英语专业精读课论文范文

导语：如何才能写好一篇英语专业精读课论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：语言 文化 英语精读课教学 文化渗透

语言是文化的反射体和载体。学习一种语言不仅是对其发音、词汇和语法等方面的学习掌握，也一定要包含对其丰富内涵和知识背景的了解。否则，对这一语言的学习只是一知半解，或者存在很大的误差。作为语言教学之一的英语教学，特别是基础阶段的精读课教学也更是如此――离不开文化的渗透。

一、文化渗透在英语精读课教学中的作用

语言是在一定民族文化、历史背景下产生的记载人类社会发展历史进程的符号，蕴涵着丰富的诸如这一国家的传统习俗、文学艺术和价值观念等文化内涵。若在语言教学中忽略文化的渗透，那么即使你掌握了地道的发音、丰富的词汇、标准的语法，在单纯的阅读或实际的与外国人的交流中都会出现一些诸如理解误差、闹笑话甚至是伤及对方感情等问题。比如说我们中华民族自古把龙视为民族的象征，龙是吉祥、幸运和权威的代名词。但是英语中与汉语龙对应的dragon一词却是邪恶、坏运气的象征。所以才会有把“亚洲四小龙”翻译成“Four Tigers of Asia”而不是“Four Dragons of Asia”的译法。如果你不了解这一中英文化的差异，在交流或是学习的过程中产生误解是无法避免的。中英语言文化内涵的差异是只有通过在语言学习的同时一起加以渗透来习得掌握的。所以费赖斯说：“讲授有关民族的文化和生活情况绝不是实用语言课的附加成分，不是与教学总目的全然无关的事情，不能因时间的有无或方便与否来决定取舍，它是语言学习的各个阶段不可缺少的部分。”

大学英语精读课是大学英语专业课教学的基础部分，也是学生入学以来最早接触的课程之一，所以在其教学中科学有效地进行文化渗透更具有重要意义。首先，在英语精读课上适时地进行文化渗透可以提高学生的阅读理解能力。如果对英语相关文化背景知识了解很多，就会加快理解速度、加深理解深度。比如精读课上讲到的Twelve Angry Men一课，如果不在课前介绍一下美国司法制度和陪审团制度运作规程及相关词汇（因为其与中国司法制度存在的差异），学生们就会产生理解上的障碍。其次，对学生写作水平的提高有很大帮助。因为只有了解了西方人的思维方式，才能和自己的划清界限，从而写出标准地道的英语文章来。再次就是对学生英语交际能力的提高有相当的帮助。只有了解了西方人的文化习俗和价值观念等，才能培养出得体的交际礼仪。比如Good Manners in England一课只是介绍了与英国人交往的一些基本礼仪，我在实际的教学中又适当进行了扩充，这样学生们对西方礼仪有了更多了解，在以后的交际中就会多加注意，交往起来也就更得心应手。最后，适当的文化渗透还能拓宽学生的知识面。总之，只有越早下手，对学生产生的潜移默化的影响就越深，取得的成效才会越显著。

二、如何在英语精读课教学中进行文化渗透

在最近几年的英语精读课教学中，我不断摸索研究，总结了如下几个文化渗透的方式：

（一）课堂渗透

课堂可以说是最直接进行文化渗透的地方，抓住这一环节进行自觉自然的渗透会起到事半功倍的效果。

1.词语教学中的文化渗透词语的文化内涵包括词的内涵意义、感彩、联想意义以及某些成语、谚语、惯用语的文化背景等方面。由于不同的文化背景，即使表面意思完全相同的词汇也会有不同的联想意义，在用法上也会有很大的差异。比如讲到black sheep时，说“Tom is the black sheep in his family.” 让同学们自己理解可能会存在误差，这时候教师补充黑色和白色在英语里的意思及发展背景就会有助于他们正确的理解。所以在精读课上讲解词语的时候，教师应该适时地扩充英语词汇的外延意思，使学生能够准确理解词汇的语义并加以使用。

2. 篇章（全文）教学中的文化渗透在学习每篇新课文之前，对其文化及历史背景知识进行介绍，以有助于学生更好地理解课文主旨，并达到扩展这方面知识的目的。比如在讲到Clearing in the Sky这篇文章的时候，我先给学生们介绍了传统的American values，学生们在了解了这些背景知识以后才对文中老父亲执着一生在高山的林中开垦荒地的依赖自我、尊重艰苦劳作和颂扬农村生活方式等精神有所理解，进而增进了对文章主旨的深刻把握。

3. 细节教学中的文化渗透这包括三个方面：一是不放过教学过程中可以向学生传授英语文化知识的每一个细节。比如在讲到Darken your Graying Hair, and Hide your Fright一课时，遇到了这样一句话：“One is a sphinx, one seems almost removed, and one sees it all. ”我发现其中sphinx是一个很有讲头的细节：当sphinx写成Sphinx时，是希腊神话中狮身人面的怪兽；他问路人的Riddle of the Sphinx（“斯芬克司之谜”）；以Oedipus成功猜谜而后引发的一系列故事为由来的Oedipus Complex（恋母情节）等。这样不但扩大了学生的知识面，有助于他们理解，更提高了教学的趣味性。二是对所学文章进行深入的语言风格、写作手法、修辞手法等方面的分析，并与汉语中的这些技巧进行对比，提高英语专业学生的文学欣赏和语言应用能力。比如在讲到The Nightingale and the Rose一课，我就介绍了fairy tale这一文体以及相应的写作风格和特点。还有Button，Button这一课的fantasy的文体等等。三是利用生活中遇到的每一个西方的节日，给学生讲授与之相关的来历、风俗和习惯。比如Easter，Halloween和 Christmas等。

（二）充分利用直观教具，寓教于乐

除了课堂讲解的文化渗透，教师还可以通过引导学生收看一些电影、各种记录片片段，或者收听一些英文原声听力材料使他们了解英美国家的风土人情，学到与英语文化有关的交际方法和手段。比如还是Twelve Angry Men一课，除了可以在课前介绍美国司法词汇，还可以给学生们播放《律政俏佳人（Legally Blond）》这类的涉及美国司法制度的电影片段，加深学生们对美国司法制度和陪审团制度的理解，从而有助于他们对课文内容的把握。

但是有一点需要特别注意的就是教师在运用这些辅助直观教具的时候不能只单纯地让学生自由观赏和收听，因为大多数时间学生在没有老师的指导下会不自觉地转移注意重心，获得的信息也会受到限制，难以达到预期的教学效果。所以教师在这个时候要给予必要的解释说明和指导。

（三）丰富的课外活动

学习和掌握外国文化仅仅靠有限的课堂时间是不够的，学生还必须充分利用课外时间扩大自己的语言文化知识。教师要经常鼓励和引导学生在课余时间阅读英美文学作品和英语报刊，并提醒他们在阅读时留心积累有关文化背景和社会习俗等方面的知识，并随后组织一些知识竞赛等。这样有利于培养学生的跨文化交际意识和能力。此外，教师还要多组织一些生动活泼的课外活动，让学生在真实语言环境中体会和运用英语。比如英语角、英语周、英语晚会、英语戏剧大赛等等。还可以适时地邀请一些外籍教师参与进来，比如一起举行万圣节化妆晚会。通过与外籍教师的接触，学生往往能学到许多课堂上学不到的生动的文化背景知识。

三、结语

人的语言受本民族文化长期熏陶，所以不同的文化背景和历史形态也会通过语言反映出来。要想达到不同文化背景的人之间的成功和谐的交际，必须要了解深知目标语文化。大学英语精读课正是为大学英语专业学生实现跨文化交际打基础的课程，所以我们更应该有意识地从跨文化交际的角度多向学生介绍英语国家文化，并分析比较汉语文化与英语国家文化的差异，从而提高他们的跨文化交际意识，培养他们的语用能力，这样他们在与外国人打交道时才能减少语用失误，使交际得以顺利进行。

参考文献：

[1]杜瑞清.英语教学与英美文化[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.9.

[2]何广铿.英语教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，1996.

[3]胡文仲，高一虹.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，1997：2-5.

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[关键词]英专生 论文答辩 突然性假说

英语专业本科毕业论文答辩包括两个部分：一是陈述论文观点；二是回答答辩组成员的问题。在论文答辩过程中，首先是向答辩小组成员介绍论文，这部分是可以通过精心准备进而实现流利表达的，是有准备、有计划、非即席的。实践证明，只要下足够的功夫，观点陈述（presentation）部分都能够顺利完成。其次是回答问题，答辩组成员提问的目的是考查论文作者对论题和与论题相关的研究了解多少，对涉及的相关知识掌握多少，做了多少调查研究，有时甚至就是考查答辩人提供的论文是否是自己完成的。这一部分的问题是参加答辩的学生无法预料的，是能够全面考查一个学生听、说、译等综合语言能力的。这一部分的问答恰恰反映了交际能力的本质特征――突然性。

一、外语实时口语交际能力的本质特征――突然性假说

突然性是交际能力的本质特征，是语言交际中语言使用者在无准备情况下实时应答或交流信息情感的生存能力的最重要特点及决定这种能力存在的标志性的根本特征。培养英语专业学生的这种即席的、不加准备的、非计划的实时口语交际能力，是每一位英语专业教师奋斗的终极目标。“台下四年功，台上十分钟。”只有在平时的课堂教学中将“突然性”假说渗透给学生，让学生有意识地培养自己的实时口语交际能力，才能让他们在进行答辩这一终极考核时不慌不忙，从容应对。

二、英专生的论文答辩现状和存在问题

关于论文写作的书籍和研究成果很多，从如何选题到布局谋篇等，但专门研究和介绍论文答辩的资料却寥寥无几。对于没步入大四年级的学生来说，答辩始终披着一层神秘的面纱。笔者自2006年起，有幸连续十年参加了我院外语系英语专业毕业论文答辩，任答辩秘书并详细记录了学生答辩时对答辩组成员提问的回答。通过整理过去十年英专生的毕业论文答辩记录和相关音频、视频资料，不难发现，学生答辩的现状不容乐观。存在问题主要有以下几点：

第一，在整体专业水平不高的情况下，英专生大多对自己论文照搬照念，缺乏高度概括。

第二，面对答辩组老师对论文内容的提问，有的学生会由于太紧张而听不懂，还有的学生虽然听懂了，也知道答案，却无法用自己的语言流畅进行表达。

第三，现在的《毕业论文》课程及教材都主要针对论文写作，鲜少提及论文答辩。为此，教师在教学活动中要设计一些能够体现突然性这一交际本质特征的任务，用以提高学生的应变能力和答辩技巧。

三、答辩能力培养的具体措施

（一）“接龙”式导入法

在每节课的课前导入环节，教师可以向班级的“思维静湖”投入一颗石子，即话题（topic），随机以某一学生为中心，向前后左右扩散出去。如讲到《现代大学英语精读》第二册第十课《The Richer the Poorer》，导入时，我就让一位学生以rich和poor造句。他说的是：“I’m not rich because my father is poor.”下一个同学就要以“my father is poor because……”开头……几经传递后，各个方向最后一个同学要回到一句以rich和poor为关键词的句子。刚开始，学生执行起来有些困难，比较耗费时间，但这种不加准备的造句练习容不得学生的思想开小差，提神醒脑，学生也很喜欢参与。四周32节课之后，导入所用的时间由原来的35分钟缩短到20分钟，说明学生对这种造句已经能较快反应，快速应对。

（二）“难回首”式接力法

对于英语专业的精读课来说，朗读课文是一个保留环节，几乎节节课都少不了。当下，有的老师习惯按照班级点名册顺序叫学生朗读，学生甚至能预见到自己学号所对应的段落，并提前进行准备；还有的老师喜欢按照座位次序来叫学生，先是第一桌，然后依次往后，学生也可以提前准备。为了贯彻交际能力的本质特征――不加准备的突然性，我只随机叫一名学生读第一段，再由这个学生随机去叫下一个。每次读到段落末尾的时候，我都能感受到其他学生在屏吸倾听谁的名字被点到。这样一来，每个人都有可能成为下一个。这种朗读接力有突然性、随机性，有的时候又很戏剧化，甚至会上升到两个同学的“私人恩怨”，A同学读完点了B，B同学读完又还给了A。这种时候，教师就该适当介入了。

总体来说，基于突然性假说设计的教学方法和理念就是在短时间内让学生快速反应，培养学生的实时口语能力。根据现在使用的精读、泛读教材，广大一线教师可以发现很多新的方法和途径，以此提高学生的交际能力，使其能够流利地与提问教师进行有内容、有目的的交际沟通，辅以一定的答辩技巧，让每个毕业生能不留遗憾地充分展示四年所学，通过论文答辩。

【参考文献】

[1]孙长顺.关于外语交际能力的本质特征――突然性的研究[J].北华大学学报（社会科学版），2013（04）.

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我国高等教育受到传统教育观念和教育模式的影响，长期以来重视专业教育而忽视全面素质的培养。大学生的基本素质包括“思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质四个方面，其中文化素质是基础。我们所进行的加强文化素质教育工作，重点指的是人文素质教育”。[7]教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》出台后，国内很多高校都认识到人文素质的重要性，已经开展了对人文素质教育的研究与实践工作，然而无论文科还是理工科专业在人文素质教育实施的过程中都出现了一些问题。本文以英语专业为例，探索如何在英美文学教学中培养学生的人文素质，研究如何解决人文素质教育中出现的问题。

一、人文素质教育中出现的问题及其解决方法

人文素质教育在高校研究和实践过程中都存在一些问题，主要表现在以下两方面：一是将人文素质简单等同于人文知识，使得人文素质的培养走上了人文知识传播的道路；[10]二是人文素质教育与专业素质教育分离，人文素质教育就等同于开设一定数量的人文选修课，两者并没有紧密结合。

针对第一个问题，人文素质的内涵有必要进一步探究。人文素质主要包括三个层面，即人文知识、人文技能和人文精神。简单来说，人文知识是对人类社会各种文化现象的了解；人文技能是在运用人文知识的过程中表现出来的能力；而人文精神则体现为一种对自己与他人以及人类命运强烈关注的思想，是对人的价值在集体、社本文由收集整理会、国家、时代、未来中如何体现的理性思考和积极实践，是人类对真善美永恒追求的表现，是人文素质的最高境界。[8]因而，不能简单地将人文素质教育理解知识的传播，而应该在传授人文知识的基础上培养学生的人文技能，在前两者的过程中潜移默化地启发人文精神，“三者存在着相互依赖、相互促进的关系，知识是技能的基础，技能是知识的运用，而人文精神则是知识和技能的升华”。[8]

针对第二个问题，教育部[1998]2号文件《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》给出了明确的方法。文件建议在人文素质教育过程中应该将人文素质培养与专业教育紧密结合。一方面专业课程中蕴含着丰富的人文素质，教师在讲授专业课时应该将人文素质的培养贯穿于专业教育的始终；另一方面人文素质教育的有关内容也要渗透到专业课教学中去，学生可以在学习专业课的同时提高自身的人文素质。[7]由此可见，专业课教学应该和人文素质教育紧密结合，而不能把人文素质教育简单地理解成开设几门人文素质课程。

二、人文素质培养融入英美文学教学的改革实践

英美文学是教育部规定英语专业学生必须学习的专业知识必修课，然而近些年来，由于受到外部经济环境的影响，大多数英语专业学生更注重外贸英语、商务英语、旅游英语等实用性课程的学习，对英美文学重视程度不高。[4，9]在外部环境因素对教学产生影响的同时，英语专业英美文学教学更应该寻找自身的不足，并针对不足进行课程改革和创新。本文探讨的人文素质培养融入英美文学教学[3]改革和创新主要体现在教学目标、课程设置和教学设计三个方面。

1.更新英美文学本科阶段的教学目标

在经济高速发展的今天，英美文学本科阶段的基本目标不应该是培养英美文学研究和批评的专业工作者，而应该给学生提供一个增加人生阅历、丰富英美文化知识、提高文学审美能力、提高英语语言和思维能力的环境。[4]范谊和苪渝萍两位学者依据教学的具体情况，将英美文学本科阶段的教学目标定位为五个基本层次：一是英美文学原著的阅读体验；二是英美文学的基础知识；三是英美文学批评基本知识和方法；四是英美文化的理解认识；五是英美文学中人文精神的感悟弘扬。[4]其中，英美文学的基础知识及文学批评的知识属于人文知识层次，英美文学批评的方法及英美文化的理解认识属于人文技能层次，人文精神的感悟弘扬属于人文精神层次。

2.重组英美文学本科阶段的课程设置

英美文学教学应该从英语专业学生一进入大学就开展起来，[1]突破专业课程的限制。[4] 2000年颁发的《高等学校英语专业英语教学大纲》中规定：英美文学课程是英语专业高级阶段开设的专业必修课，[5]一般高校英语专业在学生三年级时才开设“英美文学”课程。事实上英语专业学生基础阶段的精读和泛读课程以及高级阶段的精读课程中涉及大量英美文学作品，因此，英美文学教学一方面可以渗透到英语专业本科阶段的精读和泛读课程中，[4]成为启迪思想、开发思维潜能的人文素质教育课；另一方面可以在英语专业本科学生高年级阶段开设“英美文学史”和“英美文学选读”两门课程，系统地了解英美文学史，重点阅读英美当代经典作家的文学作品，深入了解其创作的历史文化背景，全面了解文学思潮和流派。

3.创新英美文学本科阶段的教学设计

（1）本科阶段精读和泛读课程中的英美文学教学设计。英美文学教学可以渗透到英语专业本科阶段的精读和泛读课程中，一方面可以在精读课程教师的帮助下精读教材中英美文学作品，以阅读体验和文本分析为主，以文学文化知识为辅；另一方面在泛读课程教师的指导下泛读几部与之水平相当的英文经典名著的原文，以阅读体验为主，以文学文化知识和文本分析为辅，[4]实现英美文学本科阶段教学目标的所有层次。

英语专业本科阶段的精读和泛读课程中英美文学作品与英美文学专业课程相比，最突出的应该是以与现实生活相关主题为纲这一特点。正是由于这些话题与人们日常生活相关，每个人对它们都有着相同或不同的想法，而不同的文学作品也对这些话题有不同的阐释。精读和泛读课程教学过程中，首先组织学生表达自己对这个话题的感受和经历，进而引导学生去分析作品中对这个话题的展现，然后与自己的体验进行比较，最终得出对作品的深刻体会，[6]属于人文精神的范畴。

（2）本科阶段“英美文学史”和“英美文学选读”课程中的英美文学教学设计。英美文学教学在英语专业本科学生高年级阶段开设了“英美文学史”和“英美文学选读”两门课程，先开设“英美文学史”，从宏观角度介绍了英美文学发展的历史和规律，并分析和评价各个时期出现的主要文学现象、流派；又开设 “英美文学选读”，从微观的角度讲述了文学史中有影响的作家和作品，将其放在特定的时代背景中考察，对其思想和写作手法进行分析比较，[1，2]重点阅读英美当代经典作家的文学作品，可以实现英美文学本科阶段教学目标的所有层次。

首先，英美文学教学要重视学生英美文学作品原著的阅读。教学大纲选定当代经典作家的文学作品，让学生自己体验阅读过程，逐步培养对文学的兴趣和欣赏能力。其次，英美文学教学要求学生课下阅读时注意文学作品的主题、情节和人物等内容，还要求学生了解英美文学的基本知识如英美文学史的发展概况、重要文学现象、流派、作品和作家，这属于人文知识的范畴；英美文学教学要求学生课堂上发表自己对文学作品以上方面的理解，并根据具体的英文理解能力和写作能力，要求他们有选择地写出摘要、读书报告、人物分析、主题分析、语言特点分析等文章，同时培养他们的书面语言表达能力，这属于人文技能的范畴。再次，英美文学教学要求学生关注文学作品中英美文化，并在课堂上将自己的发现与大家分享和探讨，属于人文知识和人文技能的结合。最后，英美文学教学要求学生通过文学作品的主题思想联系现实生活，并将自己的体会与大家共同讨论，属于人文精神的范畴。

简而言之，英语本科专业学生的基础阶段和高年级阶段都应该接触英美文学教学，重视英美文学作品的阅读和理解，发表自己的看法和见解，共同分享阅读体验和体会，从而使英美文学课程成为增加人生阅历、丰富英美文化知识、提高文学审美能力、提高英语语言和思维能力的人文素质课程。

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论文关键词：英语学习，需求分析，非英语专业专科学生

 

一、理论背景和相关研究

需求分析（needs analysis）指通过内省、访谈、观察和问卷等手段对需求进行研究的技术和方法，已广泛应用于教育、经贸、制造和服务等方面（陈冰冰 2009）。在外语教学领域，需求分析最早使用于70年代初，目的是为成人学习专门用途英语（ESP）的课程设置提供依据 （West 1994）。Brundage 和 MacKeradon（1980）对成人语言学习的研究显示，当学生参与制定符合个人情况的学习目标时学习效果就好。当学习内容与个人经历或当前利益相关，学习过程与人生经验相符时，学习效果就好（Nunan 1983）。因而，需求分析的理论依据来自“以学生为中心”的课程设计原则。随着外语教学的中心从教师如何教转向学生如何学，学习者的期望，目的，兴趣以及方法受到教育者越来越广泛的重视。需求分析的方法也逐渐从专门用途英语应用到普通语言教学的课程设计上来（West 1994）。由此可见，通过对学生的外语学习需求进行分析，可以帮助教师选择符合现有外语教学条件，目前学习者知识和技能水平等现状的教学方法。

近年来需求分析，国内关于需求方面的研究主要集中在理论研究和实证研究两个方面。在理论方面，比如余卫华（2002）分析了需求分析在外语教学中的作用。实证研究方面主要包括基于需求分析的外语课程设置和不同层次学习者的需求分析。前者比如纪康丽等（2002）通过分析清华大学学生对英语阅读课内容，教材及教法的期望，来指导大学英语阅读课程的设计；刘晓华（2006）就对英语专业二年级学习者的需求进行了调查，为精读教材的编写提供了一些启示；后者包括袁永芳（2002）的研究，她针对研究生英语学习的动机和课堂需求进行了调查。

以上实证研究主要集中在教材的选择，以及研究生和非英语专业本科生的英语学习需求上，对于专科学生的英语学习需求却鲜有研究。专科学生作为大学英语教学中不容忽视的一个群体，他们的需求对于我们改进专科学生的大学英语课堂教学起着至关重要的作用。因此，本文拟从非英语专业专科学生英语学习需求的角度入手，以大学英语综合课堂为研究背景，对新乡学院2010级非英语专业专科学生的英语学习需求进行描述，以期改进大学英语综合课的教学。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究主要通过问卷调查和访谈来收集数据中国知网论文数据库。问卷是参考了申鑫（2006）和王志茹（2003）的调查研究，并结合访谈中学生们的回答进行设计的。问卷先在一些学生中进行了试投放，然后根据反馈情况作了修改。问卷包括三部分：第一部分是向学生致谢并声明此项调查与成绩无关，希望如实作答；第二部分涉及学生的个人信息，如年龄，性别，专业；第三部分是本次问卷的正文部分，包括关于英语学习目标，英语学习态度和对大学英语综合课期望的14个选择题，第15题是关于学生对大学英语综合课的看法和建议。

（二）研究对象

本次调查是在大一下半学年开学后的第六周后进行的，涵盖了新乡学院2010级语文教育，法律事务，建筑工程设计和建筑设计技术四个专业的学生，采取随机抽样的形式对其中的147名学生发放了问卷，共收回134份，其中有效问卷为125份。选择他们作为研究对象是因为他们对于一个学期以来的大学英语综合课有了一定的体会需求分析，专业覆盖面也包括了文科和理工科。

三、结果与分析

（一）英语学习的目标和动机

关于英语学习目标的调查结果显示，52.8%的学生认为他们学习英语的主要目的是为以后找工作创造条件。48%的学生选择了通过四、六级考试作为自己学习英语的目的，另一方面，因为兴趣而学习英语的学生（0.26%）只是寥寥无几。这与申鑫（2006）对于非英语专业本科生的调查结果稍有不同，在申鑫的调查中，有52.8%的学生是为了提高自身的综合素质而学英语的，有20.1%的学生是由于对语言本身感兴趣而学习的。由此可见，专科学生较本科学生在学习的工具性方面的要求更高，他们更多的是把英语学习当成一种求职的需要。

通过访谈，笔者发现由于专科生在校时间只有三年，除去实习，余下的比较完整的可供学习的时间只有一年半左右，所以大部分学生更希望在这短短的一年半时间里为自己将来找工作赢得一些筹码。考虑专升本的学生只是少数，他们中的大多数都会在毕业之后直接参加工作。另一方面，目前严峻的就业形式也是迫使他们把就业放在第一位的原因之一，而大学英语四，六级证书在找工作时会成为一个优势，因而考证成了第二位的动力。总之，就业和四六级考试是专科学生学习英语的直接动力，也就是与个人前途直接相关，这种动力即表层动机，是来自外部的（文秋芳 2001）。

（二）英语学习的态度

学生学习的目标和动机直接影响着他们对待学习的态度。在被问到“你对英语学习感兴趣的程度”时。有46.4%的学生选择了比较感兴趣，有40.8%的学生选择了感觉一般，只有4.8%的学生选择了不感兴趣。说明提升专科学生对于英语学习的兴趣还是很有希望的。

动机大小还体现在学生努力的程度。在对学生课外学习英语时间的调查中，51.2%的学生平均每天花不到一个小时，有28.8%的学生基本不学英语，只有2.4%的学生会平均每天花2个小时以上的时间学习英语。这个结果与申鑫对于本科生的调查结果基本一致，但是显然课外基本不学英语的专科学生比例较之在本科学生当中的比例要大。因此如何指导学生有效的利用课外时间来促进英语学习需求分析，指导学生将课上讲授与课下自主学习结合起来也是大学英语教学改革中的一个重要方面。

（三）对大学英语综合课的期望

大学英语综合课一直以来被学生认为学不到东西（蔡基刚 2010）。然而对于专科学生是否如此呢？当对自己大学阶段近一年来的英语学习进行总结时，有53.6%的学生认为“收获不大，只是学到了一些词汇和语法规则”；有28.8%的学生认为“学到了不少，但是基础仍然不太牢固”。有71.2%的学生将自己收获比较不大归因于个人的原因。这个结果与申鑫的研究结果一致。可见大学英语综合课在本科生和专科生当中的满意度都不高。据笔者了解，专科学生对于英语基础知识的掌握仍然很不牢固，甚至要求老师对中学学过的一些语法现象进行强化巩固。

对学生们在英语学习中遇到的困难的调查也印证了这一点。72%的学生认为是听力薄弱，69.6%的受试对象认为是词汇量小，还有53.6%的学生认为是口语薄弱。同时，他们最希望提高的英语技能是口语和听力。希望通过大英综合课能够扩大词汇量，提高阅读能力的学生占到了84.8%，能够提高听说能力的占到了72%。可见专科学生在词汇和听说方面的需求很迫切中国知网论文数据库。 据访谈发现，他们中的大多数在高中时期的英语学习中基本没有训练过听说能力，主要因为高考对此并无要求。对于词汇，由于大多数同学课外很少自学英语，即使今天学过的单词，由于很久不见也会很快淡忘的。如此恶性循环，词汇方面没有得到提高。

四、结论与启示

根据以上研究，我们可以发现目前的大学英语专科学生教学与学生的学习需求还存在一些差距。首先，非英语专业专科学生学习英语的动机表现为较强的工具性倾向，所以他们看不到大学英语综合课和考试直接的必然联系，从而导致他们在课外基本不会抽时间学习英语；同时词汇量小和听说能力薄弱成为他们亟待解决的问题。为此，笔者提出以下建议：

1. 因势利导。针对大多数学生把就业和四六级考试作为英语学习的主要目标，我们可以利用这两者的推动作用，积极引导学生的英语学习。使之领悟到提高“英语综合应用能力”和通过四六级考试直接的必然联系，逐渐找到英语学习的新方向，使应试教育成为英语学习的一个组成部分而非唯一的最终的目标。从而激发他们学习英语的深层动机，最终实现以提高英语的综合应用能力为目的的良性循环。

2. 打实基础。针对专科学生，英语的基础知识仍然是他们学习的重点需求分析，扩大词汇量和提高英语听说能力是他们迫切希望得到改善的薄弱环节。当然这最终还要靠学生自己的努力，但是由于专科学生的自觉性不高，老师可以通过随堂测试或竞赛等手段督促学习。同时，把一部分的课堂时间交给学生，老师只是引导者，组织者，让学生成为真正的中心。

当然，除了调查学生的学习需求，我们也应该对教师的教学需求进行调查分析。这是本研究有待改进的地方。最后需要指出的是，学生的需求虽然不能决定大学英语教学改革的方向，因为学生的想法也需要引导，但是了解他们的需求，老师就能够有的放矢的在大学英语课堂中根据他们的需求因势利导，从而有效的培养学生学习英语的积极性，最终提高大学英语教学的效果。

[参考文献]

[1]Nunan， D. Thelearner-centered curriculum [M]. Cambridge: CUP， 1988.

[2]West， R. State ofthe art article: Needs analysis in language teaching [J]. Language Teaching， 1994，27.

[3]蔡基刚.后大学英语教学时代的精读课程走向研究[J]. 外语研究， 2010， 5.

[4]陈冰冰，王欢.国内外语需求分析研究述评[J]. 外语与外语教学， 2009，7.

[5]纪康丽，等.根据学生需求设置大学英语阅读课程[J]. 清华大学教育研究， 2002， （增1）.

[6]余卫华.需求分析在外语教学中的作用[J]. 外语与外语教学， 2002，8.

[7]刘晓华.学习者需求分析与精读教材编写[J]. 北京理工大学学报（社会科学版）， 2006，8.

[8]申鑫.大学生英语学习需求调查研究[J]. 湖南农业大学学报（社会科学版）， 2006，4.

[9]文秋芳.英语学习者动机观念策略的变化规律与特点[J]. 外语教学与研究， 2001，3.

[10]王志茹.大学英语学习需求分析实证研究[J]. 湖北大学成人教育学院学报， 2003，4.

[11]袁永芳.对研究生英语学习动机和课堂需求的调查[J]. 南京航空航天大学学报（社会科学版）， 2002，12.

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【关键词】英语专业教师；精读；指令性言语行为；礼貌策略

1前言

言语行为理论被Austin提出之后，在语言界引起广泛关注，而指令性言语行为作为言语行为的一个分支，也受到国内外学者的重视。礼貌是社会普遍存在的现象，是人们在言语交际过程中自觉或不自觉遵守的一个原则。课堂指令性言语行为被教师广泛应用于课堂各个环节中，该言语行为是典型的面子威胁行为，教师在使用中或多或少会使用礼貌策略，教师能否恰当合理的在指令性言语行为中使用礼貌策略对整个教学过程以及教学效果都起到至关重要的作用。本研究将从礼貌策略的角度对昌吉学院英语专业教师课堂指令性言语行为进行分析，主要语料来自9节英语精读课堂以探究以下三个问题：①昌吉学院英语专业精读课堂中教师指令性言行为有什么特点？②昌吉学院英语专业精读课堂中，教师在指令性言语行为中如何使用礼貌策略？有哪些特点？不同年级间教师在礼貌策略的使用上有什么不同？③学生希望教师在指令性言语行为中使用哪些礼貌策略？是否与教师选择的一致？如果存在差异，原因有哪些？本文选择教师课程指令性言语行为作为研究对象主要基于以下两点原因，第一，教师指令性言语行为在教师话语中使用频率非常高，被教师广泛地应用于课堂驾驭的各个环节中，能较清晰的反映出师生之间的关系，因此对其研究有一定现实意义；第二，指令性言语行为是一种典型的面子威胁行为（FATS），通过对教师指令性言语行为的分析研究， 便于发现总结教师在指令性言语行为中对礼貌策略的运用特点，从而对英语精读教学有一定启示作用。

2国内外研究

国内外有众多学者进行过关于指令性言语行为的研究。国外的主要学者有Parrott(1993)，PennyUr(1996)，Harmer(2000)，Lörscher&Schulze(1988)，Ellis(1992)，Falsgraf&Major(1995)，Agnes Weiyun He(2000)，Christiane Dalton Puffer(2005，2006)，Oliveira(2009)，其中前三位学者分别提出了关于如何给出有效指令性言语行为的基本准则，其他学者则从西方语言背景进行实证性研究。与国外研究相比，国内在这方面的研究较晚，主要有李军（1998，2003），朱东华（2000），徐英（2003），何安平（2003），郭林花（2005），郝义侠（2006）和赵端阳（2007，2009），但这些研究大多数将重点放在探究汉语指令性言语行为与英语指令性言语行为的差异，而从礼貌策略的角度分析研究英语精读课中教师指令性言语行为的却为数不多。本文将依据Blum-Kalka的直接三分法和Trosborg的言语修饰策略对9节英语精读课中所收集的教师指令性言语行为进行分类和分析，以发现教师指令性言语行为在礼貌策略应用上的特点。

3研究方法及过程

为考察昌吉学院英语专业教师指令性言语行为的实际使用情况，本研究选择9位英语精读课堂（大一、大二和大三各三节，每节课时长为45分钟），对每堂课进行观察并录音，在所调查的9个班中，学生与教师同属中国文化背景。另外，录音时观察者在场。录音经过文字记录后，将其中的控制性言语行为编了码(共109句)。接着从传统“言语直接程度”角度和“言语修饰”角度分析总结教师实施控制性言语行为时所采用的各种策略。最后，列表分析各策略的分布情况，从而考察英语课堂中教师控制性言语行为使用的特点以及教师对礼貌策略的运用情况。

4研究结果

通过分析研究，笔者有以下发现：①在英语精读课堂上，教师指令性言语行为中使用最多的策略是直接策略；常规间接策略在教师指令性言语行为中的使用次数排在直接策略之后；非常规间接策略使用频率最低。②在不同年级的精读课堂中，教师指令性言语行为中礼貌策略的使用存在差异，这些差异取决于学生的英语水平以及授课内容的难度；③从学生问卷可以看出，教师在指令性言语行为中所使用的礼貌策略与学生期望大体一致，因此，学生的面子需要基本得到满足。

5结语

在课堂互动中，教师的指令性言语行为是教师与学生之间最好的沟通桥梁之一。作为课堂的控制者与引导者，教师应该充分利用这个交流手段，如果教师能恰如其分地将礼貌策略运用到指令性言语行为中，不仅能够调动学生学习的积极性，还能促进师生之间的关系，从而创造一个更好的课堂氛围。希望本研究对英语精读课堂教学有一定的帮助，并对今后教师指令性言语行为这一领域的研究起到抛砖引玉的作用。

参考文献：

[1]李军.使役性言语行为分析[J].语言文字应用， 2003 (3):34-39.

[2]朱东华.简化英语教师的指令语[J].中小学外语教学，2000 (12):11-14.

[3]何安平.基于语料库的英语教师话语分析[J].现代外语，2003 (2):161-179.

[4]郝义侠.面子理论在课堂师生互动中的应用[J].河海大学学报，2006 (9):54-57.

[5]赵端阳.礼貌策略在大学课堂教学中运用的调查与分析[J].内蒙古师范大学学报，2007 (7):104-107.

[6]Austin，J.L.How to Do Things with Words[M]Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2002

[7]Blum-Kulka，S. &Olshtain，E. Requests and Apologies: A Cross-cultural Study of Speech Act Realization Pattern(CCSAR) [J]. Applied Linguistics5，1984 (3):196-213.

作者简介：

刘静（1980～），女，新疆昌吉学院外语系，讲师。主要研究方向：应用语言学，跨文化交际；

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关键词: 英语专业 《英语国家概况》 教学模式

一、前言

英语是当前世界上流行最广的语言之一。全世界说英语的人数仅次于汉语普通话的人数。世界上把英语当作第一语言来使用的国家主要有英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等。对广大的英语学习者而言,在注重基本语言技能训练的同时,很有必要了解这些主要英语国家的社会和文化概况。

《英语国家概况》是高等学校英语专业作为了解主要英语国家开设的一门必考课。本课程的设置是为了让英语专业学生了解主要英语国家的地理、历史、经济、政治等方面的概况;了解主要英语国家的文化传统,风俗习惯和社会生活的其他有关情况。《英语国家概况》是一门使用性很强的文化知识课。一方面能通过英语阅读主要国家的背景材料,扩大知识面,另一方面能通过学习文化知识,进行语言基本功的训练,巩固和提高英语水平。

二、《英语国家概况》的教学现状

在我国各个高校的英语专业里,也开设了英语国家概况的课程。把文化(亦称为国情)的教育列为外语教育的一个重要组成部分是有充分的理由的:一是从外语学习的角度看,和外国人交往不仅要精通他们的语言,还必须理解他们的文化、思维方式、价值观和生活习惯;二是在一个多元化的社会里,跨文化的理解对促进各国人民的相互尊重和合作、对维护世界和平都是极为重要的。所以Poyatos甚至创造出了一个和音素,词素并列的“文化素”(culturemes)的词,用于表示基本的文化单位,并提出达到“文化流利”(culture fulency)的培养目标。而Schumann则从社会心理学的角度,提出了第二语言习得的文化注入模型(The Acculturation Model)。

目前,我国的英语国家概况课程的教学取得了一定的进步,但也存在着一些亟待解决的问题。近几年,有一定数量的有关英语国家概况的教科书在我国出版发行并得到了师生的一致好评。如由高等教育出版社出版,朱永涛、王立礼主编的《英语国家社会与文化入门》;由外语教学与研究出版社出版,全国高等教育自学考试指导委员会办公室组编的《英语国家概况》。并且有相当数量的英语国家国别研究的书籍出现,如由上海外语教育出版社出版,肖惠云主编的《当代英国概况》;由外研社出版,梅仁毅主编的《美国研究读本》;外研社出版的《盎格鲁・撒克逊简史》等。目前在我国高校中普遍采用的是由高等教育出版社出版,朱永涛、王立礼主编的《英语国家社会与文化入门》。该教材分为上下两册,分两学期讲授。涉及70多个学时。上册的内容涉及英国、爱尔兰及澳大利亚,下册的内容为美国、加拿大和新西兰。教材内容翔实,文字简明易懂,英语地道,内容新颖,基本词汇量不超过2500个,是众多同类教材中的佼佼者,为多数学校所采用。

三、该课程存在的问题

在对英语专业学生中多次进行的问卷调查结果显示,《英语国家概况》课程的问题主要源于以下几个方面。

1.许多学校对该课程的重视不够。许多学校把原本用两学期讲授的《英语国家概况》课程的缩短为一学期,远远低于规定的授课时数。由于没有足够的授课时数,从而无法保证这门课程的教学效果。在教学中,其地位与精读等课程无法相比,与同等的英美文学课程相比,也略显不足。

2.授课教师。目前在许多高校的英语专业,《英语国家概况》由外教讲授,在某种程度上,把文化课程变成了口语课。由于外教往往对中国文化缺少了解,不能更好地从中国英语学习者的角度出发来讲解这门课程。其次外教也许只对自己国家的地理、文化较为了解,对政治、经济不一定有系统的了解,不能很好地兼顾各个板块的授课内容,学生从中获取的信息量较少,较片面。

3.授课内容随意性大。部分教师根据自己的个人喜好和主观判断,将部分授课内容划为可讲可不讲、不重要等。不仅误导了学生对这门课程重要性的认识,而且使学生不能够获取应该掌握的知识,使得该课程信息量差,没有发挥出该课程应有的特色。

4.缺乏有效科学的考核方式。许多院校在对英语国家概况课程的考核也略显随意,如由外教对学生进行口头测试或让学生针对某一知识点写小论文。即使采取笔试形式,其试卷也往往存在着不能全面地覆盖各考查点、客观题和主观题比例失当、试卷偏易等问题。

四、解决方法

1.提高对英语国家概况课程的重视。学校应该从根本上保证《英语国家概况》课程的授课时数,确保师资的配备投入,确保各个主要英语国家的地理、历史、经济、政治等方面的概况都被讲授并予以考核。

2.师资队伍的建设。在保证授课时数的前提下,尽可能由中国教师讲解该课程。由于专门从事国别社会文化方向的教师较少,学校应重视该课程师资队伍的建设,如由多名教师讲解该课程,集体备课,充分利用网络资源,将视频、音频及图片文件结合到课件中,通过视频、图片给学生一点感性认识。不时举行一些背景报告会,请教师或外国访客介绍其中一国的社会或其他情况,作为该课程的补充。

3.有效科学的考核方式的建立。1)针对教学计划中要完成的讲解内容,定期(以每一单元为单位)设计练习内容和形式,并适当让学生利用图书馆、网络等资源做一些小论文。让学生更主动、更感性地去了解、掌握主要英语国家的各个方面;2)严格按考核目标设计期末试卷。不要扩大或缩小考试范围,也不要提高或降低考核标准;考试内容要覆盖到各个章节,并适当突出课程的重点内容,难易程度要适中;本课程采用的题型应有:单项选择题、填空题、名词解释题、简答题、论述题等。

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关键词：需求分析；课程设计；毕业论文

英语专业本科论文写作是英语专业本科四年最后的一次正规化“军事演习”或“准军事战斗”，因为它不仅是对本科阶段四年所学知识和技能的综合检验，也是将来继续学习和工作中进行创作的一次规范化过程，其主要目的是，端正学生的科研态度，使其掌握一定的科研方法，培养学生批判思维和创新的能力，提高本科生的英语语言、知识和各种写作技巧的综合运用能力。

为了帮助学生达到这一目的，我们首先应该了解英语专业本科生论文写作各个环节中所存在的主要问题，探讨这些问题所反映出来的学生在论文写作中的各种需求，然后针对这些需求提出相应的切实可行的应对策略。基于这一目的，我们针对英语专业本科论文写作情况分别对西华大学外国语学院英语专业本科学生、部分有经验的英语教师和相关的教学管理人员进行了问卷调查和访谈。本文将基于对教师的访谈，从教师的角度探讨英语专业本科论文写作中学生的需求。

一、思想内容

在教师访谈中，我们发现，在选题方面，各位英语老师一致认为，学生选题往往跟着感觉走，带有很大的盲目性，即学生不清楚或不知道写什么，所选题目要么过宽，无法深入，最后写得很宽泛；要么过窄，三言两语之后已经没什么可写，最后无法进行到底而放弃或者找些无关材料滥竽充数，要么所选题目与所学专业无关，没有学术价值。

上述问题，归根结底，是一种涉及论文思想内容的问题。论文写作的思想从哪里来？据调查，目前英语专业本科论文的选题工作，多数都是老师选定一些题目让学生挑选，如果学生对这些题目不感兴趣，他们可以自己选定自己感兴趣的题目。

其实，通常情况下，指导教师认为具有挖掘潜力的题目，学生却不感兴趣，这反映了两个问题：一方面，学生对教师所研究或所掌握的领域缺乏认知；另一方面，教师对学生的知识结构和兴趣情感缺乏了解，对学生提出了高于他们认知水平的要求。

然而，让学生自己选择自己感兴趣的题目，学生往往也是丈二和尚，摸不着头脑，究其原因，主要是：（1）学生对自己所学的专业缺乏兴趣；（2）学生在英语学习的过程中，重语言，轻思想，不能把语言学习和思想提高有机结合起来；（3）学生阅读范围狭窄，缺乏批判性思维。

基于上述分析，我们认为，解决思想内容方面的问题，应该做到以下几点：

1.积极引导学生对自己所学专业领域的问题进行思考

例如，英语教育专业的学生，不仅要学好每一节课中所讲的专业知识，还要对教师的授课方式、课程安排等发表自己的看法，在多大程度上促进了自己的学习，在哪些方面还有待改进，师生之间可以就这些问题进行协商。这样一来，学生在课堂教学中就不再是被动的接受者，而是主动的参与者，他们对这些问题就会有初步的了解，到高年级后再学习一些教学法等的专业理论，学生就会对这些问题有较深刻的认识。教师可以在大学开学伊始，就列出一定的相关题目，供学生思考。

2.引导学生广泛阅读，培养学生的批判性思维

论文的生命力在于发现问题、解决问题、进行创新，而批判性思维是创新的基础。要创新，就必须深刻了解旧有的东西，要了解已有的知识，就必须大量阅读，而且阅读必须是批判性的阅读，真正做到读思结合。批判性的思维的培养不仅可以在写作教学中进行，而且还可以渗透到精读、泛读、口语和专业课等各门课程当中。

3.培养学生的兴趣

兴趣不是生来就有的，而是在后天的实践中培养的。在教学中进行一定的讨论、辩论或设计，使学生懂得学以致用，学而能用，实现知识的价值，收获学习的乐趣。

4.改进教师的教学方法，拓宽教师的视野

要合理引导学生做到以上三点，教师就应该爱岗敬业，具有更渊博的知识、更广阔的视野、更有效的方法，要以学生为中心，不要只顾把教学内容完成，教学管理人员也不要一味地逼迫老师完成多少任务，因为学生的学习最重要的是在学习中得到快乐，在学习中学会学习，在学习中准备工作。

二、组织结构

在访谈中，各位教师谈到的第二个共性问题就是论文的结构不合理，逻辑混乱。论文的结构主要包括两个方面：一方面是宏观结构，指的是部分之间和段落之间的布局安排；另一方面是微观结构，指的是句子之间的衔接与连贯性。影响论文结构和逻辑的主要原因有：（1）对于所选问题本身认识不清；（2）对于怎样组织文章内容才算合理和如何取得句子之间的连贯性等知识缺乏了解；（3）平时缺乏谋篇布局的严格训练，很少或从不列提纲，写了提纲也不依据提纲进行写作。这三个原因概括起来讲，就是问题本身、写作知识和写作训练的问题。

三、语言表达

语言错误较多，教师大部分精力都花费在语言错误的修改上是本次访谈教师所谈及的一个本科论文写作中最头疼的问题，这一现象反映了三个问题：一是阅读不够广泛，语言输入太少，简称“见的少”；二是平时缺乏写作训练，特别是缺乏对语句的锤炼，语言学习常常处于半生不熟的状态，该问题可以归结为“用的少”；三是反映了今年来我国教学法中重口语、轻语法等弊病，说的似乎很流利，但准确性不高，此谓“规范少”。

要解决这“三少”的问题，就必须做到“三多”：多读，扩大学生的阅读量，增加语言的输入；多写，在基础课上应该加强语言基本功的提高以外，在写作课中，应加强写作实践；多规范，学生互改作文或参照第二点的方法，让学生在老师当面指导下进行语言错误的修改或语言质量的提高，加强语言的锤炼。

四、写作态度（敬业精神）

论文写作中表现出来的另一个突出问题就是学生对写作不感兴趣，态度不够端正，思想不够积极，敷衍了事，抄袭严重。导致这一问题的原因除了上述没有思想内容、缺乏写作知识和实践等以外，关键是论文写作有何实际意义。当然除了理论上说能够提高写作能力，能够顺理毕业以外，学生体会不到写作的快乐和现实意义。既然学生最后花费半个学期进行论文写作，那么足以说明论文写作非常重要，既然如此重要，那么在求职中、在学生评奖中、甚至在大学生创新活动中为什么得不到体现，如果没有学术期刊对优秀的作文进行发表，做好并建立一个本科学生论文库，让用人单位可以查阅其论文写作情况，作为是否录用的依据之一，因为学生的论文不仅反映了学生四年的学习成果，还反映了他们的敬业精神。

五、师生互动（教师指导）

在访谈中，各位老师表示，部分学生不主动和老师进行联系，造成老师着急学生冷淡的局面。本科论文写作是学生在老师的指导下完成的，因而学生的主体性和教师的指导作用缺一不可。要解决上述四个方面的问题，师生之间必须建立良好的互动关系。教师要有足够的耐心和责任感，而学生则不仅要有主动性，还要在独立思考的前提下具有好问的精神，这种良好的合作关系在日常教学中也应该逐步建立。

上述五个需求中，前三个是有关论文写作本身的问题，而后两个则是有关学生主观态度和师生在论文中扮演的角色问题。

参考文献：

[1]Fraida Dubin.Course Design[M].上海外语教育出版社，2002.

[2]郭晶英.特殊用途英语学习需求与动机调查分析[J].沈阳农业大学学报，2007（09）.

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关键词：研究生公共英语课程;考核评价;监督机制

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0151-03

2013年教育部、国家发展改革委员会、财政部印发的《关于深化研究生教育改革的意见》指出，我国研究生教育培养模式与经济社会发展还不适应，到2020年要基本建成规模结构适应需要、高质量、高层次人才培养体系，为进入人才强国和人才资源强国行列提供有力支撑。研究生教育课程考核体系，对于检验和衡量研究生培养质量具有督促和监督作用，是衡量研究生人才培养是否适应社会发展需要的重要手段。健全、科学、合理的研究生课程考核体系对于研究生教育至关重要。

一、研究生公共英语考核体系现状

（一）考试形式单一，效度缺乏说服力

我国目前现有的研究生课程考核评价体系主要是考试和论文（或实践、实验报告等）两种方式。考试又分为开卷和闭卷考试。以考试为主的考核体系，无论是开卷还是闭卷，都存在问题。比如，开卷考试时，很多学生重复抄写书本上的东西，缺乏主动思考和创新能力的考核;闭卷考试时，考试的内容难免存在知识点片面的问题，无法考核综合能力。目前多数学校公共研究生的英语考试主要是闭卷考试，总成绩根据期末考试的卷面成绩加平时成绩，其中期末的卷面成绩占绝对比重。由于研究生公共英语课的班型比较大，很多任课教师同时承担本科的教学，教学任务繁重，这样，研究生的公共英语课程平时的考核多数是简单省时的办法，比如问题的口头陈述、单词测验等，考核无法真正检验学生的水平，即便是有些笔头的作业，由于班型大，教师也无法达到全面的考核。这样依赖期末一次考试的总成绩来考核的办法，无法真正衡量学生的英语水平。

（二）衡量标准片面，制约人才培养

目前研究生公共英语期末考试的形式以检验词汇和阅读理解能力为主，考试题型大体参考大学英语四、六级模式进行。事实上，某一考试是无法检验综合实力和总体水平的。模仿某类考试的标准也是缺乏客观性的。笔者在外指委的会议上获悉，外指委打算召集专家论证拟取消大学英语六级和英语专业八级考试。大学英语四、六级考试给教学带来多方面的影响，既有积极的，也有消极的。负面的影响，如，“在教学上，它会导致应试教育，导致学生高分低能。在心理上，它会使学生产生焦虑。”很多学者也著文探讨大学英语考试的改革问题。大学英语考试面临着诸多问题，而模仿这样的考试模式只能产生更大的误导，无法真正指导研究生的公共英语教学，直接影响了人才的培养。

（三）考核重知识，轻实践，与社会发展需求不符

调查发现，现有的教材依然遵循本科教材内容的模式，精读为主，听说其次。目前的研究生教材与本科教材相比，差别主要体现在“量”上：即册数增多，课文的篇幅增大，重语言技能，轻实践。这与1992年公布的《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲》（试行稿）要求读写与听说并重，全面培养和提高研究生的英语综合应用能力有很大差距。目前很多学校研究生公共英语的课时为每周两大课时（共三个小时），有些学校只有一个半小时教学。对于这样的课时量，要完成现有教材的内容并且面面俱到，是不大可能的，最后只有学什么考什么。社会发展对口语、翻译能力期望较高，所以考核还应体现口语、翻译等能力，尤其是口语能力。随着全球化的进程加快，我们培养的研究生也日益同国际接轨，口语应用的范围和广度，甚至远远超过了其他读、写、译等能力。然而，近年来大学生的口语技能明显下滑。本科生的口语能力直接影响研究生的口语能力。研究生从某种程度上走向国际的机遇和可能都高于本科生，因此现有的研究生英语课程依然重视语言技能而忽略了口语（或者听说）能力的考核，不能不说是一大缺失。

（四）在促进提高科研能力和创新思维能力发挥作用不明显

研究生教育是高等学校教育的最高阶段，研究生阶段教育与本科阶段教育最大的区别在于前者更强调科研实践能力，以及创新思维能力。科研能力的高低是衡量研究生综合素质的一个很重要的标准。科研能力的培养也一直是研究生教育和培养中的重要组成部分。该阶段以本科阶段的知识和体系为基础，形成系统的理论、独到的见解，或者深化理论，或者用理论指导实践。学术论文写作是研究生能力的一个重要反映。而在国际期刊发表英文论文是高水平研究型大学的目标和衡量大学质量优劣的重要指标之一。现有的公共研究生英语考核体系除了上面提到的考试模式外，考核中无法体现对研究生科研能力的考核，在促进研究生科研学术创作和提升创新思维能力上，并不能起到直接的引领作用。考试只是为了考试而考试，与提升科研能力和创新思维脱节。

（五）论文考核方式喜忧参半，形式化突出

论文撰写的考核方式是另一种比较普遍的研究生课程考试方式，这种方式的优点在于研究生通过将系统的理论学习应用于实践，对于理论进一步深入研究，避免本科教育知识点的机械记忆，培养研究生主动学习的动机，培养创新型思维，提升科研能力，符合培养研究生未来发展方向。然而，如果把撰写论文作为唯一的考核方式，问题也是显而易见的。“尽管毕业论文能够在一定程度上反映出研究生的专业知识与实践能力，但将其作为主要的评判依据却略显不足。”比如，学生会忽视理论的系统学习，投机取巧，应付了事;有些教师为了省时，对论文没有认真审阅，凭主观给成绩，这样的考核几乎等于虚设。所以，如果论文考核的方式作为唯一的方式，考核方式很难客观反映学生的能力，结果也会事与愿违。公共研究生的英语考核，是否适合通过写论文的方式（如学生写自己专业的论文）考核英语的水平有待探讨，但至少能部分体现考核研究生的科研论文撰写能力。

（六）考核缺乏监督和评价机制

因为对于研究生和本科生阶段的教育要求和目标不同，所以对于研究生的考核机制也不同，也决定了两者的考核方式不同。多数高校重视本科教育，轻视研究生教育，这是不争的事实，毕竟研究生教育和本科教育的培养目标不同，相比本科生考核考试的要求有明显的差距，从出题、监考，到对试卷的相关要求，再到成绩备案、分析等环节都不如本科要求严格，从某种意义上降低了对研究生考核的监管，一定程度上影响了研究生基础教育和培养质量，使得研究生教育的考核成为本科教育考核的副产品。

二、建立多层次的考核方式和监督机制

根据以上当前研究生课程教育及考核分析，建立多层次立体化的研究生课程考核体系，以此促进研究生教育，提升整体教学质量，培养适应社会发展需求的人才。

（一）建立多种形式的考试方式，实现考核的科学化

课程考试是各类教育的必要环节，研究生教育也是如此。针对不同的授课内容，授课结束后进行成绩考试能够检验教师教课和学生的学习效果，有利于学生打下坚实的基础。针对研究生公共英语考试，可以结合听、说、读、写、译这几方面的技能进行分项考试，避免期末一次性考试造成的成绩的偶然性，也避免给学生造成更多的负担。期末考试的比重要分散到平时分项考试中，可以增加总成绩的客观性。对于教材内容的处理，可以选择性地挑选经典的文章，做到“精讲多练”、分项练习，让学生在应用能力方面进一步提升。此外，也可以把课堂教学和课外第二课堂的作业结合起来，给学生的作业打分，作为考核的一种手段，或作为成绩的一部分。有些课程实行的是开卷考试，研究生的公共英语是否可以实行类似其他公共课开卷考试、开卷考什么、怎么考，是个值得探讨的问题，毕竟英语作为一种知识和技能的结合，不能完全照搬其他纯知识性的课程。总之，避免以一次性考试、尤其是以模仿大学英语等级考试的模式进行的期末考试，加强对学生实践和综合运用能力的考核，从而达到适应社会发展需要的目标。

（二）继续加强口语运用能力考核，提升口语内涵

我国目前英语教育已经从“哑巴英语”过渡到“文盲英语”阶段。前者由于时代局限，张不开嘴说，现阶段的教学条件和师资水平都大大改善，学生可以张嘴说了，可是说的是什么，能不能说出自己想表达的内容，说出来别人能不能听懂，多大程度上能“言之有物”是个大问题。笔者曾经带领学生多次参加国内大学生英语演讲比赛，依然看到现今的大学生语言形式很漂亮、很好听，可是空洞、没有逻辑，无法阐发深层次的内容。这点本人在国外留学期间更深有体会，我们的英语教育缺乏内容和知识，表达逻辑和思想深度都不够，开始的几句都可以，一到阐发深层次的问题就哑巴了，没了思路，无法继续交流。研究生教育阶段口语考核依然不能松懈，考核的重点更应倾向于内容，而不是形式，这点与本科阶段形式和内容并重不同。研究生阶段英语的口语更关注内涵，关注问题的解决办法等。我们老师切忌凭着“一张嘴就知道英语好坏”的常规判断标准来给学生的口语定成绩。这个阶段内容评价更重要。谢宇等对于毕业的研究生和用人单位调查显示，口语的应用和期望依然是最重要的。研究生不只是阅读文献，还要张嘴与人交流，参加国际会议陈述自己的观点;研究生也不能只关注专业知识，忽视其他学科知识，人文和科学都要学习，做到文理兼顾、中外知晓。

（三）实现考试和论文撰写并存的考核模式

考试和论文撰写的考核模式都有其优势和劣势。为了避免这两种考核方式的缺陷，不妨实行考试和论文结合的考核方式。一方面，实行多种考试方式，另一方面，进行论文撰写的考核方式。就论文而言，曹雷提出论文考核的方式可以分课程论文、调查报告、文献阅读报告、实验报告等进行。但这些无外乎就是论文写作和实验（践）报告。论文写作考核要围绕学生的科研论文（撰写英语论文）进行。由于学科的差异，作为语言文学出身的教师不可能完全读懂轮机硕士撰写的轮机专业的英语论文。这时英语教师关注的还是学生的语言基本功。考核论文时，英语教师可以忽略观点是否正确、论证是否合理等专业知识部分，把这部分考核内容留给专业教师负责，英语教师可以就问题设计、阐述过程、结论、文献书目等语言形式进行打分。考核实现语言和专业的考核“合力”模式。笔者曾经指导过我校人事处举办的航海类教师培训的双语教学。就专业而言，我们语言教师是外行，所以姑且认为受训教师的知识点正确，但在教课的方式、语言衔接、内容安排等表达方面，我们可以给予他们指导，使教师的语言规范化、合理化、内容和形式标准化。还有另一个例子：我们学院的一部分教师，也包括笔者在内，都一直担任我校与世界海事大学联合培养的“海上安全与环境管理硕士班”毕业论文的语言指导工作。从2005年到现在，这个项目已经连续培养了九届毕业生（今年为第十届），我们学院挑选了几个英语教师为他们的英文专业硕士论文语言把关，这项工作受到了学生和世界海事大学任课教师及校长的好评。实践证明，语言教师与专业教师结合考核学生的论文尝试是成功的，可以应用到指导和考核学生专业论文写作中来，对研究生的科研论文撰写起到很大的帮助。这样的考核方式也适用于我们的研究生公共英语的论文考核。

（四）建立和完善研究生课程考核考试规范，加强监督及评价机制

如前所述，研究生的考试考核管理相比本科略显得滞后。因此，加强研究生课程考核体系管理和监督十分必要，只有这样才能更有效地提升研究生教育质量，才能培养符合社会需要的人才。首先，实现研究生课程考试规范化，从考题的设计、考试内容的安排到试题的审批等考试环节，必须经过科学的论证，尤其是针对考试内容，实行教考分离，杜绝考试过程中过多人为因素的干扰，从而实现考核的客观化，提升研究生的应用能力，促进和督促教学。并建立多种信息反馈渠道，及时改革和更正不合理的考核办法，提升考核的科学性。其次，在论文考核方面，一定以培养学生的科研和应用能力出发，并结合撰写国际期刊文章、实际应用等为目标，提升学生的英文写作水平、交流以及翻译能力。此外，应充分发挥二级学院的管理作用，实行二级学院与研究生院各司其职，真正担当起共同监督的作用。刘越男指出研究生考核监督机制不够完善，是因为各校的研究生院没有真正把管理权力下放到各个二级学院。若能发挥二级学院的监督考核作用，组织二级学院的导师或者专家，成立教学和考核的督导制度，建立“优秀导师”、“教学名师”等称号的奖励机制，必将充分发挥导师的积极性，对于考核机制的完善起到积极作用。

三、结束语

根据国家发展规划和部署，为适应经济发展需要，总体上要提高研究生的培养质量，研究生的考核制度对于研究生的培养至关重要。发现问题并及时纠正，建立多种考核方式以及评价制度，是培养高层次人才、实现人才强国的必要手段。

参考文献：

[1]李雪，张世超.试析新型硕士研究生英语视听说课程体系[J].黑龙江高教研究，2009，（7）.

[2]韩宝成，戴曼纯，杨莉芳.从一项调查看大学英语考试存在的问题[J].外语与外语教学》，2004，（2）.

[3]参见韩宝成，戴曼纯，杨莉芳.从一项调查看大学英语考试存在的问题[J].外语与外语教学，2004（2）;牛强.现行高校英语测试中的问题[J].外语教学与研究，2001，（2），等.

[4]黄建滨，于书林，徐莹.非英语专业研究生英语教材调查分析与思考[J].学位与研究生教育，2009，（11）.

[5]非英语专业研究生英语教学大纲[M].非英语专业研究生英语教学大纲编写组.重庆：重庆大学出版社，1992.

[6]蔡基刚.如何评价大学生的英语口语能力[J].外语界，2002，（1）.

[7]宋平，杨连茂，甄良，刘建国.加强课程考试管理促进研究生培养机制改革[J].学位与研究生教育，2008（增刊）.

[8]高蕾，陈幸华，孔佩艳，张曦.如何加强研究生科研能力的培养[J].西部医学，2010，（1）.

[9]张晓报.研究生课程考核的论文形式利弊谈[J].考试研究，2013，（4）.

[10]刘越男.我国高校研究生培养存在的问题与对策[J].江苏高教，2014，（2）.

[11]张绍杰.读写危机：当今英语专业面临的最大挑战[J].外语教学理论与实践，2012，（2）.

[12]谢宇，韩天霖，林放，孙静.研究生公共英语教学现状的调查与思考[J].外语界，2007，（1）.

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关键词：迁移  翻译  英语阅读

一、引言

自中世纪语法翻译教学法出现以来，各种教学法陆续出现并被褒扬，相应的前一教学法就会被打人冷宫。最早出现的语法翻译教学法也没逃过这一命运。由于人们对语言学习认识的转变，直接法、听说法、视听法、认知法等教学方法相继出现，致使语法翻译教学法退出了历史舞台。但通过自身的语言学习和多年的教学经验，笔者认为，翻译教学在二语习得中仍有着其它教学法不可取代的作用。尤其是英语在日常交流罕见的西部地区，翻译在英语课堂教学中是必不可少的，具有重大现实意义。

二、英语阅读课的目的与任务

阅读是读者利用字、词、句、篇章以及读者已有的知识经验，有目的地预测、思考、获取信息的过程。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求，英语阅读课的目的在于：1．培养学生英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；2．培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理的能力。公外六级考试要求学生能读懂难度相当于美国Times或Newy0 Times的社论和政论文章；能读懂难度相当于TheGreatGatsby的文学原著，难度相当于hTeRiseandFalofthehTirdReich的历史传记。要求在理解的基础上分析文章的思想观点、篇章结构和文体风格。阅读速度为每分钟140—180个单词，理解准确率不低于75％。对英语专业八级的要求是能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品；能分析上述题材文章的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞手法。能在5分钟内速读1，600词左右的文章，掌握文章的主旨和大意，理解事实和细节。不难看出，大纲对阅读速度以及理解程度做了明确要求。ChristineNuttall也指出“阅读课的目的是培养学生以适当的速度默读并充分理解原文的独立阅读的能力”。(Nuttall，2002)英语专业八级考试，阅读理解选择题以及翻译题是必须的题型。姑且不说翻译，阅读理解中涉及对词汇的测试题、根据上下文来理解某项知识点的题、以及对句子结构的理解的题，都要求考生全面理解全文或相关的句子。根据成人学习的特点，这里的理解，我们不能否定是母语思维的理解，说白了，就是翻译成中文式的理解。

英语专业的学生已经具备一定的英语语言能力，按说对英语专业课程的学习是既有目标性，同时也有兴趣的。但笔者教学专业英语阅读课程多年，通过观察以及与学生的交流，发现学生虽然知道阅读课程的重要性：大量阅读对听、说、写等是很好的辅助途径。但学生们对阅读课的兴趣并不高，主要是学生不够重视该门课程；同时，由于受精读课程以及母语习惯的影响，学生总希望把课文的每句话都完全理解，更希望老师能翻译某些句子，而事实并非如此，久而久之，对阅读课就没多大兴趣了。

三、母语思维对英语阅读的影响

语言虽不是与生俱来，但我们不妨大胆设想，一名十八岁的大学生，他的体型、人生观、世界观已基本成型。他从出生那天起，天天耳濡目染的都是母语，虽然中学英语课堂上也会听说英语，但受到英语的熏陶，和母语听说的量相比，英语的简直是微乎其微。心理学认为语言与人类大脑活动和心理过程有着密切的联系。瑞士心理学家皮亚杰认为语言依赖于思维，它随着思维的发展而发展。美国心理学家沃尔则认为思维依赖于语言，没有语言就没有思维。无论语言和思维谁先谁后，他们有着密切的关系，两者是相互依存，相互促进的辩证关系…。母语是一个人思维活动的第一语言反应系统，是在没有任何其他语言系统的条件下建立起来的，而二语习得是在母语思维已经形成的条件下进行的，这时母语思维模式已经内化，固定化。所以，我们在英语阅读过程中会自觉不自觉地使用母语进行思考、分析、比较、综合，并利用母语学习时的技巧和经验来指导英语阅读和学习。英语专业的大学生，课堂上听说的都是英语，或者说每天大部分时间接触的都是英语，但由于母语环境以及母语优先原则，总体上说，学生的母语思维非常活跃。恰到好处地运用母语思维，对他的外语学习是很有帮助的。英语专业的学生在外语学习过程中，完全有可能掌握用外语思维以及以此为基础的言语和写作能力，这也是外语专业明确且可行的目标。但这种能力的获得不可能独立于学生既定的心理文化结构之外。相反，能否有效掌握外语是与中国学生既定的文化心理结构密切相关的。在实际教学中，我们发现母语能力强、思维活跃的学生，他的外语学习也轻松，表达能力也强。英语较差的学生，相对来说，他的汉语知识也薄弱，理解力不强，母语的言语表达能力也较差。一个典型的例子，这些年，我们的少数民族学生英语学习非常刻苦，但学习效果不佳，原因之一就是他们的汉语较差，从论文指导等了解到他们的父母根本就不会汉语，回到家乡，交流的都是他们自己的语言，所以，英语对他们来说是第三门语言了。

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关键词：研究生 英语教学 改革

研究生英语教学是研究生教育的重要组成部分，而研究生英语教学滞后于形势发展也是一个不争的事实。旧的教学方法和模式已经不能适应新的形势，也不能满足学生的要求，研究生英语教学改革已迫在眉睫。为培养研究生英语应用能力，建设高水平的研究型大学，笔者所在的中国矿业大学于2005年实施非英语专业研究生英语教学改革。本文将结合我校教学改革的实际情况，从课程设置、教学方法和考核方式方面，探讨研究生英语教学改革的模式。

一、研究生英语教学改革的必要性

1. 社会需求

随着全球一体化进程的不断加快，我国的国际交往也日益扩大，因此社会迫切需求高素质的既精通专业又懂外语的复合型人才。中国英语培训市场的火爆就反映了社会对英语的需求态势。而作为社会的高层次人才，研究生的培养质量也成为社会讨论的焦点问题。高等学校研究生的外语水平应当达到一个新的高度，不仅要能阅读与专业相关的外文资料，还要具有一般的外语日常交流能力，能够用英语探讨学术问题，作学术专题发言等。由于近年来社会对于各专业研究生的英语应用能力的要求日益提高，因此培养出适应社会的应用型和复合型的高层次人才，培养和提高研究生的英语应用能力就势必成为非英语专业研究生英语教学的主要目标。

2. 学生需求

硕士研究生在经过中学和大学的严格的英语语言训练后，已经拥有相当的词汇量，具有一定的独立阅读能力和翻译能力，但是普遍存在听说能力差和写作水平低的情况，英语语言的各项技能发展失衡的现象比较严重。笔者对于中国矿业大学2005级硕士研究生的问卷调查结果显示，提高实际应用能力是他们在研究生阶段英语学习的目标，也是对研究生英语教学的期望。比如具备良好的口头表达能力，可以应付一般的国际性学术会议交流；具备熟练的查阅文献的能力，以便为撰写学位论文搜集有价值的参考文献；具备较高的英语写作能力，以满足科研论文写作的要求。其中80%的学生把提高自己的英语口语表达能力排在了首位。

3. 研究生英语教学现状

而目前的研究生英语教学仍然受控于课本，由于受到传统语法翻译法和听说法的束缚，课程设置仍以精读课程为主，强调语言基础训练，重视语法教学，忽视语言的交际功用。在实践中采取“以教师为中心”的灌输式教学理念。与大学英语如火如荼的改革相比，研究生英语教学已经呈现出滞后于学生水平发展的局面，无法为研究生的专业研究与发展提供直接的支持，难以满足研究生的学习要求。这使得广大研究生无法体验到英语作为研究与交流手段的实践价值，从而只能把英语学习作为一种应试的负担而颇有怨言。

二、研究生英语教学改革的措施

现行的教学模式与社会和学生的实际需要产生强烈的反差，研究生英语教学改革势在必行。从2004年起，我校研究生院在广泛借鉴兄弟院校经验的基础上，对全校非英语专业研究生的英语课程设置、学时、教材等问题进行调查并召开座谈会，征求授课教师意见，逐步形成一套适合本校实际情况的教改方案，在经过了两年的实践和修改后，已初见成效。具体改革措施如下：

1. 改革课程设置

通过调查与了解发现，非英语专业研究生经过十多年的英语学习，已经具备了一定的阅读能力，在独立阅读相关专业文献方面不会存在太大困难，而他们最迫切需要提高的则是说与写的能力。因此，研究生阶段的英语教学应该能够满足学生更高的学习需要，让英语成为他们拓展学术空间的有利工具。为了顺应这一思路与需求，我校将研究生英语课程从160学时压缩到80学时，即要求学生在一年级的第一个学期完成学习任务，同时所有课程一律采用30人小班授课。这样既提高了学生的学习效率，也扩大了他们自主学习的空间。课程由口语必修课和选修课两部分组成，学生除了必须选择口语课之外，还可以根据自身需要选择一门其他课程（如英汉翻译技巧与实践、科技翻译、商务英语翻译、高级口译、英语视听说、英语影视赏析、英美概况、英美报刊选读、英美文学欣赏、英语论文写作等）。这样的课程设置一方面满足了学生不同的实际需求，提高其学习积极性；另一方面也发挥了教师的专业优势，给教师提出更高的要求，即积极开设以各领域的名著名篇为范例的英语语言课以及以工作中实际运用为宗旨的语言运用课，帮助学生深刻感受英语语言的实质及具体运用，从而提高英语学习和运用的效率和效果。

2. 改革教学方法

对待研究生这一层次的学生不能再采用传统的以教师为中心的授课方式，而应转变为以学生为中心。因为丰富多彩的教学内容、教学活动是教师“教”与学生“学”双向驱动形成的，学生是学习的主体，教师在教学过程中起向导作用，而这个向导作用应体现在教学的全过程。例如口语课可以采用视、听、说相结合的方法，讨论式和任务式的教学模式，引导学生主动参与到课堂教学中。笔者在实际教学中根据学生的兴趣爱好，将他们分成小组，并拟定若干话题，（如读书、旅游、娱乐、体育、文化、风俗、音乐等）每堂课围绕一个话题，由一个小组成员共同演示课件，并就相关话题和其他同学互动讨论，最后由教师总结。在此之前，教师应预先浏览学生课件，给与相关指导，并且在课上给学生必要的输入，如相关词汇、句型、文化背景等，帮助学生提高输出能力。或者笔者也曾尝试每堂课布置一个任务，如召开模拟国际会议、分析某一历史事件或历史人物、模拟面试、辩论当前某一社会热点问题、综述和展望自己就读的专业等，由学生分组完成或全班共同完成。而教师在整个教学环节中担当的是一个任务完成的指导者、仲裁者和标准语言范本提供者的角色。由于讨论的话题与实际生活密切相关，同时也富有一定的难度和挑战性，学生学习的主动性和积极性被充分调动，课堂气氛也非常轻松活跃。

3. 改革考核方法

考核是英语课程的重要的有机组成部分，是实现课程目标的重要保障。为避免考试成绩与平时实际水平相脱节，真实地反映出教学的成败和学生的实际水平，我们取消传统的标准化考试。学生最后的成绩由口语课和选修课两门课程的成绩共同组成，各占50%。其中在每门课程成绩中，平时和期中成绩占40%，期末成绩占60%。考试形式灵活多样，因不同的课程特点和性质而异，但主观题都占有相当的比重，目的在于考察研究生的实际应用能力。

三、研究生英语教学改革的成效与问题

通过对研究生英语课程设置、教学方法和考核方法的一系列改革，我校非英语专业研究生的英语学习状况有了较大的改观。经过两年的探索和实践，我们针对改革后的教学效果再次展开调查。从统计结果的前后对比可以看出：

1. 学生普遍认为英语口语表达能力得到提高。由于将口语课设为必修课，并且其成绩占总成绩的50%，学生对这门课程格外重视，从而强迫自己必须克服害怕说英语的心理。另一方面，以学生为中心的教学理念，灵活轻松的课堂教学模式也极大地帮助了学生实现角色的转换。80%的学生认为自己已经从原来的不敢开口说英语或不能够自如表达的状况转变为敢于用英语表达观点，并且表达能力有了很大提高。

2. 我们为研究生开设的10余种选修课也受到了学生的广泛欢迎。绝大部分学生感到在英语学习上有较大的主动权，可以根据自己的需要和兴趣有目的地提高某些语言技能，学习外语的针对性和实用性增强。60%的学生认为对于英语文化知识的了解更加深入，综合素质得到提升。

3. 对于改革后的成绩测评方式，半数以上的学生表示赞同。他们认为这种考核方法从根本上杜绝了应试教育现象的出现，学生出于兴趣而学习，因此学习效果也更好。但也有部分学生对课程考核的规范性提出疑问。由于任课教师自己命题，并且主观题的比重上升，对于习惯于统一的标准化考试的学生来说，产生疑虑是必然的。这也给我们的改革提出新的课题，即如何使考核测评制度更加规范合理。

研究生英语教学改革实质上是教育理念的一次革命，它是一个系统工程，并非一朝一夕能够完成。可以确定的是，提高研究生综合运用英语的能力应当成为今后研究生英语教学的方向。而只有从改革教学大纲，优化课程设置，革新教学模式，改善测评制度等方面才能使研究生英语教学改革更具有科学性和富有成效。

参考文献：

［1］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［2］冯天泽.贯彻实用英语教学改革研究生课程设置［J］.黑龙江教育，2006，（7、8）.