java学习计划范文

导语：如何才能写好一篇java学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]项目驱动 立体化 教学资源 教材建设

[作者简介]王爽（1982- ），女，河南泌阳人，许昌学院计算机科学与技术学院，讲师，硕士，研究方向为人工智能技术。（河南 许昌 461000）

[基金项目]本文系2012年河南省社科联基金项目“高校服务中原经济区建设的策略研究――以许昌学院为例”（项目编号：SKL-2012-2260）和2011年许昌市科技发展计划项目“基于B/S架构的科技项目管理系统的研究与实现”（项目编号：1101063）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）27-0138-02

教学资源作为教学系统中的基本要素之一，是教学内容的主要载体，也是实现教学目标的重要保证。“在从传统教学观到以教师为主导、学生为主体、强调创新教育的现代教学观的转变过程中，高校教学资源的内涵和外延都发生了很大的变化。”①为了更好地贯彻落实教学质量工程，很多高校都开始研究如何搞好新形势下的教学资源体系建设。其中，立体化教学资源体系建设更是近几年高等教育改革中的热点议题。

刘立群等提出了立体化教学资源建设及其模型研究，该模型包括“教学资源、教学过程和教学评价3个子系统，是一个覆盖教学全过程的教学资源与教学评价的三维立体化教学系统”。②许艳惠提出了“立体化教学资源的内涵及信号与系统课程立体化教学资源建设的内容”。③张辉等提出“以学生为本的立体化教学资源体系建设，并运用生态观来看待资源系统内部各元素的相互关系”。④本文在分析当前教学资源体系建设中存在的问题的基础上，结合我校java程序设计课程的特点，提出了项目驱动式的立体化教学资源体系建设方案，对理工科相关课程的教学资源体系建设有一定的借鉴作用。

一、教学资源体系建设现状

1.教材编写套路陈旧，不适应当今教学的需要。教材是实施教学各环节的重要依据和保障，合适的教材可以使教学效果事半功倍。目前，Java程序设计的教材琳琅满目，但多数教材存在以下问题：一是先讲解知识点，然后举例说明；二是理论性强，案例较少；三是知识点过于零碎和独立，没有较好地体现相互联系；四是教材的适用对象不明确，内容显得杂乱。由于这些问题的存在，给教师授课和学生学习带来了不便。最突出的问题是一些学生由于不清楚学习这门课干什么，而过早地失去了学习兴趣。

2.教学资源匮乏，不成体系。教学质量的提升离不开大量的优质教学资源，但目前，教学资源管理不规范在很多高校中普遍存在，教学资源或缺失，或凌乱。教学资源应根据教学的实施顺序和资源对学生的引导顺序进行组织和分类。如专业培养目标、专业课程体系、课程教学大纲、课程实验大纲、课程教学方法与手段、课程资源等。Java程序设计课程资源应包括教材、课件、实验指导书、题库、测试平台等。将教学资源不断地总结和归纳，组成一个合理的体系，不仅可以方便教师授课，更重要的是为学生搜索自己感兴趣的资源提供了方便。

3.教学资源利用率低。教学资源是为教学服务的，但很多学校教学资源利用率低，主要原因是使用不方便。互联网给人们的生活带来了极大的方便，可以足不出户了解外面的世界。将教学资源网络化，可以有效提高教学资源的利用率。

4.教学资源内容陈旧。教学是一个积累更新的过程，教师要根据自身教学的需要和社会发展的需要，不断更新教学资源，努力做到与时俱进。但教学资源内容陈旧的现象在很多高校仍然存在，以至于学生的知识与企业的要求脱节，影响了学生的就业。

针对教学资源建设中存在的上述问题，国内外研究提出的的方法、对策很多，但只解决了里面的一个问题或几个问题。为了较好地解决上面的问题，在对我校Java程序设计课程的现状进行充分调研和梳理的情况下，在对学生的心声充分了解的情况下，提出了下面的项目驱动式立体化教学资源体系建设方案。

二、项目驱动式立体化教学资源体系建设方案

1.调研Java程序设计课程的现状，确立立体化教学资源体系的组成。“立体化教学资源是立足于现代教育理念和网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合，是数字化时代教学现代化的标志，是实现教育信息化、网络化，优化教育资源诸要素配置的重要途径。”⑤在对Java程序设计课程的现状进行调研后，确立该课程的立体化教学资源体系包括教学大纲和实验大纲、项目驱动式教材、实验指导书、课件、题库等内容，包括电子资源和纸质资源两大形式，包括直接提供和网络提供两大资源服务途径。

2.认真研究专业培养目标和课程体系，制定符合要求的教学大纲。教学大纲是教师实施教学的依据和规范，关系着教材内容的取舍，关系着教学效果的成败和学生知识体系的合理与否。每个专业都有自己的培养目标和课程体系，专业培养目标决定着课程体系的设置，而课程体系的设置又决定着课程之间的联系和每门课的知识结构。因此，设置Java程序设计课程大纲的基础是充分研究专业的培养目标和课程体系。

许昌学院网络工程专业的培养目标是旨在培养能够从事网络工程设计与建设、网络管理与维护及网络系统开发的应用型、复合型高级专门技术人才。由此得出专业的培养目标之一是网络系统开发人员。再纵观课程体系，Java程序设计课程处在1～2学期，其后续课程有数据结构（Java语言）、J2EE网络程序开发等密切相关的课程。由于Java程序设计课程面向的对象是大一新生，他们对程序设计没有任何了解，而后续课程的教学又与该课程密切相关，所以大纲的设置既要适合新学生的特点，又要兼顾后续课程的需要。

3.围绕教学大纲，建设项目驱动式精品教材。从实践到理论、从具体到抽象、从个别到一般的方法，符合学生的认知规律。而现在的教材往往是先介绍各种知识，然后举例说明知识怎么用，这与学生的认知规律是不相符的，教师按照教材的顺序讲解，不能吸引学生的学习兴趣和注意力，使得教学效果大打折扣，久而久之，会让一部分学生产生厌学情绪。而这个课程学不好，又会影响到后续课程的学习。知识学习如同幼童学说话、学走路，是从无意识到有意识，从感性到理性，从不管三七二十一的模仿，到举一反三地灵活运用的过程。因此，在确定教学大纲后，工作的重点就是围绕教学大纲，建设符合学校教学实际的项目驱动式特色精品教材。

所谓项目驱动就是项目设计贯穿教材内容设计的全过程，整本教材的教学目标和每个章节的教学目标都以项目实物的形式来展示，让学生看了就知道学有所用，这样才能吸引他努力学习以达到将来学以致用。项目驱动式教材“把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，给学生一种引人入胜的感觉，吸引学生去学习和探究新知识”。⑥让学生拿到教材时就非常清楚通过这门课的学习我能做什么，做到什么程度。使得学生翻开每个章节时，就清楚通过这个章节的学习，自己又能做出什么样的小项目。真正打造出符合学生实际的、独具特色的精品教材。

4.根据教材的知识体系，制作高质量的多媒体课件。教材是知识的汇集，而课件是知识的浓缩，是教师“教”与学生“学”的桥梁。设计巧妙的高质量的课件可以吸引学生的课堂注意力，提高学生对问题的理解力，可以化繁为简，可以变抽象为具体，可以在同样的时间内向学生传授更多的知识。因此为了有效地提高教学效果，要根据教材的知识体系，精心制作高质量的多媒体课件。

5.根据教材的知识体系，建设多层次的实验指导书。Java程序设计是一门实践性很强的课程，学生唯有多练习才能出成果，而教材作为知识的展示平台，不可能列举很多的例子，因此建设和教材配套的实验指导书非常必要。实验指导书的建设不能以指导学生完成实验任务为原则，这样培养出的学生知识仍然比较浅薄，编程能力没有得到较好的锻炼和提升，现有的实验指导书多数属于此类。因此，要根据教材的知识体系，建设实用性、灵活性强的实验指导书。实验指导书的建设原则为让学生具备运用所学知识独立编程的能力。内容围绕“案例模仿”“同步拓展”和“生产创新”三种类型的项目来展开，使得学生通过实验指导书的引导，能够对所学知识举一反三。

6.根据教材的知识体系，建设内容丰富的课程知识题库。Java程序设计课程的知识掌握有不同于其他课程的特点，不能通过简单的识记来掌握，需要通过一定量的习题练习才能达到真正的理解。因此，建设该课程的知识题库就非常必要。题库的建设不能仅以增加题目数量为目标，还要根据教材的知识体系来精挑细选，既要有量，更要有质，题型多样化，题目灵活化。

7.根据教学的需求，建设E-learning教学资源共享和学习交流平台。记课堂笔记是传统教学和现代教学中的重要环节，因为学生通过记笔记可以加深对知识的记忆和理解，同时笔记也为学生巩固复习课堂知识提供了资料。但当代大学的课堂教学信息量大，记非常完整的课堂笔记几乎不可能。另外，Java程序设计课程的特点要求学生不但要记住知识点，还必须掌握如何应用这些知识点。为此，要根据教材的知识体系，以满足教师和学生需求为目标，建设E-learning教学资源共享和学习交流平台。平台内容的建设以课前预习、课堂教学、课后复习、知识拓展和学习自测为主线，内容应涵盖教学过程中的各类资料，如专业培养目标、课程体系、教学大纲、教学计划、电子课件、习题等。最重要的是要建设集学生练习、学生自测和期末考试三个功能为一体的课程在线测试平台，使得教学评价电子化，这样不但节约了资源，还方便了师生，提高了教学效果。

三、教学资源体系建设中的创新点

1.建设方案创新。调查发现，很多高校在教学资源体系建设时，一味地追求资源数量的增加，忽视了教学资源之间的联系、教学资源的质量等因素，以至于提供的教学资源与教学实际需求不符，进而带来教学资源利用率低的问题。本文所述方案从分析专业培养目标和课程体系入手，并将项目驱动式特色教材建设作为重要突破口，然后以教材知识体系和教学所需为中心，展开对其他教学资源的建设。

2.教材创新。从事Java程序设计教学多年来，研读过大量的教材，其中有理论性强的教材，也有理论和实践相结合的教材，还有所谓的案例式教材，这些教材除了自身的优点外，都有一个共同的缺点就是先理论后实践，且理论和实践的关系不太紧密。此次编写的教材从形式上颠覆了现在教材的编写套路，从内容上更加符合我校教学和社会需要。所采用的项目驱动编写法即从解决实际问题出发，在教材的第1章就给出一个大项目的效果图，让学生知道学习完整个课程可以做什么。然后将此项目分解为若干个小项目作为章节目标呈现，让学生时时刻刻都知道我下一步可以学到什么程度。让学生有了学有所用的感觉后，带着好奇实用的态度展开对问题的分析、探讨并最终形成解决方案。这不但可以提升教学效果，而且可以培养学生分析、解决问题的能力及相互协作的能力。

3.学习效果评价方法创新。E-learning教学资源平台的一项重要内容是在线测试。在线测试系统包括章节练习测试、模拟考试和期末考试三个子系统，学生做完题提交后，系统会自动进行评判并给出分数。对于做错的题目，学生还可以查看正确答案。通过章节练习测试功能可以改变传统的手工批改作业形式，避免了批改错误，降低了教师的批改作业量，同时也节约了资源，降低了学生的学习成本。通过模拟考试功能学生可以了解自己对课程知识的综合把握能力，查缺补漏。通过期末考试功能，教师不但可以灵活命题，还可以节约学校的开支和老师改卷的时间。该系统可以“使学习效果的检查变被动为主动，大大提高课程教学的效果”。⑦

四、结语

认真探讨立体化教学资源的基本内容及其体系结构，构建一种教学资源的整体解决方案，是提高高校教学质量和教学资源使用效益的重要保证。本文以Java程序设计课程为例，结合许昌学院的实际，提出了一套项目驱动式立体化教学资源体系建设的方案。方案的建设思路清晰，建设内容翔实，有一定的借鉴意义。下一步将以Java EE课程群教学资源体系建设为研究对象，构建一套从基础到中级，再到高级的教学资源库。

[注释]

①②刘立群，池洁.立体化教学资源建设及其模型研究[J].沈阳师范大学学报，2010，28（4）：571，571.

③许艳惠.“信号与系统 ”精品课程立体化教学资源的建设[J].吉林工程技术师范学院学报，2009，25（8）：12.

④张辉，李军，丁淑杰，等.以学生为本的立体化教学资源生态系统的构建[J].教学与管理，2009（1）：54.

⑤孙万东.立体化教学资源及其服务体系的建设与应用[J].教育探索，2007（5）：21.

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关键词:智能Agent;网络课程；Zeus

一、前言

随着网络多媒体的广泛使用，教学用的知识和学习材料将可以进行不同的组合，以更多的方式呈现给学生，以适应学习者不同的知识背景和需求。因此，网络上的教学过程可以突破传统教育资源和教育方法的限制，学生可以根据自己的知识水平和时间情况安排学习计划和学习进度，实现传统教育无法做到的“个性化教育”。同时，人工智能技术的引入，使得网络教学系统可以记忆、分析学生的学习状况及兴趣，进而更为有效地指导学生更好地学习，做到“智能化教育”。

我们认为，优秀的教学过程必须能够根据教学目标、教学内容和学生的具体情况，智能性地选择教学策略，并动态地调整教学的微策略。基于这种思想，在教学过程中，我们运用策略Agent根据学生学习进度等信息，智能地选择教学策略；运用策略协调Agent进行学生偏好的微策略动态调整；用教学Agent和教学协调Agent进行教学内容的个性化呈现，以达到智能化教学的目的。

针对不同的专业领域，多Agent系统的软件实现一般有如下几种方法：第一种，采用通用多Agent系统支撑平台――即通用多Agent支撑平台，可减少开发的工作量，但是由于底层已经被屏蔽，因此，针对某个专业领域的通用支撑平台，其适应性和可扩充性较弱；第二种，自主开发底层接口――按照专业领域的需求，从底层开发Agent系统可得到支撑专用系统的最大的灵活性，但是相应的增加了开发的工作量；第三种，采用已有的底层接口――代码的回收利用和重复使用是开发人员必须考虑的问题，参考已有的支撑平台，并在此基础上开发专用系统，不仅可以大大减少工作量，而且也可获得相当的灵活性。

根据Agent系统的特点，本系统选用流行的Java语言作为开发语言，在比较了多种Agent开发平台之后，基于平台综合评价和代码的公开性，选择Zeus系统作为底层开发的工具，并在底层的基础上，开发专用的基于多Agent的网络课程教学系统，最后将其应用在《家畜繁殖学》（新世纪网络课程建设工程项目）网络课程上。

Zeus设计开发平台（The Zeus Agent Building Toolkit）是英国电信实验室智能Agent研究小组综合了现有的Agent技术规范，用于快速开发协作式多Agent系统的设计开发平台。它希望通过定义一套标准的单个Agent功能结构以及多Agent通讯协调的体系，使用户能够摆脱复杂而繁琐的对Agent底层结构的定义工作，从而关注于对应用问题的设计与实施，使用户能够快捷的开发出协作式多Agent的应用系统。Zeus系统严格遵循FIPA97规范，系统的Java源程序全部公开，以方便用户研究与扩展。

二、 Zeus的安装

（一）安装Zeus所需的JDK环境

Zeus是免费的，它的安装程序的获取非常简单，在英国电信实验室提供的链接处（more.省略/projects/agents.htm）可以自由下载。因为Zeus平台是基于Java的，需要在jdk支持的环境下才能运行，这里我们使用的是jdk1.5.0。当我们安装了jdk1.5.0，在 Ms-Dos状态下输入javaversion命令，屏幕上会显示当前安装的jdk1.5.0的版本。否则，编辑Autoexec.bat文件，在最后加上一行Set path=C:\\ jdk1.5.0\\BIN（假设jdk1.5.0安装在c盘）。

重新启动计算机，此时jdk1.5.0已正确地安装好了。

（二）安装Zeus系统

在Ms-Dos状态下，输入java zeusinstall命令,Zeus的安装类文件开始进行自解压并开始自动安装。安装完毕后，Zeus软件中就包含了设计Agent所需的所有工具。在利用这些工具前，还需要编辑Autoexec.bat文件，在文件尾部正确地设置类路径，即加入以下几行：

set class=C:\\jdk1.5.0\\lib\\tools.jar;C:\\kdj1.5.0\\lib\\dt.jar;

set classpath=C:\\Zeus\\lib\\zeus.jar;C:\\Zeus\\lib\\gnu-regexp;

这里假设Zeus安装在c盘。此时，Zeus软件才算完全地安装完毕，可以用java zeus.generator.AgentGenerator命令，启动Zeus Agent Generator进行 Agent应用开发。图1为Zeus Agent Generator编辑器界面，可以用来对本体论，智能体、任务等进行合法定义，并产生多Agent系统的框架代码，从而进行Agent系统的创建。

三、Zeus开发多Agent网络课程

在对多Agent的网络课程软件系统进行分析、设计以后，就可以开始系统的创建过程。Zeus有一套完整的面向Agent的方法学,除了提供支持多Agent系统运行的类库以外，还提供了界面友好的多Agent编辑工具，帮助开发者对本体论、Agent、任务等进行合法定义，并产生多Agent系统的基础框架代码，在此基础上，再由开发者去具体实现自己需求的功能。

（一）创建本体

为了便于写出合法的本体论，Zeus提供了一个本体论的编辑和分析工具（Ontology Editor）来辅助建立领域本体论，启动Zeus Ontology Editor（图1中第二行图标）中的New、Save和Edit图标则可分别新建、存盘并编辑系统本体论，图2为系统编辑的全部Ontology。

（二）创建Agent

本系统抽象出教学、管理、界面、策略及协调5大Agent。启动Zeus Agent Editor（图1中第三行图标）中New图标开始创建并编辑Agent。我们以协调Agent的微策略协调为例，简单介绍创建Agent的过程。

A.定义Agent规则参数：首先设定Agent并发执行任务数和规则提前期。任务数越多，规划提前期越长，消耗的系统资源就越多，我们将其分别设置为3个并发任务和25个时间粒（Time Grain）。

B.定义Agent任务：我们假定策略协调Agent只有一个任务：制定输出教学微策略。这一阶段需要为任务指定前提、结果、约束、成本、持续时间等元素。

C.定义Agent组织结构：策略协调Agent在整个系统中和教学Agent、策略Agent同属于普通成员，属于伙伴关系。它上边有盟主管理Agent，下边有底层成员界面Agent。

D.定义Agent协作方式：策略协调Agent服从管理Agent的指令，与策略Agent等对等实体协作的是基于合同竞标的协作方式。

图3显示了策略协调Agent从规则参数、任务、组织结构到协作方式的定义。

（三）代码生成及执行

根据每个阶段的任务，利用Zeus可视化开发工具将建模分析中设计的主体、智能体以及智能体之间的协作、组织关系、任务等一一进行描述后，需要生成实现代码。单击图1中Generate Agent Code按钮，选择正确的保存路径操作系统，单击左上角的Generate,则自动生成了Agent的Java代码。Zeus自带浏览器可观察代码的执行（图4）。

四、课程整合

系统集成环境：系统以Windows 2000 Server为服务器端系统平台，以Tomcat4.0为Web服务器，数据服务器采用SQL Server 2000，以JBuilder IDE为Java、JSP、XML等的编程工具。另外还用到DreamWeaver网页制作工具，Photoshop、Flash等图像、动画处理工具，流媒体制作加工工具等。

系统采用B/A/S三层逻辑结构，我们在课程开发的时候，表示层和数据层较多地使用了XML技术，将数据和用户界面尽量做到标准和个性化。Agent层使用上述Zeus系统开发的多Agent程序代码。

整个系统整合过程采用了基于Java的web开发技术，主要有Applets（可以被浏览器下载并在浏览器上运 行的Java小应用程序）、Servlets（可以处理客户请求的运行在服务器端的Java应用程序）Java Server Pages（一种扩展的servlet技术）、JDBC(一组API，定义了访问数据源的标准java类库)、JavaBean(基于Java的软件组件)、Java RMI(远程方法调用，是Java环境下实现分布式对象处理的常用技术)等。（图5）

五、结论

总之，网上教学系统的复杂性、多用户和并发访问等特点以及教学的个性化和智能化的特性都很适合于用Agent技术来解决，用智能Agent理论来构建网络课程应完全可以实现适应性学习和智能化教学。本研究借助Zeus多Agent开发平台，简单地模拟了多Agent教学系统，系统还不是很完善,还需要进一步深入研究。

参考文献：

[1]The Zeus Agent Building Toolkit.British Telecommunications Plc.1999.

[2]武法提,何克抗.基于多(Multi-agent)的智能多媒体远程教学系统研究.Proceedings of ICCE’98, 1998，（3）250-257.

[3]史忠植,王文杰,田启家.智能主体研究现状与发展趋势.计算机世界，1998，(1).

[4]（英）Michael Wooldridge.多Agent系统引论.石纯一等译.北京：电子工业出版社，2003，（10）.

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2、一定要确定自己的发展方向，并为此目的制定可行的计划。不要说什么，“我刚毕业，还不知道将来可能做什么?”，“跟着感觉走，先做做看”。因为，这样的观点会通过你的潜意识去暗示你的行为无所事事、碌碌无为。一直做技术，将来成为专家级人物?向管理方向走，成为职业经理人?先熟悉行业和领域，将来自立门户?还是先在行业里面混混，过几年转行做点别的?这很重要，它将决定你近几年、十年内“做什么事情才是在做正确的事情!”。

3、软件开发团队中，技术不是万能的，但没有技术是万万不能的!在技术型团队中，技术与人品同等重要，当然长相也比较重要哈，尤其在mm比较多的团队中。在软件项目团队中，技术水平是受人重视和尊重的重要砝码。无论你是做管理、系统分析、设计、编码，还是产品管理、测试、文档、实施、维护，多少你都要有技术基础。算我孤陋寡闻，我还真没有亲眼看到过一个外行带领一个软件开发团队成功地完成过软件开发项目，哪怕就一个，也没有看到。倒是曾经看到过一个“高学历的牛人”(非技术型)带一堆人做完过一个项目，项目交付的第二天，项目组成员扔下一句“再也受不了啦!”四分五裂、各奔东西。那个项目的“成功度”大家可想而知了。

4、详细制定自己软件开发专业知识学习计划，并注意及时修正和调整(软件开发技术变化实在太快)。请牢记：“如果一个软件开发人员在1、2年内都没有更新过自己的知识，那么，其实他已经不再属于这个行业了。”不要告诉自己没有时间。来自时间管理领域的着名的“三八原则”告诫我们：另外的那8小时如何使用将决定你的人生成败!本人自毕业以来，平均每天实际学习时间超过2小时。

5、书籍是人类进步的阶梯，对软件开发人员尤其如此。书籍是学习知识的最有效途径，不要过多地指望在工作中能遇到“世外高人”，并不厌其烦地教你。对于花钱买书，我个人经验是：千万别买国内那帮人出的书!我买的那些家伙出的书，!00%全部后悔了，无一本例外。更气愤的是，这些书在二手市场的地摊上都很难卖掉。“拥有书籍并不表示拥有知识;拥有知识并不表示拥有技能;拥有技能并不表示拥有文化;拥有文化并不表示拥有智慧。”只有将书本变成的自己智慧，才算是真正拥有了它。­

6、不要仅局限于对某项技术的表面使用上，哪怕你只是偶尔用一、二次。“对任何事物不究就里”是任何行业的工程师所不应该具备的素质。开发windows应用程序，看看windows程序的设计、加载、执行原理，分析一下 pe文件格式，试试用sdk开发从头开发一个windows应用程序;用vc++、 delphi、java、.net开发应用程序，花时间去研究一下mfc、vcl、j2ee、.net它们框架设计或者源码;除了会用j2ee、 jboss、spring、hibernate等等优秀的开源产品或者框架，抽空看看大师们是如何抽象、分析、设计和实现那些类似问题的通用解决方案的。试着这样做做，你以后的工作将会少遇到一些让你不明就里、一头雾水的问题，因为，很多东西你“知其然且知其所以然”!­

7、在一种语言上编程，但别为其束缚了思想。“代码大全”中说：“深入一门语言编程，不要浮于表面”。深入一门语言开发还远远不足，任何编程语言的存在都有其自身的理由，所以也没有哪门语言是“包治百病”的“灵丹妙药”。编程语言对开发人员解决具体问题的思路和方式的影响与束缚的例子俯拾皆是。我的经验是：用面对对象工具开发某些关键模块时，为什么不可以借鉴c、c51、汇编的模块化封装方式?用传统的桌面开发工具(目前主要有vc++、delphi)进行系统体统结构设计时，为什么不可以参考来自 java社区的ioc、aop设计思想，甚至借鉴像spring、hibernate、jboss等等优秀的开源框架?在进行类似于实时通信、数据采集等功能的设计、实现时，为什么不可以引用来自实时系统、嵌入式系统的优秀的体系框架与模式?为什么一切都必须以个人、团队在当然开发语言上的传统或者经验来解决问题?“他山之石、可以攻玉”。­

8、养成总结与反思的习惯，并有意识地提炼日常工作成果，形成自己的个人源码库、解决某类问题的通用系统体系结构、甚至进化为框架。众所周知，对软件开发人员而言，有、无经验的一个显着区别是：无经验者完成任何任务时都从头开始，而有经验者往往通过重组自己的可复用模块、类库来解决问题 (其实这个结论不应该被局限在软件开发领域、可以延伸到很多方面)。这并不是说，所有可复用的东西都必须自己实现，别人成熟的通过测试的成果也可以收集、整理、集成到自己的知识库中。但是，最好还是自己实现，这样没有知识产权、版权等问题，关键是自己实现后能真正掌握这个知识点，拥有这个技能。­

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1.1分方向时段与学生管理

分方向教学从大二开始，学生在大一学年按专业完成整个计算机专业的部分基础课程。在大一第二学期期末完成方向选择。学生需填报志愿表格，如表1所示。为保证教学质量，分方向后采取小班化教学，按方向所组班级将介于15至35人之间，如所组班级人数过多或过少将根据学生所填报第二志愿进行适当调整，并征求学生本人意见。分方向后学生教学将打破原来的行政班级划分，重新组合成“方向班级”。学生管理将实行“管教分离”。即，教学活动按方向班级实施；学生日常事务管理按行政班级实施。

1.2专业方向划分与课程安排

“分方向”、“小班化”教学模式中专业方向的划分与具体课程的安排无疑是决定能否达到预期效果的最重要的一环。为此，前期做了大量企业、社会调研，了解掌握企业、社会的用人需求以及岗位设置，和企业人士共同商讨分方向教学模式的方向划分，课程安排，共定专业教学计划，共建人才培养环境。经过大量数据分析和研究讨论，我们最终决定计算机系原有的三个专业划分为JAVA开发技术、.net开发技术、软件测试、网络集成与网络维护、网页制作与网站设计、信息安全、系统维护、嵌入式系统、移动无线开发等9个专业方向。以上专业方向划分与方向内课程安排均服务于当前的热门行业需求，例如计算机网络的信息安全方向业毕业生主要面向政府、银行、证券等企业的信息管理部门；中大型企业的网络与信息安全服务部门；网络系统集成安全工程建设与管理部门；安全信息咨询中介服务；安全技术产品销售领域和售后技术服务。主要就业岗位有安全产品销售工程师、安全工程师、中小企业安全网管，存储产品销售工程师、存储工程师、中小企业存储管理员等职位。另外，有些方向划分是直接服务于校企合作订单班。例如：计算机应用专业的系统维护方向主要服务于校企合作订单班———“联想班”，我院自2004年起与联想集团培训部合作开设“联想班”，引进将联想售后服务认证LCSE和LCRE培训，到2012年，已培训10届学生590多人，输送到华东地区联想售后服务体系工作，2011年6月，我院与联想集团签约成立“联想学院”，并决定从2010级开始实施LCSE（联想技术服务初级工程师认证）、LCRE（联想远程技术服务工程师认证）和LCPE（联想技术项目工程师认证）认证培训项目。开设系统维护方向使得有志于从事联想售后服务的学生学习更具针对性。近三年“联想专班”毕业生就业率为100%，对口就业率达到95%以上。

1.3需要解决的特殊问题

实施“分方向”、“小班化”教学模式后，由于行政班和教学班的分离，在学生管理和教学管理上出现了一系列新的问题，在教务处和现有教务管理系统的支持下，从实际出发，制定了一套完整的实施方案，包括了组班、课程安排、师资安排、教材征订和发放、课程实施、考试成绩录入等，目前，很多高校都建有自己的教务管理系统和学生考试成绩系统，在按专业方向建立教学班级后，打破了原有行政班级的建制，导致学校教务管理系统与分方向教学管理不对接的问题。为此，利用教务管理系统按照选修课程组织专业方向课程的教学班次，把专业方向班级和对应的教学班级连接起来，使任课教师能够录入成绩，并能打印专业方向班级的名册与对应课程的成绩册等，增加了很大工作量。

2“分方向”、“小班化”教学模式的现实意义

2.1尊重学生个性，发挥学生学习主动性

目前，高职计算机专业教课程设置为笼统。一般来说，凡是与计算机沾边的课程都要求学生学习，造成学生学习的目标不十分明确，毕业时学生总抱怨“没学到知识”。难以达到企业顶岗实习或工作的实际需要。我校对计算机专业实施分方向教学模式后，学生可以根据自己的爱好选择方向，学习目的较为明确。各方向既相互关联，又各有侧重，既体现专业方向又体现教学的针对性、目的性，学生可以根据自己的兴趣和就业意向选择合适的专业方向，避免学生出现学而不专的情况。学生还可以根据各方向的特点制订自己的学习计划，充分利用课余时间参加社团实践活动，或者利用寒暑假时间到企业一线进行实践活动。

2.2培养目标明确，更有利于组织教学和学生管理

根据行业的需要将大专业分成小方向，每个方向我们都配有完整的教学计划，对课程的安排、教师的安排、机房的使用安排及教学管理都做了适当调整。分方向教学既兼顾了基础知识教学，又突出专业教学的针对性；既考虑到教学计划的统一性，又考虑到学生具有学习自。同时，还避免了教学管理的混乱。大一新生人学仍根据教学行政班组织教学，第二年按方向划分组织方向班级实施教学，但保留原有行政班级的日常管理。

2.3学生就业方向明确，有利于提高就业率

制订分方向教学的方案主要依据社会上人才需求比较大的岗位群，把一个专业分成几个方向进行教学。事实上，把专业细化后，无形中拓展了就业方向，为学生提供了更多的就业机会，并且能提高毕业生就业的对口率。根据各个方向的要求，有针对性地开设课程，培养出来的学生既有一定理论基础，又有很强的实践能力，而且具有很强的岗位针对性，毕业生深受用人单位的欢迎。

3存在的问题

实施“分方向”、“小班化”教学模式的过程中，我们客服了许多实际问题，并取得了一系列探索性的成果，但也还存在一些问题。①学生选择专业方向还存在一定的盲目性。尽管为配合学生选择专业方向，我们进行了大量的宣传工作，但是，因为学生和家长对于专业、行业了解不多不深，在选择时仍然存在一定的盲目性，教师的引导工作还不够深入和及时；②学生数量是一个主要的制约因素。从教学成本等多个方面考虑，不可能完全按照学生志愿组成专业方向教学班级，在计算机类生源萎缩的现实情况下这种问题更加明显；③在实施教学过程中，学生管理出现空档，在教学班次中，要配备一套学生干部（如负责学习、卫生等方面），与行政班级分离，使教学班级的管理相对比较松散。

4结语

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［关键词］中职计算机；学生职业；教育初探

［中图分类号］G718［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2015）14-0027-01

职业生涯教育主要是为了培养学生的择业观和职业观。中职教学中深入教材挖掘教学内容培养学生的职业技能深化，让中职学生了解计算机发展的衍生行业，培养学生对计算机市场发展的敏感度，为将来的就业打下坚实的基础。

一、目前中职教学中出现的问题

（一）学生职业化规划意识不强

根据对中职学生的调查了解，很多中职学生对自己的就业意识很模糊，没有明确自己的职业发展道路，因为中职学生本身的文化课学习能力一般，选择中职学校是迫不得已，但是职业院校学习内容是未来生活的实际运用技能，如果学生在学习的时候能够对自己的职业生涯有合理的规划，就会在毕业的时候避免盲目择业情况的出现，加之计算机的学习人群中有很多学历比较高的人群，更加加大了这一行业的就业压力。

（二）职业生涯规划中没有体现科学合理

中职校计算机专业学生没有明确的职业生涯规划，会导致就业过程不科学。很多学生把自己的职业生涯看成是找一个好工作，认为到了毕业前再行动也不迟，把职业生涯和就业前的短期培训混为一谈，所以，很多学生把更多的心思放到了毕业简历的设计上，忽视了自身的能力培养，也没有在专业学习以前了解专业发展的要求，比如现在市场发展对java语言和ios语言需求量大，但在，学习的时候课本以C++语言为主，学生没有自己了解计算机就业发展趋势，提升自己的职业能力培养，导致学习的知识不能应用于就业市场，严重的和社会脱轨。

（三）服务体系不健全

现行的就业指导工作，主要是为了帮助毕业生落实工作，帮助毕业生收集相关的就业信息、联系用人单位、组织校园招聘会。但是学校只是在将要毕业的时候给学生提供相关的服务，没有在学习的过程中带领学生了解市场的就业发展趋势，也没有给学生制订相关学习计划来规划职业生涯发展。学校在学生职业生涯开展过程中开展的相关工作比较少。

二、职业生涯教学中措施探讨

（一）教学理念的转变

在课标开展的过程中渗透相关职业教育在中职日常教学中，教师根据用人市场的实际需求，在课堂教学的时深入相关的实用性知识的讲解，并且进行职业生涯教育的巧妙渗透。教师观念也要转变：第一，把“师道尊严”转变成为“平等互动”的新型师生关系；第二，让学生作为教学活动的主体，教师只是教学活动的组织者，培养学生对知识的主动探究能力；第三，把传授知识的教学观转变为传授学生学习技能的教学方法。

（二）挖掘计算机和职业教学发展的潜在关系

学生在刚入学时的时候让学生了解计算机的发展前景以及在几年的学习过程中学生要了解和掌握的知识，这样学生在了解计算机发展前景的基础上，可以了解潜在的职业发展进程，教师根据当前的形式发展给学生树立学习目标和学习信心，同时，帮助学生制订合理的职业规划，学生在开始的时候其职业规划的设定比较浅显，没有考虑更深层次的内容，教师最好组织学生在假期开展社会实践，利用假期让学生去相关计算机企业实习，了解当前热门计算机技术。有的学生在相关的网络公司工作发现现在优秀的ui、ue设计人员比较少，就会在课余时间了解相关的ui、ue设计，自己学习相关的绘画和设计原理，增强自身的能力，为将来的就业做好充足的准备。教师可以在学生入学前，聘请相关职业咨询公司的专业人士来学校给学生讲解目前的市场发展状况，给学生合理的学习安排提供参考。

（三）校企合作教学机制的建立

中职教学为了有效的改善课堂教学形式，可以采用校企合作办学的方式开展教学。中职计算机专业开设过程中专业人员对技术发展的讲解很关键，还要让学生了解现代企业管理思想和价值取向，让学生能够适应现代企业管理并且培养自己良好的职业素养。很多学生在专业技能方面很优秀，但是在责任心等方面有所欠缺，不能把单位的工作当成自己的事情看待，一旦下班就对工作上的事情不闻不问不管，这样不符合现代的责任意识，还有的人在工作中没有学习和进取精神，因为计算机的更新换代速度非常快，就要求技术人员要不断地学习，不断提高自己的技术技能，这样才能跟随现代科技发展的脚步。校企合作办学机制，把企业标准和岗位职责教育相结合，让学生了解今后工作地方的环境和相关的管理模式，这也为将来更好的适应环境打下坚实的基础。企业的管理理念在经济发展进程中逐步推进，学校和企业间良好合作机制的开展，能够适应日益变化的人才市场需求。在目前中职教育培养出来的人才不能满足人才市场的需求和就业市场不好的情况下，学校应有效地开展职业生涯培训，提升学生专业技能，并且带领学生了解市场人才需求和企业管理文化，帮助学生完成从学校到社会的过渡，推动中职学生的就业发展需求。

参考文献：

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远程教育作为现代教育的一个重要组成部分，日益受到人们的重视。一大批已参加工作的成人或因为某种原因失去教育机会的成人——这是一个不容忽视的庞大的群体，在远程教育实施过程中有机会接受继续教育。他们具有丰富的社会和实践经验；有较强烈的求知欲望；有较明确的学习目的及稳定的专业方向，这个群体接受教育成功与否，对全面提高国民素质具有重要的影响。

在远程教育中，教师与学生由于地理位置的关系，无法进行“面对面”传统教育交流模式，只能通过特定方法和媒介进行教学实施过程，从而不受时间和空间的限制与约束，开展教学活动。从单一采用教材、学习辅导书等印刷品以邮寄函授为主形式，到运用广播、电视等模拟信号传播，远程教育在教育技术上经过了近一个世纪的发展。在信息技术高速发展的今天，远程教育面临新的挑战，即运用计算机网络技术和多媒体数字技术等高新技术，在数字环境下进行交互式的远程教学。因此，把远程教育架构在当今高速拓展的因特网上，充分开发和利用网上教学资源，并利用计算机网络视频会议系统较强的交互性和实时性，使远程教育中教师和学生的双向交流更便捷、安全、可靠。

网络技术对远程教育产生的深刻影响，直接表现为提供给学习者大量便捷的机会，学习者可以根据自己的实际情况，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学生中心”的现代教育思想。网络课程可以按学习者的思维方式组织教学内容，教学效果则由教师和学习者共同评价。使传统的教学由单向转为双向，实现了远程教学中师生之间，学生与学生之间的双向交流，由大众化教育趋向个性化教育。远程教育教学环境的完善，以及高质、高效、满足个人需要的网络课程设计和素材库的建设，无疑对现代远程教育体系发展至为重要。

依靠现代通信技术及计算机技术的发展的网络课程教学体系，大幅度拓宽了传统教育意义上学习者的范畴，教育实施过程不受时间、地点、国界、气候等影响，网络上广泛的教学资源极大地丰富了课程教学内容，真正打破了明显的校园界限，改变了传统“课堂”的概念，学生能突破时空限制，接受到来自不同国家、不同学校、不同教师的指导。可获得更丰富、直观的多媒体信息，共享全世界各图书馆的资料。

总之，网络技术的发展为现代远程教育提供了强大的技术支持，使现代远程教育成为信息时代人们教育和学习的最佳方式之一。

二、网络课程的设计与开发

形成开放式教育网络，构建终身学习体系，是充分利用和优化我国教育资源普及与提高全民素质，降低教育成本与全民享有受教育权利的重大任务。其核心是教学资源建设，教学资源建设可以有四个层次的含义，一是素材类教学资源建设，主要分四大类：试题库、素材库、课件库和案例库；二是网络课程库建设；三是教育资源管理系统的开发；四是通用远程教学系统支持平台的开发。而网络课程和素材类教学资源建设又是重点和核心。

1.网络课程的设计原则

网络课程不是传统教材的电子版，也不只是教学载体技术问题，而是在新的教育思想指导下，对传统教学大纲、内容体系结构、教学方法和手段进行改革的基础上制作的公用教学资源。网络课程的开发通常应遵循下列几个设计原则：

交互性原则：教学软件既提供学生所需的知识，又及时对学生的学习活动作出相应的反馈，提供师生讨论的条件；

创新能力培养原则：采用多种教学策略设计教学软件，达到充分调动学生认知主体作用和主动思考的积极性的目标；

教学设计原则：不仅要求内容的科学性、系统性和先进性，还要重视学生的个性发展、分析问题的能力；明确教学的目标，据此设计教学内容的结构和表现知识的方式，包括教学活动的设计、学生自主学习的设计和课程导航技术以及基本教学环境设计。

2.网络课程开发的基本思想

①满足在Internet上运行的条件，并具备安全、稳定、下载快的特点。

②充分利用计算机的表现力，方便学习者学习，提高学习者的学习兴趣和自觉性。如概念、原理、器件特性等与相关背景资料相链接，适当使用声音、图形图像、动画等。

③教学内容符合课程的内在逻辑体系，内容的组织方法应便于学习者从整体上把握课程的系统结构。

④符合学习者的认知规律，在疑难关键知识点上提供多种形式和多层次的学习内容，并提供练习题、测试题。

⑤交互性强，学习者可以根据自己的爱好或需要，对学习内容(如范例的参数等)进行修改，或改变知识点的学习路线。

⑥建立网上虚拟实验室，使学习者在网络上执行可视化操作，为学习者的实物实验作好前期预备工作。

⑦提供课程答疑系统、讨论系统、作业系统。

3.网络课程的通用功能

辅助教师教学。为教师提供以HTML网页为主、包括图形、动画的网络教科书。课程内容丰富完整，教师可以根据需要选择部分教学内容。

辅助学生学习。学生可以根据需要选择学习路线和学习层次。

按节提供自测题，按章提供练习题库。

以Email方式提供个别答疑，以留言簿方式提供普遍性问题解答。

以BBS方式提供问题讨论。

以MSSQLServer建立学习者数据库，跟踪学习者的学习路线和学习情况。

以MSSQLServer建立课程数据库，主要包含知识点及其属性(难度、区分度、与其它知识点的关联度)。

使用Java访问数据库。

4.网络课程开发的技术路线

以“知识点数据库”、“练习题库”、“学生数据库”为支撑，以学生Web页面和教师Web页为表现形式。知识点数据库包括课程知识点、难度、区分度、各知识点关联度；练习题库包括各题的题型，所属知识点，分数等信息；学生数据库包括学生的一般信息，课程学习记录，测试练习记录等。

5.网络课程开发工具

(1)采用HTML、JavaScript语言制作课程Web页面，使用DreamWeaver3.0作为Web语言编辑器。

(2)使用Flash4.0制作swf和gif动画。

(3)使用Protel绘制电路原理图，用SnagIt制作成gif图形并用PhotoShop进一步处理。

(4)使用PhotoShop5.02处理图像。

(5)使用Java进行数据库访问。

三、网络课程中“学与教”的实践

网络远程教育强调运用现代教育观念、现代教育技术、系统观念解决实际教学问题，并寻求教学效果的最优化。因此在几年的远程教育实践过程，我们将上述教育思想融入网络课程教学过程中，我们认为提高教学质量的根本，不在于表面媒体的使用，关键是教师教育观念和教学思想的更新。因此，网络远程教育还必须基于得到教师教学经验和知识结构的支持。

1.教师教育观念和教学思想的更新

为适应现代教育技术发展和网络课程的资源开发，教师在思想观念上，应突出社会需求和“以学习者为中心”，组织、设计、制作、处理教学信息;注重教学目标及教学内容分析、设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”、强调以学生为中心、注重自主学习设计、强调体现“协作学习”方式，注重基于网络教学策略设计。也就是，教师在基于网络的现代远程教育要充当组织者、控制者、协调者、和指导者等多种角色。

2.教师知识结构的要求

面对现代教育技术和网络技术的迅猛发展，教师将从常规教育中的知识传授者转变为学习的组织者和辅导者。在教学过程中，网络技术在某些方面起、替代教师的角色，把教师从简单、繁重的重复劳动中解脱出来。但这并不意味着教学过程已不需要教师的参与，由于学生在学习目标的确定、信息资源的鉴别和测验成就的判断等方面都需要帮助，教师就必须从系统的角度去考虑教学过程的组织和监控，帮助学生开展学习和激发他们的学习动机。

因此，教师在掌握教学设计、学与教理论知识的同时，还应掌握计算机辅助教学理论、一般教学软件的使用知识、教学软件的设计制作与评价知识。也即改变传统的知识结构，从计算机、美术、音乐、教与学、心理学等各个专业全方位的结合，在网络课程中贯穿以科技为主导的教育方针。

3.远程教育课程设计思想和方法在网络课程中的体现

在网络技术兴起之前的，远程教育一直难以进行直接的信息交互活动，仅在一些发达国家，建立了基于视频会议系统的较昂贵的双向交互系统。在远程教育课程设计方面已趋成熟。然而面对网络课程在远程教育中的使用，需要将远程教育课程设计的思想和方法体现在网络课程之中，是值得研究和探索的。

(1)在网络课程中课程材料包的组成

课程目标：描述应清晰而简洁，它包括网络课程学习目标和每章节的学习目标，阐明学生在结束本课程或本章节学习后，应掌握的基本知识和基本技能，根据学生的具体情况，可分为基本目标和提高目标；

学习指南：考虑到远程教学与传统课堂教学的区别及“以学生为中心”的教育思想，为学生编写课程学习指南是非常必要的。学习指南中应包括对本课程及每章节教学内容的简单描述、学习目标、难点和重点、例题及解答等，此外还可给学生建议较为合适的学习方法；

学习参考书：除教材外，还应该给学生提供学习参考书，并注明每章节相关内容在学习参考书的具置，哪些是必须购买，哪些是可以选择性购买。学生可根据自己的兴趣和需求，在满足教学基本要求的前提下，确定知识的掌握范围及深度；

自测题：远程教育学生是以自主学习这主，所以学生应对每章节知识掌握情况明确了解，每章节都应有自测题，自测题能够覆盖本章节的主要内容，并附有标准答案及评分标准。

(2)充分利用导航系统

网络技术支持下的现代远程教育，提供了大量的教学项目和教学信息供学习者选择。同时，学习者在确定学习内容、选择学习目标、实施学习进程的过程中，享受更灵活、更便利的学习机制，学习时间、学习进度等方面的安排自主性大大加强，学生可以通过网络查看或下载自己所需要的内容，从常规教学单向、被动接受知识转变为适应个人的自主化学习或自导式学习方式。

因此，在网络课程中应设计清晰、明确、简单，符合学生认知心理的导航系统。从网络课程网站的文件结构、反映课程目录层次结构和网状结构的页面组织、重要内容的导航点、记录学生在超媒体知识空间所经理的历史路径的历史记录等多方面设计导航系统，实现远程教育课程指导。

四、网络课程教学评价体系

教学过程的实施效果，很大程度上取决于教学评价体系。网络课程教学也是如此。只有在教学过程、考试环节实行在线监控，正确反映教学计划、教学内容、教学目标信息，并对以上信息进行处理、分析，并反馈给网络课程设计者、指导教师，才能及时对教学体系、教学内容、教学进程等进行调整和修正。遵循高等教育客观规律，建立网络课程评价体系，对提高教学质量是非常必要的。

基于上述基本思想，在近几年的远程教学实施过程中，我们对网络课程教学评价体系进行了研究。我们认为传统将考试作为教学评价唯一指标，并不能全面、客观反映学生知识的掌握情况，且存在时间滞后；新的网络课程教学评价体系应该收集更全面的反馈信息，并及时根据掌握的信息，对教学进程等进行监控和修正。

教学评价体系应有以下指标组成：

1)每章节、单元自测题，能及时反映每章节、单元的教学目标、教学进度、教学内容安排是否合理，重点、难点是否明确；

2)采用试题库，实行考教分离，考试内容能客观反映学生的学习效果、教学目标，避免教师主观命题所造成偏差，并采取结构评分方式，将考试结果与平时成绩加权，综合考虑；

3)考虑到课程尤其是工科课程的特点，小论文及实验均能如实反映学生对知识的全面掌握情况、科学思维方法和实际动手能力，这对于实行素质教育是非常必要的；

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Abstract: Propose a software practical teaching methodology based on students' interests, to solve the problems that the students are short of interests on practical teaching. The methodology emphasizes on the change of the teaching organization, and try to make the teaching useful based on students’ interests by respecting students’ personality and teamwork cooperation. It’s been proved that the methodology is efficient and productive to improve the practical skills of students.

关键词： 兴趣导向；实践教学；软件教学

Key words: interests orientation；practical teaching；software teaching

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）05-0253-02

0前言

实践教学是软件类各专业教学体系中非常重要的一个环节，在软件人才培养中具有不可替代的独特作用。实践教学的目的是让学生通过参与实践来巩固课堂教学中所学的理论知识，将理论与实践相结合，提高动手能力和解决实际问题的能力。目前高校中广泛采用的实践教学主要包括课内实验、开放实验、课程设计、生产实习、科研训练、毕业设计等方式。这些教学方式按照不同的实践要求，从不同的角度和层次对学生的实践能力进行锻炼，构成了一个较为完整的实践教学体系。然而笔者在实施这些实践教学的过程中，发现有相当一部分学生仅是在被动的接受练习，学生的积极性不足，主动学习和创新学习的意识不够，影响了实践教学的效果。本文将分析目前各种实践教学方式中存在的问题与不足，结合笔者近几年在开展软件兴趣小组、软件校企合作培训、软件竞赛训练营等活动中积累的经验，提出以兴趣为导向的实践教学的方式，并探讨该方式对提高学生参与实践教学的积极性和主动性所产生的影响，以期进一步提高实践教学的效果。

1目前软件实践教学中存在的问题

软件学科是一门实践性很强的工程学科，实践教学对培养和发展学生的能力与素质具有不可替代的作用。高校、社会培训机构、企业及众多学者都对软件人才培养中实践教学体系的制定与实施进行了深入的研究和持续的探索，各种实践教学的创新和改革不断被提出。目前高校中教学体系中的实践教学活动主要包括课内实验、开放实验、课程设计、生产实习、科研训练、毕业设计等。这些实践教学活动按照不同的教学要求，从不同的角度和层次对学生的实践能力进行锻炼，构成了一个较为完整的实践教学体系。尽管这一体系在教学实践中被证明是合理的有效的，并且还在被不断的改进和创新，但是笔者在实施这些实践教学的过程中，还是发现其中存在一些问题和不足。

1.1 部分学生对实践教学的重要意义认识不够，对实践教学的态度不够端正学生知道参加这些实践教学活动是为了锻炼和提高他们的实践和动手能力，但是这种认识仅仅停留在表面，并不深入。对大部分学生而言，参加实践教学和参加理论教学一样，都是为了拿到学分。因此学生只会完成实践教学中最基本的教学任务的要求，而不愿意花更多的时间和精力去完成更高一级的要求。这一点在准备考研的学生中体现最为明显。可见由于对实践教学的重要意义认识不够，对实践教学的态度不端正会使得学生在实践教学中的投入不足，影响了教学的效果。

1.2 实践教学的过程和内容不能吸引学生的兴趣，无法调动学生学习的积极性尽管目前高校的实践教学体系已经基本完善，而且还在不断的进行改进和创新，但是在具体实施教学中教学过程和教学内容还是会受到诸多因素限制，如学时的限制、教学场地的限制、指导老师人数的限制等。这些限制使得实践教学中所能采用的教学手段比较单调，教学的组织和教学过程相对固定，与企业实际的软件开发实践过程相比缺乏真实性和灵活性。教学内容的选择也往往是为了在规定的学时和场所内完成教学任务而脱离了实际应用，学生开发的软件没有任何实用价值，都只是为了完成所规定的各项功能拼凑出来的程序。以上这些因素都使得学生难以对实践教学产生兴趣，因而学习的积极性不高，主动学习和创新学习的意识不够，影响了实践教学的效果。

2以兴趣为导向的实践教学方式的提出

分析上述实践教学中出现的问题与不足可以看出，尽管目前实践教学的体系结构是比较完整的，但是具体在实施过程中并没有把实践教学的特点完全发挥出来，可以说目前的实践教学主要还是沿用了理论教学的套路，学生是在“学实践”，而不是在“练实践”。实践教学的目的是让学生通过参与实践来提高动手能力和解决实际问题的能力，这种能力必须靠自己不断的练习来积累，而不是向老师学来的。学生主观上对实践教学不够重视，客观上又受到各种制约因素的影响，因而难以对实践教学产生兴趣；因为没有兴趣，学生就不会主动的投入的去进行练习。而反过来看，如果学生对实践有浓厚的兴趣，就会自觉的去学习，对于客观的限制因素，也会主动的去想办法克服，学习的效果会显著提高。

对于如何提高学生对实践学习的兴趣，笔者近几年做了一些探索和研究。先是在学生学习了Java编程课后组织开展Java兴趣小组。兴趣小组中划分了若干学习小组，由能力强的学生担任组长，组织和辅导本组成员的学习。学习小组之间定期组织相互的交流与探讨，学习小组内部或小组之间可以组成项目组，以完成一个软件项目。兴趣小组内的各成员一起学习、互相帮助、共同提高，在这个环境内学生普遍表现出了比常规实践教学中更高的学习兴趣，取得了较好的效果。软件校企合作培训是由学校IT实训中心联合相关软件企业开展的，培训内容包括软件外包开发、3G手机软件开发、嵌入式软件开发等。学生根据自己的职业规划选择参加适合自己的培训，培训过程由来自企业的项目经理按照企业真实的软件开发过程来进行组织，培训内容和学生所开发的软件项目都是具有实用价值的企业真实的软件产品。学生在这样的学习环境中身临其境，有浓厚的学习兴趣，学习效果较好。另一个实践教学的创新方式是开展软件竞赛训练营。训练营以提高学生实践能力为宗旨，以参加各类软件竞赛为途径，组织学生进行编程和算法方面的训练。由于有参加竞赛并获奖的目标激励，学生在学习中兴趣浓厚，积极主动，进步很快。

通过对这些活动中经验的积累和总结，笔者认为可以有多种形式和方法来调动学生在实践学习中的兴趣，而只要有了兴趣，就会有积极主动学习的愿望和要求，学习的效果也会相应提高。虽然上述的实践学习活动都是以课外学习为主，但笔者认为其调动学生兴趣的经验也可以应用于常规的实践教学中。在这里我们提出一种以兴趣为导向的实践教学的方式，以期改善目前实践教学中存在的问题与不足。

以兴趣为导向的实践教学的方式并不改变目前实践教学的体系结构，该方式强调在实施实践教学活动中改变以往“课堂式”的学习方式，而是要以引起学生的兴趣为出发点，以学生的兴趣为导向开展教学活动。对学生兴趣的引导可以从主客观两个方面进行。主观方面可以通过企业参观、职业规划教育等形式让学生认识到实践能力在软件专业学习和发展中的重要意义，对于考研的学生也需要让他们意识到实践动手能力对其以后科研工作的重要性。客观方面需要对实践教学的手段和内容进行必要的调整，这往往会涉及到对学时、场地和设备、指导老师等前面所说的限制因素的调整，因而会有一定的困难存在，笔者将在下面提出一些具体的解决办法作为参考。当主客观因素共同作用，使学生对实践教学产生兴趣时，学生将会发自内心的积极参与到实践中，其主动性和创造性将得到发挥，从而最大限度的获得实践教学的效果。

3以兴趣为导向的实践教学方式的实施

从笔者近年来的探索和研究看，以兴趣为导向的实践教学的方式在实施过程中往往会遇到各方面的困难。有些困难是来自教学场地和实验设施等硬件方面，还有些困难是来自教学的组织安排和具体操作等软件方面。有些困难是短时间内无法解决的，而有些困难则是可以想办法克服的。下面是笔者总结出来的一些好的方法，可以作为实施以兴趣为导向的实践教学的方式的参考。

3.1 以尊重学生个性化发展来激发兴趣注重学生的个性化发展是国外教学的一大特点。国外大学的实践课程设置中有一个称为Directly Study的个性化课程，该课程内容由教师根据学生的具体情况来确定，并制定相应的学习计划，这样的培养方式能够因材施教，有利于发展学生的个性，培养学生的学习和研究兴趣。个性化培养学生也体现在作业的要求方面，在国外的大学中学生的作业量和研究量很大。作业中的Assignment（大作业）和Report（研究报告）可以培养学生总结、归纳和思考的能力；Presentation（演讲）培养学生的表达能力；Teamwork（小组联合作业）培养和增强学生的团队协作精神。国内大学虽然无法直接照搬国外大学的做法，但仍然可以按照这种个性化发展的思路来实施我们的实践教学。

3.2 以团队精神激发学生的兴趣现代软件开发是以工程化的团队合作为基础的。以团队或小组来组织实践教学已经成为目前常用的形式，这种形式不仅能够培养学生的团队精神与合作意识，还能够激发学生的学习兴趣。当学生融入一个团队时，他就会有一种归属感，他会以团队目标作为自己的目标，以团队的荣誉作为自己的荣誉，这将极大的激发出学生潜在的兴趣。特别是对于落后学生，当他意识到他会拖整个团队的后腿时，他更会奋发努力向前追赶；而团队中的其他成员也会因为要帮助落后成员而不断努力的提高自己的能力。这两方面因素的结合将使学生兴趣高涨，热情倍增，你追我赶，共同进步。同时还可以考虑在一些实践课程的考核中引入团队评分制度，这将从机制上进一步鼓励学生积极参与团队合作。

3.3 通过改变实践教学模式来激发学生兴趣由于实践教学的目的和特点与理论教学完全不同，因此不能在实践教学中照搬理论教学中的模式和经验。实践教学中虽然也需要有老师的讲解和示范，需要学生跟着做练习，但更重要的是要引起学生的学习兴趣而去主动的实践练习，否则只能学到皮毛，而难以真正的提高自身的动手能力和解决问题的能力。所以在实践教学的组织上一定要改变传统的课堂教学模式，应该以学生的主动学习作为真个学习过程的主体，而指导老师主要起到组织引导和辅导答疑的作用。只有学生主动的投入学习，不断实践，才能培养出自己的动手能力，独立思考的能力，分析问题和解决问题的能力、创新能力、交流报告能力、团队合作与项目管理能力。相应的，实践课程的考核也应该以系统实现、项目文档和答辩表现作为主要依据，并以学生表现出来的创新能力、团队合作意识等作为辅助依据。也就是说整个实践教学的过程可以仿照企业中项目开发的真实过程，由指导老师充当项目经理的角色，学生团队的队长充当项目组长的角色，而所有的学生都充当公司员工的角色。如果条件允许还可以请企业的项目经理来亲自指导学生，以企业真实的软件项目的开发作为学生实践教学的内容。这种角色转变将会大大激发学生参与实践教学的兴趣和热情，为教学的开展和取得良好效果奠定基础。

4结论

以兴趣为导向的实践教学的方式强调在实施实践教学活动中改变以往“课堂式”的学习方式，要以引起学生的兴趣为出发点，以学生的兴趣为导向开展教学活动。对学生兴趣的引导可以从主客观两个方面进行，当这两方面因素共同作用，使学生对实践教学产生兴趣时，学生将会发自内心的积极参与到实践中，其主动性和创造性将得到发挥，从而最大限度发挥出实践教学的作用。笔者总结近年来探索和研究的经验，提出了一些实施以兴趣为导向实践教学的参考方式，部分方式已经在笔者所在学校的实践教学中使用并取得良好效果。

参考文献：

[1]陈海宁，李湘健.试论教学研究型大学实践教学多元化模式的构建[J].中国高教研究，2004（10）：73-74.

[2]刘海燕.几种典型实践教学模式对应用型本科院校的启示[J].理工高教研究，2005（6）：82-83.

[3]姚万鹏.对计算机兴趣教学的认识[J].黑龙江科技信息，2008（25）：143.

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【关键词】 艺术设计;网页设计;艺术与技术;结合

信息时代,计算机、网络无时不在影响着人们的工作、学习、生活。利用计算机、网络等信息技术提高工作和学习效率、提升生活品质也越来越成为普通人的需要。互连网作为一种全新的大众媒体,占据了人们日常生活中的重要位置。

一、现状分析及发展方向

近几年随着网络的普及和人们对网络的依赖,同时人们对网页的质量也有了很高的要求,如人性化的页面设计、版面设计的美感、色彩的搭配等。网页设计平台也趋于多元化,诸如Flash、Fireworks等软件的出现,极大地将网页设计推向了一个新的高度,因而近些年各大高校为了进一步满足人们的视觉、审美、情趣等方面的要求,纷纷在艺术类专业领域开设了网页设计课程。如何针对艺术类专业学生学好这门课程,如何利用艺术设计专业这个设计平台,将创意、构思、构成元素、版式设计、色彩取向、设计风格等系统地糅合在一起,将是学习此课程的重要目的和内容。作为艺术类专业学生如何更好地发挥其专业优势和特长,这与我们把所学专业课程的学以致用有重大关系。

二、艺术类专业网页设计课程的学习模式

网页设计课程的学习是一个循序渐进的过程,整个学习环节都是节节相扣、紧密联系的,每一个环节都有其重要性,只有这样按步骤进行,才能做出一个较完整的网页,才能够体现出艺术设计者的创作思维。在网页设计这个领域,没有网页技术的产生和迅猛发展,根本无从谈起“网页设计”。技术为设计创造了表现的基石,设计又根据需要不断地向技术提出新的要求,促进技术的进步。艺术设计专业的学生学习网页艺术设计的课程必须要总结了一套特别适合艺术类学生学习的网页设计技术,以此帮助艺术类学生越过网页设计的技术瓶颈。

1.从视觉美感入手

(1)设计风格。个人网站的创作,既可张扬个性,又可成熟稳重,企业网站的创作根据企业的性质、消费人群的不同,既可传统又可现代。要根据自己的审美情趣和对网页设计的诠释来确定设计风格。

(2)设计内容。A、版式设计。网页中的版式设计同书籍、报刊、招贴等版式设计有相同之处,它在网页的艺术设计中占据着重要地位。所谓网页版式设计,是在有限的屏幕空间上,将多媒体元素进行有机地排列组合,将理性思维个性化地表现出来,是一种具有个人风格和艺术特色的传达方式。在网页版式设计中,要考虑构图及创意等种种要素,每个页面可以当做静态的版面设计来对待,其中每个静止的页面都是一幅完整的艺术创作,在此基础上将动态设计纳入其中,使静态设计和动态设计完美地结合,取长补短,不能因其动态性而忽略了设计要素和设计程序。B、文字编排设计。文字是网页中必不可少的元素之一,也是网页中的主要信息要素,所以网页中的文字将占据相当大的面积,文字表现的好坏将影响整个网页的质量,要从字体的大小、字距、行距、色彩 等方面考虑其重要性。C、色彩的设计。在快速浏览网页的过程中,色彩是给人的第一视觉印象,色彩的选择,直接影响观者的兴趣。在进行色彩选择时,应把握好以下因素:先确定主色调,有利于体现网站主题,再确定辅助色,达到一种视觉均衡美。

总之,网页设计中的视觉美感的表现,体现在主题要鲜明,网页设计的形式与内容要统一,网页设计的整体关系要处理好。在学习过程中要着重强调网页设计中的视觉美感的表现,要清醒的知道自己是一个艺术设计者在进行网页设计,我们要充分发挥自己的专业优势和特长。

2.注重创造力和设计品位的培养。近年来我国的网络技术发展非常快,网站数量急剧增长。目前,所培养的艺术设计师已经落后于迅速发展的时代。美术科班出身的平面设计师,也许发现数月啃下的网页设计软件秘笈,用于制作交互性较强的网页时就如杯水车薪。电脑专业出身的编程员,由于缺乏艺术创造力和设计技能,往往机械式地罗列内容,设计出的界面毫无美感。网页设计因其高技术含量而比平面设计更难。软件和编程技能的掌握可能需要几个月,创造力和设计品位的提高却需要潜移默化,非一日之寒。网络对艺术设计行业造成了威胁和机遇。真正有魅力的设计是设计者的思想、素养、对艺术的理解及表现技术的综台体现。设计者只有不断增强交叉应用设计的能力,才能适应不断变化的时代。任何设计最终都是为人所用,特别是网页设计的艺术表现,它即是传播信息的载体,又是传递美感的使者,这就要求我们艺术类学生学习网页设计课程时能够融会贯通,并可以根据实例举一反三,多行实践,将思想和物质的信息打包,通过互联网与全世界的人分享我们的艺术设计成果。

3.艺术与技术的结合。网页设计涉及平面构成、色彩构成、CI等方面的知识,还涉及到Java、JavaScript、HTML、CSS等编程语言方面的知识。技术为设计创造了表现的基石,设计又根据需要不断地向技术提出新的要求,促进技术的进步。网页设计涉及的内容要比单纯的图像设计多得多,因而网页设计师既是平面设计师又不同于平面设计师。网络对平面设计行业同时造成了威胁与机遇,而且这种趋势将越来越显著,人们将把注意力更多地集中在如何整合各种不同的媒体上。真正有魅力的设计是设计者的思想、素养、对设计的理解及表现技术的综合体现。

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论文摘要：网络课程设计与开发，无疑对现代远程教育体系的发展至关重要。本文从网络教学的基本原则入手，阐述了网络课程设计流程，并对设计过程中的关键开发技术进行了简单介绍。

网络技术对远程教育产生的深刻影响，直接表现为提供给学习者大量便捷的机会，学习者可以根据自己的实际情况，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学生为中心”的现代教育思想。网络课程可以按学习者的思维方式组织教学内容，教学效果则由教师和学习者共同评价。使传统的教学由单向转为双向，实现了远程教学中师生之间、学生与学生之间的双向交流，由大众化教育趋向个性化教育。远程教育教学环境的完善，以及高质、高效、满足个人需要的网络课程设计与开发，无疑对现代远程教育体系的发展起着至关重要的作用。

一、基于远程教育的网络课程设计的原则

网络课程的设计不能简单地套用传统课程设计的思路和方法，一是要适当体现当代教育改革的精神，二是要充分发挥网络媒体的特长。

1.以教育改革为宗旨

利用信息技术促进教育改革是当代教育发展的大方向。网上教育应该做到观念更新，教法革新，内容从新，评价创新。对于教师来说，经过这种革新课程的学习研究探讨，无疑会对教育改革产生巨大的带动作用。

2.以异步学习为基础

网络既可以支持同步学习，又可以支持异步学习。但从网络媒体的特征来说，更适合于异步学习，因为异步学习可以利用网络的时间和空间两个自由度，而同步学习只利用了空间自由度，并且目前的网络线路还受到宽带的限制。就目前而言，在网络上实行同步教学既不经济又不实用。对于网上成人教育来说，异步学习更是应该大力倡导的。

3.以学习过程设计为中心

传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网络课程应该是以学习过程设计为中心的，而且网络学习过程具有利用信息资源的有利条件。这种基于资源的学习模式更有利于提高学习者的学习能力。另外，在设计学习过程时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。

4.以自主学习为中心

网上教育应该坚持以学员为主体，营造一种有助于学员探究性学习的环境，促进一种自主学习的文化。学员自主学习活动包括自学知识、观摩演示、观察案例、寻找信息、探索问题解法、交流研讨、构建作品、自我评价等。

5.以案例学习为方法

在医学、管理学等科学领域，案例学习历来被作为至关重要的教学方法。在教育领域，特别是在教师培训中，注意应用案例的学习方法，让学员通过大量的案例观察与分析，从中体验教学的科学性与艺术性，提升自己的教学设计水平。

6.以学习资源为支撑

传统的课程是一个内容自定的封闭系统，而网上课程应该是一个以信息资源利用为特点的开放系统，课程资源库建设可以采取自建与引用相结合的办法。比较而言，传统课程开发是以学习内容设计为中心的，而网上课程应该是以学习过程设计为中心的，而网上学习过程具有利用信息资源的有利条件。这种基于资源的学习模式尤其适用于成人学习者。

7.以合作学习为导向

合作学习是备受国际教育界推崇的学习模式，因为它有助于培养学习者的合作精神和协同解决问题能力。在教师教育中，如果能够让教师们学会在网上运用电子手段进行教学研讨和协同设计教案，无疑会对他们今后的教学行为产生积极影响，因此是值得倡导的学习模式。

8.以电子作品为业绩

网上教学应该让学员尽量利用电子手段完成作业，把他们的电子作品作为学习业绩。学员的电子作品可以传送给老师，也可以通过网页形式，以便接受多方评议。对于教师教育来说，特别有价值的电子作品是信息化教案，教师通过设计信息化教案的练习就能逐渐形成信息化教学能力，为我国教育信息化发展积蓄力量。

9.以评价为网络课程的发展动力

针对网络课程特点，我们建议在网络课程的教学设计中采用自适应测验的方法，依据学习者的学习需求和学习风格差异，以及学习者在学习过程的表现，由课程的内在处理程序给不同的测验进行评估，做到学习评价的动态性和自适应性。同时，根据评价的结果，及时对网络课程进行调整，使评价的作用尽早地体现出来，使之成为网络课程的发展动力之一。

10.以电子学档案为管理手段

网上教育可以充分利用系统的信息管理功能，通过建立和维护学员的电子学档来管理学习过程。电子学档可以包括学员身份信息、学习任务信息、学习活动记录、学习评价信息、电子作品选集。

二、基于远程教育网络课程的设计范围

1.学习内容支持的设计

学习内容支持是基于自主学习的网路课程设计核心部分，可以分为下面三方面：

（1）学习目标设计：将学习目标分层次细化，设计多级学习目标，如课程学习目标、章节学习目标和知识点学习目标，并将这些目标合理地传递给学习者。

（2）学习内容设计：在进行知识结构的设计时，首先要涵盖所有的知识点内容，各个知识点的关系要体现课程内容的特点，反映教学规律，展示出知识结构的功能。同时，为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在网站中为学习者提供丰富的学习资源；在内容呈现上，注重多媒体的有机结合。

（3）学习辅助内容设计：学习辅助内容是为了帮助学习者能够顺利完成教学内容的学习而设置的提示性、辅内容，如课程教学大纲、学习者必备的知识和技能、课程前沿，可以帮助学习者从宏观上了解该课程的知识体系，确立学习目标。

2.交互支持的设计

网络课程的交互是在一种网络学习环境下，为了达到教与学或建立社会关系的目的而进行的双向或单向交流。使课程教学网站根据角色不同设计相应栏目，提供人机交互窗口，如疑难提问、交互课堂、课程BBS等，实现一对一、一对多、多对多师生交互。且提供了基于互联网络的音、视频授课与辅导系统，教师可以对学生进行有关课程内容、难点的针对性辅导，还可以与学生进行面对面的讨论，就像在传统的课堂上一样，生动、亲切，使远程教学的学习环境更加人性化。

3.学习活动支持的设计

设计与课程相关的案例研究与分析、专题探究活动，让学习者以个人或小组的形式展开活动，或设置虚拟实验室，让学生自己动手做实验。同时，提供记录工具，方便学习者将活动过程中的感想记录下来。

4.评价反馈支持的设计

网络课程中的评价分为两类，一类为形成性评价，另一类为总结性评价。在该课程中，形成性评价主要通过网上讨论、调查、练习和章节测验等形式进行，且实施评价时，运用技术及时反馈。如某一网络课程的“在线测试”模块，学生点击进入后可进行学习效果自测；自测完毕并提交后，能够给出评分标准和考试成绩；当学习者做出错误选择时，给出适当的提示信息(但不是答案)，以帮助学习者进一步理清问题，形成一种自我建构的能力；或给出错误分析，引导学习者对所存在的问题进行纠正。总结性评价的方式主要是期末阅卷考试，现已开始部分机考，逐步过渡到期末全部机考。

5.导航支持的设计

网络课程中设计清晰、明确、简洁的导航，可以为学习者提供即时有效的引导，引导学习者高效地进行自主学习。常见的导航策略有模块导航、帮助导航、线索导航、浏览图导航、演示导航等，导航策略的设计应遵循明确、便捷、动态的原则。

三、基于远程教育的网络课程的关键开发技术

网络课程最终需要通过各种软件技术来实现，教师掌握网络课程的开发技术将有助于网络课程的开发，下面就介绍几种有用的关键开发技术。

1.流媒体播放技术

流媒体是指采用流式传输方式在网络上播放的媒体格式，如音频、视频或多媒体文件。和常规视频媒体不同，流媒体可边下载边播放。以宽带为基础，流媒体不仅可以进行单向的视频点播，还能够提供真正互动的视频节目，如互动游戏、三维动画等。

流是连续传输的数据，典型的流有音频流和视频流。一般而言，流采用类似于广播的方式，以恒定的速率传输数据，播放的时间与传输以及原始记录的时间是完全相同的。目前主要的流媒体文件格式有ASF、RM、MOV等。

2.网页制作技术Dreamweaver 8.0

Macromedia Dreamweaver 8.0是一款可视化的网页设计工具，是建立Web站点和应用程序的专业工具。它将可视布局工具、应用程序开发功能和代码编辑支持组合在一起，操作界面美观、功能面板高度整合、功能强大，使得各个层次的开发人员和设计人员都能够快速创建吸引人的基于标准的网站和应用程序。开发人员可以使用Dreamweaver及所选择的服务器技术来创建功能强大的Internet应用程序，从而使用户能连接到数据库、Web服务和旧式系统。

3.网页动画制作技术Flash

Flash有许多的优点：首先，它是基于矢量的图形系统，我们只要用少量向量数据就可以描述一个复杂的对象，占用的存储空间只是位图的几千分之一，非常适合在网络上使用。同时，矢量图像可以做到真正的无级放大，无论用户的浏览器使用多大的窗口，图像始终可以完全显示，并且不会降低画面质量。其次，它使用插件方式工作。用户只要安装一次插件，以后就可以快速启动并观看动画，不必像Java那样每次都要启动虚拟机。Flash生成的动画一般都很小，所以调用的时候速度很快。Flash Plug－in也不大，只有170k左右，很容易下载并安装。它还提供其他的一些增强功能，比如，支持位图、支持声音、支持渐变色、Alpha透明等。拥有了这些功能，完全可以建立一个全部由Flash制作的网页站点。最后，Flash影片是一种流（Stream）形式文件，在观看一个大动画的时候，可以不必等到影片全部下载到本地再观看，而是随时可以观看。

4.数据库技术SQL Server 2000

SQL Server 2000是Microsoft公司推出的一个关系数据库管理系统，在继承了SQL Server 7.0版本的优点同时又增加了许多更先进的功能，具有使用方便、可伸缩性好、与相关软件集成程度高等优点，可在多种平台中使用。

四、结束语

网络在现代远程教育中的使用，不仅仅是教学手段的更新，更重要的是实现了教学模式的变革。因此，我们在设计基于远程教育的网络课程时必须意识到，网络课程的建设是一个系统工程，应以系统科学的方法来进行设计工作，对于不同教学情境，不同类型的学习者都要给其提供符合其认知规律的学习资源，并注意激发和维持学习者的学习积极性和主动性。网络课程具有资源共享、不受时间和空间的限制、可以多向互动、便于合用等方面的优点，需要教师和学生不断探索适合网络环境下教和学的新理念、新方法。

参考文献：

[1]肖国强.基于 Internet 的远程教育教学设计模型[J].电化教育研究， 2001(4).

[2]陈庆章， 张 健 .从软件工程的角度看基于 Web的教学课程的开发[J].中国远程教育， 2001(2).

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【关键词】 慕课；大规模开放在线课程；知识图谱；CiteSpace；可视化

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2015）05―0018―06

一、引言

MOOCs（Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程）是近年来兴起的热门话题，被喻为教育发展历程上的一场“海啸”或“风暴”，与之相关的讨论、争辩和实践在2012年发生了井喷式涌现，媒体将这一年称为“MOOC元年”。MOOCs的诞生不是偶然事件，有其深厚的社会背景：在开放教育资源运动推进中发端，在联通主义学习理念下兴起，并在行为主义学习理念下繁荣。MOOCs是一种基于网络的远程教育模式，其技术创新之处在于实时交互，规模化、网络化、开放性和创新性是四个主要特征。有学者[1]认为MOOCs将引发全球高等教育的一场重大变革，具体表现在学习、教学、人才培养及评价、大学机构等方面。但要迎接这场革命，仍然面临着严峻的挑战和许多未知的因素，需要各方面共同努力才能开辟一条本土化发展的路径。[2]这就需要我们及时梳理和总结国内MOOCs研究的现状，聚焦研究的结构和热点，以回应在线教育实践对理论研究的新要求。本文以中国知网收录的177篇CSSCI来源期刊论文为样本，采用信息计量学及其可视化分析方法，对国内MOOCs研究的机构及所属作者群体分布、热点主题聚类等进行图谱分析，以期为MOOCs理论研究的深入和实践探索的推进提供参考。

二、数据来源与研究方法

中国知网是目前国内收录学术论文覆盖面最广的动态数据库，提供了丰富的文献检索与分析功能。其下属的中国学术期刊网络出版总库（CAJD）收录了约96%的核心期刊，内容涵盖了大部分学科门类，较为全面地反映了科学文献的分布结构、特征及相关属性，有助于科研人员及时把握学科领域内的研究现状、热点及前沿。中国知网还提供了便捷、灵活的个性化检索条件，依据用户不同的需求进行自动匹配，并提供多种格式的数据下载方案，是查找中文电子文献的首选。因此，本文选用中国学术期刊网络出版总库期刊数据库进行主题检索，检索条件设定为：主题=“MOOCs”or“MOOC”or“慕课”or“大规模开放在线课程”，来源类别仅选择CSSCI（含扩展版），其他检索条件保持默认值，共找到227条初始结果，对其摘要进行甄别和筛选，剔除“资讯”、“随笔”、“简介”、“启事”等非学术性题录以及其他不相关内容，共选取177条符合要求的文献题录以固定格式保存，检索日期为2014年9月29日。

CiteSpace是一款用于分析和可视化展示科学文献的趋势及动态的Java应用程序，是一个多元、分时、动态和可视化分析工具，能够以多样化的视图显示知识领域共被引网络演化形态。它的主要功能在于揭示学科领域演变中的研究前沿，辨别其知识基础，并侧重于识别某个学科领域发展过程中的关键节点。[3]CiteSpace对不同的数据源有着良好的适应性，可以对至少9种中外常见数据库的文献记录进行直接识别或支持格式转换，这为研究人员客观地分析和评价科研成果提供了便利。CiteSpace提供作者合著网络（COA）、共被引作者（ACA）、共被引文献（DCA）和共被引期刊（JCA）四类共被引分析技术，提供对文献的作者及其所属机构（国家）、项目、关键词和学科领域等不同节点类型的共现分析；提供突现词（Burst Terms）探测技术以追踪前沿问题；提供聚类、时间表和时区三类显示方案。使用者可以调试不同的参数设置以达到图谱最优化展示效果。该软件还将知识图谱中所隐含的项目信息以图或表的形式显示出来以供细节分析时调用。

三、国内MOOCs研究的

混合网络结构分析

1. 高产机构及其所属作者群体分析

MOOCs是最近兴起的研究领域，为最大限度地避免漏掉作者和机构信息，需要适当扩大时间跨度以保证数据完整性，在CiteSpace的参数设置中时间跨度选择“2009-2014”， 每个时间切片的跨度为1年，节点类型选择“Author”（作者）和“Institution”（机构）以便获取作者与机构共现混合网络视图，TopN=50仅保留每个时间切片内发文频次排前50的核心机构及所属作者群，阈值设为（2，2，10）、（2，2，20）和（2，2，20），选择“Minimum Spanning Tree”（最小生成树）算法以简化混合共现网络。运行软件后获得包含49个节点和29条连线的作者与机构混合共现网络（如图1所示）。

图1中节点上的标签代表作者或机构，圆圈的颜色反映发文时间，颜色越浅发文时间越近，节点的直径与作者或机构的发文量成正相关，节点间连线的粗细反映两者间合作关系的强弱。借助CiteSpace提供的视图数据，可以归纳出国内MOOCs研究机构及其所属作者群体的特征：① 从机构发文数量上看，清华大学以12篇居首，北京大学10篇位居第二，北京师范大学9篇排名第三；发文数量大于或等于2篇的机构中，清华大学教育研究院是发文数量最多（合计10篇）的二级单位，北京大学教育学院和现代教育技术中心各发表5篇。② 从作者发文数量上看，来自北京大学的汪琼以6篇论文夺魁，且是前述北京大学两个二级单位的共享作者，来自北京大学现代教育技术中心的冯雪松发表了4篇论文，与祝智庭、桑新民和肖俊洪并列第二；另外，发表了3篇文章的作者有陈丽、程建钢、顾小清、韩锡斌、李晓明、马红亮、马武林、马小强、王志军、杨满福、余胜泉和袁莉等12人；发表2篇论文的共12人，包括来自加拿大阿萨巴斯卡大学的特里・安德森。③ 从发文单位的属性上看，清华大学、北京大学和北京师范大学是国内MOOCs研究的三大机构，在发文量大于或等于2篇的所有机构中，师范类大学或具有教育学科优势地位的高校占90%；二级单位中，教育类教研院系（所、中心）占65%。其中，教学与科研两类单位发文量相当。可见，MOOCs研究的“重镇”在教育界且受到教育技术领域学者的青睐。

2. 高产作者及其发文主题特征分析

为了探究国内MOOCs发文作者的主题特征，借助CiteSpace 的混合节点共现分析技术，将作者及其所发文章的关键词共现在一个网络视图中。数据导入流程如前所述，参数设置为：时间跨度选择“2012-2014”，每个时间切片内的年数设为1，节点类型选择“Author”（作者）和“Keyword”（关键词），TopN=50过滤掉每个时间切片内频次排在50名之后的作者及关键词，阈值设为（2，2，10）、（2，2，20）和（2，2，20），选择最小生成树算法，获得包含100个节点和106条连线的作者与关键词混合共现网络。同时，为了获得一个较为简约清爽的网络视图，去掉了“MOOCs”“MOOC”“慕课”和“大规模开放在线课程”等主题性高频关键词（如图2所示）。

从软件绘制出的共现网络视图可以探知，国内MOOCs研究的高产作者及其发文关键词结构特征分布如下：① 从节点的中心性（Centrality）分析，剔除主题性高频词后，“高等教育”（0.45）是中心性最高的关键词（括号内为特征值，下同），作者中“汪琼”以0.43排名第一。这意味着“高等教育”是除“MOOCs”等主题词外最具影响力的词汇，而“汪琼”则是所有发文作者中最重要的一位。除此之外，“在线课程”（0.36）、“非正式学习”（0.30）、“网络课程”（0.29）、“开放课程”（0.25）、“开放教育”（0.21）、“教师教育”（0.20）也是中心性排名比较靠前的关键词。“桑新民”（0.32）、“马小强”（0.32）、“王瑜”（0.21）、“马武林”（0.20）是共现网络中具有一定重要性的高产作者。② 从节点的频次大小分析，“高等教育”（14）仍然是除主题性词汇外出现频次最高的关键词，“在线教育”、“学习过程”和“开放课程”各出现10、9、8次，“在线课程”“开放教育”和“翻转课堂”出现7次，“高校图书馆”“教学模式”和“微课”出现6次。结合节点的中心性分析，“MOOCs”研究的内容与“开放”“在线”等要素紧密相关，这也印证了MOOCs的多元化发展特征。单个作者的出现频次要普遍少于关键词，除“汪琼”（6次）外，其他作者的出现频次均低于5次。这表明国内MOOCs研究的作者群体还没有形成核心团队。③ 从作者所发文章的主题内容来看，汪琼等论证了高校开设MOOCs的必要性和可行性，并举例说明了其建设流程、关键环节以及和现行教学模式的融合等实践问题；桑新民等对MOOCs典型案例进行现实考察、理论探索及跨文化沉思，并就MOOCs潮流对大学发展的影响进行了深度解读和展望；马小强等对国外MOOCs实践亲历者和参与者进行访谈，试图以此为鉴，探索一条符合国情的本土化发展路径。

四、国内MOOCs研究的

主题聚类结果分析

将数据导入CiteSpace，时间切片的跨度设为1年，节点类型选择“Keyword”，TopN=50仅保留每个时间切片内频次排前50的核心关键词，阈值设为（2，2，10）、（2，2，20）和（2，2，20），选择“Minimum Spanning Tree”算法以简化共现网络，获得包含71个节点和73条连线的核心关键词共现网络。为了显示出主题聚类的分布情况，将聚类模式设定为“Indexing Terms”，并去掉“MOOC”和“MOOCs”两个频次突出的普通关键词以优化显示效果，生成的共现网络如图3所示。从“Summary of Clusters”聚类主题信息汇总表可知，国内MOOCs研究共有15个聚类主题。其中，有6个核心关键词自成一类，内含关键词超过5个的聚类主题有8个。限于篇幅，这里只对前6个聚类主题的内容展开论述。此外，聚类#6探索的是融合“学习元”与“微课”的微型学习模式设计及实施，聚类#7讨论的是MOOCs影响下高校图书馆服务角色的转变与定位，聚类#8主要对MOOCs的内涵进行深入解读。

聚类#0的规模最大，主要探讨MOOCs对大学英语课程的冲击、启示及应对问题，作者群体主要是以马武林为核心的研究团队。大学英语一直是高校学生的必修课，也是我国教学改革的试验田，长期受到广泛关注。马武林等[4]认为MOOCs对中国大学英语后续课程建设提供了启示：借鉴其教学组织形式以形成互动的教学氛围，借鉴其管理模式以促进教学方法的多样化发展，引入优质资源和先进理念，实施MOOCs课程共建策略，并以此为契机，提升大学英语师资队伍的在线教学能力。马武林等[5]从课程设置和教学设计两方面概述了爱丁堡大学“E-learning and Digital Cultures MOOC”的运行和管理模式，提出我国大学英语课程应注重网络化、本土化、选修化和教师专业化。他们认为MOOCs已经对我国大学英语教学产生了重大影响并带来了现实性挑战，但也预示着新的发展机遇。这些挑战涉及大学英语的教学质量、课程内容和评价方式等。带来的潜在机遇是：① 依据MOOCs学习者的动态反馈信息，随时调整并优化教学内容。② 依托国际成熟的MOOCs体系，激发学生的学习兴趣。③ 借助国际知名的MOOCs平台，提升学生的英语语言水平。[6]我国大学英语教研人员应当顺应潮流，坚持以需求为导向，因校制宜，量力而行，重构我国大学英语课程体系。

聚类#1关注MOOCs教学的技术支持问题。在经历了2012年“MOOC元年”的热潮之后，正式进入教学模式“新潮化”与“守传统”的磨合期，交融、碰撞的不仅是教学理念，还包括教学技术。中国式MOOC平台的建设和运行是关乎实践效果的重要因素。刘和海等[7]系统梳理了六大中文MOOC平台网络环境、教学平台、网络课程和教学支持等方面的现状，并采用问卷调查法对其使用者进行满意度测评，结果差强人意。他们认为中文MOOC平台优化的突破点在于教师支持、内容设计和技术支持等。袁莉等[8]从技术选择、教学方法创新和学习者需求三个角度探索后MOOC时代在线教育的发展，并将技术选择视为重要因素。因为，无论MOOC能否引领高等教育新潮流，选择最适合自身需求的技术路线始终是高校需要面临的问题，而MOOC平台则是其一。从孙众等[9]对美国圣地亚哥州立大学副校长依山・辛格（Ethan Signer）博士的采访中可以发现，新兴技术对高等教育发展的影响是世界性的、颠覆性的，改变了师生交流的方式，增强了学生参与活动的积极性。辛格博士认为，至少有5个教学技术趋势对美国高等教育产生了影响。其中，MOOC在重塑高等教育学习中扮演着重要角色，移动学习和在线学习正改变着传统教学模式，混合式教学是值得考虑的发展策略。

聚类#2涉及的主题是MOOCs的教学效果。MOOCs教学模式并未解决远程教育由于教师角色的缺失而引起的学习困境：辍学率居高不下、网络行为乱象丛生、学术研讨名存实亡以及学业评估低效失真等。对此，郎非等[10]设计了面向MOOC学业管理和分析方法及系统，该系统具备MOOC学业管理、学业分析和预测等功能，可有效管理和跟踪学习者的学习进程，并合理评估学生成绩，进一步提高教学效果。在各种因素的交叉影响下，“重科研、轻教学”是国内一流大学发展中的普遍现象，这使得教学逐渐被边缘化。徐岚[11]认为，利用MOOCs契机推动教学改革，提高教学效果应从以下三个方面努力：① 调整教学评估政策，从“重投入和过程”向“重产出和结果”倾斜，用“学生学习成效”来衡量教学质量是国际趋势。② 重视教学方法改革以提升教学质量，不仅要“科研卓越”，还应当“教学卓越”。③ 大力促进教师发展工作，保证教师拥有充足的备课时间以提升课程质量。任友群[12]认为，在MOOCs环境下应当重新审视教师评价体系。在MOOC的影响下，科研与教学的平衡关系被打破，师生关系也出现新变化，对此，高校应引导教师在课堂上进一步加强师生互动，鼓励学生参与课程实践，从单一的讲授形式向多元的混合模式转变，注重在具体问题上进行开放式的共同探索与研究，改善课堂效果。

聚类#3的主题内容是MOOCs教学活动。MOOCs扩大了传统教学内容的疆界，提高了教学及其管理水平，重塑了人们对于教学的认知，创新了教学内容和教学方法，教学形式由课堂教学向叠加教学转变，管理方式由人工教学向智能化教学转变，同时也完善了教学管理制度。李斐等[13]认为，MOOC杜绝了教学工作被少数人“绑架”的现象，减少了学生选课的盲目性，更好地实现了教学活动的基本目标和根本宗旨。通识教育是高校教学改革与发展的关键着力点，但面临着师资力量不足、教学方法不切实际、教学资源短缺等问题。朱敬东等[14]采用MOOC模式搭建一个有效的通识教学模式，其中最重要的项目就是教学活动设计。在通识MOOC的教学活动中，教师需要协调师生、教学内容、方法及评价等各种要素。教学活动，就其发展脉络来看，包括课前在线自学、课中问题讨论以及课后教学评价与监控等活动的组织，可以构建一个符合教育信息化趋势的混合式MOOC学习平台，解决通识教育中的现实性问题。刘名卓等[15]认为，主流MOOC教学存在教学模式单一、教育理念更新慢等局限，目前MOOCs建设存在的瓶颈是：大多数教师习惯于传统的面对面教学而疏于在线教学，很难设计出有效的MOOC教学方案。为此，他们设计了7种具有针对性的在线教学样式，以指导MOOCs教学实践活动的有效开展，并实现MOOCs生态的良性发展。

聚类#4是一个典型案例分析――SPOC应用（Small Private Online Course，小规模私人在线课程）。SPOC是由美国加州大学伯克利分校的Armando Fox提出的，其特色是课程学习申请过程中的规范性和审批的严格性。SPOC在应用中实现了线上线下相融合的混合模式，赋予学生更多的个性化学习体验，提高了课程完成率和学习质量。杨竹筠等[16]认为，SPOC模式的应用更有利于全面实践混合式、个性化的教学理念。祝智庭等[17]认为，SPOC是后MOOC时期发展起来的新型样式，它与MOOC的不同之处是就读人数和条件以及课程结业证书可信度的差异性，但SPOC在教学设计和理念上并没有大的突破。因此，两者共性特征都是强调知识体系的系统性和完整性，开展的是以知识传递为主的理解类教学活动，包括案例讨论、学术交流、视频讲座等。罗九同等[18]从混合学习视角分析了三所高校的典型SPOC案例，从学习需求、学习计划和测量策略、学习内容准备以及实施和测量结果四个方面解读其运行模式，并由此归纳上述案例的共同特征：SPOC是MOOC本地化的具体应用。他们认为国内高校MOOC建设需要以学生服务为出发点和立足点，教学指导要有针对性和个性化，要促进教师角色向设计者、合作者转变。MOOC建设者应当抓住机遇，结合SPOC开展具体实践活动，真正将教学改革推向新的。

聚类#5讨论的是MOOC语境下的“翻转课堂”教学模式。随着智能化移动终端的不断普及，人们开始将学习的课堂转移到移动设备上，摆脱了传统课堂学习的时空限制，方便随时随地学习和交流，这就要求及时创新教学模式以适应大众需求。若想“翻转”课堂，教师就需要优化、更新自己的知识结构。顾容等[19]构建了一个面向翻转课堂的学习支持服务模型，并对其系统支持要素进行了模块化解释，有助于教师依据教学实践进行更深入的探索，对减轻学习负担，提高学习效率具有良好的促进作用。面对MOOC、“翻转课堂”等新兴教学范式的冲击，提升教师的个人素养和能力是应对危机的关键。程云艳[20]提出了MOOC教育范式下大学英语教学改革的两点建议：①要“翻转”自我，改变观念，认识到知识源已经从人拓展到了网络空间。②要“翻转”角色，注重实践，教师已经从知识传授者向导学、助学、促学和评学等服务型角色转变。这种教学模式受到教育界的极大关注和激烈争论，反对的声音不绝于耳，他们担心教师会丧失教学自，成为MOOCs等在线课程的“照看者”而非决策者。曾晓洁[21]认为，需要理性对待新兴的教学模式，既要看到信息技术对教育机构的影响与重塑，也应以批判性视角分析纯技术流派的简单预言。MOOCs等在线教学模式还远远不能对传统课堂教学产生深层次、直接性的“对话式”影响。

五、结论

利用CiteSpaceIII可视化工具对国内MOOCs研究的论文信息进行解读，通过绘制混合共现网络图谱，辨别出了高产机构及其所属作者、高产作者及其发文主题，从关键词共现的角度挖掘出了主要的聚类主题，以知识图谱的形式展示了研究的热点领域。分析表明，目前，国内MOOCs研究呈现出以下特点：

其一，研究力量主要分布在清华、北大、北师大等高校的教育类教学科研单位。从高校的类别属性来看，师范类大学已然成为国内MOOCs研究的重要机构，部分高校的教育技术研究院所（中心）已经显现出了MOOCs研究的优势地位，由此激发了相关机构的参与热情。值得推荐的是，少数走出国门的教育界学者，将在国外进修、学习期间接触到的在线教育典型案例和前沿趋势及时引介到国内，对实现MOOCs的本土化建设和可持续发展起到了积极的推动作用。

其二，研究热点主要集中于“在线教育”“开放课程”“学习过程”“翻转课堂”“在线课程”“开放教育”“教学模式”以及“高校图书馆”八个方面。从作者及其发文主题的混合共现网络可知，来自北京大学的汪琼与合作者冯雪松、李晓明等关注的焦点是MOOCs教学实践及其评价，而来自南京大学的桑新民与其合作者则倾向于对MOOCs的文化解读及深入思考，中央电化教育馆的马小强与其合作者注重对国外MOOCs建设参与者的经验借鉴，其他高产作者也都从各自的角度对慕课进行了全方位的探讨。

其三，研究主题可以聚类为八个群组。所含关键词最多的群组是聚类#0，内容主要是来自四川外国语大学的马武林及其合作者的三篇文章，在介绍国外MOOCs基本情况的基础上，以英国爱丁堡大学的EDC MOOC为例，提出了我国开放大学英语后续课程建设的三点建议。从主题聚类的网络图谱中可以发现，MOOCs研究的核心领域主要是围绕教学展开的，并与翻转课堂、小规模私人在线课程进行了对比分析，共性特征显示：包括MOOCs在内的在线教学模式还没有彻底脱离传统课程教学的本质，更多的是在形式上改变了现有的教学格局，丰富了教学内容，激发了学生参与教学活动的热情。

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