自我教育论文范文

导语：如何才能写好一篇自我教育论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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传统的班级管理中，把学生看作是不懂事的孩子或是犯了错需要纠正的人，这样的教育把学生看作是处于被动消极的被管理者的地位。教师应有以人为本的教育思想，树立正确的学生观，有什么样的学生观就有什么样的教育态度。在我的班级管理中对魏书生的班级管理理论进行了一些实践。根据小学低年级学生的年龄、心理特点，我在班级工作中还学生一个自由的天地，把他们看作是平等的人而不是被管理者。让他们逐步的学习自盛自律。

一、从认识起步，在讨论中学习自省

坚持从提高学生的道德意识起步，重视给学生创设各种各样的实践机会对学生进行道德教育，特别是注意抓学生良好习惯的培养，凡事不抓则已，一抓必抓到底。这充分显示了魏书生的育人的科学性和做事的坚持精神。

低年级小学生对事物的认识程度不深，其道德认识水平还处于低级阶段，因此要根据学生的这一年龄、心理特点来选择合适的教育方式。我采取了讨论的方式。在对一个议题或一个事件的讨论过程当中教师帮助学生自省自悟，认识自我。如：现代社会独生子女已成为普遍现象，这些孩子在家中受到爸爸、妈妈、爷爷、奶奶的无限关爱，衣来伸手，饭来张口，真可谓是“小公主”，“小皇帝”了。对此，我组织学生进行了动手学习：钉钉纽扣，包包书皮，学习扫地、擦桌子。在这些活动中学生不仅动手能力得到了培养，还同时受到了教育体会到劳动的艰辛与快乐。在此基础之上组织学生展开讨论：劳动中你都有哪些体会？学生的讨论得很自由，很投入，很热烈，很真挚。经过一番讨论学生很自然地提高了思想认识，愿意将此落实到行动当中。一段时间之后的家访中我了解到，我班学生在家基本上能做到“自己的事情自己做，他人的事情，力所能及的也能帮着做”，可见那次的讨论教育效果应该说是令人满意的。

二、在互相监督、帮助中自律

在实际工作中我们常常发现这样的一种情况：老师苦口婆心的说教半天，学生一转身却忘了，一眨眼的功夫又犯了同样的错误。其实这样的情况并不是学生主观上要这样做，这只是处于这一年龄段的孩子的共性心理特征。这一年龄段的学生自控能力较差，做事缺乏恒心，所以这就需要我们教师有针对性的进行教育。然而教师不可能有那么多的时间和精力去时时提醒，事事处理。这就需要教师采取一些好的方法与措施。在班级中我结合《小学生日常行为规范》确定了我班“班法”每个同学都参与到班级管理当中，既是管理者又是被管理者，对于“班法”人人必须遵守。并且在学生中开展了“今天我当班”“红领巾监督岗”等活动，活动中让学生相互监督，相互提醒，相互帮助，并定期开展学生自评、互评活动，同学之间互相指出优点、缺点，并逐步改正，将“行为规范”化为自觉的行动。

三、在激励中不断进步

“每一个学生都是一本打开的书，仅仅看封面是不够的……要真正认识每个学生，就要打开这本书，从第一页开始看下去，一直仔细地看到最后一页。如果书中有错字或错的标点符号，你要帮助他修改过来；如果书中有精彩的段落，你应该为他高兴并喝彩；如果书中出现的是断层，需要你替他补充，你要和他一起创造新的内容”承认每个学生都是闪光的金子，用欣赏的眼光去看学生，激励学生发扬优点、长处，克服缺点、不足。在日常的教学工作中，教师要善于发现每个学生的闪光点，并抓住闪光点对学生进行激励，帮助学生树立自信，让他感受到：老师眼中是有我的，我是被关注的。我在日常的教育活动别注意观察，及时的表彰学生的优点、长处，哪怕学生只取得一点点的成绩与进步，我也不放过。尤其是对那些学习有困难的孩子，我总是用“放大镜”去发现他们身上的“闪光点”以此作为教育的突破口。对于孩子们来说老师一个鼓励的眼神，一个恬静的微笑，一句温暖的话语，就可以照亮他的心灵。作为老师不要吝惜一句鼓励的话，把它送给每一个孩子吧。

四、家校结合强化自我教育

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1.1小学生自我控制能力方面家庭教育在小学生自我意识发展中的作用首先表现在小学生自我控制能力方面。自我控制能力指的是人对自己行为的控制与约束。在家庭教育中，如果父母特别注意培养孩子的独立性与自主性，对孩子自我控制能力的培养是有帮助的。同时在一个家庭中，父母比较注重孩子的意愿以及尊重孩子的意愿，也会培养孩子的自我控制能力。反之,一个家庭里，父母总是为孩子做决定，就会剥夺孩子的自主性与独立思考问题的能力以及孩子自我解决问题的能力，这样,孩子的自我控制能力也就不高。所以，家庭教育对孩子自我控制能力的发展也是发挥一定的作用的。

1.2小学生评价能力方面小学生评价能力方面，不仅表现在家长对孩子的评价，还包括孩子的自我评价能力。在家庭生活中，家长在评价孩子的时候，一定要客观公正的去评级孩子，不能够过分的溺爱孩子，同时也不能够进行高标准地批评孩子。家长对孩子进行公正、客观的评价有助于孩子正确地认识自己，从中得到肯定以及自己的不足之处，然后在进一步的努力中，去改善自己的缺点，从而促进孩子的进一步发展。再者家长对孩子的评价还应该是具体的评价，要注意在这个过程中把握一个良好的度，这样才会对孩子的成长有益，并且为以后孩子客观地评价自己奠定一定的良好的基础。除此之外，家长还应该引导学生正确地认识自己、评价自己，帮助孩子建立自我评价的意识。这样可以使孩子即可以看到自己的优点与闪光点，同时也可以让孩子发现在记载一段时期内的不足与缺点，提高小学生进一步认识自己的能力。因此说家庭教育对孩子自我意识的发展有着积极地作用，由此看来，良好的家庭教育对孩子自我评价能力的提高是有帮助的。

1.3小学生自信心方面自信对于小学生的发展史相当重要的。也可以说，自信是孩子成长道路上不可或缺的一种心理状态。家庭教育对孩子自信心的培养方面起着至关重要的作用。如果在一个家庭里，父母对孩子才去的是鼓励性教育，在各个方面都比较注意培养孩子的自信心，那么这个孩子的自信发展也会与别人有所不同，很明显，孩子在做任何事情的时候都是有自信的。因此，也可以说，父母在家庭教育中所采取的方式对孩子自信心的培养与孩子自信心水平的提高以及孩子自信心的发展都相当的重要。如果在一个家庭中，父母老师批评孩子，对孩子实行的不是温情教育，总是认为孩子有很多的毛病，久而久之，这个孩子就会显得不自信，会影响到孩子自信心的提高以及孩子成就感的缺失。因此可以得出，父母在实行家庭教育的时候应该对孩子尽可能的鼓励，鼓励孩子独立地去完成一些事情，来提高孩子的自信心。从而使孩子具有一定的较好的自我意识，促进其自我意识的发展。

2结语

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关键词： 课程改革 语文教师 自我发展

新的课程改革对教师本身提出了新的要求，语文教师尤其需要睁开教育教学的慧眼，不断引进时代活水，不断强化自我发展意识，不断更新自己的专业知识结构，使语文课程常教常新，显示新课标的生机与活力。通过近几年对新课程实践，我认为，语文教师的自我发展可从以下几方面入手：

一、在师德修养中教育自我

良好的师德修养不是先天固有的，而是在科学理论的指导下，经过长期教育教学实践进行修炼的结果。新的教育形势下，师德修养首先要从严于律己做起，也就是要时常在心灵深处进行自我认识、自我解剖、自我改造和提高，开展批评与自我批评；其次要不断更新教育理念。有什么样的教育理念就有什么样的师德表现，教师面对的是学生的未来，教书育人必须立足学生的成长和发展。

语文教育有其鲜明的人文特征，语文教师要以人为本，把课堂作为“人本化教育”的主阵地，把课堂教学作为体现生命价值、迸发生命激情的理想舞台，做到目中有活生生的人，心中有渴望发展的学生。这样，才能建立一种新型平等的师生关系，树立民主教学思想。教师要有爱心、责任心、事业心。爱心是基础，责任心是干好的动力，事业心是其宗旨。别林斯基说：“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度。”没有爱，就没有教育。爱心是教师教育素质中起决定作用的一种品质。教师只有真挚、无私的爱，才能对学生产生震撼心灵的力量，并拥有持续的影响。责任心是教师的社会良知的表现。高度的社会责任感是教师干好本职工作的前提和基本保证。没有责任心的教师，是不值得人们信任的，是有愧于“人类灵魂的工程师”这个光荣称号的。只有拥有一颗事业心，怀着对人们教育事业的一腔热诚，安于清贫，自觉抵制社会上各种物质的诱惑，在工作中不辞辛苦，在三尺讲台上默默耕耘，才会赢得社会的认可和赞誉。

二、在不断学习中提升自我

伴随知识经济的出现，终身学习的思想观念日渐成为社会及个人可持续发展的现实要求。学习、进修成为二十一世纪解决竞争压力的唯一途径。“只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，生命才会成功”。语文教师应与时俱进，养成时时、事事、处处学习的习惯，在学习中提升自我。

1.向书本求学。“书籍是人类进步的阶梯”。喜欢读书的人，一定是个学识广博、精神富足的人。语文教师要不断吸取书本中对自己有益的东西，不断充实吐纳的资本，使自己的“一桶水”变成源头活水，源源不断地注入学生求知的心田。我认为，语文教学理论的书籍，如苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》和《教学的艺术》，叶圣陶、吕叔湘、张志公先生的关于语文教学的论述等很值得语文教师用心阅读并将书中的营养化为自己的血肉。此外还要经常阅读教学杂志，了解国内外语文教学思想动态，对照自己的知识结构，来弥补自己的不足。

2.要向校内外的同行学习。“尺有所短，寸有所长”，每个教师都有可取之处。教师应多听他人的课，多与他人交流，因为听课、交流能促进教师之间的沟通，促进教师共同成长。而且教育教学的各种方法和心得是在教师之间的听课、交流中切磋出来的，是在不同教师的思维碰撞中感悟出来的，是在众多教师的集体智慧中总结出来的，这样的同行之间的学习有利于表达自己的思想，增强语言表达能力，取人之长，补己之短，使自己的业务水平和教学能力不断提高。

三、在教学实践中锻炼自我

课程改革的深入进行，将教师的创造性、教师的个性提上日程。唯有创造，才有个性，才有教学的个性化。教学的个性化表现在两个方面。一是教师的教学富有个性风格，善于发挥自己的教学特长，培养有个性、有创造力的学生；二是学生的学习富有探究精神和自主能力，能在教师的启发引导下获得良好的个性发展。教学个性是教师专业化发展的显著标志和突出特征。语文教师应在教学实践中，在遵循共性的基础上张扬个性，形成独特的教学个性。为此，教师首先要发展自己的“思想”。一个倍受学生欢迎的教师，肯定是有“思想”的教师。那些只会照本宣科，没有自己独特思想和见解的教师，是不能奢谈什么个性的。如果语文教师人云亦云，没有独立的“思想”，自然就不敢放飞学生的思想，不敢带领学生翱翔于教材之外的广阔的天空。长此以往，必然会压抑学生的思维发展，导致学生脑袋里只能装一些陈旧的思想，思维也受不到有益的启发。

此外，还要练就语文教学过硬的专长。语文知识天高地阔，涉及诸多方面。教师很难样样精通。对大多数教师来说，要力争有“吃遍天”的“一招鲜”。或许只凭这一招，你就可以充分吸引学生，让学生在敬慕你的同时，产生学好语文的强烈愿望。你可以擅长朗读，可以擅长写作，也可以擅长诱导，擅长点评小结，或者你的板书特别漂亮，或者你的语言特别幽默……这些都可以增加你的人格魅力，成为你教学个性的一部分。

四、在教研教改中完善自我

进行教育科学研究是改善教学方法的需要，是提高教学质量的需要，是探索教学规律的需要，也是促进教师自己不断进步的需要，是发展自我的一条必经之路。

教师的教育科研可以从记录自己亲身经历的教育现象、激励自己的教学感受、记录思路开始。要从教育发展的现状和自身教学实际出发选择课题，不妨先从小课题研究开始。比如某篇课文的研究，阅读教学的研究，写作教学的研究，口语交际的研究，学生自主学习的教研等。有了相当的积累之后，再进行较大课题的研究。教师从事研究的意义不在研究出了什么，或者自己的研究能不能得到普遍承认，而在于研究过程本身，在于研究过程中形成的深刻的问题意识及独立解决问题的能力，在于自身教育实践质量的不断提升。

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摘要：知识经济社会向现代大学生提出了时代要求，即创新才能和终身学习的能力。自我教育由于具有自主性、能动性、反馈性、调节性和时效性等特点以及在教育中的重要地位，使其成为培养新世纪人才的有效途径。大学生通过自我教育可以培养自己的创新意识，创新思维、创造个性和终身学习的能力。

一、知识经济杜会向大学生提出的时代要求

知识经济时代是以知识的占有、配置、生产、分配、使用(消费)为重要资源的经济时代。知识经济时代是相对于过去传统经济时代而言的。鉴于知识经济时代把知识的生产作为经济发展的主导因素.并成为人们生活的必然需求；因此知识的生产，企业的发展、民族的兴亡都离不开知识的创新。无数的历史实践证明：每一次的知识创新、科技革命、一旦能转化为生产力就成为社会进步的巨大动力。论文百事通可以说创新是人类社会进步的动力和源泉。尤其在知识经济社会，经济资源知识化，科技知识创新化，高新技术产业化，知识的地位空前提高，使知识创新成为这个时代显著的特征。

正在萌生中的知识经济时代同时也是一个知识信息非常丰富的知识社会。在时间的横向和纵向方面，我们都可以感觉到知识信息扑面而来。知识不断创新，科技飞速发展的同时，也是知识迅速老化，周期缩短的时期。据统计在人的整个一生中，大学阶段只能获取所需知识的100I0，而其余的90%的知识要在以后的工作中不断地学习才能获得。因此人作为知识社会的主体，为了掌握知识信息并进行卓有成效的创新，就必须培养终身学习的能力。终身学习将成为人们实现自我完善，自我发展的必然途径。

知识经济社会要求我们的教育必须是创新教育，必须培养具有创新能力的人才。回顾历史，我国的高等教育确实为祖国输送了大批有用人才，但传统的高等教育模式也存在很多的弊病，诸如：只注重知识的积累，不注重能力的培养；只注重理论，不注重实践：只注重知识的吸收，不注重知识的创新；只强调教师的重要性，忽视学生的主体性。这是与创新教育所要求的创新能力强，充分发挥学生的主体性和能动性的主旨相违背的。因此我们必须寻找一种更合适的教育方式为新时代培养具备创新能力和终身学习能力的人才。

二、自我教育符合知识经济时代的要求

(一)自我教育的含义

自我教育是教育客体在其主体意识的其础上，把自身作为教育的对象，以主体的自主性，通过自我选择，自我内化，自我控制等过程有意识地改造和提高个性的主体行为，是使自己成为一定社会所需要的人的一种高度内省的教育活动。

在自我教育的过程中，教育者既是教育者，又是被教育者；承载了两种互相对立的角色，充分体现了个体的自觉性和能动性，它分为自我修养和自我管理两个方面。

1.自我修养。自我修养的第一阶段是自我认识，即教育主体明确意识到自身的优点和缺点，以及自身的行为习惯和个性特征等；在此基础上主体以正确的方法和途径自我发展，达到完善自我的目的。其次是进行自我改造。自我教育者在自我认识的基础上，在社会实践中发挥了主观能动性，自觉主动地进行自我解剖与分析，重新设立目标，达到思想、道德、知识素质的进一步完善。

2.自我管理。首先教育者要对自己的思想、情感、言行进行约束和控制，其次教育者要严格自律，使自己的行为限制在一定的法律、纪律、规章和道德规范约束内，即做到自制自律。

(二)自我教育的特点

自我教育的特点是相对于他人教育而言的。自我教育是一种高度内省的内化活动，而他人教育是一种外化的活动，他人教育的最终结果必须落实到自我教育上才能取得预期的效果。自我教育是一种良好的教育方式，它具有能动性、反馈性、调节性、迁移性和有效性等主要特征。

(三)自我教育符合时代的要求

自我教育的含义和特点，使其能够很好地调动学生自己的兴趣和爱好，充分发挥学生的主体性、能动性，这与知识经济时代所要求的创新教育的内部要求是一致的。创新能力的培养和终身学习能力的形成，最关键的参与要素是学生必须发挥其主体性、能动性，因此我们必须倡导自我教育，培养创新型人才。

提倡自我教育，并不排斥他人教育。因为自我教育与他人教育是相互结合的统一体。实际上，自我教育是他人教育的对应概念，而不是他人教育的附属品。此外，自我教育和他人教育呈动态变化的态势。在纵向上看，一个人的学习过程经过了小学一中学一大学等不同层次的教育。而这一完整的教育过程的变化态势是从他人教育为主到自我教育萌芽再到自我教育强大的过程。二者转折的过渡时期可以定为高中阶段。在这之前以他人教育为主，以自我教育为辅；在这之后自我教育应当处于主导地位，甚至完全是自我教育。从横向看，某一时期某一方面的教育也呈现着同样的动态变化态势，即在每一阶段除了他人教育为主的总体特征以外，每一个他人教育活动最终的落脚点都体现在自我教育上，并由此开始教育活动。由此，我们可以得出以下结论：自我教育并不排斥他人教育，他人数育可以优化自我教育；在大学阶段应该以自我教育为主。

三、自我教育与创新能力的培养

(一)创新能力的含义

创新能力是高素质人才的核心特质。从信息加工的观点来看，创新能力的基本结构句括发规问题的能力.明确问题的能力.阐述问题的能力，组织问题的能力，抢出问题解决方案的能力。创造性思维是创新能力的核心。所谓创造性思维是指独特、新奇，有助于科学分析和创新发明，有利于开拓人类认识新领域的思维活动。从本质上讲，它表现为思维具有能动性、新颖性、独创性、综合性和跨越性。它强调聚合思维和发散思维的有机结合，可以说培养创造性思维就是要重点培养这两种思维方式。

(二)实行自我教育是大学生培养创新能力的有效途径

1.大学生实行自我教育能够培养扎实的创新基础。创新才能的培育离不开广博扎实的基础知识。基础知识与创新之间的关系仿佛是塔基与塔尖之间的关系；没有基础知识就没有创新。大学生通过自我教育能以兴趣和动机为先导，发挥自己的能动性，主动地投人到自己喜爱的领域中，为创新才能的产生创造条件。

2.通过自我教育可以有效地培养创新思维。大学生在自我教育的过程必然会遇到很多问题。为了解决问题，他们必须通过各种方式去思考、探索。在这种过程中有效地训练了学生探索问题的敏锐性，思维的灵活性：尤其是对一种关键的创新思维—发散性思维进行了可贵的训练。并且通过各种实验，增强了他们的动手能力，最可喜的结果是他们在这种过程中不仅可以把知识学深学透，甚至可以产生创见性的观点。通过自我教育完全摆脱了教师思维定式的影响，给学生一个真正思维的广阔空间。

3.自我教育还能培养良好的创造个性和健康的心理。一个人创造能力的大小，不仅取决于广博扎实的基础知识和灵敏的思维能力，还取决于是否有健康的心理和创造的个性。自我教育促使学生进行大量的阅读，敏于思考，勤于动手，善于交流。这不仅陶冶了学生高尚的情操，给学生以巨大的精神动力，还有效地促进了他们的非智力因素(兴趣、意志、气质、情感等)的发展。

四、自我教育与终身学习能力的培养

符合时代潮流的创新教育，要求发挥教师的积极主导性(他人教育)和学生的自我主体性(自我教育)。创新教育是他人教育和自我教育的统一体。

长期坚持自我教育易于形成终身学习的良好习惯。通过长期的自我教育大学生能够摸索出一套符合自己的学习方式，对所学的各种知识和信息可以灵敏地掌握其要旨；并养成一种以学习为乐趣的良好的心理需求。这为终身学习提供了有效的学习方式和良好的心理保障。

五、大学生通过自我教育成才值得注愈的几点

(一)培养创新意识

意识有时像科学的理论指导一样重要，爱因斯坦曾经说过：“你能不能观察眼前的事物取决于你用什么样的理论，理论决定你到底观察到什么”。的确，只有脑中时时有创新意识，才能敏锐观察事物，抓住机遇，进行创新。机遇只垂青那些有准备的头脑。

(二)创新需要深厚的知识底蕴

大学生在积累知识的过程中，不仅要钻研本专业领域还要尽量涉猎其他领域。因为许多研究证明：很多领域的重大发现，往往是借鉴相邻或相关领域的研究成果而成功的。

(三)培养创新思维

创新思维是知识与创新之间的桥梁。大学生在自我教育的过程中，应当在问题的引导下，多角度地去解决问题；善于寻找事物之间的多种联系，并能够寻找出解决问题的最佳方式。这非常有助于发散和聚合思维的培养。

(四)培养创造个性和终身学习的良好习惯

众所周知。学习是一件艰苦的事情，需要长期坚持和不断努力；但这却是意志、耐心、冒险精神等创造个性的良好培养场所。终身学习不仅是面对大量知识和信息的积极学习方式，也是使创新才能显露的内在要求。

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在本次的国培教育中，高兴的看到我们的教育专家对我们教师提出的建议，他告诫我们教师不要再写那些从理论到理论的纯理论的教学论文了，这些工作还是让我们的教育专家去作。他建议我们教师最好记叙自己在教育教学中遇到了什么问题或困惑，自己遇到这个教育问题的情境；问题发生之后，又是怎样想办法解决的，在解决这个问题的过程中是否发生了一些有意义的教育事件，是否有值得叙说的细节，也就是建议我们教师写教育叙事。教师做研究可以采用“叙述教育故事”的方式，甚至提出“教师做研究就是讲教育故事”。我们这里的不少教师很愿意接受这种研究策略，并感受到“讲述自己的教育故事”对改变自己的教育观念和教育实践具有很强的实用性。

那么，教育叙事是否算教育论文呢？

我的解释是：叙述出来的教育故事显然不是教育论文，它是一种“教育记叙文”，我们称之为“教育叙事”。它为我们提供的是生动鲜活的第一手教育素材，但又有谁能够说只有教育论文才算是教育成果而教育叙事就不是教育成果那？

就实际效果来看，教育叙事对教师本人确实是比较有效的研究方式。如果教师引经据典地写“教育论文”而对自己所发表的“教育论文”中的观念并不相信的话，这种“教育论文”不仅不能说比“教育叙事”更有理论水平，而且简直不能算是研究成果。相反，如果教师将自己遇到的教育事件叙述出来，这种叙述不仅可以启示他人，引起共鸣，而且可以在自我叙述中反思自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践。通过叙述教育事件来改进、重建自己的教育生活，这才是教师参与教育科研的真正目的，更是我们教师的教育成果。

教师以多种方式叙述自己的“教育故事”，这本身就是一种种教研活动，这种研究方式称为“叙事研究”或“叙事的行动研究”。叙事研究的内容包括教学叙事、管理叙事或德育叙事。由于课堂教学是教师的最日常的教育生活，所以，教师的教学叙事作为所有叙事研究的重点。 转贴于

“教学叙事”即教师将自己的某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。为了让教师有话可说，学校可以配合“集体备课制度”和“公开课制度”（或称之为“研讨课制度”）个人将自己的这节“公开课”相对完整地记录下来，使之成为一份“课堂教学实录”。我们将这个过程称为“用钢笔录像”。由于“课堂教学实录”很难反映教师“反思”之后所引起的“教学改进”与“教学重建”，所以，我们教师可以“夹叙夹议”，将自己对“教育”的理解以及对这一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。教师可以用“当时我想……”、“现在想起来……”、“如果再有机会上这一节课，我会……”等方式来表达自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。我们有教师将这种“夹叙夹议”的方式称为“插入”或“涂抹”，即教师将自己对本节课的感想“插入”到课堂教学实录中，将自己对整个教育或相关教育理念的理解“涂抹”到相关的课堂教学实录中。之所以强调要配合学校的“集体备课制度”和“公开课制度”，主要考虑到这两种制度有利于教师之间相互合作，而且经过集体备课和公开课之后，教师可以根据讨论中提出的新的教育理念以及讨论中所发现的教学收获与教学遗憾，更有效地反思自己的教学。有教师将这个过程总结为“集体备课——集体听课——集体讨论——个人叙事”。

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论文关键词：人格教育，人格，人格心理学，心理健康

 

1.引言

目前，大学生心理健康教育的实践及研究已取得大量的成果，但在心理健康教育的内容及方法方面还存在一些问题【1】。已有研究主要存在如下几个问题：心理健康教育中的健康人格教育的比重极小，很少从人格教育的角度入手进行心理健康教育【2-3】；同时，少量相关的实证研究仅探讨了人格教育对心理健康的有效性，而没有提出有效的人格教育方法【4】；心理健康教育多从问题矫正或行为调适而非发展入手,积极干预措施不多【5-6】。本文作者在人格心理学教学和人格教育的实践中发现仅仅通过简单的知识讲授，人格教育的有效性非常有限，必须采用一种新的教学方法才能使人格教育发挥出更大的功效。笔者曾使用两种不同的人格心理学教学方法，并且产生了两种不同的教学效果。基于此素质教育论文，本研究的目的在于检验两种不同人格教育方法对学生心理健康状况和人格特征有什么样的不同影响,从而从人格教育的角度提出一种较为有效的心理健康教育方法。

2 研究方法

2.1 被试

本次实验采用整群随机取样的方法，选取了河南某高校07级和08级应用心理学专业两个心理学班级87名学生作为研究对象，其中07级43人作为对照班级，08级44人作为实验班，共进行为期两个学期的实验研究。

2.2 研究工具

（1）大五人格量表采用周晖、邹泓根据“大五”人格结构编制的 “青少年人格五因素问卷”。包含五个维度，分别为外倾性、神经质、宜人性、责任心和开放

性。各维度和总问卷的内部一致性系数介于0.73-0.85之间。

（2）症状自评量表（SCL-90）包括90个项目,共9个因素,包含比较广泛的精神病症状学内容,能够较为准确地测查出学生的心理健康状况。

2.3 研究程序

2.3.1前测

对实验组和对照组的学生分别采用大五人格问卷和症状自评量表进行前测。

2.3.2 干预程序

针对对照班，采用传统的人格心理学教学模式，即根据教学大纲按部就班的讲授教材（人格心理学郑雪编），以教师讲授，学生听记为主。

针对实验班,采用杨眉教授的健康人格心理学教学模型和教学方法。该模型包括以下三个方面：健康人格模型介绍＋核心人格特质训练＋调动学生的自我教育和体验论文开题报告。

健康人格模型介绍：向学生介绍西方人格心理学家的心理健康观，这些心理学家包括：弗洛伊德、荣格、阿德勒、弗洛姆、艾里克森等。教学中，把这些人格心理学家的健康人格观提炼并介绍给学生，向学生提供一个视野非常宽泛的对比参照。 核心人格特质训练：在理论讲授之外，对学生的责任感、共情能力、自信心、合作能力、问题解决能力等做专门的训练，以促进学生的知行统一。 调动学生的自我教育与体验：教学中遵循罗杰斯以学生为中心的原则和非指导式教学方法。尊重并信赖学生的自主性，相信学生具有无限发展的可能性。教学中，把团体咨询的技术用到课堂上，充分利用团体动力，如通过课前短讲、课堂讨论、提问、作业分享、小组活动以及注重此时此地的鼓励、支持与提倡情感表达等多种方式调动学生自己指导自己、自己教育自己的积极性。为提高学生知行统一的能力素质教育论文，课堂上安排了约2/5的操作训练内容，包括各种技能训练，训练中我们还常常采用角色扮演的方式。

2.3.3 后测

当学生学习完课程后,再使用大五人格问卷和症状自评量表进行后测，作为干预后的数据。前后两次测量均采用统一的指导语,要求独立完成,问卷不记名。

2.4 分析方法

用SPSS13.0进行数据处理。

3 结果

3.1干预前后对照班和实验班大五人格各因子比较

实验班和对照班在大五人格问卷上前测和后测上的得分情况及协方差分析结果见表1。和传统教法相比，健康人格心理学教学模型和教学方法对学习者的人格特征是否有较大影响?我们以是不同的教学方法为分类变量，以前测大五人格问卷得分为协变量，以大五人格后测问卷得分为因变量，进行单变量单因素的协方差分析，考察不同教学模式和方法对学习者人格特征的影响。如表1所示，在干预进行之前，两班学习者在大五人格各因子上没有显著差异。采用不同的教学模式和方法，对实验班和对照班产生了不同的影响。在外倾性和开放性因子上，对照班和实验班的前后测均没有显著差异，两班的后测也无显著差异。在神经质、责任心、宜人性因子上，对照班前后测存在显著差异(p < 0.05)，实验班前后测存在极其显著差异(p < 0.01)，两班的后测也存在极其显著差异(p < 0.01)。以上结果表明，和传统教法相比，健康人格心理学教学模型和教学方法对学习者的人格特征在一些方面有较大影响。

表1实验班和对照班在大五人格问卷上前测和后测上的得分情况及协方差分析结果

对照班实验班

(N=43) t（N=44）t t

外倾性 前测 33.52±4.1334.13±6.34 4.23

后测34.22±5.24 4.17 33.27±4.55 5.643.25

神经质 前测 34.42±4.25 33.43±5.16 5.26

后测29.52±3.24 5.24* 23.19±4.25 4.58**6.47**

责任心 前测 36.71±6.2435.23±4.34 5.47

后测42.35±2.27 5.68* 48.53±6.26 6.27**4.35**

宜人性 前测 35.42±6.14 34.25±5.14 6.57

后测41.15±3.26 6.37* 47.33±4.24 5.46**4.39**

开放性 前测 41.42±4.3542.33±5.14 3.25

后测42.12±3.25 3.14 41.16±4.17 3.576.58

注：*：p<0.05素质教育论文，**：p<0.01；下同

3.2干预前后对照班和实验班症状自评量表各因子比较

表2实验班和对照班在症状自评量表上前测和后测上的得分情况及协方差分析结果

对照班实验班

(N=43) t（N=44）t t

躯 体 化 前测 1.51±0.231.54±0.34 4.21

后测 1.47±0.34 3.251.42±0.43 4.243.57

强迫前测 1.62±0.331.59±0.26 3.43

后测 1.54±0.35 3.651.47±0.35 6.244.65

人际敏感前测 1.72±0.131.64±0.33 5.13

后测 1.52±0.23 5.27*1.31±0.25 4.34**4.32**

抑郁 前测 1.63±0.271.67±0.25 5.13

后测 1.47±0.24 3.27*1.26±0.35 3.55**2.15**

焦虑 前测 1.59±0.331.62±0.233.13

后测 1.41±0.24 4.38*1.17±0.35 5.44**2.35**

敌对 前测 1.62±0.231.73±0.34 3.53

后测 1.49±0.24 3.15*1.27±0.35 4.24**2.65

恐怖 前测 1.52±0.131.55±0.31 2.27

后测 1.42±0.27 4.621.39±0.55 4.243.65

偏执 前测 1.54±0.331.51±0.24 5.21

后测 1.46±0.21 3.171.44±0.25 6.245.16

精神病性前测 1.55±0.131.57±0.27 5.24

后测 1.46±0.34 4.511.47±0.56 4.244.55

SCL-90总分 前测 37.52±11.1738.23±12.14 6.23

后测 28.22±8.44 4.17*23.227±9.65 5.64**5.26**

由表2可知，在干预进行之前，两班学习者在SCL—90的各因子上没有显著差异，采用不同的教学模式和方法，则产生了不同的影响。在躯体化、强迫、恐怖、偏执和精神病性因子上，对照班和实验班的前后测均没有显著差异，两班的后测也无显著差异。在其他因子及SCL-90总分上，对照班前后测存在显著差异(p < 0.05)，实验班前后测存在极其显著差异(p < 0.01)，两班的后测也存在极其显著差异(p < 0.01)。以上研究结果表明，两种不同的授课方式的干预对于提高和改善学生的心理健康水平都有一定效果。但是，和传统教法相比，健康人格心理学教学模型和教学方法对学习者的心理健康水平的影响更大。

4 讨论

4.1 两种人格教育方式都有助于健康人格的培养和心理健康水平的提高。

研究结果表明，实验班和对照班在学习了人格心理学课程后，在大五人格量表、SCL-90症状自评量表上的得分都发生了变化，心理健康水平较之学习之前都有了明显的改善与提高。由此可以看出,人格学课程的学习确实能改变学生人格特征和提高学生的心理健康水平,说明从人格教育入手，通过开设人格心理学课程是完善学生人格和解除学生心理问题的有效途径。建议各高校应重视人格心理学课程在促进学生心理健康中的作用,并将其纳入课程体系,向学生系统进行人格教育。

4.2两种人格教育模式的教育成效存在很大差异。

尽管两种不同的干预方式都有一定成效，但是，和传统教法相比素质教育论文，健康人格心理学教学模型和教学方法对学习者的心理健康水平的影响更大，这说明新的教学模式更加科学、合理论文开题报告。即讲课、讨论、训练与作业分享合一的教学方式激发了学生的参与意识,锻炼了他们的自主与开放精神,使他们降低了防御心理并学会了与他人合作解决问题。同时，这种模式可以激发学生对健康人格的欣赏与向往,使他们产生追求心理健康的需要和动机，也向学生提供了可供操作的培养健康人格特质的知识和方法,从而满足了学生自我认识、自我接纳、建立同一性的成长需要,这些需要的满足有助于学生产生幸福感,从而促进其心理健康。

4.3 人格教育对人格特征和心理健康只能产生部分影响，而非全部。

研究结果表明，在大五人格方面，对照班和实验班的前后测在外倾性和开放性因子上均没有显著差异，在神经质、责任心、宜人性因子两班前后测存在显著差异。这一结果说明外倾性和开放性受先天因素的影响比较大，是人格中较稳定的成分，很难通过课程的干预有所改变，神经质虽然也有其生理基础的制约，但通过学习正确的情绪管理方法，依然会有显著改变。而责任心、宜人性因子主要是个体为人处事的特质，这两个方面通过后天环境的影响改变较为容易，因此通过一段时间的学习，这两个方面也发生了显著改变。

在心理健康水平方面，对照班和实验班在躯体化、强迫、恐怖、偏执和精神病性因子上的前后测均没有显著差异，而两班在人际敏感性、敌对、焦虑、抑郁因子上前后测存在显著差异。躯体化属于生理方面的改变，强迫、恐怖、偏执则属于神经症性问题素质教育论文，精神病性则属于最为严重的心理问题，大学生很少出现这三种心理问题，因此也就不存在改变的问题。而人际敏感性和敌对则属于应对人际关系时出现的问题，通过训练可以有所改变。焦虑、抑郁则属于不良情绪问题，通过训练掌握一定的情绪管理技巧，也会有所改变。

5 结论

5.1 人格教育有助于大学生人格健康人格的培养和心理健康水平的提高。但是，和传统教法相比，健康人格心理学教学模型和教学方法对学习者的人格和心理健康的影响更大

5.2 人格教育对人格特征和心理健康只能产生部分影响，而非全部。大五人格方面，对照班和实验班的前后测在外倾性和开放性因子上均没有显著差异，在神经质、责任心、宜人性因子上存在显著差异。在心理健康水平方面，对照班和实验班在躯体化、强迫、恐怖、偏执和精神病性因子上的前后测均没有显著差异，而在人际敏感性、敌对、焦虑、抑郁因子上存在显著差异。

参考文献

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[2]王秋英.心理教育课程对中学生心理健康水平的影响.中国心理卫生杂志.1997第5期.

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[5]杨眉,等主编.大学生健康人格塑造—一种促进心理健康的模式.中国青年出版社,1999.

[6]杨眉:从人格教育入手促进大学生心理健康的实证研究,高等工程教育研究.1999年第3期.

篇7

一、“理解性参与式”校本培训的理念和特点

“理解性参与式”校本培训的基本理念是：

1　生活化的教师观

教师不只是一种社会角色，而且是充满活力的生命个体。每个教师都有自己的生活兴趣、人生追求、社会责任。理解教师，不能仅仅理解教师的社会角色，简单地以社会名义对教师发号施令。理解教师，必须理解教师的整个生活和人生。只有很好地生活的教师，才能很好地承担起教育的责任。“理解性参与式”校本培训注重在教师的生活中培训教师，以培训提升教师的整体生活素质。

2　自主发展的专业观

教师是一种专业，教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略的水平。每个教师只有积极、主动地参与专业实践活动，才能不断提高自我专业素养。自我教育是教师最重要的专业教育。因此，“理解性参与式”校本培训十分重视激发教师的内在动机，促使教师自我培训。

3　能力本位的培训观

培训的主要任务是切实提高教师岗位能力，包括课堂教学能力、教育科研能力、教育管理能力、与学生交往与协调能力、指导学生成长的能力等。“理解性参与式”校本培训十分强调教师参与各类专业活动，在活动中吸引教师投入其认知和情感，开展专业探索与反思，体会“主动、合作、探究”学习时的喜悦和困惑，形成与自我、与其他教师的互动，让教师在参与中达到自身观念、态度和行为上的改变，并能将所学知识和方法运用于自己的教育教学工作中。

二、“理解性参与式”校本培训的实施

1　开放式课改论坛

教师是身心发展已经成熟，认知结构达到一定水平，具备较强的自我教育能力的自我教育者，其发展是主动建构的过程。因此，学校充分利用教师主体经验、发挥主体作用，通过创办“课改论坛”改变教师“我是来接受教育的”的被动心理。目前，课改论坛已进行了九十二期。

这种学习型组织方式有显隐两类。显性的，指教师在约定时间、约定场合与约定的人员进行交流互动。隐性的，指教师不定时，不定场合与不定的人员通过网络的“教改论坛”平台进行交流互动。因此开放式“课改论坛”一方面克服了培训者信息的陈旧和日渐枯竭，另一方面重视教师自身经验，既明确了教师参与的义务和责任，又增加了教师的参与机会；同时，论坛的主题集中在教师们教育教学中存在的且是急需解决的问题上，满足了不同层次教师的学习需求，论坛结果能直接内化为教师的教育教学能力，转化为实际教育教学效益，有利于形成教师继续教育、终身学习的内在动机。“课改论坛”的开放性体现在内容、形式及参与者的开放。专题由教师们自己提出，提出者为主要发言人，论坛参与者自由论辩，参与者主要是本校教师，同时又向学生、家长、外校教师及社会开放。

2　讲自己的教育故事

讲自己的教育故事是通过在个人头脑、个人与个人之间，个人与群体正式、非正式活动之中，借具体鲜活的故事来反思自己，启发他人，类似于案例式培训。包括讲故事、讨论故事、诠释与研究三个基本过程。教师针对故事进行学习、研究、反思、感悟、借鉴。通过讲故事，把课程改革的理念与实际操作联系起来，使讲述者与听述者以积极的态度参与培训，实现潜在意义的明晰与深化。进而在讲自己的教育故事中，主动将新课改理念熔入意识，改变行为，重构态度与价值观。讲自己的教育故事是借助三种层面的学习型组织予以实现：个体内部的、个体之间的、个体与群体之间的，形式更为灵活、便捷。教育故事能承载许多深刻的教育理念。建构故事，是教育叙事研究的基本方式。我校实施的“讲故事”，实际上就是被专家们称为“叙事性研究”的具体化。

在个人“自构”层面，讲自己的教育故事使教育研究从神秘的金字塔走向了大众化，研究与生活融为一体，教师既是学习者、实践者，同时也是研究者、创造者。教师在“内述”自己教育故事的过程中，可以实现实践与思辩的同步，反思教育教学过程中的得失，探索课程改革的思路，表达研究的过程和研究的成果。

在个体“合构”层面，讲自己的教育故事，有利于诊断和剖析教育教学的疑难困惑，寻找突破点：有利于促进教师反省、反思行为的养成，促使教师向研究型教师发展；有利于在课改实验中将新课程推向实施。

讲自己的教育故事将Blog(网络日志)作为教育故事的交流平台，实现了教育叙事研究的新发展。老师们积极参与“课改论坛”、“教研沙龙”、“网上跟帖”等专题探讨等，积极撰写“教后记”和“我的教育故事”等反思性文章，是“参与式”学习型组织校本培训方式的创新。它使教育故事数字化，使叙事研究成果更易保存、流通、复制，Blog方式实现了学习随时进行、学习型组织随时体现的理想，使叙事研究突破了研究的圈子，与更多人交流，碰撞出更多智慧的火花。

3　教学现场观察会诊

教学现场观察会诊是以课堂为主要场所，以课堂教学为中心，由专家、教研人员、听课教师与任课教师构成的一种“参与式”学习型组织活动方式。它有目的地对课堂教学过程进行严谨的理性的观察和面对面的共同分析讨论，并提出改进策略。教学现场观察会诊一般包括课前研究、现场观察、课后讨论分析、形成新教案、再次试教等五个步骤。学校教科室和教研组有计划分层次的开展组织化观摩活动，并落实观摩后的评课和讨论环节，引导教师在观摩中获得于己有益的信息。与此同时，还开展形式多样的非组织化观摩，包括随堂听课、互相听课、课例诊断、反思性说课等为大家提供交流意见和看法的契机。这既能达到资源共享，也是一种运用理论分析实践，提高教育理论修养和自身实际教学水平的良好机会。

4　校际教学联谊式培训

校际教学联谊式培训是各地课改实验学校组成的学习型组织方式，它以教学为联谊纽带，围绕某一专题，各自提供课例、出研究心得，再围绕课例共同研讨。由若干所学校组成联合体，有目的、有计划地开展教师培训，充分发挥学区内学校的培训资源优势，解决校本培训师资不

足的问题，克服校本培训中“近亲繁殖”的弊端，满足参训者自我发展的需要。根据学校和教师的发展需要，并进行跨市、跨省、跨国的校际协作。我们认为，要搞好校本培训不能闭关自守，要以开放的心态向兄弟学校学习，以虚心学习的心态向兄弟学校展示，以协作互助的心态与兄弟学校交流，最后达到共同进步。

5　有计划的指导性读书

有计划的指导性读书是形式结构比较松散的学习型组织活动方式。学校通过教科室为教师提供课改相关情报信息和获取课改新信息的渠道，有计划地指导教师上网、看报、读书，寒暑假制定读书计划，提出相应的学习要求，并检查督促，组织开展网上转贴跟帖等读书交流活动，使教师把读书与自己的专业化发展挂起钩来的教育教学理念、方法和眼光能够与时俱进。

6　优秀教师导师制

优秀教师导师制是形式结构比较固定的学习型组织方式。它充分利用优秀教师这一宝贵资源，一带几地把整个教师队伍都带起来。优秀教师与所带教师之间既有定向的指导示范，又有相互间的切磋；既有教学设计和课堂教学的研究，又有对论文写作的指导；既有对新课改新理念的探讨，又有对具体课题的共同研究。通过以老带新，师徒结对的方式进行培训，形成帮带培训网络：学科带头人带骨干教师，骨干教师带成长型教师，老教师带新教师等。这种传统的教学相长方法在校本培训中焕发出新的生命活力，徒弟在师傅的诊断、指导中，不断谋求新的提高和成长。与此同时，师傅本身在带徒弟的过程中获得自身发展，还将自己的传帮带经验和思路整理成文，以提高自身的业务水平和科研能力。

7　参与式小课题研训

参与式小课题研训是一种鼓励教师人人积极参与的、指导教师围绕解决教育教学中的实际问题和困惑进行研究的培训方式。小课题的立项报告不拘形式，只要说明问题即可；研究的过程必须符合科研规范；成果的呈现不限形式，既可以以教育叙事、案例研究、教育论文、动漫教案、教学设计、教育断想等形式呈现，也可以以教育专著形式呈现，只要能达到立项时的预期效果即可。小课题的开题论证以集体答辩形式进行，结题由学校负责组织。参与式小课题研训的意义在于让科研重心下移，让课题研究贴近课堂、贴近老师。在研究与培训互动中，既提高对新课改的认识和把握新课改的能力，又提高科研能力和水平，使教师人人成为研究者变为现实，使我校校本化科研的特色得到进一步的增强。

8　与专家对话互动

学校根据课改进程确定重点专题邀请专家讲座，并引导教师就自己在实施新课改中遇到的问题和困难与专家对话，破解困惑，提高认识。校本培训过程中，在明确了自身需要和教师需要后，应切实避免闭门造车现象，主动邀请教科机构的研究员和优秀教师来校指导，把教师们以往被动接受的局面转变为主动吸取养份的过程，使理论学习及其对实践的指导二者间的融合真正成为可能。我校率先成立了以北京师范大学儿童文学博士王林、香港中文大学哲学教育博士赵明仁、上海华东师范大学教育博士邵博学为成员的“后海小学博士协作站”，我们通过专家讲座，与专家视频交流、进行网络异地互动等方式开展校本培训，确保专业引领作用的发挥。

三、关于进一步深入研究的若干思考

经过四年多的实践研究，我们基本摸索出了“理解性参与式”校本培训的途径和方法，并在区内外、市内外、省内外逐步推广，有效地促进了教师专业化的发展。特别是后海小学的教师，教育理念、教学素养等各方面都发生了巨大的变化。对于进一步深入研究，我们也有自己的思考。

1　关于进一步研究的内容

(1)如何形成教师专业发展的内在激励机制?

(2)如何高效开发与应用学校校本培训资源?

(3)如何合理评价理解性参与式校本培训的实效性?

2　关于进一步研究的方法论

在前几年研究中，我们主要应用行动研究和跨学科研究的方法论，今后进一步研究中，在方法论上我们将更系统地应用行动研究和跨学科研究，将更加重视质的研究方法，加大教师专业化发展和新课程改革的价值研究。

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现将20xx年上学期期末工作总结汇报如下：

一、主动贯彻落实学校以及各职能部门各个阶段和突发性的工作要求

，做到坚决服从、动作迅速、部署到位、落实有策，经常性抓好班级管理中的组织、协调、督促、检查和小结环节工作。与其他班主任一样，经常性加强对学生的集会、早读、课间操、卫生清洁、午休、晚自习等督促检查并考核登记，阶段性地或持续某段时间坚持每天对早读、午休、清洁卫生情况或晚自习况进行突击检查，经常性、随意性地观察其他课任教师上课时学生的学习和纪律状况，力求更多的感性掌握第一手材料，以便有的放矢地加强动态管理，在深入学生的学习、生活和活动中及时了解、关心、教育并且督促其良好习惯的养成，同时发挥教师的言传身教之示范效果。

二、主动、大胆搞好对学生干部的发掘、使用、扶持、教育和培养工作，

尽可能的发挥学生的自我管理、自我监督和自我教育能力，培养和提高学生的“五自”能力。该班“难得”的班干部从总体上说：“领头雁”几乎没有、表率网射作用差、胆小怕事常拖拉。针对本班学生干部胆小怕事、明哲保身而不能形成班集体的核心这一状况,深入学生生活,善于洞察和了解情况。我更多的采取定期召开班干部会议或个别谈话，分析研究之根源、指出教育其不足、授之建议以方法;同时进行职责分工，做到人人有权、人人有责、互相监督、相互协调，实行民主管理，逐步培养出像曲超、刘玺、王琳、那荣威、张一烁等这样一批较为得力的班干部，使班级管理有了良性的互动，此一状况在有了明显的改观。

三、始终贯彻分层次教育，做好教学工作计划，

坚持“抓两头、促中间”，不厌其烦地耐心做好后进生的帮教转化工作。针对本班如：杨恒、李忠阳、杨行、杨磊、曾超、李文君、蔡思阳、王照、金善、邵楠等纪律或学习双差的后进生多、且突出之头疼状况，我班实行了《学生每天情况登记表》、《学生思想动态情况每天公布》制度，坚持每天登记、每周公布、每月小结的做法，发现问题及时纠正教育，做到“小犯指出批评、多错检讨通报、大错约见家长、累犯严肃处理”，更主要的是班主任经常性加强督促和引导，充分利用班会、集会小结、召开座谈会、电话通知其家长、开展“告别不良行为，重塑文明形象”等进行苦口婆心的教育，从情入口、感之以心。同时，有的放矢地“约法三章”,狠治各种歪风邪气，培育正确的舆论导向，耐心做好后进生的教育转化和家长的配合督导;充分利用班(团)会、课余时间以及校内外各种方式的活动,结合《德育量化考核实施细则》和文明学生的评比,培育正确的舆论导向和核心集体,多发现他们的“闪光点”、多些“暖处理”给他们定目标限期改正，扩大积极分子队伍,形成良好的学风、考风和班风。通过坚持不懈的“苦心经营”，教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作特别是大力加强班主任与课任教师、与家长之间的经常“合力教育”，违纪现象有效地得到了遏制，班级纪律迄今终于有了根本性的扭转。

四、主动联系和协调各课任教师,共同努力搞好教育教学研究,

加强学生的思想教育、学习辅导和后进生的帮教,增进师生情谊。本学期面对后进生工作面积大、难度大、反复大、转化难的“四大一难”，本人竭尽全力，一改一些成效不大的做法，保持了幽默、风趣、耐心的帮教与引导，配合家长，擒贼先擒王，促使如杨恒、李文君、蔡思阳、杨磊、李忠阳等一大批纪律差生首先得到了有效的抑制，转化效果明显。

五、经常性与家长取得联系,定期召开家长会,积极做好合力教育工作。

邀请家长来校面对学生一起商讨教育对策。本学期第一次检测后及时召开了11位后进生及其家长和科任教师的面对面座谈会;按学校的安排于开学初与中段检测后召开了家长会，绝大多数家长都能依时到会，缺席家长后来通过电话、写字条等也取得了联系，有力密切了学校和社会的联系，有力配合了对学生的及时教育。

六、积极、依时参加学校、年级(组)召开的各种会议，

认真做好会议记录，及时上传下达，工作做到心中有数、有条不紊;依时完成学校、级组的各种材料汇报和上交事务。

七、在做好本职工作的同时

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【关键词】：新课程创新教育教学设计

在新课程环境下，在强调学生自主、探究、合作学习的新教学理念的同时，更要注重教师主导作用的发挥。新课程环境下的教师主导作用，主要是引领学生的思维方向，在导学、导思、导探、导创中诱导、引导、指导、疏导、启导，教师的“导”要“导”在以学为主体、授之以渔上，要导得恰到好处，要点到为止。要在导趣、导情、导思、导疑、导法、导用上下功夫，培养学生的创新能力和实践精神。那么在新课程下改进传统的教学方法，把创新教育巧妙、有机地渗透到化学教学中去是很有现实意义的探索。

二、新课程对化学课堂教学的冲击

课程改革的理念与策略最终都需要落实在课堂上，体现在教学活动中。课堂教学的改革既要关注“怎样教”，更要关注学生“怎样学”。传统化学教学中，教师是课堂的中心，教师讲，学生听，学生学习的主运动性得不到发展。普遍存在着以“接受性学习”作为主导的，甚至是唯一的学习方式的现象，这不利于学生的健康发展，与新课程倡导的素质教育的理念相背离，必须进行改革。

三、新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式

自主学习就是学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种学习方式。与传统的接受性学习相比，突显了学生学习的独立性即自我监控性能力。

值得注意的是在化学学习中并不是所有的知识都适合于学生自主学习的，所以化学教师要有目的地选择和挖掘适合学生进行自主学习的内容和素材，这是决定自主学习成功与否的关键一环。从总体上来说，那些宏观的与学生的日常生活联系比较密切的事实内容比较适合自主学习，如有关空气、水、金属等部分与日常生活相关的知识。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的任务分工的互学习。合作学习需要建立“共同体中心环境”，通过共同体使学生间、师生间以及学生与其他参与者之间的互动，提供学习反馈、增加学习机会、增强学习动机，并提高学习质量。

在班级里，重要的是建立一种积极的、和谐的氛围以适合于化学学科学习，这种班级学习规范应重视对理解的探究，要体现科学的严谨性。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。[2]

另外，化学学习还要与更为广泛的共同体联系，我们应努力使化学课堂体现社会、体现生活、体现真实，同时我们还要鼓励学生在生活中、在社会中充分应用化学知识，使所学的化学知识“活”起来——这就是合作学习的真正目的。

探究性学习是指从科学领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中创设一种研究情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式。

采用探究的方式学习“气体摩尔体积”，教材对“气体摩尔体积”内容的处理，渗透了气体分子运动论的基本观点，通过建立“气体模型”，解释了气体摩尔体积——气体的共性。充分挖掘教材中隐含的“模型方法”内容，明确地将“模型方法”的运用作为本节教学的一个重要内容，即凸现了科学方法的教学，又使学生对气体的共性有了更深的认识。

四、新课程教学中教师教学行为的变化

新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。教师通过心理换位能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化。”

在新课程教学中必须以“学生学为中心”，建立平等和谐的新型师生关系，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系。这就要求我们教师关心学生，尊重学生，促使学生把从生活世界和心灵世界中建立的主体意识迁移到知识世界中来；相信学生，在教学上让学生自主学习、自我管理、自我教育、自我约束。

五、结束语

与世界化学课程改革的发展趋势相一致，我国的化学课程改革正朝着课程内容综合化、密切联系社会和生活实际、重视学生的发展和学习能力培养、重视学生自主学习和探究学习、加强课程的实践性等方向发展。新形势下的化学教学必须改革传统的教学思路，从思想上提高认识，从行动上赶上时代教育发展的步伐，这就要求我们师范毕业生要转变观念，拓宽思路，改变方法，以全新的思路，全新的方法投入到化学新课程改革中，从而活化化学课堂教学，使化学课堂成为学生喜闻乐，增长知识才干的场所，营造一个活化的课堂教学平台。

参考文献：

[1]张建华，浅谈新课程下化学学习方式的变革[J]，中国教育现代化，2004，17:68

[2]苏伶俐.新课程的理念与创新[M]，高等教育出版社，2004，4，(1)，74-75

[3]郑桂华，化学探究性学习教学示例[M]，浙江教育出版社，2004，8(1)，24

[4]赵丽.教师在教学中要注意心理换位[J]，中国职业技术教育，2005，6，1(200)，61

[5]陈奇峰，初中化学新课程教学中教师教学行为的变化.中国教学资源网，教育论文，初中论文:

[6]史金艳，化学教学中学习兴趣的培养，活力，2005，7:148

篇10

论文摘要：本文对当代大学生的心理素质教育做出了比较深层次的论述，并就如何提高大学生良好的心理素质进行了较详细的论证，为提高当代大学生的心理素质提供了可借鉴的思路与途径。

大学生心理素质教育是培养大学生综合素质中的重要组成部分，面对社会主义市场经济体制的不断完善和坚持落实科学发展观构建和谐社会的新形势新情况，当代大学生的综合素质有待进一步提高，心理素质要大力改善。

由于市场经济的完善，高等院校培养人才的模式也发生了重大变化，高等教育的大众化趋势日益明显，就业压力越来越大。面对这样的形势，高校对大学生进行的心理素质教育的责任大任务重，尤其是面对社会的竞争复杂性，要教育大学生在学校就要有充分的思想准备。为此，我们高校的教育和管理工作者应当明确当代大学生心理素质教育的主要任务：一是教育大学生增强竞争意识创新意识；二是教育大学生增强顽强意识和风险意识；三是教育大学生增强协作意识和团队意识。

长期以来高校培养大学生的综合素质，往往总是注重思想素质的教育，忽略甚至严重忽视心理素质的培养。因而形成在大学生群体中有不少人在心理素质上存在不同程度的缺陷或问题。其主要表现有这么几个方面：一是学校不注重心理健康教育指导老师的配备和心理健康教育经费的投入；二是学生普遍认为心理素质教育是可有可无的事情并不十分关注；三是学校在心理素质教育上存在诸多不切实际的方式方法。

培养和提高大学生的良好心理素质，需要全社会的共同努力，包括家庭、学校、社会多层次形成合力来共同教育和帮助。作为高等院校来讲其责任更重大，任务更艰巨，我们在寻求当代大学生良好心理素质提高的有效途径时必须从如下三个方面做出不懈的努力：

第一、大力提高学生的综合素质。这些年来，由应试教育到素质教育转变的工作一直在抓，上级也在三令五申地强调，在高校对大学生的综合素质的整体提高也得到相应的重视。但是，由于就业压力和各方面条件的制约，综合素质的提高相对来讲其发展是不平衡的，有的学校抓大学生综合素质只是停留在表面上，实际上偏重于智育或考试，对大学生在德、智、体、美等方面未能全面地给予关注和重视；有的学校在抓大学生综合素质时，不善于合理地发挥大学生本身的优势，未能根据大学生自身的特点开展各项有益于综合素质提高文体活动。依据高校的现状，应大力提高学生的综合素质，这也是新形势的需要和大学生走向社会的需要。综合素质包括思想政治、道德品质、专业知识、行为规范、健康体质等等。高校在对学生教育中不仅要抓好思想政治、公民道德、行为美德、政策形势的灌输与教育，而且还要充分利用课余时间大力开展各种有益的文艺体育等娱乐与健身等方面的活动。

第二、切实培养学生的自主能力。学生的自主能力实际上是学生的自我管理，自我教育的能力。学生进入大学阶段，这种能力的培养是至关重要的。尤其是大学生不但要有高度的自觉性，还要有较强的组织、协调、交往等能力。他们具备了这方面的能力，就能够心胸宽广，思路敏捷，焕发出青春的活力；他们具备了这方面的能力，就能够关心帮助同学，与同学和谐相处共同进步。高等学校在有意识地培养大学生的自主能力中，一方面要经常开展丰富多彩的活动，让同学们自己去组织去作主，以得到更多机会的锻炼提高。另一方面，校、系和班级在配备学生干部时一定要定期轮换，要让更多的学生在学生各个层次的干部岗位上得到实际锻炼，对缺乏组织协调能力或胆量不大的学生必须要推举到学生干部岗位上学习提高得以锻炼，这对提高他们的自主能力是一个十分有效的方式。

第三、全面普及学生的心理保健。心理保健的普及主要是使大学生们认真学习和掌握有关心理保健的要决，这些要决不外乎这样几种：一是要自立自强。大学生们凡事都不要去依赖别人，要养成依靠自己的力量和能力解决困难和完成任务的习惯。否则，就容易产生悲观失望情绪；二是要宽厚善友。大学生们要宽厚待人广交益友，对与自己关系密切的人更要放宽责备的心态，遇到对方有过失时，应尽量避免发怒，善于与新老朋友同学保持联系，增进团结与友谊，在经常帮助和关心别人的同时，也会取得别人对自己的尊重，这些都有利于自己身心健康和心理素质的提高。三是要知足常乐。一方面对在学校的学习和生活条件不要去发牢骚和斤斤计较，要善于在较差的环境条件下做出好样子，干出好成绩。另一方面，在同学之间不要去比生活条件，要比学习进步，要勇于正视自己的弱点和不足。立足把小事和身边的事情做好，经常保持心理上的平衡心态。四是要培养兴趣。大学生们在学校的紧张繁忙的学习中，要善于经常发现一些有趣的事情，就要及时动手去做，以扩大自己的生活领域，增强生活情趣，从而满足不断追求的快乐感。五是要量力而行。首先应根据自己的特点合理地制订出学习和生活的计划，按部就班地按计划去做，这既可以减少忙乱感和压力感等心理负担，又可以提高学习效率，加强身心适应能力。再是，凡事都要留有余地，订计划不要太紧，要适度，对人对事不能苛刻、绝对，要学会多角度去看待问题，要善于用不同的方法去处理事情，这样就有利于自己心理素质的全面提升，就能够始终保持昂扬向上朝气蓬勃的健康心态。

参考文献