趣味教学法论文范文

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对于趣味教学法来讲，其是教师及学生为了完成学习任务所进行的各项活动，是重要的教学方法。在以往的语文阅读教学期间，学生们的阅读水平无法获得提高的主要因素在于以下两方面内容：其一，教职人员所应用的教学措施陈旧，很难调动学生们的学习兴趣；其二，学生们自身缺少阅读积极性，甚至对语文阅读学习产生抵触、厌烦的心理。趣味教学法同以往阅读教学存在较大的差异，其通过一些趣味形式的、先进的教学措施，可以极大程度激发学生们对阅读的喜爱，从而提高教学质量。例如：运用讲故事的方法开展阅读教学，学生们就可以融入到故事内容中，从而深入理解阅读材料，提供阅读质量。

二、小学语文阅读教学期间应用趣味教学法的措施

（一）精心规划课文的导入语

在小学语文课本中，存在很多词语优美的文章，学生们在阅读期间能够获取美的感悟。所以，教师应善于应用教材内容对学生进行阅读教育。常言道：良好的开端是成功的一半。作为小学语文老师，应合理设定课程导入语，从而激发学生们的学习积极性。教师可以采用讲故事或者演唱歌曲等方法为学生导入课程。例如：教师在讲解“升国旗”课程时，就可以让学生起立、演唱国歌，让学生们感受升国旗时的庄重，从而培养学生们的爱国情怀。再例如：教师在讲解“乌鸦喝水”课程前，就可以为学生们先简要介绍伊索寓言，并分享几则伊索寓言中的小故事，如：农夫与蛇、狐狸和山羊等。此种教学方法能力极大程度调动学生们的学习积极性，促使学生自主参与教学活动，从而提高教学质量。

（二）应善于利用提问的方法调动学生们的阅读兴趣

在进行语文阅读教学期间，教师应尽量将课堂交还给学生，自身发挥引导、启发的作用。采用提问的方法能够锻炼学生们的思维，并且帮助学生深入理解文章内容。例如：教师在讲解“司马光”课程时，就可以为学生设定一些小问题：你了解的复姓都有哪些？课文中的小朋友是怎样掉入水缸中的？如果司马光没有及时将水缸砸破，小朋友会怎样？如果你碰到了司马光的事情，你会怎样做等，然后将学生们划分成若干小组，进行小组谈论，之后选出代表进行发言，其他小组同学进行补充。教师在学生们发言期间应多应用鼓励、表扬的话语，帮助学生树立自信，同时激发学生们的学习积极性，为学生以后成长奠定基础。需要注意的是，教师在为学生设定问题时，应注意提问的形式及方法，假如完全按照教材上的问题直接提出，则很容易让学生感觉枯燥，无法激发学习积极性。可以适当变化一些提问的形式及内容，并且针对性的设定一些问题，尽量与学生们的生活联系在一起，从而调动学生们的阅读积极性，培养学生们的发散性思维及创新能力，提高教学质量。

（三）利用游戏的方法开展阅读教学

对于小学生来讲，他们普遍喜爱玩耍。那么，教师就可以针对学生这一特点，应用游戏方法开展趣味教学，培养学生们的阅读积极性，提高教学质量。例如：教师在讲解“狐狸和乌鸦”课程时，就可以为学生设定一个角色扮演的小游戏，让学生们实现制作一些狐狸、乌鸦或者其他小动物的面具，然后将课文改变成小话剧，并且发挥学生们的想象力，将一些其他的小动物融入话剧内。此种方法不但能够帮助学生更加深入的理解课文内容，同时还可以为学生提供展示自我的平台。另外，教师还可以定期进行一些讲故事比赛、阅读竞赛等活动，培养学生们的竞争观念，帮助学生完善自身发展。

（四）应用多媒体技术进行阅读教学

伴随着目前科学技术水平的逐步提高，多媒体技术被广泛应用到教学活动中，并发挥了十分显著的作用。因为处在小学阶段学生年龄较小，生活阅历较少，所以课本中提到的内容学生理解起来十分困难。这时，就可以借助多媒体技术播放图片、视频等，帮助学生理解。例如：教师在讲解“庐山的云雾”课程时，就可以为学生展示一些庐山景观的图片，放映一些关于庐山的视频，从而激发学生们的学习积极性，为后续阅读教学奠定基础。另外，教师还可以在一些课余时间为学生放映关于语文的动画、影像资料等，丰富学生们的知识储备，增长学生们的见识，帮助学生更好成长。

三、结语

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可能在物理教学中，由于公式比较多，很多教师在过程中会侧重于照本宣科。其实，在教学过程中，可以与生活实际相结合，因为物理知识运用在生活中处处体现得到，使知识与学生生活联系起来，这样会使学生在学的过程中产生亲切感，从而激发学习的积极性，提升学生学习物理的兴趣。社会生活纷繁复杂、包罗万象，蕴含的物理教学资源十分丰富。教师在教学过程中要学会善于引导学生通过观察、操作、实践、归纳等活动，从而使得学生掌握基本的知识和技能，学会从物理的角度去观察问题、思考问题，以发展学生的思维能力，激发学生对物理的兴趣，增强其学好物理的信心与愿望，从中体会物理的作用，进而学会学习，生动活泼地投入物理的学习当中。此外，除了在内容生活化的同时，还可以想办法让学生初步地体会到物理的作用。

2.捕捉有价值的教学信息，增强物理教学的趣味性

一个好教师，在课堂教学中，不应只是教教材，依据教案完成教学任务，而应该把教材作为一种凭借，及时捕捉课堂中的信息，从而进一步诱导、激活学生的思维，这样就可以培养学生的各种能力。在传统的观念中，物理数学往往被认为是枯燥、单调的，造成这种错误观念的原因就是过往的教学方法以及教材等远离了实际生活。其实，如果进一步看，就会发现物理其实是从实际生活中提炼出来的。所以，学习的材料如果是和生活息息相关的，或者直接选用鲜活的、有激情的内容，没有学生会不对此感兴趣。

3.创设教学环境，增强物理教学的趣味性

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摘要：拼音教学是小学语文课程中的基础部分，拼音教学已经成为广大小学语文教师的首要任务。但是目前小学语文教学中，小学生对拼音的学习难度相对较高，无法激发小学生学习拼音的兴趣。因此，要求教师转变传统的教学方式，运用灵活多变的教学手段来进行趣味教学。通过阐述趣味教学法在小学语文拼音教学中的意义，对趣味教学法的具体实践进行探讨。

关键词：小学语文;拼音教学;趣味教学法

拼音是汉字的重要组成部分，拼音教学是小学生学习语文知识的基础和前提。但是拼音教学方法不够理想，这就要求采取以激发学生学习兴趣为目的，提高学生学习积极性的趣味教学法。趣味教学法相对于传统的教学方法，其趣味性强、自由发挥性高，在小学语文拼音教学过程中具有重要的意义。

一、趣味教学法在小学语文拼音教学中的意义

1.有利于加强学生的学习积极性

拼音教学是小学语文识字的基础，识字能力是培养学生读写能力的前提条件。现在的素质教育强调要充分调动学生的学习积极性，引导学生进行思考探究，从而获取知识。教学实践表明，在教学过程中学生的学习积极性越高，学生的学习能力就越强，学习效果就越显著。因此，培养小学生对拼音的热爱，调动学生学习的积极性。

2.有利于提高学生的汉字识别效率

汉字文化博大精深，其结构复杂，笔画繁多，不易辨认和读写，这都对小学生语文学习造成了一定的困难。趣味教学能够集中学生的注意力，引导学生展开想象，充分挖掘汉字中含有的趣味性，学生通过在趣中认字，掌握多种识字方法，从而提高学生的识字质量。趣味教学在学生学习的过程中充满了童趣，能够使学生积极主动地获取知识，体会学习的乐趣。

二、探讨趣味教学法的具体实践

1.儿歌教学法

小学生活泼好动，对于新鲜事物有着强烈的好奇心。优美的旋律能够激发学生对歌曲的喜爱，而节奏感强、情感欢快、极具押韵性的儿歌能够吸引学生的注意力，因此，利用儿歌来进行拼音教学能够帮助小学语文教学工作的顺利开展。例如，在学习拼音n和m的时候，部分学生容易混淆，不易分辨，在这时，教师就可以通过引导小学生编儿歌的方式来学习：一扇小门nnn，两扇小门mmm，以儿歌的方式引导小学生辨别汉语拼音字母之间的差异，从而强化小学生对拼音的记忆。另外，教师还可在进行儿童歌唱的时候，要求学生大声朗诵拼音，与学生进行互动，让学生充分体会到学习的乐趣。

2.趣味教具教学法

生动有趣的教具能够刺激小学生的感官，从而点燃了小学生的学习激情，提高了拼音教学的有效性。趣味教具教学法利用色彩鲜艳的图片或者字母卡片来带动小学生学习拼音。例如，在教授拼音w时，教师拿出事先制作好的一幅两座房屋的倒影图，展示给学生，学生起先看到这幅图比较茫然，不知道教师的目的是什么。于是教师就指着图画询问学生两座房屋的屋顶像什么?水中屋顶的倒影又像什么?有学生回答道：这两座房屋的屋顶像今天学习的拼音w。教师接着又指导学生对于屋字的发音就是字母w的正确发音，同时还引导学生对拼音w倒过来写就是图片上水中房屋的倒影，从而教授学生进行w的书写由v-v两笔组成w。教师充分利用了图片中的房屋倒影进行拼音w的教学，既激发了学生的学习兴趣，又使学生直观地利用图片掌握了w的书写。趣味教具教学法对于教学效果起到了事半功倍的作用。

3.游戏教学法

小学生比较爱玩，课堂上的注意力不够集中，为了使学生在课堂上专注于教学活动，要针对小学生爱玩好动的天性进行趣味性游戏，吸引小学生的注意力，促使学生主动参与教学活动，提高教学活动质量。例如，教师可以制作一些拼音字母卡片，让学生依次上台进行抽取不同的字母卡片，让其将卡片置于头顶向大家展示，老师随机挑选台下的学生说出不同的字母，而拿到提出字母卡片的学生就要迅速跳起并大声朗读字母的拼音。如果学生没有及时反应或者反应错误，台下的学生可以及时对其进行指正。这样，充满游戏趣味的教学方法活跃了课堂的教学氛围，使学生的积极参与性大大提高，从而激发了小学生学习拼音的兴趣，提升了课堂教学质量。

4.情境教学法

小学生天真无邪，具有丰富的想象力，教师可以利用其特性，帮助小学生发挥思维活跃能力，针对不同的拼音设计不同的情境，以此来提高小学生对拼音字母的记忆能力。例如，教师在执教拼音字母h时，可以在课堂上搬把椅子放在讲台上，然后让两位学生上台，指导其中一位同学坐在椅子上，另一位同学端着茶杯递给椅子上的同学，让其饮用。这时，教师就可以询问学生：第一位学生在干什么?学生就会回答：他坐在椅子上喝水。然后教师就可以引导学生椅子是不是很像刚才所学的声母h，而喝字的拼音又与h相同，学生都表示赞同。这样的情境教学法，利用实际生活中的情形来对学生进行拼音教学，取得了显著的教学效果。趣味教学法能够提升教学的趣味性，从而促进小学语文拼音教学质量的提高。

参考文献：

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一是缺乏学术思维的培养。在以传授课本知识为目的的教学理念和一切为考试服务的教学目标的作用下，课堂教学中自觉不自觉地把注意力集中在硬性知识的传授上，缺乏对学生法律思维和学术素养的培养，学生成了“硬性记忆的机器”，只知其然不知其所以然。大多数学生迷茫于众多法律条文的表面知识，无法探索法律条文背后的深刻法理，更不能在理解法理的基础上抽象概括出众多法条的规律。在此作用下，一方面，对于经济法的学习和考试成了学生们学习的唯一目的;另一方面，死记硬背成了学生们学习经济法的唯一方法。由于缺少学术思维的培养，学生学习吃力、效率低下、学习兴趣索然，教学效果一般，无法实现培养学术型人才的教学目标。二是教学方式陈旧。未来的经济世界中，以高超的专业知识为基础、辅之以娴熟的外语技能才是在人才竞争中立于不败之地的王道。国与国之间在宏观层面的博弈与角逐、跨国私权主体之间在微观交易中的摩擦与较量，都离不开对他国及国际法律规则的准确判断与选用，而这需要过硬的法律和英语实力做后盾。然而，就我院现阶段的经济法教学来说，教学手段没有随着经济的发展与国际化的加剧而有所改变，教学方式呈现出“格局小，模式老”的特点。直言之，单纯的全中文讲授已无法满足国际化对人才培养的实际需求，一方面制约了经济法学科的建设和教资的培养，另一方面也不利于学生国际化素质的提高。

2、经济法课程教学的优化策略

2．1案例教学法

案例教学法应当遵循“目的性与趣味性兼有”和“客观性与启发性并重”两大原则。案例教学法的核心目标在于培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生通过本课程的学习，掌握运用经济法处理具体实务的本领，进而使学生在未来生活中面对相关问题时能够表现出一个法律人应有的从容。经济法教学现状表明，“许多学生尚不能充分认识理论对于实践的指导意义，对于学习纯理论问题的兴趣并不高，因此，在法学教学中应尽量选择具有趣味性和新颖性的案例。”通过生动有趣的案例强化学生对经济法原理的理解和关注。此外，“所选取的案例必须是客观的、真实的，这样才能反映社会生活实际，突出法律的实践性，引导学生进行正确的分析、判断，避免走入误区，让学生树立正确的法律观。”同时，客观的案例还应当包含着带有启发性的问题，使得学生在对这些问题进行判断、推理、论证的过程中提升自身的法学素养与法律技能。案例教学法的实施主要体现在课前准备和课上施用两个环节上。案例库的建设是课前准备阶段的核心工作。学校可通过鼓励师生踊跃参加、开展校际教学资源共享活动、成立教学案例库编纂小组等手段做好教学案例库的建设工作。具体经济法教学案例的选取可借鉴现行出版案例资料、符合案例模式要求的社会热点问题、理论界的经典案例等。规范操作流程是课上有效施用案例的重中之重。具体来说，可按照以下步骤进行:其一，案例选取。授课教师课前从案例库中精心择取与特定专题关联度较高的教学案例。其二，案例导入。授课教师在明确本课时的教学目标后以适当的方式向学生展示教学案例。其三，案例讨论。学生以小组为单位就特定的问题对教学案例展开讨论并汇报讨论结果。其四，案例总结。授课教师对学生的发言予以点评，阐释特定案例反映的理论教学内容，以案说法、依案论理。

2．2论文教学法

论文教学法应当紧紧围绕“提升思维能力”这一原则而展开。思维能力对大学生来说至关重要。能独立思考、会独立表达是一个接受过高等教育的大学生应当具备的基本素质，而论文教学则是达至这一目标的重要途径。论文教学力争实现对学生思维能力的培养达到量的积累和质的突变两者相统一的结果，因此，期末论文考核和毕业论文考核是论文教学中不可或缺的两个环节。传统的授课模式，无论是考试课还是考查课，在期末考核中一般采用闭卷考试或开卷考试的方式。并且，考试成绩一律按照事先给定的标准答案进行评判。应试教育带来的一个必然后果就是使多数学生形成机械的思维和划一的行动，显然，这不利于个性化创新能力的培养。鉴于此，我校鼓励教师改善期末评估标准，采用更富实效的考核方式给学生期末评分。目前，已有少数教师将结课论文作为期末考核的方式。笔者认为，对于经济法这门课，一个兼具理论性和实践性的法学学科，应采用结课论文与闭卷考试相结合的考核方式，结课论文、闭卷考试各占期末总成绩的50%。当然，授课之初，应专门拿出一次课给学生讲授法学论文的写作方法和评分标准问题。“毕业设计(论文)是学习的深化与升华的重要过程。这个过程既是对大学生学习、研究与实践能力的培养、锻炼，又是对大学生学习成果的全面总结，是对大学生综合素质与实践能力培养效果的全面检验。”经过之前的阶段性论文写作训练，学生已初步具备学术研究的基本技能。在毕业论文考核环节，应进一步加强论文规范性的指导，使学生在选题、资料、结构、注释、见解、相似度等标准上有更加准确的认识和把握，为创新性思维能力的养成打下良好的基础。

2．3双语教学法经济法

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［论文关键词］电子电工专业 创新 改革 技能训练

电子电工专业必修的实践性课程就是电工操作技能训练，而实践教学是增强学生社会适应力，提高学生实践能力的必备环节。书本理论知识无法满足学生面对严峻的社会竞争，我们的目标是培养具有熟练操作技能、掌握一定的基础理论的实用型人才。良好的专业技能素质是学生知识结构的重要构成部分，要以理论指导实践，强化实践训练以提高学生的动手能力，以便实践与理论更好地结合。创新与改革电子电工专业技能训练需从以下几个方面着手。

一、倡导研究性学习

研究性学习就是学生在教师的指导下，为达到一定的教学目的，从社会、现实生活和自然中自主地确定并选择专门的研究课题来研究，并且在研究过程中主动解决问题、获取知识和应用知识的教学方式。研究性学习让学生不再拘泥于老师安排或课本上的实验方案和学习方法，为学生提供自由宽松的学习，让学生自主探索。教育模式由传统的先理论后实操教学方式向先实操后理论再实操的新型教育模式转变，使学生能够自主探索学习，充分调动学生的主观能动性和学习积极性。激发学生探索的欲望，在掌握实验原理的基础上，使学生学习电工的兴趣极大地提高。总的来说，开展研究性学习提高了学生应用所学知识解决实际问题的能力。

二、培养学生动手能力和自主探索能力

1.对学生电工实验技能的训练要加倍重视。要求学生从点滴的规范操作做起，根据自己的学习进行情况和电工实验的基本特点，进行实验技能的强化训练，要求学生操作达到准确化、熟练化、规范化。

2.让学生自主探索。让学生自主探索教师的实习课题和教学计划规定的器材，并尝试分析解决问题，引导学生打开思路；之后引导学生阅读教材，有效地进行生产实习，最后展开讨论，做出总结。另外，要鼓励学生树立信心，进而培养学生独立分析问题、解决问题的能力和实事求是、严肃认真的科学态度以及探求真理的精神。

三、强化技能训练专业模块教学

专业模块教学重视学生学习的综合职业能力和心理基础的培养，同时也可以强化实训教学和专业技能。电子电工技能训练通过标准化、规范化训练，采用模块法教学，学生的综合职业能力、整体素质可以得到全面提高。总之，专业模块教学便于学生加深对技能的掌握和知识点的理解，这也是培养学生适应生产需要的重要途径之一。例如，电路模块中，安装实习具有放大环节的串联型稳压电源电路，提前把介绍组成电路的低压部分的原理、作用、结构等有关材料发给学生，在学生的头脑中形成较深刻的印象，实验时知道学生用示波器在实验台上观察整流、放大电路、稳压、滤波各个分电路输出波形情况。

四、充分调动学生主观能动性

调动学生主观能动性，通过各种方式增加学生对实验课的兴趣。要求学生课前熟悉理论内容，了解操作步骤，实验时教师给学生做边演示边解说的示范操作，对关键环节反复强调说明，步骤分明、分解操作和整体操作有机结合。实验前的准备可采用师生共同参与准备，包括拓宽学生知识面，实验的预试，之后学生分组操作实验，教师巡回评价、指导。让学生通过回答教师在实验操作中选择性的提问，来强化记忆，理论联系实际操作，提高自信心。例如，在电工技能试验中，用无交流电流挡级MF30型的万用表去测量某一电路中的交流电流的方法是什么？此类问题情境会充分调动其主观能动性，让学生的兴趣集中到专业知识上来。

五、培养学生熟练掌握基本技能

1.重点培养识图与读图能力。各种电气设备虽然工作过程不同，但却都遵循一定的规律和原则，由简单的基本控制环节组成。所以，通过培训使学生们具备掌握各种连接关系、图形的含义和电气符号，根据电气原理图分析常见故障的检修方法及电气设备的工作过程。

2.注重培养电工基本操作工艺能力。电工基本操作工艺是通过培训电器维修工作人员的基本功，使学生具备日常照明电路检修与安装的能力、掌握正确使用常用电工工具的能力。

3.注重培养学生使用电工三表（钳形电流表、兆欧表、万用表）的能力。通过培训使学生具备了解“三表”的简要工作原理和基本结构，熟练运用“三表”检测各种电气参数，掌握“三表”的常见故障维修。

六、采用现代化先进的教学手段

多媒体教学既能允许教师通过编程主动地控制计算机，又把来自各种电子媒介的信息进行集成，改善传统教学中的说教场面，完成教学任务，使学生容易接受。尤其在电工教学中，我们充分利用演示文稿、多媒体制作课件，把深奥的、难讲的理论做成图画的形式讲给学生，这样有利于提高学生的动手能力，增强学生的感性认识，培养学生的学习兴趣，同时对降低教学成本、熟练操作技能、理解理论概念，充分调动学员的思考、听觉和视觉，增强培训效果起到重要作用。 　七、趣味化教学法事例

1.趣味化教学法。趣味化教法就是在学习电子类专业课程时，暂时免去系统的课堂理论教学，而提前进行趣味性实验教学，将教材中的基础理论趣味化，以培养学生兴趣为目的，先开展实验，在激发、培养了好奇心、兴趣后，最后将理论知识的传授渗透在一系列的兴趣性动手操作中进行，在实验过程中渗透必要的理论教学。学生配合教师开发兴趣实验，再通过系列兴趣性实验制作，使学生在掌握系统理论知识的同时，也能稳固形成各种技能。如“电视机原理”“收录机原理”“电子技术基础”等专业课，都可以采用这个模式。通过趣味性实验去增强基础知识教学，实现“先懂理论后去做实验”到“从兴趣性动手实验中去学理论”的转变，解决了两者在课时分配上的矛盾，同时也能在有限的课时中获得技能与理论的双丰收。学电子关键在于多动手，许多理论上不懂的东西，在动手过程中都会慢慢被消化、理解。在目前职业院校与生源现状下，电子电工专业的教学应该采用：以培养技能为中心，“先动手，后理论”即以动手操作为先导，以实验教学为基础，以专业基础为主线的教学方式。

2.趣味化教学法的实践效果。趣味化教法改善专业学习气氛，改变学生学习生活；从学生学习的角度来看，“趣味化教法”消除了以往初学者对电子技术的那种高不可攀的感觉，使初学者容易入门。通过趣味制作学生兴趣倍增，多数能快速、轻松地迈入电子世界的大门，很多学生将课外时间投入到电子小制作和小发明上，那种班级制作学习的气氛和求知欲为专业课的学习扫除了障碍。学生学习的灵活性大，便于同学之间交流学习、相互探讨，全班学生平时都忙了起来，业余时间得到充分利用。开始是教师为学生组织制作元件与资料，一个学年之后，多数学生能设计其他实用性小电路与课外自行搜寻并进行制作。除了教师及时进行解答指导在制作活动中遇到的问题外，学生们还经常会自行找资料翻书寻找答案。总之，趣味教学法使学生爱上了电子，班中形成了你追我赶的专业学习气氛，学生的学习生活充实了，学生能够自行学习了，“趣味化教法”模式深受学生喜欢。

3.趣味化教学法的具体实施。（1）针对原教材的教学。对教材中必需的且职业院校学生能接受的基本概念、基础知识，尽量以趣味性演示为先导适当运用传统的课堂教学。对那些难度大的内容，理论性强，暂时略讲或删去（与其花较多的课时去讲解这些内容，情同浪费时间，对大多数学生来说这样做的效果很差，倒不如将时间花费在实际操作中，等到学生实验做得很好的合适时机，再回来讲这些必需的难懂知识）。这样就使得原教材的授课时数大量压缩，进而有大量课时补充实用性电子技能课，趣味性的教学，让学生在自己动手的兴趣状态下，下意识地获取电子基本概念、基础理论知识。原教材可作为技能教学中精简教学及及时查阅的教本。在技能操作的合适时机进行有针对性的简短教学原教材中的主要知识点，这样做就分解了难点，增加了教与学的现实性与兴趣性，避免或减少了枯燥乏味的课堂电子理论教学，体现了教学的实践性与直观性。实践表明，这种教法学生学习积极性高涨，教学效率高，具有事半功倍的教学效果。（2）辅助教材的延伸。教师要整理出教材中分布的重点难点、各知识点，在钻研教材的基础上，将其分散到各电子小制作电路中，设计出一套自成体系的辅助教材，并注意尽量不遗漏，少重复，并使其系统化、系列化，尽量能融入教材中的所有基础理论，使小制作电路与教材融为一体。教学时，动手操作作为先导，要以实验教学为基础，配以适当的操作过程及传统理论教学中的难点、知识点的指导、讲解。有必要时回过头来讲解原教材中那些当时略讲或删去的内容，也就是讲讲做做，边做边讲，讲做结合，这样能收到良好的教学效果。

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摘要：随着时代的发展，趣味性教学模式逐渐引起教育学界的重视，趣味式教学法的教学核心是趣味性、实效性，这是对传统教学模式的一种挑战。社会经济的不断发展，需要学生具备更高的综合素质，如果仅仅应用传统式的板书教学模式，必然难以跟上时代的教育潮流。高中地理学科自身具备较强的逻辑性、系统性，学生需要具备良好的逻辑空间想象能力，才能解决地理课堂上的诸多学习难题。该文就高中地理课堂趣味式教学方法进行分析，旨在突破传统教育模式的局限性，实现高中地理教学效率的提升。

关键词：高中地理;趣味式教学法;悬念教学法;教学效率

一、提问模块的教学优化设置

1.1提问模块是高中地理教学模块的重要组成部分，在课堂教学过程中，为了提升教学效率，需要进行新知识内容提问模块的优化，进行所提问问题的设置，让学生通俗易懂，以实现师生之间的良好协作。在这个环节中，提问模块的设置必须要保证温故知新。教师在新课教学前，必须进行所提问问题的精密设置，确保问题的循序渐进，由浅入深，充分提升学生的学习效率，保证学生学习主动性的提升。比如，在《农业的区位选择》这一章节，教师可以设置如下问题:本地区主要的农产品分布是怎样的?影响本地区农业生产布局的因素有哪些?你是如何看待农业地域及农业区位的关系的?如何利用好综合分析方法及其区域比较的方法进行实际地理问题的解决。

1.2通过一系列问题的设置，将农业区位选择的分布规律、影响因素等揭示出来，充分利用学生好奇心强、活跃心强的特点，调动学生的学习积极性，从而联系已知及未知的知识，让学生充分汲取所学知识内容的精华，由简单到复杂，逐步的理解问题进而解决问题，有效调动学生的学习积极性，提升高中地理课堂的教学效率。

二、高中地理趣味式教学法的应用

(一)应用生动形象的教学事例

在教学过程中，教师需要熟练应用现实生活中的事例，利用与所教学内容相关的谜语、诗词、地理现象等进行教学，实现地理知识内容与实际生活场景的结合，实现学生学习兴趣的有效调动，保证课堂教学气氛的提升，实现学生学习积极性的提升，营造出一种和谐积极的教学范围。比如，在《不同等级城市的服务功能》这一章节，教师可以将城市的等级比喻成倒立的古埃及金字塔，经济越发达，综合发展水平越高的城市，其影响的范围就越广，等级就越高。让学生集中精力去学习相关的城市服务功能知识，这样教学的目的是摆脱地理教学的枯燥性、抽象性，让学生喜欢上听课。

(二)优化数据信息资料的应用方式

为了让学生的学习印象更加深刻，教师需要进行数据信息资料应用方式的优化，在新课学习过程中，教师需要利用充分、科学、有说服力的统计数据进行新课程的教学。比如，在《荒漠化成因与防治》这一章节，教师可以进行我国耕地面积、人均耕地面积与世界人均耕地面积的比较。通过充分科学的数据，让学生了解到我国目前荒漠化问题的严峻性，让学生了解到沙漠侵吞、水蚀、风蚀等的恶劣影响，从而引导学生更加有效的学习土地荒漠化的相关知识，这是高中地理课堂趣味式教学的重要方式。又如，在环境问题教学章节中，教师可以利用多媒体设备，进行我国水资源消耗速度、森林消失速度、沙漠化进程等数据的播放，这些鲜明数字的科学数据会让学生触目惊心，引起学生内心环境保护的共鸣，认识到环境保护的重要性。

(三)实现教学工具的多元化

3.1时代的发展，让教学工具日趋多元化、复杂化，为了有效地提升教学效率，必须保证教学手段的多元性，避免教学模式的枯燥性、单一性，在这个过程中，教师可以进行音频教学、实物模型教学等手段的应用，进行相关影视图像的出示，保证学生读图能力、用图能力的提升，让复杂、抽象的地理知识变得具象化、趣味化，让学生突破地点、时间、空间的限制，自由翱翔在知识的天空。科学技术的进步，让多媒体设备不断得到普及，教师可以充分利用多媒体进行相关教学资料的补充，教师可以自做相关的教学影视资料，通过对多媒体的使用，让学生深入了解不常见的自然现象，再现地理知识的相关场景，如地震的整体过程，火山爆发的过程，沙漠化的过程等，让学生足不出户了解世界各地的人文景观及地理现象，利用相关的音频资料，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效率。

3.2比如，在地表形态变化章节，在教学之前，教师可以进行音频资料的播放，播放一些海蚀、水蚀、风蚀等的影像资料，让学生对地表形态有一个大概的理解，在这个过程中，再向学生讲授影响地表形态的重要因素，让学生充分认识到大自然的力量，进而深入理解所学知识。在高中地理教学过程中，地图学习扮演着重要的角色，地图是课堂学习的重要工具，学生通过对地图的学习，能够了解相关的地理现象及规律。

3.3比如，在地理环境特点这一章节，在教学过程中，为了方便学生理解所学知识，教师需要进行不同专题地图的教学综合，进行气候分布图及自然带分布图的结合，在这一过程中，培养学生举一反三的能力，学生在掌握气候类型分布知识的基础上，深入理解世界自然带的分布状况，自然就能够依靠气候的分布规律，掌握世界自然带的分布规律、分布特点，进行不同气候类型及自然带关系的分析，这需要让学生自己利用好地图，做好地理知识点的对比及归纳，充分调动学生的学习积极性，让高中地理知识的学习更加具有趣味性，从而有效提升地理课堂的教学效率。

(四)实现悬念式教学法的应用

4.1在实践教学中，要利用各种手段激发学生的求知欲，教师可以进行悬念式教学法的应用，利用一些带有悬念的问题导入新课，控制好问题的难易程度，让学生喜欢去推测，乐意去想象、分析，充分锻炼学生的思维能力。在悬念式教学法的应用过程中，教师需要进行悬念的设置，保证教学效率的提升，这需要根据实际教学需求及教学内容进行调整。

4.2比如，在地理环境的整体性这一章节，在上课时，教师可以进行蝴蝶效应现象的引入:南美洲亚马逊雨林的一只蝴蝶偶尔振动翅膀，几周后就可能在美国产生灾难性的影响。这充分说明地理环境之间是整体存在的，每一个细节的变动，可能就会影响整体布局的变动，通过这样的教学模式，学生对地理环境的整体性必然有一个深入了解，从而激发学生的学习兴趣，有效提升了高中地理课堂的教学效率。又如，在时区及日界线的教学过程中，很多学生不能准确理解时区与日界线的关系，教师如果单纯的板书教学，可能不会取得良好的教学效果。

4.3为了提升教学效率教师必须调动学生的学习积极性，这就需要教师进行悬念教学法的应用，设置一个合理的悬念，调动学生的学习兴趣。教师可以这样设置:哥伦布完成环球旅行回到美洲时，发现航海日记的时间与当地时间相差一天，船员们百思不得其解，同学们如何解决他们的疑问?通过这样的悬念设置，必然能够调动学生的学习积极性。

三、结语

通过对地理课堂趣味式教学方法的应用，可以有效突破传统模式的局限性，调动学生的学习积极性，提升地理课堂的教学效益。

参考文献:

[1]赵国军.重庆市乡土地理教学发展变化研究[D].重庆师范大学，2011.

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摘要：本文针对食品包装学课程教学过程中存在的问题，从教学内容、教学方法、考核方法三方面探讨提高食品包装学课程教学质量的途径，培养学生对食品包装学课程知识的综合运用，以期取得较好的教学效果。

关键词：食品包装；课程改革；教学

食品包装学是食品科学与工程专业本科生的一门专业选修课，内容包括包装材料学、包装技术方法、包装机械设备、包装标准和法规等多方面内容，其内容丰富、技术实用、特色鲜明，对提高学生的专业理论水平，扩展学生的专业知识领域，培养学生理论与实际的结合能力有直接的作用，使学生今后能更好地面向企业生产。传统的食品包装学以教师讲授为主，知识面广，跨学科性强，前瞻性强，使得教师在教学过程中遇到很多问题，其中主要问题有：（1）内容多而课时有限，若将此课程讲深讲透需要较长的时间；（2）多媒体教学尽管已成为当下主要的教学模式，但对于抽象的包装设备知识，学生难以理解，多媒体资源的缺乏也使教师教学遇到困难；（3）学生对于课堂上的知识掌握不足，难以将所学知识应用于实践，更缺乏独立思考和勇于创新能力。这些问题的存在使得学生在学习过程中被动无趣，鉴于本课程在教学中存在的以上问题，现就食品包装学课程教学提出一系列改进措施。

1教学内容的调整

由于食品包装学内容多，课时少，授课时教师应做到重点突出、主次分明。对于学生而言，选修这门课程的目的在于获得包装知识，后期合理选取包装材料和包装技术，便于更好的匹配食品需求。教师一般根据自身专业背景知识将包装学中的材料、设备、原理作为重点知识章节，但实际应根据学生的需求进行分配课时，对授课内容进行优化调整，删减一些其他课程中的重复内容和次要内容，剩余课时可用于重点内容的教学，由于本课程与食品化学、食品机械与设备、食品工艺学等课程有交叉，因此在教学上可适当删减已重复的关于食品包装原理与方法的教学内容，同时，对于次要内容关于包装材料的原料和制作工艺进行简短的介绍，更多课时去讲解包装材料的性能特点和实际用途，以期未来学生掌握课程核心内容，可根据食品不同特性和用途选择合适的包装材料。此外，新型材料的涌现已超出课本教材内容，可根据当前包装的发展趋势对包装材料的教学进行相应的增减，将新材料的介绍和发展趋势顺理成章地引入其中，适当删减已衰退包装材料的介绍，做到与时俱进，参照教材的同时紧密联系市场。

2教学方法的创新

在教学过程中，教师可根据授课内容灵活选用合适的教学方法。教师中心教学法是最为传统的一种教学方法，其特点是教师板书、口授，学生笔记、耳听，整个过程教师占据课堂中心成为主导，而学生是知识的接受者占被动地位，很显然教师的知识范围、教学水平和教学技巧决定着学生的学习效果。这种模式长期以来占据我国教学的主流模式，尽管其中有改变教学场所，搭载多媒体，但以教师为中心的教学缺陷仍很明显，学生学习的主动性很低，阻碍了教学的发展，这不利于当代社会培养高素质创新性人才。现代教学模式已趋于学生为中心的教学模式，在网络发达的今天，教学方法的趣味性也越来越多，由传统的教师中心教学法转为案例教学法、多媒体教学法、情境教学法和实践教学法等，具体是教师改变单一的授课模式，采用多种教学方法，以学生为中心充分发挥学生在课堂中的主体作用，初次采用引导的形式，循序渐进，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。有实践表明，教学方法越科学，教学水平越高，学生吸收越全面和充分。

2.1案例教学法的应用

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，在教师的指导下，由学生自主选定具有典型代表的案例进行分析讨论，给出自己的评价，其中教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。食品包装学课程的实用性和应用性都很强，其中一些知识是需要掌握的并能够合理应用于实践。为更好地实现课程的价值，教师应适当采用案例教学法，其中，塑料包装材料及容器部分教学内容可通过案例开展教学，收集多种常用的塑料树脂包材和不同包装形式，进行对比性的案例教学分析，讲解其化学性质和结构差异对其包装性质造成的影响，课堂讲解完毕后，引领学生去学校超市落实课堂成果。由于超市中的食品布局集中并有规律，可让学生说出同等大类下的不同食品包装差异，以及同种食品不同包装形式的原因，此种教学方法，可加深学生对其包装性能、特点和应用范围的理解和掌握。

2.2多媒体教学法的应用

为了使课堂上相关内容讲授生动形象，教师可根据课程内容的特点，制作网络课件或网络课程，网络平台的原则是互动性、合作性、全面性，利用多媒体资料合理优化课堂。对于核心章节，仍需将易混淆的知识直观的展现，多采用一线资料或录制相关视频，这些资料需经过精心的筛选和剪辑，因为课时有限，课堂枯燥的技术性知识，特别是食品基本技术方法和设备，一些技术性的知识需要此种方法的授课才能很好地传授相关专业知识。对于这些不常见的设备或专业技术较强的知识，如果教师只是采用传统的讲授很难达到良好地教学效果。例如在讲授食品包装专用技术方法时，关于防潮包装、气调技术、无菌包装技术以及微波包装技术和要点的内容，可采用图片，精美ppt结合剪辑后合理的简短视频等形式，此外，对于经典课程教师也可通过制作网络课程及对应的测试进行课时教学，检查学生的自学能力和掌握知识的程度，让学生可从多维度直观的理解这些技术知识和关键注意点，吸引其注意力，加深学生的深刻印象，有助于在未来食品加工及相关工作中更好的使用这些技术知识，知其然并知其所以然，提高课堂中知识在实际工作中的转化率。

2.3情境教学法的应用

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的创设以形象为主的生动具体的场景，调动学生的态度体验，帮助学生理解教材，并发展学生的心理机能。情境教学是通过对社会或者生活进一步加工后影响于学生，诸如课内游戏、角色扮演、生动的语言描绘、诗歌朗诵等，寓教于境，具有一定的趣味性，有利于锻炼学生的创新思维能力。在各类食品包装和后期的食品包装设计教学方面可分别采用角色扮演和课内游戏进行合理的授课，激发了学生情感，让他们更多的参与活动，有更多的机会去思考去发现，将传统的教学内容融于具体的情境当中，活跃课堂气氛，通过相互交流，加深相关内容的理解，对学生的创造性思维和探索精神具有一定的积极作用。教师还可开设辩论课堂，学生模拟相应的食品包材，为自己代言，无形中将食品包装应用进展以及各自的优缺点在欢乐中超额输出，避免了课堂的枯燥，系统的将重点知识整合梳理。此外，随着科技的不断进步，在教学中可能会有一些新的情境突破，尝试新技术的应用，使学生有深入工作现场的感觉，同时，引入企业管理的概念，推行计划总结制度，培养学生责任意识，实现与企业零距离对接，能够为食品包装学教学带来很大的便利，也为企业输出专业性强的人才。

2.4实践教学法的应用

为达到教学目的，教师往往根据课程需求，引导学生们进厂参观或课下短期实习，带领学生对相关的包装知识进行完整的呈现，应在前期的教学进行后更适合去实际的工作中去观察，带着疑问回归实际运用，又从实际应用中找到新的出口，深度梳理知识掌握障碍。实践教学前期，教师应统计当前大家的疑问和不解，然后进行相关分组，结合其他教学方法协同进行，参观或实习前，有明确的目标进行观察分析，先靠自己小组解决，如果难度较大，可发挥全班同学智慧甚至教师引导进行解决。例如一些多媒体教学不能明确传达多维信息的部分课程建议采用实践教学，通过实践教学进行三维立体化实际教学，能让学生的认识不止局限于屏幕课堂，能够从实践中带着思考和尝试发现并解决实际应用中的难题。最后，针对企业面临的几个包装上的技术难题，让学生利用本学期所学的知识，发挥自己的智慧提出具体的解决方案，针对不能的方案由大家给出相互的评价，选出一、二、三等解决方案给予相应奖励，便于将学生的注意力引导到实际的解决方案上。总而言之，要想方设法地给学生多提供动口、动手、动脑的机会，调动学生积极性，促进学生大胆尝试，这才能让学生自己去融入知识的海洋。只要教师敢于放手，就很可能发现得意外的惊喜，但放手绝不等于放任，还应始终坚持作为整个实践活动的组织者、引导者，把握大局、运筹帷幄的重任牢记心中。所以要想管理好实践教学，我们就必须松驰有度、收放适宜。学生的可塑性是很强的，而且有着极大的潜能等待开发。

3核方法的改革

传统的教学方法对应的考核方式主要以闭卷考试为主，学生的成绩完全根据期末考试部分或者70%期末考试成绩加和30%平时成绩。在实际的考核过程发现，一些学生以及格为自身目标，临考前一周进行突击学习，只关注哪些内容可能考哪些内容可能不考，整个学习及考核兴趣薄弱，敷衍了事，这种行为的出现与教学方法和考核方式都有很大关系，不能充分反映学生的真实水平。随着其他教学方法在教学过程的使用，应对其考核方法进行调整，为实现改革教学过程的控制，避免考核方式单一，提高学生主体性，可采用课堂表现考核、阶段性测评、课外成果测评、课程论文等方法，避免学生平时不努力，只是在考前赶工，考后丢掉的现象。

3.1课堂表现

考核在实际教学过程中，做到记录课堂表现，转化成个人成绩，例如提问如下问题：包装生产线是由哪些部分组成的？利乐包材料构成六层材料中，每一层材料的作用是什么？针对某种食品选用哪种包装材料和包装形式？推断某种食品采用灌装机还是包裹机进行包装？采用灌装机包装时使用何种方式和如何封口？茶叶包装应考虑哪些特性去设计？生鲜肉和加工熟制肉在包装上有什么区别？具体可根据学生的个人回答给出成绩考核。

3.2阶段性测评可在学期初和学期末之间再设置两次阶段性测评，测评的形式以轻松娱乐无压力的方式进行，针对当下所学习的重点知识或者开展的重点活动结合实际进行总结或进一步升华，针对其缺陷，提出一些有建设性的解决方案，运用的灵活性是对知识吸收最直接的检验，教师可根据学生运用的广度和深度给出综合成绩。

3.3课外成果测评

实践活动的开展是与知识面对面，都说实践是检验真理的唯一标准，实践活动也是检验教学效果的重要标准，说的好不如做的好，课外成果的测评是一种非常直观的考核方式，但对于范围的把握有难度，教师应根据此方式的开展选取合适的测评内容，能够较好的对其结果进行区分，学生可以组队进行参与，人员任务的分配也是学生智慧的体现，考核标准设计整个流程，过程比结果更重要。

3.4课程论文

通过课程论文写作，可考查学生学习本课程后分析问题和运用所学知识解决问题的能力，同时引起学生对包装学课程前沿理论和热点问题的关注，要求其观点明确，内容充实，逻辑清晰，用统一模板进行撰写，杜绝论文抄袭和东拼西凑，学生可根据自己的完成课程论文，最终教师根据课程论文评分表进行给每个学生单独给成绩。

4结束语

食品包装学是食品工程专业的一门专业选修课，通过对其教学内容、教学方法和考核方法三方面的探讨，进一步提高课堂效果。其中以学生为主体，着力加强学生对食品包装材料、包装方法、包装技术的理解，引导学生追踪专业前沿，培养学生对食品包装知识的综合运用，期望由此取得较好的教学效果。随着食品包装学的不断发展，以及大高校花样课堂的出现，课程改革学校、教师、学生都提出新的要求，需要不断进步，在探索中成长，激发本科生独立思考，提高创新能力，培养新型人才。

参考文献

［1］章建浩．食品包装学［M］.北京：中国农业出版社，2009.

［2］余炼，颜栋美.浅谈《食品包装学》课程教学体会［J］.广西轻工业，2010（7）：133-137.

［3］王晓宇，杜国荣，张宝善.食品包装课程教学方法的改革探讨［J］.农产品加工（学刊），2012（12）：135-137.

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［6］黄美娜，赵彬，张书彬.混合式教学在《绿色包装》课程中的应用［J］.教育教学论坛，2016（46）：169-170.

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［9］张鹏伟.高效物流管理专业实践教学研究［J］.科教导刊，2011（3）：47.

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论文摘要：中专英语教学中采用情景教学法,可以有效地促进师生双边语言实践活动。本文阐述了情景教学法在中专英语教学中的意义,探索了如何有效创设情景,并提出了运用情景教学法应注意的事项。 ?

情景教学法是指教师根据学生的年龄特点和心理特征,结合教学实际,创设具体生动的场景,使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言,让学生最大化地感知英语,用英语进行思维的一种教学方法。长期以来,中专英语教学中过于重视词汇讲解和语法分析,忽视语言环境的创设,导致学生无法真正运用英语。经过多年的中专英语教学实践,笔者认为,情景教学法在教学个过程中创设了实现语言交际的环境,营造了轻松愉快的学习气氛,激发学生学习英语的兴趣,因此具有现实意义。?

一、情景教学法的意义?

1、营造了良好的语言环境?

对于大多数学生来说,学习英语最大的瓶颈是缺乏语言环境。学生在课堂上没有足够的语言输入和操练,无法有效的巩固知识,至使许多学生感到英语学习枯燥无味,产生畏难情绪,从而失去学习兴趣。而教师积极创设情境,可以营造良好的语言环境,能使学生尽可能多地使用英语,培养学生学习英语的兴趣。 ?

2、提供了语言实践的平台?

在教学过程中,情景教学法以学习者的实际生活体验为基础,创设真实的语言情景,使语言知识得以灵活运用。也只有当所学的语言知识进行深加工实践,语言运用能力才能形成并发展,在这个过程中,语言实践是提高语言运用能力的必要途径,而这一途径的实现必须以具体的情景为平台。?

二、情景教学法的应用?

1、采用直观教学手段?

直观教学是创设情景最直接、最经济和最有效的手段,它能使英语课堂教学形象化、交际化。利用实物或图片等直观教具进行教学,并结合教学内容,运用动作、表情等体态语言,可以使课堂教学声情并茂,使情景教学动态化。 ?

①用实物展示情景。利用实物、图片等教具有助于以最直观的方式呈现单词。例如,笔者在教授学习用品单词时,把学生的所有学习用品都展示于讲台;在教授家庭成员的词语时,让学生带“全家福”照片,并让学生互相介绍自己的家庭。这样,抽象的语言词汇和具体的实物相结合,有利于学生对信息的加工和存储,并进行英语思维。?

②用动作展示情景 。在学习祈使句时,笔者让学生按照指令完成动作,如“Close the window”,“Open the door”, “Clean the blackboard”等,并让学生竞赛谁的动作快。在这种充满趣味性的课堂教学中,学生轻松地掌握了语言知识。?

2、使用多媒体教学?

由于课堂教学环境的局限性,许多教学内容无法通过实物来展示,多媒体教学就能很好地弥补这个不足了。在英语教学过程中,教师借助多媒体课件将文字、图表、声音、影像等组合在一起,使教学内容生动形象,大容量地提供语料,创设语言环境。例如,笔者在教授Music一课时,用多媒体课件播放多种不同类型风格的影音文件,包括jazz, country music, folk music,pop music, R&B以及rap等,学生陶醉在音乐的海洋中,极大地增加了学习兴趣。?

3、增加互动游戏?

根据学生爱玩、好动、好胜心强的特点,教师把游戏引入课堂,可以有效地发挥游戏的辅助作用。?

①用英文歌曲活跃课堂气氛。 歌曲能使人放松,可使学生进入良好的学习状态。唱英语歌曲符合学生的心理特点,有助于激发和培养学生学习英语的兴趣。例如笔者在教授数字时,选择一首有关数字的歌 《TEN?GREEN?BOTTLES》,并将教学的重点单词、句子编入歌曲中,学生唱熟歌曲,该节课的教学重点、难点也就迎刃而解了。

又如教授be动词的用法时,可以编成歌诀:I(我)用am, You(你)用are, is跟着三个He(他)She(她)It(它),单数is,复数are。还再有月份、季节歌,生日快乐歌等等,一切琅琅上口的歌曲都可在适当的时候被派上用场。 ?

②角色扮演。如,在教授See a doctor一课时,笔者让一学生扮演医生,另一学生扮演病人,模仿对话进行情景表演。学生积极投入角色扮演中,表情丰富,语言流畅。?

教师在教学过程中通过丰富多彩的游戏,使学生体验语言学习的成功与喜悦,可以迅速提高学生对英语学习的兴趣,并使这种兴趣长久保持下去,形成对英语有利的非智力因素。?

三、情景教学法的注意事项?

1、精心设计教案?

教师在备课过程中,必须充分考虑学生英语的实际水平创设情景,让学生在真实情景中学习英语。同时要关注学生的潜在能力和兴趣爱好等各方面差异,进行分层次教学,对于不同层次的学生因材施教,才能使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦,树立信心,提高学生综合运用语言的能力。?

2、情景紧扣教学目标?

情景是为教学目标服务的,是实现教学目标的一个载体,是一种辅助手段,而不应流于形式。教师在创设情景时要关注教学目标的落实,避免无的放矢,为了活动而活动;同时,在活动过程中要坚持教师主导作用和学生的主体作用,避免教师过分着重活动结果而忽视学生语言实践的过程训练。?

3、合理引导学生的注意力?

教师在创设情景时,应引导学生把注意力集中在语言学习与运用上,使其不要把注意力分散到一些细枝末节上。首先,教师应于上课初始对学习内容和情景做必要的说明,并提出明确的语言实践要求,使学生明确学习目标;其次,在学习过程中,教师要加强心理输导和学法指导工作,帮助学生克服学习困难,树立学习信心,培养积极的学习情绪,有利于学生注意力的保持。?

总之,在我国中专英语教学中,情景教学法具有行之有效的实践意义。在课堂教学中,教师运用自身的教育机智有效地将英语教学活动化,这将有利于打破单一、平面的课堂教学僵局,充分发挥学生的主体作用,激发学生求知探索的欲望,让每一位学生在体验、实践、合作中深化对语言学习内容的理解并能灵活运用,真正促进学生语言能力的形成与发展,让学生在学习过程中实现自我价值,从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂!

参考文献: ?

[1]《A course in English Language Teaching(英语教学法教程)》,王蔷,高等教育出版社2000年版。?

[2]《英语教学策略论》,王笃勤,外语教育与研究出版社2002年版。?

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论文关键词：对外汉语；教学；模式

对外汉语教学是当前大部分高校对外语言教学的主要学科内容，随着国际文化交流的日益频繁与丰富，对外汉语教学的教学需求和教学任务不断增加。对外汉语教学的对象主要是来自母语非汉语国家和地区的外国人，特别是以亚洲和欧美地区国民居多。对外汉语的主要任务是培养、训练、提高学生使用汉语进行社会交际的知识和能力，因此，在对外汉语的实际教学过程中，应针对学生群体在母语语种、国家地区、文化背景、年龄层次、学习目的等方面的差异和需求而采用不同的教学模式，针对特定教学对象群体开展有针对性的教学活动，才能在有限的课程时限内最大程度地提高学生的汉语认知能力和汉语应用水平。

具体而言，教学对象的差异既包括内在的差异，又包括外在的差异。内在差异主要是指语言、文化等方面的客观差异，比如来自英国、美国等欧美国家的学生与来自日本、韩国、印度等国家地区的学生相比，在语言文字、文化背景、宗教信仰、生活习俗等方面都存在巨大差异。外在差异主要是指年龄层次、学习目的、职业身份、专业知识等方面的不同差异，比如以医学专业学习为主的留学生与在华从事国际贸易的跨国公司外国职员相比，在知识需求、口语能力、专业词汇等方面都存在着众多不同之处。不同内在差异和外在差异决定了对外汉语教学对象的不同层次类型，这就要求我们在教学实践过程中根据不同教学对象的学习层次需要和知识能力需求，制订不同的教学方案，采取不同的教学方法，针对不同授课对象类型采用不同的教学模式。综合当前国内主要高校对外汉语教学的理论与教学实际情况，在实际教学中主要可采用以下几种教学模式。

1 认知教学法

认知教学法又可称为直观教学法，主要是指通过对汉语的字音、字形、字义、词语、语法等各种要素进行综合认知，并通过习题训练等手段加以反复强化的基础教学方法。认知教学法是最基本的对外汉语教学方法，也是最普遍应用的对外汉语教学方法。认知教学法的理论基础源于西方认知心理学。认知心理学认为，可以将人看作是一个信息加工的系统，认知就是信息加工，包括感觉输入的编码、贮存和提取的全过程。认知心理学认为认知过程是注意、知觉、记忆、思维等认知行为的统一，它们之间存在相互依赖关系。因此，在初级对外汉语教学中，通过强化对语音、语义、字形、词组等的学习和记忆来加强心理认知是最基础的教学方法。

认知教学法主要适用于没有任何汉语基础的初级学习者，对学生的主观认识和直接感受较为重视。研究者多认为，在直观教学中“我们可以采取各种能够给予学生直观感受的教学技术手段”，从而进一步加深学生对语言的认知和记忆。也有研究者从认知语言学的角度对认知教学法进行了探讨。在认知教学法的基础上，我们可以根据教学条件适当采用媒体教学法等教学模式。

2 媒体教学法

媒体教学法又可称为视听教学法，主要是指通过音像视频、影音片段、计算机网络等多媒体手段进行对外汉语教学的方法。与认知教学法相比，媒体教学法的优势在于多媒体手段比课本、图片等媒介更加具有直观性、生动性，更加容易被学生接受和理解。动态的影视资料往往具有更加直观的观赏性，可以较好地辅助学生记忆语音和理解词语的含义。随着当今社会科技手段的飞速发展，多媒体的手段正在不断增加、不断丰富。很多新兴多媒体手段如手机网络、微博、飞信等也在逐渐纳入多媒体教学手段范围内。有研究者已经探讨了作为网络技术新成就的微博应用于对外汉语教学的特点及其优越性，对于进一步拓展媒体教学法的媒体手段很有启发意义。媒体教学法适用于在认知教学法基础上的辅助教学，应用范围广泛。 　3 情境教学法

情境教学法是指通过日常生活场景或模拟特定生活场景，通过模拟对话、模拟讲解、模拟体验等手段来进行汉语教学的方法。情境教学法在各类外语教学中有着十分广泛的应用，教学效果十分良好。其优点在于可以通过学生所熟悉的日常生活场景和特定情境，从心理上加强学生对语言的记忆和理解，并且便于学生在实际生活中对特定词汇和语句进行使用和应用。实际上，当前所使用的各类对外汉语基础教材也多数按照情境教学法的原理，通过日常生活场景对话等形式来编写课文。通过实践教学验证，很多教师和学者对情境教学法的教学效果予以充分肯定，认为：“对外汉语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。”情境教学法适用于各类对外汉语教学对象，应用范围也较为广泛。

4 交际教学法

交际教学法也可称为实践教学法，是指引导学生通过日常交际达到丰富汉语词汇、纠正汉语发音、克服心理障碍、提高汉语水平的目的。交际教学法不局限于课堂上师生之间的交际与交流，教师可以适当引导、鼓励学生积极参加社会交际和交流，通过实际会话，有效地提高学生的汉语应用水平。交际教学法的优点在于不仅可以加强汉语会话的实训性，同时可以通过大量的交流互动提高学生心理上对汉语使用的兴趣和信心。

5 双语教学法

双语教学又称为双语教育，由英语“bilingual education”

翻译而来。在我国，双语教学主要指的是：在各层次学校中全部地或部分地采用外语（主要是英语）讲授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学方式，目前从高校、中学到小学、幼儿园，双语教学都得到较大范围的推行和应用。

在对外汉语教学中，双语教学法主要是指在教学过程中，在教师和学生存在共同第三方语言基础的前提下，使用教师母语与学生母语以外的第三方语言进行辅助教学的方法。双语教学法主要适用于非英语母语，且英语学习较为普及的国家的学生对象，如印度、日本、韩国等国家的学生，都具有一定的英语学习基础。双语教学法的优点在于可以通过使用第三方语言来加强汉语学习的沟通、认知、理解，对于一些含义较为抽象复杂且不便用图形和图像来表达的词语，可以通过英语同义、近义词汇来进行讲解说明，更易于被学生理解接受。

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【关键词】高中思想政治课;科学设计问题;有效提问

问题教学法就是在课堂教学中，从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，启发学生积极思考、勇于探究、敢于提问。高中思想政治学科具有政治性、理论性、时代性较强的特点，运用问题法进行教学，科学设计问题是基础，有效提问是关键。

一、科学设计问题应遵循的原则

高中思想政治课教学中，科学的问题设计应该是能够引起学生关注、引起学生思维、引起学生认知冲突的问题。这样的问题设计应该遵循以下原则：

1.趣味性原则

高中思想政治课理论性较强，科学的问题设计应遵循趣味性原则。兴趣是最好的老师，，只有学生感兴趣，对学生有吸引力的问题，学生才会积极去思考，问题才能发挥应有的作用。高中思想政治课理论性强，时政味浓，但思想政治的内容却源于生活，因此设计问题时应尽可能回归生活，贴近生活，选择学生身边熟悉的感兴趣的例子，让枯燥的政治理论生活化，趣味化。

2.启发性原则

高中思想政治课政治性较强，科学的问题设计应遵循启发性原则。抽象的政治理论知识不能靠强行的“灌输”，问题设计应能调动学生的学习主动性，启发学生积极思维，积极探索，激发学生主动地去思考抽象的政治理论知识。根据维果斯基的“最近发展区理论”，那些和学生已有知识相联系但凭借已有知识又不能完全解决的问题（即在最近发展区的问题），才最能激发学生的认知冲突，最具有启发性。

3.开放性原则

高中思想政治学科时代性较强，要求科学设计问题时应坚持开放性原则，即问题有多种不同的或有多种可能的解答方案，这种开放性一般表现在四个方面：（1）内容的开放性，即问题所涉及的知识应当宽广，不仅限于教材;（2）角度、方式的开放性，要求教师对教学活动的处理时充分运用“变式”，对同一知识点，采取不同的角度、不同方式设计问题，使问题设计的角度新颖，方式丰富多彩;（3）答案的开放性，即在给定的条件下，答案不是唯一的，从不同的角度分析会有不同的答案;（4）对社会的开放，问题应该具有一定的现实意义，与社会生活、时事热点有密切联系。对社会开放的学习课题最容易引起学生的兴趣，可提出一些研究性学习课题。

此外，层次性原则、指向性原则、生成原则、少而精原则等等，都是我们在设计问题时应该注意的。

二、有效提问的策略

问题教学法能否实现预期的效果，关键还在于提问的策略。关于有效提问的策略，这里仅从有效提问的教学环境、问题情境的创设，提问的时机、总结反思提问几个方面来谈。

1.创设民主环境，培养问题意识。

民主平等的教学氛围是学生问题意识培养的基础。高中政治课堂里，学生的民主意识更加强烈。因此，要实现有效的提问，首先，建立平等的师生关系。教师以平等身份出现，承认学生是教学活动的主体，尊重、爱护学生，帮助学生克服害怕、紧张心理。其次，引导学生平等地审视教材，鼓励学生大胆质疑，敢于标新立异。再次，培养学生的勇气，让学生畅所欲言，充分展示自己的观点，鼓励学生从不同的角度去思考问题。最后，还应多给予学生成功的体验，增强学生思维的独立性和自我效能感。此外，教师优美准确的语言、良好的情绪、亲切的态度，都有利于课堂民主、平等、和谐的教学氛围的形成。

2.巧设问题情境，激发学生兴趣。

巧设问题情境激发学生的兴趣和思维，是有效提问的关键。如何巧设问题情境？第一，科学设计问题情境。高中思想政治课教学应贴近生活实际，问题情境的创设既要体现教材的重难点知识，又要体现学生的思想、生活和社会实际。第二，站在学生的立场上设计问题情境。以人为本，从学生的实际出发，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。第三，问题情境的创设要具有针对性和启发性。要求教师以实际情境相结合，能够激发学生观察的兴趣，能够诱导学生产生联想。

3.把握提问时机，实现有效提问。

提问是释疑解惑的重要途径，把握好提问的最佳时机，就能培养学生良好的思维品质，促进学生分析和解决问题，在有限的时间内取得最佳教学效果。首先，教师要有目的、有计划、有层次地在教学中的重点、难点、学生的兴趣点或知识的衔接处、知识易错处、学生疑难处、知识的发散处等关键处发问，步步激疑、导疑、释疑，于有疑处发问。其次，教师要能从看似一成不变的形式与内容中巧妙地提出问题，激发兴趣，即教师要善于无疑处发问。再次，教师的提问还应把握全局随机问，教师就要及时、准确地提问，把学生的注意力吸引到课堂话题中来。教师提问后，可以不要求学生立刻回答，或者看到一个问题时，不必立刻发问，让学生在静思中有所感悟、有所得，然后再质疑、解疑。

4.总结反思提问，促进能力提升

教师正确而及时地对学生的回答进行点评，可以让学生完整而准确地理解知识点，还可以增强学生的自信。评价学生的回答也是帮助学生对知识进行系统和综合的整理过程，使学生能够全面地认识和总结答案的对与错，加深对知识的掌握，使学生对知识的理解更加明晰化和深入化。因此，评价时要全面、公正，态度要诚恳、严肃认真，对的要采纳、肯定、表扬;错的要及时纠正并给予鼓励。

三、总结

科学的问题设计和有效的提问，调动了学生学习的积极性和主动性，有利于培养学生自主和积极探索的精神，提高了学生运用知识的能力和水平，既符合新课改的要求，又融入了自主、合作、探究。当然，问题设计的原则和提问的策略选择必须因时间、学科、内容、学生和老师而异，不能生搬硬套而导致教学的教条化。教学有法、教无定法、贵在得法，只有根据实际情况不断进行调整、改进和完善，才能使高中思想政治教学生动活泼、百花齐放，达到创新素质教学的目的。

【参考文献】

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[2]教育部.素质教育观念学习提要[M].北京：三联书店，2001.11

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