经管类课程论文范文
时间：2023-03-14 19:38:14
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篇1
关键词:课程建设；方法；质量管理体系
课程质量管理体系建设是高等教育质量工程的重要组成部分,各高校的经管类课程在经过多年的建设后,面临着稳定、持续地提升教学质量的问题。由于经管类课程教学质量是多种资源的集合体,因此,必须依据质量管理体系理论,开展经管类课程质量分析。在明晰该课程各种质量要素及其相互间关系的基础上,运用系统的方法构建该课程质量管理体系。
一、构建课程质量管理体系的必要性分析
经管类课程是多学科交叉的科学,即涉及宏观的政治、经济、技术等内容,又以微观经济主体行为为研究对象,具有内容广、信息量大的特点。经管类课程的教育服务质量管理水平决定着该课程的授课质量。构建经管类课程质量体系是我们稳定、持续地提升教学质量的科学方法。
1.构建课程质量管理体系是高校质量管理实践的需求
教学服务是教师和学生互动式的学习过程具有即时性的特点。从高校质量管理适用的理论方法看,目前已走出质量管理的初级阶段；5年一轮的高校的质量评估使全面质量管理理论和方法得到广泛的应用；特别是近年来高校组织质量管理体系的建立和运行已使教学服务质量有所提高,但具体执行环节要素多、部门散、运行能力不强的实际情况削弱了高校组织质量管理的有效性,迫切要求以课程为对象,研究课程教学质量管理的理论和方法。最终达到提升高校组织整体质量管理水平的目的。
2.课程质量管理体系与高校组织质量管理体系的联系
目前已有的高校质量管理体系分为全面的质量管理体系和分人才种类的质量管理体系两类:(1)全面的质量体系是以高校组织整体为研究对象而建立的,就是对“教育服务”实现过程和支持过程所形成的过程网络实施控制,通过识别与体系相关的过程,确定过程相互作用并确保过程有效运行和受控,运用“计划—实施—检查—处理”循环方法,以实现策划结果和持续改进；(2)分人才种类和层次的质量体系是以产品为对象建立的,就是对某种类人才产品质量形成全过程为基础的“教育服务”实现过程和支持过程所形成的过程网络实施控制。
我们拟建立的经管类课程质量管理体系是上述两种质量体系的具体落脚点,是组织整体和分人才种类质量管理体系的具体执行系统。课程质量管理体系是依据质量管理体系的系统、过程原则,为保证提供高质量教育服务结果,将一流教师队伍、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等资源进行等进行全面的、系统的、有效的管理子系统。与其他课程质量体系相互并列,支撑着高校质量管理体系的运行。
3.课程质量管理体系是多层次课程质量管理体系的基础
由于经管类本科生课程是硕、博课程的基础。构建的经管类本科生课程质量管理体系能稳定地提升多层次课程质量,在促进学院教学、科研等方面起到支撑作用。
综上所述,经管类课程质量管理体系指为该课程教学服务应具有技术和功能性方面内容建立的指挥和控制组织的体系,是指为实现该课程教学服务质量管理所需的组织结构、程序、过程和资源的集合。与组织整体质量体系不同,它是保证实现该课程优质教学服务质量而建立的,由任课教师组成的、按课程纵向流程设置的全过程管理的所需资源构成的系统。
二、经管类课程质量管理体系构成要素分析
以课程为对象建立的质量管理体系,便于进行影响教学质量的原因的分析,有利于措施方案的制定和落实。完备的教学流程、文件和制度,严格的监管措施等是基础；教学质量管理的自动化装备与设施、教师的全员参与以及管理人员的管理素质等是必备的资源条件。因此,分析经管类课程质量体系构成要素,找出教学资源配置、管理上的差距,便于在课程质量管理体系建设过程中有针对性地解决。
经管类课程教学服务的质量是学校系统向学生提供的一种利益,其服务产品从结果看具有无形性、非储存、提供和支付的同时性、服务对象产品的差异性等特性；从过程看具有技术性、功能性等质量特性。因此,经管类课程质量管理体系构成要素从内容分为:教学内容、课程体系、教学方法和手段、教学资源建设、教学管理等要素；从教学服务的本质可分为结果质量要素和过程质量要素。
1.经管类课程教学服务结果质量要素分析
经管类课程教学服务结果质量既教学服务的质量标准、环境条件、以及服务项目、服务时间、服务设备等是否适应和满足大学生的需要?
经管类课程教学服务结果质量表现为课堂教学和网站教学两种载体。课堂教学服务是在一定时期内综合运用多种教学资源按计划提供教学服务的综合载体,是适时性的服务；而将该课程教学资源应用现代技术手段形成的该课程网站是新颖的表现形式,更是学生自主学习的虚拟课堂。
目前支撑经管类课程结果质量的教学资源包括:教师、课程教学内容资料及其管理水平。经管类课程教学内容资料包括教学大纲、教学课件、习题库、教材、参考文献等。将课程教学资料在网络教学平台适时上传形成虚拟课堂。
2.经管类课程教学过程服务质量要素分析
教师的仪态仪表、教学态度、教学程序、教学行为是否满足学生的需要?
教师是教学资源中的重要资源,他即参与其他教学资源的准备过程,也综合运用其他教学资源完成课堂教学服务过程。开课前的准备过程、综合其他资源过程和开课过程中的使用之的过程,构成经管类课程教学过程服务全过程。其中,开课前的准备过程、综合其他资源过程是过程服务质量要素内容。
在教学资源准备过程中,例如教师能力的准备包括:教学队伍的职称、学历、年龄结构合理,教师队伍的理论与实践教学经验丰富。一方面,积极为中青年教师学习深造、攻读学位、进修培训、学术交流创造条件,引导和鼓励中青年教师参加、争取和承担教学研究、校青年基金项目、博士基金项目和纵、横向科研课题；另一方面积极为中青年教师提供了教学观摩的机会和条件,定期组织开展教学法活动,研讨教材建设、教学内容、教学大纲、教学方法和考试方法的改革与创新,分析所承担的课程在人才培养模式和整个教学体系中的定位与作用,论证本课程与其他课程的交差与衔接,正确处理网络、多媒体等现代教育技术的灵活应用及其与传统教学方法的关系等。该阶段是保证教学服务结果质量的基础,其质量特性表现为教学资源齐备。
教学资源综合过程,是将教师、教学资料、地点等资源按教学纲要形成拟开课程的教学进度计划表,其质量表现多个教学课程任务,要达到就某一课程看要求各种资源关系明确、比例适当。该阶段是保证服务结果质量的关键环节。
综上所述,课程教学服务结果质量及其教学过程服务质量是互相作用、相互支撑的关系。过程服务两个过程的质量是教学资源使用过程顺利实施的基础保证。因此,系统地、综合运用教学资源,开展教学活动,使其课堂教学、网络教学及时、准确、流畅是科学有效的方法。
三、确定构建经管类课程质量管理体系的方法
针对目前高校课程建设工作中存在的系统管理意识不强、过程管理能力薄弱、工作接口缺少明确规定和控制机制等问题。本文在前两节系统地分析产生质量问题的各种因素基础上,提出建立经管类课程质量体系的原则和方法,应用其可提升课程教学管理水平,并支承高校组织质量体系的运行和发展。
经管类课程建设工作中存在的各种问题和高校提供教育服务的特殊性,都要求认真研究高等教育服务质量形成的过程、规律和管理方法,制定解决各种经管类课程建设问题的措施,并持续地进行质量控制。以教师的教学方式与时俱进、创新的同时将课程建设与现代学习方式联系起来,采用多种教学方式相结合,充分调动学生学习积极性,为学生营造一个内容丰富、形式多样、轻松愉悦的开放式学习环境。因此,经管类课程课程质量体系建设的原则方法是规范化和制度化、系统综合性、树状网路化。
1.经管类课程教学文件的规范化和制度化
遵循课程建设评价标准,应用PDCA循环方法在逐项分析后,制定该课程质量提升方案。形成经管类课程教学资源的规范化文件和主讲教师培养的制度化文件。既包括教学资源的规范化,又包括主讲教师培养流程制度化。
(1)课经管类课教学资源的规范化。经管类课程的教学大纲、教学日历、教案、教学课件、习题库、教材、参考文献等教学资料经过多次完善,走过了从初级质量向高级的研磨,并在经管类课程网络教学平台上适时公布。
(2)经管类课程主讲教师培养流程制度化。经管类课程教学是多种教学资源质量的综合,其中人力资源是关键因素。凡进入经管类课程建设小组的主讲教师需经过培训。其流程包括:①参加学校组织的岗前培训；②为青年教师指定教学导师；③帮助青年教师制定具体的培养发展计划；④全面熟悉各教学环节；⑤进行开课前验收试讲；⑥助课；⑦独立开课；⑧质量跟踪,培养提高。
2.经管类课程质量要素的系统化
课程教学服务质量体系是一个把与成果质量有关的组织结构、过程和资源等组织起来的有机整体,强调系统性和协调性。其理论核心是质量控制过程。即对形成最终成果的全过程实施过程控制,对影响质量的各个环节进行监测、纠错、反馈、修正,以保证每一过程质量在严格的监控之下运行。这种管理方式既构建起高校内部机构之间职责明确、相互联系和沟通的网络式管理模式,又通过对于人才产品质量形成的每个环节质量管理程序和要求的规范,达到合理地配置资源、协调生产关系、实行有效监督、建立反馈和持续改进其质量的目的。
质量体系既是一种理念、原则,又是一种管理方法。我国的大众化人才培养的系统化、科学化、规范化的质量管理,课程教学服务质量体系满足大众化教育的目标和实现目标的手段。提供优质教学服务。
3.经管类课程质量因素之间树状网路化统的观念,找出各功能间的内在关系,摸清该经管类课程的所有功能,并表明该活动对象的最终目的和实现该目的的全部手段,功能系统如图1所示。
四、结束语
本文通过经管类课程质量体系构建方法研究,明确了构建经管类课程质量体系是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分,其目的是推进教育创新,深化教学改革,为学生提供优质的教学资源,提高教学质量,提升毕业生的竞争力。特别是在对经管类课程质量体系的组成要素分析的基础上,就建设一优质的教师队伍、教学方法、教材、教学管理制度等提出了理论方法支持等,经管类课程质量体系创建是质量管理里理论在教学服务的实践应用,正是高等教育服务的质量管理理论提升和发展。
参考文献
[1]何茂勋.ISO9000质量管理模式及其在高等教育质量管理中的运用[J].高教论坛,2004,2:56～59
篇2
（滁州学院 经济与管理学院，安徽 滁州 239000）
摘 要：实践教学是应用型本科教育中的重要环节.然而，在目前大部分地方应用型经管类专业实践教学效果并没的达到预期目标，很难满足应用型人才的培养要求，所以急需构建适用于地方应用型本科高校经管类专业实践教学体系.首先分析了经管类实践教学体系的必要性，指出地方应用型本科高校经管类实践存在的问题，构建了地方应用型本科高校经管类专业实践教学体系，并提出了相应的保障措施.
关键词 ：应用型本科；实践教学体系；保障措施
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）07-0218-03
基金项目：安徽省省级教研一般项目（2013jyxm231）
近年来，随着我国高等教育的快速发展，我国高等教育逐步进入大众化阶段，但是庞大的就业大军并未填补人才缺口.高校毕业生是“就业难”，用人单位是“求贤若渴”，经管类专业的学生更是如此，为什么会产生这种倒挂现象呢？究其原因，最主要的是理论和实践脱节，因此，应用型本科工商管理类专业要培养社会所需要的人才，就必须加强实践教学体系的建设.
1 构建地方应用型本科高校经管类专业实践教学体系的必要性
地方应用型本科指以应用型为办学定位的本科高校，学生在本科教育结束后，能够成为理论指导实践、改造客观世界、服务于地方经济发展的专业人才.它不同于研究型和学术型人才，也不同于职业技术学校培养出来的技工.它是在基本理论知识学习的基础上，侧重对学生应用专业理论知识指导实践工作能力的培养.经济管理类专业的毕业生绝大多数将直接进入工商企业生产或经营第一线从事基层经营管理实践工作，所以对经济管理类专业“应用型”的培养尤为重要.大多数经管类应用型本科人才培养目标都强调突出应用性和操作性，具体定位是“培养具有在生产或经营第一线从事实际经营管理工作所需的知识、能力、素质的管理应用型人才”.
应用型本科院校要达到培养的目标，必须通过实践教学来实现.实践教学是培养学生实践能力、创新精神和综合素质的重要教学环节.实践教学不仅强化学生专业知识、锻炼操作技能，培养其分析问题和解决问题的能力，而且能对学生的思维方式产生极大的影响，从而培养他们的创新意识和创新精神，提高他们的综合素质.实践教学是培养应用型本科人才极为重要的教学环节.有效落实实践教学，构建相对完整、科学合理的实践教学体系，是应用型本科院校专业的课程设置目标和人才培养目标有效实现的根本要求.
2 地方应用型本科高校经管类专业实践教学体系构建的现状及问题分析
虽然实践性教学对新建应用型本科高校经管类人才的培养非常重要，但是受传统教育思想的影响，“重理论！轻实践”的现象依然比较严重，甚至许多新建本科院校在办学实践中完全参照传统本科来构建自身的实践教学体系.作者对安徽省几所新建本科高校经管类专业实践教学调研发现，在实践教学体系的构建中，普遍存在以下的问题：
2.1 理论教学时数总量偏大，实践教学时数少
在所调研的几所新建应用型本科高校经管类专业教学体系中，与传统本科相比，确实增加了一定的实训内容和课时，但其实践教学与理论教学的课时比例与传统本科基本一致，理论教学学时与实践教学学时的比例大致为4：10，对某新建本科院校各专业的实践教学，以下以共同开设的财务管理专业为例.
2.2 实践教学依附于理论教学，没有完善的实践教学体系
在应用型本科高校经管类专业教学计划中，都有独立而完善的理论教学体系，实践教学虽然明确了实验、实践、社会实践、专业实习、课程实习和毕业设计等教学环节，有了一定的实践教学体系的形式结构.但实质上实践教学体系的内容结构却缺乏有机的关联性，教学内容大多依附于理论教学体系上，缺乏实践教学自身体系系统性.
2.3 实践教学环节与企业完全脱节
众所周知，经管类专业是一个专业性强、实践能力要求较高的专业.比如国际贸易专业，涉及金融、贸易、政策、法律等诸多领域问题，单纯依靠课堂理论教学是远远不够的，虽然很多高校国际贸易专业开设了一些相关的实验课程，但基本上都停留在软件操作，忽略了教学内容和环境与生产实际的结合，难以适应广大企业用人要求.很多高校也认识到该问题，建立一些校外实践教学基地，但是外贸企业接纳学生实习的名额和时间有限，很难落到实处.甚至有些实践教学基地仅是挂个牌子，或者安排一些参观和考察活动，学生根木无法深入实践活动.
2.4 课内实践教学与课外实践教学没有有机融合
很多应用型本科高校都通过学生社团组织一些内容丰富，形式多样的课外活动开展第二课堂，但是这些课外活动与所学专业联系的并不多，对学生实践技能的培养作用有限.对于学生知识综合运用能力、实践能力、创新创业能力和素质的帮助不大.当然有些较好的活动，比如企业经营竞赛、会计综合技能比赛、国际贸易模拟大赛、大学生创新计划项目、开放性实验等，但是参与的人数占比不高，受益面较小.
究其上述问题原因，可归纳为以下几个方面：一是缺少应用型本科的办学经验，很多内容还在探索之中，对实践教学在应用型人才培养中的重要作用认识不足，没有将实践教学与理论教学放在同样重要的位置上，让传统教育观念的影响，仍然“重理论，轻实践”，使得理论与实践并重的人才培养目标没有落到实处.二是虽然有些应用型本科高校已经认识到经管类专业的实践教学在应用型人才培养中的作用，但是还没有形成一个系统化实践教学体系.三是企业对接收学生实习实践热情不高，学校还没建立与企业良性循环的机制，而且国家在实践教学方面政策支持与保障力度不够，激发不了企业的积极性.
3 地方应用型本科高校经管类专业实践教学体系的构建
3.1 总体思路
构建应用型本科管理类专业实践教学体系的总体思路可以考虑以下方面.
（1）建立“实验、实训、实习、毕业论文（或毕业设计）”四位一体的实践教学体系，构建系统化的实践教学平台.形成由“课程实验、综合实训、毕业实习、毕业论文（或毕业设计）”四个环节为一体的实践教学体系，丰富实践教学的形式.
（2）在建立实践教学体系时，应既注意课程、专业的独立性，同时又要考虑各课程之间的连续性，各专业之间的关联性，充分整合资源，搭建跨专业综合实训平台.
（3）增加设计性、综合性实验与创新性实验课程在教学计划中的比重，加强综合课程实验、设计性实验、自主性实验、创新性实验的教学.
（4）课内和课外相结合，充分利用学生社团组织开展一些有目的、有计划的与学科专业相结合实践活动，作为课内实践的一个重要补充.
（5）尝试建设开放型实验室，为学生提供一个持续进行实践能力训练的平台.
（6）建立广泛的校外实践教学基地，让学生在校期间能够接触多种类型的组织，缩短学校与社会的差距.
3.2 应用型本科管理类专业实践教学体系构建
针对前面所分析的地方应用型本科高校经管类专业实践教学存在的问题，以提高教学质量为目的，特构建如下符合地方应用型本科高校人才培养目标的实践教学体系.
（1）实验环节：主要通过一些验证性、理解性、体验性、探索性、研究性实验，使学生实现知识的意义建构，增强自身能力，提高自身素质.其中单项实验侧重培养与提高学生对单一知识点的领悟能力、探究能力、运用能力；综合实验侧重培养与提高学生对同一课程的不同知识点，或同一专业的不同课程，或同一学科的不同专业，或跨学科的知识整合能力和综合运用能力.
（2）实训环节：培养与提高学生的基本技能、专业技能和综合技能.其中基本技能侧重培养学生沟通交流的技能、计算机应用技能、信息资料收集与处理技能、团队合作技能；专业技能侧重培养学生主修专业的特殊技能，主要包括业务处理技能与专业软件操作技能；综合技能侧重培养学生掌握的进行主修专业与相关专业的综合业务处理技能，主要包括综合业务处理技能与综合业务软件操作技能.
（3）实习环节：这一环节可通过校内的仿真实验中心和校内学生创新和创业基地、校外实习基地来实现，让学生在仿真或真实的、复杂的、动态的环境中进行实战训练.让学生在真实的环境中进一步熟悉企业的业务流程和运营规则，提升综合应用能力.校内仿真实验中心，针对不同专业开设一些.
（4）毕业论文（或毕业设计）环节：毕业论文或毕业设计是学生四年本科学习成效的综合结晶，也是其知识、能力、素质的集中展现.这个环节应该鼓励同学结合在实习中发现的问题进行透彻的分析、论证，并提出自己的见解.解决在以往本科论文的无的放矢和大篇抄袭现象.
4 实践教学的保障措施
实践教学支撑保障体系要求具有一定生产、管理经验的“双师型”或“双师”素质教师为主体的师资队伍，较完备、先进的技术设备和仿真性的实践教学环境以及良好的学习环境三个重要条件.
4.1 加强实践教学师资队伍建设
经管类实践教学教师专业技能和素质的提高至关重要.只有教师专业技能和动手能力提高了，才能更好地指导学生，促进学生实践能力的提高.目前，应用型本科高校经管类专业教师大多数缺少在企业工作锻炼的经历，专业技能、动手能力相对较薄弱，与培养应用型人才的要求存在一定差距.为此，学校首先要着力抓好教师的培训工作，提高“双师型”教师比例，要分期分批选送有关经管类专业课教师参加国家、省、市组织的各类专业知识、专业技能培训；同时，学校要出台相应的鼓励政策，鼓励教师参加职业技能鉴定或考取资格证书，以提升教师的专业水平和能力.其次，学校要发挥自身优势，利用寒、暑假，组织教师到企业，上机操作培训，以提升教师的操作技能和动手能力；再次，学校要根据教师的专业结构情况，对缺乏专业实践锻炼的教师，分期分批组织他们到到企业生产一线学习实践或挂职锻炼，熟悉了解企业生产流程，学习掌握企业管理的实战经验.以提高技能，充实教学；同时，学校要聘请合作企业的管理人员到校兼职上课或指导学生实习，促进实践教学的顺利推进.
4.2 加强校企合作，建立互利双赢
在市场体制环境下，要建立长期的、可持续发展的校企合作关系，真正实现产教结合、互利双赢，关键在于创建一种的良性运行机制.一是探索和建立互利双赢的利益驱动机制.在市场经济条件下，利益机制是推动校企合作发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带.校企合作的利益主要体现在：学校能为企业培养技能型人才和高素质员工，为企业解决人才的需求；学校可以为企业提供管理咨询、技术服务、员工培训.企业能为学校学生实习提供实训条件，提供真实的生产教育环境，使学校了解和把握企业最新人才需求状况，及时调整专业设置和人才培养目标，以实现学生职业能力与企为业岗位要求的“零距离”对接；企业可以为学校提学研项目.二是探索和建立校企合作的保障机制.学校应成立专门的管理机构，统一协调解决校企合作过程中遇到的困难和问题；学校工学结合、校企合作科研课题的研究，要吸收合作企业的领导及相关人员参与，增强科研工作的针对性和实效性；学校要逐步建立和完善符合“校企合作、工学结合”要求的教学管理制度和激励考核制度以及相应的反馈体系，确保校企合作的有序推进.此外，还可以探索学校投入部分资金到企业，将实习实基地建设在企业，既可以解决学生的顶岗实习，又能从企业利润中获取一定收益，达到互利双赢的目的.
4.3 加强校内实践教学场所的建设，充分利用校内实践教学资源
依据经管类专业的实践教学需要，全面规划，逐步实施.首先利用校园网搭建起经管类专业网上实践教学平台，通过该平台教师实践与实验教学资源，学生申请开放实验、登录到模拟软件进行操作训练来完成知识的建构和能力的提高；其次是加大校内综合实验室和仿真模拟实验室的建设，进行实验室建设时要统筹规划，考虑前瞻性和持续性，使实验室建设与学科专业建设、课程建设相匹配.在功能上设备购置等方面注意专业和技术发展的方向，防止刚建设好就落后.还要优化配置、高效利用和资源共享，尽可能使一个实验室能够承担不同专业、不同课程的实验教学任务.再次，要扩大开放实验力度，根据学生兴趣开设实验项目，不仅可以调动学生的主动性和积极性，还可以提升学生的团队协作能力和科研能力.比如：在经管类专业开设企业经营沙盘模拟开放实验，让学生通过参与、体验企业的经营过程，并和其他小组之间经营对抗，既培养了学生分析和解决问题的能力，又培养了学生在各种复杂多变的经营形势下进行决策的能力，从而实现教学由传授知识向培养能力和创新思维的递进发展.
参考文献：
（1）卞钰.新建应用型本科高校实践教学研究[D].南京师范大学，2011.
（2）孙忠才.应用型本科院校工商管理专业实践教学研究[J].吉林农业科技学院学报，2010（2）.
（3）戴雯.应用型本科院校管理类专业实践教学体系的构建研究[J].实验室科学，2011（6）.
（4）洪燕云，谢忠秋.应用型本科院校工商管理类专业实践教学体系的构建与实施[J].江苏技术师范学院学报，2006（5）.
（5）邱晖，杜忠连.应用型本科高校经管类专业立体化实践教学体系构建研究[J].哈尔滨学院学报，2014（11）.
（6）文亚青.应用型本科高校经管类实践教学模式创新研究[J].全国商情，2010（9）.
篇3
【关键词】理念 方法 改革
一、完善经管类本科生教育体制
（一）教育理念的转变。近年，高校培养出的人才与市场需求的差异日益凸显，许多大学只顾招生，并按传统模式培养，最终导致的结果就是用人组织招不到合适人才，毕业生找不到理想工作的现象。所以高校对经管类本科生教育理念的改变首先要转向以市场为导向，以就业为根本，根据社会需求和学校实际找准定位，探索经管类本科生培养的可持续发展战略，将经管类毕业生就业率作为办学水平的重要衡量指标。同时，根据就业形势及国家政策将培养重心下移，面向基层。
（二）教学方法的转变。要对经管类本科生的学习方法进行必要的培养，营造适合经管类本科生培养目标的学习氛围。如案例教学、实验教学、互动启发式教学等。进行案例教学时，要以本土化为基本原则。管理学源于美国，其他发达国家在借鉴管理学时，都是在立足本国，根据本国实际情况修订后形成的适应本国经济发展的管理模式。
（三）调整招生规模、课程体系和课程内容改革。学校作为经管类人才的培养方，在经管类毕业生就业过程中的作用至关重要。高等学校招生规模和学生培养质量直接决定着经管类毕业生的就业状况。随着高校扩招的洪流，高校在经管类招生、培养、就业等一系列工作中出现很多亟待解决的问题。如何根据社会发展变化和用人组织需求调整经管类招生规模，是高等学校必须面临和解决的问题。因此，高等学校应主动根据就业市场需求，根据学校实际情况，在提前进行人才需求预测的前提下，进行经管类本科生招生规模的调整。以保证在有限的教学资源条件下，所招学生均能接受到高质量的专业培养。
二、优化经管类教师团队
（一）聘请有经验的人士到高校任教。经济与管理是实践性很强的应用型学科，其专业教师不仅要具备较高的管理理论素养和科学研究水平，还应该拥有丰富的企业管理实践经验。经管类应该着眼理论与实践科学结合，综合能力强的师资队伍建设。引进教师时，要注意与现有教师的互补性。
（二）加强在校教师的实践能力培养对于在校且没有经济与管理工作实践经验的教师，学校可提供其更多的与经济与管理实际工作接触的机会，如与企业合作、考察，利用假期或特定时间进行实践，或到企业就职一年以上。深入了解企业一整年的管理周期和各项工作以及工作挑战点，还可观察到某一时期内，其决策会受到哪些因素的影响，实际结果与预期的差异等。这对培养学生的应用能力将大有裨益。
三、整合学生实习实践资源
（一）增强校企合作。加强学校与实习接收单位的合作，发挥学校的理论优势，为实习单位解决实际问题，如营销策划、企业员工培训、管理咨询等。应该尝试把学生专业实习与教师科研相结合，把教师指导和企业咨询结既可以改善实习接收单位的经营管理水平，又可以提高其经济效益，还能更好地调动教师指导的积极性。
（二）鼓励学生自己寻找实习资源，并制定相应奖励政策，充分做好实习动员工作，让学生认识到实习的重要性、提高主动参与实习的积极性。也要如实告知学生他们将面临的艰苦和挑战，鼓励他们勇于克服困难，帮助学生做好思想准备。同时，为他们提供解决困难的办法和建议，教会他们自我保护，为学生提供必要的选择实习岗位的参谋意见。在学校提供的实习资源不足以满足实习需求的条件下，鼓励学生借助亲戚朋友等人际资源或自己寻找实习资源。既可帮助解决学校实习资源短缺的问题，又能达到提高学生实践能力、培养勇于尝试、勇于挑战的精神。学校制定相应的奖励政策如颁发荣誉证书、给予一定的经费支持等。
四、培养学生学习、实践、就业意识
（一）建立以就业能力、实践能力为导向的经济与管理教育体系。在高等教育从精英教育转为大众教育的今天变得尤为重要。经济与管理教育应该以学生的就业能力和实践能力作为人才培养的重要目标，使学生在学校期间学到实用知识和技能，同时注重学生职业生涯规划与就业技巧的指导。
（二）加强学生的职业素养的教育、引导大学生树立正确的竞争意识、熟悉相关法律和政策。大学生应当根据社会的要求，综合自己的特质，建立合理的知识结构，加强能力素质的培养，为今后适应市场需求打下坚实基础。职业素养的教育应当纳入经管类本科生的培养计划中，创造职业素养培养氛围，不断加强学生敬业守纪、团队协作和诚信等职业素养。培养学生正确的职业价值观、良好心态终身学习的意识。
五、结语
在当今中国的经济形势下，本科毕业生的就业问题己是高度关注的社会问题。经管类本科毕业生的就业问题也开始显现且日益凸显。在这个时代背景下，针对经管类本科生实践能力的研究具有十分重要的意义。本研究根据目前工商管理类毕业生面临的各种困境：就业难、就业后薪酬偏低、难以适应工作环境、难以胜任工作任务、以及职业发展瓶颈等现象。对用人组织和已入职的毕业生进行深入调查研究，对调研结果进行有效分析，把握问题的关键，提出经管类学生在就业能力和实践能力培养方面的改进对策和建议，以期能有效改善或解决我国高校在培养经管类学生就业能力和实践能力方面存在的挑战和问题，有效提升经管类的素质和技能，提高核心竞争力，改善就业窘境和职业生涯发展瓶颈。
参考文献：
[1]余霞.高校大学毕业生就业的现状及对策研究[D].中国优秀博硕士学位论文全文数据库 （硕士）.2006，（01）.
篇4
随着我国农村经济的发展，我国基本上已经进入了以城带乡、以工促农的阶段，国家正在重点进行传统农业的改造，走中国特色的现代化农业的重要时期，形成破除城乡二元结构和城乡一体化发展的关键时刻。而我国的农业经济管理专业是为促进农业与农村经济发展的目标下建立的，为服务三农为己任。
二、农业经济管理人才培养存在的问题
（一）农业经济管理的人才培养特色不鲜明
我国的农业经济管理专业是为促进农业与农村经济发展的目标下建立的，为服务三农为己任。当前我国处于改造传统农业和建设农业现代化的发展阶段，但是农业经济管理专业还不能与当前农业和农村经济发展目标相匹配，如课程内容陈旧，课程结构体系未与农业现代化相调整。在各个大中院校中，人才培养目标趋同，农业经济管理缺乏学校特色和专业特色，毕业生的知识结构类似，技能特长与现代农业发展和需求相距较大。
（二）轻实践重理论
另一方面在农业经济管理专业中还存在着“轻实践、重理论”的教育理念，最明显的就是农业试验课程只是理论课程的从属地位，另一方面农业经管类专业的实习基地少，实践教学难落实，如生产实习、社会实践和生产劳动等难以有效落实。在农业经济管理专业的设置中毕业实习一般设置在最后一期，学生忙于择业求职，导致实习内容流于形式，实习论文缺乏实地调查，实习报告参差不齐，缺乏严谨、规范的实践教学和实习监督，造成学生难以掌握农业的专业技能和实际动手能力，无法掌握农业经济管理的基本方法，也不利于培养农业经管类专业学生的独立思考和解决问题的能力。
（三）毕业生竞争力不强
在农业的大中院校培养出的农业经管类毕业生竞争力不强，主要表现在一些学生自身缺乏爱农、兴农和强农的责任感和使命感，再加上学生家长对学生就业意愿的影响力，更使得他们不愿意从事涉农领域。在学校方面，缺乏对学生进行引导正确的就业和从业观念，也使得农业经管类专业的就业率在各专业的排名靠后，就业率低下和毕业生整体素质不高反过来也影响了招生质量，形成了农业专业招生和毕业的恶性循环。
三、农业经济管理专业要创新人才培养模式
（一）重新定位培养目标
农业的大中院校应该根据自身的学科优势和所处区域优势，并结合社会市场需求和学生就业期望，突出高校的自身农业特色和人才培养的特点。如浙江大学的农业经济管理重点是培养熟悉食品国际商务流程、具有全球视野、食品企业运作管理的高级涉农商务人才。除了学校角度的人才培养目标的创新，还要专业层面和专业内容两个方面的创新和重新定位培养目标。在农业专业层面上制定针对传统农业、新兴农业、农业应用和农业经济管理的基础理论等方面的培养目标，不断适应社会发展的需要。在农业专业内容上制定各类课程的培养目标，农业经济管理的课程体系、内容设计和培养方案都要适应农业发展和社会需要的要求。在学校、专业、课程这三个层次的农业经管类人才的培养目标相辅相成，无论哪个层面，都能够顺应农业现代化发展的需要，不仅掌握社会、人文、农村经济、农业管理知识，将理论与实践相结合，还能够运用先进的农业管理理念解决和发现农业问题，独到的创新能力和思维方式去服务和建设“三农”，成为农业现代化的推动者和农业方面的高素质复合型人才。
（二）不断优化课程体系
在农业经济管理专业培养模式中，要从整体上对农业经理管理的专业课程进行改革优化。坚持农业经济管理专业的实用化、综合化、精简化、多样化，使得学生的知识结构更完整。一是注重农业科技与生物技术、经济管理的有机结合，注重多学科间的知识交叉，将农业经济和社会发展的最新研究成果不断渗透到农业课程中；二是合理安排基础课程、专业课程和农业公共课程的比例，在扩大学生农业专业的知识面的基础上，也要避免课程内容的重复、交叉和脱节的情况；三是加强农业经管类的核心课程建设，不断凝练和更新农业课程内容，增设能够提升学生创新能力的课程，精简教学内容，在核心课程上增加学分占比。
（三）完善教学方法
大学生最佳职业生涯规划的时间是第一学年，而不是像很多大中院校第二学年或者第三学年学生自行选择专业的方向，因此应尽早为学生创造选择适合自身的发展模式。在第一学年的下学期就开始让学生自主选择专业方向，如农业经营与管理，农村发展与管理、农村经济产业化等农业经管类的专业方向，并整合专业课程体系，激发学生主动学习，满足学生职业发展的需要。在教学过程中，一是根据学生自身知识、能力和素质的特点，适当增加案例、分组讨论，改变单一的教授方式，鼓励学生主动参与教学中，引导学生独立思考，在分组讨论中形成师生互动的氛围，激发学生创新思维和探索意识。二是，定期邀请校内外专家、学者开展讲座，并加强与农业企事业单位的合作，提高实习基地的质量，增加学生实践调研的机会，将农业经济管理的理论知识运用于社会实践，加强学生创新能力的提升。
（四）强化实践教学
对于农业经管类的学生而言，实践能力是培养学生创新能力、独立思考能力、解决问题能力和理论应用实践的有效途径之一。一是创新开展“班村共建”模式的第二课堂，农业经管专业的学生与基层组织的村级对接，学生科担任村主任助理，为村委推广农业技术、扩展农村产品销售、筹建农村网站等多种形式开展社会实践，逐步使得学生爱农、并愿意扎根农村，培养强农意识的有效途径，也从很大程度上加强了学生实践能力，使得他们发挥一技之长，在农村事务中也注入了新鲜血液。二是可适时开展农业科技的学术竞赛，通过对农业专业课程设计实践教学内容，强化实践教学的效果，任课教师引导学生参与社会调查报告、创业设计大赛、农业管理论文比赛、农业技术科研立项等活动，在实践和竞赛活动中强化农业理论知识和合作意识，发挥学生高效积极性和创造性。
作者:张永康 单位:铜仁职业技术学院经济与管理学院
参考文献:
[1]郊翔宇，崔宁波，庞金波.农业高校农林经济管理专业本科人才培养模式创新探讨[M].东北农业大学学报(社会科学版)，2009.10(5).
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关键词：经管类专业；创新型；应用人才
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）02-0087-02
随着我国经济增长速度放缓，经济增长方式急需转变，各级各类教育开始探讨人才培养模式。“国家中长期教育改革和发展规划纲要”中明确提出“改革创新人才培养体制”，把创新能力和应用能力的培养提高到前所未有的高度。教育部已于2015年实施了一批改革人才培养模式的试点地区和学校，引导一批非研究型地方院校向应用技术型转型。在此背景下，研究地方院校经管类专业创新型应用人才培养模式具有重要的现实意义。
一、地方院校经管类专业创新型应用人才培养的主要障碍
（一）培养目标不明确
人才培养目标是人才培养的出发点和归宿。尽管目前很多经管专业把人才培养目标确定为培养创新型应用人才，然而究竟具备什么样的创新意识和应用能力水平才算创新型应用人才，学校自己也含糊不清。在实际的人才培养中，重理论科学传授轻实践应用的传统教育思想仍普遍存在。对学生学习效果的考核通常采用传统的闭卷考试方式，考试内容以客观题为主，主要考查学生课本知识的掌握程度，缺乏体现学生运用所学知识解决实际问题能力的考核，更谈不上学生创新能力的考核，从而对学生的评价不够全面。
（二）课程体系设置不合理
在“大众创业，万众创新”的时代背景下，地方院校经管专业的课程体系设置跟不上时代对创新型应用人才的需求。一是课程体系缺乏应用性特色。现有的实践教学课程体系设置基本上照抄部委或重点本科院校的人才培养模式，在借鉴过程中没有结合自身的基础和条件，也没有考虑自身办学特色，从而导致课程结构体系的设置与人才培养模式的不匹配。二是在具体教学内容的安排上缺乏实践教学。理论课时较多，实践课时偏少，仅有的几次模拟实训、学位见习和毕业实习均因掌握的实践资源少或分散进行而流于形式，走马观花，学生没有进行实际操作，实践能力得不到提升。
（三）实践教学相对薄弱
知识来源于实践，能力来自于实践。实践教学是提高学生综合素质、培养学生创新精神与应用能力的必由之路。我国大多数经管专业已逐步重视实践教学，但由于经费、管理、考核等实际问题而停留在意识层面，并没有真正应用于实际。一是实践教学资金投入不足，必备的实践教学资源和设备缺乏；二是实践教学管理不完善，没有严格的监督体制，评价体系不明确，考核办法不规范。
（四）双师型教师不足
当前，许多地方院校的经管类专业缺乏有效实施人才培养所需的师资，师资力量相对薄弱，结构不合理，出现年轻教师偏多、高学历教师较多、双师型教师比例偏低等现象。经管类绝大多数教师基本上从校门到校门、从书本到书本，没有实际从业经验或实践培训经历，缺乏与企业技术人员进行深入沟通与接触，虽然他们具有较高的专业理论知识，但是没有到企业进行具体实践，缺乏实际操作经验。
二、国外院校创新型应用人才的培养模式及其对我国的启示
（一）国外创新型应用人才培养模式
1.德国“双元制”人才培养模式。所谓双元，指学校和企业是职业培训的两个场所，学校传授与职业有关的知识，企业培训职业技能。“双元制”人才培养模式按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训，由企业和学校共同担负培养，是一种校企合作共建的办学制度。
2.澳大利亚TAFE模式。TAFE是Technical And Further Education的缩写，指技术教育与培训，它提供的课程大多是教育决策单位和工商企业界共同设计的，以培养能力为核心，以提高就业为导向，能够提供学生未来就业所需要的知识与技能。TAFE采用小班制，平均每班15―30名学生，教学方法常采取讨论学习方式，教学内容是实践工作和课堂教学相结合。
3.英国“工读交替”模式。英国的“工读交替”模式是一种“理论―实践―理论”的人才培养模式，也称“三明治”模式。学生一年级在校学习专业基础课；二年级学习专业方向基础课；三年级到企业进行实习，加强学生的实践能力培养；四年级再返回学校学习专业方向课程，完成毕业设计。该模式通过学校理论课程学习和企业实践学习相互轮替的方式实现以职业素质、综合应用能力为主的人才培养目标。
（二）国外创新型应用人才培养模型对我国的启示
国外发达国家已逐步形成了独具特色的创新型应用人才培养模式，为我国地方院校创新型应用人才培养模型的研究提供了重要的启示。一是重视教师科W研究与学生科技创新活动之间的结合。鼓励学生参与科学研究，教师的讨论与交流。二是注重课堂理论知识传授和校外企业见习相结合。课堂教学中，利用最新的教学手段和工具，课堂之外引导学生关注模拟实训锻炼及校外见习、实习实践，为学生开拓“学思结合，学用结合”渠道。三是重视学生实际能力的培养，开展社会实践活动与社会需求相结合。
三、地方院校经管类专业创新型应用人才培养模式框架构建
经管类专业人才培养过程中呈现了一系列不利于有效实施创新型应用人才培养的障碍，需打破传统培养思想，突破现有培养瓶颈，构建以“创新”为特征，以“应用”为目标的“1244”人才培养模式。具体地讲是一体两翼、四模块、四平台，以创新型应用人才为目标，以教学为载体，以能力培养模块为核心，以平台建设为依托。其结构如图1所示。
（一）一体两翼
“一体两翼”是指创新型应用人才培养为主体、理论教学和实践教学为两翼。其中，创新型应用人才培养是目标，理论教学和实践教学是人才培养的途径，理论教学包含基础理论学习、专业理论学习和前沿理论学习，实践教学包括基本实验技能训练阶段、专业基本能力和操作技能培养、专业综合能力和创新能力培养，它们有机结合、相互衔接。
图1 经管类创新型应用人才“1244”培养模式
（二）四模块
“四模块”是指经管类创新型应用人才培养的内容模块，也是人才培养的核心。四模块的设计遵循人才培养的一般规律，紧密衔接、分层递进，共同构成系统化的人才培养内容体系。（1）综合素质培养模块。主要培养学生的基本素质和基本技能，课程设置含军事训练、生产劳动、计算机基本操作能力、外语听说读写应用能力、口才辩论和演讲等。（2）专业能力培养模块。主要培养学生经管类专业基础和基本技能，含经管类专业基础知识、财经写作、社会调查分析、应用统计软件的使用、网页制作与处理等。（3）综合应用能力培养模块。主要培养学生实践能力和运用能力，含专业课程实验、课程论文、毕业论文、ERP综合模拟实训、见习、毕业实习、职业（岗位）技能竞赛等。（4）创新能力培养模块。主要培养学生的创新、创业能力，包括科技发明设计、创业模拟运营、创业设计大赛、学科（专业）竞赛活动等。
（三）四平台
“四平台”是创新型应用人才培养的保障，也是人才培养的依托。（1）校内知识创新平台。主要培养学生实践精神与科学研究精神，包括学生创办的创新社团、学生申请的创新课题、学生参加教师科研、创新方案设计大赛、暑期“三下乡”活动等。（2）校内大学生的创业平台。主要鼓励在校大学生的创业实践，该平台是经管类创新型应用人才“试验田”，经过该“试验田”培育出来的“准老板”、“准职业经理人”，将来极可能发展成为商界精英。（3）开放性实践教学平台。主要提升学生的实践创新能力，包括经管类实验室、校办企业、教师创办的研究所或咨询公司等。（4）产学研合作平台。用于检验其实践创新能力，主要指在生产、科研、教学等方面开展的多层次校企合作平台。
参考文献：
[1] 张美丽，杨健全.国内外应用型本科经管类人才培养模式比较[J].现代商贸工业，2014，（12）：95-96.
[2] 莫旋，何青.地方高校管类专业本科应用型人才培养模式探讨[J].特区经济，2016，（3）：173-174.
篇6
【关键词】经管专业 双创 人才 现状 培养模式
一、当前经管专业“双创”人才教育现状
首先，对创新和创业教育重要性的认识尚未真正到位。随着高等教育的发展，创新和创业教育越来越受到关注，但创新和创业教育尚未变成高校师生员工的共同行动，原因是管、教、学三方的认识尚未真正到位，创新创业教育自然难以开展。其次，“双创型”人才培养模式没有得到根本性的确立。多年来，创新和创业逐渐成为人才培养目标的重要指标，各种政策、制度和措施在不断的出台，但人才培养模式仍没有得到根本性转变。一是各种政策、制度和措施没有形成一个系统的体系，而只是在传统培养模式基础上的局部修正和补充;二是形式重于实质，在“双创型”人才培养中没有起到很大的作用。第三，创新创业教育缺乏强有力的目标导向。尽管社会普遍关注创新创业教育，但由于缺乏目标导向，创新创业教育并没有得到真正的落实。一是长期以来创新创业教育还没有真正纳入教师教学工作业绩考核范围，在教师岗位聘任、职称晋升等待遇上还没有和创新创业教育挂钩。至于学生方面，传统单一价值评判模式的考核制度和考核方法依然在教学领域保持着轨道惯性，成为实施素质教育、培养“双创型”人才的“瓶颈”，阻碍着人才能力和素质的提高。第四，创新和创业教育缺乏合格的师资。经过多年的努力，现在高校的师资在知识更新和学历层次上已经得到很大的提升。但是在新教师队伍中，仍有相当一部分没有做过真正意义上的科研，没有经历过实际工作的锻炼，没有直接参与过产品的研发和改进，因而他们在创新创业教育方面没有多少心得体会，自然难以适应创新创业教育工作。
二、构建经管专业“双创”人才培养模式
（一）明确经管类“双创型”人才的特征
经管类“双创型”人才的目标特征基于二个方面：一是“双创型”人才的一般特征。“双创型”人才应具有扎实的知识根基和较完备的知识结构;具有良好的自主学习、再学习的习惯和能力;具有典型的创新创业意识和坚忍不拔的精神、意志;具有敏锐的洞察力、独到的思维方式，善于判断和把握机会;具有高超的创新能力，实践、实施和拓展能力;具有优秀的团队精神、合作能力和社会竞争力。二是经管类专业人才的行业特征。经济管理是人们在各类各种经济活动中，对人、财、物及技术等各种要素资源进行合理组织和有效调配，以达到经济活动的有效运行和有效产出，既涉及管人、管事，又涉及管财、管物。所以，经管类“双创型”人才需要在“懂经营、善管理”的基础上具备制度创新、管理创新、组织创新、服务创新的能力，并能捕捉机会实现创新成果的潜在价值。
（二）优化人才培养方案，强化学生自我发展机制
根据地方经济社会发展对多样化、多层次人才的需要，以及学生个性差异而产生的对教育需求的不同，建立由学校培养与学生自我发展相结合、第一课堂与第二课堂相结合、校内理论教学、模拟教学与校外实践教学相结合、国内经济社会形势教育与国际背景教育相给的开放式教育教学模式，充分发挥学生、学校、社会在“双创型”人才培养中的多元作用。
尊重学生的选择、兴趣和爱好，扩大学生的学习自，培养学生的自主学习意识和自主学习能力，规划自己的学习计划，进一步完善弹性学制、分流培养、分级教学、分层教学，扩大学生自主选专业、自主选教师、自主选课程的空间。
强调教学内容的超前性、新颖性。培养学生的创新能力，必须不断更新教学内容，让学生掌握最新的知识，了解世界最新发展动态，使学生的知识层次和结构与世界发展先进水平趋于同步，这样，才可能使学生在现有的水平基础上实现创新和突破。
注意优化人才培养方案。第一要加强通识教育，奠定厚实的基础;第二是要拓宽专业口径， 增强专业适应性;第三是增设交叉学科和边缘学科课程，培养学生多学科知识结构，提高人文底蕴和科学素养;第四是引进发达国家的教学内容和课程体系，拓宽学生的国际视野;第五是追踪学科发展前沿，紧跟科学技术发展和经济社会形势发展;第六是设置创新创业教育模块或体系，有针对性开展创新创业教育。
（三）强化实践教育
强化实践教育，是培养学生“双创”能力的重要环节。以职业技能训练为主要内容，以实践创新创业能力的培养为目标，采用教师指导、学生主动参与为主要教学方法，是学生将知识转化为能力、理论应用于实际的重要渠道。
加强以毕业设计（论文）为核心内容的科研训练。毕业设计（论文）环节是培养学生实践能力、创新能力的重要环节。为了保证并提高毕业设计（论文）质量，严格选题申报与审查制度，明确要求选题紧密结合教师的科研课题、生产实际、社会工作等，同时提高毕业设计（论文）选题的更新率，保证题目的先进性、新颖性。
鼓励学生出校门，加强与社会工作、生产、科研的结合。加强校企合作，开拓校企合作新模式，使学生在真实的环境中，开展真实的实践教学活动，根据学生实习、就业、创业基地一体化建设的思路，建立与企业的战略合作关系，逐步扩大合作的力度和深度，为学生创造更多与社会实际工作、生产、科研进行结合的机会。
三、结语
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关键词： 经管类 研究生 学风建设
随着研究生扩招步伐的加快，高层次就业市场竞争进一步加剧。竞争本应促进研究培养质量的不断提高，但是从教育部的重要讲话和媒体的报导中，我们发现研究生的培养质量却成为令人担忧的问题。研究生的培养质量是由内外两种因素作用的结果，共同影响着研究生求学阶段的人力资本形成。研究生教育质量的内部影响因素包括：自身的理想和目标、天赋、努力程度；外部影响因素包括：导师指导、所在学院学校的学风，学校学科基础等。在众多因素中，本文选取学院、学校比较容易掌控的学风建设因素为突破口，尝试探讨研究生学风与研究生培养的关系，并介绍经济管理学院促进研究生学风建设的一些具体做法。
一、学风和思想教育之间的关系
学风是广大学生的学习目的、学习态度、学习精神、学习方法和学习纪律的综合表现。学风建设直接关系到人才培养的质量。营造出“勤奋努力、积极拼搏、治学严谨”的学习风气，不仅有利于研究生打下夯实的专业基础，而且对其具有思想政治教育功能。正如温校长在研究生入学教育中所指出的那样：“勤奋是一切美德的集中体现。”
学风发挥思想政治教育功能的过程是学风中的积极因素作用于大学生的内在认知结构，引起内在的矛盾思想运动，通过内在思想矛盾运动转化来提升大学生的思想政治道德水平的过程。学风的思想政治教育功能，使得学风建设与学生工作在本质上是一致的。通过对学生治学精神的培养，帮助和引导学生树立远大理想、明确学习目的、端正学习动机、提高学习自觉性、掌握正确的学习方法、树立正直做人的目标等。
学生工作是学校思想教育工作的核心，保证育人方向的正确和学生德智体美全面发展。通过营造良好学习氛围，创建优良学习环境，实际上包含着德育工作的内容。诸如：理想信念教育、诚信教育、爱国主义和集体主义教育等“三观”教育；举办学术讲座、名家讲坛、学术沙龙，倡导严谨务实的治学态度、学术道德和科学精神；开展学生的日常管理和服务，规范学生的行为，维护良好的学习生活秩序，为学生成长成才创造育人环境，等等。因此，思想政治教育与学风建设在内涵和形式上是互相包容的，也是需要学校各职能部门常抓不懈的中心任务之一。
二、经济管理学院研究生学习特点
经管类专业属于社会科学范畴。社会科学不同于自然科学，很多研究不可能通过实验室进行严格的控制，利用精密仪器加以严谨的测算和估计。社会科学的学科特点在经管类专业体现研究生教学培育环节中：主要通过阅读文献、书籍，社会调查和调研，聆听学术讲座、掌握前沿方法论等途径提高自身的专业素养。为了培养“研究型人才”，经管学院研究生教育尽量把研究生培养计划压缩，留给学生更多的思考空间和自主学习时间。因此，我们能看到自然科学研究生在实验室中热火朝天的做实验的同时，也能看到经管专业的研究生在研究生处科技楼中勤奋读书、认真写文章的身影。
研究生层次的学生普遍思维敏捷、接受能力强、知识面广，具备较好的学习态度和方法，对教师的要求和期望值也比较高。我校经济管理类研究生中一半左右是调剂来的生源，其本科专业多数是非农业经济与管理类。一些学生在入校不久就立下了考博士的目标。在平时的访谈中，发现绝大多数的研究生的专业认同感较强，他们对本专业怀着浓厚的兴趣，并希望掌握基本的科研技能在学科科研上有所创新。此外，他们热切希望通过和名师的学习交流开阔视野、紧跟经济发展脉搏，并且将所学知识联系实践，在未来的就业市场上能具备较强的竞争优势。因此，学院开展营造学术氛围、促进研究生学风建设的活动时，需要结合本学院研究生的学习特点，了解他们的需求和想法，才能达到较好的效果。
三、经管学院的具体做法：积极开展学术活动，科研成果斐然
1.研究生学术科研工作制度化、规范化
在分管院长主持下，经管学院研究生管理条例《***农业大学经济管理学院学位与研究生教育管理制度汇编》（以下简称《管理制度汇编》）颁布实施。本条例对研究生培养的关键环节进行了详细的规定，例如：研究生的要求、研究生毕业论文评审、研究生课程学分修订等。结合条例的颁布，学院还召开了研究生导师会议，要求研究生导师增强对研究生培养的责任心，突出研究生培养中的导师核心作用。
2.积极开展学术讲座，营造良好的学术氛围
经管类专业的研究生培养过程中，有多个环节可以增进其对专业知识的提高，即：看专业书籍、听学术讲座、专业论文的练笔。2007年度累计组织研究生参加学术讲座36场次，其中校外知名专家莅临我校29场。为了更好地督促研究生拓展知识面，关注学术前沿，学院还制作了针对研究生的学术讲座登记卡。学院基本上在每场学术讲座中，做到精心组织，严格学术讲座考勤制度。
3.组织第六届“经济学观察”活动，推动研究生对外学术交流
学院每年举办“经济学观察”学术征文活动。每年一度的经济学观察秉承着“崇尚学术、关注现实、服务社会”的努力方向，旨在促进研究生理论与实践相结合，增强对社会经济现实问题的分析判断能力。学院认真筹备：征文的通知拟定、案例选择、专家评审、论文格式修订，以及最后阶段的刊号批文和付梓印刷。学院还鼓励研究生积极地向本专业学术期刊投稿。在2007年制定实施的研究生《管理制度汇编》中，明确要求研究生毕业前需要公开发表学术论文的数量和级别。
4.搭建研究生和本科生的沟通平台，创刊学院学术刊物“经世济言”
为了营造学院本科生较好的学术氛围，提高本科生和研究生对专业认同感，搭建研究生和本科生的交流平台，领导带领经管研究会创建学院第一本学术刊物《经世济言》。刊物中既有博士生的鲲鹏宏言又有本科生的雏凤清音，使学生们面对瞬息骤变社会经济现象触觉更加敏锐。此外，学院认真推动研究生对外的学术交流，组织好企业参观调研，先后组织了南方报业传媒集团、广州虎头电池集团、广州珠江钢琴集团、可口可乐等近十家企业，让研究生更好地了解了企业运行和行业知识。
参考文献：
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高职院校经过多年的专业建设与发展已经积累了雄厚的办学实力和专业影响力，在师资队伍、实习实训基地建设、工学交替的教学模式、项目导向任务驱动的项目化课程建设等方面具备了办好应用型本科的条件，在应用型本科层次的人才培养方面具有无可比拟的优势，同时，由于现有的普通本科和高职层次的人才不能完全满足市场需求，市场急需技术应用型人才来满足需求，所以，高职院校向应用型本科转型是我国人口资源环境变化和产业结构升级的内在要求，也是完善现代职业教育体系的需要。社会经济飞速发展，企业对于人才的需求旺盛，尤其是懂经管类专业的人才，但是，目前高职经管类专业在人才培养质量上存在一定问题，企业对经管类高职毕业生的满意度不高。究其原因，学校的发展没有应紧扣地方经济发展的脉搏，缺乏与地方主要行业沟通，没有把学生综合素质的培养与未来岗位需要的职业技能培养结合起来。因此，职业教育模式改革势在必行。为了解决这个问题，国内外许多专家和教学一线工作人员对此进行了大量的研究实践。
二、国内外研究现状
（一）国外研究现状
德国应用科学大学（FH）经过30多年的发展，形成了较为完善、成熟的应用型本科人才培养体系，优化理论课程体系，坚持理论与实际相结合。根据行业发展的需要，按照“学以致用”理念，构建学科基础、专业基础、专业理论课程体系，强调基础适度、知识适用，打造学生扎实的专业基础知识和过硬的专业应用知识。基础适度、知识适用。在学科基础课和专业基础课设置上不过于强调自身的系统性和完整性，而是针对专业总体培养目标有针对性、有选择性构建专业基础，为专业教学服务；在学科基础课、专业基础课、专业课之间的比例设置上保持适度，确保一定的应用型专业课程。马丁?特罗提出了高等教育“三段论”：高等教育毛入学率低于15%为精英教育阶段；15%-50%之间为大众化阶段；50%以上为普及化阶段。大众化阶段的高等教育向着职业化和大众性的方向发展，是为社会培养广大的普通劳动者，应用型本科教育的培养目标正是培养生产一线的普通劳动者，可见，应用型本科教育是高等教育普及的一支重要新生力量。美在国，，由于实用主义始终存在于其文化传统中，故高等教育中一个重点即为服务的职能，1862年开始实施的莫雷尔法案经过发展，使得“实施职业教育成为美国高等教育的合法职责”，美国的高等教育也以培养应用型人才为主，这种做法受到了学生与企业界的欢迎，所培养出的大批本土的应用型人才，对其社会和经济也产生了重大影响。
（二）国内研究现状
目前，国内高职教育向应用型本科转型领域中关于经管类专业建设的研究与实践正在逐步深化。在一些发达地区和条件比较好的院校也早已对经管类专业建设进行了有益的探索，并取得了一定成绩与经验，“工学结合”是经管类专业建设最大的亮点。高职人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节，
校内外实训实习基地的建设是开展实践教学的基础。建立双师型的师资队伍，编制能满足一线岗位需求的教材并促动一线岗位的技术、管理、操作人员参与到教材建设中来，从而带动能够反映生产、服务、建设、管理一线岗位所需知识与技能的应用型本科教材建设。此外合理的设置课程也是经管类专业建设中比较注重的地方。目前，这些方法对于促进应用型本科经管类专业建设改革与发展起到了一个很好的促进作用。当然这些方法都存在不同程度的缺陷，还处于探索完善阶段，还没有得到进一步提炼与升华。鉴于上述研究现状，以后的研究方向力图在借鉴和吸收前人研究成果的基础上，以民办高校为实体对民办高职院校向应用型本科转型中的经管类专业建设进行研究。
三、民办高职院校向应用型本科转型中的经管类专业建设研究研究趋势
中国高等教育由精英教育走向大众化教育，应用型本科院校和应用型人才的培养顺应了高等教育这一发展趋势，它既是社会经济、科技发展的要求，也是教育发展的要求。探索出适合本学校发展的适合经管类专业建设的模式是所有民办及公办高职院校向应用型本科转型后最重要的课题，也是有经管类专业的院校必须考虑的因素。因此探讨适合社会经济发展需求的经管类专业建设是刻不容缓的。本文的研究将会给刚刚转型的高职院校指引经管类专业的建设，便于培养适合企业需求的同时具有智商、情商和财商的经管毕业生。
应用型本科教育是高职高专教育发展的必然趋势，是高等教育大众化发展的需要，应用型本科教育同高职类教育服务面向的一致性决定了定位于应用型本科教育的合理性。应用型本科院校的高级应用型创新人才的培养，自然离不开相应的专业建设，应用型本科院校经管类专业，如国际贸易、工商管理、物流管理会计等专业的学生毕业后一般直接去企业的生产经营一线工作。企业生产经营一线工作的性质往往是属于组织战术层面而非战略层面，这些毕业生一方面要直接面对复杂的市场微观环境； 另一方面要能高效地完成组织的任务，贯彻组织的战略意图，这就要求他们具有较强的执行力，能持续地、创造性地完成各项任务。而要想实现这一点，就需要他们在大学时接受智商、情商和财商融合发展的培养。培养以上的人才就要对经管类的专业建设采取课程体系建设、师资队伍塑造、教学内容完善、校内外实训基地建设和校外资源利用等方面的改革。
通过本论文的撰写，我们想探索民办高职院校升级为应用型本科教育后，在过渡过程中如何实现人才培养模式、课程设置等一系列的变革和师资、资金、生源等问题的挑战；如何顺利实现转型。转型后对于经管类的专业如何建设，才能适应经济社会的发展，培养智商、情商和财商融合发展的符合经济社会一线战场需要的多元智能型的复合型人才。民办应用型本科院校经管类专业建设需要从课程体系建设、师资队伍塑造、教学内容完善、校内外实训基地建设、校企合作和校外资源利用等方面来积极推进。比如，山东现代职业学院这一点就做的非常好，经管的物流管理专业和佳怡物流、九州通医药物流有限公司、天地华宇物流公司建立了校企合作，学生大一、大二在校学习，大三走向这些工作岗位实习，通过三年的学习和实习已经完全可以胜任大型物流公司的工作，这也是高校向应用型本科转型专业建设研究的目标所在。
篇9
关键词：协同创新；廉洁教育；主体；内容；形式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0266-02
在当前经济飞速发展、文化多元融合、社会转型发展的形势下，高校廉洁教育成为“依法治国”战略中不可或缺的重要内容和主要形式，协同创新的概念及思维可以为高校廉洁教育的创新提供崭新的视角，使高校廉洁教育在主体、内容和形式方面都实现突破。
一、协同创新为经管类高校大学生廉洁教育带来的机遇
2011年4月，同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中强调高校在“积极提升原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力”的同时“积极推动协同创新”，这一论述引起了社会的广泛反响并引发高等教育协同创新理念的爆发。经过几年时间的发展与拓展，协同创新概念已由最初的高校与企业、科研机构之间的协同拓展到更为广阔的领域，具备了更为深刻的理念。例如，有学者指出：协同创新是指大学内部各学科之间、大学与大学之间、大学与科研院所和企业之间，围绕国家重大战略需求、重大科技项目，解决行业关键和共性技术以及生产实际中的重大问题，投入各自的优势资源和能力，合作公关，从而力求在科学研究、技术开发上取得重大进展和突破的创新活动。基于这一概念，我们可以将协同创新视域下经管类高校大学生廉洁教育理解为经管类高校聚合多个专业的知识以及优势，协同科研机构以及社会各类单位，采用多种形式，对未来从事经管类行业的大学生进行带有独特职业道德教育色彩的廉洁教育。
二、经管类高校大学生廉洁教育的现状
江苏教育纪工委课题组曾对全省20多所不同类型、不同层次的高校进行廉洁教育状况的问卷调查，根据调查数据显示，全省高校普遍接受廉洁教育的大学生少于教师；大学生接受廉洁教育的主要渠道集中在“各种媒体”和“学校教育活动”（主要包括集中学习、报告讲座、校园文化活动等形式）两个方面。这一调查代表了高校大学生廉洁教育的普遍状况，而专门提出“经管类高校”这一概念，主要是经管类高校的专业设置以经济、管理、金融、财税、法学等为主，毕业生未来的就业领域与钱、权、法有着极为密切的联系，属于腐败易发和高发的领域，因而，在大学期间提前介入廉洁教育是极为迫切与必要的，因而专门提出论述。而结合省教育纪工委的研究报告以及经管类高校目前的实际状况，该类高校大学生廉洁教育状况不容乐观。
首先是理论研究不足导致教学内容缺失。尽管国家和政府采用了一系列措施保障高校廉洁教育的开发与研究，但目前国内外研究成果中关于高校廉洁教育的成果并不丰硕。根据中国期刊网统计的数据，以“高校廉洁教育”为主题发表的学术论文仅有400多篇，而论著中，案例实务型论著和教材居多，理论研究型论著不足，使大学生廉洁教育课堂教学及活动指导缺乏系统而深入的理论指导。
其次是教育活动流于形式与任务，且互相割裂，实效难以体现。大学廉洁教育是反腐倡廉的重要组成部分，因此，高校一直都比较重视这项工作。近年来，国家与地方政府以“廉洁文化进校园”为主题指导高校开展形式多样的系列教育活动，但学生参与度普遍不高，因此只能浮于表面，完成任务。久而久之，大学生廉洁教育越来越缺乏实效，难于突破瓶颈现状。
其三，经管类高校在结合专业开展职业道德教育进行廉洁教育方面几乎空白。经管类高校主要以经济、金融、财务、法律等专业为主，大学生未来就业也多集中在这些领域，这些领域均属腐败问题的高发领域，因此，将职业道德修养教育与廉洁教育相结合尤为重要。然而，一直以来，经管类高校欠缺这一方面的深入研究，在课堂教学中几乎没有涉及。
第四，高校廉洁教育的教育教学管理分属各个不同管理部门，在管理机制上尚未理顺。例如，省教育厅专门下发文件要求大学生廉洁教育要计入《形势与政策》公共课2个学分，但很多高校并未开设这门课程，廉洁教育课程便无从谈起，学分更是无从计算；此外，学校对大学生进行廉洁教育也并无硬性考核机制，只是要求二级学院在进行新生入学教育、毕业入职教育时加入廉洁教育内容，并无完整量化的考核指标；高校纪委、宣传部与进行思想政治教育的学院并未形成统一的大学生廉洁教育模板，导致大学生廉洁教育的缺失。
综上所述，高校尤其是经管类高校由于协同创新机制与理念的缺失，使大学生廉洁教育陷入困境。专业之间的割裂发展、师资的无法共享、知识技能与思想政治教育的脱节、教育管理体制的缺陷等，无一不阻碍了大学生廉洁教育的进展。
三、协同创新理念下经管类高校大学生廉洁教育创新
基于以上情况，经管类高校大学生廉洁教育至少可以从专业融合开发教学内容、课堂教育的设置、教育形式的创新以及教育管理机制的改革等几个方面着手，构建大学生廉洁教育的新模式。
首先，利用专业协同，构建新的教育主体。廉洁知识是人们对人类活动中所形成的廉洁思想、廉洁规范、廉洁制度和廉洁行为等的系统化和理论化的成果。既包括历史上的优秀廉政传统，也包括现代反腐败形成的理论成果。鉴于这一概念，廉洁知识应见于历史学、文学、思想政治教育、教育、法学、社会学、政治学、新闻学、心理学、公共事业管理等一系列专业中，亟待整合与开发。因而，经管类高校可以组建廉洁教育研究与开发中心，将这些专业有志于研究廉洁教育并具有一定基础的师资集中起来，进行研究开发。在这一方面，教育主管部门需要大力支持研究开发，可以采取委托研究的方式，以课题形式召集相关高校进行研究或联合开发。江苏省曾以南通大学廉政文化研究中心为主体，召集全省13个高校进行大学生廉洁教育视频课程的开发，各高校选出专任教师参与课程讲授与录制，由研究中心负责修改与统筹，作为省内高校廉洁教育的通用教材。
其次，利用知识协同，打造专业师资进行课堂教学与课外指导教育。课堂教学的缺失是大学生廉洁教育陷入瓶颈与困境的主要原因。基于以上专业的协同，开发出大学生廉洁教育的教材和理论著作、实务指南，以此作为课堂教育的主要内容。课程教育的师资可以是校内外教师，也可以是实务界人士，根据教材内容设定，形式多样。在课堂教学与课外活动中，将大学生廉洁教育作为新生入学思想教育、离校前入职教育的必修学分，融入社会主义核心价值观教育、思想政治教育、优秀传统文化教育、职业道德教育，使这些教育不再浮于表面、互相脱离，而是切实有效地进入课堂。
第三，与实务部门、社会用人单位协同进行廉洁教育。经管类高校大学生的毕业去向多为政府部门、企事业单位关乎人、财、物的重要岗位，这些毕业生到岗位后，其自身的廉洁指数与廉洁精神会直接影响到毕业学校的形象。因而，一方面，可以邀请实务部门、社会单位协同开发创新廉洁教育的内容与形式。理论研究的深度参与、实务经验的提供、社会需求的供给，这些方面都为经管类大学生廉洁教育提供了鲜活生动的素材。另一方面，可以利用专场招聘会、宣讲会、就业单位回访等方式邀请社会单位来校采取座谈会的方式，使大学生真正了解未来社会岗位对于廉洁方面的要求，在课堂教学之外，与实务部门或社会单位协同开展教育实践活动，无论对于专业知识的反哺还是未来工作情境的初体验，都不失为有效有利的方式。
第四，在大学生廉洁教育管理中，协同高校多个职能部门的力量，建立合理的考评管理机制也尤为重要。这里至少包含教育内容、教育过程以及教育实效的考评。在以上团队形成、教育内容开发、课堂形式确立、实践活动开展的基础上，由高校相关职能部门与社会用人单位协同，开发建立完整的考评机制。例如，大学生廉洁教育师资队伍的定期培训与成果展示、课程效果的调研与评分、学分的确立、教学内容与教学效果的反馈、实践活动的社会影响力以及社会用人单位对于毕业生质量的反馈等，都必须作为考评体系的重要指标。此外，这一考评机制还可以纳入对于二级学院或是部门的工作考核中，要求二级学院设定目标，量化教育内容或进行形式创新。
总而言之，协同创新的概念与理念不仅为高校廉洁教育提供了崭新的视角与方法论，还为经管类高校开展廉洁教育提供了更为广阔的思路与专业特质，这一理念必将使大学生廉洁教育结出丰硕成果。
注：
①周继良.大学协同创新的内部现实困境与制度改进[J].四川师范大学学报（社会科学版），2012，（06）：15.
②江苏省教育纪工委课题组.江苏高校廉洁教育状况的调研报告[J].廉政文化研究，2010，（06）：76.
③熊小青.基于实效性的高校廉洁教育的方法与途径[J].廉政文化研究，2011，（02）：81.
参考文献：
[1]透明国际，编.全球青少年廉洁教育概览[M].清华大学公共管理学院廉政与治理研究中心，译.北京：中国方正出版社，2007.
[2]夏云强.大学生廉洁教育研究[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2008.
[3]李亮.以案施教的心灵警示 基于典型案例的公民廉洁教育研究M].北京大学出版社，2014.
篇10
（一）很多学校经管专业校企合作培养学生刚刚起步，素质培养体系尚未建立或尚不完善
近年来，虽然各高职院校经管专业和企业合作越来越密切，有的已经达到一定水平，但校企双方的这样合作时间不长，很多院校还没有达到深度合作的程度。在人才培养方面，大部分高职院校校企双方的合作还处于初始阶段。首先，目前校企合作中学生素质培养还是以学校为主导，企业参与面和力度还比较小，学生的管理主要以学校为主；其次，校企合作共同培养学生素质层次还比较低，部分院校校企双方对于学生素质培养还没有形成完整的共识，还没有做系统的规划，还处于摸索阶段。
（二）校企双方对经管类合作培养理念方面存在差异，在认识方面存在一些误区
对于大部分高职院校来说，经管类专业是学校的非重点学科，学校层面上对于此类专业无论是资金还是重视程度上都是不足，认为经管类专业操作性不强，主要是观摩，更多依赖于软件，难度不大，不需要很重视；对于企业来说，有些认为高职经管类学生动手能力差，校内实训水平低，师资力量也比较薄弱，合作起来难度很大，甚至对高职经管类学生能力产生质疑。校企双方实训条件上的差别也影响了双方的合作。经管类相关专业的实训，如营销、物流管理等由于受到条件的限制，与实际操作差别较大，很多流程不能很好的练习；加之校内老师大部分没有企业工作经验，对学生的指导性不强。这种校内外实训水平的巨大差异影响了校企双方在合作培养学生方面的合作。
（三）校企双方重视对职业技能培养，但对职业道德方面不够重视
一方面，相比较本科生的全面发展，很多高职院校的学生培养定位为适应社会需求的技能型人才，强调学生技能的培养，强调在较短时间里，向社会输送技术型人才，这种目标定位使得高职院校思政教育方面很难投入大的精力。另外一方面随着社会经济的转型和市场的需求，高职院校在培养人才时越来越重视企业的要求，重视技能培养，轻视思想教育的情况比较普遍。当前各个高职院校中，学制大多为两年半甚至两年，思政教育课被压缩甚至被严重压缩，学校和学生对思政从认识上不够重视，很多学生认为思政课是一种轻松的事情，甚至是可有可无的，这种思想认识不利于思政工作开展；另外，现在各高校热衷开展各种学生活动，但过多的学生活动和学生不高的领悟能力，对大学生的思政教育都是不利的。
（四）校企深度合作给经管专业合作培养人才提供机遇，促使很多高职院校积极尝试
当前，随着校企合作条件的成熟和合作深度、广度的加强，给校企合作培养人才带来了便利条件。首先，校企双方对提高人才培养素质的共同需求给合作提供了必要条件，以往校企双方合作得到的双赢给合作培养人才提供了动力；其次高职教育资金投入也给双方合作提供了物质保障，相关政策的支持给双方合作提供了便利。另外，校企双方对合作培养人才迫切性的认识有利于双方坦诚合作。在校企合作培养人才实践方面，常州科教城一些高职院校进行了尝试，也取得了一定的成绩。
二、经管专业校企合作职业素质培养的路径与方式探究
（一）分年级设计学生职业素质培养计划，提升高职素质培养的针对性
有关院校实践表明，按年级通过校企合作，循序渐进培养学生的职业素质效果更好。大学一年级，首先让学生料及自己的专业情况，明确自己职业生涯规划。学校在大一每学期两门左右专业概括的课程和实训，让学生尽快了解本专业基本情况，还可以利用校企合作平台，定期邀请企业优秀骨干人才到学校进行专业领域的介绍和优秀员工素质的宣传，并适时的将学生带入相关合作企业进行专业感性认识。在基本素质上，通过优秀企业素质的宣传以及企业的创业历程的分享，激励大学新生的积极人生观。大二阶段开始进入专业课学专业学习初习密集时期期，可以多找机会将学生带入不同的相关企业参观，了解行业和企业发展状况。定期进行校企互动，主要让学生了解企业的主导产品升级计划和开发新产品所涉及的技术；大三上学期或者下学期学生将进入顶岗实习，这时学生一个重要任务是进行毕业设计，他们可以根据自己所在的岗位结合以前的学习所得进行论文撰写，学生论文可以实行校内导师和企业导师共同负责。
（二）抓好职业生涯教育，帮助学生合理规划大学生活
职业生涯规划对于大学生三年的学习生活、乃至今后发展至关重要，不能很好规划大学生活的学生大学里很难成为优秀的学生，因此在高职新生入学时，就要抓住时机进行职业理想和职业规划教育，使学生明确专业发展方向，逐步树立正确的职业理想。首先根据教育部要求开设《职业生涯与发展规划》、《职业素养提升》和《就业指导》三门公共必修课，并根据各专业的不同，因地制宜地开发相应的选修课程，加强职业素养教育。如工商企业管理专业可开设知名人士创业案例等方面的课程，国际商务专业可开设网络礼仪等方面的课程，会计专业可开设中国四大国有银行发展历史等方面的课程。其次学校可以邀请企业或校友从企业和市场的视角进行职业规划辅导和讲座，鼓励学生在实践中根据情况变化不断进行调整。另外在职业指导工作中，为了全面了解毕业生走入社会的适应情况，学校还可以进行毕业生跟踪调查工作，根据调查结果，对毕业生就业后的基本情况进行定性和定量分析，这样就给学校适时调整今后的课程设置和学科内容提供了有力的依据。
（三）积极打造富有经管特色的系部文化，培养学生良好的职业意识
经管专业着重培养学生的沟通、交流能力，注重合作、团队意识，我们要充分发挥校园文化活动的活力，以校园文化建设为平台将企业文化精髓多渠道、多途径地融入校园文化建设的各个环节，营造良好的职业道德培养环境。如常州机电职业技术学院，构建了五彩校园文化，其中银色技能文化展示的是学校“学技能、比技能”的氛围和学生拼搏的精神，蓝色创新文化是构建“创意工作坊、实践训练营、成果展示厅”为载体的“蓝色”创新平台，提高学生的动手能力，通过这两种文化，该校经管系学生职业意识和职业素质得到很好的提升。首先，举办专业技能节、创业实践活动，通过竞赛来展示学生的专业技能，激发专业学习兴趣，力争每个学生都能参与其中；其次通过举办“与企业家面对面”等形式多样的活动，邀请社会精英或专业人士走进校园，宣传企业文化，把行业要求与学生职业道德教育内容紧密结合起来；再次充分发挥专业社团对学生专业素质培养的作用，力争各专业都有学生专业性的社团，可以聘请校内及企业人员担任各专业社团指导老师，通过举办及参与一系列专业活动，将学生理论知识付诸实践，提高专业技能。
（四）加强与企业在课程开发、教学和实训方面的合作，提高学生的专业素质
对于大学生来说，专业学习、专业素质是未来就业发展的基础，因此在高职学生的职业素质培养中应将专业学习放在首位。首先，校企合作，制定适应市场变化的人才培养方案，每年要及时对人才培养方案、课程标准进行修改，可以邀请企业人员来校指导或是下企业调研等形式及时了解市场需要、市场变化，制定更加合理的人才培养方案，建立专业合作委员会，聘请知名企业人员担任成员；其次在师资、教学方面加强与企业的联系，积极引进丰富工作经验的企业人员进入学校担任教师，改善学校的师资结构，加大兼职教师比例，改善高职经管专业的师资水平，每学期轮流派教师下企业锻炼，及时了解市场和企业要求，增加实践教学经验；再次，加大与企业在课程开发、教材编写方面的合作，高职经管类专业在课程建设建设上应加强调研，邀请企业人员参与其中；在教材编写方面，积极与企业人员合作撰写，特别是实训方面的教材和章节可以让企业人员编写。最后，校企合作进行科研活动，要积极与企业开展横纵向课题的合作，可以让学生担任基础性的工作如市场调研、数据分析等工作。
（五）认真做好学生课外实践和顶岗实习工作，充分锻炼职业适应能力
