词汇学习论文范文

导语：如何才能写好一篇词汇学习论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：计算机英语；学习方法

目前，计算机的应用范围已经涉及社会的各个领域，成为我们重要的工具，是我们学习、工作的好帮手。但是，作为计算机的使用者来说，要想正确地、高效地应用计算机，没有一点计算机英语知识是比较困难的。因为在使用计算机时，经常会出现一些屏幕信息提示，而这些屏幕信息大都是英文形式的。所以，要想了解这些信息的内涵，就必须懂得英语。对计算机应用专业的中职生来说，学习计算机英语尤为重要。

在与计算机交流的过程中，主要是理解信息，而不是出声读。所以，计算机英语教学对口语表达能力要求低一些，主要注重的是对专业词汇、专业用语的学习和对文章的理解。

在从事计算机英语教学的这几年里，笔者曾接触过两种教材：一种是由中国劳动出版社出版的全国技工学校计算机应用与办公自动化专业通用教材《计算机英语》。这本教材涉及的内容比较广，有练习口语的对话，有培养阅读理解能力的科普文章，课后还有阅读材料。有些课文后面还有计算机屏幕信息。课文中每课几乎都有语法点，课后有语法知识，内容全面，是一本非常好的教材。但是，对于中职生来说，它的难度稍微大了些，课后的计算机屏幕信息也少了些。还有一种教材是由中国劳动保障出版社出版的全国中等职业技术学校计算机专业英语系列教材《计算机专业英语》。这本教材只是用一些简短的小文章对有关计算机专业方面的基础知识和基本词汇进行介绍，文章浅显易懂，每课课后都有相关的计算机屏幕信息，对学生掌握大量的计算机屏幕信息非常有帮助。虽然两种教材内容不同，难易程度不同，但教学宗旨都是一样的，那就是让学生掌握有关的专业词汇用语，以便高效使用计算机。所以，在教学中，教师应特别强调词汇和短语的学习与记忆。

词汇的学习与记忆

在记忆词汇方面，要求学生灵活巧记，切忌死记硬背。因为，死记硬背的东西随着时间的推移容易忘却，而靠技巧和相关的事物联系记忆的东西不易忘记。记忆词汇的方法有很多，笔者根据教学经验主要介绍以下几种方法：

根据发音规则记忆这是最常用的方法，这种方法最适宜于记忆单词的字母组合——拼写单词。要用这种方法记忆单词，必须掌握英语的语音知识。第一种教材第一课和第二课课后都有语音知识介绍，学生通过学习，可以了解各个字母的发音规则，然后根据单词的发音来记忆。在学习单词时，可先让学生按音标试读，然后教师纠正发音，领读单词，帮助学生熟记单词。这样记忆的单词，只要能说出，就能根据发音将其写出。单词的读音和拼写比较容易掌握，最后只剩下记忆单词的词义。很多较长的单词如：application（应用程序），automatically（自动地），configuration（配置），documentation（文档），directory（目录），maintenance（维护）等等，靠这种方法记忆，既容易学又不容易忘，即便是忘了，只要会说，就能拼写出来。

环境记忆法这种方法对一词多义的单词的记忆特别有效，有的单词一般词义和专业词义相差甚远，那么环境记忆对帮助学生正确理解词义非常有效。比如：Pleasegivemethekeyonthetable．这句话里的key的词义是“钥匙”，table的词义是“桌子”。而Pressanykeywhenready.这句话里的key的词义是“键”；Therearelinesinatwo-dimensiontable．这句话里的table的词义是“表”。还有很多词：像mouse，一般词义为“老鼠”，计算机专业词义为“鼠标”；field，一般词义是“领域”，计算机数据库专业词义是“字段”；program，一般词义是“节目”，计算机专业词义是“程序”；drive，一般词义是“驾驶”，计算机专业词义是“驱动器”等等。这类词一定要看是在什么样的环境中使用，根据环境来理解、记忆。

根据构词方法归纳记忆英语的构词方法有三种：合成法、转换法、派生法。合成法是将两个或两个以上的词合在一起构成一个新词的构词方法。例如：key-board（键盘），handwritten（手写的），build-in（内部的），hardware（硬件），software（软件），key-stroke（击键），machine-language（机器语言），pop-up（弹出），supersystem（超级系统），desktop（桌面、台式电脑），drag-and-drop（拖放），mainframe（主机）等等。这些单词都是利用这种方法来构成的。记忆这些单词一般只需将两个单词的词义合并即可。转换法是一个词转换成另一个词，词形不发生改变，而词性发生了变化的构词方法。例如：torecordthedata里的record是动词“记录”；Therecordsofafile里的record是名词“记录”。Todisplaythedata里的display是动词“显示”；Thedisplayofacomputer’sinformation里的display是名词“显示”。Toenterthepassword里的enter是动词“输入”；PresstheEnter里的Enter是名词“Enter键”。判断这类词的词性就要看词在句子中的位置或者说所担当的句子成分。派生法是指在一个单词上加上前缀或后缀，变成一个新词的构词方法。派生法构词在英语中应用非常广泛。通常加前缀改变词义，加后缀改变词类。例如：computer（计算机），加前缀构成microcomputer（微型计算机）；advantage（优点），加前缀构成disadvantage（缺点）；manage动词“管理”，加后缀构成名词“管理”management；命名name加前缀构成rename（重新命名）；media媒体，加前缀构成multimedia（多媒体）；print动词“打印”，加后缀构成printer名词“打印机”；store动词“存储”，加后缀构成storage名词“存储”；automate动词“使自动化”，加后缀构成automation名词“自动化”，加后缀构成automatically副词“自动化地”等等。在记忆这类词时，只要知道原形词义，并掌握了加不同的前缀、后缀词义及词类的变化规则，就容易记忆了。

计算机英语中还有一种词叫缩略词。例如：PC（personalcomputer）（个人电脑），RAM（randomaccessmemory）（随机存储器），ROM（read-onlymemory）（只读存储器），CPU（centralprocessingunit）（中央处理器），ALU（arithmetic/logicunit）（运算器），DOS（diskoperatingsystem）（磁盘操作系统），BIOS（basicinput/outputsystem）（基本输入输出系统），GUI（graphicaluserinterface）（图形用户界面），DBMS（databasemanagementsystem）（数据库管理系统），ISO（internationalstandardorganization）（国际标准化组织），LAN（local-areanetwork）（局域网络），WAN（wide-areanetwork）（广域网络）等等。在记忆这类词的时候，必须要知道每个字母所代表的词的词义，这是理解和记忆这类词的关键。

短语学习

这里所说的短语主要是指计算机屏幕信息，因为计算机屏幕信息大都以短语的形式出现——有名词短语、分词短语、还有动名词短语等等。还有些短语看似句子但又与我们平常讲的句法结构不同。比如：Missingoperatingsystem（操作系统丢失）；Accessdenied（拒绝访问）；Drivenotready（驱动器未准备好）；Diskfull（磁盘满）；Datarecordtoolarge（数据库记录过大）等等。因为课后所有的计算机屏幕信息都有译文，对正确理解短语非常有帮助。

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关键词:英语英语词教学

1词汇教学的内容及重要性

1.1词汇教学的内容

词汇学习的基本要素是他的音、形、义。不仅要了解它在词典中的定义知识，而且要了解“它与其他单词在搭配上，语义学上或连接上所形成的关系网;它的联想关系和语用特征;他是否只有一个或多个词义(包括其惯用法词义)。”

1.2词汇教学的重要性

词汇能力在基础教育阶段最为重要。词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家McCarthy(1991)指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。

2提高英语词汇教学质量的有效方法

2.1情感教育

2.1.1激发学习英语的兴趣，重视学困生

教师要善于发现学生的兴趣所在，激发他们的学习热情，帮助他们培养积极的情感，克服消极的情感。教师能通过发挥情感的动力功能来提高学生学习的积极性。学困生常常把失败归因于能力不足，容易产生习得性无力感，造成学习积极性降低。教师更有必要使他们从失望的状态中解脱出来。成功的时候，告诉学生这是努力的结果;没成功的时候，告诉学生是努力得还不够，而不是能力问题。使学生形成努力归因，增强学习信心，最终提高学习成绩。

2.1.2培养良好的学习习惯，形成长期稳定的兴趣

良好的学习习惯可能由兴趣开端，又反过来引起兴趣。兴趣也只有变成习惯之后才能长期稳定地激发学习的内部动机。对于英语学困生来说，良好的学习习惯的养成显得尤为重要，在英语教学过程中可以起到事半功倍的作用。在整个学习过程中，上课、作业和考试贯穿于学生学习过程的始终，学生们对这三项任务所持的态度和养成的习惯决定着英语成绩的优劣。简单说来，应做到:上课专心听，作业认真做，考前考后有对策。习惯养成，成绩提高，可以在学习中获得成就感，又反过来会激发学生兴趣。

2.2词汇教学的方法

2.2.1丰富教学形式

词汇的学习需要检查，但每天的听写又过于枯燥。这时可以换一种方式，比如用传统游戏Bingo来取代。学生可在纸上画上下列表格，将当天需要掌握的任意默写在其中。接下来老师报单词，报一个，学生的表格中若刚好有相应单词，便划上叉，如果在报完三个单词后，学生的“x”刚好呈一条直线，便大叫“Bingo"，他便是游戏中的winner。丰富的教学形式调动了学生的学习兴趣，为进一步激发和维持其学习动机奠定了基础。

2.2.2归类教学

2.2.2.1按构造归类

按词根、前缀、后缀、合成词归类，找出词与词之间最本质的联系。这种联系对新词的学习和旧词的复习都很有益。如学习dislike时，教师就可讲解dis一这一前缀的用法意义，趁机把教材后要出现的单词disagree,disable,disappear展示出来。

2.2.2.2按同义词或反义词归类

在词汇学习中，同义词和反义词可进行相应归类。如学习了borrow，可告诉学生其同义词lend的用法;say-tell.speak-talk,read.see.l}k-watch也可放到一起学习。学习了buy，可同时讲解其反义词sell，以及进行big-small,old-young这种归类。让学生学习的新旧内容相互影响。

2.2.2.3按读音或拼读规则或词性归类

如book-look-cook-took,pen-open-spend-end-lend-expensive这些词就可以放在一起去记。再比如，学生对于介词后面的动词应该要加ing这个知识点，觉得并不难理解，但是真正做题时又很容易出错。这时，就可以把所有的介词归类，一起记忆。

这种归类教学，就是很好地利用了教学法中的学习转移(transferoflearning)理论的正向迁移，即指学习者将学会了的行为从一种情景转移到另一种情景。对学习有利的语言习惯的转移。在进行这种归类时，以旧带新，教材后面的生词可提前教学，这样再次碰到时，已不是生词了。但是教师要以教材为纲，不可随意发挥，增加教材中没有的词汇。

3中专英语词汇教学建议

3.1解决好语言的输人问题

教师为了让学生接触到多种可听懂的语言输人方式，必须尽可能多地创造出为了真正交际而使用英语的机会。首先，教师使用适合于学生的英语水平的语言讲授语言规则，解释学习材料，说明和组织课堂活动等。其次，教师与学生之间要经常用英语进行交流。最后，教师要鼓励学生之间用英语进行交流。

3.2搞好单词的复习

单词的复习不能局限于每模块结束时进行一次听写，对单词要采取滚动式的复习，即学完一个模块，不仅复习本模块的单词，还要复习上一个模块的单词，那么，学完一本书，就可以复习整本书的单词。这样，单词循环复现，在头脑中就会留下深刻的印象。

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关键词： 英语学术论文；研究；学术词汇； 语料库

中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0109—02

一、有关学术词汇研究

学术词汇是一种独特的词汇，这种词汇主要出现在各种不同形式不同内容的学术研究类文体中，在其他文体中出现的频率较低，这类词汇是学习研究必不可少的内容。对于英语学术论文，只有有效掌握与之相关的学术词汇才能更好地阅读英语学术论文，研究英语学习论文，我们要分析哪些是经常出现的学术词汇，哪些是较少出现的学术词汇，在学习研究中做到心中有数，才能有效进行学术词汇学习与研究。

比如，在英语的学术类文章中经常出现的学术词汇有attribute， capacity， differentiate， explicit等不同词汇，这些词汇在英语学术论文中出现的频率较高，学习者只有对诸如此类的学术词汇准确把握，才能有效克服英语学术论文的阅读障碍。这种具有特殊作用的学术词汇并不是现在才在英语学术论文中出现，它们早在七十多年以前就已经出现了，有研究者发现，在七十多年以前，在各个领域的学术论文和学术研究中就有一些学术词汇在文本中频繁出现，这些词汇对于不了解它们的学习者来说理解起来有一定的难度，成为阅读学术类文本的最大障碍，但它们在学术文本中普遍存在着。它们不能被称为高频词，研究中为了区分两者的不同性，把这些在学术文本中普遍存在的词汇称之为半技术性词汇（sub- technical vocabu-lary）、框架性词汇（framewords）、专业非技术性词汇（specializednon- technical vocabulary）或者学术性词汇（academic vocabulary），这是学术词汇在不同时期，不同情况下的不同称谓。Nation根据词频（ frequen-cy）研究的不同内容，根据词汇出现的频率与出现的不同场合，把英语词汇分成不同的类型，这些词汇有高频词汇（high- frequencywords）、学术词汇（academicwords）、专业词汇（techn-icalwords）和低频词汇（low- frequencywords）。

二、有关学术词汇表的研究

Coxhead对语料库进行了较为系统完整的研究，在对语言库研究的基础上，经过分析整合编制成了学术词汇表（AcademicWordList） ，又简称AWL， 在语料库中，有3513330个词标， 这些词标是从四个学科产生的，这些学科包括人文、商业、法律、理科， 共分28个专业， 共有414个文本。词汇表是由词族组成， 这些词族是按照字母的先后顺序排列的，这些单词后都有字表，表明单词的所处的位置，在这些词族中，每个词族又有基础词以及它的曲折形式和派生词组成，就像concep-tion， concepts， conceptua，l conceptualisation， conceptua-lise都收录在concept这个族里。RANGE软件详细记录了词族的情况，Coxhead的AWL一共有570个词族， 这些词族的数目相当庞大，按照词语在英语学术论文中出现的大小，这些词族又包括有十个字表，而子表1是指这些词汇是在Coxhead语料库中出现频率最高的词族， 其他的字表就是在此基础上演化出来的，在一至九这九个子表中，每个字表都有六十个词族，而子表十则有三十个词组，这些词汇的数量是相当可观的，在学术语料库中有百分之十的词标是在这十个子表中的。因此，可以说， Coexhead的AWL对于英语教学意义重大，同时也能促进AWL的快速发展。在学术词汇学习汇总我们要有效了解这些内容，使学术词汇学习更为便捷，有效阅读研究英语学术论文。

三、关于语料库的研究问题

语言证明是大多数语言学研究的重要手段，只有通过语言证明才能保证语言学研究的科学与准确。在语言证明中语料库则为之提供重要的保证。在语言学研究领域，语料库起着重要作用，它是语言学研究的实例证明，为语言学研究提供研究素材和研究依据，同时也为语言学研究提供科学有效的量化标准。即使语料库语言学只是一门新兴学科，但是，它的地位和重要价值，在语言学研究方面已经凸显出来。在语料库的帮助下，关于语言的本质，语言的构成以及语言的功能等问题的研究就能较为科学，语料库为这些研究提供真实的例子和量化的数据，这样关于这些内容的描述和研究就有了依据，在一定程度上可以避免单凭语言学家对于语言的直觉进行描述研究，最大限度地保证语言学研究的科学准确性。在这个过程中，现代信息技术的运用为语言学研究提供了重要的现代化工具，在计算机的帮助下语言学家可以借助各种语料库构建软件快速构建他们在研究过程中所需要的语料库，也可以通过计算机中的语料库软件分析在研究过程中所需要的各种数据，并进行检索信息，提取信息服务，为语言学研究铺平道路。因此，建立语料库对语言学研究作用重大。

四、关于语料库的设计与学术词汇研究

1.语料库设计的丰富多样对学术研究的价值

在语料库设计过程中，最重要的是保证语料库的丰富多样性，只有丰富的语料库才能在学术研究的各个领域充分发挥作用，语料库的研究主要是为了分析不同学术领域学术词汇的使用情况，分析学术词汇的使用规律，以保证学术词汇能够更快更好地被人们掌握。同样，学习者在学习过程中，通过语料库中丰富的学术词语的掌握能够对学术文章有效解读，对学术问题有效分析。学术词汇都有自己的使用规律，并不是无序混乱的，我们重点要掌握这些使用规律才能有效掌握学术词汇。语料库的设计要丰富多样，在语料库中要涉及不同的文本，多样性对文本解读是很重要的，语料库的设计原则就应保证其多样化，保证学术词汇的丰富性。

2.语料库的研究工具

语料库的研究要借助Range软件，这种软件可以对词汇的使用频率进行有效分析分类，在研究过程中，研究者需要通过对词汇使用频率的分析来研究学术词汇的使用规律，对学术词汇进行有效研究。学术词汇的出现频率是指学术词汇在学术文本中出现的次数以及出现的规律，就英语学术词语而言，这种研究可以为英语教学提供方便，为英语单词表的制定提供数字基础，语料库以及其中的学术词汇研究对英语教学和英语学术研究作用重大。

3.学术词汇的词频研究

在实际工作中，研究者无论是在选择字典的词条还是在建立单词表时都要研究词汇出现的频率问题，也就是词频，学术词汇研究也要讲究词频。在学术词汇研究中，词频是一种有价值的客观存在，能够有效说明学术词语的使用情况，对学术词汇研究具有重要的价值，在学术词汇中一些高频词会引起学习者对它们的有效关注，而一些低频词学习者则不会对它们过度关注，这些低频词汇的使用情况直接决定着文本听、说、读、写的难易。因此，无论是研究者还是学习者，学习掌握学术词汇进行有效的英语学术论文的阅读，都需要对这些低频词汇有所掌握，在阅读文本中，低频词的出现也会影响阅读者的阅读速度，从而影响信息的传达速度。我们在研究中要注意这个问题，对低频词汇加以总结。

总之，学术词汇学习是很重要的，它在课程设置，英语学术论文阅读，英语学术研究，帮助学生有效地掌握词汇等方面有着极其重要的作用，在语料库中通过分析研究我们要知道哪些词汇是应该掌握的，哪些词汇对英语学术论文的研究和学习是有利的。我们知道不同学术背景的学习者在学术词汇学习运用方面也是不同的，我们要用不同的方法学习不同的学术词汇。

[参考文献]

[1]刘旸.基于语料库的英语学术词汇研究[J]. 牡丹江大学学报， 2010（12）.

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关键词：学习策略；英语专业；词汇学习；学习观念

目前，词汇教学是大学英语教学的薄弱环节。教师缺乏有效的词汇学习策略指导；学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，花费了大量时间背单词，效果却不理想。学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。本文重点讨论英语词汇学习策略中关于学习理念部分的相关问题，从而发现问题，并提出相关建议，以帮助学生合理运用学习策略，扩大词汇量，进而提高英语水平。

一、词汇学习策略的相关研究

20世70年代以来，随着交际语教学法的诞生，西方学者逐渐将研究重心转移到词汇学习法上。此外，词汇的学习在外语学习中占有举足轻重的地位，因此在这方面的研究成果也日益丰硕。例如：Skehan（1989）通过研究证明，学生通过广泛阅读能扩大词汇量，并且广泛阅读有益于词汇量的扩大与质的飞跃。Nation（1990）等人通过研究，详细论述了与词汇学习相关的各种策略，并分门别类地为这些策略做了细致的说明，如他们重点研究了关键词法在不同层次学习者使用过程中的有效程度。

我国外语界对词汇策略的研究起步较晚，始于20世纪90年代中期。国内的很多专家、学者在英语词汇学习策略方面也同样做过相对有深度的研究探讨。例如：汪榕培等出版了十多部英语词汇专著和教材，发表了数十篇相关论文，包括《实用英语词汇学》《英语词汇学教程》《高级英语词汇学文献选读》《英语词汇学实践》等。文秋芳（1995）在分析探讨个案的基础上运用定性分析的方法，证明了不同的词汇学习方法能够导致英语学习成功者与不成功者在学习成绩上的明显差异。吴霞和王蔷（1998）通过问卷调查和词汇测试练习，研究了非英语专业大学二年级学生词汇学习的策略及其对词汇知识的影响，结果表明，中国学生运用包括元认知策略和认知策略在内的多种策略来学习英语词汇，好学生和差学生的词汇学习策略存在较大差别。高越（2004）对在校非英语专业大学生词汇策略进行了研究并发现，他们的词汇学习策略和词汇记忆结果之间具有相关性。此外，他们还通过计算各个策略与测试成绩之间的相关系数，结果发现活用策略、管理策略、词形分析策略和单词表策略具有显著相关性。虽然这些研究取得了一些喜人的成果，但这些研究成果都有其局限性，即研究范围大多局限于认知和元认知策略，而忽视了对学习观念及社会情感策略的研究。国内的研究取得了很大的成果，但存在一些问题，如重复研究现象比较严重，研究对象不均衡、研究方法单一等。

二、研究设计

本研究重点开展对独立院校英语专业大学生英语词汇学习策略中学习观念的研究。研究对象是江苏省15所独立院校中的900名英语专业学生。研究工具主要借鉴了顾永琦教授的问卷调查表，并根据独立院校的实际情况选择了英语词汇学习策略中学习观念部分进行研究，并做出了部分调整，考虑到填写问卷需耗费的时间过长，我们减少了部分问卷内容。其次，我们修改了部分问题的说法，使之具有更为明确的指向性。再次，我们在量化时将7个程度缩减为5个。本课题的数据统计来自SPSS统计软件。

三、对英语词汇学习策略中学习观念的分析与讨论

研究数据显示，在讨论关于记忆和词汇之间的关系时，有37.3%的被调查者不同意“记住了所有中文词在英语中的对应词，也就学会了英语”，21.2%倾向于不同意该观点；对于“记性好的就能学好外语”，25.6%的人表示不同意，22.5%的人倾向于不同意；对于“学单词的目的就是把单词记住”，30.4%的人不同意，20%的人倾向于不同意。由此说明，大部分学生都明确英语学习不仅仅是中英词汇的对应，记忆是学好外语的重要因素但并非唯一要素，单词的学习也不限于记忆。而在讨论记忆策略时，对于“记忆单词的最好办法就是一遍遍重复”，26.5%的人倾向于同意，20.6%的人同意，说明死记硬背策略可以加深对单词的记忆但并非最佳记忆方式，不过大部分学生在记忆词汇过程中或多或少都采用过该策略。对于“词汇量可以通过阅读来扩大”，66.3%的人同意，还有22.3%的人倾向同意，说明绝大多数学生在阅读过程中间接扩大了自己的词汇量。

在讨论猜测策略和上下文策略时，有32.3%的被调查者倾向于同意“许多单词的意义都可以通过阅读来获得”，还有42.4%的人表示完全同意；对于“学词汇最好的办法之一就是从上下文猜测词义”，27.3%的人倾向于同意，18.7%的人同意；对于“学词汇最好的办法之一就是从上下文猜测词义”，27.3%的人倾向于同意，18.7%的人同意。由此说明，词义可以通过上下文的语境猜测获得，且大部分学生懂得通过上下文进行词义的猜测，但也有一部分人猜测词义的能力较弱。在猜测词义的过程中，大部分学生的词汇量间接得到了扩充。

在讨论词汇需要在用中学的观点时候，有23.3%的人倾向同意“学单词时应留意一个词的固定搭配和短语”，还有66.3%的人则完全同意；对于“学会一个单词最起码也应该掌握它的形式、意义与基本用法”，有59.8%的人表示同意，30.2%的人倾向同意。说明绝大多数学生都很注重单词的实际应用，而不仅限于词义本身。

同时，对于“具有明确的词汇学习方法”，有34.8%的人表示同意，28.5%的人倾向同意，24%的人也同意也不同意，说明大部分学生已经掌握了一定的词汇学习方法，但并不明确，有待提高，只有少数学生对词汇的学习表示完全没有明确的学习方法。

四、建议

本调查结果显示了英语专业新生词汇学习策略使用的特点，针对上述调查结果，英语教师应该采取相应的措施，以促进新生的词汇学习。首先，教师要关注新生的词汇学习策略使用现状，以便在教学中有的放矢地介绍他们不熟悉的词汇学习策略，引导他们综合运用多种词汇学习策略，以加强词汇学习的效果。第二，由于不同语言水平、不同词汇量的新生在词汇学习策略使用上存在显著性的差异，教师应根据不同学生的特点，采用多种形式的词汇学习策略培训，如邀请学习成功者介绍学习策略，教师示范如何有效地综合运用各种学习策略，从而帮助学习不成功者扩大词汇学习策略的知识，并且有效地扩大英语词汇量。第三，鉴于词汇学习策略，尤其是预先计划和复习检测策略与学习成绩和词汇成绩都存在较强的相关性，教师应重视引导新生制订明确的词汇学习目标和计划，增强词汇复习检测的意识。

如今，人们越来越认可“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。因此，教师应该在词汇教学中加强对学生学习策略的指导，使学生掌握有效的词汇学习策略，从而高效地学习词汇，实现其学习目标。在大学英语词汇学习过程中，学生应遵循英语语言学习规律，采用不同的词汇学习技巧进行学习。在积累了一定的词汇量之后，学生应进行系统的词汇训练，如构词法、同义词辨析、通过上下文猜测词义并掌握词的用法等，通过阅读、写作等语言实践活动尽可能扩大词汇量，巩固已学的词汇知识，真正实现词汇的灵活运用，从而最终达到语言交际的目的。

参考文献：

[1]Nation，P.Teaching and Learning Vocabulary[M].Rowley.MA：Newbury House，1990.

[2]Skehan，P.Language Learning Strategies[M].London：Edward Arnold，1989.

[3]高越.非英语专业大学生词汇策略研究[J].国外外语教学，2004（3）：54-63.

[4]汪榕培，王之江.实用英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

[5]汪榕培，杨彬.高级英语词汇学文献选读[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

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【关键词】学生现状 教学方法 实践探索 课程考核

英语词汇学是专为英语专业本科高年级学生开设的一门核心课程，它作为高等院校英语专业课程之一，其开设时间有50年之久，最早可以追溯到1956年2月我国著名语言学家许国璋教授开设的词汇学。那时，词汇的系统知识由前苏联引进，从八十年代初，词汇学的研究与教学才在我国逐步开展。根据2000年颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》，英语词汇学属于英语专业选修课程之一，但在实际操作中，有的院校作为选修课开设，有的作为必修课程开设，不同高校对其重视程度不一。具体到四川师范大学应用技术学院，该课程开设为选修课。作为专业理论课程之一的英语词汇学，其普遍面临的问题是学生学习兴趣不浓，理论与实际脱节，教学方法传统而且单一，又加之该门课程术语生僻难懂，理论抽象。这些突出问题亟待我们去解决。为此，笔者将从授课对象的现状，教材的选择，教学过程及方法，学生参与课堂教学的实践探索，课程考核几个方面对该门课的教学改革进行探索，与同行共勉。

一、授课对象的现状

在探索这门课程之前，我们有必要对应用技术学院学生现状作一些简单介绍，因为该课程的改革是针对我院专升本英语专业的学生进行的，因而针对性很强。应用技术学院专升本英语专业学生是来自省内十几所高职院校，他们在高中阶段的英语基础知识就相对薄弱，其高考成绩普遍在200-380这个分数段，即使后来被高职院校录取，经过三年的专科阶段的学习，但因高职院校的师资、课程开设，教学质量，教学管理等方面的原因，被录取到我院的学生其质量方面仍然参差不齐。同时，我院的学生相对我校外国语学院的学生，他们的自学能力和独立思考能力相对较差。因此，以上这些因素让我们更有理由在词汇学的教学方面进行改革。

二、教材的选择

国内已出版的可供选择使用的英语词汇学材料很丰富，早在1983年，陆国强就出版了《现代英语词汇学》，在同一年汪榕培出版了《实用英语词汇学》，继之后有林福美的《现代英语词学》，张韵斐与周锡卿合著的《现代英语词汇学概论》，林承璋与刘世平合著的《英语词汇学引论》，林良生与秦大维著的《现代英语词汇学导论》，曹务堂的《简明现代英语词汇学》，张维友的《英语词汇学教程》，以及汪榕培的《英语词汇学教程》。以上这些教材因出版时间较早，内容、知识结构、教学方法和手段已经不能适应新的发展要求，而且这些教材设计多数基于学科内在逻辑和系统性，较少考虑学习者的全面发展和社会对人才需求的多元化。后来，中山大学外国语学院英语系教授、博士生导师丁建新对词汇学的一些传统内容进行了合理整合，同时又吸收了近年来词汇研究的诸多新成果，编写了《现代英语词汇学教程》。该教材涵盖了词汇与语法的关系、英语词汇的词源学研究、词的意义及意义关系、词的语用研究、多词表达（含搭配，词组和习语）及利用语料库考察词汇型式等主要论题，还附有对中国英语学习者学习词汇十分有用的一些工具性内容，如常用词根表，词缀表等。结合我院专升本英语专业学生的状况，综合多种因素的考量，我们选择了丁建新的《现代英语词汇学教程》（A Course in Modern English Lexicology）。

三、教学过程及方法

就具体到《英语词汇学》这门学科而言，教师在教学中必须做到多教材结合，跨学科，跨章节授课，这样才能使学生的知识体系体会更加完善，知识面更加宽泛，更容易理解和掌握该门课的重难点知识。

1、所谓的多教材结合，前面已经提过，词汇学专业教材种类多，其教材体系的编排不尽相同，侧重点也有很大差异，但主要内容不会有很大变化，所以教师在授课时要参照更多教材，不能只局限于一本教材就完成教学任务，这样对自己的知识拓展没有任何好处，而且对学生进行知识传授时未必能讲到位。其实，作为英语专业的词汇学教师，可以将陆国强的《现代英语词汇学》，张维友的《英语词汇学教程》，林承璋与刘世平合编的《英语词汇学引论》，张韵斐的《现代英语词汇学概论》和丁建新的《现代英语词汇学教程》结合起来，这几本教材都讲述了英语词汇的起源（the source of the English vocabulary），构词（word-formation），词义和语义关系（word meaning and semantic relations），英汉习语（English idioms），英汉词搭配（English collocations）， 他们唯一不同的是章节编排和表达相同意义的不同英语表述方式。老师在授课前把这几本教材通读一遍，这样既会丰富老师的专业知识，又会使老师在授课过程中如鱼得水，从而避免了教师照本宣科的现象发生。所以在授课过程中，我们应提倡将常用的教材结合起来，根据不同教材的不同侧重点取长补短，使老师在授课阶段更能得心应手。

2、所谓的跨学科教学指教学内容不能仅仅局限于词汇学中某一个单元，而是把该单元的知识点与相关学科联系起来，如英语词汇学的第一章讲词的定义与分类时，我们可以把该章节与《语言学教程》中的第五章形态学或词法（morphology）联系起来，该章节对三个关键概念morpheme，morph和allormorph进行详细解释，并举了很多例子说明三个术语的区别，然而英语词汇学并没有作详细的区别；又如，在英语词汇学中，Bloomfield 放弃了从语音和书写这两种传统形式给词下定义，而是纯粹依靠形式标准（formal criteria）给词下定义，虽然该定义具有一定的科学性，但不足以让学生充分理解其定义，而由胡壮麟所编的语言学教程中就明确讲到，由于人们对词的识别和定义有不同标准，所以很难给出科学的定义，尽管如此，大家同意在说明词时要涉及三种含义，即，词是自然的有界限的单位；词是支配一组形式的共同因素；词是一个语法单位，这些知识在词汇学上没有提及，另外，语言学教程上除了给出词的三个含义，还给出了可以帮我们识别词的一些因素，即词具有稳定性，相对性，最小的自由形式，而词汇学笼统地把他们概括为词的特征。不管以哪种方式讲解，老师在授课时把跨学科相关章节联系起来，这无疑会拓展学生的认识视野。

3、除了上述多种教材结合，跨学科教学外，在授课阶段，教师也应该重视跨章节教学，跨章节教学打破传统的教学观念，这样既可以把相关章节揉合在一起，同时又可以让学生的知识结构成系统性，另外这种教学方式要求学生在课前要做好充分的预习准备，否则，学生将不能跟上老师上课的思路。如在授课时可以把《现代英语词汇学教程》（由丁建新编著）中第一章第二节中词汇场（lexical field）与第六章中上下位关系（hyponymy）和语义场（semantic field）放在一起讲解，这样做是因为这几个知识点是相互联系同时又相互区别。又如，在讲解第三章时，可以把三、四、五章结合起来，因为英语词汇的扩充不外乎有两个途径，其一是从其他语言中借词（Borrowing as a source of English word-stock），其二是主要构词方式和次要构词方式，主要构词方式有两种，派生（derivation）和合成（compounding）；次要构词方式有拼接法（blending）、逆成法（back-formation）、 首字母缩略法（initialism）、首字母拼音法（acronym）、缩短法（clipping）、词首非重元音构词法（aphesis），类比法（analogy）。把这三章放在一起，就很容易使学生对英语词汇的扩充的途径有深刻的理解，更重要的是学生的知识体系越发完善。

四、学生参与课堂教学的实践探索

教学是教师的教与学生的学的有机统一， 是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。对课堂教学，原苏联教育家巴班斯基用相互联系的观点进行过分析，指出：“只有在师生积极的相互作用下，才能产生作为一个完整现象的教学教程。割裂教与学的联系就会破坏这一过程的完整性，使其丧失存在的基本特征和条件。”因此，教学过程中，只有把教与学有机结合起来，真正发挥“教师为主导，学生为主体”的作用，才能打造高效课堂。具体到词汇学这一门课，老师应该怎么调动学生学习的积极性与主动性呢？我个人认为教师可以选取理论性不是特别强的章节，有针对性的挑选少数英语基础知识比较好的学生到讲台前讲解，起示范带头作用。其具体操作是这样的：笔者从班上挑选了四位学生并指定了理论性不是很强的Chapter3 Morphology，给她们两周的时间准备该单元的教案和ppt，她们在完成教案和ppt后，我要对她们的ppt和教案进行审阅并指出教案和ppt所存在的问题，经过她们几次修改，这样才让她们走上讲台。此次学生课堂教学实践的优点是参与授课的学生的自主学习能力有所提高，尤其是对该章的理解远远好于其他几章，从学生层面来说，远远好于没有参加此次活动的学生；其不足之处在于这种活动的范围小，即参与活动的学生人数少，活动缺乏连贯性。为了调动学生的积极性和发挥学生参与课堂教学的能力，这样的活动应该成为教学中的常态。

五、课程考核方式

考试不仅是对学生所学知识的一次检查，更是对所学内容的一次回顾和反思。考核方式得当，有可能会提高学生学习知识的积极性。针对词汇学的学科特点，考试方式可以灵活多变，英语词汇学的学习不是死记硬背，而是基本概念，基本理论的理解，因此考试形式可以呈现多样性。比如说学生学完一个单元，可以进行一次考试，这种考试可能是开卷或闭卷，也可能是小论文的形式，这需要具体而论，如果该章理论性比较强，可以以论文形式；如果该章实用性比较强，采取考试的形式。这样既可以考查学生对概念的掌握情况又可以加深学生对词汇学的理解。

六、结束语

综上所述，英语词汇学是英语专业核心课程之一，其地位不可小觑。在实际教学中，教师应该切实引导学生重视词汇学的学习，同时还应该从教师的教学过程及方法，学生参与课堂教学，课程考核方式等多方面对这门课程进行一些力所能及的改革探索，使该门课程的教学朝着更加优化的方向发展。

参考文献：

[1]Ruth Gairns， Stuart Redman. Working with Words A

guide to teaching and learning vocabulary. Foreign

Language Teaching and Research Press， 2009

[2]胡壮麟，刘润清，李延福.语言学教程.北京：北京大学出版

社，1998

[3]陆国.强现代英语词汇学.上海：上海外语教育出版社，

1999

[4]汪榕培，李冬.实用英语词汇学.沈阳：辽宁人民出版社，

1996

[5]王宗炎，英语词汇教学初探.外国语学院学报，2001

[6]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程.上海：上海外

语教育出版社，2013

[7]张维友.英语词汇学教程.武汉：华中师范大学出版社，

2004

篇6

关键词：感知学习风格；英语词汇；学习策略；小学生

近年来，随着第二语言习得研究的逐步深入，研究重点由研究教师如何教转移到了探讨学生如何学。而同时，词汇学习策略在国内开始受到重视。本论文试图通过感知学习风格以及英语词汇学习策略的调查，根据感知学习风格的调查结果进行分组，对小学生进行词汇学习策略的指导和训练，来研究教师有针对性地采用不同的教学方法进行授课能否带来较好的教学效果。

一、学习风格研究综述

1.学习风格

根据不同要素的不同组合，可以把学习者的学习风格分为若干不同的类型。Reid（1984）将以下几种学习风格统一归为感知学习风格（perceptual　Learning　style）：

（1）视觉型学习风格

（2）听觉型学习风格

（3）触觉型学习风格

（4）动觉型学习风格

（5）合作型学习风格

（6）独立型学习风格倾向

2.英语词汇学习策略

学习策略是学生为了有效地学习和运用语言而采取的行动和步骤。英语学习中应鼓励、启发学生使用母语学习中的相关策略。

在国内外众多文献中通过仔细筛选，可以发现使用较广的英语学习策略主要有以下12种：

（1）据音记词策略

（2）举例学词策略

（3）多感官结合策略

（4）多义词记忆策略

（5）组块记忆策略

（6）联想记忆策略

（7）构词法记词策略

（8）猜词法策略

（9）词典助学策略

（10）阶段集中复习策略

（11）背诵课文集中学词策略

（12）记笔记策略

二、研究方法

本研究随机抽取了盐城市建军路小学的五年级4班33个、5班32个学生为研究对象，采用了对Reid的感知风格倾向问卷（Perceptual　Learning　Style　Preferenee　Questionnaire）（Reid，1984）进行翻译处理之后的感知学习风格调查表对随机抽取的65名学生进行了感知学习风格测试。在了解了他们的感知学习风格后，先后组织了两次词汇测试。第一次词汇测试是在采用习惯性的教学方法讲解单词之后进行的。第二次词汇测试之前，笔者主要选取构词法记词策略、猜词法策略、多感官结合策略与联想记忆策略、制订计划策略、自我监控策略、选择性注意策略等英语词汇学习策略进行介绍，尝试着运用多种教学方法讲解单词以适应不同感知学习风格的同学的需要。针对他们不同的学习风格进行一段时间的有关英语词汇学习策略的培养，使更多的学生掌握科学的学习策略和方法。一个月后，进行第二次词汇测试。笔者对两次测试结果运用统计学软件进行了比较分析。通过研究，试图回答以下问题：

小学生最主要的学习风格有哪些？小学生用的主要英语词汇学习策略有哪些？根据学习风格培养英语词汇学习策略，学生的词汇测试成绩前后是否有差异。

三、研究结果

本研究在感知学习风格领域的理论探讨及实证研究的成果基础上，以Reid的感知学习风格倾向调查表为工具。调查表设计了涵盖触觉型、听觉型、动觉型、视觉型等偏好的30道小题，具有较好的信度与效度。发放问卷65份，回收65份，经仔细查阅，有效卷为100%。

数据分析采用定性和定量两种方式。所有数据输入电脑采用SPSS12.0统计软件进行分析。回收问卷后，以班级为单位进行汇总分析，对学习风格进行调查。调查发现，两个班的学生最主要的感知学习风格主要为触觉型、听觉型和动觉型。各班学生的感知学习风格倾向总体呈现为：触觉型、听觉型、动觉型、视觉型。通过比较，不同班级在各种不同学习风格倾向均分和人数所占比例存在较明显的差异，但总体趋势保持一致，即：触觉型、听觉型、动觉型、视觉型。

经过一个月的词汇学习策略的培养之后，1班和2班学生的词汇测试成绩前后有明显差异。班级的平均分分别提高了14.818分和18.657分。两个班共65名学生，词汇测试的成绩平均分提高了16.708分。四组的成绩都有所提高，其中听觉组和触觉组的成绩有比较明显的提高。

篇7

学习动机词汇策略学业成绩

一、引言

Gardner和Lambert（1972）将语言学习动机分为“工具型”（即用语言做工具达到某个实际目的）和“融合型”（即了解和融入目的语文化）。Biggs（1979）指出表面型学习动机通常与个人的前途相关；深层型学习动机来自对语言或文化本身的兴趣。高一虹等人（2003：61-64）归纳七类外语学习动机，即内在兴趣、成绩、情景、出国、外部要求、个人发展和交流媒介。文秋芳（2000：174-178）把英语学习动机分成表层动机（文凭、好工作、高工资等表层物质刺激）和深层动机（兴趣、增加知识等深层物质刺激）。

O'malley和Chamot（1990）把学习策略分成元认知策略、认知策略、社交/情感策略。Gu和Johnson（文秋芳，王立非 2004：33-44）运用问卷调查发现词汇学习观念、策略能够解释学生词汇测试或英语测试成绩的20%。

二、研究对象与方法

根据文秋芳（2004）“英语学习情况调查问卷”和Oxford（1990）词汇学习策略量表，作者编撰了“大学生英语词汇学习调查问卷”，含个人信息、英语学习动机（3个深层动机和 3个表层动机）、英语词汇学习策略（28个题目）。问卷采用Likert五级量表。学业成绩采用被试2012年4月期中考试分数。

在我院大一年级两个平行班发放问卷60份，填好后统一收回、密封，回收有效试卷52份。运用社会科学统计软件（ SPSS 17.0）问卷内部一致性检验Cronbach系数（即α值）为.0874，达到统计学上的要求。本文考察大一学生英语学习动机认同度、词汇学习策略使用情况、学习动机、词汇学习策略与学业成绩之间的关系。

三、结果与分析

1.学生英语学习动机

表1可知，深层动机平均值3.3725，标准差.79902，说明学生在深层动机上认同度分歧不大。表层动机平均值3.3922，略高于深层动机平均值，标准差.96542，说明学生在表层动机上认同度分歧较小。深层动机强度低于表层动机，两类动机类型并未有显著性差异（p>.05）。由此，学生英语学习深层动机较低，更多受表层动机驱使。深层动机“对英语的喜爱”强度最大（Q1，M=3.4038），表层动机中“找好工作”强度最大（Q4，M=4.0385），其次是“考上理想大学（Q5，M=3.4231）”，这与Gardner和Lambert提出的以工作和教育发展需要的工具型动机一致，即外语学习者为谋职、提高个人修养或改善自己的社会地位而产生的熟练掌握外语的愿望。

2.英语词汇学习策略使用情况

词汇学习策略含三个维度：元认知策略类（制定计划，选择注意，自我管理）、认知策略类（重复、联想、肢体语言、构词法、分类、上下文、猜测、字典使用、记笔记、词汇卡片）和社会情感策略类（询问、合作、情感、鼓励）。

元认知策略中“选择注意”（Q8，M=3.1538）使用最频繁，认可度偏高，“自我管理”运用相对较少（Q9，M=2.5192），说明学生自我能动性较弱。认知策略中，学生使用较多的子策略为“字典使用”（Q29，M=3.3462）、“猜测”（Q21，M=3.2885）、“重复”（Q21，M=3.2885）、“记笔记”（Q24，M=3.0192），使用较少的为“肢体动作”（Q15，M=2.3846）和“词汇卡片”（Q23，M=2.0385）。社会情感策略中突出的为“鼓励”策略（Q33，M=3.4400）和“情感”策略（Q34，M=3.3077），“合作”策略最不常用（Q32，M=2.2500），学生主动管理、主动学习的意识较为薄弱。社会情感策略使用较多，学生能够调整、鼓励自己。

3.英语学习动机、词汇学习策略与学业成绩关系

可控因素中10个变量与被试英语学业成绩显著相关。深层动机（Q1）“喜爱英语”与学业成绩相关系数为.294，学生对英语感兴趣，学业成绩普遍较好。表层动机中“谋职”（Q4，p=.034）和“教育发展需要”（Q5，p=.019）与学业成绩也显著相关，说明学生的英语学习更多持工具性学习动机。“制定计划”策略对成绩提高具有重要作用。“制定良好学习计划习惯”（Q7，p=.000）的学生学习成效较突出，与学业成绩相关系数高达.460。认知策略中“词汇卡片”（Q23，p=.002；Q31，p=.034）使用频率较低，但两个变量与学业成绩相关性达到.404和.263，对学业成绩影响较明显。“记笔记”（Q30，p=.008）与学业成绩相关性为.345，具有较高相关程度。Q20和Q27（Q20，p=.012；Q27，p=.003）都是“上下文记忆”策略。与学业成绩显著相关的社会情感策略是“合作”策略（Q32，p=.006），但使用不频繁，与学生英语交际焦虑、客观环境等因素有关。

四、结论和意义

本文表明部分大一学生英语学习深层动机较低，更多受表层动机因素影响，如找好工作、继续教育。英语学习应从兴趣出发，利用语境，保持积极性，使用合理策略。英语学习动机、策略等各个因素相互交织，需今后进一步探索。

参考文献：

[1]Biggs，J.B.Individual differences in study processes and the quality of learning outcomes. Higher Education，1979，（8）：381.

[2]Gardner R &Lambert W E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley， MA： Newbery House，1972.

[3]Oxford，R. L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know [M]. New York： New York House Publishers，1990.

[4]J.Michael O'Malley and Anna Uhl Chamot. Learning strategies in second language acquisition.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[5]高一虹，程英，赵媛，周燕.英语学习动机类型与动机强度的关系――对大学本科生的定量考察.外语研究，2003，（1）：61-64.

[6]文秋芳.英语学习策略论.上海：上海外语教育出版社，2000.

[7]文秋芳.应用语言学研究方法与论文写作.北京：外语教学与研究出版社，2004.384-385.

篇8

关键词：体验哲学 范畴化理论 哲学

英语词汇的学习策略受到许多语言流派的影响。美国学派依据行为主义心理学理论，从刺激一反应的角度来论述语义。在该流派的影响下，人们死记硬背单词，英语词汇的学习成了一个机械而繁琐的记忆过程。系统功能语法将语言学的重点由强调语言的内部结构分析转到了强调语言的社会环境和交际功能。在此影响下，人们更注重在情境中学习词汇，但忽略了语言的符号性。我们以此为指导，在英语词汇学习时所付出的努力与学习效果不成正比。认知语言学则以社会现实中的人为参照系。从认知主体的体验和认知出发，认为语言不是一个独立的系统，二是客观事实、生理基础、心智作用、社会文化等多种因素综合作用的结果，对语言的解释必须参照人的感知体验和一般认识规律，强调深入地解释词汇间的理据性联系。在该流派的指导下，我们能够从自身的体验出发来学习词汇，使词汇的学习变得有趣味。

一、基于体验哲学的范畴化理论

认知中的事物类别称之为事物的范畴。在世界上，不同的事物有不同的特性（颜色，形状，味道等），如桌子、植物、人等，我们很容易将其归类。但有些现象没有明确的特性，如温度、时间等，因此，我们不能将其明确划分。对其划分只能是一种心理活动。这种心理活动中的类别划分被称为范畴化。对客观事物范畴化的结果往往形成一个层级系统，Roseh和Mervis（1975）将范畴分为三个主要层次：上位层次，如家具；基本层次，如椅子；下位层次，如扶手椅。他们认为范畴结构中各层级所具有的信息量和实用性是不同的，他们在地位上并不相同，在建立范畴过程中，基本层次在认知上比其他层次更加显著。

原型理论与一词多义：词语的多义现象在英语中是很普遍的。原型理论认为，在所有相关的词义中，有一个更为中心或核心的意义。因而成为其他词义的原型。其他词义都是在它的基础上进一步延伸出来的或辐射出来的。从而形成了词义的辐射范畴。如“the heart of man”“the heart of the country”中heart的用法由具体到抽象。语言基于人类的体验与认知应运而生。词汇最初来自对自身和空间（包括地点、方向、运动等）的理解。因此上述例子中heart作为动物重要身体泵血器官来讲时是其原型意思。随着人类隐喻思维即抽象思维的发展。heart有了重要组成的意思。

二、体验中的范畴化差异与二语词汇习得

人类体验的共同性和差异性造就了认知的普遍性和差异性。认知依赖于人们生长或生活的自然环境或文化环境。在汉语中，“龙”是神圣、权威、勇猛和祥瑞的象征。而对西方人来说，龙是凶残的怪物。英语中“His wife is a dragon”指的是“悍妇”。西方人，对我们关于“望子成龙”的成语感到疑惑不解。我们中国人，在过节时喜欢张灯结彩，大红灯笼高高挂。提到“红色”时，就会有热烈、喜庆的感觉。而西方人，由于宗教文化的不同，总将“red”与血腥和恐怖联系在一起。对于同一词汇的全然不同的认知结构正是因为受到截然不同的历史沉淀和文化结构的影响。

三、体验的主观性和局限性与词汇学习的关系

受生产力与科技水平的制约。人类的体验总是局限在一定的范围内。由于体验的局限性，也就决定了语言词汇系统的先天缺陷。人类对世界的认识是一个不断发展的过程。词汇也随之发展。例如，我们不能用已有的词汇描述宇宙中的新现象。于是“黑洞”“光子”等新词就应运而生。所以，新词的出现与词汇的持续学习成为必要。

篇9

医学术语的构词特点是可拆分性，即可以拆分为词根、前缀、后缀，而掌握这一原理可以提高单词记忆的效率。具体而言，此研究以《西塞尔内科》为语料库，通过一个专门为本研究设计的词频统计软件，截取出在《西塞尔内科学》中出现频率较高的大约8000个单词，参考GWL和AWL词表，最终建立了两个基于内科学的词汇表，旨在帮助医学英语学习者更好地掌握医学专业词汇。

关键词： 西塞尔内科学； 医学术语； 词频； 词汇表； 学习者语料库； 数据库

中图分类号： H313 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）04-0197-02

一、引言

词汇学习往往是许多英语学习者碰到的最大问题。而对于医学英语学习者而言，更是如此。因此，如何快速、准确、高效地掌握浩如烟海，生僻冗长的医学词汇，对医学英语学习者尤为重要。

通过大量的文献检索以及理论研究，笔者发现建立一个针对医学英语学习者的词汇表，可以更好地帮助其学习、记忆相关的医学术语。所以，此论文针对医学英语学习者为主要设计对象，以医学内科界的权威书籍《西塞尔内科学》为语料库，通过自己设计的词频统计软件，主要以词频为统计依据，并参考了GWL & AWL 词汇表，生成了两个以《西塞尔内科学》为基础的医学英语词汇表。

二、理论基础及相关术语

1.语料库《西塞尔内科学》

《西塞尔内科学》因为以下几个原因被选为语料库：

第一，悠久的历史；第二，久负盛名的出版商；第三，广泛涵盖内科学；第四，权威的编纂者；第五，方便的资源。第22版的《西塞尔内科学》随书赠送光盘，有电子版本可以利用，方便词频统计软件进行词频统计；第六，医学界一致的好评；第七，遍布全球的读者。

2.词频

词频主要应用于一下几个方面：语料库中的应用；英语教学中的应用。特别要指出词频在语言以及第二外语教学中起到至关重要的作用，因为从学习者的角度而言，根据词频学习单词能节省学习者的时间，给学习者一个学习框架，并指导其找到词汇学习的重点。这也是作者设计此论文的目的以及意义所在。

3.词频统计软件

随着计算机的迅猛发展，越来越多的词频统计软件被开发和应用。在词频统计方面，最有名的就是1996年由牛津大学开发的Wordsmith Tool Package。考虑到软件的针对性以及可操作性，此次，作者专门根据论文的需要自行设计了一个词频统计软件。

4.前缀 后缀以及词根

大多数的医学词汇都由前缀、后缀、词根以及连接元音组成，因此，了解医学词汇的构造及掌握其拆分为前缀、后缀以及词根的规则能够有效地帮助医学英语学习者学习医学术语。其中，词根是单词的基础，包含词汇的基本信息和语意。比如：Hepat/ico, Hepat/o 的意思是“liver” 即肝脏的意思；Nas/o 的意思是“nose”即鼻子的意思。而前缀一般则是放在词根前面并且起修饰作用的成份，它一般不单独出现。比如：Arthr的意思是“joint”即关节的意思；Cardio/Cardia的意思是“heart”即心脏的意思。后缀一般则是放在词根后面的成份。比如：-hal的意思是“breathing”即呼吸的意思；-therapy的意思是“heal and cure”即治疗的意思。而连接的元音则是为了方便单词朗读。通过对语料库中词汇的分析，笔者发现了以下7种常见的组合方式：

1）前缀＋词根

2）词根＋后缀

3）前缀＋词根＋后缀

4）前缀＋前缀＋词根

5）词根＋后缀＋后缀

6）前缀＋词根＋词根

7）前缀＋前缀＋词根＋后缀＋后缀

5.GWL & AWL 词汇表

在论文的第四步，需要根据GWL & AWL词汇表对单词进行分类及排序。

GWL 是General Service List的缩写。包含有对英语学习者而言最基本的2000个词汇，此论文中应用的词表是1995年由John Bauman and Brent Culligan创立的。此词汇表不仅包括1953最初的2000个单词，还包括在Brown Corpus出现频率较高的284个单词。

Academic Word List(简称AWL，即英语学术词汇表)包含了学术英语中使用频率最高的570个词目。近年来，最具影响力的成果便是Coxhead（2000）的学术词汇表。2000 年，Coxhead 依照语料库构建标准建立了一个学术英语语料库。该库从学术期刊、教科书中收集了400 多位研究者的文章，约350 万字符，包含文、商、法、理工4 个子库，每个子库又分别囊括了7 个专业， 共28 个专业。以此为基础，Coxhead 编制了包括570 个词族的“学术词汇表”。由于AWL以大量真实的学术英语语料为基础，采用了合理的构建方法。不仅科学地指出ESP(English for Specific Purpose)即学术英语教学中哪些词汇应该被包含在学习材料中。同时，AWL 子表的编排也为ESP 教材的编写和词汇教学的顺序提供了一定依据。该子表在指导EAP 教学方面的重要性正逐步受到教学界的重视。

三、设计步骤

本论文试验设计具体如下：根据《西塞尔内科学》设计一个语料库。第二，根据专门设计的软件以《西塞尔内科学》为语料库计算出词频。第三，根据词频将单词排序。第四，根据GWL & AWL将单词分为医学常用词汇表和医学术语词汇表。第五，医学英语的老师以及学生进行检查以及核对。

四、进一步应用

本论文为医学英语教学以语料库为研究对象提供了思路和方法，也在计算机辅助语言教学方面做了尝试。更重要的是，形成的医学词汇表，以及在此基础上衍生的数据库，不仅为医学英语的教材编写，词汇大纲的确定提供了有益的参考，更对医学英语教学提供了有效的教学辅助手段。

还可以进一步根据词表，将其编纂成相关的数据库软件。数据库内容可以涉及到：该单词在《西塞尔内科学》中出现的频率，词根、前缀、后缀的拆分，汉语意思，术语解释，词组，同义词，反义词，以及《西塞尔内科学》中的原始例句等等。

参考文献：

[1] Claude,B,J,M.D and Fred P,M.D. (2003).Cecil's Textbook of Medicine(22nd). W.B SAUNDERS

[2] William J. Dyche, Ph.D.( August, 2005). Medical Terminology. Des Moines?University.

[3] Health Sciences Center Library .(2000) Building Medical Vocabulary.Stony Brook University

[4] John M. Kirk.(2005). Word Frequency and Keyword Extraction.AHRC ICT Methods Network Expert Seminar on Linguistics: Lancaster

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关键词：词汇教学;词汇学习策略;自主学习

一、英语词汇学习的意义与现状

词汇是语言的基本材料,是语言的三大要素之一。离开词汇,语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏,词义含混,就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物。”在外语学习中,学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇,词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇,就不能实际运用语言。因此,词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。

在目前的教学实践中,尽管许多教师对英语词汇教学非常重视,也投入了不少时间,但实际效果往往不如预期,学生对单词掌握情况和运用程度不尽人意。这让很多教师感到很困惑。笔者在与学生交流时发现,许多学生课堂教学结束后并没有养成课外自主学习的自觉性,不知如何在课外去巩固记忆和运用所学的单词,从而导致单词难以理解和掌握,自然也就难以很好地运用了。有鉴于此,笔者认为教师应通过平时的词汇教学活动,有意识地向学生渗透词汇学习策略,注重培养学生课外自主学习的能力,帮助养成良好学习方法,从而使学生真正掌握和记住英语词汇,提高运用英语的能力。

二、英语词汇学习的理论基础

1.高中英语课程标准

根据高中英语课程标准对学生词汇的要求,从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

2.艾宾浩斯遗忘定律

德国着名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的,遗忘过程的发生是不均衡的,熟记后最初遗忘的较快,而随着时间的推移,人们的遗忘会由快到慢,到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律,引导学生有计划地经常复现英语词汇,克服遗忘现象。课堂上教单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记,加深印象;讲解课文时,结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中,使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。

3.建构主义学习理论

建构主义学习理论阐述了认知的意义建构原理,强调了认知主体的主观能动性,认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在英语词汇教学过程中,教师的教是为了帮助学生更好地学;更好地学就是学生对英语词汇更好的意义建构;更好的意义建构就是学生利用已有词汇知识和社会经验及借助他人帮助达到对词汇知识的重组和建构,通过意义建构来获取知识,掌握解决问题的程序和方法,优化完善认知结构,获得自身发展。

三、课外英语词汇学习策略培养与实践

1.抓好语音,强调诵读

词汇学习第一关是会读,而正确的读音也有助于学生正确记忆单词,因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释,但好多词学生还是不会读。究其原因,一是学生对有些音标掌握的不好;二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因,笔者认为教师有必要在语音方面对学生加强训练,如每节课前花2~3分钟时间帮助学生复习音标,在英语早自修时播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外,教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读,并在班内举行朗读比赛,增加学生朗读的积极性,也为学生练习语音创造良好的条件。

2.科学记忆,突出主次,循序渐进

单词会读还不够,还需知道其意思和拼写,而这就离不开记忆。但如今的高中英语课本每个单元的单词都接近或甚至超过50个,若想在短短的一到两天时间内记住所有单词并知道一些词的用法是非常困难的,就算记住也会忘得很快。针对学生这种学习特点,笔者建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分:标注黑体的是课标词汇,即重点单词,学生不仅要会读、会写,还需知道其意思并学会运用;打“”的是行文需要的词汇,大都为地名或人名,学生不需记忆;剩下的为话题拓展词汇,学生需要知道其音、形和义,但不要求运用。明确了主次之后,再把课后单词拆分为几个小版块,要求学生每天大约记10个左右的单词,先记课标词汇,再记话题拓展词汇。另外,根据艾宾浩斯遗忘定律,输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆,必须不断地加以重复、再现。因此,为了帮助学生长效地巩固所学的单词,必须加强对所学单词的温习、复习,以巩固记忆的效果。

3.传授方法,训练策略

好的学习方法会使事半功倍,词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法,养成记忆的习惯,单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段,学生已有一定的基础,在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的,需要教师掌控和监督。因此,为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇,教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练,使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中,笔者认为有以下几种方法可供借鉴。

(1)翻译法

翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来,最好鼓励学生用简单的英文翻译单词,这种方法比较直接,也能训练学生运用已学的词汇。

(2)构词法

英语中许多词汇是由词根加词缀构成的,教师应传授学生基本的构词法知识,以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有:(1)复合词,如earthquake,bathroom,housework等。(2)派生词,分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性,词义基本保持不变,如:careful―carefulness, hope―hopeful, educate―education等;前缀一般是改变词义,不改变词性,如:advantage―disadvantage, possible―impossible, marry―remarry等。(3)词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性,如seat(座位)―seat(使就座), smoke(烟)―smoke(抽烟)。

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(3)猜词法

在平时的学习中,学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。这时,可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测,即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要,是一项必须掌握的阅读技能,也是拓展词汇的较好的方法之一。

(4)词典法

查字典是高中生必须会的一项技能。学生在遇到生词时,如果猜测不出,这时可考虑查字典。另外,对于一些重点词汇,在平时的学习中,也可通过查阅字典的方式了解其具体用法。

(5)游戏法

单词学习本身是一件比较枯燥的事,如何让学生对单词学习感兴趣呢?笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动,这些活动应便于学生课后自己操作,这样可以寓教于乐,也可以增加学生学习词汇的兴趣。

学无定法,上述方法教师应根据学生的不同特点,在教学实践中不断加以训练和利用,帮助学生养成良好学习习惯,掌握英语词汇,从而提高其英语学习成绩。

4.多样检测,巩固效果

习惯的养成除了自觉外,还需要一定的外部监督。因此,在培养学生养成良好词汇学习习惯的同时,教师应承担监督职责,发挥监督作用。检测是监督的一种有效方式,有利于教师了解学生单词掌握的情况,也能让学生对自己的学习情况进行了解,从而采取有针对性的措施,帮助学生加强记忆,进一步提高学习效果。当然,检测方式应多种多样,力求调动学生的学习兴趣。如定期在班级上举行单词竞赛,逐层淘汰,最后评出一、二、三等奖若干名,第一名的学生还可获得“单词记忆王”的称号。另外,教师在具体教学中还可设计“词汇银行”(如下表),进一步帮助学生检测和提高单词记忆的效果。“词汇银行”可以很好地检测学生对所学单词的音、形、义以及具体用法。这个表格可以由教师自己制定,也可以在学生中征集。