游戏教学法论文范文

导语：如何才能写好一篇游戏教学法论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、孩子的天性

每当我问学生你最喜欢做什么事情的时候，孩子的回答只有一个字——玩。我问：“玩什么呢？”学生回答：“玩游戏啊！”玩才是孩子的天性，当一个八九岁的孩子，一天除了上课、做作业，如果遇到学生拖拉了一点，临近放学都没有写完。

看着那一张张惨兮兮的笑脸、看着那一双双泪汪汪的眼睛，我们这样的教学真的有意义吗？“认认真真的学习，开开心心的玩耍”才是教师对孩子的期待。我们要懂得孩子的天性、利用孩子的天性，让学生多玩一点。

二、小学数学趣味性的游戏教学法

曾经有人说过：“没有趣味性的游戏，是没有生命力的游戏。”任何游戏都离不开有趣的形式，数学游戏也在其中。但是，在设计游戏的形式的时候，首先必须抓住学生的心理特点以及认知水平，将抽象化的数学知识具体化、趣味化以及游戏化，让学生在游戏中玩耍、学习，学习兴趣自然而然就提高了。

例如：在课堂中，让学生学习20以内的加减算法的练习当中时，我设计了一套小游戏——几个伙伴背着竹篓才蘑菇：利用多媒体，设置出一片蘑菇地。在《小背篓》与《采蘑菇的小姑娘》的音乐中，当他们来到蘑菇地，我会问：“小伙伴们背着竹篓在蘑菇地做什么呢？谁愿意和他们一起游戏呢？”学生们都把手举的高高的，我点了几个学生出来采蘑菇，其余的学生则一起唱歌。这样即达到了练习的目的，也能够活跃课堂的气氛。

三、小学数学数学性的游戏教学法

在数学教学中，要有一定的针对性。玩耍是孩子的天性，孩子喜欢游戏，将游戏融入课堂教学中，能够提高学生的学生兴趣。但是游戏不是随便设计就可以的，需要符合数学教学的主要任务，将游戏内容与教学的知识点结合在一起，让游戏起到辅助教师教学的作用，同时能够促进学生在快乐中学习知识。

例如：在让学生认识“0”这个数字时，我在课前想了一下，上课的时候在讲台上方了5个盒子以及10颗玻璃球，我请上来了5位同学，要求他们依次放入4、3、2、1个玻璃球，前面4个学生都完成了任务，但是第5名同学没有玻璃球。我就问他：“你盒子里面为什么没有呢？”他回答：“没有玻璃球了，而且他们都放到1个了，下面不知道。”我就将之引入正题：“没有了，可以用什么来表示呢？这就是我们今天学习的主要内容。”在游戏的关键时刻，引入知识内容，学生能够在紧张中愉快的学习。

四、小学数学启发性的游戏教学法

在为学生设置游戏时，要设计一些需要学生克服、扫除一定的障碍才能够完成任务的要求。只有在游戏中设置一定的难度，学生才会受到启发，才能去克服难关。

例如：在教导学生“用6的乘法口诀求商”时，我设计了一个“拔萝卜”的游戏。在讲完了拔萝卜的故事后，却发现地里面还有一个萝卜，这是什么原因呢？在提出问题后，适当的让学生对新旧的知识进行辨析。原来啊，这个对萝卜的算法里面需要用“6的乘法口诀求商”的方法，这就是我们这一堂课程的主要内容。这就为设计“6的乘法口诀求商”做出了铺垫。在愉快的学习情境中，学生学的轻松、教师教的自然。

五、小学数学生活性的游戏教学法

“兴趣是学生最好的老师”，在设计游戏时，要充分考虑学生的年龄以及认知规律，作为老师，要紧紧的抓住学生的思维，让学生在游戏中探索、思考，有效的激发学生思维动力，进一步的培养学生的思维的创新能力。

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关键词:情境教学法旅游教学教学方法

传统的旅游管理专业是旅游业发展初期的旅游企业经营模式和旅游业发展策略的基础上建立起来的教育培养模式，随着旅游业的迅猛发展，旅游业的发展已经步入成熟的竞争状态中，竞争日趋激烈。这些变化对旅游职业岗位结构产生了巨大的影响，一些新的技术含量较高的岗位不断产生，迫切要求高职院校改革传统的教学模式，为企业一线培养更多的以智力技能为主的技术性人才和动作技能为主的技能型人才。在旅游业新的发展状况下，传统的旅游高等教育培养模式已经开始不能适应旅游业的发展需求。培养既要求有过硬的实践操作技能，又要求有旅游管理的专业意识和思维运用的高素质专业人才成为旅游管理教育的重任。因此，改革传统的旅游管理教育模式势在必行。作者经过多年的教学实践，认为“情境教学法”在该专业教学中的运用能取到良好的教学效果。

一、旅游教学中运用“情境教学法”的理论依据

情境教学法是使学生处在创设的教学情境中,运用学生的无意识心理活动和情感,加强有意识的理性学习活动的教学方法。它的核心在于激发学生的情感。情境教学以建构主义学习理论为基础而产生的。它认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。创设情境教学首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。教师创设充实生动、温馨而富有人情味的教学情境，提供一个开放平等的学习环境，以接纳、包容、鼓励的态度、引导学生进入一个生动活泼的学习领域，体现人性化的特点。学生作为一个自主学习的个体，在学习过程中积极发挥主观能动性，学会自己分析问题，寻求与学习相关的知识与技能，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。

二、情境教学法的实例运用

在课堂教学实践中，情境教学法的应用可以分为表演体会情境、视频展现情境、实物演示情境、生活引入情境等。

1.表演体会情境

表演体会情境就是让学生扮演某个角色，在课堂上或实训室进行现场表演。在教授《导游业务》中“地方陪同导游服务流程”时，让学生上台扮演地方陪同导游，其它的学生则坐在下面充当游客。整个课室的环境假设为地陪在旅游大巴上为客人进行车上讲解。表演者利用所学的知识充当地陪这一角色，台下的学生则以游客经常出现的状况来测试表演者的各种应变能力。在教学活动中，它顺应了学生的情感活动和认知活动的规律，利用角色效应，强化学生的主体意识，使学生从“扮演角色”到“进入角色”。在这个过程中，学生自身参与的情境模拟，一方面可以使学生从“被动角色”跃为“主动角色”，在生动活泼的情境中提高学习的积极性。另一方面可以使学生成为学习活动的主体，使学习成为学生主动进行的快乐的事情。

2.视频展现情境

视频展现情境就是利用多媒体教学技术的优势，通过对声音、文字、图形、图像、动画和活动视频等多种媒体信息的综合运用，再现课本中的文字内容，使学生身如其境，在轻松的氛围中更好的了解、掌握知识。在教授《全国导游基础知识》中“园林建筑”时，如果只是单纯的用语言讲授园林的建筑特点、建筑布局等，学生难以理解众多的专业术语，会感到书本知识枯燥乏味。因此，在教学中利用多媒体将北京故宫、承德避暑山庄等皇家园林和苏州拙政园、上海豫园等私家园林进行景像再现。视频中的优美画面和优雅的中国古典音乐，加上配音师抑扬顿挫的朗读，一下子就把学生带入了如诗如画的境界，使他们真正感受到了皇家园林的磅礴大气和苏州园林的玲珑雅致。视频播放结束后，教师先让学生总结皇家园林和私家园林各自的特点及差异，再结合学生所述，通过课件进行点评。通过视频的情境演示，可把学生的认知过程、情感过程有机地统一到生动的教学过程中，创造出教学情境，将课堂教学引入到一个崭新的境界，“一图穷千言”，使课堂教学收到事半功倍的教学效果。

3.实物演示情境

实物演示情境就是通过实物演示，创设特定的情境，引起学生积极的、健康的情感体验，引导学生对知识进行探索。在教授《餐饮服务与管理》中“中餐宴会摆台”时，教师带学生去本地的四星或五星级饭店的宴会厅观摩，学生在感叹宴会造型之精美、花型之丰富、服务员技能之娴熟时，不由自主的产生对宴会摆台知识的渴求。再比如教师在向学生讲解“客家围龙屋”的建造特点及蕴含的民风民俗时，就可以带学生参观当地的围龙屋，现场为学生讲解围龙屋的建造具有防御性和审美性的功能，从围龙屋的布局说明也客家人内敛凝聚的性格特点。这样有利于抽象知识的具体化，引起学生的欣赏兴趣，激发学生较强烈的竞争情感反应，使学生把自己全部的感情都投入到学习的过程中去，培养学生的欣赏和实际操作能力。

4.生活引入情境

生活引入情境就是从生活中某一典型场景引入课堂教学。《旅游礼仪》这门课的教学采用这种方法效果较好，因为礼仪知识多是和日常生活息息相关的。如在教授“名片礼仪”时，教师先以设问的方式要求学生举例说明生活中名片使用的场合及重要性，学生在思索问题的过程中对名片的使用方法产生兴趣。教师和学生在教学互动中理解名片的接受与递出的礼仪、名片制作的注意事项等。在学生了解知识点之后，教师再让学生现场演示，进一步加深理解。在这一教学过程中，优化的情境使学生经历“目标关注——激起情感——知识移入——加深理解——知识弥散”的情绪发展和知识认知的过程。这种教学方法更贴近学生的日常生活，更易于学生理解和接受，可以使学生在一种“创造性的环境中”培养能力，进一步增强他们的知识实践运用能力。

三、结语

旅游专业教师要让学生学好专业知识，不仅要培养学生的智力因素，更要注意学生的非智力因素。情境教学法能灵活的利用各种场合和机会来探究学生的知识背景与学习特质，建构并维持合适的教学情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆并且有效的成为信息加工主体。它能为学生提供一个开放平等的愉悦氛围，让学生变苦学为乐学、变畏学为主动学。它以接纳、包容、鼓励的态度，引导学生进入一个生动活泼的学习领域。

参考文献：

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法，仅供大家参考。

我国大教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，游戏能够激发学生的学习兴趣，能够减轻学生的心理压力，非常符合“乐学”的原则。因此，在学习人教版小学汉语文教材时，我常常将游戏引入课堂当中，具体措施如下：（1）在识字教学中运用游戏。小学生的好奇心较强，但是，他们的自主学习意识较差，所以对于低年级的学生来说，识字教学是一项很繁重的任务，可是如果在识字教学中运用游戏教学法，则会让识字教学变得生动有趣，例如我曾用“肢体表演”猜字法，一名学生做表演，另外的学生猜，例如，“手”“头”“打”“踢”等字，孩子们就是在肢体表演游戏中学会的。（2）在阅读教学中运用游戏法。阅读教学既能够培养学生的阅读能力，也能促进学生的智力发展，

如果在阅读教学中运用游戏活动则会激发学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛。例如，在学习《瞎子摸象》一课时，为了让学生理解文本的内涵，我叫三名学生上讲台，把他们的眼睛蒙上，让他们站在固定的位置去摸讲桌，孩子们很快明白了盲人为什么会说出那样的话，因为他们只是摸到了大象的一部分。正是这游戏形式，很快解决了教学重难点，也活跃了课堂气氛。（3）在作文教学中运用游戏。小学生怕写作文，他们一到写作文时就愁眉苦脸，可是，运用游戏教学法则会是另一番景象，例如，在写《我的同学》这篇作文时，我事先准备好一个小箱子，里面写上班内学生的名字，然后叫一名学生随便抽取一位学生的名字，如果哪位学生想写这名学生，就把他的名字拿走，还可以找这位同学了解情况。正是这样的形式，学生觉得有趣味，他们的写作热情也高涨了，写出来的文章也有文采了。

总之，小学汉语文课堂教学需要游戏教学法，在今后的教学中，我将根据教材内容和学生特点，恰当运用游戏教学法。我相信，我们的小学汉语文课堂定会因游戏而精彩。

参考文献：

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论文关键词：项目教学法，课程设计，工作任务，ASP动态网页设计技术

 

现代科学技术的迅速发展，促使教育体系不断地变化，社会对高素质技术人才的需要也在变化，为适应这种需要，人们的能力在提高和扩展。现代社会要求人才应具备专业能力、社会能力和方法能力。在高职教育教学中要培养学生这种能力，就应改变传统教学模式和方法。改变传统的教学模式和教学方法、培养学生的实际应用能力成为当前高职教学改革的主要目标。在众多新型的教学模式和方法中，项目教学模式得到了人们的广泛认可和实践。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，是基于项目活动的研究性学习。本文正对高职“ASP动态网页设计技术”课程在教学改革中实施项目教学时所遇到的问题进行了分析，从项目内容的选取与组织、项目教学效果的检验与总结以及项目教学方法的研究等方面提出了项目教学模式的实施方法和相关建议，希望起到引导性的作用。

一、项目教学法的提出

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，是基于项目活动的研究性学习。与传统教学方式比较毕业论文题目，项目教学法的主体不仅是教师，而是教师与学生的整体，充分让学生参与到教学活动中来论文开题报告范例。通过完整的项目的实施把理论与实践教学有机地结合起来，让学生学习到了与职业接近的工作方式，充分发掘学生的创造潜能和解决实际问题的综合能力。

《ASP动态网页设计技术》是我院电子信息系计算机网络技术专业的主干课程，具有实用性强、应用面广、操作性强与岗位联系密切等特点。为了更好地讲授《ASP动态网页设计技术》课，我们将实际项目引入课堂教学，改革教学方法、教学手段及考核形式，使学生体会到了“学中做”、“做中学”的乐趣，提高了项目教学的实际应用效果，较好地实现了本课程的教学目标。

二、项目教学法的实施过程

1.项目的选取与确定

项目教学法成功实施的关键是选取并确立实用、优秀的项目。因此，在实施项目教学法时，首先，应选择切实可行的项目。在第一节课要讲清楚本课程的目标，讲解课程中所设置的项目及项目中要完成的工作任务相关的知识点和技能点，课程的考核方式等。演示历届学生制作的作品或老师自己做的完整项目，介绍项目中关键问题和解决方法，使得学生启发。

为了系统化地进行项目教学法，我们将“ASP动态网页设计技术” 中所采用的项目分为课摘要求学生具有一定的团队协作精神。项目内容可以是企事业单位需求的项目或者是教师科研工作中开发的项目或者学生自己选择的项目都可以,从而让学生身临其境参与创造实践活动，亲身体验实践的艰辛与乐趣。这样不仅能提高学生解决实际问题的能力，而且有利于培养学生的人文素质和创新意识，让学有余力的学生有一个展示自己能力的机会毕业论文题目，达到“做中学”的目标。

2.工作任务的设置

工作任务的设置是项目教学法实施重点。设置工作任务的总原则为从工作需求出发，选择相关的工作任务并确定相应的知识和技术，其目标不是储备知识，而是在工作中学习和应用知识。

“ASP动态网页设计技术”课程项目中课内实施项目是核心，其工作任务源于项目但不能照搬项目，应按照涵盖的知识点及工作流程，对其重新加工提炼，要特别注意每个项目任务的描述以及理论知识与实践知识的整合等问题。其设置步骤一般为：首先将整个项目按工作流程及知识结构分解成一个个子项目，并兼顾子项目的难易程度来安排教学顺序，然后将每个子项目按不同的工作阶段分为若干工作任务；最后再围绕每个具体的工作任务设置相应的知识点和技能。在“ASP动态网页设计技术”课程教学中，我们设置了如表l所示的项目和具体的工作任务。

课内实施项目是教师引导学生通过分析各个工作任务引出基本知识与技能，工作任务的设置不但要能起到让学生及时巩固所学知识和技能的作用，还要起到加深学生对基本理论的理解、激发学生独立思考、不断探索、找到解决问题的方法的作用。

表1：“ASP动态网页设计技术”课程中的项目和作任务划分与设置

 

序号

项目模块

工作任务

相关知识与技能

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创建ASP运行环境，制作第一动态网页

任务1：ASP运行环境配置与管理；

任务2：虚拟目录创建与管理；

任务3：测试网站服务器；

任务4：ASP开发工具应用；

任务5：制作第一个动态网页；

会安装与配置IIS，IIS WEB服务器的启动和关闭；会管理与配置主目录；创建虚拟目录，能用本地WEB服务器下动态网页的几种方法； 用Dreamweaver创建ASP站点，站点的管理、测试与；

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用HTML语言标记制作部门网站

任务1：部门网站主页（首页）制作；

任务2:为部门网站制作一个新闻子网页；

任务3：制作部门人员名录网页；

任务4：制作部门人员注册网页；

任务5：制作部门网站的娱乐网页；

任务6：网站框架制作；

会用HTML的文本、段落与图像类标记应用；能够在网页中插入表格、列表及超链接标记；能用表单标记、常用的域控件标记和文件标记；能用滚动文字标记与多媒体标记；会用框架标记能作框架网站；

3

用VBScript脚本语言丰富部门网站内容

任务1：编写能够显示欢迎问候词和网页访问时间的子网页

会用VBScript的常量、变量、日期时间函数、MsgBox函数和简单选择结构的程序设计语句（If…Then…Else…End If）；

任务2：制作判断登录用户权限的子网页；

熟练多分支条件结构语句Select Case…End Select)，常用内部函数和简单事件过程的定义和调用；

任务3：为部门网站编写一个休闲游戏网页；

通过若干个休闲游戏程序的实现,熟悉VBScript语言中的循环语句的功能及其使用方法；

任务4：制作部门人员职称情况统计网页；

熟练使用随机函数和Input Box函数，会定义一维数组，引用数组元素；

任务5: 为部门网站编写一个工资发放的网页；

通过工资发放程序的实现过程，掌握二维数组的定义与使用方法；

任务6：制作数学爱好者能力测试网页；

通过典型的数学问题“神秘数、水仙花数、同构数、素数”等的程序编写，掌握通用过程、函数过程以及事件过程的定义与调用方法；

 

  使用ASP内置对象技术在部门网站中设置聊天室

任务1：聊天室相关的变量定义与初始化；

会定义Global.asa文件和相关的事件过程毕业论文题目，了解Global.asa文件的特点；会用Application和Session 对象。

任务2：聊天室登录网页制作；

掌握Request对象的POST方式从FORM集合中获取数据的方法；

任务3：制作登录检验网页；

掌握Response对象的Write，Redirect和End方法；

任务4：制作聊天话语输入和显示网页

掌握Response对象的常用属性，熟练Application和Session对象；

任务5：制作聊天信息处理网页

熟悉Request对象的其他集合；

任务6：制作退出聊天室的网页

综合应用Request、Response、Application和Session对象；

5

部门网站中应用ASP内部组件

任务1: 部门站点中设计广告轮流显示网页；

用ASP的广告轮显组件AdRotator在部门Web网站中建立广告系统；会编写和设置广告轮换文件的格式；会用ASP内部对象Server的CreateObject方法；

任务2：制作部门人员业务活动导航网页

会用ASP内容链接组件Content Linking和网页计数器组件Page Counter，掌握内容链接文件的编写和文件格式要求；熟练ASP内部对象Server；

任务3：制作部门领导意见簿；（1.用户意见输入与提交网页；2.用户意见提交检查网页；3.用户意见浏览网页；）

掌握文件存取组件FileAccess的功能，能够使用该组件对计算机的文件系统进行操作，熟练使用该组件相关的其他组件的方法和属性；

6

ADO数据库访问技术的应用

任务1：部门用户信息的浏览与显示；

掌握ADO对象的Connection、RecordSet、Field、Fields等多个子对象对象，并会运行SQL命令；

任务2:部门用户信息维护（添加、删除、修改和定位）；

熟练使用记录集对象RecordSet的方法Addnew、Update、Delete和Find等；

任务3：用户信息的查询与分页显示；

掌握用SQL语言的Open方法和SELECT语句实现查询，并对记录集进行分页显示的方法论文开题报告范例。熟练记录集对象的AbsolutePage、PageCount PageSize、Bof和Eof等几个属性；

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论文摘要：管理学基础课程是高职院校管理类专业的基础课，在具有丰富的理论知识的同时它也具有非常明显的实践性特点，但目前在高职院校的教学活动中，实践性教学方法的运用却存在着许多问题。

本文在总结管理学基础实践性教学的经验基础上，对课堂游戏教学法、讨论法、角色扮演等方法进行了研究，在总结教学经验的基础上为管理学基础课程的实践性教学提供了有价值的经验和总结。

一、实践教学中存在的问题

（一）任课教师方面的问题

1、对学生的认知不全面

目前教师对高职院校的学生普通有以下认识：学生基础太差、理解能力低、缺乏积极性和主动性等。虽然学生入校分数较低、上课表现较差，但这并不代表学生不能学好相关知识。

2、缺乏积极的教学态度

“学”与“教”是一个双向交流和沟通的过程，由于许多学生上课不积极等原因，使得部分教师在思想上“放弃”了这些学生，将“教学”变成了单向的“教”而不管学生是否在“学”。这样的教学态度必定影响教学效果。

3、缺少实践性教学方法

有些教师是从“学校”毕业直接到“学校”从事教学作，本身缺少管理的实践及经验。同时，教师普遍缺乏具有可操作性的实践性教学方法指导。

（二）学生自身方面的问题

1、学习目标不明确

随着高职院校录取分数线的下降，那些在初等和中等教育阶段分数较低的学生进入到了高职院校。这其中有部分学生本身没有明确的学习目标和愿望，有些是被家长“逼着”来学习的。

2、缺乏学习的自信

有些学生由于种种原因在升学考试中成绩较差而进入了高职院校学习，这些学生自身也有学习的愿望和兴趣，但由于缺少学习成功的经验而缺乏学习的自信。

3、自律能力差

有些学生进入高职院校后，许多学生的自律能力较差，从原来紧张的学习中“解脱”出来，在生活上和学习上养成了不良习惯。

（三）学校方面的问题

1、对实践性教学的支持力量薄弱

学校在发展过程中，多以理论教育为中心，普遍忽视了实践性教学，缺乏对实践性教学的物质支撑。比如实训室建设不完善、对教师实践性教学的支持力度不大。

2、对实践性教学的管理不科学

有些高职院校，在实践性教学课时的设置不规范，并缺乏是对实践性教学效果的科学考核和评价。另外，学生的实习活动与学习严重脱节。

二、实践性教学的实施及总结

（一）课堂游戏教学法

课堂游戏教学法的特点是学生参与活动，通过听觉、视觉、空间知觉、触角等在大脑指挥下协同活动而获取知识。在实际教学过程中，学生参与课堂游戏教学的兴趣比较高，如果游戏选择科学、组织恰当，能够起到非常好的教学效果。

在实施课堂游戏教学法的过程中，教师要注意挑选适当的游戏以及游戏进行的地点（比如室外），并适时对相关知识进行系统讲解，以加强学生的理解、记忆和应用。

适合课堂游戏教学法的内容比较多，管理学基础课程各模块内容都有适合的课堂游戏，比如：计划职能（估计玻璃瓶中玉米数量的游戏）、组织职能（“囚徒困境”游戏）、领导职能（“对别人的肯定”游戏）、控制职能（“冲突处理”游戏）、创新（培养创新精神的游戏）等。

（二）讨论法

讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非以获取知识的方法。讨论法能发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，帮助学提高综合运用知识的能力。

在学习“群体决策”内容时，为使学生切感受“头脑风暴法”的操作方法和效果，可采取讨论法来模拟头脑风暴法的操作过程。另外，通过学生的激烈讨论也可以锻炼学生的创造性思维能力。

（三）角色扮演法

角色扮演教学法是指在假设环境下学生按某一角色身份进行活动，使学生通过这一活动实现教学目标的一种教学方法。在实施这一教学方法时，教师根据教学要求设计出工作情境，学生扮演情境中相应的角色，身临其境地按设定岗位的职能及人际关系尝试处理各种事情。在教学过程中，角色扮演法能活跃课堂气氛，充分调动学生参与的热情，有利于帮助学生形成正确的情感、态度以价值观。

教师在组织过程中要注意设计好主题、场景，准备适当的道具，并根据角色特点选择适当的学生，在角色扮演结束后一定要有科学的评价和总结，这样才有利于达到教学目标。

角色扮演法适合管理学知识中那些学生感觉比较枯燥的指导原则和知识，还适合那些具有争议性的原理等内容，比如沟通及其原理、冲突的管理、组织文化等内容。

（四）专题活动结合PPT展示

通过专题活动结合PPT展示活动，在提高学生相关技能的同时更能提高学生的综合能力。

比如在管理学基础的实际教学过程中，通过专题活动结合PPT展示的方式让学生主动学习内容相对比较枯燥的内容（比如基本原理等），激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。笔者采用此方法实施的“班级管理”、“我的母校”、“社会责任辩论赛”等专题活动均起到了良好的效果。

专题活动结合PPT展示方法对学生的要求比较高，工作量也比较重，因此，教师在使用些方法时要考虑到学生的时间并做好课外辅导工作，防止学生因受到较大挫折产生消极情绪而影响活动的实施效果。

三、结论

高职院校应进一步加大对实践性教学的支持。学校应该系统的组织相人员对实践性教学进行综合研究。同时应进一步增加对实训室建设的投入，为实践性教学活动提供良好的环境。学校还应该进一步加强与企业的合作，使学生通过在企业的实习活动来促进理论知识的学习和掌握。

实训课时设置要科学。尽管实践性教学有其一定的优越性，但理论教学在构建学生系统的认知体系、提高学生综合知识素质方面具有不可替代的作用，因此，高职院校要科学安排实践性教学与理论教学的比例。（作者单位：嵩山少林武术职业学院经济管理系）

参考文献

[1]陆增辉.角色扮演在管理学原理教学中的运用探析[J].百色学院学报，2011，04

[2]胡楚图，单文慧.高职企业管理学课程实践教学探讨[J].内蒙古电大学刊，2012，04

[3]李影，李刚.情景模拟教学法在管理学教学中的应用[J].教师，2012，21

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论文摘要：中专英语教学中采用情景教学法，可以有效地促进师生双边语言实践活动。本文阐述了情景教学法在中专英语教学中的意义，探索了如何有效创设情景，并提出了运用情景教学法应注意的事项。 

情景教学法是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学实际，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，让学生最大化地感知英语，用英语进行思维的一种教学方法。长期以来，中专英语教学中过于重视词汇讲解和语法分析，忽视语言环境的创设，导致学生无法真正运用英语。经过多年的中专英语教学实践，笔者认为，情景教学法在教学个过程中创设了实现语言交际的环境，营造了轻松愉快的学习气氛，激发学生学习英语的兴趣，因此具有现实意义。

一、情景教学法的意义

1、营造了良好的语言环境

对于大多数学生来说，学习英语最大的瓶颈是缺乏语言环境。学生在课堂上没有足够的语言输入和操练，无法有效的巩固知识，至使许多学生感到英语学习枯燥无味，产生畏难情绪，从而失去学习兴趣。而教师积极创设情境，可以营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地使用英语，培养学生学习英语的兴趣。 

2、提供了语言实践的平台

在教学过程中，情景教学法以学习者的实际生活体验为基础，创设真实的语言情景，使语言知识得以灵活运用。也只有当所学的语言知识进行深加工实践，语言运用能力才能形成并发展，在这个过程中，语言实践是提高语言运用能力的必要途径，而这一途径的实现必须以具体的情景为平台。

二、情景教学法的应用

1、采用直观教学手段

直观教学是创设情景最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、交际化。利用实物或图片等直观教具进行教学，并结合教学内容，运用动作、表情等体态语言，可以使课堂教学声情并茂，使情景教学动态化。 

①用实物展示情景。利用实物、图片等教具有助于以最直观的方式呈现单词。例如，笔者在教授学习用品单词时，把学生的所有学习用品都展示于讲台;在教授家庭成员的词语时，让学生带“全家福”照片，并让学生互相介绍自己的家庭。这样，抽象的语言词汇和具体的实物相结合，有利于学生对信息的加工和存储，并进行英语思维。

②用动作展示情景 。在学习祈使句时，笔者让学生按照指令完成动作，如“Close the window”，“Open the door”， “Clean the blackboard”等，并让学生竞赛谁的动作快。在这种充满趣味性的课堂教学中，学生轻松地掌握了语言知识。

2、使用多媒体教学

由于课堂教学环境的局限性，许多教学内容无法通过实物来展示，多媒体教学就能很好地弥补这个不足了。在英语教学过程中，教师借助多媒体课件将文字、图表、声音、影像等组合在一起，使教学内容生动形象，大容量地提供语料，创设语言环境。例如，笔者在教授Music一课时，用多媒体课件播放多种不同类型风格的影音文件，包括jazz， country music， folk music，pop music， R&B以及rap等，学生陶醉在音乐的海洋中，极大地增加了学习兴趣。

3、增加互动游戏

根据学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师把游戏引入课堂，可以有效地发挥游戏的辅助作用。

①用英文歌曲活跃课堂气氛。 歌曲能使人放松，可使学生进入良好的学习状态。唱英语歌曲符合学生的心理特点，有助于激发和培养学生学习英语的兴趣。例如笔者在教授数字时，选择一首有关数字的歌 《TEN?GREEN?BOTTLES》，并将教学的重点单词、句子编入歌曲中，学生唱熟歌曲，该节课的教学重点、难点也就迎刃而解了。

又如教授be动词的用法时，可以编成歌诀:I(我)用am， You(你)用are， is跟着三个He(他)She(她)It(它)，单数is，复数are。还再有月份、季节歌，生日快乐歌等等，一切琅琅上口的歌曲都可在适当的时候被派上用场。 

②角色扮演。如，在教授See a doctor一课时，笔者让一学生扮演医生，另一学生扮演病人，模仿对话进行情景表演。学生积极投入角色扮演中，表情丰富，语言流畅。

教师在教学过程中通过丰富多彩的游戏，使学生体验语言学习的成功与喜悦，可以迅速提高学生对英语学习的兴趣，并使这种兴趣长久保持下去，形成对英语有利的非智力因素。

三、情景教学法的注意事项

1、精心设计教案

教师在备课过程中，必须充分考虑学生英语的实际水平创设情景，让学生在真实情景中学习英语。同时要关注学生的潜在能力和兴趣爱好等各方面差异，进行分层次教学，对于不同层次的学生因材施教，才能使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦，树立信心，提高学生综合运用语言的能力。

2、情景紧扣教学目标

情景是为教学目标服务的，是实现教学目标的一个载体，是一种辅助手段，而不应流于形式。教师在创设情景时要关注教学目标的落实，避免无的放矢，为了活动而活动;同时，在活动过程中要坚持教师主导作用和学生的主体作用，避免教师过分着重活动结果而忽视学生语言实践的过程训练。

3、合理引导学生的注意力

教师在创设情景时，应引导学生把注意力集中在语言学习与运用上，使其不要把注意力分散到一些细枝末节上。首先，教师应于上课初始对学习内容和情景做必要的说明，并提出明确的语言实践要求，使学生明确学习目标;其次，在学习过程中，教师要加强心理输导和学法指导工作，帮助学生克服学习困难，树立学习信心，培养积极的学习情绪，有利于学生注意力的保持。

总之，在我国中专英语教学中，情景教学法具有行之有效的实践意义。在课堂教学中，教师运用自身的教育机智有效地将英语教学活动化，这将有利于打破单一、平面的课堂教学僵局，充分发挥学生的主体作用，激发学生求知探索的欲望，让每一位学生在体验、实践、合作中深化对语言学习内容的理解并能灵活运用，真正促进学生语言能力的形成与发展，让学生在学习过程中实现自我价值，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂!

参考文献 

[1]《A course in English Language Teaching(英语教学法教程)》，王蔷，高等教育出版社2000年版。

[2]《英语教学策略论》，王笃勤，外语教育与研究出版社2002年版。

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1、 诵读教学法

诵读教学是小学语文教学中不可或缺的重要的学习手段，是经过千百年历史的涤荡、选择后，仍保留至今的重要的语文学习方法。汉语的语言体系中最小的声音单位是字音，字音之间变化而有序的组合形成了和谐的音调。汉语成语的语言形式以四字格为主，平仄相对，错落有致，读之抑扬顿挫，声调婉转，音韵和谐，节奏鲜明，悦耳动听，或吟或诵，美感无穷。古代的蒙学教材《百家姓》、《千字文》、《鉴略》等均为四言韵语，读之朗朗，和成语的诵读效果相似。季羡林曾云："既然是精炼，就不会太长。不太长，也就容易记住。有不少炼语，又合辙押韵，就更容易记住。"这里所说的"炼语"就是成语。很多成语中运用了双声词、叠韵词、叠音词，拟声词也构造和谐的声调。双声是声母相同，如"辗转反侧"、"运筹帷幄"、；叠韵是韵母相同，如"缠绵悱恻"、"虚无缥缈"、；叠音是声韵皆同，如"杨柳依依"、"忧心忡忡"、；拟声是模拟声音，如"喋喋不休"。在语文教学过程中，应重视基础年级学生在诵读中积累一定量的成语，据调查十三岁以前是个体记忆的黄金时段，也就是说在小学阶段诵读成语是个体积累成语很好的方法。虽然让小学生理解成语中所蕴含的哲理内涵和人生道理是不太现实的，但是对于成语学习的方法一直存在两种声音，分别是"学得论"和"习得论"，占上风的一直是后者，即主张在阅读中通过模仿和尝试学习成语，亦先积累再反刍。随着读经热在小学校园的日渐升温，相信诵读成语也将成为校园一道独特而亮丽的风景线。

2、 游戏教学法

游戏阅读教学形式是指在课堂教学中，为了达到某种教学目的，教师针对学生发展的实际水平，合理创设宽松和谐的游戏情境，系统地组织活泼有趣的游戏活动，使学习与游戏和谐相融，从而促进人的发展的教学活动形式。心理学认为：人与生俱来就有一种积极自我表现的欲望，把自己的战绩、智慧展示于众人面前，赢得他人的尊重，享受精神的满足，这是人类事业取得成功的内在机制。因而游戏教学形式能激发学习兴趣，提高学习效率；能增强学生的交往能力；能创设自由空间，培养学生的创造力。小学生具有强烈的好胜心和表现欲，以"竞争、合作"为特征的游戏形式无疑是十分符合小学生的心理规律的。教师要根据学习的内容和学生的年龄适当安排一定的游戏活动课，因为现在的教师不再是传统意义上的"传道、授业、解惑者"，应该是活动课设计者，是学习目标的引导者，是学习群体的协作者。教师可以利用语文复习课、趣味语文课、兴趣活动课、班队活动课等时间组织成语接龙、畅游王国（就是"植物"、"动物"等某一类的成语）、成语抢答（可以是做动作猜成语、看图画说成语等形式）等游戏帮助学生归纳成语，积累成语。当然在游戏中有些问题是需要注意的：一是教师在设计游戏时要注意学生差异性，游戏的难易程度要合理，让每个学生都活动起来，并找到施展自己才华的空间和时间，体现教学的全员性。二是游戏活动的过程要有组织性。游戏前，教师讲清楚规则和奖惩办法，在游戏中随时注意组织课堂纪律，发现问题立即纠正，把握课堂节律，让课堂教学有序进行，不能为了游戏而游戏。三是及时总结和归纳成语，毕竟游戏的目的是为了积累更多的成语。

3、 表演教学法

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论文关键词：小学英语；游戏教学；原则分类

一、游戏教学法

所谓游戏教学法，就是在课堂中，尽可能地将枯燥的语言知识转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造出丰富的语言交际情景，使学生在玩中学，学中玩，达到寓教于乐的目的。在小学英语教学中，游戏更是得到广泛的运用。小学英语教学游戏有着特有的基本性质，它首先应该是游戏，然后应该是教学游戏，之后才应该是外语语言游戏。

二、游戏教学法应遵循的几个原则

（一）目的性

小学英语课堂不是游戏活动的堆砌，应具有明确的目的性。教师在设计课堂游戏活动时首先心中要装着小学英语教学的大目标，即培养兴趣、形成良好语音语调，形成一定的以听说能力为主的语言运用能力；然后教师要把每节课当作总体目标的分解目标，思考要落实什么，培养什么，怎么落实和培养。所以每一项教学活动都应该是从“为何而做”到“如何做”的思考结果。

（二）启发性

开展游戏是为了学习和巩固所学知识、活跃课堂气氛，但在游戏中应注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在幻灯机上显示几个抽象的图形让学生猜，学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一座钟等；有的把方形猜成一本书、一张照片、一扇窗子等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生最喜欢玩，而且可以常玩常新。

（三）多样化

要求教师能不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法。教师应根据教学内容和教学目标，多开发设计符合学生特点和学习需要的游戏，即便是同一项活动教师也可以根据年级不同，内容不同，通过不同侧面进行深层次挖掘，使活动随年级升高和内容加深，对学生有不同的能力要求和培养。

（四）灵活性

灵活性就是指在教学中要注意适时、适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系，要灵活处理和适当调整教学模式中的各个环节。

（五）评价性

课堂上教师的语言、眼神、动作都可以起到对学生的评价作用，教师的评价应该具有激励性、客观性和引导性（富于启发和引导）。课堂教学评价形式应力求和教学内容紧密结合，使评价成为教学活动的有机部分。

三、英语游戏教学法的分类

（一）按教学游戏的发展功能分为：记忆游戏，如“叫邻居”的字母游戏（教师出示字母卡片如A、C，学生呼叫B、D），又如“Memory Test”（学生比赛记忆同一堆物品的名称、数量、大小、颜色等）；语言游戏如“单词接龙”、扩展句子等，运动游戏如“Buddy - Buddy Relation”、“Head and shoulder”等；还有推想游戏、想象游戏、运算游戏等。 　（二）按游戏的形式分为：表演游戏，如扮演某一职业角色，表演对话和课本剧、作小记者等；竞赛游戏，如全班进行的个人竞赛“I SPY”（I spy something with the beginning letter / What’’s it? ），又如“Pass a message”等；艺术游戏，主要指用音乐、美术知识帮助学习英语，如看曲填词、听话绘图（或拼图）等。

（三）按游戏的组织方式分为：班级合作游戏，如一个人说出一个单词，后一个人说出词组，随着参与人的增多，单词或句子有最初的一个逐步增加数量，就像滚雪球那样，越到后面，参与者要表达的内容就越多；小组合作游戏，如小组集体设计、表演对话、课本剧，小组单位进行拼单词、串讲故事比赛等；个体单独游戏，全班同学围绕共同的游戏主题开展游戏活动，不发生合作关系，角色相同，位置对等。

（四）按交际功能分类分为：问候类、介绍类、道歉类、喜爱类、问路类、请求类等等。

（五）按游戏的内容分为：知识性游戏、技能性游戏和智力性游戏。其中知识性游戏包括字母游戏、单词游戏、语法游戏等；技能性游戏包括听说技能游戏、读写技能游戏等。

四、英语游戏教学法的方法

（一）连锁反应。一个让学生单独操练句型的方法。如老师问一名学生：“What’s the time?”学生回答后再以同样的问题问旁边的同学，可以纵排，横排，斜排依次传下去，也可以随意点人回答。这样反复操练不同的句型，既可使所有的学生都集中注意力，熟悉所学句型的用法，又可以听出学生对语音的掌握情况。

（二）包中猜物。教师在课前准备一书包，在书包中放一样东西，然后问学生：”what’s in the bag? ”，学生一起回答：“It’s …”。该游戏可以变化为其他多种形式，如：把一东西在学生面前一闪即过，然后问:”What can you see in my hand?”

（三）脑筋急转弯：教完家庭成员类单词后，猜这样的谜语；“ My uncle has a brother， but he is not my uncle. Who is he? ” 学生抓耳挠腮，思考了很久，就是猜不出谜底。这时，教师稍稍提示一下，他们略加思考后就猜出了“ My father ”。这个活动，有效地诱发和引导学生分析、联系、推理等思维能力，同时让学生试着理解整个句子意思，有助于培养他们听说英语的能力。

（四）找找看。在教完五官单词后，让学生找自己的五官如；“Touch your nose.Touch your head”.学生根据老师的口令用手去摸自己的五官。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性。

（五）钓鱼游戏。老师制作有磁铁的鱼竿，并用一些回形针夹着单词卡片。单词卡片放在地上，学生自己钓单词，钓到的单词，要读给其他同学听。或者老师把单词放在不同的位置，老师读一个单词，学生去钓单词。

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论文摘要：交际教学法就是使学生在交际活动中学会交际的一种方法。交际化英语课堂是英语课堂教学素质化的核心。该文结合从事多年的中学英语教学实践，阐述在中学英语教学中的交际教学法。

一、运用交际教学法的必要性

运用交际教学法符合外语教学改革的国际趋势对我国英语教育现状的反思也要求我们对英语教学方法进行变革。现在英语是各种升学考试的必考科目，就业、评职称、升迁都需要考查英语水平，它甚至与能否取得大学学位挂钩。而与之形成鲜明对比的则是国人的“哑巴英语”、“聋子英语”。我们的英语教学完全跟着考试的指挥棒走，考试考什么，上课就教什么。而英语应用能力不在考试范围以内，所以英语教学就没有英语应用能力的培养。最后因为考试注重英语语言知识的考查，所以教师就以讲解词汇和语法知识为主，让学生进行重复性记忆和机械的书面练习，而学生只能被动地接受单一的、满堂灌的教学方式，难以形成听说读写的综合语言运用能力。在这种情况下，交际教学法以其有助于培养学生应用英语能力的优点而被国内教育界重视。

交际教学法符合我国英语教学改革的要求。我国英语教育中的种种弊端已经得到国家教育部门的重视。它改变了过分重视语法和词汇知识的讲解和传授的传统英语教学法，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

二、交际教学法遵循的原则

1.以学生为中心，以教师为主导

要根据学生已有的认识能力和英语基础，充分发挥教师在交际法教学过程中的主导作用，为学生创造英语交际时间的机会和情境，有效调动学生学习英语的兴趣和自觉积极性，促使学生养成学习英语的良好习惯并掌握正确的方法。

2.以英语为交际工具，以操练为实际目的

中学英语交际法教学，应尽量多给学生一些用英语说话或书写表达的机会，创造一定的模拟情境，鼓励学生说英语时体现表情并伴以手势和动作，像演戏一样地把社会生活中的交际情境搬入课堂进行操练，以提高教学效果。

3.以课堂为阵地，以活动为主课堂

教学活动是学校中一项稳定、经常、占用时间多、内容广泛的活动。中学教育的主要任务基本都是通过课堂来进行。因此，教师必须立足课堂，开动脑筋，开展能够运用所学语言的游戏活动，给学生提供操练语言的机会，以及克服苦难、解决问题的能力。

三、交际教学法的运用

交际教学法的运用方式是多种多样的。教师应该本着因材施教的原则，结合实际教学内容，采取不同的方式。以下是在中学英语教学过程中常见的几种方式。转贴于

1.激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生对教学内容是否感兴趣，直接影响着教学效果的好坏。一个学生对教学内容的兴趣越浓厚，学习起来就越自觉，效率也越高，学习成绩自然就越好。因此，教师在教学过程中应该充分考虑到学生的兴趣爱好，以启发和引导的方式调动学生对语言材料的兴趣和渴望，让学生有目的地使用语言。同时，可以充分运用现代化的教学辅助手段，例如课件、图标、实物演示等，尽可能地创造各种语言情景。教师在授课时要营造一种轻松活泼、引人入胜的气氛，激发学生的兴趣，把学生的注意力吸引到课文上来。

2.培养合作精神和自学能力

交际法不仅给学生提供了大量的口头操练的机会，而且是一个集思广益和互相学习的过程，有助于培养学生团结合作、分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性，提高其智力水平，教学反应效力增强。交际教学法以听说带动读写，强调学生的主体作用，重视学生的参与，鼓励学生积极思考，勇于开口发表见解，学生的参与和积极反应增强了反馈，而反馈越强，角色的转换就越频繁，教学就越有效果。

3.培养学生多向思维

这是交际教学法的核心价值所在。心理学家曾经对一些存在各种学习障碍的学生进行分析，发现主要原因是他们的思维都处于抑制状态，都缺乏最基本的思维训练，未能掌握有效的思维方法，学习中常常表现为概念不清、判断不准，进而造成整个思维的混乱。思维方法是人类对自身思维活动反思的结果，是人类认识世界改造世界的基础性工具，是庖丁解牛所用的那把刀。真正意义上的学习，与思维是紧密联系在一起的。学生应该在思维活动中学习，并且还要注重学习思维方法本身，以便能在日后离开老师的情况下继续自主学习、自我发展。

在交际法教学活动中，英语语言知识内生为学生的英语语言交际能力，经过了学生内部思维的转化和外部行为的强化。表面看来，师生的交际活动可以归结为两种外部行为，即组织和操练，但作为内部行为的思维活动则贯穿始终。教师通过组织将一些零碎的和抽象的知识还原为具体的活生生的有机整体，同时将知识构建的历史进程与思维发展的逻辑进程统一起来，以便学生在研究和探索的过程中循序渐进地掌握思维方法、发展其逻辑思维能力、系统思维能力、辨证思维能力。在交际活动中，学生通过分析、判断、评价、比较、对比和检验等行为发展了分析性思维能力，通过发现、生成、想象、假设和质疑等行为培养了发散和求异等创造性思维能力，而通过实践、实现、使用和运用等行为则强化了实用性思维能力。要实现这样的目标，必须有一个重要前提，即教师自身应当努力解放思想、拓宽思路，抛弃唯一的权威的“标准答案”，充分尊重每个学生的主创行为，鼓励思维独立，允许思路犯规，无论学生对一个问题的看法有多么离题古怪，都应该得到一句有益的尝试的赞许，只有这样才能充分激活学生的思维，课堂教学也才能异彩纷呈。

四、结语

总之，交际教学法是一种有用的针对英语教学的方法，随着教学条件的改善，交际教学法得到了更广泛地得到应用。教师要能够切实领会交际教学法的实质，遵循原则，处理好交际教学法和传统教学法的关系，必然会在教学实践中取得较好的成效。

参考文献：

[1]曾小梅. 浅谈交际教学法在中学英语教学中语法教学的应用[J].中国科教创新导刊， 2009，(06) .

[2]姜伊林. 中学英语情景交际教学法的实践探索[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版)，2009，(02) .

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“以读为本,由读生疑,由读求悟,由读生情”是这一训练方法的指导思想。这一训练方法强调的以读为本,是对传统的讲读式教学方法的更新。讲读式教学方法包括讲解和朗读两方面。徐世英先生在《谈谈朗读教学》中,将朗读与讲解做过精辟的比较,他说:“讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是摊平、摆开,朗读是融贯、呈现;讲解是死的,如同进行解剖,朗读是活的,如同赋作品以生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。”徐世英先生的一席话,将以学生为主体的朗读的优势充分体现了出来。在讲读式阅读教学基础上创立的“以读为本”的阅读训练方法,发扬了讲读教学法中的“读”之长,避去了“讲”之短,是一种更合理、更有效的阅读教学训练方法。

为什么实施“以读为本”的阅读训练方法,就可以实现快乐教学呢?

一、“以读为本”的阅读训练方法强调学生是学习的主人,是学习的主体

早在几十年前,著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的头脑,使他们能想;解放眼睛,使他们能看;解放双手,使他们能干;解放嘴,使他们能谈;给以空间,使他们能接触大社会、大自然;给孩子以时间,使他们能学自己想学的东西。这就要求老师把学习的主动权交给学生,让学生自己语文论文去读课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励,起一个引导者的作用。

学生在学习中,通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式,能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟,敢于发表自己的见解,从而提高自己的认识水平和理解能力。

我在教小语第二册《达尔文和小松鼠》一文时,出现了这样的问答:

有一个学生问:达尔文为什么从来不捉弄小动物?

几小学生进行了补充回答:1.他要观察动物怎样生活。2.他喜欢小动物。3.他和小动物是朋友。4.他关心他的朋友。5.他爱护小动物。6.他尊重他的朋友。

透过这些提问、回答,可以看出同学们明白了处世之道:对待朋友,要互相关心、互相爱护、互相尊重,要从了解朋友的立场去对朋友,不能存着捉弄、玩弄的心理对待朋友。

学生自主感悟到的这些知识,是讲读式阅读教学法无法做到的。说明学生对课文的分析、理解能力得到了提高,真正读懂了课文。

自主的学习使学生悟出了学习规律和学习方法,变得爱读、爱问、爱答、爱动脑了,由“怕学”变得“爱学”了。

二、“以读为本”的阅读训练方法使学生体会到了读书的乐趣

在读的过程中,一方面是课文的丰富的内涵对学生的熏陶感染,一方面是学生以自己的全部经验对课文作出的多元反应,培养了语言的想象力,形成了良好的语感。

学生在读、疑、思、悟的基础上,动手查一查(资料)、画一画(场景)、演一演(故事内容);动脑编一编(课文后续),谈一谈(读后感想)、评一评(同学作品)等多种形式的练习,在轻松有趣的游戏中潜移默化地积累了知识,锻炼了语言能力,拓宽了思维能力。

三、“以读为本”的阅读教学是以尊重学生为前提的阅读训练方法

在教学中,教师要尊重学生,相信他们的智慧、潜力和创造力。学生在回答相互提出的疑问时,要采取开放式的补充回答方式,不要拘泥于单一的答案。

我们班在学习《达尔文和小松鼠》一文时,有一个学生问:“松鼠妈妈为什么骂小松鼠是‘傻孩子’?”有几个学生进行了回答:1.小松鼠是松鼠妈妈的宝贝。2.松鼠妈妈很爱自己的孩子。3.松鼠妈妈关心自己的孩子。4.松鼠妈妈认为小松鼠遇到了危险,很着急。5.它很心疼小松鼠,怕它受到伤害。

学生根据自己的理解作出了不同的回答,这些回答个个都与问题有联系,都是学生感悟的结果。如果学生的回语文论文答不够完整,可请其它同学进行补充,只要沾边,都应视其正确,予以肯定。即使学生的回答毫不沾边,也不要指责学生不对,反过来要肯定他敢于发言的一面,并表示老师相信他下次能答好。

教师对学生的评价非常重要。如果教师对学生足够尊重,认为他行,他的表现就会很棒。正如一副对联中写的:“说你行,你就行,不行也行;说你不行就不行,行也不行。”横批是“不服不行”。可见教师是否信任、尊重学生直接影响到学生的学习信心。受到尊重的学生必然会信心实足地投入到学习中去,愉快地学习。

四、“以读为本”的阅读教学法

使教师从刻板、僵化的教学模式中挣脱出来,接触到更多、更新的教学观念,能创造性地组织、策划教学,有了更多发挥能力的机会,顺应了时代的要求。