素质教育教学论文范文

导语：如何才能写好一篇素质教育教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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新课程改革强调教师要注重素质教育，明确了今后我国一个时期的基础教育是由“应试教育”向“素质教育”逐步转轨，同时重视学生创新能力的培养，既强调受教育者获得全面、和谐发展，又尊重受教育者的个体差异，要求教师要因材施教，全面深入地了解学生的需要，培养他们的综合素养，让他们去做自己喜欢做的事，同时要解放学生的思想，让其自由发展。

二、实施素质教育，让学生主动发展

素质教育作为一种新的教育模式，不仅仅是普通教育工作者探索的目标，也是职业教育工作者探索的目标。实施素质教育要跟得上时代的更替，革新教学观念，以学生为主体，让他们在素质教育过程中寻得主动发展的机会，使学生变被动学习为主动学习、主动参与和探索，这有利于开发学生的智力，培养他们的能力，发挥他们的潜能，进而培养出德智体美全面发展的建设者和接班人。只有让学生主动地发展，才能培养他们的创造力，才有可能使他们以后成为社会需要的人才。

三、体验是最好的学习

作为教师，为适应素质教育的观念和要求，就应从传统的应试教育中转变出来，树立面向全体学生的教育理念，同时要引导学生体验到学习的作用和知识的魅力。例如课堂教学中，教师为学生创设一定的实践活动，使学生通过亲身体验获得丰富的感性材料，这样小小的课堂可以成为学生掌握知识、发展能力、陶冶情操的大世界，而且体验教学为学生的成长成才提供了广阔的舞台，从而提高了素质教育的实效性。

四、素质教育中的自信心

自信心是学生的潜能不断得以挖掘的源动力，是他们克服困难取得成功的重要保证。教师要对学生多一份宽容，少一份责备，千万不能以成人的要求、僵硬的教条衡量每一个学生，更不能讽刺、挖苦、打击、歧视学生。这就要求我们教师倾注爱心，建立和谐平等的师生关系，充分维护学生的自尊心，以平等的态度真诚对待每一位学生，这样学生的学习情绪才能活跃又轻松，并在自由的氛围中驰骋，并充分发挥自己的主动性、积极性的。因此素质教育过程中，学生自信心的培养至关重要。

五、培养成功人才

教育的根本目的就是教学生做人，培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，引导他们不断提出新的学习目标，并经过自己的不懈努力取得成功，进而激发学生的爱国主义热情和积极进取的精神。因此，教师要引导和帮助学生树立正确的世界观，塑造他们完善的人格，促进他们的全面发展，使他们成为有用的人，这是我们教师进行素质教育的主要目的之一。

六、培养学生的审美能力

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(1)培养学生创造意识。物理学科要求学生具有较高的观察能力、动手能力和生活经验的积累等,这就使得一些学生在物理学习过程中会遇到各种各样的困难和产生畏难心理。因此，要培养学生的科学世界观和正确人生观,让学生学会运用唯物辩证法的观点和方法去观察、认识物理现象,去分析物理过程,进而归纳和掌握物理变化规律。激发学生为现代化而创造的动机。掌握好物理知识,是学生学习其他自然科学的保障。这样有利于调动学生参与教学活动的积极性和主动性,激发学生的求知欲和创造精神。使他们逐步形成人格健康、价值观正确的有用之才。

(2)物理教学应以提高学生抽象思维能力为主,在物理教学中,培养学生抽象逻辑思维能力,特别是理论型逻辑思维能力,不仅是可能的,而且是必要的。在物理教学中经常进行这样的思维的扩散与集中训练,如组织一些一题多解,一题多变,一题多问,一题多答,这些训练并不是一味追求“多”,重要的是训练学生多“思”,使学生的思维水平逐渐由低级向高级发展。学生有了一定的科学素质,就可以自觉地运用科学解决一些未曾遇到过的问题。

(3)培养创造型的学习能力。理论是行动的指南,方法确定实际的步骤,因此,从某种意义上说,如果学习方法对路,学生的受益将和努力程度成正比。我们在物理教学中不仅要重视教法的研究,更要注重学法的探讨。

2切实重视演示实验,提高学生的素质

实验教学是实施素质教育的重要途径,它在物理教学中占有举足轻重的地位。是实施素质教育的重要途径。物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景,使学生感受颇深。物理实验在培养学生素质方面有着不可替代的作用:能真正实现培养学生科学素养的教学目标。

(1)培养学生创新能力,首先是鼓励学生自创实验,自制实验器材。教材中的四类实验基本上都是给出了实验目的,实验方法和实验器材,学生需要做的只是按步骤完成实验。如在“用安培表和电压表测量电阻”的教学中,可以先给学生介绍电流表和电压表内阻的知识,然后提出问题:通过实验全过程的描述和具体步骤的实施,让学生开始认真地思考、猜想、判断等一系列的思维活动,培养学生的创新思维和创造能力,随即引导学生动手进行实验,让他们亲身去体会,试着透过现象抓住事物的本质。通过实验教学养成学生科学求是的态度,进一步提高学生的科学素养。

(2)物理实验可以陶冶学生情操,自然科学不只揭示物质内部丰富多样的运动形式及其规律性,而且还揭示了自然科学领域蕴含的美。在做《升华和凝华》演示实验时,在烧瓶中放入结晶的萘和松枝,在给烧瓶加热时,萘被升华,变成了气体,停止加热后,萘又被凝华,此时烧瓶中松枝上布满了白色结晶的萘,便出现了美丽的自然奇观“雾凇”。从而激起学生疑惑、惊奇、差异的情感,进而产生一种积极探究的愿望。通过该实验使学生间接体验了大自然中的景观是多么的绚丽多姿。其目的在于使学生对物理现象有清晰的了解,启发思维活动,引起学习兴趣,提高学生的物理素养。

3加强德育渗透,做育人的“工程师”

(1)对教材的全面理解,是教学的第一步。教师要认真学习与研究有关课程改革的资料和书刊,认真地备好每一节课,查找一些教学相关的资料和素材,认真地做好一些必要的记录。提高新的理论水平,掌握专家的课改理论与实践经验。只有这样,教师才能把握教学中的重难点,对基本的知识点才能讲解的透彻。

(2)教师的良好品德是进行道德教育的前提,教师不仅要遵守师德规范,而且要不断地加强个人修养,努力使师德规范内化为自己的道德信念,把教书育人、为人师表视为实现自己人生价值的最佳选择。例如,物理德育活动本身既是培养人的活动,同时又是文化活动。教师要善于根据学生的自身特点从不同角度营造素质教育的良好氛围,采取灵活多样的方式营造良好的育人环境。提高物理教学效果,同时加强自身的德育教育,也增强了学生的物理素养。

(3)在教学中,教师的评价对学生的学习效果与学习情绪有着重要的作用。因此,在进行教学评价时,教师需关注学生的学习过程,运用多种方法来评价学生,引导学生积极学习,增强学生的学习信心。如在水中,木块会浮起,而铁块会沉下等.这样,营造出活跃的课堂氛围,激活了学生的思维。恰当、准确及激励性的多元化评价,能保持学生学习的内驱力,这样可及时了解学生物理学习中的行为与态度,学生可相互交流学习方法,从而取长补短,促进师生共同成长。最终目的是促进每个学生在不同方面走向成功。

4结语

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以下笔者将根据自身经验对当前生物教学中存在的问题进行总结：第一，课堂教学模式太过于守旧。在进行新课改之前，老师在上课的时候都是一个人在上面讲学生坐在座位上“专心致志”地听，而且老师讲的知识就只是看着课本念，搞得课堂没有一点活力，学生也不喜欢听。而新课改之后，要求老师要将课堂的主角还给学生，老师要吸引学生主动参与教学活动，但是很多老师只是口头上响应新课改，而在真正上课时还是按照原来的教学方式，学生与老师之间的互动很少。第二，老师缺乏对素质教育的认识，把握不准授课内容。新课改要求老师对学生进行全方位的推行素质教育，但是老师面对新教材很难在短时间内把握好知识的深度，对新课改基本理念的认识也不到位。不习惯于用新教材的辅助资料，还是采用传统教学模式及旧材料，这些资料不仅与素质教育相违背而且与当前教学大纲还有一定的相违背，如果一直处理不好新旧教材之间的转换关系，就很难从根本上提高教学质量。第三，教学硬件设施跟不上时代的发展。高中生物课程中有很多实验，而这也是生物课堂的重要组成。生物教材中有很多知识如果不通过做实验让学生自己动手并看到实验现象，那就只能看着课本上的结论死记硬背。然而现实中很多学校因为各种原因没有相关设备或者是设备陈旧，造成不能让每一位学生都能自己动手，有的只是看着老师做一遍然后去看看实验结果。由于学校教学硬件设施跟不上，学校没有配备多媒体等先进设备，这些在一定程度上都能严重影响教学质量，更不利于新课改的推广。第四，教学方法固定，学生不积极参与。我国属于应试教育，特别是高中课程的学习就是为了高考，而很多老师在上课的时候就会说明哪里会考哪里不会考，然后学生对需要考试的地方背背。学生从心理上也都明白上课可以不听，只要记性好下课了背住就能考高分，因此在上课时很多学生因为感觉课堂没意思都不注意听讲。

2.提高生物课堂有效性的相关措施

2.1老师要加强新课改理念的认识

很多情况下教学质量一直得不到提升主要是因为老师在思想上都没有充分认识到素质教育的具体含义，认为课改只是课堂上使用的教材换了换。而在教学方法上还是使用传统的教学方式，并没有从深层次上认识课改就是人才培养模式的转变及教学方式的转换。也就是说课改就是理论上的改变加实践上的推广，如果教学方式不变化就跟不上新教材的变化，也把握不准授课内容的深度。

2.2提升教学硬件设施

生物课中难免会有实验课，为了能够让每一位学生都亲自动手做实验并看到实验现象学校要对相关设施进行配置。由于生物本身是一门与实际生活相贴近且应用性比较强，教材中一些理论知识如果没有对应的图像信息学生接受起来比较吃力，也比较少抽象。传统教学中只能靠学生自己的想象能力，但是这样对部分学生来说很困难，因此学校还应该给生物课堂配备多媒体，让老师给学生直观的展现知识，必要时只要对学习有利还可以观看一些生物视频。

2.3强化生物课程的重要性

由于我国是应试教育，而学生在高中课程学习中也都明白生物占的分值比较少，在平时学习时也都当成副科学习，在心理上认识不到生物的重要性。而老师也不去强调生物对以后生活有着密切联系，仅仅传授一些理论知识，更不用说去注重学生的生物观察能力的培养了。为了能够适应新课改的要求，老师要不断帮助学生提升综合能力，不能以应试为最终目的，在根本上强化学生对生物课程的认识，不仅要传授理论知识更要提升学生的创新能力。

2.4强化生物老师的教学素养

虽然新课改要求老师将课堂的主角还给学生，但是老师还是要起到良好的引导作用，争取老师与学生之间友好合作共同提升学习质量。现阶段部分老师还停留在传统教学阶段，教学中脱离实际的现象还是有发生，不能将教材知识与生活实际相结合。那么学生也就体会不到生物与生活之间的微妙关系，也就提不起对生物的兴趣。此外老师还要站在学生的角度去教学，不能给学生树立生硬的形象，要对学生如自己的孩子，不能产生明显的代购，更要能与学生之间自由交流，这样才能有助于教学。

3.结束语

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论文关键词：优化教育教学推进素质教育

 

探索素质教育个性化发展教学新模式，是实施素质教育的核心所在。我们通过优化教育教学过程，

一、与时俱进，转变

1、树立正确的人

教育是培养人才的工作，教学是培养人的具体教育过程，所以在教学过程中教师必须树立正确的人才观。我们不但需要

2 、树立多维的教

传统的教学观，把教学过程看成是灌输书本知识的过程，是以传授静止的知识为特征，把育人渠道仅限于校内、课堂上、书本中，是一种封闭式的教学方式，导致“重教书”、“轻育人”的现象。新的教学观就是要在教学过程中把传授知识与学生的个性发展结合起来；把课堂教

二、开展实践探索，优

1、调动主体性，培养学生

在学习过程中，学生是主体，只有充分调动学生的积极性，树立学生的主体

2、强化实践性，培养学生

强化实践性的教学就是给学生本源的学习空间，将学生的两个世界——生活

实践性教学就是让学生了解现实中各种要素的基本关系，克服时空的限制，真正达到将学习与生活融为一体的目的。学生通过调查采访、个案分析等方式进行

3、强调个性化，开发

每一个体都有相对的优势智力领域，教学中必须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。教育的责任在于每个人的智能得到更好地发

三、探索素质教育个性化发展

1、以“自主——合作——探究

所谓自主学习就是自我导向，自我激励，自我监控，也将成为自我调节的学习。（1）建立积极的课堂环境，并与学生的生活相联系；（2）帮助学生树立学习的自信心，给学生需要或渴望的

所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习要有以下条件：（1）有吸引力的主题；

探究学习的内容是以问题的形式出现的，需要学生在教师的引导下，自主地解决问题。探究学习具有更强的问题性、实践性、参

2、以活动为中心的同

所谓“以活动为中心的同时学习”是指以活动为教学的基本组织形式，在活动中学习，在活动中促进多种才能同时发展。其结构可以简单地表述为“活动——发展”模式。“活动”属于课堂的基本组织形式，一是课堂中可以以一种活动贯穿始终，也可以几种活动有机组合。活动的形式可以有

四、改革评价机制，增强

1、改革学生的评

学生的学习效果可分为课业知识掌握效果和智能行为发展效果。课业知识掌握效果是学生掌握的内容，它容易用各种测验、考试的办法进行评价。而智能行为发展效果是学生智能思维、

2、改革教师的评

教师的评价内容包括德、勤、能、绩四个方面。德指政治思想、道德品质、奉献精神、为人师表等方面的表现。师德的核心是爱：爱事业、爱学校、爱学生。勤指工作态度和勤奋敬业的表现。能是指教师具有的学科专业知识水平、教育教学理论水平和

3、强化实施考评

实施考评制，即通过课程作业、单元测验以及教师对学生的日常观察记录、学生之间的互评互测、学生自己命题、社会实践等多种方式，

4、推行学生综合素质发展

学校对学生的考核评价应注重全面素质的测评素质教育论文，充分体现教育目标的整体性、全面性和广泛性。因此，采用学生综合素质发展报告单形式能够更全面地反映学生的素质发展。素质发展报告单的内容包括文化知识、实践技能、思维能力、道德品

推进素质教育是一个永恒的话题，优化教育教学过程，发展学生多种才能是一个很好的切入口，并取得了令人满意的效果。

质、行为习惯、身体、心理、观念、态度、特长、兴趣、社会交往等方面免费论文下载。以概括性、实质性的、贴切的词语进行描述性评价，使考试的区分功能得到淡化，以减少学生、教师的心理负担，让学生在宽松环境下充分展示自己的才能。

报告单制度

对学生的学业成绩作出评定。尽可能给学生创设较为宽松的学习环境，使学生的创造潜能在轻松、欢快气氛中得到充分的张扬。

制

实际工作水平及胜任本职工作的业务能力，包括管理学生能力、思想工作能力、教学能力、教改和科研能力。绩指工作实效，学科教师指的是学生学业成绩的标准差、学生素质的培养及教科研成果的价值、参加各类比赛成绩和论著发表情况。

价

行为习惯等素质发展效果能力。由于学生个性差异较大，这些能力很难用一纸试卷加以检测，因而注重学生的学习过程、生活过程、思维过程，对这种过程的评价就十分重要。

价

素质教育实效

模拟式、实践式、表演式、创作式、探讨式等等。二是多种才能同时发展，努力追求一举多得的成效。该模式的教学形式是立体的，过程中学生参与的情绪、形式，活动的内容都比传统教学更加丰富、生活，发展的不仅是传统的学习才能，还有表现才能，沟通才能，创造才能等等。

时学习

与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、构建知识、掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三大目标。

（2）可分解的任务；（3）有凝聚力的稳定的团队；（4）激励性，发展性的评价；（5）合作学习经常需要延伸到课堂之外。

额外帮助；（3）以建设性，激励的方式给学生快速、准确、详实的反馈；（4）使学生感到自己有价值，与他人联系和被尊重；（6）培养学生的选择能力，履行责任的能力。

”为主的合作学习

的课堂教学模式

挥，使每个人更具特色。在教学中要尽可能地涉及多个智力领域，提供各种智能展示的空间，充分体现学生的主体地位，允许学生自主选择智能展示的方式，这样才能使学生在个性充分发展的基础上完全挖掘潜能。

学生潜能

研究，学会了分析与综合，收集信息与处理信息等三者解决问题的方法，在实践中增长了才干，真正将所学创造性地运用到现实生活问题的解决中。

世界与学习世界统一于学习过程之中，还学生一个健全的人格。

的多种能力

意识，培养学生的自我教育能力，才能促进其学习能力的发展。

自我教育能力

化教学过程

学与课外活动结合起来；把对已有知识的学习与未来的创造发展结合起来；把学校的工作与社会、家庭教育结合起来；把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，使教学过程成为一个面向未来的开放的多维网络系统，以达到最大限度的、全面地开发学生潜能的目的。

学观

各方面的高级人才，而且迫切需要受过良好职业技术教育的中、初级技术人员和其他受过良好训练的劳动者。

才观

教育观念

改进教学模式，发展学生多种才能、个性特长，来达到全面推进素质教育的教学目的。

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①简言之，是注重受教育者基本素质发展的教育。人的素质结构是开放的，有序的、分层次的身心系统。根据《中国教育改革和发展纲要》的提法，可以整理成如下的图示：基础层“学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。”

②其根本属性是“培养人”。“素质教育”就是面向21世纪对基础教育的需求，针对中小学中一度普遍存在的“应试教育”的弊端而提出的，它明确了基础教育的出发点与归宿。学校课程是实现学校教育目标的手段，教学是学校教育工作的中心环节。毋庸置疑，作为义务教育中的重要基础学科──小学语文，在实施素质教育的进程中，应担负着极其重要的任务。这种认识，基于“语文学科的功能和语文教学的任务是多维的，既包含发展语言这一基本功能和任务，又包含再现知识、认识世界、形成学习方法的功能和任务，也还包含着提高思想、陶冶情感的功能和任务”

③不难看出，组成语文学科功能的各要素与人的素质结构各层次要素之间，有着密切的关系；在“人”通过个性认识和社会实践活动，形成比较稳定素养的过程中，语文的学习必然会施以重大的影响。此外，自然性与社会性的统一，是素质的特点之一。素质是社会文化通过个体有意识地反复交错进行的“内化”和“外化”，逐渐积淀而成的身心发展的品质，而这种“内化”与“外化”的主要“工具”是语言。况且，小学阶段是整个学龄期语言和思维发展的最佳期。

综上所述，小学语文教学应是“素质教育”的“主阵地”，具有其它学科或教育形式不可替代的重要作用。

3．小学语文教学改革与“素质教育”建国之后，特别是党的以来，我国的小学语文教学研究有了长足的进展，教学改革不断深化。1993年秋实行的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试行）》，已明确地将本学科纳入素质教育的轨道；教材的科学化、多样化进程，不断加速；小学语文教学基本理论，在充分进行实验研究、不断总结经验的过程中，有所发展。在教学改革的进程中，一些观点已成为小语界同仁的共识，并在逾来逾大的范围内转化为教学活动。一是明确了小学语文教学功能和任务的综合性，增强了整体意识；二是明确了小学语文学科的根本属性，增强了训练意识，提高了寓德育于教学之中的自觉性；三是明确了小学生在学习过程中的“主体”地位，应与教育中的“客体”地位是辩证统一的，既要充分调动儿童学习的积极性、主动性，教师又要不失时机地予以引导、教授；四是更自觉地从教育心理学的高度，探索学生的认识规律，重视了语言与思维发展的辩证统一，注重非智力因素的培养；五是明确了语感教学为基础，以语言规律为指导，加强了语言训练的科学性；六是从儿童的年龄特征出发，进行了“愉快教学”的尝试；七是立足于全体学生的全面发展，进行“目标教学”的研究；八是教法、学法、考法的综合改革……篇幅所限，仅举如许，但足以说明小学语文教学。是始终伴随我国教育事业的发展，不断改革进取的。这构成了小学语文教学发展的主流。然而，由于“应试教育”的桎梏，区域性的教育体制正在完善之中；学校干部、教师队伍的建设，不能适应教育飞速发展；教学研究的成果，不能更大范围地转化为教学效益等原因，造成一部分学校，乃至地区的小学语文教学的质量仍存在一定的问题。“素质教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于区域性教育体制的完美，有利于学校干部、教师队伍的建设。这些都对小学语文教学的发展，起到推动作用，同时，对小学语文教学提出了更高更新的要求。我们应该抓住契机，深入小学语文教学改革，以适应素质教育的需要。

二、实施“素质教育”，深化小学语文教学改革1．概念的“内涵”与“外延”和其它的概念一样，“素质教育”也具有“内涵”与“外延”这两个逻辑特征，内涵所反映的是事物的特有属性，外延则是具有这个概念所反映的特有属性的对象。只有注重概念“外延”与“内涵”的辩证统一，才可能取得实质性的认识。在这种认识下，才能不偏离“培养人”的基点，使听说读写训练作用于学生基本素质的发展。比如：识字教学，就会既完成一定的识字量，又注重识字能力的培养，以及良好习惯的养成，就不会忽视“四会”（读准字音、掌握字形、理解字义、学会使用）的要求，而造成学生能记得“这个生字是课生字表中的第几个”，但作文时却写错这个字的现象。阅读教学，就会既注意字、词、句、段的基本功训练，又注意篇的整体内化吸收；既注意语言完整性、准确性、形象性、条理性等方面的培养，又注意晓以规律、渗透学法。就不会忽视听话、说话、朗读、复述、背诵方面的教学。作文教学，就会把作文过程视为一种有规律的认识过程，体现出观察是前提，表达是结果，思维是核心。就不会再让学生背记范文，考试时按照题目“一文多变”了。

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课前准备环节对于《科学》教学来说是一个基础性的环节，做好课前准备才能在有限的课时中直接进入主题，无论是教师还是学生，有了充足的心理准备才能够把握知识要点，在施教过程中达到师生协调配合的目的。课前准备不但要求老师要收集关于授课知识相关的大量信息资料，同时学生也要从自己的条件和能力方面出发，完成课前准备的相关作业。例如在“观察蜗牛”一节的课前准备中，老师要选编合适的教学案例，要求案例必须从现实角度出发，贴近现实生活。要对收集到的相关数据或资料进行梳理分类，甄选出符合学生心理和教学现状的有用材料，将材料进行再加工、再创造，形成自己完整的教学案例。在确定教案上，可以适当运用“拿来主义”的方法，但切忌死搬硬套、照本宣科。这样就容易导致教学模式的程序化，缺乏新鲜感而激发不起学生的学习兴趣。所以在制作教案上要以新悦人、以奇取胜。学生在课前准备中要根据自己对自然的认知经验，结合自己的生活环境，通过查阅介绍蜗牛生存环境的书籍，确定标本采集的范围和目标，可以在不同地域、不同自然环境和自然条件下进行标本采集，妥善做好标本的收集、存储。在采集存储的同时认真思考蜗牛的生活习性和生存规律，做好与老师的互动交流，将采集存储过程全程记录下来，加入自己的心理思考。这样师生的课前准备由平面式课堂理论教育转化为立体式自然实践教育，契合青少年好动的天性，使学生在主动的现实操作中完成了课时教育主题的接触和了解过程，为进一步进行主题知识的研究和主要知识点的把握奠定了坚实的现实基础。

二、学习提示为教学主题明确方向。

由于青少年对事物的认知程度大多数是表象的，教师做好学习课程中各个环节的引导对于学生掌握知识非常重要，在具备了完整蜗牛标本的条件下，具体怎样去观察，主要观察蜗牛哪些重点活动，能从观察中发现什么，这些需要教师对学生作出细致的引导。在这一教学环节，要求教师所提问题要符合学生课程的进度和学生掌握知识的实际，提出的问题要有针对性，大而不当的问题会使学生感到无从下手，过于简单的问题往往对学生的思维又起不到启发效果。所以教师的提示问题尽量做到问题间有必然的因果联系，有衔接性和连贯性，能够做到层层深入，抓住施教知识主线有效引导学生按自己的教学方向逐步深入递进。比如提出蜗牛是怎样前进的？蜗牛如何觅食和感知外部环境？在教师提出问题提示后，学生可以带着问题进行针对性的观察思考，借助放大镜等辅助工具认真观察并具体描述蜗牛的各项外部特征。边观察边讨论蜗牛的活动、感觉、觅食、呼吸等问题。这样就引导学生逐步由观察蜗牛的外部形态入手，逐渐深入观察和思考蜗牛的动态结构、活动特征和身体构造等。这样由浅入深、由表及里的施教过程避免了学生由于对事物一无所知而失去学习思考兴趣，在教师提问的引导下层层深入激发了学生不断求知的强烈欲望，进而在不知不觉潜移默化中增长了知识。学习提示在施教中起到了旗帜性的引领作用，对于学生明确学习主题知识、引导学生学习或努力方向都是十分必要的。

三、分类指导为巩固理论提供保障。

学生对知识的把握和理解程度导致了学生成绩不可能处于一个相同的水平，在《科学》教学中，老师要充分认识到这一点。尤其对基础薄弱的学生，长时间落课就必然会导致学生的厌学情绪滋生。这时候就需要教师在制定教案时做到统筹考虑，既要针对成绩好的学生进行合理的创新能力的培养，也要针对成绩差的学生，使其能够充分参与进来。针对理论知识上掌握的不统一，适时作出分类指导，尽量达到平衡或尽量缩短对知识掌握的差距。对于基础稍差的学生，教师要根据已准备好的教案给予个别相应的提示帮助，及时引导学生进入主题知识的学习和思考。对于理论基础较好的学生，老师可以适当加深提示难度或拓展知识领域，引导学生对问题进行深入思考。例如对蜗牛的观察从表面的动作等表象认识逐步加深到对蜗牛的内部结构、生理特征和组织构造的认识上，同时要注重学生的自主学习，为学生营造一个自主学习、自主思考的良好空间和氛围，通过观察和实验用自己的理解撰写实验报告，体现自己对主题知识的认知程度。运用分类指导和自主学习为学生创造了增进理论学习和巩固理论知识的空间，将平面式的灌输教育变换为立体式接受教育，促进了学生的主观能动性，为巩固理论知识的学习提供了保障。

四、充分讨论为拓展思维搭建平台。

对学生的实验结果进行充分讨论是一个互动环节，也是为得出实验结论进行强化理解不可或缺的过程。在这一教学过程中，教师要充分调动学生的想象力，尽量开拓学生思维，充分做到教案和实验高度结合，使学生在争论中得出正确结论。这一环节，教师营造民主和谐的课堂气氛尤其重要，一方面要围绕主题和学生的实验结论充分调动学生讨论的积极性，鼓励学生进行讨论，使学生思维空前活跃起来，进而将全部精力投入到讨论中。另一方面，教师要把握施教知识主题，引导学生不偏离，同时对错误观点不急于批判，使学生能够尽情开动脑筋，无所顾忌地投入到讨论中。这时教师要引导学生围绕教学关键问题、重点难点问题展开集中讨论，教师在对问题讨论节点的掌握上一定要灵活，当一个问题讨论清晰明了后，教师要做适当的补充来进一步拓展知识面，并适时引入另一问题，问题引入由表及里循序渐进，逐渐开拓了学生的思路。例如从蜗牛的生理特征和外部结构上进一步深入研究它适宜生存的环境，其外部特征与生存环境的内在联系等。这样就使学生在激烈的讨论中大大开阔了思维空间，加深了对知识重点的了解和记忆。所以说，讨论环节在《科学》课程施教上是一个关键环节，既为学生对科学知识初步理解和记忆打下基础，也为培养学生的创新能力提供了有效平台，利用好这一环节，可以达到事半功倍的教学效果。

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一、重视知识的形成过程教学

在课堂上实施素质教育应克服重结果轻过程的倾向，在教学上可设置理论著或实践中

急需解决的问题，通过新知识来龙去脉的背景材料展现出知识的形成过程，让学生知其然，并知其所以然。这要求学生在课堂教学活动中有足够的能动活动，充分发挥学生主体的能动性，使学生通过多种形式的充分活动，既能够认知、理解、探索和创造，又能得到体验、交流和表现。如概念的学习分几个层次：

（1）直接性理解：即对数学语言、符号的理解能用语言准确地表达数学概念，能识别概念的语言描述正确之处；（2）解释性理解：即对数学概念内在联系的理解，能理顺概念间的关系，深刻理解概念的内涵和外延，能把握概念产生的过程，揭示概念间的联系等；（3）推断性理解：在充分理解数学概念的基础上，能对有关数学对象作出个人推断；（4）创造性理解：能摆脱有关材料的束缚，对数学概念提出创造性理解；拿绝对值来讲：（直接性理解）（1）绝对值|a|.(2)|a|≥0。（3）|a|是数a所对应的点a到原点的距离，故|a|是非负数。（解释性理解）绝对值可看是距离|a|≥0。（推断性和创造性理解）：

有理数集Q实数集R

|a|=a2aA>o|a|=oa=o-aa<o|a|=a2aA>o|a|=oa=o-aa<o

上述内容也可用一表格来概述：

给出定与原认

义（揭知结构区别于将新概

示本质分类建立联辨认原有认强化念纳入

属性、比较系明确知结构已有的

名称和新概念中某些认知结

符号）的内涵概念构

外延

二、要注重数学思维能力的培养

能力是符合活动要求、影响活动效果的个性心理特征。而数学能力应具备数学特点。

数学能力是指通过思考，采用比较、分析、综合、概括、联想，把原认知结构中的知识技能进行组合再组合，从而主动构建起新的认知结构。数学思维能力是数学素质的核心。因而提高学生数学素质的过程重点应放在培养学生思维能力上。诸如，教会联想培养思维灵活性，运用同类题型培养思维的深刻性，用分类讨论思想培养思维的严密性，用一题多解培养思维的广阔性，用逆向思维培养思维的批判性，利用选择题培养思维的敏捷，采用归纳猜想方法培养思维的创造性。教师应鼓励学生发挥想象，发挥学生的表现力。

如：在学习“平行线分线段成比例”定理的推论时，归纳起来遇到两个特殊图形：

AAB

BC

DECD

图（1）图（2）

我们形象称图（1）是“金字塔”，图（2）是“8”字，针对上述两图形，举出下例来一题多解：

例：已知：如图（3），在ABCD中，E为AB的中点，G是对角线一点，且AG：GC=1：3，EG的延长线交AD于F，求的值

AEBAEB

FGFGM

DCDC

图（3）图（4）

M

AEAEB

FGFGM

DCDC

图（5）图（6）

AMEBAEB

FGFG

DCMDC

图（7）图（8）

学生很容易想到从点E、点F、点G作特殊图形得到5种解法，这样提出问题，从变换的角度来训练学生分析问题、解决问题的能力，虽然多个角度去观察问题、解决问题，但基础知识点只有一个。经过长期实践，学生的素质会有大幅度提高。

三、重视数学思维方式教学

正确数学思维方式是对数学规律本质的认识，作为数学这门学科，应在建立数学认知结构的基础上，注意数学逻辑思维，注重知识的基本点、连接点、关键点和生长点，把数学基本知识和思想构成统一整体，充分调动学生数学思维的内动力。在整个数学过程中，让学生参与数学的发现过程和思维探求过程，在教学中强调数学思想方法的渗透和加强数学思想方法的学习指导。让学生不断思考，不断对各种信息和观念进行加工转换，基于新知识和旧知识进行综合和概括，解释有关现象，形成新的假设和推论，形成自己独特的思维方式。

如：“分式有意义和分式值为0的条件”一课中，提出：

（1）当X取什么数时分式（x-2）/）2x+4）有意义？

（2）当x取什么数时分式（2x+4）/（2x+1）的值是零？

(3)当x=2和x=-1时，分式（x+1）(x-2)/x的值都是零，对吗？

（4）当x=-3时（x+3）(x-4)/(2x+6)的值是零吗？

（5）当x取什么值时，分式x/(x-2)(x+3)没有意义？

（6）当x取什么值时，分式x/(x2+x-6)没有意义？

（7）当x取什么值时，（x2+x-3）/(x-3)的值是零？

由上题，从易到繁，逐渐加深，这体现了思维方式的转化程序，体现了数学思维方式。

四、加强数学应用性数学，培养实践意识

学习的目的全在于实践，数学教育教给学生的不仅是知识，重要还在培养学生应用数

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1．结合数学学科特点，有机渗透思想品德教育数学教学要注重通过数学的实际应用，进行学习目的教育；通过数学的严格训练，进行学习素质教育；结合数学的教学内容，进行辩证唯物主义观点的启蒙教育。

2.优化教学方法，贯彻启发式。优化教学方法，就是要变“注入式”为“启发式”，就是要激发学生学习兴趣，引导学生积极思维、探求新知，培养能力、发展智力，实现教与学的最佳结合。

（1）要突出学习兴趣的激发。启发式教学旨在激发学生积极思考，促进学生主动学习。教学中应根据学生的心理特征和数学学科特点，采用恰当的教学方法，创设情境引起兴趣。

（2）要注重思维能力的培养。当今时代是科学技术突飞猛进向前发展的时代，不仅要求每个公民具有广博的知识，更重要的是要有智慧和才能。因1此在教学中，不仅要加强双基的训练，而且要把发展思维、培训能力贯穿于教学全过程。

①丰富学生的感性认识。让学生经历从形象到表象再到抽象的认识过程，促使认识内化，因此教学中要加强观察、操作能力的培养。

②指导学生会思维方法。培养学生思维能力，关键是引导学生掌握正确的思维方法，小学数学常用的思维方法是比较与分类、分析与综合、抽象与概括。

③培养学生的良好的思维品质。思维的核心是思维品质。思维品质的优劣是衡量思维能力高低的重要标志。因此在教学中要注重培养学生的思维品质，这对于培养学生的思维能力有着重要作用。

（3）要做到教与学的最佳结合。在教学中，既要研究如何改进教学方法，更要研究指导学生的学习方法。教学要使学生在探求新知的同时，学会获取知识的思路、方法、技巧。做到依据学习规律确定教法，利用教法指导学法，实现教与学的最佳结合。在学习过程中，教给学生四种主要的学习方法：①阅读学习的方法，②尝试学习的方法，③操作学习的方2法，④数学思考的方法。

3.改进教学评价，树立全面质量观改进小学数学教学评价，构建小学数学素质教育的评价体系是实施小学数学素质教育的根本保证。即变单一知识考试为知识、能力、心理素质的全面考查；变单一的笔试考查形式为多种考查形式（笔试、口试、面试、操作、解决实际问题等）相结合的综合性考查；变用分数排名次的相对评价为教学目标达成的水平评价。（《小学数学教育》）19971—2彭传新文）

二、小学数学教学中更重视培育学生良好心理素质

1.小学数学教学培养学生心理素质的重要性。

（1）长期以来，受“应试教育”的影响，忽略了学生心理的健康发展。应该说，在素质教育中，学生学习知识是为了发展，学生获得知识不是他们学习的终点，而是他们心理发展的起点。

（2）新教学大纲指出：“数学教学要注意联系实3际，加强实践活动。

”要“激发学生学习的兴趣”，要“使学生受到辩证唯物主义观点的启蒙教育”，要“鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解”，“要培养学生认真、严格刻苦钻研的学习态度，独立思考，克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验的学习习惯”，“要根据学生的个别差异，因材施教”等等，这里面包含着许多学生心理发展的要求。过去由于“应试教育”的影响，上述许多教育要求并没有很好地贯彻到日常教学中去，小学生从入学的第一天开始就背上考分的包袱。

（3）当前的教育对象，基本上都是独生子女，他们有娇生惯养，唯我独尊，自私、脆弱，依赖性大，怕困难，怕艰苦，其心理素质发展难以适应新世纪的竞争需要。

（4）从21世纪人才群体的需要来看，一个社会既需要具有不同素质的人员，按一定比例构成，也需要具有良好的共同的内在素质。据有关资料调查，世界上320名诺贝尔奖获得者，发现他们具有共同的内在素质，可以归纳为以下几个方面：高瞻远瞩，善于把握时机；选准目标，坚持不懈；勤奋努力，注重实践；富于幼想，大胆探索；排除干扰，勇往直前；兴趣浓厚，好奇心强。而这些内在的素质，都属于心理发展的范畴。因此，在我们数学教学过程中，必须十分重视培育学生的心理素质，才能真正地全面提高教育质量。

2.学生心理发展的两个侧面小学生正处于生理上发育、心理上发展阶段，是培育和提高素质的最重要时期。这个阶段的心理发展，包括两个方面：

①认识的发展。也有些心理学家称为智能的发展。主要是指一个人的认识能力，如感觉、知觉、记忆、思维。它表现在认识客观事物的敏捷、正确、深刻和完善程度，概括和抽象水平，以及应用知识解决实际问题的能力等方面。

②意向的发展。也称为个性品质的发展。主要表现在对待客观事物的态度和行为方式，如需要、兴趣、情感、意志等方面。例如，当学生认识到数学知识的用途，便会产生5需要与情感的意向；反过来，各种不同的意向和态度对于认识活动的发展又会产生很大的作用。当学生对数学产生了兴趣，便会主动、积极地思维与记忆。所以，认识的发展与意发展是相互促进，相辅相成的关系。

3.几个问题的共识在小学数学教学中，培养学生心理素质，全面提高教学质量，在教育思想、教育观念上应达成以下共识：

其一，要承认儿童具有巨大的智能发展潜在力。根据科学家研究，人的脑细胞有100～150亿个，一般的人只利用其中的一小部分。这种发展的潜在力有两种趋势，一种是教育恰当，引导得法，他们智力能量会到惊人的程度；如果教育不当，压制了这种潜在力，学生缺乏自信心，墨守成规，就会产生潜在力倒退的反趋势。

其二，要承认学生的心理发展存在着个别差异，这种个别差异，往往反映在他们的性格、兴趣和能力等心理特点上。①性格的差异表现在对学习、对集体的态度和活动中意志。②兴趣的差异表现在学习活动中，所指向的对象是各不相同的。③能力的差异可分为一般认识能力的差异和特殊才能的差异两个方面。

其三，要培育学生认识与意向的发展。应是紧密联系，相辅相成。以往在教学活动中，研究学生认识的发展较而对于意向的发展则较弱。从当前教与学的状况看，意向的发展着重培育学生：

（1）参与学习的意识，主动、积极参与学习、探讨活动。

（2）培养学生独立思考的习惯，质疑问难的勇气。

（3）较强的意志和毅力。这不仅仅是培养学生的性格，也是发展智力的精神支柱。其四，要把握好教学的“度”。在数学教学研究中，常常提到“坡度”、“密度”、“深度”等，对此，也应有我们的共识。

三、数学课堂教学实施素质教育的六项改进

实施素质教育的根基在课堂，数学课堂是实施素质教育的阵地，因此要探究数学课堂教学的“六项改进”：

其一，加强渗透思想品德教育方法的探究，充分发挥数学学科育人功能。

其二，加强学生获得数学知识的思维过程的探究，有计划地培养学生良好的思维品质。

其三，加强数学课堂教学中情感因素的探究，促进学生知识、情感协调发展，培养学生良好的心理品质。

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素质是指人的自身所存在的内在的、相对稳定的身心特征及其结构，是决定其主体活动功能、状况及质量的基本因素。数学作为一种客观抽象出来的自然科学，属于社会素质的范畴。人的数学素质是人的数学素养和专业素质的双重体现，按照当前数学教育界比较一致的公论，数学素质大致涵义有以下四个表现特征。

1．数学意识。即用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来。如数学教育家马明在观看电视转播的世界杯排球比赛时，从场地工作人员擦地一事想到，如果用一米宽的拖布把整个场地拖一次至少要走多长路程的问题，并用化归法原理把所走的路程（长度）转化成了场地面积来计算，这是一般人很少注意或不屑一顾的事，却是数学家运用数学的良好机会。足见一个高素质的数学工作者具备不失时机地应用数学的意识。

2．数学语言。数学语言作为一种科学语言，它是数学的载体，具有通用、简捷、准确的数学语言是人类共同交流的工具之一。

3．数学技能。数学的作图、心算、口算、笔算、器算是数学最基本的技能，而把现实的生产、生活、流通宜至科学研究中的实际问题转化为数学模型，达到问题解决，形成数学建模的技能，这是数学的创造，在数学技能解释、判断自然或社会现象及预测未来的同时也发展与创造数学本身。众所周知的欧洲十七世纪哥尼斯堡七桥问题无解的结论就引出了一个新的数学分支——图论。

4．数学思维。数学是思维的体操，抽象、概括、归纳与推理等形式化的思维以及直觉、猜想、想象等非形式化的思维，都是数学思维方法、方式与策略的重要体现，数学直觉思维、数学逻辑思维、数学辩证思维都是人的高级思维形式。

综上所述，数学意识是数学素质的基本表象，数学技能是数学知识和数学方法的综合应用，数学思维与数学语言存在于数学学习和运用的过程之中。数学素质的个体功能与社会功能常常是潜在的，而不是急功尽利的，数学素质具有社会性、独特性和发展性。时至今日，数学的知识和技术有逐步发展成为人们日常生活和工作中所需要的一种通用技术的趋势，这是因为现代社会生活是高度社会化的，而高度社会化的一个基本特点和发展趋势就是定量化和定量思维，定量化和定量思维的基本语言和工具就是数学。由此可见，未来人的数学素质将与人的生存息息相关。

二、数学素质教育的内容

数学教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。由于长期应试教育的影响，数学教育与整个普通教育一样偏离了素质教育的轨道，因而使学生的数学素质停留在低层次上，削弱了数学索质在人的综合素质中所占的成分。因此，在确定数学素质教育内容时，要从整体教育观上，挖掘专业素质教育的内涵与外延，使其既有理论指导意义，又具实际操作意义。

1．思想道德素质教育，数学素质教育应把提高学生的思想道德素质放在显要位置，培养学生良好的学习生活习惯，促进全面发展。

由于数学是人类实践活动的结晶，是无数劳动者所创造的精神财富，所以在学生接受科学家特别是我国科学家在数学领域的杰出成就的过程中，吸取其科学献身精神，增强爱国主义和民族气节。要利用数字美、图形美、符号美、科学美、奇异美以培养学生的心灵美、行为美、语言美、科学美。要使学生在学习解题时。

学会冷静、沉着、严谨的处事品格，形成独立创新意识。从数学的发展史观上领会辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。

2.科学文化素质教育。数学素质教育要把文化素质与专业素质教育结合起来，构成数学素质教育的核心。数学基础知识，数学思想方法、数学综合能力是数学素质教育的核心和最本质的要素，是课堂教学的中心内容。

（1）要改革数学基础知识的教学。过去的应试教育导致的题海战术的教学模式，强调学生的机械识记，忽视了知识的形成过程和学生的认知结构，素质教育应加强数学概念和数学命题的教学，注重概念形成过程和定理、公式的推理过程，重视数学知识的形成、发展与问题解决的过程，教师力求讲精、讲透、讲话，使学生在掌握数学知识结构的过程中形成良好的数学认知结构。

（2）加强数学思想方法的教学。首先要重视数学思想的教学，数学思想即数学的基本观点，是数学知识最为本质的、高层次的成分，它具有主导地位，是分析问题和解决问题的指导原则，中学阶段着重要领会的数学思想是：化归、函数与方程、符号化、数形结合、集合与对应、分类与讨论、运动与变化思想等，其次要加强数学基本方法的教学。数学思想方法是数学思想的具体化，也是解决问题的工具，如配方法、待定系数法、分解与合成法等恒等变换方法，换元法、对数法、判别式法、伸缩法等映射反演方法。第三要加强数学思维方法和数学逻辑方法的教学。要使学生学会学习，形成再学习的能力，它是思考问题的方法，也是解决问题的手段，在数学中要运用的主要思维方法有分析法、综合法、比较法、类比法、归纳法、演绎法等。

（3）培养数学能力。现在公认的数学能。力主要是运算能力、分析问题解决问题的判断推理论证能力、抽象与概括能力、数学学习与再创造能力等四种能力，根据现代科学需要，各阶段学生都要有学习使用和应用计算机等信息科学的技能。

3．生理心理素质教育，人的心理素质是由人的心理活动所反映的，它包括了智力因素和非智力因素两个方面，心理素质的发展必须与生理发展相适应。

（1）智力素质是心理素质教育的主体，在数学教育教学中着重是培养学生的观察力、注意力、记忆力、思维力与想象力，其中思维力是数学素质教育的核心所在。在中学数学教学的备阶段，都应把发展学生的思维能力放在重要位置，使学生逐步形成良好的思维品质，在培养思维的广阔性与深刻性、独创性与批判性、灵活性与敏捷性、逻辑性与形象性等诸方面下功夫，完善从直觉思维、形象思维到逻辑思维、辩证思维的思维方式，学会思维策略的辩证应用。

（2）非智力素质（动机、兴趣、情感、意志、性格等）是数学家质教育不可缺少的，实践证明导致学生两极分化的重要原因就是非智力因素的发展存在差异，因而在数学教学中要从培养兴趣、激发动机、建立情感、增强意志等四个方面进行非智力素质培养。重点要设计好的教学情境，增强学习兴趣的主动性，还可从组织竞赛、巧解习题的过程中促进学生的心理平衡，此外还可尝试一下学生应变力培养与挫折教育问题。以适应未来发展的需要。

三、实施数学素质教育的几点原则

数学素质教育要成为提高全体国民身心基本质量的教育，即现代教育，全面发展的教育，公民身心发展的教育及挖掘个人潜能的教育，就要在教育思想观念、教育教学方法有大的更新。

1．认识数学素质教育发展的阶段性，数学素质教育的实施与受教育音所掌握的数学知识结构以及所形成的数学认知结构相吻合。在教学内容方面，一是传统的经典数学知识（算数、几何）要进行必要的学习；二是随着科学技术发展，普及与提高的现代数学也要逐步引入，如矢量代数、统计初步、离散数学等都是社会经济发展的信息化所需渗入到中学的内容。同时，对所有内容增减不能违背学生的思维发展规律，要抓住思维发展的最佳期进行素质教育，借鉴国外数学教育发展中几起几落的教训，走出具有我国特色的数学素质教育的新路子。

2．明确数学素质教育的指向性。过去几十年单一的教育模式，一度造成“千军万马过独木桥”的应试教育局面，培养不出社会需求的各类各层次人才。

要根据社会需求的一般劳动者、科技工作者、数学工作者对数学的不同取向，实行数学教育的不同的素质要求与标准，具体他说，在普通教育阶段要按照学生的分流制定多种教学大纲组织分类分层的数学教学体系。

3．坚持数学素质教育的实践性。一般他说，知识可以由言传口授的方法传递给另一个人，而素质则不能用传递一一一接受的方法去传授和掌握，要通过学生的主体活动促进其主体素质的形成，理论与实践相结合的观点是指导数学素质教育的基本观点，八十年代以来，国际数学教育界掀起的以数学建模力特征的数学教改模式正好能弥补我国数学教育重理轻实的缺陷，是素质教育值得提倡的。

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从小学刚升入初中的学生，特别是刚从农村来的孩子进入了初中没有阅历，缺乏胆量，不会表达；在公众场合更不敢谈吐。这些孩子心中的话说不出，说不准。根据这些客观实际，口语训练尤显重要。课前训练时不能超出学生实际，不能要求的过高，要逐步引导，坚持鼓励，长期锻炼；在内容安排上要由简单到复杂，这样循序渐进，才能收到良好的效果。

2素质教育渗透于作文教学之中

作文成功是语文教学的重头戏。美国心理学家布鲁纳认为，学生对学科本身的兴趣是学习的内驱力。心理学家赫尔克曾进行过一个著名的实验，这个实验充分说明，在教学中实施成功教育，从而让学生体验到成功的快乐，是学生学习兴趣产生的源泉之一，而且是十分重要的源泉。因此，在作文教学中要渗透成功的思想，以此来激发和培养学生的写作兴趣。兴趣，正如我国古代教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，有没有兴趣，是学习效果好坏的一个很重要的因素，如何才能激发学生的学习兴趣呢？从鼓励开始。写作文是许多学生感到头痛的事，他们怕写，懒得写，不爱写，尤其是一些学习上有困难的学生，有时一节课下来才能写两三行。每当这时，我就耐心给予指导或适当给以提示，或帮他选材，鼓励他按自己的思路写下去，只要能写够规定的字数，就给予表扬，然后再让他在老师指导下进行修改，最后誊写在作文本上。批阅作文时，对那些差生写的作文，只要发现他头开的好或结尾好，甚至作文中那一句话写的好，那几句话写的通顺都给他画圈加以肯定，作文评讲时再给予鼓励。坚持这样做，他们慢慢就不再怕写作文了。

3素质教育体现在课堂教学中