生掌握和运用辩证思维来解决问题、看待事物。辩证思维是从辩证法的视角来审视问题，建立判断和推理的思维方式，是一种高级的认知活动。教师可以给定学生作文材料，让学生运用辨证思维进行分析。在教学中，我们可以针对故事、成语等语言材料，采用命题或半命题的方式，对思考的角度作相应提示，让学生辩证地思考问题。如面对“近墨者黑”、“近墨者未必黑”这两个题目，就可以引导学生运用辩证唯物主义基本观点从几个方面找出论证思路。比如通过内外因的关系来构思：外因是条件，内因是根据，外因通过内因而起作用。因此，“近墨者”是否变色，主要取决于内因。用这个论证思路，就可以有力地证明“近墨者未必黑”的论点。再比如从量变到质变的观点来分析：一定的量变可以引起质变，“近墨者黑”的可能性较大。以此思路可以证明“近墨者黑”的论点。还比如从矛盾转化的观点分析，近墨者，原来并不黑，但可以随着矛盾的转化，有可能变成黑色，反之亦然。

二、思维的严密性

1． 引导学生掌握基本的论证方法，在掌握基础上鼓励学生运用举例、道理、对比等多种论证方式进行论证，使文章更有说服力。主要论证方式包括：举例论证，道理论证，对比论证，比喻论证，等等。在实际教学中，我们主要还是强化学生的举例论证，特别是论据的叙述和分析议论，往往是我们培养学生思维严密性的一个突破口。

2． 引导学生掌握逻辑推理的基本规律，并能够在议论文的写作中自由运用。逻辑推理过程的基本规律有：同一律、排中律、充足理由律。同一律，是指在思维运行过程中，必须在同一意义上使用概念和判断，不能偷换不相同的概念和判断。排中律，通常被表述为：A 是B 或不是B。传统逻辑首先把排中律当作事物的规律，意为任一事物在同一时间里具有某属性或不具有某属性，而没有其他可能。排中律同时也是思维的规律，即一个命题是真的或不是真的，此外没有其他可能。充足理由律，是指任何真实的判断必须有真实的、充足的理由或根据。要求学生论据要充分，注意克服论据不充足。

三、思维的批判性

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1、学习基础较弱，探究知识的基础不够扎实学习基础普遍偏差，有相当一部分学生的认知能力还停留于中学生的水平，他们几乎没有在学习中获得什么乐趣，更谈不上成就感和成功感，甚至有些学生自卑心理严重；有些学生学习的注意力集中时间很短，往往只能集中一节课的学习时间，第二节课的学习效率就大打折扣；有些学生的学习习惯很差，尽管已经读了十来年的书了，但还没有学会合理地安排自己的时间，课前几乎不预习，上课又不做笔记，课下不按照老师的要求去做课外练习，对所学功课不进行及时的复习，因而很难在学习上有所收获，当然更谈不上创获了。

2、学习缺乏恒心，探究知识的持久性不强广告设计与制作课程需要学生掌握美术基本技能、广告创意与设计方法、计算机平面设计等技能，需要一个系统的学习过程。而学生在刚开始接触这门课程时往往被形式新颖、内容丰富的课程内容所吸引，容易在一开始对课程学习和实践充满热情和期望，但随着学习和实践操作的深入，学生逐渐失去兴趣，学习的动力逐步减弱，导致学习和实践操作不能持久坚持。还有相当一部分学生学习意志薄弱，不能围绕一个目标，作长期坚持不懈的努力，有的浅尝则止，有的半途而废；容易造成虎头蛇尾的现象。

3、学生缺乏信心，自主探究的积极性不高广告设计与制作专业是一门综合叉课程，涉及美术基础、心理学、营销学等学科知识，而职业院校的主要特点就是要求学生毕业后能够直接上岗，胜任广告公司、公关公司、媒体、报刊、出版社、企业等单位设计、制作、编排部门的相关工作。但由于职业院校学生文化基础普遍较弱和受学生心理年龄影响，往往在学习过程中被课程烦杂的课程内容吓到，导致自信力缺乏，不能够获得学习的乐趣，导致自主学习探究知识的积极性不高。

二、中职学生学习广告设计与制作课程的积极突破

（一）根据中职学生的学习实际和认知水平，加强理论基础学习教师要准确了解广告设计与制作课程中涉及的基本原理与基本知识，做到由易到难，循序渐进，从较为简单的知识开始教起，逐步培养学生的学习乐趣和信心。切忌一开始就灌输高大上、空洞泛的理论知识，使学生一开始就失去学习的乐趣，从而打击到学生学习的积极性。广告设计与制作虽然是门操作性较强的课程，但要求学生对基本的理论基础具有系统的了解，因此在学习的过程中要注意理论基础的灌输，是学生明白制作的理论基础和明白怎样才能做出具有较高水平的作品。

（二）以动带学，加强实践性教学广告设计与制作是一个从实践到理论、再从理论到实践的循环、提升的过程。从中职学生的教学要求来看，广告设计与制作更应该重视实践环节，增强感性认识，强化对所学知识的理解。因此，教师在授课中要明确培养目标，通过在教学中采取理论与实践相结合的教学方法，加强动手实践操作，激发学生创造思维，增加课堂内师生互动，积极活跃课堂气氛，提升学生实践操作能力。在教学过程中，我发现在教授理论的时候很多学生不愿意学，但当进行制作的时候学生非常愿意动手，而且作品水平很高，远远超出预期。

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1.建立师生互动环境。

在进行英语互动式教学时需要师生互动和学生之间的互动，这些互动顺利实施的基础就是建立教学中的互动环境和师生内心环境。比如，互动开始之前对班级内的桌椅进行合理的布局，使互动式教学顺利进行，传统式的前后成排的布局很大程度上不能满足互动的要求。还需要一定程度上放宽学生教学的自由度，使之从心理上得到放松，形成一种活跃的课堂气氛，只有这样才有利于互动教学顺利实施。心理环境在互动环境的建立中起到了关键性的作用，使学生能够真正投入到互动教学当中去。

2.写作中贯彻师生互动。

在进行互动式写作课堂前，首先需要对学生公布互动的主题，其次进入到写作环节。在写作环节中需配合互动式教学内容进行写作。第一步：确定主题。第二步：拟订草稿。第三步：教师朗读草稿。第四步：修改。

3.评改中的师生互动。

对英语文章的评改一般有以下几个步骤：（1）师生在进行评改互动时，教师要对学生进行有针对性的评改方法的指引。每个小组中抽出两篇文章，在这些文章中选出两篇最具教学代表性的，教师给学生提供高考评分标准，学生自己进行打分；（2）学生在对文章进行修改之后，教师如果发现文章中有学生没有发现的错误，必须要和学生进行讨论并修改；（3）师生对话。教师可以在学生修改文章的任何时间段进行交流，也可以到各组中查看修改情况并给与指导；（4）教师复查。教师把重新修改和评论过的文章进行总体复查。对表现优秀的小组进行表扬，对表现较差的提出改正意见。

二、互动式写作教学实例

以下互动式教学实例节选自两节课的英语写作内容。教学写作主题描述：世界水资源是有限的，各大学校都在积极采用各种方式来宣传世界节水日，你的一个好朋友的学校也在进行世界节水日的宣传活动，为了加入到这个有意义的活动中，你需要写一封信向你的朋友介绍你这边活动的开展情况，信的主要内容包括以下几点：活动开展时间：3月22日；活动参加人员：全体师生；活动开展形式：短剧表演、以节水为题目的演讲、世界节水日的海报；活动开展目的：通过以节水为主题开展活动，向人们宣传水资源的在人们生活中的重要性。首先教师和学生通过写作的主题进行关于写作内容的探究，帮助学生抓住以节约水为主题的要点和向朋友写信的方式，注意结构和气氛在整篇文章的重要地位，根据学生内心的想法确定写作的主题观点，也就是向你的朋友介绍自己学校的节水活动开展情况和人员参与情况等。还需要有三个分论点：Whatweoftendo；Whywedothat；HowIfeel。另外，还要有支持三个论点的细微环节：短剧表演、以节约水为主题的演讲等。写作目的：让全体师生了解水资源在人们生活中的重要性，并且向社会宣传节约用水的具体方法。学生在写作之前，教师可以让学生观看一些有关水资源的图片来增加学生的写作内容，更好地突出主题，同时教师要引导学生养成规范写作和文章修改的习惯。为了使文章表达顺畅，还需要对学生进行语法的修饰和补充。在描述水资源短缺的时候对衔接词要灵活运用，比如，and，or，but，so等增加句子的连贯性，使文章更有条理。通过互动式教学对学生文章进行互动式修改，对修改后的文章让学生进行互评。

三、结语

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当前高中英语写作教学中主要存在学生写作热情度较低、写作教学方式较为单一等问题，对学生英语写作水平的提升带来了一定的影响。

（一）学生的写作热情度较低

写作是检验学生英语语法学习质量的重要方式，需要充分发挥高中生的想象力和创造力进行写作。但是目前很多学生的写作热情度较低，对于写作的积极性较差。这主要是由于当前很多教师在指导学生进行写作的过程中，会围绕某些不合实际的题材或者是在学生没有完全理解主题内容的基础上进行写作，写作的方式和主题较为枯燥。例如当前很多教师会以“环境保护与城乡生活对比”为话题，组织学生进行写作。这种主题距离学生的实际生活较远，学生对“城乡生活”的理解较少，没有办法发挥学生的想象力和创造力，也在一定程度上造成了学生写作兴趣的降低。

（二）写作教学方式较为单一

学生英语写作热情度较低，在一定程度上，也是由于教师在写作教学指导中，没有结合学生的实际性格特点和认知能力进行针对性的教学。正如著名物理学家爱因斯坦（AlbertEinstein）所言：“兴趣是最好的老师。”然而枯燥、乏味的课堂教学模式无法激发学生的学习热情，学生写作的质量也无法得到快速的提升。

二、内容教学法在高中英语写作教学中的实践应用

内容教学法在高中英语写作教学中的应用，主要是通过写作前的材料准备阶段、写作中的撰写定稿阶段和写作后的修改评价阶段三个阶段来开展。

（一）写作前的材料准备阶段

写作的过程实际上就是将学生脑海中的想象、思想以及掌握的知识内容进行展示的过程，将心中所想通过文字的形式传递给他人，所以在指导高中学生进行英语写作之前，教师首先要指导学生学习并理解需要进行写作的主题，使学生在明确主题内容和思想的基础上进行写作，获得更多的英语写作素材和英语写作灵感。内容教学法较为注重从不同的渠道获得写作素材并进行综合分析，教师可以在指导学生进行英语写作之前，首先利用多媒体等信息技术软件，为学生播放一些与主题内容相关的视频或者材料，丰富英语写作教学的内容，吸引学生的注意力，增加学生对主题内容的了解。比如在指导学生对“Travel”为主题进行写作时，可以为学生播放一些世界各地的景象，并与学生谈论，他们都去过哪里，有什么感受。在以“IfIwereateacher”为主题进行英语写作的过程中，教师可以通过互动的方式，与学生进行沟通和交流，另外，教师可以邀请学生到讲台上，进行角色扮演，成为“5分钟的教师”，感受互换所带来的乐趣。

（二）写作中的撰写定稿阶段

写作中的撰写和定稿阶段是学生英语写作的重要部分，如何将学生的想法和意见流畅的表达于纸上成为也是一门学问。教师可以在学生对写作内容产生一定的了解和情感体验之后，教师可以帮助学生理清思路，整理和分析写作素材，为学生讲解一些在英语写作中需要注意的问题和技巧，帮助学生更加清晰、流畅的进行文字的表达和论述，提升学生的英语写作能力。同时，这样方式也能够使学生在潜移默化中，影响一定的英语写作思维结构。例如在学生写作中，教师可以首先指导学生学习一些写作的技巧。比如名人名言的运用，时态的运用等等。其次，是指导学生进行写作结构的编撰。第一，要明确写作的提纲，打造文章的框架和结构，处理开头和结尾，注意层次和段落的过渡，比如学生可以运用“inthesameway”、“however”、“finally”等词汇进行转折和总结。第二，就是根据学生的写作提纲，扩展文章的内容，学生可以运用举例的方法、对比的方法或者因果推导的方法等等，对文章内容进行扩展。在学生明确主题写作结构之后，可以组织学生写出初稿，在完成之后，对初稿进行补充和检查，确定文章是否存在语病，时态运用是否准确等等，如有不当及时进行调整，在检查完成之后，完成定稿。

（三）写作后的修改评价阶段

在每一位学生完成写作之后，教师可以组织学生对写作的内容进行评价。教师可以组织学生采用互相评价或者教师对学生进行综合点评的方式开展。每一位学生可以到讲台上念自己的文章，或者将学生写作的内容进行传阅，小伙伴之间互相检查和点评。最后选择出一些较为优秀的英语写作文章，进行班级内的学习和交流。这种方式能够使学生互相学习彼此的优点和写作思路，建立互动式的课堂教学模式，增进学生之间的情感交流，同时也能够扩展学生的思路，提升学生的英语写作水平。

三、内容教学法在高中英语写作教学中的应用策略

内容教学法在高中英语写作教学中的应用，能够有效扩展学生的写作思路，丰富写作教学的内容，有助于提升学生的问题分析能力，培养学生的英语写作思维。

（一）丰富英语写作教学的内容

内容教学法在高中英语写作教学中的应用，能够使学生通过更多的渠道和方式获取英语写作的素材，丰富英语写作教学的内容，扩展学生的视野和写作的思想。

（二）培养学生的英语思维能力

内容教学法能够使学生通过对写作内容和写作结构的细致分析，培养学生的问题分析能力和英语写作逻辑思维能力，不仅能够有效提升学生的英语写作能力和文字的严谨程度，同时也能够对学生未来的英语学习和写作奠定良好的基础。

四、结束语

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【关键词】中学语文；教学；写作水平；提高；途径

写作是语文教学的重要部分，是语文“半壁江山”，但长期以来，很多学生都怕写作文，一听写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。因此，在当前语文教学过程中，如何培养和提高学生的写作水平成为教师们面对的最棘手的教学问题。在这个难题背后，我们似乎也该看到写作教学方式存在的问题。那么，如何解决这些问题，提高学生的作文水平？答案可能是多种多样的，说来容易写来难，因为“捷”和“秘诀”是没有的。究其原因，主要在于平常积累的素材少、写作的方法没掌握好、训练不得法等。因此教师先应该从学生的畏惧心理出发，改善他们对写作的心态，再从教授写作方法上人手，逐渐提高学生的语文作水平。下面我结合自身多年的教学经验就具体做法探讨。

一、帮助学生克服畏惧写作的心理

作文是一种用笔进行语言表达的形式，主要是把看到的、听到的、想到的东西用语言表达出来，让人读后明白你的意思就达到目的了。但许多学生却苦于写作文，一到写作文就头疼。要么“没的写”，要么“写不出”，久而久之便会对语文写作产生畏惧心理。要帮助学生克服害怕写作的心理，首先就要使学生树立起写作信心，让学生有可 写、有感可发、有材可取。从经验和可行性来看，平时让学生多写随笔、日记或周记等，学生可根据自己的具体情况进行选择，内容不限制，可写自己的瞬间感悟，也可叙说自己的情感故事和内心的烦恼，或是摘抄优美文章、句子等，这样不但能提高学生的写作水平，而且能让学生有一个倾诉的对象，把平时不敢对外人说的话对它讲，从而大大减少心理压力。写作在一开始时就给学生一个自由抒感的平台，不要求字数的多少，不要求格式，平时的作文训练就当成是学生记录生活、表达情感的工具。教师可以适时点评，尽量发现学生作文的闪光点，给予表扬，这样，学生不仅表达了情感，而且获得了老师认可，慢慢地就形成了一种写作习惯，从根本上摆脱不喜欢写、无话可写的困境。兴趣是激发学生学习积极性的重要力量，写作训练亦当如此。因此在训练时应特别注意形式的变化和多样性，以调动学生的学习兴趣。比如给学生讲述一段故事或打出一组幻灯片，让学生以最快的速度理出文理脉络，以最概括的文字编写写作提纲。另外，教师既要肯定他们缜密构思、精修勤改的好习惯，又要要求他们在课内按时、高质量地完成作文。总之，要让每个学生十分明确地意识到，课堂作文乃是限时作文，要充分懂得“时间”对于作文的重要性。

二、积极引导学生观察收集生活中的写作素材

车尔尼雪夫斯基说过，“美是生活”。他看到生活中处处有美的闪光点，实质上体现出对生活的敏锐观察力。生活中不缺乏美，缺乏的是发现美的眼睛，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好的文章来。中学语文课本中有许多名篇佳作，它们都是作者善于观察的结果。如为了有关包身工话题的写作，每天半夜二、三点钟起身，走十几里路，去观察包身工上班的情景，经过两个多月的时间，终于搜集到关于包身工日常生活的第一手材料，写出脍炙人口的《包身工》。文学本身就是内心的自由抒发，是真实内心精神、情感的流露。在写作教学中，“放手让学生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的心灵去感受，用自己的脑子去思考”，我手写我心，写身边的事、身边的人，用心感悟人生的悲欢离合，这就需要以充满激情的、陌生的眼光来观察熟悉的生活。歌德说：“当敏锐的洞察力同善意和热爱相结合，就能探到人和世界的深处。”这就是观察、洞悉行为为文学所带来的魅力所在。

三、通过网络扩大学生的阅读面

随着网络技术的不断发展和人们生活水平的提高，几乎大部分的家庭都有电脑，上网也成了学生日常生活的一部分。以往，教师要求学生订阅各种作文方面的报纸或杂志，以汲取写作营养。但是，网络资源所包含的信息量要远远大于传统的报刊杂志，现在教师可以指导学生通过网络查询和阅读所需图书或文章，扩大阅读面。如可以向学生推荐好的图书网站，像中华图书网、中国电子图书网、中学生作文网等，并推荐网上一些好书或好文章，让学生自主地阅读。学生上网阅读各种课外书籍，加强语言积累，天长日久，必定能提高习作水平，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

四、结合课文目标进行模仿写作训练

模仿写作，是把间接经验转化为直接经验的重要手段。茅盾曾说：“模仿是创造的第一步。”古今许多作家都经历过模仿，鲁迅的《狂人日记》借鉴了果戈里的作品；郭沫若的诗作受过印度泰戈尔、美国惠特曼及德国歌德作品的影响。因此，“仿中求新”是作文教学中的重要手段之一。而对于学生来说，就是从模仿教材开始。如学习叶圣陶的《景泰蓝的制作》后要求学生仿写，因为作者在写作前也是非常细心地对景泰蓝的制作工艺进行了观察，所以在仿写前，教师可以带学生到陶艺馆学习制作陶器。通过实际操作，并记下制作的工艺流程，回过头来再学习《景泰蓝的制作》是如何安排说明的顺序(以制作的工序为说明顺序)、如何对事物进行说明、抓住哪些特征进行介绍(精密、细致、全是手工)等。经过亲身体验后进行模仿写作训练，同学们就能抓住文章的主要内容，抓住事物的特征，展开条理清楚的叙写，同时，还能运用描摹、比喻、列数据等多种说明方法，逐渐摆脱生硬的照搬照抄，学会更多地结合自己的体验，进行独立的构思，写出有血有肉的文章。

进行快速写作训练学会观察生活是不够的，还应注重课外阅读，这有助于扩大学生的视野，使学生积累丰富的写作素材。这为写作打下了基础，下一步就要有目标地训练学生学会快速的自我表达，将素材综合起来，有条理地抽出需要的内容。通过这一训练，学生在完成考试作文时就不会觉得手忙脚乱，从而解决脑中有的是素材写不出来的问题，这一写作训练也有利于学生提高应试能力，从而使学生经常体会到作文教学的甜头。方法上教师可以将每学期的写作任务定量化，如一周写作三篇，让学生有个写作的目标。为了不增加学生负担，可以给出专题，要求学生限时作文，课内完成。而课堂集体环境也有利于学生快速整合脑中的素材，形成相互竞争，有较强的学习劲头。通过强化训练，学生的写作能力会明显提高。通过经常的训练，学生会形成快速审题、快速构思、写作一气呵成的能力。总之，中学生语文写作能力的提高是一个循序渐进、逐步改善的过程。教师在具体的教学工作中除了具体方法的应用外，还要注意每个学生的性格、学习方式等，抓住每个学生的学习特点，做到因材施教、具体问题具体分析。只有这样才能慢慢从根本上解决学生写作的难题，全面提高学生的语文能力。

篇10

语文的高考试题中，作文是很重要的一个部分，满分是60分，占了语文试题总分的40%。所以，语文的作文教学应该是平时教学中的重点之一，抓住了作文教学，使得学生学会了作文怎么写，应该写什么，在高考作文的考试中才能够游刃有余，打有准备之仗。

一、语文作文教学现状

（一）教师教作文状况

当代高中语文课堂中，虽有作文课，但是教师还是以高考为原则教授作文课。高考考什么，课上教什么，学生学习到总是围绕着高考作文写作，从立意，拟标题，写开头，写结尾，文体选择等等方面，一切都是为了高考作文的写作准备着。教师们不关心学生是否感兴趣，怎样理解题意，只是从以上几个方面引导加强，使得学生对作文写作越来越没有兴趣，而教师又因为学生们的态度对作文教学越来越没有信心，提不起兴趣去教。

同时，有些学校和教师对语文作文教学的重要性认识不够，在阅读教学中对作文教学的认识和融入也不全面。现在的很多语文课堂，教师大部分的心力都放在了阅读教学中，对作文教学只是略带。学校安排作文课间隔也过长。而教师的讲评，也只是粗略而笼统地概括一些学生写作上出现的问题，只是单单地隔靴搔痒并不能给学生带来多少写作上的教导。

高中的学生正处于青春期，或多或少都会有些叛逆，对于教师来说，有些学生就很不好管，对于他们不喜欢的老师，会不理、不闻、不听、不看，更有甚者会在课堂上捣乱。笔者觉得作为语文教师应该努力钻研教学教法，以便取得学生们的信服和喜爱，在作文教学中，教师要求学生写作文，学生写不出来或者写不好时，不应该一味地责备学生，教师也应该写一写这些作文，多与学生交流，看看对学生来说写作文的难点和重点在哪里，有利于教师对于学生的作文教学更加合理地计划和调整；而对学生来说，会觉得和教师是平等的，“我们都一样，都要写文章”，这样更有利于教师和学生的相处和交流，减少学生的对抗心理。

（二）学生学作文现状

教师愁作文教学，学生也焦虑作文该怎么写，面对教师所留的作文题目，抓耳挠腮，无从下笔，感觉没什么可写的，或者一肚子话却不知道怎样表达，这些都是学生们面对写作文时感觉到的无措和无助。

再看了一些学生的作文和网络资料后，笔者发现学生们的作文有三点缺陷：其一是“假”，感情是假的，故事是假的，甚至思想都是假的，在高考中甚至有考生为了博得阅卷老师的同情心而得高分，编写自己亲人的死亡，这些都是极为不对的；其二是“大”，什么都往大了写，颇有些夸张满嘴跑火车之感，写什么都能够与祖国的发展、社会的进步、人类的前进相关联，文章架子摆得很大，中间却是空的；这便是第三点“空”，没有多少让人觉得有价值的意义，也就是说文章是“空洞”的，没有感情，也许文章的辞藻很漂亮，也许结构很新颖，但是就是没有意义，文章可以质朴，可以简单，但是其中必须有感情，有价值，有意义，或是给人以启迪，或是催人泪下，或是让人“手之舞之，足之蹈之”。慢慢地，一些学生因为不知道作文怎么写，从而硬凑出来的文章没有感情，假大空，也就对写作文没有了兴趣，这些也是学校和教师亟须改善的状况。

二、对《新课标》中作文教学的理解

2003年，中华人民共和国教育部制定了《普通高中语文课程标准》一书，使教师对“新课标”有“法”可依。《新课标》为我们提供了一个切实可行的实施方案，在修改了原有的课表的情况下，保证了学生应学到的知识的前提下，积极拓展学生们的各项能力，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发，设计课程目标，努力改革课程内容、结构和实施机制。新课标中认为“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”[1]1，这便是语文课程要求学生懂得并拥有的知识和能力，笔者认为语文课程中最能塑造学生这些能力的就是阅读与鉴赏、表达与交流两个部分，而作文教学就是其中的重点之一，《新课标》里给出了在作文教学中应让教师教会学生的各项语文表达技能：观察能力、想象能力、思维能力、表达能力。

《新课标》中给出了作文教学的各种目标和教学建议，不再桎梏于过去那种僵硬的写作教学模式，不再禁锢学生们的思维与想象能力，让他们自由地翱翔于写作的天空。但是《普通高中语文课程标准》和《义务教育语文课程标准》中的作文教学部分差别不大，但是实际教学操作上却有着很大的不同。而这一点在《新课标》中是没有明确提到的，只能依靠教师的经验去完成衔接，摸着石头过河。

课程目标中有“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的思考感受”[1]9，这是对学生的要求，在作文教学过后，学生应该获得课程目标的要求，这不仅是对学生的学习要求，也是对教师的一个要求。相对应地，在实施建议部分也有对教师的建议“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望”[1]17。这给了教师一个大体上的目标和实施建议，教师是“鼓励”学生去丰富自己的经验，充实自己的思想，但是只有“鼓励”是不够的，作文教学也不能仅仅控制在作文课上，在平时的阅读教学中我们也应该要启迪学生，语文老师是一个“全能型”教师，在平时的教学中，应多方面给予学生写作方面的积累。作为教师，我们要教会学生如何在生活中发现美，学生在写作文时总说看见一个话题，不知道怎么写，没有什么内容可写，这就是因为他们不善于观察没有感受，没有进行深入的思考，没有“想法”，又怎么会有东西可写呢。