英语口语教学论文范文

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关键词:商务英语;口语教学;现状;对策

商务英语口语是一门实用性极强的课程，是培养学生商务交际能力的必修课程。商务英语口语教学不同于普通的英语口语教学，在教学内容上更多的涉及到商务相关内容;其次，教学的内容多数具有较强的实践性，在教学过程中高度模拟商务活动的情景，最好让学生去实际的商务公司或活动中真正体验，学会融会贯通;另外，商务英语口语教学融汇了多个领域的专业知识，如市场营销、法律、国际谈判等，教学过程中需要培养学生的综合能力。

1商务英语口语教学的现状

我国传统的教学方式主要是应试教育，教学的主要目的就是为了应付考试，片面的认为只要考高分就表明掌握了所教授的知识，但是事实是许多学生即使拥有很高的分数，在实际操作中却不能把所学到的理论知识运用到实践中。形成这种情况的原因主要有一下几方面的原因:

1．1教材的局限性

当前市面上真正的商务英语口语书籍少之又少，许多学校的商务英语口语课程采用的多数是外贸英语会话类的教材，不符合现在商务市场的需求。目前，商务涉及的知识面特别宽泛，包括物流、金融、法律、管理等多方面，仅仅采用外贸英语类教材完全不符合我国目前经济发展的实际情况。另外，教材的内容也过于陈旧，跟不上时展的脚步，形式单一，内容空洞，与实际不符。应用的大多数教材都是引进国外的书籍，不适合我国的发展情况，虽然我国也有编著的但是内容并没有紧跟贸易发展的步伐，更新缓慢，太注重词汇和语法的讲解，教材的适用性很低，这也使得教师向学生传授的知识都是“死板”的理论知识，并无实际意义。商务英语口语作为商务课程的重要课程，缺乏系统性和连贯性。

1．2教学模式的局限性

传统的教学模式在商务英语口语课堂上依然占主导地位。在教学方法方面，教师仍然采用单一的“填鸭式”教学，把商务知识和英语学习分裂开来，让学生不能把商务知识和英语知识融合为一体，不能运用地道的英文来表达所学的商务专业知识。在商务英语口语的课堂上，仍然采用如下教学过程:先播放课文录音，然后逐句分析课文中的词汇和语法，再要求学生做课后的习题，有时会进行与课文类似的情景对话。在整个教学过程中，学生都是被动的接受知识，其主观能动性和积极性得不到真正的调动。多数学生还认为自己日后肯定不会从事商务方面工作，觉得太过于遥远，再加上商务知识本身就比较难学，与日常生活联系不是很密切，学生从内心对商务英语课程就产生了一种抵触心理。在教学中，教师也不能调动起学生的积极性，使得商务英语口语这门课程变成了与普通的英语口语课程没有太大差别的传统英语专业课。

1．3师资力量的局限性

商务英语口语师资力量本身就比较匮乏，随着我国外来贸易的逐渐增多，越来越多的学生开始学习商务英语，这就使得越来越多的商务英语专业毕业的学生步入高校进行施教。但是这些商务英语教师虽然毕业于此专业，但不一定对这个领域有所深入研究，他们缺少深入外企的工作经验，并不能完全理解商务知识，这样商务英语口语课程仍然还会是普通的英语口语课，并无太大区别。此外，学校虽然从外企花费高价聘用有商务经验的商务英语教师，但是他们对于英语口语的教学理论知识并不能完全掌握。因此，目前高校中严重缺乏既熟悉英语口语知识又拥有商务知识的教师。

1．4课程设置的局限性商务英语口语是面向商务英语专业的高年级学生开设的专业课程。教学大纲要求学生在学习本门课程之前必须已修完相关预备课程，如外经贸英语函电、商务英语、外贸实务、跨文化交际等。但

在实际操作中，由于课程设置的不合理性，却将商务英语口语课程安排在这些预备课程之前，给教学带来了一定的难度。目前我国商务英语的课程在很大程度上只是借鉴了专业英语教学的课程设置，在传统的语言知识的基础上增加一些商务类相关的课程，但是并没有将英语课程和商务很好的结合起来，这就不能突出教学的重点。让学生感觉不到学习的重点是商务知识，对于学生来说学习的重点还是英语。这样学生根本学习不到和专业对口的知识。现在社会需要的是复合型外语人才，所以商务英语专业的课程设置应紧密联系社会需求，培养“一专多能”的人才。同时，从教学的内容来看，我国商务英语教材大多是在国外的教材基础之上进行加工的，没有结合我国的商务实际情况，更没有考虑到我国学生英语学习的习惯。虽然教材具有较高的权威性，但很难适应我国的国情，教学内容和教材知识结构单一、内容陈旧老化，严重滞后于国际商贸蓬勃发展的形势。此外，在口语和视听方面也存在很大的问题。语言学习理论表明，语言产生是建立在大量的语言输人的基础上，输人语言的量是提高英语口语水平的重要指标。实验心理学家赤瑞特拉就做过两个著名的心理实验。一个关于人类获取信息来源的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。另一个关于知识保持实验的结果是:人们一般能记住自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将达到最久化。可见语言的输出(口语)和语言的输人(视听)是相辅相成、不可分割的。但实际上很多高校商务英语专业的视听课和口语课老师各上各的内容，不追求同步，因而不能达到强化和巩固记忆的作用。

2商务英语口语教学的对策

2．1选择合适的教材

在教材的选择上一定要选取适合我国商务市场需求的教材，不能一味的选择国外的教材。教材的内容一定要丰富全面，形式要具有多样化。当然，由于商务英语口语课程具有实用性，主要就是锻炼学生的英语口语能力在商务实际中的应用，教师完全可以不用教材，完全可以自发选取内容或者课题，在课前布置下节课的教学内容，让学生课下搜集资料，这样学生学得不死板，教师教的更实际。最后，由教师进行点评，更正学生在其中不可取的方面，强调本节课的重点知识点。这样，学生记得更加牢靠，加深印象，为日后学生步入商务领域奠定坚实的基础。

2．2改进教学方法

我国教学课堂气氛大多数是沉闷的，甚至是学生怀揣厌烦的情绪走入课堂，商务英语口语教学的课堂也不例外。这就急切的要求我们采取不同的教学方法，打破传统的教学模式。

2．2．1多媒体教学法

随着科技的不断发展，多媒体教学应运而生。运用现代化手段进行商务英语教学，能够进一步增强教学的效果。充分利用投影仪、幻灯片这种多媒体手段，使得商务英语教学课堂更加有趣味性，提高教学质量，学生也会更加感兴趣。让学生与当代经济发展紧密结合的同时，也加强了听说读写四方能力，培养学生独立运用商务英语解决问题的能力，一举多得。此外，还可以利用互联网为学生提供网上授课、学习、答疑等机会，这样学生能够巩固课堂所学内容，也可不受时空的限制全方位的接触外语语言与文化。

2．2．2语境教学法

商务英语口语的课堂更加应该运用语境教学法，创设商务环境，引导学生进入预定情境，如商务谈判。这样学生会产生很大的兴趣和用语言表达的欲望，并且这种情景会给学生留下很深的印象，更好的学到知识的同时也为日后的实际应用做好了铺垫。

2．2．3合作学习法

合作学习合作学习又称协作学习，是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学活动。商务活动主要是人与人之间的交流活动，其成功与否很多大程度上取决于是否能够处理好不同文化背景的人之间的人际活动，是否能够很好地与他人合作等感情因素。在商务英语的教学过程中运用合作学习法不仅有利于学生语言能力的提高，也能够帮助他们分析问题、解决问题，使他们的素质得到全面的发展。合作学习满足了商务英语实践性强、专业化的特点，所以是比较有效的商务英语的教学方法。但是这种方法的运用也不是一成不变的，我们应该创造性的运用于商务英语教学中，因时而异。

2．3重视教师的培养和进修

商务英语口语教师的能力和水平直接影响着学生的水平和能力。教师应该拓展在商务英语口语方面的知识面，加强相关学习。高校中的商务英语教师大多是英语专业的硕士或者博士毕业后进入高校工作，缺少了再涉外企业工作的经历，所以很多商务英语教师并不是很理解商务知识，这样就严重影响了商务英语口语教学的效果，只有提升商务英语口语教师的综合素质，让商务英语教师亲身体验商务交际活动，才能有效提高教学水平。学校应该多组织教师进行商务培训，邀请一些在商务界权威人士开展研讨会或者培训班，讲解相关知识。商务英语口语教学需要的专业性极强，在商务英语的口语教学课堂上，商务英语教师需要讲解的知识覆盖面应该很广，其中包括保险、金融、股票、包装、运输等等领域。口语锻炼的过程中，商务英语教师有意识的扩展商务知识，对于学生走向就业岗位是一个很大的帮助。对于商务的实践，教师可以利用业余时间多去企业学习，这样在授课过程中才会更加形象生动，讲解的才能更加明确。教师要具备不断学习的自觉性和紧迫感，密切关注市场的动态和需求，紧密结合实际，避免纸上谈兵，甚至在学生问问题的时候答不上来，这样也会消磨学生学习的积极性。教师是学生学习的榜样，只有当教师充分体现出他的专业才能时，学生才会更加佩服以至于学得更好。

2．4科学合理的设置课程

商务用语口语课程应该讲商务知识和英语口语技能结合起来，由具备丰富的商务知识和熟练的英语口语技巧的老师担任，真正做到专业课程的传授。此外，学校要允许学生选修关于商务专业课程，如贸易、管理、法律等相关专业，让学生多学商务专业知识，为学习商务英语口语课打好基础。只有充分了解商务方面的内容和商务交流活动背后的文化含义才能通过口语表达出来而且表达的更加流畅、更有意义。商务英语口语课程是听和说相结合的一门课程，两者要相互结合，同步进行，旨在让视听课的视听线索激活其相关的背景知识，初步构建视、听、说相结合的互动教学模式，为口语的顺利进行做好铺垫，从而达到课程的最有效果。

3结束语

在目前严峻的就业形势下，商务英语专业学生要想适应时代的需求就要完全掌握商务英语的专业知识，这也给商务英语教师提出了很大的要求，专业、全面的商务英语人才不仅要有扎实的商务英语基础知识，还要掌握和精通商务语言的相关文化背景信息。综上所述，要想使得商务英语口语的教学取得良好的效果，不仅在教材的选择上要结合实际，教学方法和课程的设置也是很重要的方面，要真正做到以学生为中心，教师为辅进行知识的传授，同时要与其他相关专业的知识相结合，引进具有专业的复合型师资力量。我们要充分了解我国商务英语教学所面临的的问题，紧紧跟随时代的步伐，牢牢的把握住培养复合型人才的核心。

作者:姜申梅 单位:渤海大学外国语学院

参考文献:

［1］陈首洁．高职商务英语口语教学模式探析［J］．商业视角，2008(8)．

［2］蒋志华．商务英语口语教学的语境策略［J］．中国科技信息，2007(7)．

［3］张翠萍．商务英语口语大全［M］．对外经济贸易大学出版社，2005年．

［4］王艳宇．高职《商务英语口语》课程“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践［J］;科技视界;2012年28期

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探究式教学的思想深受建构主义学习理论的影响，其在学校的科学课程的教学中占有比较重要的地位，而探究式教学的整体发展时间并未超过百年。在二十世纪之前，大多数教育学家将科学看做是知识的组合体，学生应当通过直接的教学来学习这些知识。而在二十世纪初，苏联心理学家利维•维果斯基（LevSemyonovichVygotsky，1896－1934）和瑞士心理学家让•皮亚杰（JeanPiaget，1896－1980）就曾分别发展出一套认知发展理论体系来描述儿童的认知过程，他们都强调教师在整个学习活动的过程中，通过相关的教学活动将教育概念化，让儿童把来自生活经验的概念相结合，从而使学习发生意义。1910年美国著名教育家约翰•杜威（JohnDewey，1859—1952）提出探究式教学这一理念，主张从实践中学习，创造充分的条件让学习者去“经验”，使学习者从活动中学习。但并不是每一种经验都是有教育的价值，对这一过程逐渐形成主体的诠释是关键。基于这个原因，杜威亦指出培养出学习者的自习能力是教育的功用，他说：“‘经验’的另一方面，即是能增加指挥后来经验的能力。”到了二十世纪五六十年代，探究式教学逐渐形成科学教学的趋势。把它作为一种重要的教学方式的是美国芝加哥大学的教授，教育学家、课程理论学家约瑟夫•施瓦布(JosephJacksonSchwab，1909–1988)，他继承并发展了杜威的观点，把课程看做是“实践的艺术”，如他所说：“课程不是在教室中产生，而是在比教室有更多事情去做的教室围墙之外有气味、有影子、有环境的，能够获得更多的时间和空间的场地产生的。”不同于传统的教学方法，探究式教学将科学视为知识体系，并将科学直接灌输给学生，它强调要以学生为主体，给予他们充分发表、讨论与操作的机会，使其透过自身的经验，体会与学习到科学知识、科学态度与科学技能。它是优化教学过程，引导学生主动探究的一种有效途径。表现方式为在教师引导，学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中，培养学生提出问题和解决问题能力的教学活动。主要过程为“发现问题———收集资料———处理与解释资料———解决问题”。教师作为资源提供者和辅导员，适时合理地创设问题情境，设置适当的悬念，引导学生在预设的问题情景中不断进行探索活动，学生在自我参与中产生心理体验，刺激学生在知识和情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程，这样使得知识在互动的作用下更好地被学生接受和内化。这与大学英语口语的教学理念不谋而合，“以学生为主体，注重应用，发挥学生的主动性。”所以在口语教学实践中实施探究式教学法，具有深刻的现实意义和研究价值。

二、大学英语口语课程中应用探究式教学的必要性

大学英语口语课程教学一直是我国大学英语教学的重点与难点,随着国际化的日益扩大，英语表达能力的重要性显得日益突出。传统的英语教学模式重阅读语法而轻听说能力的培养，学生的交际能力无法适应现代社会的需求，修订后的《大学英语课程教学要求》着重强调培养学生的听说技能，强调大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，因为在日常工作和社会交往中能够有效进行口头和书面的信息交流的一个重要前提就是良好的听力和口语能力。一直以来，因口语课程有着众所周知的重要性，但多年来我们的教学效果却始终不尽如人意。传统的口语教学模式比较单一，主要围绕某个话题，教师作相关介绍、学生集中讨论的形式展开，课堂教学以语言知识的灌输为主，学生的听说能力比较滞后，一般被归结为学习者的语言基本功问题，解决途径是提高学生的背景知识，扩大他们的词汇量、句型结构等。近些年来，随着应用语言学和功能语言学的兴起，语言学习尤其是口语学习的教学方法越来越受到重视，国外许多研究者从不同的角度和侧面对语言学习中的情感问题作了大量的研究和阐述。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学认为教育应该以促进人的全面发展为目标，而要实现该目标，必须把认知和情感两方面统一起来。我们以往的听说课程过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成情感空白。这个问题受到了越来越广泛的关注。

三、探究式教学在大学英语口语课程中的应用

探究式教学的前提是学生在自己的学习之中要起到主导作用，这与建构主义的教学观点是非常相似的。在运用探究式教学方法的时候，教师也许会觉得，既然让学生掌握了其学习的主导权，那么教学目标的设定就变得没有必要了；但实际上反之亦然，因此，对于采用探究式教学方法的教师来说，仍然是需要确定教学目标的。

（一）大学英语口语课程探究式教学模式的特点

在大学英语口语课程中应用探究式教学模式，其与传统的讲授式或练习式教学模式的有着明显不同的特点。应用于大学英语口语课程的探究式教学模式的主要特征是：第一，教师可以通过教学设计向学生提出问题，也可以鼓励学生根据学习内容自行提出问题并进行探究；第二，由学习者自己通过英语口语来探索和研究问题的解决之道，教师并不会直接提供一个标准的、或者完美的答案；第三，对于问题的回答，学习者必须经过探究的过程，即必须通过资源的收集、整理和消化，基于事实资料来形成回答；第四，答案的形成必须经过批判性思维的概括和归纳，而不仅仅是堆砌事实资料，学习者在形成答案的过程中必须发挥自己的主观能动性，充分思考、认真总结。探究式教学突出了以学生为中心的、很多时候是跨学科的教学方法，其教学过程本身非常类似于逻辑推理的过程。仅仅通过观察和模仿是无法真正掌握逻辑推理的，这一智力技能最好的掌握方式是通过积极参与小组讨论，通过同学之间的争辩与辩论，加上自主学习，并接受自己对于自己的学习负责。

（二）大学英语口语课程探究式教学模式的实施步骤

探究式口语教学的过程始于学生小组对于情景或者问题的讨论，并以小组对于所学内容的反思，以及对于学习过程的反思作为结束。这一过程既包括了团队合作也包括了自主学习，还包括了在图书馆中和网络上搜寻资料，有些时候甚至包括对于具有问题相关经历的人员进行访谈或者咨询的过程。常见的探究式教学过程主要包含以下五个步骤：

1.对于问题的合作探索。在这一阶段中，学习小组中的学生将首次接触到他们将要进行探讨的主题或者问题，他们必须建构起知识储备以达到对于问题的全面理解。学生可以通过谈论以汇集他们已有的任何知识储备，甚至包括他们的想象力。当小组讨论完与问题相关的所有的可能性之后，学生们必须能够确定下来自己在讨论中未能完全解决的几项内容，并将这些问题细化为各自分工明确的任务。

2.明确分工的自主学习。这一阶段中，学生将独自或以更小单位进行自主学习以探寻自己所被分配的任务。在最终目标和时间表的限制范围之内，学生们可以自行选择并设定自己的目标，决定自己的学习内容和学习方式，安排自己的学习时间和进度，选择合适的学习资源，并且决定他们将如何评价学习结果的质量。

3.小组复习与回顾。每个学生依次将努力得到的新发现将向整个小组进行展示，通过运用合适的展示技巧，将自己的发现与组员进行有效的沟通。学习小组评判性对新的发现和数据进行评估，对于任何新的想法和意见进行辩论，决定这些发现如何能够更好地纳入到已知的知识之中。前期讨论的问题被再次拿出来讨论，以评估已经得到的发现是否能够解决先前所总结出来的突出问题。

4.巩固。经过反复讨论，当学生们对于自己所了解和学习到的内容达成共识并且感到满意，他们就可以开始制定行动方案。小组中的每一个学生或更小单位都可以为他们所研究的问题创造出一个合理的行动方案；或者整个探究小组也可以决定是否制定一个整合化的行动方案才是解决问题的最优方法。

5.全体报告。在最后这一阶段中，学生们回顾自己的学习经历，以个人或小组的形式批判性地评价学习过程。简单地说，主要就是评价在学习过程中哪些经历是有帮的，哪些是出现了差错的，为什么会出错？这一学习经历如何改变了他们，他们还可以做出哪些改变？

四、结语

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1.全面激励的原则

“好言一句三冬暖。”技工学校学前教育专业的学生英语口语基础普遍较差，学习积极性不高，很多学生在口语学习上存在消极心理，以往的终结性评价往往让学生在英语口语学习中变得越来越消极，他们很难看到自己的优势和潜能。因此，在制定和实施形成性评价时，要摒弃只重结果的终结性评价，转为关注学生学习全过程的评价，在学生学习的整个过程中去发掘学生的优势，激发学生的潜能，构建一种面向全体学生、激励全体学生的评价方式。

2.公正、透明的原则

技工学校的学生普遍学习基础差，在初中时就处于劣势，成为被忽视的群体。在仍以升学率为主要目标的当前，这种遭忽视的状态使这些学生常常受到不公正的评价，而且这种评价的透明性有待商榷。如笔者所在技工学校企业标兵、优秀骨干等的资格评定，一般都是由班主任及授课教师直接选定，这种评价方式如不得到有效的改善必然会导致部分学生丧失自信心，甚至出现弃学、厌学的情况。因此，在构建有效的形成性评价方式时，首先要坚持公正、透明的原则，对学生要一视同仁，评价过程公开、透明，在评价过程中要尊重学生、信任学生，对学生提出的意见要给予充分的尊重，确保评价实施的公正、透明，提高评价的可信度和权威性。

3.面向全过程的原则

学习的过程是在一定知识的基础上不断记忆、分析、领悟、运用、反馈的过程，整个过程中各环节的建构效率决定了学生新知识掌握的程度。因此，在制定和实施形成性评价的过程中，要注重对学生学习过程的评价，重视对学生在整个知识形成过程中的态度、习惯、方法等非智力因素的培养和开发，让学生的每一个与学习有关的因素都能得到有效的评价，从而激励学生不断进取。

4.适当差异的原则

新课改强调差异性教学，每个学生都存在个体差异，因此，在制定和实施形成性评价的过程中，应从学生的实际学习情况出发，制定不同层次的评价方式，力求通过分层次评价让每一个层次的学生都能在口语学习中找到学习乐趣，促进学生不断进取。如在口语表达训练中，对基础好的学生可以让他们进行创作并进行表达，对基础差的学生只需他们能够熟练朗读即可。

5.及时反馈的原则

及时反馈不仅可以让教师及时掌握学生的学习情况，更能让学生通过自我反馈发现自己的优缺点，让学生能够充分了解自己的学习情况，为学生的进一步学习提供有效的信息。可见，反馈既是提高教师教学，也是促进学生学习的一个重要的外部条件。在反馈中，学生对自己的优缺点进行总结，进而尝试制订相应的学习计划。对于教师来说，可以根据学生的反馈信息发现自己教学的优势与不足，进而做出有效的调整。

6.持续性原则

形成性评价需要有计划地安排，并要在教学和学习过程中经常展开。在英语口语教学中应有计划、有针对性地对形成性评价的具体形式、方法、时间精心策划，并定期评估，以充分发挥形成性评价的作用。

二、英语口语教学中形成性评价的实施方法

1.教师评价

传统的评价体系中，教师是整个评价过程的主宰者，学生往往处于被动状态，很难参与到评价体系中，这种评价是十分不利于学生发展的。新课程强调实施多元化评价，关注评价过程。因此，在实施形成性评价的过程中，教师应以主导者的身份做好引导，改变以教师为主宰者的评价方式，从学生的实际出发，有针对性、有差异性地对待学生，在整个评价过程中做到全面、全过程地关注学生的学习，以此激励学生不断进取，充分发挥出教师的引导作用以及对学生学习的诊断作用。

2.小组评价

小组合作学习是英语口语教学中常用的一种教学方法。在口语教学中，根据学生的学习基础、能力等对学生进行合理的分组，并选出小组长。小组长比教师更加全面地了解组内成员，组长对组内成员的评价也更贴近学生的实际情况，更容易被学生接受，教师可以根据小组长的评价更有针对性地进行口语教学。

3.学生自评

让学生自己评价自己，真正突出学生的主体地位。“以生为本，参与评价”不仅是评价方式的一种重要改建方式，而且能让学生在自评中更加清楚地认识自己，不断改进自己。形成性评价让学生根据自己预定的评价目标和标准对自己每一个学习过程做出判断，这样教师也可以更加了解学生，并根据学生的实际情况做出有效的指导。教师还要制定评价量表，让学生对自己在课内外的表现进行综合评定，如学习态度、学习方法、合作学习等，让学生在对自己的综合评价中看见自己的优缺点，养成良好的学习习惯。

4.学生互评

形成性评价过程要重视学生互评的方式，学生互评的过程首先就是促进自己学习的过程。此外，在评价他人的时候，首先自己就要对评价标准有一个准确的把握，并且能够根据标准做出合理的判断。如此一来，作为评价者的学生也能在评价过程中对自己的学习情况做出准确的判断，能更加清楚地认识到自己在学习中存在的不足和缺陷，从而找到改进的方法，不断提高自己。与此同时，在学生互评中，还可以培养学生诚实、公正地对待他人，让学生学会信任，更能培养学生的合作意识。

五、英语口语教学中形成性评价的实践

1.值日汇报或自由会话

这是一种在起始阶段练习口语的很好的方法。笔者按照学生座位号轮流进行，这样学生在做汇报前也会有所准备，效果也会好。学生可以自由选择要汇报的内容，可以是自己的所见所闻、所想所感，也可以是对某一件事、某一个人进行叙述或评论等。等所有的学生都汇报过一次后，笔者会在每天课前随机抽取一个学生到讲台上进行汇报，然后进行评价，评价要秉着因人而异的原则，尤其是要多给后进生一些鼓励，尽可能地激发这部分学生对英语口语学习的兴趣和自信心，使他们逐渐地敢说、想说、会说。笔者对学生的值日汇报制定了评价标准，并让学生参照此标准，结合自己的评价来调节英语语言行为。作为评价主体，学生也应参与到评价中，通过互评、自评来提高自己的口语能力。经过一段时间的尝试，很多学生都喜欢上了这个活动，有的学生还写了自我评估，如It’sgreattoexpresswhatIwanttosaytomyclassmates。通过这样的口语锻炼活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还提高了学生的听力，使学生在多方位、多层次、积极主动的交流过程中获得思维的发展。

2.角色表演

要想成为一个将来能够吸引幼儿的老师，需要他们有很好的模仿力和表现力，通过表演不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还能锻炼学生的台风，展现个人魅力。因此，通过角色表演来练习口语是一个很好的途径，根据之前分的小组，以组为单位，结合剧本，自由分配角色。学生们对这种活动都表现出了极大的兴趣。笔者平时会挑选一些优秀的英语童话影片（如SnowWhite），节选几段经典对白，让他们先从语音、语调方面进行欣赏、探讨、模仿。部分基础差的学生虽然不能脱稿，但也能参与到情境对话中；能力强的学生能将这些对话配合剧情即兴发挥，绘声绘色地表演出来。在一次观摩课中，这个舞台剧表演受到了幼儿园孩子们的欢迎，气氛热烈，这更加坚定了学生强化英语口语的信心。笔者相信，只要给学生机会，他们的潜力是无限的。

3.连词成篇训练

单词是构成句子的“砖瓦”。平时口语练习课上，笔者会提供几幅漫画或创设一个情境，并提供一些参考性的词汇，让学生以分组合作的形式创作出作品，并让他们在课堂上进行展示。作为听者的其他学生则尽可能地“从鸡蛋里挑骨头”，找出错误的表达语句。这样既促进了学生的口语表达能力，又可以培养他们的听力，做到听与说同步促进。

三、结语

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关键词：英语 口语 教学

当今世界，英语已成为我们工作和生活中必不可少的交际工具，日益成为人们的焦点。口语教学是小学英语教学的重点，可见，培养英语口语须从小学抓起。那么，如何进行小学英语的口语教学呢？

1、准确性和流利程度。

语音教学是语言教学的重要内容之一。重视准确性有利于初学者培养良好的语言习惯。在小学英语教学阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应为小学生提供大量听音、模仿和实践的机会。比如教师的语音、语调、节奏甚至姿势、动作都会成为学生喜爱模仿的对象，语音准确、语调自然、语速正常的口语表达能够帮助学生形成良好的语感和语音、语调基础。因此，单词的发音必须准确，句子的语音、语调、节奏必须准确。前者对于大多数教师而言，应当是没有问题的，后者则并不是每个教师随时都能做好。

例如，有的教师明白重音、连读和失去爆破、弱读与同化、语调（升调、降调）、节奏等语音变化的规律，而且能够示范，但实际教学中却显得比较生硬；有的教师一味追求单音的准确性，而忽视语义与语境、语调与语流相结合；有的教师过于迁就学生水平，放慢说话速度，常用and一词，留出较长的间隙停顿；有的教师常常一个词一个词地说，破坏了正常语流；有的教师说话声音很高，尤其是加重实义词，避免辅音连缀，不用语音弱读，语调升降过度；显而易见，教师的“课堂英语”经过不同程度地修饰而过于正式，就缺乏了现代英语口语的特点，学生难以习惯实际生活中的正常英语口语交际。为此，教师必须用新标准、新内容来提高自己的英语口语水平：增加有声和文字的英语信息输入量；增加题材和体裁及内容广泛、来源和表现形式多样化的英语输入量；关注现代生活中使用的、不符合传统语法特征的口语表达方式；不断吸收一些发音特点；注意在课堂上使用规范的英语口语，注重提高“课堂英语”的科学性和艺术性。

2、主动性。

《英语课程标准》以人为本、以学生为中心的任务型教学模式，与学习者密切相关，他们的亲身感受和真实想法是教学活动设计的重要因素，他们的学习策略训练是教学活动设计的重要环节。小学生好奇、好活动、爱表现、善模仿，少有羞怯感，而且听觉敏捷、记忆力强、形象思维好。从小学生角度出发，通过视听、听和说等方式，多给学生可理解的语言输入量，如声像材料的示范，贴近学生日常生活和学习，贴近时代、贴近学生英语水平等；同时在理解的基础上不断进行有效输出的语言实践活动。这些有意义的活动在学生与英语之间建立了一种联系，使学生逐渐与之认同。在共同经历真正的交际情景中，师生之间、学生之间用英语进行交际成为可能，学生会产生一种情不自禁的参与冲动和用英语进行交际的需求；学生的注意力集中于活动中能做什么；集中于要表达自己的所见所闻所感，他们没有任何外界压力。如果学生积极主动地参与到开放、和谐的学习过程中来，如果学生有意识地尝试和使用基本学习策略，那么学习就会更有吸引力，会产生一种浸润性的效果。对于非英语环境下文秘站:的学生来说，这些活动是锻炼学生英语的思维、观察、记忆、联想、想象、判断和推测等能力的有效途径。

1、加强英语基础知识的教学和基本技能的培养

口语表达能力的良好发挥，有赖于良好的知识与技能基础。词汇是语言的重要组成部分。如果语言没有语法，很多东西不能表达，但是语言离开了词汇，就不能表达任何东西。正像建筑大厦，没有建筑材料，即使有再好的地基和图纸也无能为力。对英语学习者来说，扩大词汇量是十分必要的。词汇量不足，基本语言结构不熟悉，日常交际用语不熟悉，知识不牢固，对英美等国家文化不了解，必然会影响口语表达。

对于单词学习，笔者以每个单词5分制记分，（会读占2分；听说占2分，其中给汉语会说英语占1分，给英语说出汉语占1分；会写占1分。）分三步走，首先以2分制检查单词的读，然后再以2分制检查单词的听说，最后以1分制检查单词的写。每项检查给三次机会，对于那些差生，以最后一次成绩记入各人总分和小组总分，这样就可以给中等生、差生更多的空间，弥补缺陷，尽量缩短他们与优等生的差距，避免了一棍子打死的现象，让他们同样感受到获得知识的喜悦。然后以小组为单位，一周一小结，一月一大结，既奖励到组，又奖励到个人，让学生既尝到了小组合作学习的甜头，又感到了自己成功的快乐。通过这些措施的实施，调动了学生学习英语的积极性，提高了学生的口语水平。

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关键词：兴趣；信心；能力；知识水平

传统中学英语教学中，由于没有为学生提供较多的语言交流机会，缺乏真正意义上的语言交际，交际中，口语吞吞吐吐，表达不完整。造成学生口语表达能力差的原因，除了教师在课堂中为学生创造说话机会少外，还有很多其他方面的原因。

第一，学生对口语表达不感兴趣，没有动力；无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。

第二，学生对自己的语言能力没有信心；不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”心理阻碍了口语训练的顺利进行。

第三，学生的词汇、表达能力等方面的确有待提高。

第四，学生语言外的知识水平不足，知识面不够广泛，思维不够活跃。

那么，作为教师，就应该针对学生本身的不足，展开针对性的教学。

第一，教师首先自身要有过硬的口语基本功，能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的习俗，博闻强识，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧以及对待学生的足够的热情和耐心。教师要备好口语训练的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用现代化教学设备，如电脑、录像、幻灯等，为学生提供视、听、说全息语言课堂，创造以学生为中心的课堂局面。同时，教师还可以进行任务型教学，即，给学生布置任务，比如，给学生一个场景，让学生完成场景中各类任务的对话等等。在这个过程中，教师仅仅起到协助和引导的作用。这样能使学生感到目标明确，从而激发学生联系口语的积极性。

第二，不时时纠错。犯错误是语言学习过程中必然的现象。杜雷（Duly）说：“不犯错误是学不会语言的。”在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的语言错误，教师要区别对待。语言学家凯巴斯基Kiparsky）曾强调说：“全局性的错误，即对交际造成很大干扰的错误，应予以重视。而局部的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”其实纠正说话过程中的错误主要应依靠学生本人。教师的任务在于培养学生对语言的敏感性以及对自己和他人说话中的语言的识别能力。学生具备了这种敏感性和识别能力后，就会不断地自我纠正，使错误逐渐消失。

第三，有效利用课文内容，可以有针对性的请学生进行复述练习。复述是很好的练习口语的办法，可以让学生不再感到无话可说，因为有现成的内容摆在那里，而且语言方面也有模仿的对象，同时加以评论的话还能锻炼学生的思维。

第四，适当时候可以针对话题进行翻译练习。一般来说英语教师都有深切的感受，当学生被要求介绍自己的家乡的时候，总是那么几句话翻来覆去的讲，讲上多少遍也不会感觉到学生的口语有什么提高。那么，为了打破这一僵局，引入翻译，可能开始学生会觉得有些难度，但是在教师的引导下，同一个话题可以涉及更深入的内容，同样，学生的语言也得以丰富，长久为之，学生的口语水平自然会有所提高。

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与传统教学模式相比，支架式教学模式将教学活动的设置与引导学生建构知识紧密结合起来，主要体现在以下几个方面：就学生学习方式而言，学生不再是被动地、机械地背诵口语学习内容，而是将个人探索与小组协作形式有效结合起来。注重学生个体与学习共同体的发挥与组建，促使学生成为活动的主体。就学习内容而言，学生的实际口语水平不再被无视。教师依据学生的实际水平，为学生设计适当的学习任务，在避免学习内容空洞的同时，为学生对所学知识进行意义建构提供条件。就教师教授而言，不再是照本宣科盲目地向学生灌输口语学习内容，而是在了解学生实际水平的基础上，通过分解学习内容，引导学生主动建构知识。就评价方式而言，不再以学生掌握书面知识为主线，而是注重学生在参与口语教学活动中的知识建构能力。通过学生自评、生生互评等多样化评价方式，在促使学生客观认真看待自身学习行为的同时，也为教师反思自身教学行为提供了参考。

2支架式教学模式在高职英语口语教学中的应用案例

支架式教学模式包含五个环节——搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、评价效果。下面以《高职高专加速英语口语教程》第一册第一单元IntroduceYourselfandYourFamily为例，探讨如何激发学生的学习兴趣，培养学生的交际意识，在促进学生对所学知识进行有效意义建构的同时，提高学生的英语交际能力。

（1）搭脚手架

该环节要求教师对教学内容有足够的掌控能力，对学生的实际水平有充分的了解。确保为学生所搭建的脚手架的稳定性，为学生跨越其潜在发展水平创造条件。对于刚刚进入高职院校的学生而言，该话题迎合学生想结交朋友、尽快适应大学生活的心理。教师可以鼓励学生积极挖掘与该话题相关的信息，并引导学生从职业、个人爱好、性格特点、自身优缺点、外表长相等多方面积极思考相关的词、短语、句式等。将学生头脑中已知知识与当前话题有效结合起来，在固化学生已学知识的同时，激发学生的求知欲望，促使学生对所学英语知识的建构。教师及时地将相关介绍人物的词、短语、句式等呈现在多媒体上，为学生参与相关学习活动提供必要的支撑。

（2）进入情境

高职学生英语基础普遍较差，营造情境是激发学生参与学习活动的关键。结合前面所呈现的有关人物介绍方面的词、短语、句式，教师可以运用多媒体向学生展示一些家庭形式的合照。通过图片向学生呈现NuclearFamily和ExtendedFamily类型，并引导学生根据自己所在家庭成员人数，判断自己的家庭类型。高职学生在英语学习方面焦虑心理普遍比较严重，在口语学习上更是缺乏信心。为了引导学生参与学习活动，教师可以运用先前列举的相关词、短语、句式等向学生示范如何用英语介绍自己。并在此基础上，运用多媒体展示自己家人合照，向同学介绍家庭成员。通过营造轻松的学习情境，激发学生的参与意识，鼓励学生用英语向大家介绍自己及家人，从而让学生之间增进了解。以交朋友的形式，鼓励学生勇敢地展现自己，积极主动建构所学知识。

（3）独立探索

该环节是学生在教师的引导下，通过发挥自身主观能动性，独立探索教师设置的相关学习活动。学生独立探索的过程亦是对所学知识固化的过程，并在此基础上为实现对所学知识的意义建构创造条件为有效实施该环节，教师向每位学生发放一份调查表，要求每位学生对班级里任意三名同学进行调查，请他们介绍自己及家人，并说出自己喜欢的家庭类型，每位学生要做好相关记录，然后教师以抽查的形式请学生复述调查结果。每位学生既是调查者又是被调查者。调查表环节可以检测学生能否对所学知识进行固化并实施意义建构。

（4）协作学习

教师引导学生在独立探索、固化所学知识的基础上，要求学生以小组合作形式组建学习共同体。结合成员之间思想与思想的碰撞，引导小组成员对所学知识进行意义建构。要求每组成员分析不同家庭类型具备的优缺点。在此基础上，引导小组成员对比中西方家庭观念与类型以及狗在中西方家庭中所处地位的差异，并鼓励学生积极思考相关原因。教师运用多媒体向学生呈现相关词、短语、句式，确保学生在实际交际中有效地对所学知识进行意义建构。教师鼓励学生以四人一组TalkShow的形式进行角色扮演，一人扮演主持人，三人扮演嘉宾。主持人分别对三位嘉宾进行个人访谈，并结合目前离婚率越来越高的事实，访谈三位嘉宾理想的家庭类型并给出理由。在此基础上，大家一起讨论中西方家庭观念与类型方面存在的差异等。该环节的设置充分发挥了小组成员协作的优势，在参与学习活动的过程中，不仅使学生感知到对所学知识的应用，而且培养了学生的交际意识，提高学生在实际交际中对所学知识进行意义建构的有效性和灵活性。

（5）评价效果

效果评价建立在学生自评与生生互评的基础之上，多样化的评价方式将过程性评价与终结性评价有效结合起来，在学生客观反省自己学习行为的同时，教师应对学生参与教学活动的表现给与及时反馈，并反思自己的教学行为。本着鼓励的原则，让学生体会学习过程中的成就感和充实感。

3支架式教学模式在实施过程中应注意的事项

（1）注重对学生学习活动梯度的把握

学生学习活动的设置应与其实际发展水平相一致，既不能梯度过小，使学生因学习内容过于简单而产生枯燥厌烦心理，又不可跨度过大，使学生因学习内容过难丧失自信心。合理的梯度设置是引发学生思考的关键，更是学生敢于开口讲英语的前提。

（2）寄期望于学生

高职学生英语基础普遍比较差，对于开口讲英语，更是缺乏自信心。寄期望于学生可以较大程度发挥学生的主体作用，挖掘学生的学习潜力，及时地给予学生精神上的鼓励与支撑，促使学生成为对所学知识的意义建构者。

（3）确保跨文化知识输入的及时性

有意义的建构是建立在对所学知识与相关文化汲取的基础之上。无视跨文化交际知识的教学行为，将不利于培养学生的交际意识，不利于学生交际能力的提高。教师应及时地输入跨文化交际知识，促使学生通过参与相关学习活动体会语言的交际价值。

（4）注重学生综合能力的培养

在高职英语口语教学活动中，只注重培养学生的口语表达能力而忽视其它方面能力培养是狭隘的教学行为。交际过程是信息输入与输出的过程，只有保证学生有足够的语料输入，才能为语言的有效输出提供条件。学生口语表达能力的提高与有效的语料输入密不可分。

4结束语

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学生对英语口语作出学习与掌握的过程是一种对英语口语知识作出认知的过程，这一过程本身就具有着体验性的特点。在此过程中，学生对英语口语教学所产生的心理认可以及学生自身在学习英语口语中的行为行为效率都与学生在英语口语教学以及情景教学中所获得的体验具有着直接的关联。良好的体验当然能够推动学生口语学习成效的提升，同时消极的体验也必然会制约学生的学习参与性并抑制学生主观能动性的发挥。因此在英语口语教学过程中，教师需要重视提升学生良好的学习体验，通过设置轻松的课堂氛围以及教学情景来引导学生在愉快的学习中通过散发自身的思维以及运用自身的想象来提升口语教学效率。在此基础上，学生可以将口语教学活动以及教师所设置的教学情景当作一种十分快乐的体验，而不是将学习活动当作一种压力和负担，并且学生能够在产生这种体验心理的前提下对口语教学活动的参与产生更加浓厚的兴趣与积极性。

2引导学生对课堂情景作出自主设计

通过课堂情景设置来促进英语口语教学中学生参与度的提升，不仅要重视激发学生的学习兴趣，同时要重视引导学生参与到教学情景的设计中来。学生对英语口语教学课堂情景设计的参与能够让学生感知到自身在英语口语教学中的地位，这对于提升学生在英语口语教学中的参与度具有着重要意义。另外，学生自身所设计的英语口语教学情景能够体现出与学生生活经历、情感体验相联系的内容，所以相对于教师所设计的课堂情景而言，这种教学情景能够更好的激发学生情感共鸣，并使学生在保持较高参与度的基础上对自身所设计的情景作出实践。在此方面，英语口语教师可以鼓励学生参与教学情景的设计，同时可以以小组形式通过学生的讨论来得出小组成员都很满意的课堂情景设计方案，在学生对课堂情景满意度得意提高的基础上，学生也自然愿意参与到英语口语情景教学过程当中。

3以学生能力为依据确定情景设置难度

在英语口语教学中所开展的情景教学法教学活动以提高英语口语教学质量、教学效率以及学生英语口语交际能力为出发点。而如果教师与学生共同所设计的教学情景难度与学生的英语口语基础、接受能力等难以适应，则学生也难以通过情景教学是自身的英语口语水平收益。当英语口语教学中的情景设置难度过低时，则学生的英语口语能力将难以得到有效的锻炼，而当情景设置难度过高时，学生会因为受到自身英语口语基础水平的限制而难以参与到口语情景教学中，或者在参与口语情景教学的过程中因为情景内容本身难度太高而产生挫败心里，这种消极的情感体验将对学生在口语教学中学习学习积极性的提升产生负面影响。因此，在英语口语教学中所设置的课堂情景，应当以学生的基础能力与学习能力为基础。在此方面，教师需要利用问卷、访谈等手段对学生的英语口语基础以及学习能力开展调查，并在了解学生英语口语基础以及学习能力的基础上确定合理的情景内容。

4情景设置中教师需要注意的其他问题

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[关键词]口腔医学教育；教学改革；PBL

[中图分类号]G642.3[文献标识码]B[文章编号]1673-7210（2008）10（b）-066-02

TheapplicationofPBLinoralmedicaleducation

JIHong-hai,JIANGYing-ying,XUXin,YANGYong,GAOYu-guang

(SchoolofStomatology,WeifangMedicalUniversity,Weifang261042,China)

[Abstract]Medicaleducationhasbeentransformedfromphysiologicalbiomedicalmodeltoasocialenvironmentofapsychologicalchangeinthepatternofanewmedicaleducationrequirement.Toadapttothemodernmedicaleducationmodelandimprovethelevelofteachingquality,WeifangMedicalUniversityhasintroducedtheproblem-basedlearningmethod.ThispaperhasdiscussedtheapplicationofPBLteachinginoralmedicineeducationinSchoolofStomatology,WeifangMedicalUniversity.

[Keywords]Oralmedicaleducation;Teachingreform;Problem-basedlearning

以问题为基础的教学(problem-basedlearning,PBL)是目前先进的教学方法之一，它产生于1960年，由加拿大的MeMaster大学医学院提出[1]。从此，在全世界许多领域的不同教学层次，各种版本的PBL应运而生。现在，PBL在医学教育改革中的作用已被广泛报道，如构建了临床应用知识系统，提高了逻辑思维和推理能力，促进了学生的自主学习，激发了学习的热情[2]。现在将PBL应用到口腔医学各科课程的教学已经成了一种趋势[3]。

1传统口腔医学教育改革的必要性

传统的口腔医学教学模式主要有以下特点和不足：①传统的口腔医学教育是一种灌输式或者“填鸭”式教学，体现在先“教”后“学”[4]。老师以讲授为主，学生则处于被动接受的状态，忽视了学生的反馈和自学。②倾向于教学生记忆事实，获得一些技能，忽视了对临床论证过程的理解。由于理论性内容没有与临床很好地结合，使学生学起来单调无味，很难记牢。③较少强调学生对学习应负的责任，更多地强调教师在教学中的责任。④临床及临床前学习阶段是分科学习，缺乏各学科知识的相互融合，使学生在临床前阶段只能看到简单的问题处理。⑤由于分科教学的结果，使得学生面对患者时只是考虑某一专科的临床表现，不能对患者作出全面诊疗。⑥目前对在校学生只是强调对知识的学习，没有真正重视培养学生的交际能力和语言表达能力，这样导致人与人之间的关系的处理技能强调不够。

在这种模式下，尽管老师和学生都很努力地教与学，但实际效果不尽如人意，而且长期的死记硬背使学生的分析推理能力差，并无协作精神[4]。当今的社会需要高素质的口腔医学生，要求他们在获取知识的同时获取熟练的技能，能应付社会学、伦理学、法律等相关的问题，能做到知识的更新，与时俱进。PBL教学模式正是注意充分调动学生的学习积极性和主动性，鼓励学生的参与意识，强调获取知识与技能并重的教育目标；培养具备良好协作精神、领导才能和丰富知识面的高素质人才。因此，在口腔医学教育中引入PBL教学法势在必行。

2PBL教学改革的尝试和探索

2.1PBL教学过程

PBL教学是围绕一个病案，一名教师和一个讨论小组进行的[5]。学生围绕病案展开讨论发现问题，讨论问题并解决问题。对于当堂课不能解决的问题，需要学生课后查资料等下一次课时和同学一起讨论解决；每个病案结束后都有一个评价，包括学生的自我评价、教师对学生的评价、学生之间的评价[1]。

2.1.1讨论小组每组6~7人最佳，最多不要超过15人，小组成员可以不固定。每堂课都要在小组中选出一名主持人和一名记录员。每堂课都选一名学生担任主持人，其在PBL中担任重要的角色，是保证PBL顺利进行的维系者。记录员要把本堂课的学习问题(learningproblem)记录在写字板上，并对这些问题进行分类整理。

2.1.2指导教师PBL要求教师由原来的传道授业解惑转变成资源的提供者、评价者和促进者[6]。基于问题学习的指导者与传统的教师相比，应该表现为更多促进，较少教导，更多指导，较少直接教学，并且教师的指导或促进是持续的、局部的、管理性的，它要求师生之间全面的互动，甚至每项活动都是师生完全互动的结果。

2.1.3病案是小组讨论学习的中心。大家通过对病案的讨论，提出学习问题(learningproblem)。PBL的病案并不是简单的病例分析，而是一个模拟患者就诊的全过程，包括就医环境、初诊、复诊等等。学生不仅要考虑医学方面的知识还要考虑社会因素、法律因素、环境因素、经济条件、心理因素等等这些问题，以全面的锻炼学生发现问题、解决问题的能力，同时为走入社会奠定基础。

2.2教师的培训

潍坊医学院口腔医学院为了更好的开展PBL教学，先后派3名教师到国内最早开展PBL教学的武汉大学口腔医学院进修学习。之后我们又在教师中间相互学习交流经验。

2.3教学计划的调整

口腔医学院调整教学计划，减少理论课的学时，调整教学内容，对于临床上常见的进行讲解，而对于本学科的前沿和进展则放在PBL中进行学习的讨论。这样可以鼓励学生去查资料，锻炼他们查资料的能力与培养科研能力。另外，理论课主要对基本概念和原理、原则进行重点讲解，增加实验课和临床操作的学时，并且增加了选修课，以增强学生的知识面和动手能力。

2.4教具的准备

学院领导非常重视PBL教学改革。因为PBL的学习主要是以讨论的方式开展，需要学生自己查资料，所以学院专门配备了笔记本电脑和专用教室，学院图书馆购进了大量的口腔医学图书资料供学生查阅，学生还可以利用电子阅览室到互联网上查找资料。

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关键词：商务英语；口语；教学改革

一、高职商务英语口语教学现状

在高等职业教育中，开设商务英语口语课程的目的是为了培养具有扎实的商务英语语言基础和较强的商务口语交际能力的应用型人才。而商务英语口语作为一门实践性和社会性较强的课程，有着自身的专业特点和教学特色。商务英语口语教学不同于其他商务英语专业课程教学，第一，教学内容涵盖到几乎所有日常商务活动，与市场的发展和动向息息相关。第二，它具有很强的实践性，教学过程高度模拟实际商务活动情景，学生通过参加展会、在外贸公司实习、担当翻译等社会实践将课堂所学内容融会贯通。第三，该课程具有学科的复合性，融合了其他相关学科的专业教学，如商务谈判、国际贸易、公关礼仪、跨文化交际等，教学过程中需培养学生的综合素质能力。目前许多高等职业院校学校都在积极探索教学改革,但在教学实践过程中，很多高职院校仍把过级考试放在首位，忽略对学生的口语教学。

二、高职院校商务英语口语教学中存在的问题

高职院校对商务英语教育认识不够，虽然在教学上很大程度进行了改革和探索，并取得了一定成绩，但仍有许多问题需要完善。以下是存在的问题。

（1）系统教材缺乏和课程设置不完善。商务英语口语课程是商务英语专业课程中非常重要的组成部分，它涉及语言知识，又包含其他相关的学科内容，而目前市场上的商务英语口语教材数量很多，但是质量却参差不齐，实际应用中存在许多问题。现有的教材均强调商务知识的系统性，按照商务活动顺序编排内容，某些内容过于陈旧，句式古旧繁复，练习形式单一，机械枯燥。没有关注到学生在学习商务英语口语时交际能力形成及发展的一般规律，使得教材在实际使用时其效果不明显。同时，专业课程的设置缺乏合理性。根据教学大纲安排，学生要在商务英语的口语学习前就已经完成了商务英语相关文化和外贸专业的学习，然而，有的院校常常将口语教学安排在这些课程之前，这样使得学生学起来感到很吃力，很难达到预期的教学效果。

（2）学生对专业知识的缺乏。商务英语口语教学不同于一般口语教学，它的教学内容更多地涉及商务日常活动，具有较强的实践性。教学中和其他核心课程关系密切。比如，它涉及商务英语函电、外贸单证、国际贸易实务、市场营销、跨文化交际等。商务知识是一门复杂的知识学科，从贸易流程来看，它包括询盘、报盘、还盘、接受、签合同、付款、运输、保险、投诉及索赔等环节，这些贸易环节对交易的成败起到了至关重要的作用。因此，学生要把商务英语口语这门课程学好，必须要对这些商务流程十分理解，对贸易术语要了解得非常充分。但是，在实际教学过程中，许多学生外贸业务方面的知识较缺乏。

（3）双师型教师的缺乏。商务英语口语教学，要求由有企业工作经验、英语口语优秀的教师担任。目前，大多数高职院校的口语教师都是商务英语的本科生或研究生，其中有些教师所学专业还是非商务英语专业。首先，他们缺乏商务实践经验，无法在教学上给予学生透彻的讲解。其次，由于现实的教学工作，他们没法亲自去企业实践。教师缺乏在外资企业的工作经验，缺乏商务实践经验，无法做到学用结合。作为高等职业院校教师，除了具备较强的专业理论知识基础和较高的课堂教学技巧，还需要有很强的实际动手操作能力、实训指导能力，能具备“双师”素质。因此，迫切需要跨学科跨专业的复合型人才来充实师资力量。

三、高职院校商务英语口语教学改革策略

就上述影响教学效果的问题，作者结合自身教学实践，建议从以下几个方面进行改进。

（1）教材选取要科学。教材的选择宜选用既专业又取材于真实商务情景的优秀教材。教材的内容应该丰富全面，里面的练习要形式多样，活泼生动。甚至教学时也可以不拘泥于教材，教师发动学生和整个教研组来自主决定课程的内容。如在上“Placing an Order”这一单元时，教师可在课前布置学生去搜索相关的资料，而布置任务时一定要责任到组。如第一小组作为买方询盘，第二小组负责销售报盘，通过洽谈达到订货和交易等等。在课堂上，让学生通过课件展示、对话表演、报告、放录音和录像等形式，展现他们的成果。最后，由教师点评或者提供样本对话。学期末教师可以将学生和教研组收集的优秀资料整合成适合本课程的教材或资料库。

（2）课程设置要合理。大部分高职学生的英语基础相对比较薄弱，而且商务知识相对比较缺乏。针对这一特点，为了提高商务英语口语课程的教学效果，在开设本课程之前，必须先开设和课程相关的商务英语函电、国际贸易实务、外贸单证等专业课程。学生具备了一定的商务知识，也有了一定的英语基础，对于商务英语口语的教学就会起到事半功倍的效果。

（3）加强师资队伍建设。教授商务英语口语课的老师，应该具有地道流利的英语口语和商务专业知识。课程的独特性要求教师与时俱进，丰富自己的各方面知识，多参与社会上的商务活动。在教学过程中，教师应密切注意市场的动态和需求，紧密联系实际，避免纸上谈兵的现象。学校也应给教师提供进修和培训的机会，使教师能及时更新和充实知识，提高教学效果。

商务英语口语是一种技能，要勤练勤用才能牢固掌握。而作为教学辅助者的教师，应该把最新的信息传授给学生，精心设计具有创造性的教学方法，使课堂教学充满乐趣。同时，应该选择合适的教材，科学合理设置课程，改进教学方法，真正做到以学生为中心，争取教学水平百尺竿头，更进一步。

参考文献：

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论文关键词：初中英语学法指导

 

很多学生总是觉得英语学习难，甚至相当一部分学生放弃了要学好英语的决心。因此，英语教师不仅要让学生掌握怎样学会英语，更重要的是要指导学生如何会学英语。教学是一个双边活动的过程，教师不仅要研究教法、学法，更要重视对学生学习方法的指导，因为“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽”。

1、必须有正确的学习态度和信心。

1.1学好英语没有捷径可走。要真正掌握英语。就要勤学苦练，从胆大、皮厚、破嘴、烂笔头做起。“胆大”是指在学习英语的过程中胆子要大．不怕出错。“皮厚”是指脸皮要厚，说英语说错了也不怕别人笑话。我们都是从不断纠错中成长的。“破嘴”是指在说英语或读英语的时候．一定要张开嘴巴大声地、清楚地、快速地说，看见单词或短语应该读准确、读正确。“烂笔头”是指在学习英语的过程中应该把老师口述的例子和知识点选择重点的记录下来．没有那个天才能够听课时过耳不忘。要勤于整理和归纳有规律性的东西并及时记下来。

1.2人贵有志，学贵有恒。学习英语是长期积累的过程．这个过程一定要有恒心。要日积月累，付出长期的努力中学英语教学论文，坚持和积累是学好英语的法宝。要不怕困难．咬牙坚持学习论文提纲格式。一定能出成果。

2、弄清和掌握各学年度的侧重点。

初一阶段：初一是小学到初中学习生活的过渡阶段，是语音语调定型的阶段，要多听磁带、多模仿，模仿英、美人的语音语调，但不必一味追求洋腔洋调。重点应放在发音正确，吐字清楚， 表达自然。例如，可以把自己想说的话录下来，然后再放出来自己听。其次，要注意书写的规范。按格式、按笔顺，整齐规范地练好英语书写，对初一学生也是非常重要的。

初二阶段：进入初二以后，随着英语知识不断加深、难度不断加大，同学们普遍觉得英语越来越难学了。成绩较好的学生的成绩难以达到初一的高分境界，中下等学生的畏难情绪逐渐明显，两极分化逐渐形成。针对这些情况，刚进入初二年级的学生，在英语学习上应该作出一些策略性的调整。其中最主要的，就是要加强阅读量。在听、说、写、读四项基本技能中，阅读是关键，应该大量阅读简写文学名著和其他简易读物，培养对英语的感性认识，了解英语社会的文化背景知识，如果把自己感兴趣的文章背下来，那对以后写地道的英语会有很大的好处。对于初中级英语学习者，我特别推荐英语简易读物，读的材料要浅易，故事性要强中学英语教学论文，读的速度尽可能快一些，读的越多越好，这是学好英语屡试不爽的一个好办法。

初三阶段：很多人错误地认为，初三就是复习迎考，实际上，过早的准备初三下学期的中考没有意义，因为备考的实质是复习已学知识和研究考试技巧，因此在还没有掌握大量的英语知识之前何谈“复习”，又如何“复习”呢？所以过早的备考是徒有虚名的；另外，过早的备战中考会侵蚀甚至磨灭自己对学习英语的兴趣，从而丧失能真正提高自身英语水平的很多机会。人在备考和学习中的心态是迥异的：备考的心是功利的，一心想着如何战胜试题，博取高分，其他的都变得并不重要了；而学习的心是开放的，它接受自己喜欢的知识，也因此迎来了进步的机会。再者，过长的备考状态反而不利于考试。考试的准备时间一般以半年时间为宜，长于这个准备时间，人就会很自然的对这门考试产生厌烦情绪和抗拒甚至逃避心理了。

初三阶段的学习应注意些什么呢？第一提高英语的实际运用能力，尤其应注重英语口语和听力的提高。到了初三，课程安排日益紧凑，各科复习的任务也越来越重，学生会觉得越来越难找机会练习口语。中考改革的种种迹象表明，初中学生的英语能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。学习英语语言，就要学习西方文化。事实已经证明，掌握更多英语国家文化的学生，在英语成绩和大小考试中表现更优越。了解了更多的文化背景中学英语教学论文，在阅读英语文段，听对话或短文和在语法题中体验语境都有非常明显的帮助。

3、积极听课。

要听好每一节课，关键是提高听课的注意力。那么上课时如何集中精力呢?上课时，应该围绕着所学内容，积极思考。要做到积极思考就要做到专心听讲。上课不要去苦心思索上节课没有解决的问题，而是要集中精力学好本节的内容，否则就会造成恶性循环。

3.1要以理解为主。听讲的目的，就是要听懂老师讲解的内容。有些学生听讲时分不清主次体，结果抓住了芝麻，却丢掉了西瓜。课堂上听是主体，原则是先听清楚再思考，思考懂了再做笔记，不要只顾思考和做笔记而忘记了听讲或顾不上听讲。

3.2要有比较地听讲。听课中，要把自己在预习自学中的理解，和老师讲解的相比较，看自己和老师有哪些相同点和区别点论文提纲格式。通过这种比较，肯定会让你加深理解。

3.3要细心领会老师所讲的第一个细节。在细节上看老师是怎样思考、分析、判断和处理。越是细小的重要细节，就越能学习到更多的知识。

3.4要积极的回答问题。老师的提问往往是教材中的重点、难点或需要引起特别注意的地方，要快速思考、积极发言。在别的同学回答问题时，也要精力集中，边听边分析正误，留心不完善的或有错的地方，随时准备补充和纠正。上课不仅仅是老师向学生单方面传递知识的过程，而且是老师和学生相互交流信息的过程。其中的主要形式之一，就是老师提问，学生回答。这样做，一方面可调动大家的积极性，启发大家思考中学英语教学论文，提高听课效率；另一方面还能锻炼同学们的语言表达能力和大脑的快速反应能力，将被动的听课变为主动的参与。因此，你可不要失去这样的好机会!要随时准备积极发言。

大家普遍感到英语单词难记，或许你也会有这样的感觉：如果你把很多的单词分出来单个背的时候，很快就容易记住，但忘的速度却比记的速度要快。所以，在课堂上一定要注意听老师讲记忆单词的方法。如合成、派生、转义方法；单词辨异；拼读规则；同义归类、同音归类、同义词反义词归类；动词过去式、过去分词的变化规律归类进行记忆。还有一种方法就是像学习我们自己的母语一样，通过文章和句子来学习单词。这也是一种非常有效的学习英语的方法，当然适不适合你，只有你试过之后才能知道。

搞好学法指导工作是老师第一重要的事情，教师只有指导学生运用正确的学习方法去学习，才能充分调动他们的积极性，才能充分发挥他们的智力，调动认识能力，挖掘潜力，提高学习效率，获得最佳学习效果。