电子信息类专业论文范文

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关键词：微机原理与接口技术；教学方法；形象比喻法

1引言

随着我国微机事业的发展，目前微型机在我国工业过程控制、智能化仪器仪表、机电一体化、办公自动化等领域已得到迅速发展。许多现代通信设备都融合了当今最前沿的计算机技术，这就要求我们培养的通信类人才必须了解和掌握计算机在通信领域的应用技术。为培养综合性人才，我系将《微机原理与接口技术》作为电子信息类专业的主要课程，主要阐述微型计算机的基本组成结构和应用系统设计，以及汇编语言程序设计。通过本门课程的学习，学生可以获得微机软硬件方面的基本理论、基本知识和基本技能，从而培养学生工程应用能力，为深入学习计算机控制技术、智能仪器的设计打下良好基础。但是，在以往的教学中，学生普遍反映该课程“难”、“活”、“繁”，属于“困难课程”之一。从如何提高微机原理课程教学质量、增强教学效果，促使学生个性化发展等方面，谈谈在教学上的一些体验和认识。

2课堂教学

2.1明确教学内容，突出重点难点

《微机原理与接口技术》作为一门技术基础课，其中需要记忆的内容较多，而且比较抽象，不好理解，所以学生普遍反映难学，随着所学内容的增多，越学到后面越觉得乱，理不出个头绪来，更谈不上好好理解并加以应用了，经常是顾此失彼，穷于应付。我们认真地分析了学生所反映的问题，从本专业的特点、学生的素质及教材系统性出发，主要以8086/8088为主，从CPU的组成、内存单元的存储原理、寻址方式入手，讲述指令的组成及应用，实验部分强调基本接口电路的原理与编程及系统设计的基本方法。

在每一章节讲授之前，先指出重点和难点，重点部分精讲，要求学生全面掌握。例如：在讲8086/8088结构一节时，存储器地址分段是本章的重点和难点，讲课时应配以大量图表形式进行重点阐述并辅以例题和练习题加深理解，而关于计算机硬件和软件一节，学生在前修课程中已经学过，只是粗略复习一下即可。其他章节也采用类似的方法。这样，学生知道每一章节的重点、难点，学习有了目标，大大提高了学习效率，增加了学习本课程的积极性。

2.2有选择地运用多媒体教学，提高教学效果

课堂教学是教学过程的基础，也是教学过程的主体。课堂教学的效果决定了授课过程是否成功，决定了这门课程能否达到授课目的，也影响到学生的学习兴趣。为加强课堂教学的效果，教师可以采用边理论教学边进行演示实验的方法，使学生在轻松有趣的学习中掌握理论。例如，在讲解芯片引脚图和芯片的内部结构图时，可在课件中通过点击相应文字或按钮来控制这些图片的显示或隐藏，并在图片旁边显示文字说明或语音提示，从而增强图片的可读性；又如，汇编语言指令和数据寻址方式是课程的基础知识，可在课件中用动画效果来模拟原本无法看到的指令执行过程和数据流动方向。在此课程中，类似的情况还有很多，采用多媒体教学一方面可以加快教学速度，弥补教学时数的不足，另一方面图文并茂，动感演示，无疑会激起学生的学习兴趣，课后阅读时容易产生联想。

2.3利用形象比喻法，加深内容理解

本课程有一些概念比较抽象，学生初次接触时会觉得很难弄明白，例如：堆栈、存储单元、寄存器、各种寻址方式等等。在教学时，不妨把这些内容和现实中的事情联系起来，比如：在讲解堆栈“后进先出”工作方式时，可以将“堆栈”比喻成火车站，先到的火车排在最后，最后到的火车排在最前，出站时，后到的火车必须先走，先到的火车才能出发。又如，在讲存储器物理地址和逻辑地址时，可用学校的教室做比喻，每一个教室是一个存储单元，有且只有一个唯一的教室编号，而该教室又属于某一个教学楼，即存储器的段，在该段里通过偏移量找到该存储单元比喻成在该教学楼里找到该教室。类似的例子还有很多。实践证明，凡是比喻恰当的地方，学生就容易掌握，只要我们认真地去探索和联想，课本中许多枯燥、抽象的问题都能与生活中的事情联系起来，从而使它们变得生动形象，易于理解和接受了。

微机原理与接口实验是电子信息类专业学生今后从事系统设计、研究、开发和应用的一门重要实践课程，学习最终结果是要求学生具有开发嵌入式系统能力。要达到这样的目的，除了课堂讲授原理外，还要靠实践加深理解，要通过对一些典型软件、硬件进行设计，编写程序、调试，直到正常运行，才能让学生具有基本的微机开发能力。我们在实践环节上主要作了以下一些探索：

3.1注重实验的选择

在传统教学中，汇编语言的实验占用了大部分课时，而实际效果却并不理想。为此，在实践教学过程中让学生掌握汇编语言的调试过程即可。重点学习与输入输出相关的指令，并通过实验熟练掌握。中断和接口技术对于电信类学生而言，可在今后的实际中直接进行应用，因此在实践教学过程中需要有重点的学习。

3.2注重实验方法的运用

在实验课程中，适当采用逆向教学方式，例如在中断技术的教学中，可以让学生先做实验。在实验中，学生们只要将电路按规定连接好，并输入预先编好的程序即可。然后再在课堂教学中在对实验的原理和实验中出现的问题进行讲解和分析，学生参与共同讨论。由于学生通过实验已经建立起感性认识，因而在理论学习上就容易理解和接受了。

4结束语

从我系学生的平时反映及成绩来看，本文所提倡的教学方法收到了良好的效果。通过对“微机原理与接口技术”课程教学方法的探讨，我们深刻地认识到只有通过教学改革才能提高教学质量，才能培养出能尽快适应社会的应用型人才。我们只要坚持不懈地努力下去，不断总结，相信一定可以取得较满意的效果。

参考文献

［1］冯博琴.微型计算机原理与接口技术［M］.北京：清华大学出版社，2002.

［2］陈静.浅谈《微机原理及应用》课程教学的几点体会［J］.广西大学学报(哲学社会科学版),2000,22(增刊):187-188.

［3］何乃淇,屈莉莉,邝小磊.《微机原理与应用》课程改革与实践环节教学探索［J］.中山大学学报论丛，2004，（5）.

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论文摘 要：电子信息类专业英语教学有着非常重要的作用，针对专业英语教学中存在的问题，结合专业英语的特点，从制定大纲、教材建设、师资培训和教学模式等方面提出了一些有效的教学策略和方法。

1.电子信息专业英语课程的性质和作用

2007年教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求》将专业英语作为大学英语课程体系的重要组成部分，特别是在较高或更高层次的要求中都有明确的要求，在一般要求阅读理解能力中也要求能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。电子信息类专业英语作为选修课程面向电子信息类专业高年级学生开设，目的是让学生在现有专业知识结构和公共英语水平的基础上，了解专业英语特点，熟悉专业英语词汇和术语，增强英语科技文献资料的阅读理解、翻译和写作能力，提高运用英语进行学术交流和获取专业知识的能力，将英语学习与专业知识的获取和处理有效结合，真正发挥英语语言工具的实际效用，为学生个人发展和素质的提升奠定坚实的基础[1]。

2.电子信息类专业英语的教学现状

目前专业英语在高校电子信息类专业普遍开设，但是总体来看效果不佳。学生的学习积极性不高，学习态度不端正；教学方式单调乏味，教学内容不充实；专业英语教师不足；考核方式不科学等因素都直接造成了当前教学的困窘局面。

(1)学生的学习态度不端正。专业英语往往在大学的基础英语之后开设，学生学习英语的劲头就松懈了下来了，意识不到专业英语对个人今后就业及进一步发展所起的重要作用，影响了学生学习积极性、主动性的发挥。

(2)教学方式单调乏味，教学内容不充实、教材不统一。目前多数高校在此课程教学过程中只是照本宣科，采用“单词讲解、语法分析、课文翻译”的传统教学模式，严重削弱了学生的学习积极性，影响了教学水平和质量的提高。教学内容往往仅局限于教材中出现的专业术语和生词的讲解，复杂句的语法分析，课文的翻译等，缺少相关知识的背景和链接，无法成功地将学生的注意力吸引到课堂上。现有教材版本很多，虽内容涉及面广，但课文内容多是一些概念性的、简介性的英文书刊的文章组合，学科发展的最新研究成果、专业的核心知识点涉及较少，也很少有以英文形式描述的原理图、电路图、电路工作机制和过程等，学生普遍感到学习内容枯燥、单一，专业知识和英语应用结合不够，能获取的信息量少，因而学习兴趣不高。

(3)专业英语教师不足。很多高校的专业英语教师往往由专业教师担任，而且往往专业教师的英语能力比较薄弱，在教学中感到力不从心。即使教师有很高的英语水平，由于繁重的教学和科研任务，也无暇深入研究语言教学的特点和方法，无法达到教学要求。

3.电子信息类专业英语的教学探索

(1)制定合理的教学大纲。教学大纲是教学的纲领性文件，使教学活动做到有纲可循，掌握专业英语的特殊现象使专业英语的学习由“应试型”过渡到“实用型”，进一步提高学生的专业英语阅读和翻译能力，并进一步掌握专业英语写作能力。

(2)改革授课教材、重视教材建设。选取趣味性浓的书籍作为教材，或者从众多版本的教材中选取部分内容进行讲解，学生兴趣有了，则专业英语的学习就可以达到事半功倍的效果。选取的教材或内容应具有常用单词的附录、中文翻译和英文写作等等。

(3)加强师资培训。电子信息类专业英语教学需要教师既要有较高的英语语言基础，又要有扎实的专业功底，还应具备雄厚的教育教学理论和现代教育技术应用能力。而目前具备这些条件的教师少之又少，因此要加大专业英语教师的培养力度，从学校、教学院系层面、教师个人层面形成一支合力，加强电子信息工程教师和外语教师的业务合作，定期开展专题培训，从教学理念、教学内容、教学方法各个方面进行深入探讨，寻求有效教学模式和方法。积极引进双语教学人才，邀请外国专家学者承担部分教学，通过双向交流提高师资水平。加强师资梯队建设，让英语基础较好的青年博士、硕士毕业生走上高校讲台。

(4)突出学生主体地位，改革教学模式。为使学生在有限的学时获得最大的收益要改变“以教师为中心”的教学模式，树立“以学生为中心”的教学理念充分调动学生课堂学习的积极性。如在课堂生词讲授过程中， 要善于把专业词汇与相关的专业知识联系起来， 作进一步的引申， 促进学生的记忆。运用现代教育技术，提高教学效率和质量。作为大学英语课程体系中较高或更高层次的专业英语课程的教学，应紧跟现代教育技术的发展步伐，在建构主义、有效教学等先进教育理论的指导下，积极运用现代教育技术手段，采用多媒体和录像机使专业英语教学图文并茂，科学构建适合专业英语的教学模式，灵活运用有效教学方法，充分调动学生学习的自主性，注重学生在知识获取过程中主体性作用的发挥，提高教学的效率和效果[2]。

由此可见，专业英语是一门实践性很强的课程，只有在教学中积极调动起学生的主动性和参与性，才能出色完成课程教学任务。

(5)改革考核办法。专业英语的考核应该不同于基础英语教学的考核，不能单纯地从笔试的角度去考核学生对专业知识、英语词汇、语法的记忆和理解水平，而应着重考核学生综合应用英语解决相关专业问题的水平。这是培养学生英语应用能力的保障。因此，专业英语的考核重点应该放在读、写、译方面，突出其实用性，以此衡量学生的英语运用能力水平[2]。

4.结论

电子信息类专业英语教学的重要性毋庸置疑，但是专业英语教学又有其特点，如何教好这门课程值得深思。在当今社会信息化和全球化的大环境下，我们应该重视专业英语教学，深入开展专业英语教学改革，提高专业英语教学质量。

参考文献

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论文关键词：电子信息科学与技术；教学改革；课程建设

质量工程建设是教育部为实现加快我国高等教育建设和发展，提高我国高等教育水平所采取的重要举措；而精品课程建设是高等学校质量工程建设和教学改革的重要内容之一，是提高教学质量的基础。精品课程建设的标准是“一流教师队伍，一流教学内容，一流教学方法，一流教材，一流教学管理”。这就要求在师资队伍建设、教学内容和方法、教学过程管理模式等诸多方面尝试课程教学改革和实践模式的创新。传统的教学模式是以教师传授书本知识的课堂为中心的单一教学模式，课堂教学缺乏灵性与活力。由于电子信息类专业课程的严谨性和逻辑性，课堂教学显得犹为沉闷。因此，电子信息类本科专业课程的教学改革和教学模式的创新，已成为各个高校急需解决的重要课题。湖南文理学院作为地方本科院校，电子信息类专业办学历史较短，在开办电子信息科学与技术专业时主要参照国内重点大学来制订自己的方案。由于学校实验室条件、师资力量、生源等诸多方面的差异，在学生培养过程中不可避免地遇到了许多困难和疑惑。经过10余年的教学实践，该专业的办学思想与理念有了比较成熟的想法和特色。湖南文理学院为加强课程建设，全面打造特色专业，把2011年定为“课程建设年”。2011年，湖南文理学院物电学院在课程体系改革、教学内容、教学方法与理念等方面对电子信息科学与技术专业进行了全面打造和升级，取得了丰富的成果。

一、课程体系改革与创新模式

电子信息科学与技术是综合电子技术、信息技术与计算机技术的交叉学科。从专业特点和专业培养目标上，构建了“基础理论课程体系”、“实践技能课程体系”及“创新实验课程体系”一系列互相联系又相对独立的课程体系。

1.建立新的学科课程体系，完善人才培养方案，扩展专业技能的课程体系

湖南文理学院是教学科研型大学，倾向于教学。在新的课程体系中，学校根据培养目标，设置了学校及大类专业课程平台模块、学科基础互通课程平台模块、专业共性课程平台模块及专业个性课程平台模块等四个课程体系平台模块。学校及大类专业课程平台模块主要是公共基础课程、相关学科基础课程（如高等数学、大学物理等）、文化素质创新能力课程。学科基础互通课程平台模块主要是学科基础课程，如电路、模拟与数字电路等。专业共性课程平台模块主要是专业课程、专业基础课程和专业集中实践。专业个性课程平台模块主要是专业方向课程和专业任选课程。新的培养方案注重培养学生职业技能和创新思想，针对社会职业需求，更新设置相应课程，基础课程课时分配强调“基础与新颖”。专业基础与专业课程和企业需求对接进行甄选，重在技能训练和创新精神的培养，建立以培养学生实践能力和创新能力为核心的课程体系。加大了实践教学课程的比例，制订完善的实践教学环节教学计划，强化实践教学与课程教学的衔接。

2.调整课程结构，增强实践能力与创新精神

根据专业建设需要和学校实际，学校调整了课程设置，修订教学大纲，整合、更新教学内容，加强教学过程的检查督促；建立实践教学基地模式，实现与企业合作培养的对接。近年来，物电学院光学学科获得了湖南省重点建设学科和湖南省重点实验室“光电信息集成与光学制造技术”，建立了一系列光电信息技术专业实验室；并计划申请筹建光电信息工程本科专业，为打通相关专业培养模式，与物理学、现代教育技术专业一起构建了专业方向课程平台。学校建立多门校级精品课程，设立完善的课程建设标准和完整的课程建设文档，要求优质课程有完整的教学大纲、考试大纲、教案、教学手册、试题库；实现教考分离，从主讲教师、队伍结构、教学活动等全方位提升教学质量；强化实践教学，建立实践教学大纲，并纳入教学计划。实践教学分为校内进行的综合课程实践和专业综合设计课程训练，以及校外进行的企业和社会实践课程。校内基本专业基础实践教学提高学生的基本专业技能和专业素养；校外实践教学提升和强化专业综合应用技能，并与广东、江苏等地多家电子企业达成实习、就业以及人才培养等意向。

3.构建科学实践教学体系，提升实践综合能力

理论教学与实践教学是相辅相成的。学校按照实践教学功能的基本能力、专业能力、综合应用能力培养目标，构建实践教学内容和技能与创新思想相融的实践课程，精心设计实践教学课程体系，实现基础实践课程、专业实践课程、综合设计实践课程的人才培养融合。为强化培养学生创新能力，优质课程的实验教学环节，三分之二以上的实验是创新和综合设计性实验。学校设立项目导师制，让创新和实践能力较强的学生参与教师的一些项目研发，或者申请学校的质量工程立项和产学研项目，师生共同参与项目建设，激发学生的学习兴趣爱好，扩展视野。学校还通过设立创新实验室，鼓励学生积极参与项目实践，提高学生的综合能力，取得了良好的效果。通过多年办学实践，物电学院逐步形成了充分发挥和发展学生的兴趣特长的人才培养理念，在要求学生具备本专业较扎实基础的前提下，十分注重学生的兴趣特长发展。近几年来，学生获得各种省级以上电子竞赛（包括电子设计竞赛、科技制作竞赛）奖励数十项；获得三项国家专利，发表科研论文十余篇。学校进一步改革评价方式，成绩评定与考核包括理论、操作实验、实践报告等多方式的能力考核。 　二、教学内容改革与创新模式

课程体系建设是以知识服务社会经济发展为宗旨，以校企合作培养人才需求为导向，走专业知识适应企业科技实践的专业发展道路。按照电子信息专业人才培养目标的要求，通过改革与创新课程体系、构建理论课程教学体系与实践课程教学体系、改革与创新教学方法，建立了培养学生在电子信息专业实践与创新能力突出的、有特色的、科学合理的人才培养模式。为强化培养学生的创新精神和实践能力，学校对教学内容修订与改革作了明确的要求，要求教学内容要添加前沿性、实用性等新的专业知识；更新旧教材内容，把最新的电子信息类教学科研成果纳入到教学内容之中，以满足新的教学需求；理论课程的实验课时增加，实验课以创新性和综合性实验为主，减少验证性实验，激发学生对理论课程的学习动力，也强化了教师不断获取新知识的责任和思想活力，从而促进了学与教适应科技发展的步伐。

实践教学的目的是提高学生的动手能力和创新能力，实践课程的教学内容，也作了全面的改革与创新，采取分阶段实践的办法。课程实践主要是系统建模、电子装配、计算机程序应用设计、电子电路课程设计、电子技术课程综合设计以及到企业实践训练实习等一系列专业课程实践。从基础硬件设计到软件设计，再到综合课程实践，实践教学分阶段贯穿于整个人才培养全过程，使学生实践能力和创新精神得到不断提升与发展。课程设计实践按照项目要求模式安排课题，让学生自己思考问题、解决问题，使学生成为实践的主导，教师只做服务性的指导。这样学生实践能力循序渐进、逐层提高，培养了学生的创新能力和可持续发展能力，扩展了理论知识的应用。

三、教学方法改革与创新模式

电子信息专业课程体系和教学内容的改革与创新，突出了电子信息专业特色，优化了基础理论与实验技能、强化了实践能力与创新意识、拓宽融合了专业口径；实现宽口径、厚基础、实践能力与创新思想好、理工结合的高素质应用创新型人才培养目标；使学生专业基础理论与知识构架更加科学合理，实践能力与创新思想明显提高；扩宽了学生在光、电、计相关行业的就业机会；也为教学方法改革与创新指明了方向。

教学方法改革首先是教学思想的改革。由于教学内容丰富，教学课时紧张，学生接受能力不一，致使课堂教学大都是以教师的教为中心的单向教学模式。这种教学模式使学生在知识获取过程中是一种被动获取，严重阻碍学生解决问题能力与创新意识的发展。因此，针对不同课程特点，实行以学生为主体的现代教学模式是提高教学水平和教学方法的重要课题。基础理论课程的教学方法改革，主要采用启发式、情景教学法、动态显示法、引导讨论等课堂教学模式。实践课程的教学采取项目课题教学法与企业顶岗实训法为主要教学模式，不断优化教学过程，充分借助现代教学技术手段和多媒体课件，把抽象的电子信息课程知识具体形象化，使学生更容易理解接受。在实施课堂教学过程中，倡导课堂讨论与师生的交流，通过交流触发学生的思想和创新能力。课堂教学方法的改革是教学方法改革的主题，除此之外，改革和完善课堂外的教学工作也很重要。教师课前精心准备教案，课程多人参与备课的讨论；精心布置与批阅作业；改革考试考核的方法；采取基础知识与实践考核并重的系统考核评价模式；对教师的教学过程与教学效果也进行系统的评介。教学方法的改革与创新，既提高了教师的教学水平和教学质量，也更好地培养了学生的实践能力和创新精神。

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工程教育认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。在经济全球化背景下，开展工程教育认证，推动教育国际化，增强工程教育竞争力，保证工科学生质量，从而保证未来工程师职业能力水平，扩大我国工程教育的影响，对高等教育质量有着全局性的意义。

工程教育专业认证在国际上得到了越来越多国家的重视。我国于2006年开始建立工程教育认证体系，2012年开始筹建具有独立法人资格的中国工程教育认证协会，并着手申请加入《华盛顿协议》。2013年6月，中国正式加入《华盛顿协议》，表明了我国工程教育质量及其保障得到了国际工程教育界的认可；意味着为我国的工程类学生提供了具有国际互认质量标准的“通行证”，为将来走向世界打下基础；标志着我国工程教育国际化迈出了重大步伐，促进我国工程制造业走出国门、走向世界。

工程教育专业认证的核心是标准，认证标准既是专业认证思想和理念的体现，又是专业认证制度实施的根本。我国2012年版通用标准规定了专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面的要求．专业补充标准规定电子信息与电气工程类专业在课程体系、师资队伍和支持条件3个方面的特殊要求和补充。该标准体现了以学生为中心的教育理念、产出导向（目标导向）的教育取向以及持续改进的质量文化。在认证标准中，师资队伍是实现培养目标和毕业要求的最直接因素，是课程体系的实施者，直接影响学生的培养质量和目标的实现程度，在专业认证中起重要的作用。本文拟针对电子信息类专业工程教育认证标准探讨普通工科院校电子信息类专业的教学团队建设。

一 工程教育认证标准对师资队伍的要求及当前的师资现状

1 工程教育认证标准对师资队伍的要求

我国2014版工程教育认证通用标准中强调教师应具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力，并且能够开展工程实践问题研究，教师的工程背景应能满足专业教学的需要。教师数量能满足教学需要，结构合理，并有企业或行业专家作为兼职教师。在电子信息与电气工程类 专业补充标准中又专门强调，大部分从事本专业教学工作的 教师，其学士、硕士或博士学位之一应属于电子信息与电气工 程类专业，绝大部分从事本专业教学工作的教师须具有硕士 及以上学位，具有企业或相关工程实践经验的教师应占总数 20%以上。从标准中可以清晰地看出，工程教育除了要求教师 的专业背景外，还非常注重教师的工程背景，其目的就是引导 工程教育真正回到突出工程的轨道上来。

2 当前的师资现状

(1)缺乏工程背景

大多数普通工科院校的教师都是刚毕业的硕士生、博士生，直接从学校到学校。教师只有理论知识，没有实际工作经验；只有专业背景，没有工程背景。很多教师特别是专业课教师，虽然理论基础扎实，科研方面也是专家，但实际工程经验非常有限，对生产现场的设备和技术改造、信息更新情况不能及时了解，难以胜任对学生专业实践能力的培养和训练。这样的师资现状也很难完成“为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导”，达不到工程教育专业认证标准的要求。

(2)企业或行业的参与度不够

工程教育认证标准中强调课程体系的设计要有企业或行业专家参与，强调有一定数量的企业或行业专家作为兼职教师。长期以来，在电子信息类专业的师资队伍中，企业或行业专家作为兼职教师的情况虽然有，但数量不够也不稳定，甚至根本就没有聘企业或行业专家作兼职教师，导致企业或行业对工程教育的教学参与程度不够。

(3)思想认识重视程度不够

师资队伍建设处于自发的状态，而不是自觉的行为。表现为师资队伍建设的发展目标不明确，只注重数量，不注重质量，甚至只是为了应付评估工作而临时拼凑在一起；教师的自我发展意识不清楚，自身发展的目标和计划不明确。思想认识重视程度不够，直接影响专业的师资队伍结构的合理性和发展的可持续性。

二 基于工程教育认证的电子信息类专业教学团队建设

教学团队是实现培养目标和毕业要求是最直接因素课程体系的实施者，办学特色、教学计划、教学大纲等都是通过教师来实施，直接影响学生的培养质量和目标的实现程度。专业教学团队建设是专业建设的重要组成部分，一支结构合理、运转灵活的教学团队，可以保证教学任务的高效完成，在专业认证中起重要的作用。工程教育认证通用标准中强调教师应具有工程经验、能够开展工程实践问题研究，教师的工程背景应能满足专业教学的需要，专业应有企业或行业专家作为兼职教师。从标准中可以清晰地看出，工程教育除了要求教师的专业背景外，还非常注重教师的工程背景，其目的就是引导工程教育真正回到突出工程的轨道上来。

根据文献6所提供的电子信息类企业对人才的需求及电子信息类专业本科生的就业现状可以看出，高校电子信息类专业应着重培养三种类型的工程师（以下简称“三型工程师”），即“生产维护型工程师”“产品开发及工程实施型工程师”和“研究型工程师”，以满足信息类产业的需求，解决生产一线的生产技术问题。为高质量地培养符合工程教育认证的电子信息类专业“三型工程师”，必须根据工程教育认证通用标准和电子信息与电气工程类专业补充标准对师资队伍的要求，建设电子信息类专业“三型工程师”的教学团队。

1 教学团队的构建模式

根据电子信息类专业“三型工程师”的人才培养目标、培养标准和培养体系，以工程教育专业认证标准为指导，建设基于“生产维护型”、基于“产品开发及工程实施型”和基于“研究型”人才培养的教学团队。采用“优秀带头人+课程群教学人员+企业导师+外籍教师”的人才队伍组织模式，具有企业或相关工程实践经验的成员应在20%以上。团队成员分为学术型和应用型两种，学术型成员主要负责保证团队的学术水平和学术能力，使团队的研究、开发及教学能够得到可持续发展；应用型成员应具有工程背景，负责学生工程背景的培养和工程能力的训练。通过优化年龄结构和学缘结构，坚持学术导向与市场导向相结合的原则，建设优势互补、相互激励、跨学科、跨国界、校企合作的适应于“三型工程师”人才培养的教学团队，有利于学生工程实践能力的培养，有利于学科建设和专业发展，有利于培养平台的国际化。

(1)优秀带头人

教学团队要有好的带头人。优秀带头人是教学团队的领头羊，对教学团队的专业性程度影响极其显著，在团队建设的整个过程中起着关键性的核心作用m。因此优秀带头人首先要具备较高的专业学术水平，有敏锐的学术洞察力，能够准确并及时地把握市场需求和专业的未来方向。其次必须热爱教学，具有丰富的教学经验。最后应具有吸引人、团结人、凝聚人的品德修养和人格魅力。为了提高教学团队的国际化水平，拥有良好的国际视野，优秀带头人还应当有一定的国际交流能力。

(2)课程群教学人员

课程群在这里主要指“生产维护型”、“产品开发及工程实施型”和“研究型”三个人才培养模块的相关专业课程教学人员，是人才培养方案的主要实施者。该部分成员分为学术型和应用型两种。学术型成员除了负责专业理论型课程的授课任务外，还必须注重科研能力的培养，承担团队的科研工作，代表团队的学术水平；应用型人员主要以实验实践类课程教学为主，不仅具有扎实的理论基础，还有丰富的实践经验，应具有工程背景。团队中的课程群教学人员应为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导。

(3)企业导师和外籍教师

为保证专业学生的培养质量，保证未来工程师的职业能力水平，推动工程教育国际化，增强工程教育的竞争能力。团队应从国内外知名大学和著名企业聘请具有丰富工程实践经验及一定教学能力的工程技术人才、高级操作技能型人才、管理人才等担任兼职教师。兼职教师均承担本科教学工作，如授课、学术讲座、毕业设计和生产实习指导等。企业导师和外籍教师的聘任不仅可以充分满足提升教学水平的需求，而且还能带来新的理念和行业发展的最新动态资讯，有效地弥补了工科教师缺乏专业性实践的不足，是课程群教学人员的延伸和补充。

2 教学团队的建设思路

基于工程教育专业认证的电子信息类专业“三型工程师”教学团队以切实提高工程教育质量、增强学生的工程实践能力和面向职场的就业能力为愿景目标，为完成目标而明确分工协作，以优秀带头为核心，以知识技能互补、业务能力互补、教龄年龄和职称结构合理的教师和企事业人员组成。为使教学团队能够高效运行、持续发展，实现共同的愿景目标，在团队建设过程中应着重注意处理好以下几个方面的关系。 (1)组织文化与自我意识 每个组织都有自己的文化，组织文化是组织的灵魂。教学团队是否能发挥强大的协同力，在很大程序上取决于该团队是否拥有和谐和宽容的文化氛围。教学团队的构建不是简单的人员叠加和堆砌，要通过各位成员的相互配合、共同教研、以老带新、不断进行教学改革和科研创新，使教师的整体素质和教学能力不断得到提高。因此就必须处理好团队的组织文化与成员的自我意识之间的关系。

教学团队的组织文化应该是一种先进的理念和价值观的组合，鼓励创新，容许失败；强调集体价值观，重视彼此共同进步；不压抑成员的个性化发展。其和谐宽容的文化氛围应该能够唤醒教师的自我发展意识，包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态水平所处阶段的意识以及对自己未来专业发展的规划意识。通过团队建设使团队成员由单兵作战变成了团队作战，带头人、课程群教师、企业导师及外籍教师都能通过团队的优势互补增强自身的实力，其能力和业绩的提高离不开团队的支撑，形成一种相互依赖、相互作用、具有特定教学目标的有机整体。

(2)教学与科研

教学团队是围绕教学构建的，其建设是以课程为核心的。围绕课程教学改革，提高教学质量，实现培养符合社会需求的工程人才的目标。工程人才的培养是面向行业企业的，是以产业为导向、以能力为目标。课程教学已不仅局限在课堂，是以项目为驱动，面向生产实际和科研领域的教学。因此，正确处理好教学与科研的关系是团队协调可持续发展的关键。

教学与科研是相辅相成的，教学支持着科研，科研引领着教学。没有科研的教学是空洞的，也是经不起考验的。优秀教师的作用不仅是教给了学生知识，更重要的是启迪和培养学生学习和研究的素养和能力。很难设想一个从未做过科研工作的教师能够培养学生的研究创新能力，所以进行科学研究不仅是大学教师的职责之一，也是提高教学质量的需要。同时，理论课的教学也不容轻视。实际上，学过和教过对课程内容的理解和体会是有很大差距的。博士毕业是具备了深入理解课程内容的能力，但还需要运用这种能力去深入钻研课程的教学内容。因此，团队中的学术型成员除教学之外，还要负责拿项目报课题，保持团队站在学科的前沿，使团队具有可持续发展性和旺盛的竞争力。团队中的应用型成员要参与项目的实施过程，把科研成果转化成宝贵的教学资源。以科研促教学，从而促进教学与科研协调发展。

(3)理论与实践

工程教育认证标准中明确提出工程实践与毕业设计f论文）至少占总学分的20%，强调培养学生的动手能力和创新能力，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。因此，要求团队成员不仅具有扎实的理论基础，还要有一定的工程实践能力，尤其是应用型教学人员必须具有工程背景。这样，教师才能在专业课程中渗透工程意识、工程思维，讲授工程技术方法，而且还可以在教学过程中将大量工程类科研成果作为教学案例，将工程训练融人课堂，结合课程大作业、课程设计等多种形式，加强学生工程实践能力的训练。

针对教师普遍缺乏工程背景，尤其是青年教师存在的学术、学历水平高、工程实践能力相对弱的问题，可通过“传帮带、走出去、请进来”的做法，丰富教师的工程背景，提高教师的实践教学水平。具体做法为：青年教师到校后先到实验室实践半年，还可利用校内外实习基地在指导实践教学过程中积累和提高自己的实践经验；邀请有工程经验的校外专家来校讲学，使教师了解社会需求；加强教师的科研，结合科研课题深入工程实际中提高工程实践能力；鼓励应用型教学成员参加注册工程师考试，建立双师型的师资队伍。

(4)学校与企业

工程教育认证标准要求对毕业设计（论文）的指导和考核应有企业或行业专家参与。因此，各教学团队要将专业发展和市场导向相结合，加强与企业界的合作，根据各自的培养目标在相关领域聘请行业企业技术专家或精通一线工作程序、熟悉专业基本理论基础的技术业务骨干和能工巧匠作为团队的兼职教师，参与人才培养方案制订和教学工作，指导学生企业实习实践和毕业设计（论文）等环节，提高团队教学与行业企业现实的吻合度。

一方面，团队的企业兼职教师直接在现场带领学生进行实习，不仅发挥他们熟悉现场情况、了解工艺流程和具体设备使用状况的专长，同时还可以让学生了解企业的一些现场记录，以及通过与现场操作工作的交流了解具体设备的技术现状。另一方面，团队也要鼓励学术型成员给企业授课和承担企业课题，从而提高教师的市场意识，学会从实践中发掘教学素材和科研选题，拓展教学视野和研究思路，有利于增强教师运用理论知识解决实际问题，保持与工程发展同步；同时，团队积极创造条件，鼓励应用型成员到企业进行挂职锻炼和顶岗工作，获取在企业工作的经历，切实提高应用型教师的工程实践能力。

(5)工程教育国际化

工程教育认证通用标准中要求毕业生要具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。因此，各教学团队在建设过程中，要立足国际观点进行高等教育改革，提高我国工程师在国际上的竞争力。通过聘请外籍教师充分开展国际交流合作，提高学生的外语沟通能力，增强学生的世界公民意识。工程教育认证制度是国际通行的质量保障办法，高等工程教育的国际化已成为一个大趋势，基于工程教育认证的教学团队建设就必须与国际接轨，为工程类学生提供具有国际互认质量标准的“通行证”，为将来走向世界打下基础。

三 结束语

工程教育专业认证是一项系统性和专业性都很强的工作，而高水平的师资队伍是教育质量的重要保证，教师的整体素质和教学水平与所在教学团队的建设密不可分，因此工科专业教学团队建设是工程教育专业认证体系的后台支撑。根据大连民族学院信息类专业本科生的就业情况和大连地区信息类企业的人才需求情况，结合中国工程教育认证标准，提出了电子信息类专业“三型工程师”教学团队的构建模式及建设思路，提高师资队伍在工程教育中的支撑度，担任起帮助学生全面掌握知识、提升通用工程能力的责任，培养出适应市场需求的、符合工程教育专业认证标准的电子信息类毕业生。

参考文献

[1][8] [9]项目为驱动，面向生产实际和科研领域的教学。因此，正确处理好教学与科研的关系是团队协调可持续发展的关键。

教学与科研是相辅相成的，教学支持着科研，科研引领着教学。没有科研的教学是空洞的，也是经不起考验的。优秀教师的作用不仅是教给了学生知识，更重要的是启迪和培养学生学习和研究的素养和能力。很难设想一个从未做过科研工作的教师能够培养学生的研究创新能力，所以进行科学研究不仅是大学教师的职责之一，也是提高教学质量的需要。同时，理论课的教学也不容轻视。实际上，学过和教过对课程内容的理解和体会是有很大差距的。博士毕业是具备了深入理解课程内容的能力，但还需要运用这种能力去深入钻研课程的教学内容。因此，团队中的学术型成员除教学之外，还要负责拿项目报课题，保持团队站在学科的前沿，使团队具有可持续发展性和旺盛的竞争力。团队中的应用型成员要参与项目的实施过程，把科研成果转化成宝贵的教学资源。以科研促教学，从而促进教学与科研协调发展。

(3)理论与实践

工程教育认证标准中明确提出工程实践与毕业设计f论文）至少占总学分的20%，强调培养学生的动手能力和创新能力，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。因此，要求团队成员不仅具有扎实的理论基础，还要有一定的工程实践能力，尤其是应用型教学人员必须具有工程背景。这样，教师才能在专业课程中渗透工程意识、工程思维，讲授工程技术方法，而且还可以在教学过程中将大量工程类科研成果作为教学案例，将工程训练融人课堂，结合课程大作业、课程设计等多种形式，加强学生工程实践能力的训练。

针对教师普遍缺乏工程背景，尤其是青年教师存在的学术、学历水平高、工程实践能力相对弱的问题，可通过“传帮带、走出去、请进来”的做法，丰富教师的工程背景，提高教师的实践教学水平。具体做法为：青年教师到校后先到实验室实践半年，还可利用校内外实习基地在指导实践教学过程中积累和提高自己的实践经验；邀请有工程经验的校外专家来校讲学，使教师了解社会需求；加强教师的科研，结合科研课题深入工程实际中提高工程实践能力；鼓励应用型教学成员参加注册工程师考试，建立双师型的师资队伍。

(4)学校与企业

工程教育认证标准要求对毕业设计（论文）的指导和考核应有企业或行业专家参与。因此，各教学团队要将专业发展和市场导向相结合，加强与企业界的合作，根据各自的培养目标在相关领域聘请行业企业技术专家或精通一线工作程序、熟悉专业基本理论基础的技术业务骨干和能工巧匠作为团队的兼职教师，参与人才培养方案制订和教学工作，指导学生企业实习实践和毕业设计（论文）等环节，提高团队教学与行业企业现实的吻合度。

一方面，团队的企业兼职教师直接在现场带领学生进行实习，不仅发挥他们熟悉现场情况、了解工艺流程和具体设备使用状况的专长，同时还可以让学生了解企业的一些现场记录，以及通过与现场操作工作的交流了解具体设备的技术现状。另一方面，团队也要鼓励学术型成员给企业授课和承担企业课题，从而提高教师的市场意识，学会从实践中发掘教学素材和科研选题，拓展教学视野和研究思路，有利于增强教师运用理论知识解决实际问题，保持与工程发展同步；同时，团队积极创造条件，鼓励应用型成员到企业进行挂职锻炼和顶岗工作，获取在企业工作的经历，切实提高应用型教师的工程实践能力。

(5)工程教育国际化

工程教育认证通用标准中要求毕业生要具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力。因此，各教学团队在建设过程中，要立足国际观点进行高等教育改革，提高我国工程师在国际上的竞争力。通过聘请外籍教师充分开展国际交流合作，提高学生的外语沟通能力，增强学生的世界公民意识。工程教育认证制度是国际通行的质量保障办法，高等工程教育的国际化已成为一个大趋势，基于工程教育认证的教学团队建设就必须与国际接轨，为工程类学生提供具有国际互认质量标准的“通行证”，为将来走向世界打下基础。

三 结束语

工程教育专业认证是一项系统性和专业性都很强的工作，而高水平的师资队伍是教育质量的重要保证，教师的整体素质和教学水平与所在教学团队的建设密不可分，因此工科专业教学团队建设是工程教育专业认证体系的后台支撑。根据大连民族学院信息类专业本科生的就业情况和大连地区信息类企业的人才需求情况，结合中国工程教育认证标准，提出了电子信息类专业“三型工程师”教学团队的构建模式及建设思路，提高师资队伍在工程教育中的支撑度，担任起帮助学生全面掌握知识、提升通用工程能力的责任，培养出适应市场需求的、符合工程教育专业认证标准的电子信息类毕业生。

参考文献

[1][8] [9][10]中国工程教育认证协会秘书处，工程教育认证工作指南(2013版)[M]．中国工程教育认证协会秘书处印，2013(1)

[2]吴岩．“五位一体”高等教育评估制度与工程教育认证[J]．工程教育认证交流研讨会，2013(11).

[3]中国工程教育认证协会秘书处．工程教育认证工作指南(2014版)[M]．中国工程教育认证协会秘书处印，2014(3).

[4]胡顺仁，赵红，电子信息工程专业的工程教育专业认证实践探索[J].武汉大学学院(理学版），2012，58(S2)：130-132.

[5]查建中．论“做中学”战略下的CDIO模式[J]．高等工程教育研究，2008(3):1-6，9．

[6]李敏，张俊星，陈兴文，本科院校信息类专业学生就业探究[J]．教书育人（高教论坛版），2010( 6):17-19．

[7]李漫．高等院校优秀教学团队的构建和运行模式研究．硕士学位论文[D]．南京理工大学，2008(6).[10]中国工程教育认证协会秘书处，工程教育认证工作指南(2013版)[M]．中国工程教育认证协会秘书处印，2013(1)

[2]吴岩．“五位一体”高等教育评估制度与工程教育认证[J]．工程教育认证交流研讨会，2013(11).

[3]中国工程教育认证协会秘书处．工程教育认证工作指南(2014版)[M]．中国工程教育认证协会秘书处印，2014(3).

[4]胡顺仁，赵红，电子信息工程专业的工程教育专业认证实践探索[J].武汉大学学院(理学版），2012，58(S2)：130-132.

[5]查建中．论“做中学”战略下的CDIO模式[J]．高等工程教育研究，2008(3):1-6，9．

篇5

【关键词】通信与电子信息 专业英语 综合作业 综合训练

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0091-02

笔者已从事本科生“通信与电子信息专业英语”课程教学多年。近五年来，笔者对该课程的教学内容和教学方法进行了多次改革，在相关文献中进行了详细的介绍[1-2]。其核心是以培养学生的综合能力为目标，改变以科技文献阅读、翻译为主的教学模式到综合性更强的教学模式。文献3中最后一部分内容即从文献检索、科技文献撰写和制作讲稿和汇报角度介绍了相关教学内容[3]。闫丽萍等在文献4中详细介绍了电子类专业英文摘要的写作培养实践过程[4]。

在2013-2014年度的课程教学中，笔者尝试通过为每位学生布置不同的作业，包括翻译文献、检索文献、撰写文献综述、为相关领域的视频撰写摘要等各类项目，训练学生的综合能力，并收到了较好的效果，避免同类作业抄袭的弊端。但笔者发现仍存在问题，主要集中在两点：1）由于选课人数多，作业内容和主题与往年的重复率较高。每年该课程的选课人数大致在80～110人之间，因此要做到每年更新所有题目有较大难度；2）学生的课堂参与度较低、互动性小。由于大多数作业无需在课堂上进行汇报，因此学生的参与度不高，师生之间、学生之间的互动很少。

针对上述存在的问题，笔者在2014-2015年度的“通信与电子信息专业英语”课程教学中改进了已有的作业模式，设计和实施了综合型更强的作业，达到全面培养并考核学生能力的教学目标。下面，笔者将从该课程综合型作业的设计与实施、教学效果等方面详细介绍。

1.通信与电子信息专业英语综合型作业的设计

1.1综合型作业的内容

“通信与电子信息专业英语”的教学目标包括培养学生下述能力：科技文献检索、文献阅读、文献翻译、初步的科技英语写作和口头报告等。课程往届作业主题涉及面很广，但不够精，因此本年度，笔者选择了少量的精选主题，并根据最新技术，更新了部分旧主题。

笔者围绕教学目标，设计的综合型作业内容如下：

作业主题共36个，包括电子与电路、通信理论、信号处理、模式识别、人工智能、机器学习、图像处理与计算机视觉、数据挖掘、传感器技术、工程编程语言软件等领域的最新技术热点，包括深度学习及应用、智能穿戴、大数据及应用、无线充电、3D打印、无人机、量子计算机、车联网等。需完成的任务包括：

1）文献检索：根据主题，搜集相关文献资料（中英文均应包括，以英文为主，数量不少于10），需给出详细的检索式、关键词、使用的数据库/网络数据库等重要信息，并将整个检索过程记入说明文档，并保存所有文献资料的原文文档。

2）文献阅读：阅读收集的文献资料。

3）文献综述：根据对文献的理解，撰写关于给定主题的综述报告。

4）制作讲稿：以文献综述为基础，制作主题相关的讲稿。

此外，按照本科生毕业设计论文的格式规范，笔者给出详细的作业文档格式要求，同时要求检索到的科技文献需下载并全部提交。

1.2 完成作业的形式

本次教学实践中，笔者变以个人为单位完成作业形式为小组形式，即将选课学生按照随机组合的方法分为2人一组（共72人，两个自然班，本次共36组），共同完成上述综合型作业任务，并增加学生汇报的人次，让尽可能多的学生参与到课堂教学过程中。

由于是两人一组共同完成一项综合型作业，为体现各自的工作量，在汇报环节中要求一人负责汇报文献检索的过程，给出详细的检索式以及检索的结果，另一人负责进行主题汇报。

2.通信与电子信息专业英语综合作业的实施过程与教学效果

2.1 综合作业的实施过程

笔者在该课程教学初布置好综合型作业任务，并选择部分小组进行课堂汇报，收到了较好效果。其中部分小组结合视频、图像、动画、实际应用等手段介绍相关主题。例如，选择“量子计算机”的小组，结合“优酷”上的一段视频详细介绍量子计算机的基本原理、存在的问题等，达到了为其他同学科普相关知识的目标，在整个主题介绍过程中，将量子计算机领域涉及的重要词汇一一介绍；报告“深度学习及应用”的小组以视觉信息处理为切入口，介绍了相关理论和研究进展；“选择超大规模集成电路”的小组结合自身参与上海市大学生科技创新活动中接触到的各类集成电路介绍主题内容；而选择“智能手机中的传感器”主题的小组，结合自己使用的智能手机介绍其中的各类传感器及其基本原理、发展现状等。多数报告小组的汇报过程生动、有趣，参与课堂教学的积极性较高，师生、学生之间的互动性加强了。通过本次综合作业的训练，学生的综合能力得以提升。

但该过程中，笔者也发现存在的问题，主要集中在：

1）文献检索过程严重依赖于网络，特别是百度，对专业电子数据库的使用仍不熟练；这是笔者教学多年中一直存在的问题。在2014-2015学年的教学实践中，仍有接近半数的报告小组在文献检索过程中首选百度检索相关资料，而不是把专业数据库作为首选。当然，对某些特定主题而言，各位搜索引擎相比专业电子数据库更有效，这一点，笔者在教学过程中也做了详细的介绍和说明，指导学生分层次的解决文献检索中的问题。

2）英文文献阅读能力有待加强；在小组报告中笔者发现，由于专业文献专业性强且较长，学生普遍怕看英文文献，在满足综合作业的基本要求基础上，多以阅读中文文献阅读为主，没有达到课程综合训练的目标之一，即英文专业文献的阅读训练。这一点与学生的阅读习惯、英文水平有较大关系，需要在今后教学中加强引导。

3）小组成员的合作精神有待提高。由于本次教学实践第一次尝试将学生随机组合为小组来协作完成综合作业，因此面对综合作业复杂的任务时，如何分配任务、如何合作是学生面临的首要问题。考虑到今后就业后学生需具备合作精神，因此，笔者设计了随机组合的形式。总体上，各小组的表现良好，但也出现了部分团队合作完成作业过程中相互推脱责任，作业完成效果不佳。结合本次教学效果和学生的建议，今后笔者仍将继续对此进行改进。

4）综合作业的文档格式不规范。本次教学实践中，笔者给出了详细的文档提交格式要求，这是按照本科生毕业论文的格式规范制定的，以此训练学生文档撰写的规范性，为今后毕业设计论文及大学生科技创新项目报告的撰写等做准备。由于之前对文档格式不作要求，学生对格式一向不重视，造成毕业论文或创新项目中格式问题频出，需要不断的纠正。因此笔者在布置综合作业时给出了详细的格式要求，以加强训练，培养学生养成良好习惯，为今后的论文、项目报告或各类竞赛论文的撰写打下基础。

2.2 综合作业教学效果及评价

为今后改进综合作业的质量和教学效果，笔者在课程结束时，设计了综合作业问卷，让学生对本次综合作业的教学效果进行评价，统计情况见表1（参与本次教学的72名本科生参与了问卷）。

表1：综合作业教学效果评价统计表

从上述表格中可见，学生对本次综合作业的整体评价较好，普遍认为收获较大。因此，今后笔者仍将继续探索相关教学模式。同时，我们也注意到，学生平时阅读专业文献的比例很低，今后需给予积极的引导。此外，笔者还对学生会选择哪些环节作为综合作业的内容进行了问卷调查，排序由高到低依次为：制作讲稿并进行汇报、文献检索、文献综述、文献翻译，由此可见，学生参与教学过程的积极性很高。综合型作业的实施对教学效果的提升是显著的。

3.今后的工作

随着通信与电子信息技术的发展，需对专业英语课程综合型作业的内容进行不断的更新。同时，综合型作业的实施形式仍待进一步探索。

参考文献：

[1]任蕾. 利用多元化教学资源丰富专业英语教学内容[J].南京：电气电子教学学报，2014年第36卷第3期，64-66

[2]任蕾，古海云，周薇娜.通信与电子信息专业英语教学探讨[J] .南京：电气电子教学学报，2009年第31卷第4期，110-111

[3]李霞，王娟主编.电子与通信专业英语（第3版）[M].北京：电子工业出版社，2014年7月

[4]闫丽萍，余艳梅，刘长军，黄卡玛. 电子类专业英文摘要写作能力的培养[J].南京：电气电子教学学报，2014年第36卷第2期，48-50

作者简介：

任蕾（1979-），女，讲师，博士，主要从事通信与信息类课程教学与研究工作。

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关键词：电子信息类专业；实践教学；人才培养；平台建设

中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）11-0172-02

高等教育的根本任务是培养有创新精神和实践能力的高级专门人才，国内各高校都在围绕构建适应时展和社会需求的人才培养模式主题进行着不懈的探索与实践。湖南理工学院信息与通信工程学院电工电子实践教学中心是省级实践教学示范中心建设单位，电子信息工程专业为湖南省特色专业建设点，近年来在促进学生实践能力培养、创新精神培育方面取得了许多较突出的成绩。[1]通过强有力的实验课程改革、实验手段改革和创新性实验室建设等措施，鼓励学生参与工程实践和大学生电子竞赛，取得了显著成绩，同时也积累了宝贵的办学经验。然而也应清醒的认识到，虽然实践教学中心为学生提供了锻炼能力、开拓视野的平台，但就整体而言尚存在结构体系上的不足。部分特长突出的学生得到了能力拓展锻炼，但就全体学生而言能力拓展延伸还有待加强；实验室功能的梯度建设以及实践教学内容的层次化建设亟待完善；实践教学机制有待形成开放有序、注重实践、推进创新、突出特色的稳定高效的运行模式。综上所述，研究和探索基于示范中心的实践教学模式，构建行之有效的运行机制，是当前迫切需要解决的重要问题。

一、专业培养目标和模块建设方案

湖南理工学院电子信息工程专业的培养目标是培养熟练运用电子技术和信息系统的基础知识，掌握电路设计、信息采集、处理和传输的基本理论与技术，具有电子与信息工程实践的基本技能，能进行电子设备、信息处理系统的研究、设计、应用、开发，适应21世纪电子信息工程技术需要的德、智、体、美全面发展的高级应用型工程技术人才。课程体系采用“平台+模块”结构。平台是指通识教育平台、学科基础及专业理论平台和实践创新平台。模块建设方案如下：

1.见习实习模块

电子工艺实习在校内实习基地进行。生产见习将根据具体情况，安排到企业生产现场或研发部门中进行。

2.实验实训模块

独立课程实验、课程设计和实训在校内实验室、基地等场所实施；工程训练以校外企业现场实践为主。应用程序设计基础（课程设计）重点培养学生在面向对象程序设计、系统分析、软件开发等方面的能力。网络工程（或嵌入式系统）实训主要培养学生网络工程实践能力（或嵌入式系统开发能力）。工程训练内容将以企业项目、横（纵）向课题等形式完成。

3.论文设计模块

毕业设计实施指导教师负责制。鼓励采用产学研合作模式（对于在校外做毕业设计的学生，实行双导师制）。毕业设计主要过程控制环节包括毕业设计任务书、开题报告、中期检查、论文审查和毕业答辩。

4.学科考赛模块

学生参与各种学科竞赛，可以根据获奖等级获得相应学分。比如，校级奖：奖励1～2学分；省级奖：奖励3～5学分；国家级奖：奖励6～分；国际级奖：奖励10学分。

5.科技创新模块

参与创新科研项目的学生，根据创新科研项目级别获得相应学分，校级1～2学分，省级3～5学分，国家级6～分；发表学术论文的学生，按发表的期刊级别分别给予学分奖励，省级期刊2～4学分，国家级期刊5～7学分，国际级刊物8～10学分；参与教师项目或横向课题研究的学生，可以由指导教师根据学生科研情况给予1～5学分；主持学术报告讲座活动和参与各级各类校园科技文化活动的学生，由辅导员根据实际情况给予相应学分。

6.社会实践模块

由辅导员根据学生参与社会实践的情况及表现给予相应学分。

7.职业技能模块

参加计算机类等级考试和外语类等级考试的学生，根据证书等级分别获得2～4学分；对于取得其他各类执（职）业资格证书的学生，获得相应学分，累积不超过6学分。

8.其他活动模块

参与团体活动和体育艺术活动的学生，由学工部根据活动级别及获奖等级奖励相应学分。

二、探索创新基地人才培养新模式

创新基地实践模式改革的目标是立足素质教育，以专业素质和工程能力培养为主线，突出个性发展，结合传帮带的形式，采用以开放式、多层次工程项目驱动为主的实践教学新模式，培养更多的具备实践能力、发展能力、创新能力的高层次工程应用型人才。研究内容主要包括以下几个方面：

1.创新基地与理论教学和实践教学体系关系研究

将电子信息类的多个专业视为一个整体，设置相同基础下可以灵活调整的多个专业方向；结合教师特长、校企合作优势及项目需要，实施校企互动的开放式、多层次工程项目驱动教学模式；按照知识内容及其逻辑结构形成多个小组群，基于小组群构建组合式课程体系；通过个别调查与日常观测掌握学生的个性和需求，以学科竞赛训练有针对性地培养学生的创新能力；最后采用适当方法检验与评价上述教学体系的成效。

2.创新基地团队建设的研究

团队建设是提高团队水平的前提。团队中应具有在硬件、软件、FPGA、ARM、DSP和自控等方面各有专长的教师成员。针对不同的课题，每个方向由两名以上的指导教师和多名学生组成专门研究小组，各小组之间互通有无，密切配合；研究小组内部由不同年级、不同专业的学生组成，使得专业结构形成了比较合理的梯队。在梯队建设中，合理引入竞争机制，以保证团队的水平。如拟举行专题学习比赛、专题制作与设计比赛和电子设计技能竞赛，从中及时发现人才，补充新成员；各小组成员实行优胜劣汰制，累计二次以上不能在规定时间内完成任务，将淘汰小组中的部分成员，被淘汰的学员若要求重新进入创新基地学习，须严格按照新队员入选的要求执行。

3.创新基地实践教学模式的研究

教学模式的好坏，直接影响了创新基地培养的人才质量和水平。过去采用的项目驱动教学模式（即教师的教与学生的学都是围绕着同一个目标、基于几项任务来完成的一种教学模式），使少量自学能力特别强的学生实践、创新能力得到了大幅度提升，但由于项目驱动教学模式中学生与项目之间存在衔接问题，导致部分学生望而却步，无从下手。本项目的研究，拟寻求解决创新基地实践教学模式的不足之处，通过从开放式、多层次工程项目驱动的前期准备、项目选取、项目具体实施、项目评价等几方面努力，彻底解决创新基地培训模式的瓶颈问题，使更多的学生能适应开放式、多层次的工程项目驱动教学模式并从中获益。

4.创新基地长效机制的研究

长效机制是创新基地发展、壮大的保证。拟进一步整合资源，落实技术积累，做好传承工作；同时，通过定期举办在校专才专题讲座、校友专题讲座等活动，引导学生在打好基础的同时开拓视野；积极组织学生参加各类学科竞赛，提高学生的实践能力和创新能力，从中积累工程实践经验；采取校企共建共享、互利互惠的合作模式，保持创新基地“产学研”长效运行机制。

三、校企合作培养工程与应用型人才实践教学的体系建设

工程应用型人才培养强调以知识为基础，以工程应用能力为重点，知识与工程素质协调发展，课程机构合理设置，科学地选择理论教学与实践教学内容，使之既能强化工程应用能力，又能提升综合素质。实践教学环节是培养电子信息类工程应用型人才的重要环节，是提高学生工程应用能力和创新能力的关键。在构建实践平台课程体系的基础上，通过改革原有依附于理论教学的单一实验教学模式，重新合理定位实验教学，整合实验项目，优化资源配置，校企联动，[2]构建电子信息类应用型人才“一体两翼”实践教学平台。“一体两翼”实践平台结构如图1所示。其中“一体”为专业基础实践平台，两翼为工程应用实践平台与应用创新实践平台。[3]

四、实践教学大平台建设与实践

大学生实践创新能力培养是一项复杂的系统工程，涉及的内容很多，范围很广。通过系统性研究实践教学与学生创新能力培养的联系，探索、建立电工电子实践教学中心“四化三能”人才培养新模式，努力培养学生的工程实践能力，尤其是综合能力与创新能力，以满足新时期对人才的素质教育要求。[4]

1.实践教学大平台建设

作为一种体制创新，实践教学大平台建设是有效整合资源，提高运行效率，构建大电类融通性实践教学中心的重要举措。在全面考虑平台整体结构、运行机制、功能配置及可持续发展等因素的前提下，建立由技术基础实践教学平台、专业实践教学平台及科技创新实践教学平台组成的多功能、开放性大平台模式。

2.模块化实践课程与层次化实践项目建设

从人才培养体系整体出发，建立以能力培养为主线，分层次、相互衔接、科学系统的实践教学课程体系，通过构建以基础实验层、提高设计层、综合应用开发层、研究创新层为特点的塔式结构实践项目体系，逐步形成不同的实验课程模块，依据其内在的逻辑关联和层次递进关系进一步形成有层次结构的实践课程体系。

3.实践教学平台开放化建设

实践教学平台采用开放式运作模式的目的在于为学生建立一个形式相对宽松、机制严格紧凑的学习和实践环境，改“被动式塑造学生的能力体系”为“主动式自主建构个性化的能力体系”，从而解决学生对教师过分依赖的问题。实践教学开放化建设平台的模式方案如图2所示。通过推动开放式自主学习的实践教学改革，为学生自主学习、个性发展、创新素质与能力的孵化创造时间和空间上的有利条件，使教学资源得到更加充分的利用。有利于不同层次学生能力的非均衡自主延伸拓展，是实现应试教育转为素质教育，全面提高实践教学质量的重要方法和手段。

五、结论

高校实践性教学模式是一项复杂的系统工程，涉及的内容多、范围广，培养适应电子信息技术飞速发展要求的高素质的应用型、创新型、电子信息类应用人才是时代赋予高校电子信息类高等教育的使命。本文旨在通过电子信息类专业实践教学人才培养研究，探索并建立应用型人才培养模式，努力培养学生的综合能力，尤其是工程实践能力与创新能力，以符合新时期对人才素质教育的要求。因此，文中提出的实践教学模式是培养电子信息类专业高级应用型人才的有效的新思路，为高校人才培养提供了很好的参考和借鉴。[5]

参考文献：

[1]程望斌，李宏民，邹丹，等.高校产学研合作人才培养模式改革与实践[J].湖南理工学院学报，2013，26（1）：84-87.

[2]王依群.浅析校企合作培养电子信息高技能人才的有效途径[J].管理观察，2010，（32）：108-109.

[3]谭伟平.积极开展“产学研”合作教育，深入推进“三位一体”人才培养模式改革[J].怀化学院学报，2010，29（10）：112-114.

[4]程望斌，李宏民，陈松.独立学院电子信息类专业人才培养的研究与实践[J].科技信息，2013，（16）：14.

篇7

关键词：应用型本科院校；科技创新；能力培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0093-02

一、大学生科技创新能力培养的意义

创新的英文“innovate”其注解为“make change”（改革），即突破旧的思维定式和常规戒律，发现某种独特的、新颖的、有价值的新兴事物及新的思想活动。总理在2015年政府工作报告中就提出“打造大众创业、万众创新”的号召，激发广大民众创业精神和创新基因来建设创新型国家。

金陵科技学院树立“需求导向，能力为本，知行合一，重在创新”的人才培养理念，有效地加强了大学生科技创新指导工作，提升了我校高级应用型人才培养的质量。

电子信息类专业包括计算机、通信、电子、光电等一系列热门专业，是21世纪及未来世界各国重点发展的热门学科之一，和人们的生产生活息息相关。电子信息类专业的知识发展和更新速度很快，在应用型本科院校对学生培养过程中，需要在培养过程别注重对科技创新能力的培养，才有可能使大学生在学习过程中和未来的工作中大胆进行科技技术创新，担当起未来建设中国特色社会主义国家的历史重任。

金陵科技学院积极响应国家的“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型”决定的一项重大决策，以人为本；立足于南京软件名城的需求视野，为积极响应江苏省培养软件类卓越工程师及南京市建设“国际软件名城”的重大需求，培养具有创新精神、创业意识、创造能力的应用型技术人才，力争把学校建设成以南京软件人才培养为特色的地方性应用型本科院校。

二、电子信息类大学生创新能力培养的内容

2016年，学校关于本科专业的人才能力培养修订工作以国家和江苏省中长期教育改革和发展规划纲要和国务院办公厅颁发的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等为指导，提出并强调要大力发展创新应用型本科人才培养模式，再次加强了对教学环节中实践环节的重视程度，要求把实践环节体现在教学方案的实施过程中，加强校企联合和校企共建实验室，树立牢固的终身教育、素质教育和创新教育的教育理念。

电子信息类作为一门实践性要求很高的专业，如何加强大学生科技创新能力培养，是电子信息类专业人才培养时需要面临的棘手问题。根据国家科技创新的思想和应用型大学发展方向和电子信息类专业特点，学校花费了大量时间加强了电子信息类科技创新能力的培养。主要具体体现在以下几个方面：

1.建设一支具有高素质和创新型的教师队伍。应用型本科院校科技创新的第一步是要建设一支具有高素质的创新型教师队伍。教师是大学生科技创新能力培养任务的承担者，教师的科研水平和创新能力，直接决定着所培养大学生的创新能力。

在这方面，金陵科技学院鼓励教师积极参与到大学生创新能力培养过程中，在教学和科研过程中实现教学与科研相结合。一方面，教师的科研项目团队加入了学生的新兴的血液，可以加强科研团队的建设，而且新思想的加入，可以碰撞产生很多新的火花。一部分学生加入科研项目，并在项目中提出独特的创新见解；另外一方面，学生可以直接或间接地参与到老师的科研项目活动，动手能力和科研兴趣都得以提升，促进学生对所学知识的理解和掌握。

此外，学校还一直开展大学生导师指导制，每年经过严格的选拨工作，选拔出一定数量的优秀科技创新导师加入学生的科技创新工作队伍中。根据大学生人数配置一定比例的科技创新导师，指导学生完善知识结构，提高实践创新能力，提高理解力、想象力与创新思维能力，取得了很好的效果。

2.通过科技讲座培养学生兴趣。大学生是现代科技创新的承担着，大学生的兴趣爱好是科技创新的动力，所以我们要充分尊重学生的主体性，注重开发学生的潜能，培养大学生科技创新兴趣也是教育环节中非常重要的环节。随着《政府工作报告》“大众创业、万众创新”的提出，我校发展思路中进一步明确了办应用型大学的目标，鼓励学生开拓创新，充分发挥专业特长，积极投身到学校的事业发展中去。

学校每年一定数量的科普宣传、教授面对面、专业认知实习、科技创新讲座等一系列的活动，活跃校内创新文化氛围，搭建良好的学术交流平台，提高学生的科学研究兴趣和科技创新能力。

同时，要求本科生每学期参与2次以上的科技创新讲座，本项目结合实例讲解或者分享大学生的科技创新活动，分享科技创新的经验和成果，对项目开展、论文写作和专利申请等内容进行指导。在讲座举行后，对科技创新感兴趣的学生可以和老师或者项目负责人继续保持联系并交流，在大学生以后的学习过程中进行大胆的科技创新工作，取得了很好的成果。

3.鼓励学生参与竞赛和。组成由以指导老师和学生的团队，参加电子信息类科技创新比赛和技能竞赛。每年学校组成都有一定数目的学生获得有大学生创新创业训练项目、省级指导项目资助，在大学生创新创意大赛、互联网+创新创意大赛、大学生创新创业大赛和中美创客比赛取得了不错的成绩。

在竞赛和学习过程中，学校还大力注重把学生科技创新能力培养转换为创业能力的培养。在项目开展进行过程中，进行论文指导和专利讲座，指导学生、申报专利（含软件著作权），在国家级期刊，申请发明专利和实用新型专利。让学生更多地了解创业，了解学生学习与创业之间的关系，明确自己的学习方向。

三、经验和不足

在近年的大学生科技创新指导过程中，我们也得到了一定的经验，科技创新能力的培养一定要结合大学生的知识水平和兴趣爱好，因材施教地布置不同的任务。比如大一的学生重在积累和科研创新工作的启蒙，大二学生重在专业知识的积累和提高和科研创新工作练习，大三和大四学生可以结合专业兴趣开展一定的比赛来锻炼自己，大四学生可以面向实习单位和就业单位培养一定的职业技能训练。在尊重学生兴趣爱好的前提下，要给学生自由发挥的空间，在关键技术方面进行重点指导和技术把关。

当然，在具体的工作过程中，也存在着一些着不尽如人意的地方。主要表现为：一是观念的问题，现在高校和老师甚至是学生对学生创新能力的培养做得还不够重视，总感觉学生是被动地接受知识，而不是主动去学习。二是现在的大学生比较忙，大二大三学业学习时间比较多，没办法持续投入科技创新工作的时间和精力，部分学生转到卓越班学习后，抽不出时间进行工作，耽误项目的进展。大四学生要实习、考研和找工作，也抽不出时间来进行科技创新工作。三是应用型本科院校相对科研类高校，实验设施相对缺乏，学生的动手能力锻炼不足，希望未来可以有大学生科技创新的实验室和科技孵化园。

四、结语

本文阐述了应用型本科院校在当前“大众创业、万众创新”社会历史发展背景下，开展大学生科技创新能力培养的重要性，结合我校电子信息类大学生科技创新能力培养的几项重要措施，总结了学校在电子信息类大学生科技创新能力培养工作中总结出来的经验和对未来大学生科技创新能力培养的建议。

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随着经济全球化、一体化进程的日益加深，中国制造业急需既精通专业知识和技能又具有一定的专业科技英语水平的人才。电子信息领域相当一部分新技术、新产品都来自美、英等发达国，为使学生能够熟练阅读英文原版专业文献，掌握本专业国内、外本发展前沿的最新动态，及时获取和更新相关先进的技术知识信息，各高职院校电子信息专业都需要在开设大学基础英语的基础上进一步开设电子信息专业英语。该专业英语是一门涉及电子信息专业领域的英语教学课程，其主要教学目的就是在学生学学基础英语后扩展学生的专业词汇量，掌握电子信息领域专业术语的英语表达和翻译技巧，具备英文专业文献资料的阅读理解和翻译写作能力，并会撰写毕业论文英语摘要和相关专业英文科技论文。调查显示，由于各种原因部分院校的专业英语教学往往流于形式，教学改革相对滞后，不利于专业英语教学目标的实现。本文基于应用本位教育模式对电子信息专业英语教学改革进行了研究与实践，提出了一种可行的专业英语教学模式。

二、现状分析

1、教学方向不够明确。多数高职院校普遍重视基础阶段教学，但对后续的专业英语教学没有统一的具体要求，不够重视，通常将之设置为选修课，开设学时偏少、教学定位不准。我院电信专业英语与多数高职院校一样只开一学期，学时不足基础英语的四分之一。

2、学生基础不够扎实。经过两年的大学基础英语学习和国家英语等级考试，大部分学生的读、听、说能力得到了提高，但仍有部分学生的基础英语水平参差不齐，而电子信息专业英语具有词汇量大、术语多、复杂长句多、构词法复杂等特点，使得其对专业英语的学习没有信心。再者，学习目标不明确，相当一部分学生学习只是为了应付考试，学习的主观能动性不足。

3、教学方式方法欠缺。大学英语由基础英语和专业英语两部分组成。相比之下，专业英语在词汇、语法、修辞及翻译等方面具有自己的特色。有一定英语基础的人，可能都可以对专业英语进行翻译，但其译文却未必都能满足专业技术人员的应用性和专业性要求。电子信息专业英语教学，不仅要培养学生在电子信息专业领域内的专业英语语言的应用能力，而且还应一定程度深化和拓展学生所接受的相关专业教学内容。部分院校的专业英语往往由非专业教师担任，表现在其对专业知识教学内容上不能很好把握，教学方法上仍沿用基础英语的传统填鸭式教学法，不能很好地与专业英语的应用相统一，制约了教学效果。

4、教材建设的专业对口性问题。多数院校的专业英语教材是任课教师自行选用的，部分教材只是相关专业领域内的专业文章汇集在一起，在内容选用与安排上缺乏相同专业领域内专业知识的统一性和应用上的对口性，以致在使用上往往只能算是基础英语阅读材料的延深，而非专业知识的对应拓展，无法实现其课程设置的教学目标。我院原选用的教材是《电子与通信专业英语》，其专业内容主要涉及基本电子技术和通信技术，而在信息处理技术等对口性专业内容方面较缺乏。

三、改革探讨与实践

鉴于目前电信专业英语教学中存在的现状与问题，改革电子信息专业英语教学，实现其教学在电子信息类专业人才培养中的教学目标，势在必行、迫在眉睫。

1、以职业发展为目标，确定教学改革框架。职业性是高等职业教育的本质属性，教育的终极目标就在于学生的职业发展。学生的职业生涯发展是实现学生自身发展和企业发展需要的结合点，电子信息专业英语教学改革应围绕该专业职业目标，以使学生获得与企业发展需要相一致的职业知识、职业技能和职业态度为目标，并为学生的职业生涯规划、个性潜能发挥和可持续发展奠定坚实基础，拓展更加宽广的成长空间。不同的专业其专业英语教学方向和任务需求可能有所不同，电子信息专业英语教学的职业目标定位如图1所示，其开设课程的学时数则应以够用为度、突出应用。

2、以职业应用为导向，改革传统的考试考核方法。改革传统的考试考核方案，建立基于职业应用为导向的学习综合评价机制，将学生从应付基础英语考核和英语过级考试中引导至专业知识的英语语言应用和语言技能水平训练的综合评价上来，鼓励学生参与平时学习竞争，加强平时学习的过程性考核环节，重点考查学生对工作过程中职业应用的英文处理能力，以及学习写科技论文英文摘要、英文简历、英文邮件等实际英语语言应用能力，以提高学生专业英语学习的主观能动性，拓展学生专业技能，培养学生的职业素质。

3.以提高学生应用能力为目标，改革传统的教学方法。与基础英语教学相比，专业英语教学侧重于培养学生在专业领域内对口的专业性英文说明手册的阅读理解和专业文献的翻译写作等英语应用能力。为此，我们在电子信息专业英语教学实践中采用了参与式教学法和任务驱动教学法，以学生为主体，通过应用性案例分析、模拟演练、分组讨论，引导学生参与到教学过程中去，以帮助学生在专业知识的英语应用能力中获取专业英语知识和积累专业英语应用经验，提高学生的专业英语应用能力。

4、以职业能力为本位，改革课程教学内容。根据教育部提出的以就业为导向的人才培养模式，高职高专教育应从专业本位向职业岗位本位转变。为此，专业英语教学要以职业能力为本位，服务于学生的就业岗位和职业应用。高职专业英语课程内容的设计与开发应按照工作过程实际需要来组织实施，主要注意以下两个方面：一是要立足岗位、服务就业；二是要体现职业技能的应用性和专业知识的对口性。电子信息专业英语教材建设的目标与任务参见表1所示。

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论文关键词：第二课堂　创新能力　教学改革　电信类专业

论文摘要：针对电子电信类专业的特点，制定了各个教学阶段第二课堂活动的基本内容和实施方法，方便了指导教师从事第二课堂的指导活动；在各个教学阶段实施第二课堂教学实践活动，培养学生的创新能力。通过第二课堂实践，我校电子电信类专业的学生对专业课的学习兴趣不断增加，学生的创新显著提高。

第二课堂活动是指在完成专业人才培养方案中的课程和实践环节之外，结合所学知识，在教师指导之下利用业余时问进行的科研和实践活动。为提高学生的综合素质和创新能力，促进学生个性发展，山东工商学院(以下简称“我校”)从2002年开始实施第二课堂与创新学分学校文件规定，实行学分制的本科学生在校期间必须取得第二课堂学分5分，否则不能毕业。

第二课堂与学生所学专业关系密切，学校文件只是给出了宏观的要求，不可能具体到每个学科、每个专业的实施细节就电信类专业来说，专业的理论性强，且具有较强的实践性第二课堂的重点是培养学生的实践能力及创新能力。为了做好电信类专业的第二课堂与创新活动，我们按照教学过程的几个不同阶段，规定了第二课堂与创新活动的内容及评价方法。

一、基础课学习阶段的第二课堂活动

按照规定，学生在学习基础学科和人文社会学科课程时可在教师指导下，利用业余时间开展课程内容专题讨论、学术报告，并写出书面总结，经任课教师考核，学生可以取得1到个第二课堂学分。

在基础课学习阶段，任课教师来自于兄弟院系，他们与学生所在院系没有直接隶属关系。学生所在院系无法直接给这些教师下达第二课堂活动的任务。为此，从2004年开始执行导师制度，即每个班级安排一名专业教师，负责指导该班级的第二课堂活动。

电子信息工程、电子信息科学与技术等专业的学生结合基本原理课程，完成了指导教师布置的用基本原理分析当前金融危机的题目。学生都能够运用所学的知识，对这次金融危机爆发的原因进行深入细致的分析和解释不但巩固了所学知识，同时通过图书、网络等手段了解了当前经济活动的热点问题。

二、专业基础课学习阶段的第二课堂活动

在专业基础课学习阶段，学生可开展课外专题讨论、写读书报告、组织课外科技活动小组等多种形式的活动，由教师考核每项活动可得l到2个该类学分。电信类专业的专业基础课包含电路分析、模拟电子技术、数字电子技术及信号与线性系统分析等课程。模拟电子技术及数字电子技术课程均包含1周的课程设计，且授课学时较多。因此，我们结合电路分析、信号与线性系统分析这两门课程，设置了课外讨论题目。如线性系统的时域解法综述(电路实例)，通信系统频分复用方式的频域分析，系统的时域解法与变换域解法的比较等。要求写出书面报告，由指导教师评分。

学生在学习信号与系统时，还未开通信原理课。要完成通信系统的频域分析，要用到频域分析的基本原理(信号的调制与解调、信号滤波)，以及通信系统的频分复用系统，后者指导教师可以做适当指导。通过这一题目，学生知道了频域分析的用途，并对后续课程有一个大致的了解，激发其学习兴趣。另外，开展专题演讲活动也可作为这一阶段的第二课堂活动。由学生自己选择题目，并在课下准备材料，制作成幻灯片(限定时间为5分钟)；由指导教师组织在多媒体教室进行演讲比赛，指导教师按照演讲情况进行评分。这项活动，可以锻炼学生的组织材料能力、多媒体课件制作能力及演讲能力，能够在工作中更好地表达自己的思路及方案。

三、专业课学习阶段的第二课堂活动

在专业课学习阶段，学生参加教师的科研课题，或由教师组织成立课外科技活动小组，完成一定的科研任务，并撰写文献综述、生产现状调查、研究论文、实验设计等，由教师考核，每项活动可得l到2个该类学分。

在这一阶段，学生已具备一定的专业知识和科技工作能力，但还不完善，需要在教师的指导下才能工作。学生参与第二课堂活动，可在教师指导下，完成某个项目的部分或全部工作，经历科研及开发工作的整个过程，积累科研开发工作经验。

电子设计大赛是第二课堂活动的重要内容。我校自电子信息工程专业成立至今，每年都组织学生参加两年一度的全国大学生电子设计竞赛及山东省大学生电子设计竞赛。竞赛的时间在每年的9月，我们在暑假前组织学生自愿报名，学生组队参加，利用假期进行认真的理论与实践方面的准备，学习单片机的编程技术，常用电子仪器的使用方法，电路图的制版及元器件的焊接技术，以及各种传感器电路及其应用。学生拿到竞赛题目后能够在规定时间内完成设计任务。参加过电子设计竞赛的学生感慨地说，参赛过程学到的东西实在是太多了，好多都是教材中没有的新技术。除此之外，提倡学生根据自己的兴趣进行组合参加各种形式的电子竞赛，如“ZLG杯”ARM嵌入式系统电子设计竞赛，富士通微电子杯MB95200系列MCU竞赛等。至今，我校学生已多次获国家及山东省的奖项。

选拔有能力的学生参与教师的科研课题，这是第二课堂活动的另一项内容。学生到课题组后，教师为学生分配一定的任务并提供适当的条件，学生在教师指导下工作。例如，在嵌入式系统开发中，LCD显示驱动子系统的开发，无线数据传输子系统的开发，这样的小题目非常适合学生去完成。学生在课题组工作，不仅学到了知识，而且得到了在科研团队中的工作经验为今后从事科研工作打下了良好的基础。

学生成立技术协会，也是第二课堂活动的内容。爱好电脑的学生参加电脑技术协会， "协会是学生人数较多的协会学生一起交流电脑装机技术，系统维护技术，网页制作技术等他们把所学到的知识，利用业余时间运用到为同学、教师的服务中。符合勤工俭学条件的，可以在相应部门的岗位上帮助教师做电脑维护工作，学校支付一定的报酬。另外，校外的小企业需要开发网页，大的软件公司不愿承担过小的项目，这种网页开发特别适合学生去做。通过这样的开发过程，学生的网页制作技术水平得到提高，并得到与企业打交道的经验，还得到一定的报酬。

鼓励学生学习嵌入式系统开发技术。虽然专业培养计划中已开设单片机原理课程，但对电信类专业来说，只知道单片机是不够的，还要进一步学习嵌入式系统技术。嵌入式开发系统品种繁多，各种单片机开发板，ARM开发系统价格仅几百元，学生可以结合自己的兴趣，自己购买开发学习板，利用业余时间学习。不少学生把嵌入式系统的开发作为毕业设计的题目，并取得了良好的成绩。

四．总结

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本课题旨在使电子设计类课程的教学与毕业设计相结合，贯穿于本科二年级到四年级，即从二年级开始开设的设计类课程到大四的毕业设计，有效地提升电子信息工程专业的教学质量和学生的专业水平。

一 电子设计类课程的教学模式

以单片机课程的教学为例。

1 在实例中传授理论知识

打破传统上以“讲概念说原理”为主的教学模式，消除电子设计类课程的神秘感及学生的惧怕心理，提高和改进学习效果，使此类课程被更多学生所接受[2]。设计几个较基础的实例，将理论知识融合其中，使学生对课程有着最直接的深刻认识，可收到事半功倍的学习效果。例如：在讲授单片机的I/O口资源时，直接给学生演示键盘控制LED的效果，这样有利于强化学生对I/O口作用的理解，同时也熟知某引脚具备输入或输出功能时的应用。

2 课程实践项目的设计

“会考试，不会做”是目前电子信息工程专业学生普遍存在的问题。以实际项目的开发过程和方法为主线，采用“项目驱动、案例导向”模式进行启发式教学，将“边做边学、以做促学”的教学思想贯穿于整个教学过程中。这样，学生不仅加深了对原来只停留在书本上的专业概念和原理的理解，而且每个学生或项目团队都能完成一个完整的、甚至有创造性的作品。充分激发了学生的成就感和自主学习的积极性，有利于显著提高课程教学效果[3-4]。

本课题通过建立“三层次实践项目”（基本型项目、提高型项目、研究创新型项目）教学模式和与该模式配套的实践教学管理体系[5]，在每个实践项目中，提出了“基本”与“扩展”内容的不同要求，保证了实践教学的系统性和实践环节的完整性，形成了“基础―提高―创新”的研究型实践教学新体系，从而兼顾了不同层次的学生[6]，使所有学生都能根据自己的知识水平选择适合自己的实验项目，从根本上解决了“单片机只是为少数学生开设的课程”这一问题。单片机实践项目的设计如表1所示。

3 课程考核方式

以项目考核代替笔试。以表1中的实践项目完成情况及期末作品（期末作品完全由学生自由选择，可以参考“研究创新型”项目）进行综合评价。为了防止学生拿他人成果作为作品，按毕业设计的要求来验收作品项目――提交完整的设计报告、设计源代码、分组进行答辩，其中设计报告需包括目录、设计题目、设计任务、设计思路（原理组成框图、资源分配）、硬件电原理图和连接图、程序流程图、设计心得和参考资料;设计源代码要有较为详细的注释。这样的做法将是学生对毕业设计过程的一次预练，也有利于督促学生在项目上多花时间和精力，真正掌握单片机的知识及其设计方法。

4 项目在课程结束后的延续

在教学过程中发现，很多学生在课程结束后都会存在项目（特别是提高型项目和研究创新型项目）的部分功能未完成或想进一步完善的情况。这时如果继续给学生提供实验室平台和相关资源，将会使学生更进一步。可以按本科毕业设计的难易程度对项目在原有基础上进行功能的添加，修改成毕业设计题目，有助于学生学习的延续，也为毕业设计提前做了准备。

二 基于提升毕业设计质量的应用实践

学生在做毕业设计中存在两大问题：一是从毕业设计题目下达到毕业答辩不到一年的时间里，部分学生考研或找工作占用了大四的绝大部分时间，真正进行毕业设计的时间不够;二是学生对所选题目不了解或不感兴趣使得很难进入设计工作状态。这两方面因素最终导致毕业设计质量不高，部分学生到了答辩时还不清楚自己的设计方向，甚至为了应付完成任务，少数人去抄袭或购买毕业设计作品或论文。

为了提升毕业设计的质量，很多人提出了各种办法和建议，如：适当延长毕业设计的时间，让学生有充分的时间来深入研究一个课题[7]。增设命题介绍环节，提供选题依据，允许自选题目;采用信息化管理手段，提高管理效率和毕业设计教学质量[8]。增强指导教师责任心，严格毕业答辩[9]。不可否认，这些方法都能从一定程度上提升毕业设计的质量，但不能从根本上解决问题。我们认为，毕业设计质量能否提升，真正的决定性因素在于学生，而不在于教师或管理手段。必须让学生先对题目有深入了解，根据自身的专业水平选题，进而产生兴趣，才有可能真正投入到设计工作中[10]。

将设计类课程的项目开发延续到毕业设计中（在原有项目的基础上进行扩展，作为毕业设计的提前准备），学生有了更充裕的时间和更明确的设计任务，可以和指导教师协商选择自己感兴趣的毕业设计课题，从而充分发挥学生的潜能，提高毕业设计质量。

实践表明，平时在课堂上按教师的指导完成课程任务的学生对单片机系统设计有较为深入的认知。以课堂上完成的项目为基础，提前进入毕业设计环节，普遍使毕业设计的完成质量有了明显的提高。由学生自由组队进行实践项目开发，培养团队合作能力;鼓励学生自选题目，充分发挥学生的自主想象力和创造力。文中的教学过程主要以单片机为例，项目的设计稍加修改可以推及到嵌入式系统、电子系统设计等课程，具有一定的参考价值和推广意义。

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