应用文写作教学论文范文

导语：如何才能写好一篇应用文写作教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在藏区的大学课堂里应用写作的现状很不容乐观，还有很大一批藏语为母语的学生对这个课程不感兴趣，不愿意学习，不愿意投入，这给藏区的应用写作课程的顺利开展带来了很大障碍，以下主要来讨论在教学过程中遇到的主要问题。

（一）学生对于应用写作课程不感兴趣

兴趣是最好的老师，如果学生对于某个课堂没有兴趣那么这门课程想要达到很好的效果将是非常艰难的，而且大多数藏语学生对汉语的应用方式以及在应用文中的应用都不很了解，让他们对应用文课程感兴趣就像让普通的汉语学生对外语学习产生一兴趣，这不是不可能，也不是没有这样的情况，但是实际的情况是虽然也有这样对应用文写作感兴趣的学生，但是毕竟还有大多数学生有的还是抵触心理，没有兴趣是应用写作至今在藏语学生在没有取得进展的最主要原因之一。

（二）老师自身素质和能力不足

老师的教学方式和课堂氛围是提升学生学习兴趣和课堂效率的最有效工具，但是由于各种各样的原因老师们在这反面做得还远远不够。应用写作是考验学生语文综合能力的最好手段，具有很强的综合性、实践性和操作性，它主要强调的是学生的综合文化素养，但是如果老师自身的资质不够或者说是没有足够的教学经验的话，这门课程学起来教起来会非常吃力，学生的理解和接受程度必然也就不高，尤其是在藏区这样的非汉语地区对老师的能力和素质要求会更高，优秀的、有丰富经验的老师在课堂中能够根据课堂的真实需要，以学生最容易接受的方式讲授课程，增加课堂效率。

二、提升应用文写作的教学方法

（一）培养学生对应用文写作的兴趣

兴趣是学习的最大动力，因此必须要在课堂中努力营造适合的氛围，激发学生对这门课程的兴趣。应用文写作主要都是贴近实际的文章的写作，主要考察的还是学生观察生活和体验生活的状况，其次才是写作的技巧和能力，因此老师要在课堂中营造融洽的生活课堂的氛围，使得学生能够在这样的环境中学到应用文写作的技巧，同时也提升了他们的写作能力和兴趣，这样他们一定会主动地去学习、探究。总的来说课堂气氛对学生的学习效果和学习兴趣的影响甚大，做好这一点才能保证后续的技巧和能力培养能够更好地被学生吸收和应用，这才是最终目的。

（二）着重提升应用文教学教师的整体素质和能力

老师是为学生传授知识和能力的人，如果老师自身的能力和知识本来就不足那么根本无法保证教学效果和学生的学习效果，因此应用文写作教学要想提升就必须要从最根本的做起，提升老师的素质和能力，也只有这样才能敖征课堂效率和学生学习的效果。如果校方在这方面不足够重视最终的结果就是学生的实际能力和素质不足，不能满足社会对人才的需求，老师不能满足社会的需求，只能面临被市场淘汰的结局，因此为了避免这类悲剧的发生老师一定要注重在课堂实践中不断提升自己，完善自己，更好地为学生服务，同时也是在工作上帮助自己！

（三）课程的开设应该根据实际需要，形式多样

传统的应用文写作课堂都是老师讲，学生听，有的老师还会让学生学习和背诵一些美句和美词，这些方法并不是没有效果，但是这并不是实实在在的学习能力的提升，而是在模仿，要想从根本上提升学生的应用文写作能力必须要改变课堂形式，根据实际的授课内容的需要转变课堂形式，如果需要完全可以组织学生外出考察或者体验等，在这样真实的体验过程中每个学生的感受不尽相同，学习到的知识和表达的方式也不一样，这才是真正的学习和教育，这样达到的效果也一定会比传统的课堂好得多。

三、结语

篇2

体裁教学法就是在课堂教学中，自觉运用体裁和体裁分析理论，围绕语篇的图式结构开展教学活动，其目的是使学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和篇章结构。语篇既是语言建构又是社会意义建构，既让学生掌握图式结构又能够了解其构建过程。笔者在高职院校写作教学方面有多年的实践，尝试过多种教学法，效果不甚明显。经过体裁教学法的理论学习与初步课堂实践，觉得体裁教学法比较适合于高职院校实用英语写作教学[1]。

首先，体裁教学法是以语篇的社会功能和交际目的为核心，这与英语写作的最终目的是一致的。其次，体裁分析法引导学生掌握同一体裁的不同语篇的语篇结构和文体特征。实用英语写作的素材大多为社交信函和常用商务信函。另外，高职高专英语应用能力写作考试多以应用文为主，高度结构化的体裁分析比较适合考试要求，从这点上说，体裁教学法的采用可以增强学生学习信心，减轻考试焦虑感，一定程度上对提高写作考试成绩和写作能力都有益处。

从体裁分析理论看，写作是同社会情景密切相关的，写作是作者与某一特定社会情景沟通的手段。情景语境通常包括三要素[2]：语场、语旨、语式。语场指交际的内容和目的，语旨指交际双方的关系，语式指交际的方式。以确立贸易关系信函为例，在教学过程中，教师应特别强调这类文章的交际目的和与之相适应的社会情景语境的分析：语场、语旨和语式等。教师应指导学生列出其图式结构，分析其特点，这样对学生习得英语写作有重要意义。当然，体裁教学法并不否定成果教学法中常用的语言层面的分析。相反，教师应和学生一起参与特定体裁的用词和句法的分析，这样可以使学生认识到不同体裁有不同的语言表现形式和体裁结构，能使他们在较短的时间内掌握语言建构和意义建构，完成与社会的书面交往。

2．目标教学法在英语写作教学中的应用

所谓目标教学，就是以布卢姆的教育目标分类学为基础，以掌握学习策略为理论指导的一种科学化、标化、系统化的教学模式。在写作教学中运用目标教学法首先从有计划地确立目标开始。通过让学习者通过完成各种目标不断接触新知识、得出新结论，提高运用语言的能力。

目标教学法在写作教学中的实施必须由浅入深，由简到繁，从易到难，有计划、有步骤地进行阶梯式训练。为增强写作课程的方向性和主动性，师生都要对写作课的目标了然于胸，这有利于激发学生原来存储的与目标相关的经验和知识，并以此作为生长点和衔接点去生成新知识，增长新经验。要让学生明白自己的近期目标是通过全国英语应用能力考试，拿到毕业证；远期目标是毕业后面向就业市场，满足社会需求，掌握和运用各种应用文，学以致用，解决实际问题。目标教学法在写作课程实施中通常有四个步骤[3]：扩大词汇量，提高基础写作水平；写作要点和格式的训练；写作内容和质量的训练。批改反馈，修改成型。教师要把学生上交的写作初稿认真批改，检查从语言知识积累阶段走向语言知识运用阶段的成果。教师要做到对每个学生的水平和问题心中有数。确定主题是否明确，内容是否充实，结构是否合理。不可攀，增强其英语学习的成就感。

3．错误分析法在英语写作教学中的应用

高职学生在英语写作过程中经常会出现如拼写、词汇、语法、句子结构、语篇结构等方面的错误，如何从理论上认识这些错误，改进写作教学，提高学生写作水平，是值得我们认真探讨的。

错误分析理论是英国应用语言学家科德受母语习得中错误分析的启发而提出的。错误分析理论认为，外语学习者的语言错误并不意味着学习上的失败，它反映了学习者对目的语所做的假设，这种假设只有在与目的语体系不符时才会出现偏差，因此，学习过程中的错误是不可避免的[4]。通过错误分析，可以让我们了解学习者是如何建立和检验假设的，进而探索外语学习的心理过程，寻找错误的来源，帮助学习者纠正错误。

通常来讲，作为教学或准备教学材料的一种辅助方式，进行错误分析主要有以下三个原因：搞清学习者语言学习过程中采取的策略；试图搞清造成学习者错误的原因；获取有关语言学习者普遍难点的信息。

学生在写作过程中产生错误是不可避免的正常现象，是学生学习语言内化知识的外显反映。但对于教师来说，对学生作文中的错误应持宽容态度，允许错误存在。通过对学生错误的分析，教师不仅可以清楚地了解学生产生错误的原因，帮助他们分析自己的错误，开展有针对性的指导，并且还可以对学生普遍存在的错误在课堂上一一解释说明。

纠错不是教学的目的，只是完善教学效果的一种手段。语言错误的形式多种多样，但无论哪一种错误，教师都不要急于亲自纠正。由于学习是渐进的，有些错误是暂时的，因此教师要善于启发引导学生自己去发现错误、分析错误、纠正错误。

参考文献：

[1]韩金龙，英语写作教学：过程体裁教学法[J]，外语界，2001

[2]韩金龙，秦秀白，体裁分析与体裁教学法[J]，外语界，2001

[3]教育部高等教育司．高职高专教育英语课程基本要求[M]．北京：高等教育出版社，2001

[4]赵芳，景品兰．错误分析及其在英语教学中的运用[J]．雁北师范学院学报，2004

[5]杨宇红．错误分析理论在大学英语写作训练中的运用[J]．宁波大学学报，2000

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关键词：医学研究生；SCI论文；教学法

引言

SCI论文作为当今世界一流的科学论文收录检索条目，它的写作与发表已成为国内许多高校衡量学生学术科研能力的重要指标。SCI论文写作过程作为了解与掌握先进的研究方法、手段及思路、了解国际最新科研动态的过程对学生科研能力和学术素养的提高以及未来的职业发展有着极强的推动力。此外，伴随着我国医学研究领域不断加强的国际学术交流，以英语为工具语言的学术论文写作已成为众多医学研究者们在国际舞台上展示学术成果的必备要素。但是对于一直在重教学轻科研的传统培养模式下成长的医学研究生们来说，他们所具备的写作知识远不能满足现阶段从事科学研究和进行学术交流的需要，他们在英文论文写作方面的知识也仅仅是小学时学习的应用文写作知识，以及通过自己阅读文献的零星积累。因此，要完善医学研究生教育体制，培养出具有扎实专业知识、深厚学术素养、创新意识和能独立从事科研的高素质医学人才，针对于医学研究生的SCI论文的英文写作能力的培养和提高具有举足轻重的意义。

但是截至目前，针对于如何提高学生的SCI论文的英文写作能力的研究尚为数不多，且存在着一系列问题，集中体现在：一、从研究对象来讲，多数研究停留在对SCI收录期刊的语篇结构及句法层面的语言特点的分析，旨在为学术写作提供方向导引但缺乏可操作性的指导。二、从研究方法方面来看，主要有对体裁教学法和探究式教学法的研究，但目前并无太多的实证研究证明其有效性，大部分研究只是在文本分析或学生问卷反馈的基础上给出进行体裁教学或探究式教学的建议，缺乏学生的写作的数据分析。三、在研究内容方面，据笔者的调研情况看，除上海交通大学医学院的郑家伟（郑家伟，杨秀娟，张善勇，2011），广州中医药大学的杨植（杨植，2012）和第三军医大学的詹小青（詹小青，廖荣霞，陈敏，2010）的研究涉及到具体专业SCI论文的英语写作之外，其他研究均从广泛意义上探讨SCI科技论文的写作及课程建设问题，因而研究缺乏针对性，此外，就SCI科技论文本身来讲，几乎没有研究涉及到特定专业下的具体论文形式写作的探讨。

因此，笔者认为探讨不同教学法在医学研究生SCI论文写作中的影响程度，找到和发现不同教学法下学生SCI论文写作能力的最佳发展维度对于弥补当前国内相关研究中的空白，更好更快地促进我国研究生SCI论文的写作能力发展具有着积极而重要的学术价值和实践意义。

具体来讲，本研究重点围绕写作教学常用的体裁法、成果法和过程法来展开，其研究结论如下：

一、体裁法

总体来讲，体裁法对学生语篇结构的影响最大。在教学中，教师分别选用了比较标准的研究报告、文献综述和临床总结的范文与学生品读，重点讲授了学术论文与学生较熟悉的说明文、记叙文以及一般性论说文的体裁区别。此外，对于学生影响较大的应用文体裁意识，教师也着重进行了讲解和分析，使学生首先从文章样式上有了直观而形象的了解和掌握。反应在写作中，学生一般能基本遵循学术论文的篇章结构，做到不落要素，但是也需要一段时间的练习才能使文章各部分结构匹配合理、详略得当。

二、成果法

在学生SCI论文写作能力的发展过程中，成果法对其学术语言维度的影响功不可没。由于学生在写作过程中受母语因素的干扰，并且长久以来缺乏学术语料的输入，因此，研究生们的写作水平体现在语言层面上则基本处于大学英语四六级的水平，不但缺乏学术词汇的积累，而且在句式结构和表达形式上单一枯燥，不符合学术论文的表达习惯。因此，在教学中，教师结合大量学术语料的输入，一方面通过精选真实语料中的高频词汇和表达法来强化记忆，另一方面通过对比评价纠正学生文本中的语言、语法问题和非常规表达现象。由此，学生能在较短的时间内大量积累科学词汇和表达，并通过不断的写作训练应用到真实的写作任务当中。

三、过程法

在实际教学中，过程法一直以组合的形式应用于前两个教学法实施过程之中，通过学生的座谈和问卷反馈分析，过程法对学生批判性思维的培养起到了至关重要的作用。在具体教学中，教师一方面依据过程教学法的写前、写中和写后的学习阶段安排不同的教学内容，应用不同的教学策略，如在写前阶段应用头脑风暴的方法激发学生的学习兴趣并鼓励学生充分利用网络、图书馆等渠道搜集相关资料进行整理分析和总结，在写中阶段，通过教师和学生以及学生和学生之间的无障碍沟通和互评引导学生不断地修正文本并反思错误原因。在写后阶段，教师除给予建设性的点评之外还会进一步指出学生下一步的改进目标。另一方面，教师也要求学生对课堂的每一个学习步骤进行课下反思，从教和学两个角度对课堂教学给予评价和建议，反思自我学习的优势和劣势等。通过反复练习，学生逐渐在过程法中领悟到了批判性思维的实质和意义，掌握批判性思维的行为策略，并能自觉地把这种策略应用到后续的学习和研究活动中。学生科研能力水平提高了，其学术论文的写作能力自然也会得到相应提高。

参考文献：

[1]郑家伟，杨秀娟，张善勇.如何撰写与发表口腔医学SCI论文[J].中国口腔颌面外科杂志，2011，9（5）：420-429.

[2]杨植.SCI论文写作与中医药研究生医学英语写作课程建设探析[J].中国高等医学教育，2012，7：92-94

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关键词：人文素质；应用文；作用

教育家叶圣陶说过：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”这句话道出了应用文在我们日常生活和工作中的重要作用，职业生活中必需的求职、计划、请示、总结等文种的写作技巧并不难掌握，但是在实际教学和应用过程中，效果并不理想，这些课程既无法激发学生的学习兴趣，因此要改变这一现状，必须对当前的写作教学进行改革，使之与人文素质教育的培养结合起来。

一、应用文写作教学的现状

应用文历史悠久，早在文字产生之初，应用文便随之产生，应用文的价值毋庸置疑，具备应用文写作的技能对于每一个高职院校毕业生来说都是必要的。但现如今应用文写作教学的现状是重写作技能的指导，轻人文素质的培养，使学生毫无目的性地只会跟着模板重复机械的模仿。

目前，很多高职院校课程设置偏重专业课程和实践课程，而语文等基础课程不断压缩。据了解，很多高职院校取消开设大学语文课，直接改成了应用文写作，语文老师被迫改行从事其他岗位。实际上，高职院校取消语文课，也就切断了文化传播最直接、最快捷的一个途径。在这种教育方式下，高职院校的学生普遍表现为综合素质差，口语表达能力不强，团队合作能力差，虽然手握一大叠技能证书，但是工作一段时间后，缺乏后劲，文化修养基础太薄弱，实际上，这都是高职院校压缩或是取替大学语文课和缩短应用文写作课学时的弊端。

应用文，顾名思义，应付生活，用于实务的文章，但是大部分应用文写作教师并没有意识到应用文的实用性，他们往往以理论知识灌输为主，教学概念化、程式化，采用概念―作用―文体格式―例文展示―写作练习的套路讲课，上课内容单调枯燥、学习过程死板、课堂气氛沉闷，久而久之，应用文课的教师和学生都是本着应付考试，敷衍了事的心态完成教学，达不到教学目标，学生也没有从中体会到任何与职业能力相关的锻炼。

二、人文素质的培养与写作技能培养的关系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中指出，教育不仅要提高人才培养水平，更是传承文化、传播文化，实现文化价值共享共识，是提高国家软实力的重要渠道。高职教育目前已经成为中国高等教育的半壁江山，高职院校毕业生不能只有过硬的职业技能，也要具备较高的文化素质。因此，在高职生遍布各个行业，为国家发展做贡献的同时，高职生的教育也不能因为追求就业率，而忽视了对学生人文素质的培养，否则学生就会变成没有文化素质的技术呆子，这对于社会的稳定和发展都将是百害无一利的。那么，我们就应该利用应用文写作的课堂，在教学中体现文化渗透的观念，在有限的教学时间内，渗透人文素质的培养。因此，在教学过程中，在进行应用文写作技能的传授和指导的同时，为了改变课堂上教师授课相对枯燥和学生缺乏热情的尴尬局面，我们应该肯定的是需在应用文写作教学中渗透人文素质的培养，非孰轻孰重而是相辅相成的关系。在传授过程中，应采用实用性和适度性原则，从实际出发，不可本末倒置。

三、人文素质的培养在高职院校应用文写作教学中的作用

1.有助于树立良好的个人品德、完善自我

对于高职院校的学生来说，拥有良好的个人品德尤为重要，对于以后的职业发展有很大的好处。应用文写作讲求实用性，针对性也特别强，尤其是公文写作，要求材料真实，数据准确，不得弄虚作假，除了行文内容必须符合实际之外，发文格式，发文程序和行文用语都必须一一遵守，容不得半点马虎。否则极易使文书写作归于败笔，因此在学习公文写作时，教授写作格式和写作内容之前，先要培养学生良好的写作习惯，而写作习惯也是个人良好品德的体现，因此，就算是学习枯燥、死板的公文写作，也有助于培养良好的个人品德。

大部分高职生都有马虎大意、不求精准的缺点，体现在公文写作中便是不遵守写作规范、不求甚解，以偏概全，以报告这一文种为例，情况报告主要是向上级汇报在工作秩序之外出现的意外或是事故情况，因此要将事故发生的时间、地点、经过、人员伤亡、财产损失以及改进措施等情况向上级汇报，没有调查便没有发言权，所有的内容必须是经过调查之后得来的符合实际的事实和数据。因此，学生写作练习中出现的“前些天”“死伤不计其数”“损失惨重”等词语需要重点纠正，让学生体会到公文写作需要严谨的用语，需要深入细致的调查，需要阐述事实，它和文学写作有很大的区别，必须秉持严肃认真的写作态度。通过对公文用语的学习，通过对错误用语的纠正和反复练习，教师在有意识的引导下，培养学生认真细致，实事求是、科学严谨的个人品德。

没有目标，便没有方向，便没有动力，现在大学生的目标感特别差，急需树立自我规划意识，明确奋斗目标。在讲到事务文书―计划时，教师就可以渗透目标感教育，《礼记・中庸》中提到“凡事预则立，不预则废”，让学生充分意识到计划的重要性。无论是工作也好，生活也好都需要计划，因此在教授计划书时，教师可以针对当前高职生不善于、不喜欢规划学习目标的实际情况，以一个月或是一学期为期限，制订个人计划，在期末返还给学生，以便对照计划的完成情况，这样既锻炼了计划书的写作，同时也让他们意识到计划的对达成目标、获得成功的重要性，让他们在以后的工作和生活过程中善于计划。

在讲授“求职信”时，最重要的目的不是教授学生写作格式，而是让学生能够未雨绸缪，及时填补空白，求职信的每项内容不能弄虚作假，必须实事求是，只有自己真正经历过获得过，才能有内容可写，树立学生正确的求职心态，只有不断地完善自我，不挖空心思走捷径才能有所成就。

写作风格如个人品格，在这种写作习惯的要求下，在这种“润物细无声”的潜移默化影响下，必定能够培养学生良好的个人品德。

2.有助于培养学生良好的职业道德和健全的工作意识

高职学生步入职场之后，专业技术能力固然重要，但更重要的是良好的职业道德和健全的工作意识，这更有利于学生职业的长远发展。

团队合作是一种为了达到共同目标而表现出的自愿参与、奉献、协同合作的精神。在应用文写作的教学中，一些较为综合性的文种的练习可以由小组团队合作的方式完成，从而锻炼学生团队合作的能力。调查报告是企业或是新闻报道中常用的文种，完成调查报告需要两部分，调查研究和写作报告，工作量很大，因此在讲解相关知识后，需要学生自愿分组，确定调查主题，共同完成这项任务，每个小组六个人，分别负责宿舍走访、设计调查问卷、统计调查资料、分析数据、文字撰写、完成ppt制作、课堂展示这几个环节，任何一个环节的完成都需要每个主要负责人的努力和小组成员的协助，在集思广益，相互帮助的努力下，才能在课堂上向全班同学展示自己小组的劳动成果，在最终的调查报告评比中获得优异的成绩。在这个过程中，小组成员围绕共同的目标，彼此信任，沟通协作，群策群力，各有分工，扬长避短，完成了一次非常有益的团队合作实践。因此，在布置调查报告任务后，要向学生强调团队合作的重要性，其在以后的职业生涯中的必要性，然后在学生实践的过程中，才能亲身感受到团结的力量，从而达到培养他们的团队合作精神，树立他们的团队合作意识。

拥有较高的工作能力，工作效率自然也会提高，但是除了工作能力之外，在工作中也要善于总结经验教训，这样才能达到事半功倍。在讲授事务文书总结时，重点应在强调总结的重要性，培养学生善于总结的能力，总结可以促发人思考，可以在以后的工作中发扬优点，改正缺点，从而达到良性循环，使工作向更好的方向迈进。在讲解重要性时，可以适当引用事例和名人名言来说明，医学上的免疫同总结能力相似，也可以从此入手给学生留下深刻的印象。当学生意识到总结的重要性时，才能够消除畏难情绪，主动地回顾前一段时间所做过的事情，并认真思考，得出经验教训，指导下一步的学习和生活。由此，可以帮助学生养成自省的习惯，并鼓励学生在以后的工作过程中也要善于总结。经济法律类文书也是应用文的重点内容，对于学生以后的工作和生活也有很大的益处，例如经济合同，合同的起草需要的专业性更强，一般情况下需要律师等专业人才撰写，但是作为非专业人士的学生，也应该从常识性的角度入手来了解有关合同法的内容和经济合同的写作要求。因此在讲解时适当增加与现实生活贴近的案例，让学生了解撰写合同应遵循的原则以及涉及合同的相关违法事项，这样比单纯教授合同写作内容和格式更易让学生接受且对其以后的工作有更大的帮助，让学生知道如何保障自己和单位的合法权益不受侵害，同时也不触碰违法乱纪的底线。

应用文教学内容与工作内容息息相关，教师可以通过应用文教学，抓住时机，以适当的方式有意识地向学生渗透人文素质的培养，培养学生良好的个人品德和职业道德，可以通过学习法律和经济文书，具备基本的法律意识，养成严肃认真的写作习惯和科学严谨的工作作风；可以通过计划、总结等事务性文书的写作，提前熟悉工作流程和经验，养成实事求是、认真细致的良好品德；可以通过阅读和写作练习，认识正确和错误的职业行为，从而建立一定的职业道德和规范意识。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]陈晓润.论应用文写作教学与职业素质教育的一体化[J].南京工业职业技术学院学报，2009（03）：78―80.

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论文关键词：高职，核心能力，应用写作教学

 

一、职业核心能力的内涵

职业核心能力，指的是具体的专业技能和专业知识以外的能力,也就是从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力。它不针对某种具体的职业、岗位,但无论从事哪一种职业都离不开它,对劳动者未来的发展起着关键性的作用。不断变化的社会和岗位，要求劳动者既掌握技能和技术，还有独立工作和团队工作的能力；既有全面的综合知识，又有终身学习的能力；既有沟通交流的能力，又有应用人文知识的能力。在我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》的课题中，把职业技能培训和职业资格证书体系分为三个层次：专业特定技能、行业通用技能和核心技能。同时规定核心技能培训与测评项目为八项，即“与人交流”、“数字应用”、“信息处理”、“与人合作”、“解决问题”、“自我提高”、“革新创新”、“外语应用”能力。[1]二、职业核心能力与应用写作能力的关系

职业核心能力是人在生存和发展中的基础，是保证人健康全面协调发展的最基本的保障。面对竞争日益激烈、岗位变化日益加快、职业风险越来越大的现代职场，高职教育除了培养学生的从业专业知识和技能外，还应着重培养学生可迁移的、从事任何职业都必不可少的、跨职业的“职业核心能力”，从而提高他们的就业竞争能力和职场可持续能力。[2]职业核心能力中“与人交流”、“信息处理”、“与人合作”、“自我提高”等能力都可以在应用写作教学中得到培养。因此，在高职应用写作课程中突出职业核心能力的培养有着极为重要的实际作用和现实意义。高职应用写作应该真正承担起提高学生职业核心能力的使命，完成培养学生交流表达能力、革新创新能力、自我提高能力、与人合作能力的教学任务，帮助学生正确地实现职场定位与职业发展的目标论文格式，使学生能够真正从中受益成为满足市场需要的社会人。[3]

三、面向职业核心能力培养的应用写作课程整体设计思路

应用写作课程以职业核心能力培养为重点，根据职业岗位（群）的实际需要进行课程开发和设计，在密切联系学院各专业的基础上，形成了能力本位、项目教学、工学结合、融“教、学、做”为一体的课程设计与教学理念。[4] （一）课程设计思路

根据职业岗位（群）要求，围绕职业核心能力培养来设计课程能力、知识、素质目标；根据岗位工作调查设计与工作内容相一致的课程项目，注重学习情境与职业情境、职业活动对接；以能力在实践中培养的特点设计教学方法与训练方法，注重综合职业能力的拓展；以完成项目任务为结果设计课程考核方案。课程设计思路体现了以职业能力培养为重点，与专业对接，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。通过应用写作教学的平台，引导学生体认“社会人”和“职业人”的角色内涵，使学生掌握和驾驭语言文字的能力，提高职业能力和综合素质，成为高素质技能型人才。

（二）课程内容设计按照“工学结合”人才培养模式的要求，根据职业岗位所需基本而常用的文种选择教学内容，设计以工作过程为导向的项目任务。在培养基本的应用写作能力基础上根据学院艺术设计类专业的特点，设计了“参加就业招聘会”、“举办产品推介会”、“成立设计公司”三个项目任务，建立真实或仿真的工作情境，在分析各项目程序的基础上，落实各项目所要求的文种写作。 课程设计为基础模块、项目模块、拓展模块3个模块。基础模块共安排了12个文种的写作，每几类文种写作对应一顶项目任务。这些文种的写作都是完成项目任务所要具备的基础写作能力。基础模块的重点是指导学生学会写作与社会交际和职业实务相关的各类应用文，具备一定的写作基础。项目模块设计了根据职业岗位所需基本而常用的文种来设计以工作过程为导向的三个项目。这三个项目是“参加就业招聘会”、“举办产品推介会”、“成立设计公司”文种写作。通过完成项目内容，训练学生将写作知识转化为职业能力，为学生以后从事职业工作奠定基础。拓展模块设计了商务礼仪专题讲座、职业规划专题讲座，以专题讲座的形式，注重培养学生的综合素质，奠定学生未来职业生涯的基础，实现可持续发展。

四、创新教学模式，改革教学方法

在教学中，创新教学模式，改革教学方法论文格式，强调实践教学环节，突出职业核心能力的培养，是高职应用写作教学过程的突出特色。

（一）教学模式的创新 将写作与工作岗位工作环境紧密结合，对接专业需求，创建了“工学结合”的教学环境。运用项目法，融教、学、做于一体，实现理实一体化教学。坚持务实致用原则，以案例引导基础应用写作，以基于工作任务的项目进行职业能力的培养，以专题讲座的形式开拓学生视野，进行职业能力和综合素质的拓展。借助多媒体、情境模拟实训室、社会生活现场，网络资源等多种教学环境，构建一门多样性、立体型课程。 （二）多种教学方法的运用 1.案例教学法

根据职业岗位调查收集一些学生的案例、有典型性的案例或企业真实案例，贯穿于教学过程。如“合同”的写作中就收集了一些企业或社会生活中正反两方面的案例让学生去分析、讨论，最后学生与教师一起对案例进行归纳修正。如“求职信、应聘书”就选用了本校毕业生的简历进行评析。由于所选择的案例有鲜明的针对性，并且适应于职业岗位，因此对学生领会写作要领，完成项目任务就有很强的指导性。 2.项目教学法

应用写作课程设置了“参考文献的任务。学生在这样的现场教学中热情很高，进步很快，能将基础知识转化为实际的职业能力。 3.情境教学法

创设职业情境，使学生置身于职业环境中进行写作，学生学习兴趣得到激发，能够充分体验自主学习的乐趣。如“求职信和应聘信”的写作，教师提供一个模拟的招聘会现场，选择学生扮演企业人事经理和应聘人员，进行求职的问答并填写应聘表格，最后学生与教师一起分析求职应答与应聘表格填写应注意的事项，这样通过设置情境，激发了学生的兴趣，培养了学生的参与意识论文格式，提高学生发现问题和解决问题的能力、人际交往沟通的能力，在潜移默化中达到塑造职业意识的目的。 4.小组研讨法

在基础模块的案例分析中采用课堂讨论的形式将学生分成小组进行讨论，最后得出结论。在项目模块中，将学生分成几个项目小组并由组员选出小组长负责本组任务，小组成员通过共同研讨，团结协作，最终完成每个项目的写作任务，并制作PPT文稿，在课堂上每组派一位代表进行汇报。教师在过程中启发引导学生积极思考，共同商量，制定项目方案，完成文种写作，小组成员分工协作，协商交流，这种形式既调动了学生的积极性，又培养了其协作交流能力与团队精神，并在过程中使学生的语言表达、人际交往等综合能力得到提高。

参考文献：

[1]高宝立．高等职业院校人文教育问题研究[D].厦门大学，2007，10 [2]楼淑君.高职学生职业核心能力培养探析[J]. 理论界，2008，(12).

[3]高静、郑泽宏.高校学生职业能力与语文素质的关系[J].语文教学与研究，2008，(8).

[4]李鸿.高职院校语文课职业核心能力培养的探索与实践[J].职教论坛，2010，(7).

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法公认为商务英语已成为中国外语界20年的研究热点，但存在研究方向过于集中，质量不高的问题［1］10。商务英语教学是商务英语的实施手段。王关富，徐伟指出，中国的商务英语教学是从20世纪50年代初被称之为外贸英语课程开始的［2］。国内商务英语教学研究在研究数量、研究内容和研究方法等方面都有了一定的发展，但仍需对目前国内商务英语教学研究的状况，做比较完整的回顾和总结。本文分析了国内过去15年中商务英语教学研究的基本状况和特点，揭示了商务英语教学研究的不同视角和存在的问题，指出该领域研究的前景和趋势，以期能帮助业内人士从总体上把握商务英语教学研究过程，并为进一步的研究提供参考。

二、研究范围和对象

王立非，李琳提出，商务英语的研究方向应以交叉领域的跨学科研究为主，包括商务应用语言学，国际商务文化学，商务翻译学，跨文化商务交际学和国际商务国情学。其中商务应用语言学应主要研究商务语言，商务英语教育学和商务话语研究三个方面。商务外语教育研究包括商务英语教学研究，商务英语测试研究和商务英语教师发展［3］11。从国际上看，王立非，李琳对ElseverScienceDirectSSCI期刊数据库的论文检索，发现在18篇有关商务英语的论文中，有56%的论文主题是关于商务英语教学研究的。为发现和把握国内商务英语教学研究的情况，本文收集了1998年至2012年间发表在5种主要外语核心期刊上的关于商务英语教学研究的论文，并从中国学术期刊全文数据库中检索了这五种期刊上刊载的相关论文，以免疏漏。这五种主要外语期刊包括《外语与外语教学》、《山东外语教学》、《外语教学》、《外语界》和《外语电化教学》，共统计出该领域研究论文33篇(见表1)作为研究对象。

三、研究现状及特点

回顾国内过去15年商务英语教学研究，可以发现:

(一)研究趋势

从总体上看(见表1)，商务英语教学研究呈现出比较平均的变化趋势，的总量不大，仅在2005和2009年分别达到6篇，2005至2009年间共20篇，占该领域总数的60%多。刘法公认为，可能的原因是:在2007年，教育部首次设立了我国的第一个商务英语本科专业，使得商务英语作为独立的学科首次被承认，迎来对商务英语，尤其是商务英语教学研究的［1］11。

(二)研究内容

从研究内容看(见表2)，可以概括为围绕以下四个方面开展:教学手段和教学模式(占总数的42%)，多媒体与网络教学(占21%)，写作课程的教学实践(27%)，商务英语教学理据和学科建设(24%)为主;其中前三个方面大多从微观角度出发，与课堂教学实践相结合，运用具体的教学方法，教学手段，尤其是多媒体与网络教学手段，来实现商务英语教学目标的。这与商务英语的学科定位是分不开的，商务英语应归属于应用语言学学科［4］70。另外，对商务英语的学科建设，学科内涵，发展路径以及对教学设计的影响等宏观层面研究的比重，在2008年以后有所增加，这也反映了商务英语教学研究的瓶颈，在于商务英语研究的学科研究方向，使此前的研究很难形成核心竞争力。

(三)研究方法

从研究方法看(见表3)，主要以理论研究为主，占64%，实证研究在最近几年，尤其是2005年后有稳步的增长，说明实证研究方法应逐步为商务英语教学研究者所接纳和采用。可以看出，商务英语教学研究已进入稳定发展阶段，渐趋于理性化，从早年的以理论研究为主发展到近几年理论研究与实证研究相结合，论文质量有了很大的提高。

四、研究的主要内容

从本文统计的33篇商务英语教学论文研究的内容来看，主要涉及以下几个方面:

(一)教学手段和教学模式的创新和发展是商务英语教学研究的重点。过去15年的商务英语教学研究论文中一半是关于教学模式和教学手段，如新的教学模式的尝试，多媒体在商务英语教学中的应用和实践，成为该领域研究的重点和主流。张海森分析了WebQuest教学模式的理论基础及设计方法，在商务英语课程中采用这种教学模式面临的挑战。指出这种教学模式不仅能够更有效地提高学生的语言理解能力和表达能力，而且还能够提高学生的信息素养和培养学生独立思考能力、批判性思维能力以及发现问题和解决问题的能力［5］70。谷志忠借助于多媒体技术，探讨了任务教学法在商务英语教学当中的实际应用，并尝试提出了自己的“六步”教学模式，即:基础知识铺垫，前期任务导入，学生自主学习，分组学习讨论，真实语料点评和书面汇报总结［6］。雷春林阐述了内容教学法(CBI)的五种主要模式在商务英语教学的应用［7］。柳青军在商务英语口译课程教学实践中总结出了3P口译教学模式，即Preparing(译前准备)、Performing(现场口译)和Packaging(译后总结)三个阶段［8］78。周芹芹探讨了在商务英语教学中有效利用现代多媒体技术和自主学习模式进行教学实践的相关问题［9］25。申相德，李国俊探讨了一种利用网络和计算机手段进行电子商务英语信息化的教学方式，并通过调查问卷评价了这种教学方式的效果［10］。赵学旻提出建立项目网络协作学习与多媒体辅助课堂相整合的商务英语教学模式，尝试营建一种虚拟商务学习环境，以学习者为中心，培养学习者的商务能力，并通过调查研究，发现大多数学生认可了这种整合的商务英语教学模式［11］36。赵淑容从需求分析的视角发现，情景教学方法应用于商务英语教学，对目的需求和学习需求的满足均有较大贡献［12］71。王林海，孙宁认为学生可以通过阅读真实语篇习得商务英语体裁的结构特征，并通过行动研究进行了验证［13］42。王立非，李琳建议商务英语课程改革应将专业内容课程与信息技术整合，形成全新的机辅化内容教学模式，加强课程群建设［3］14。同年，王立非和黄湘琪将这种机辅化内容教学模式，应用到商务英语写作教学系统中［14］。徐珺，史兴松以《商务沟通》英语实践课建设为例，分析了基于信息技术设计，采用任务驱动式教学法进行商务英语实践教学的理论基础、实践方法和教学效果［15］70。从以上商务英语教学论文的研究内容来看，商务英语教学模式研究有二个特点:其一，重实践，重应用;以内容教学法，行动教学法，情境教学法，真实语料和任务教学法为研究对象，这充分说明了商务英语以应用语言学为学科基础的特点;其二，与多媒体和网络技术相结合，反映了商务英语课程应以学生为中心，突出语言交际能力，把语言与商务有机结合的特点。随着全球经济一体化的进程和国际交往的增加，商务英语已逐步替代科技英语，成为了专门用途英语(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一个重要的分支。而ESP教学研究已经历了语域分析阶段、修辞或篇章分析阶段、目标情景分析阶段、技能分析阶段，进入了以需求分析(NeedsAnalysis)为中心的研究阶段［16］。但是，从上述主要的商务英语教学论文研究内容中，除赵淑容外，应用需求分析，研究商务英语课程设置和教学模式，形成有效的教学方法的研究论文数量，仍然不多。

(二)各种教学理论在不同商务类英语课程的教学实践已有尝试，但仍有很大发展余地。国内外教学理论的发展和交叉学科理论的引进对商务英语课程教学有很大的指导作用。这些教学理论大大丰富了商务英语教学手段和方法，尤其是课堂教学的组织设计形式，教学互动过程，提高了教学效率，改善了教学效果，培养了学生的自主学习意识和能力，改变了教师的角色。这些尝试已在各类英语语言技能课程出现。陈平应用语篇体裁分析理论，提出了外贸英语写作教学的新思路［17］。付美榕围绕LCCI商务英语应用文写作规范，提出简便得体的结构，通俗自然的词句和平和委婉的语气是商务英语应用文写作教学的重点［18］。罗健认为商务英语写作课程应教授如何在商务写作中体现商务英语自身独特的文体特征，并通过案例对比分析，探讨用文体学的方法教商务英语写作这一新的途径［19］。李传芳认为交际语言测试是从交际教学法发展起来的，不仅仅测试语言知识，而把测试的重点放在运用语言进行交际的能力上［20］。王美玲从在中国和芬兰大学生之间进行的国际电子邮件交流项目入手，探讨改革和完善商务英语写作教学的有关问题［21］35。刘森林探讨了国际谈判商务英语教学发展的方向和问题［22］。阮绩智把商务英语写作课程设计视为基于知识的、解决问题和做出决策的过程，并根据该课程的特点提出课程的基本设计框架及教学模式［23］。张海森运用WebQuest教学模式，从信息技术与课程整合的视角，探讨了《商务英语阅读》课程的教学［5］71。蔡莉对建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学作了例析，明确了学生在商务英语口语教学中的主体地位［24］。李太志提出外贸英语写作课程教学中词块在的优势，认为以词块为单位进行的产出性题型训练教学法，有助于商务英语教学改革与发展［25］。柳青军论述了商务英语口译课程应在商务环境中对语言能力培养进行的教学过程组织与实施，采用以学生为中心的交际式和启发式相结合的教学方法［8］78。周芹芹从建构主义出发，强调以学生为中心，主动发现和对所学知识意义的主动建构，提倡体验式学习［9］25。提出教学的基本模式为:以学生为中心，在整个教学过程中教师起作为组织者和指导者，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。王菲以网络连接主义学习理论为基础，提出创建商务英语教学生态系统，构建非线性的商务英语知识网络，从而达到商务英语教学效果的最佳化［26］37。赵淑容以需求理论为基础，按需求分析的方法，探讨了情景教学如何应用于商务英语教学，可以有效强化学习者主体参与，拉近了商务英语教学与目标情景实际间的距离［12］71。赵学旻借鉴了建构主义理论和基于项目的学习理论，以此为理据，提出了建立项目式网络协作学习与多媒体辅助课堂相整合的商务英语教学新模式，试图解决目前商务英语教学中存在的“以教师为中心”，过于强调语言知识和忽视实践能力培养等问题［11］37。王林海，孙宁依照体裁教学法，设计了阅读真实英文商务信函体裁教学法课堂活动［13］42。曾利沙利用语境参数理论，对商务英语时文翻译中概念语义嬗变的理据做出了描述研究，拓宽了商务英语翻译教学的理论和方法［27］。综上所述，这些教学理论主要有语篇体裁分析法、交际教学法、建构主义、情景教学法以及项目教学法，应用到的课程类型有:写作，翻译，口语和阅读和商务技能。可以发现，商务英语教学的理论依据基础包括有专门用途英语理据，应用语言学理据，功能语言学理据和语言经济学理据［4］70。另外，在涉及的商务英语课程类型中，商务类写作占27%，远远超过了读说、词汇和翻译类课程，这也是未来商务英语教学研究的方向之一。

(三)商务英语课程设计的各个环节整理(课程目标与原则，教材，课程设计，课程实施，测试与课程评价)有了相应的变化。商务英语课程的任务既包括了在商务情景下语言技能的培养，也有商务知识的传播。所以这类课程的各个环节的设计应有别于传统的英语教学，但又不能完全脱离传统的英语教学，应做出一定的调整和梳理。从课前的课程目标和课程原则的设定，到课设计安排和实施方法，到课后的测试和课程评价，都有一定的研究。陈焰讨论了交际法在商务英语教学中的应用，提出了商务英语教学应侧重交际能力的培养，应遵循任务导向原则(task-oriented)和学生导向原则(students-oriented)［28］。蔡芸评价了浸泡式商务英语课程的课程设计和教学效果［29］。陈坚林以交际法和以学习者为中心的教学思想为立足点，提出了编制商务英语立体教材的重要性和建议［30］。李传芳介绍了BEC交际口语测试的内容与形式，建议加强话语运用和交际策略的实践研究以提高我国学生英语口语交际能力［20］63。阮绩智讨论了商务英语及其课程特征，在此基础上提出该课程的目标和三个层次分项目标，并阐述课程教学应遵循的原则:重视商务背景知识、语言知识和语言技能的有机结合;以英语为本，注重语言基础，培养运用能力;强化语言综合能力，突出听说技能训练;注重教材的真实性、实用性和可操作性;以学生为中心，突出交际法的教学原则［31］。李郁等探讨了商务英语专业口译课程教学与考试的改革，并提出时效性，开放性和科学性的改革原则［32］。王美玲肯定了电子邮件在写作过程中的作用，提出了改进电子邮件项目实施和完善后续项目设计的方案［21］35。张海森对《商务英语阅读》课程的设计，任务，步骤、资源和评价都有详细的说明［5］71。鲍文等认为商务英语课程可进行适当整合，应进一步完善商务英语课程实践教学，注重素质教育等［33］。周芹芹从商务英语自主学习课程设计，教学实施管理，课程教学的评价等方面提出多媒体自主学习模式的优势和特色［9］25。王菲指出开展基于网络连接主义的商务英语教学设计，有时代特征，符合商务英语知识的学习特征，是商务英语教学改革的新方向［26］38。其中，教学设计对象不是传统的教学步骤，而是一种“商务英语教学生态系统”，具有互动、变化和多维的特征;教学设计原则应是注重学科化和集成化，创设商务英语知识节点和信息源，交互性。赵淑容通过三个国际商务英语情景教学案例，说明了情景教学的目的、设计、实施和评价过程［12］71。莫再树，孙文娟分析回顾了国内商务英语写作教材建设的发展过程，总结了商务英语写作教材建设的四大特点和六大问题，对商务英语写作教材建设的现状做了比较完整的归纳和思考［34］。徐珺、史兴松将任务教学法分为任务前、任务中和任务后三个步骤，以《商务沟通》为例，展示了学习任务的设立、实施和评价过程［15］71。

(四)商务英语学科体系构建和学科定位的研究为商务英语教学与研究指明了方向。一门学科的发展需要系统的理论支持和研究路径。目前关于商务英语的学科基础、学科定位、特点及其研究对象的研究，为商务英语的教学与研究明确了方向。陈建平与聂利亚指出商务英语可定位为语言学、应用语言学门下的一个分支，其学科基础是语言学，包括专门用途英语理据，功能主义语言学理据和语言经济学理据，并涉及跨学科研究［4］70。提出商务英语教学研究应运用语言学、语言经济学和教育学等理论，研究对象应包括商务英语教学人才培养模式、教学理念，课程设置，教学与教材内容与评价，以及师资培养等。王立非，李琳则认为商务外语可以分别从属于外国语言文学或应用经济学一级学科下的一个二级学科［3］10。商务外语已成为一个独立学科，已具备理论体系、研究领域、跨学科研究方法和专门从业人员等特征。对商务外语的专业地位、教学要求、课程设置以及课程改革路径，二位学者也提出自己的见解。

五、存在的问题与建议

通过研读这些论文，本文发现商务英语教学研究还存在一些问题，应充分认识到这些问题才能帮助我们找到有效的解决方法，把握今后研究的方向。

(一)研究数量

商务英语教学类研究论文的数量不足，虽然最近几年在部分高校，如广东外语外贸大学，成立了商务英语研究学会，但在外语教学类主要期刊上发表的论文总量，与其他外语教学研究的成果还无法比拟。

(二)研究内容

研究的内容大多还集中在教学模式的改进和某种教学理论在教学中的应用上，理论研究偏多，商务英语的本质决定了商务英语教学是一项实践性很强的课题，需要大量的实证研究。

(三)教学理论与教学模式

完整的和成熟的商务英语教学理论和教学模式还没有形成，大部分是片面的，是从国外引进的，还没有考虑到国内国情和本地化的需要，理论与教学模式的实用性有待商榷。

(四)研究对象

从研究的对象来看，目前的研究主要集中在高校英语专业本科生，但对其他研究对象的研究不足，如高职学生，社会培训等各层次英语学习者。

(五)研究范围

研究的广度和深度有待进一步的延伸，研究涉及的课程主要是“英语+商务”类型，即以英语语言技能培养为主，以商务知识学习为辅，如商务英语口语，商务英语翻译(口译为多)，商务英语写作，商务英语阅读和词汇。对以英语为载体的商务课程的教学研究数量和深度严重不足。另外，不同课型所需的不同教学模式和教学支持，以及商务英语实践教学的研究仍需继续加大力度。

六、今后的研究方向

从以上对国内商务英语教学研究论文的分析，该领域的研究在广度和深度方面还有很大的余地。本文认为，该领域的研究可关注以下几个方向:

(一)研究内容

在研究内容上，涉及的范围会越来越广，研究者可以从商务英语的定位，教学理念的创新，商务英语教学模式的改进，尤其是与先进的信息技术的有机结合方面，做更多的工作。

(二)研究方法

在研究方法上，实证研究将越来越多地应用于商务英语教学的研究。商务英语的实用性特点决定了商务英语教学研究应以实证研究为主，但传统英语教学理论和相关学科理论在商务英语教学研究的应用也不容忽视。总之，要不断丰富研究的类型，要把应用研究、解决商务英语教学过程中的具体问题作为研究的重要任务。

(三)研究对象

篇7

关键词：高师院校 教师技能 训练

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对中小学教师的专业化素质和水平提出了更高的要求，要实现纲要所提出的教育改革和发展目标不仅要求中小学教师要掌握扎实的专业知识，还要具有较高的教师专业技能。随着教师职业的日益专业化，我国的教师教育正在经历着从数量发展向质量提高转变的历史性变革[1]，高师院校师范类本科专业的建设在一定程度上体现着教师专业化时代的教师教育的创新取向。但是，从当前高师院校学生教师技能训练的实际来看，还存在许多需要认真研究和解决的问题。

一、高师院校学生教师技能训练的现状

高师院校学生教师技能训练是教师专业化的重要内容，是高师学生教学实践技能进行教师技能训练的重要组成部分，必将直接关系到高师学生教师专业技能水平和专业化程度的高低，教学实践证明:教师技能是教师赖以发挥其内在素质、传输教学信息、完成教学任务的最基本的保证。然而，由于多种因素的影响，高师院校学生的教师专业技能训练存在一些不尽如人意的方面。

一是学生的教师技能训练没有得到足够的重视。学校的课程体系中还没有能够把教师专业技能训练放到相应的重要地位，即使有的学校在近年来开设了一些类似于教师专业技能训练的选修课或技能课，但总是不能和那些需要的考试的必修相提并论。这种状况不仅影响了学生训练的积极性，也使得高师学生教师专业技能训练的目标落不到实处。

二是没有能够根据不同的学科专业特点编制不同的培养实践方案。每个学科对于教师专业技能有着不同的要求，高师院校在安排和组织学生进行教师专业技能训练时，需要有一套与之相适应的培养实践方案来指导和规范。但是，从我们调查的情况来看，很少有学校根据自己学校所设置的学科专业的实际需要，编制出科学的不同专业或方向的教师专业技能教育、培养、训练方案，更没有结合每个专业或方向的未来教育教学工作实际把教师专业技能内容进行分解，制定出各个不同内容的培养计划。使得高师院校在组织学生开展教师专业技能训练时无章可依。

三是没有配备专门的教师根据教师专业技能训练的目标开展辅导。高师学生的教师专业技能训练除了需要学生进行刻苦训练之外，还需要一定的理论和方法、技巧的指导，才能保证学生在训练过程预期的训练效果。从高师学生教师专业技能训练的实际情况来看，还没有多少学校根据学生教师专业技能训练的实际需要配备在这某项教师技能训练方面素质好、经验丰富的教师。更谈不上对这些教师专业技能训练指导教师的工作的肯定和报酬支付。一般教师只求上好自己承担的课程教学任务，对于学生的教师专业技能训练基本是没有多少压力的。

四是没能着力研究有操作性的配套的高师院校学生教师技能考核评价体系。高师学生的教师专业技能训练的评价在一定程度上类似于高考对于高中教学的指挥棒作用。为了增加高师学生的教师专业技能训练的动力，必需要有专门的高师学生的教师专业技能训练考核评价体系来做保证。而高师的实际情况是不仅没有专门研究自己学校各个不同的师范类教师专业技能的培养和考核指标、要求，也专门组织人员编写和印制配套的训练和考核资料、评价手册，更没有坚持逐项考核、逐项记录，并把其与对学生的综合评价挂钩。

诸如此类的现象，都在直接或间接地影响和制约着高师学生的教师专业技能训练目标的实现，如果不对这些问题进行深入的研究和解决，很难保证高师院校的学生在未来的教育改革和发展中大展身手。

二、基础教育改革对高师院校学生教师技能训练的特殊要求

安迪哈格瑞夫斯等将之归纳为三种类型：一为知识与技能的发展型，二为自我理解型，三为生态变革型[2]。而我国的基础教育课程改革对于高师院校师范类本科专业技能训练与其专业化发展提出了新的目标和要求，只有充分认识这些特殊的要求，才能有效推进高师院校的学生教师专业技能训练。

（一）把教师技能培养和学生的生涯教育进行有机结合。

使学生认识到高师学生的教师专业技能训练是学生生涯设计和计划的组成部分，从而增加培养的自觉性。要注意克服那种生涯教育中出现的那些仅仅是与学生谈心、交流的现象，而有意识地把学生职业技能的培养达标情况、训练中所遇到的困难的研究和解决等等内容，也作为生涯教育的内容。以此来调动学生训练的积极性，促进学生自觉主动地进行训练。指导老师在对学生开展生涯教育过程中，可以有意识地把对学生教师专业技能训练的情况检查作为重要内容，在评价学生的学习情况时，把教师专业技能训练情况作为其中的重要组成部分。

此外班主任、任课老师在对师范生的教育管理过程中也应该有目的地增加关于学生教师专业技能的训练情况的内容，让学生看到自己的教师专业技能水平提高了，作为未来教师的职业生涯的层次必将随之提高。

（二）促进高师学生教学技能与科研技能的协调发展

以把学生培养成研究型教师代替培养教书匠式的教师，是高师院校师范类专业的一项培养目标。以培养“一专多能”、“科研型”的中小学教师与培养中小学教育行政管理人才为培养目标，以适应素质教育对中小学教师技能上 “一专多能”、“科研型”的新要求[3]，加强研究性、学术性专业技能训练是提高师范教育专业化水平和教师职业专门化程度的重要保证，是高师院校特色的重要体现。师范类本科生在教育教学的研究技能训练与培养方面应高于中师、也高于五年一贯制的专业，通过毕业设计、论文写作、实践活动课程及研究性学习培育其研究意识与技能，切实培养其教育调研技能、问题研究技能、教学论文撰写技能，鼓励其主动发现问题、研究问题、创造性地解决问题，培养他们的批判力和想象力。新教育理念下的高师院校师范类专业不仅要注重学术性—这是一切高等院校的共性，更要凸现师范性—这是师范院校的个性[4]，世界上许多国家和地区的高师院校都非常重视教师从师任教技能的培育，师范类专业本科生应强化教学技能训练，如语言文字运用技能（“三字”书写规范技能、普通话应用及语言表达技能、教学应用文写作技能），对照《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的现代信息技术运用技能，课堂施教技能、课堂教学效果的测量技能、综合实践活动及其课程的指导技能等的培养与训练，突出对其会教意识和会教能力的培养，要让会教的训练融会在每个学科的日常教学中，使其在校学习期间就能进人准教师角色[5]。高师院校师范类本科专业技能训练应密切联系中小学教育教学实际，找出高师学习和中小学教学之间的直接和间接联系，实现学习技能与专业技能在内容和体系上的同构和异构。加强教育技能训练，塑造其师范性人格，以培养适合教育工作的人格特征和成功从事中小学教育工作的基本能力为目标，注重德育工作技能、心理辅导技能，班主任工作技能、依法施教技能的养成等。高师院校师范类专业要继承原中师的许多优秀传统。如音乐、舞蹈、简笔画、弹唱等才艺展示，都可以培养学生的师范能力；同时，还可以开展模拟课堂活动、教师角色扮演训练、说课、辩论赛、演讲比赛、主题班会等活动，以不断丰富师范性;学校还可以有计划、分阶段地安排一些主题活动，既要让学生走出去——定期下中小学，了解中小学教育教学现状，听取中小学有经验的教师上课，又要能够请进来——聘请中小学优秀教师、一线专家来校讲学，培养师范生的师范情结，引导其在专业技能训练中倾注职业的情感、态度和价值观念，促进专业成长。

（三）努力坚持师范教育的基础性与综合性相结合的原则

中小学教育具有基础性和启蒙性特点，这是高师院校师范类专业技能训练的前提性承诺，中小学教育最基本的性质在于它的基础性，要求面向学生，提供最普遍、最重要、最常用的知识、技能、活动经验、行为规范、价值观念等，帮助他们学会如何做“人”，奠定学习、生活和进一步发展的基础，随着新课程改革的深入开展，中小学的教育教学显示出综合性、发展性的明显特点，综合性培养方向以及中小学教育启蒙性特点都对师范类本科专业的技能训练提出了“通才型”要求。

对于高师院校师范类专业来说，教师技能的培养不能局限于“学科技能+教育技能”的传统模式，而是要求具备多层复合的结构特征，在技能训练目标上，既要强调其“师范性”带来的特定要求，又不能因为中小学教育教学内容的基础性而忽视对其的高要求，高师院校师范类本科生尽管将来从事的是最基础的教育，但在文化精神、素质习练上应是高标准、“宽口径”的。在技能训练的实践中应坚持基础性与发展性的结合，坚持必选与自选的结合，凡是针对未来中小学教育所必须的专业技能素质需要而设立的“基本性项目”，要在普及与实用上下功夫，凡是为满足学生的兴趣爱好及特长而设立发展性项目，除了兼顾实用性外，还需考虑提高与发展，如为适应中小学教育促进中小学生全面发展的目标要求，就必然要求师范类本科生具有一定的音体美的技能，在这方面可利用高师得天独厚的办学资源，除面向全体学生在音乐(声乐、器乐)、舞蹈(舞蹈基本功、儿童舞蹈的编排)、美术中任选至少一项，由相关教师进行一定时间的辅导外，还可以根据学生在必备技能学习与训练阶段情况及其个人潜力、爱好，组建相关专业技能提高班，如:音乐类的“声乐提高班”、“电子琴提高班”，美术类的“国画提高班”、“油画提高班”、“版画提高班”等等，这样，就能既兼顾了技能训练的基本要求，又照顾了学生的个别差异，满足不同层次学生的不同要求，同时， 还能减轻学生的技能训练的不必要心理负担。

（四）注意体现学生技能训练的特色性与实效性兼顾特点

面向中小学教育教学实际，使技能训练的开展符合学生各自素质与能力倾向的多样化需要，体现各高师院校的特色，创建高师院校专业技能品牌，形成其独特的文化氛围， 优化校园环境，提升师范类本科专业技能训练的水平与质量一定意义上取决于他“在校园内度过的光阴”，“参加活动的质量”和校园文化的风格力量[6]；突出主体性，创造条件扩大学生对技能内容的选择权，培养学生对训练目标的认同感，提高学生自主训练的能力，积极培养学生技能训练的非智力因素，从培养学生的兴趣、态度、情感、自信心等非智力因素着手，提高其技能训练的水平；以实践为导向，统筹基础理论、技能理论与实训，使技能训练富有成效；追求开放的思路，保持师范类专业技能与社会的进步、时代的发展和中小学生的持续发展的交流沟通，因时而化，把中小学生心理辅导、心理咨询等及时纳入技能的训练中，强化综合实践活动设计与指导。 重视师范类专业技能的课程设计，一是突破原中师的专业技能课程体系，虽然其一直比较注重师范生教育专业技能的培养，师范性较为突出，但追求所谓浅、广、新，因而一直被批评为缺乏学术性。二是应突破高师院校中已有的培养中学教师各专业的技能课程体系，过分偏重学科专业知识，轻视教育教学知识，重视一般理论学习，轻视专业技能训练，就连最能体现师范特色的教育见习和实习，也因种种干扰而大打折扣，以致师范毕业生进人工作岗位后最初几年大多不能适应学校的教育、教学、班务工作和课外活动的开展。三是突破师范类专业的技能课程体系，在师范类专业课程门类与技能结构设置等方面，把握中小学教师专业的特殊性，并在此基础上实现师范生教育学科专业技能和任教学科学术水平的有机融合和同步提升，努力找到师范类专业同中师、传统高师专业技能训练的最佳结合点；基于专业情境的教育性和专业物质情境、文化情境和人际情境的重要性，高师院校师范类本科专业课程体系中应给隐性课程一席之地，传统的高师教育往往给出较多的显性课程用以训练师范生的专业技能，与此同时也就减少了学术养成的时间，高师院校师范类本科专业应该充分利用隐性课程的非计划、非预期的教育影响，在隐性课程中采取诸如能力水平考试或专项评价方式激励学生自觉完成隐性课程的技能训练任务，检查隐性课程的学习效果并进行质量把关[7]62

三、高师院校学生教师技能训练的实施路径

（一）着力传授学生教师技能训练的理论

首先，因势利导，夯实专业基础，来到高师院校的学生，刚开始对学校充满了好奇，对高师院校师范类专业充满了热情，如果教师能因势利导，以身作则，不断巩固其专业思想，抓好课堂教学和实习指导工作，培养学生对专业技能的兴趣，通过竞赛、互助、展示等帮助学生克服训练的倦怠情绪；重视技能理论学习，加强正面引导和有效引导。其次，结合实际，搞好综合训练。学以致用是提高技能训练实效的重要途径，组织学生训练，深入中小学实地见习、实习必不可少，理论和实践的有机统一，可促进学生专业技能水平的再提高。再次，及时跟进总结，提高技能水平，教师可结合学生专业技能掌握的实际情况，对见习中遇到的问题，要求学生进行分析研究，同时，教师根据自身积累的经验和好的方法，不失时机的进行点拔指导，使学生利用自己已掌握的理论知识对问题进行分析。找出解决的办法后要求学生写出心得体会，使学生不断积累经验，丰富头脑，提高技能水平。

（二）学生教师技能培养要坚持与时俱进

在高等教育、基础教育、学前教育都在不断深化和推进改革的大背景下，特别是随着一系列教育现代化工程的实施，现代教育水平得到大幅度的提升，传统的教师专业技能训练的内容面临着新的挑战。关于信息技术、电化教学等等方面的教学技能已经客观地摆在了高师学生的面前，如果高师院校不正视这种现实，不对高师学生教师专业技能训练的目标、体系、内容、方法、评价做出相应的与时俱进的改革和调整，则稂难保证学生从高师毕业后，能够在尽能短的时间内适应教学的需要。因此，我们必须在指导高师学生的教师专业技能训练过程中重点研究、确定、并实践与时俱进的高师学生的教师专业技能训练的内容和要求。

（三）把学生的教师技能培养与第一课堂的教学改革结合

毫无疑问，高师院校的课堂教学是学生老师专业技能教学和训练的主渠道。高师学生的教师专业技能训练不仅要求相应学科的教师调整和增加与教师专业技能训练相关的课堂教学的内容，更新课堂教学的理念，改革课堂教学和训练的方式方法，而且还把学生职业技能的培养目标和内容有意识地渗透课堂教学之中。同时还要求高量院校的教师在课堂教学中为学生创造教师专业技能训练的机会和条件。像让学生板演、走上讲台发表见解、让学生主持开展教学活动、加大学生实践活动的比例等等，都可以让学生以第一课堂教学作为平台，学习和掌握老师专业技能训练所必需的理论、方法、技巧，有效地开展教师技能训练。

（四）积极创设学生教师技能训练所需的条件

充分利用学校现有的实习条件，教师根据学生理论知识的应知程度和实践技术所应达到的水平进行认真评估，制定实习训练和指导计划及措施，做到有的放矢，目标明确，有效地培养学生专业技能。充分利用实习基地，面向社会服务，在服务中全面地、系统地、规范地锻炼，开阔视野，增长才干，赢得社会、家长的认可、支持和鼓励，使学生在培养专业技能上得到了巨大的动力。借助电化教学手段，强化技能训练。比如，利用微格教室给学生试讲，使学生看清了自己课堂教学的实况，找出问题产生的原因，然后进行总结，为课堂教学积累经验。通过放映新课改课堂教学录像，学生边看边学，现场老师讲评，使得技能训练收到较好的效果。鼓励学生搞科研，促进学生科研水平的提高。

（五）制定科学有效的学生教师技能考核标准

制定各专业技能训练应知应会的考核标准，根据高师院校师范类专业的教学计划和技能训练的要求，组织专业课教师根据学校的现有条件和学生的实际，在充分论证的基础上，制定了各专业每学年学生技能训练应知应会的考核要求。同时，对每一个项目的技能训练所需的配套设备，由实习指导教师分别予以落实，并由该专业的任课教师负责考查、考评工作等，保证了学生技能训练工作的正常开展。专业技能考核合格的，可颁发相应的专业技能证书，充分调动了学生专业技能训练的积极性。

高师学生的教师专业技能训练和高师专业改革一样也会不断出现新问题，不同的学校还会有各自不同的实际，要有效提高高师学生的教师专业技能训练的水平，取得理想的训练效果，必须要针对高师院校的具体情况，深入地研究和探讨，采取相应的对策。

参考文献

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