中职英语教学论文范文

导语：如何才能写好一篇中职英语教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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由于基础差、缺乏自信，中职学生在英语学习上流于形式，很多学生在学校比较懒散，课堂的英语学习较随意，课后自学能力也较差，缺乏良好的学习习惯。在中职院校中，大部分学生并没有掌握一套适合自己的学习方法，即使在高考时因为英语成绩不错而考上本科院校，但大多是采用“填鸭式”“贝多芬式”学习方法，把时间都花费在提高词汇量上，纯粹是为了应付考试，这样不科学、不系统的学习必然导致英语听说读写能力匮乏。对当前教学模式的反思当前各大高校中职升本的英语教学课程设置和内容都是按照统一要求进行安排，没有考虑接受者的实际水平，缺乏针对性和层次性。一个单元的主要内容是由高频词汇、基本语法和句型、阅读课文为主，教师讲解也是以综合课程为重点，翻译讲解为主，系统地讲解英语基础知识，而职业化趋势要求全面培养学生综合应用英语的能力，即听说读写译的能力。这种教学模式使不同专业、不同水平的学生接受统一的教育，无法有针对性地进行个性化课程设置。职业化趋势下中职升本英语教学的中心任务是培养学生听说读写译的综合能力，而传统的英语教学模式下的英语课程设计和教学内容安排与现实之间的矛盾使得学生的综合能力很难提高。在传统的中职升本英语教学模式中，教师是课堂的主导者，而教师对于教材比较依赖，进行照本宣科式的教学，学生只能被动地接受，教学内容比较枯燥，丝毫激发不了学生的学习兴趣，学生只是盲目地做笔记，并没有学到系统性和连续性的英语知识。虽然老师投入很多，但并没有取得良好的效果，主要原因在于教学模式古板，限制了学生创造性思维的开发。同时照本宣科式的教学，往往与实际应用联系不紧，使得教学内容与教学目标背道而驰。

2中职升本英语教学模式改革

（1）教学课程内容改革

针对中职升本学生英语基础差、知识掌握参差不齐的情况，应该对教学课程内容进行改革，采用更有针对性的分层教学，从而满足不同学生的特点和要求，提高学生学习英语的自信心和兴趣。可以把学生英语知识的掌握情况划分为三个班级，根据不同班级制定不同教学计划，设计不同的教学内容。英语基础知识较好的A班：根据学生的英语综合水平，通过公开演讲、role-play、小组合作等多样化的教学方式加强对英语课外知识的补充，完善学生英语知识结构，提高学生的听说读写能力。（李宁，2013）英语基础知识一般的B班：可以根据学生的特点，注重学生基础知识的巩固，培养学生自觉自主的学习习惯，提高学生听说读写译的综合能力。英语基础知识较差的C班：目标是让学生掌握最基本的教学内容，根据学生特点，加强基础知识的学习，使学生达到最基本的教学要求。

（2）教学方法的改革

传统的中职升本英语教学模式还是以讲解单词和语法为主，这样只能提高学生的阅读和翻译能力。而这种教学方法在目前职业化趋势下，已经不能满足社会对人才的需求，如何提高学生的听说能力，一改过去“哑巴英语”的状况，就需要对教学方法进行改革。任务型教学可以将语言运用的基本理念转化为课堂教学方式，将英语的教学目标整合为一个甚至多个具体的学习活动，让学生在逐步完成任务的过程中学会英语。任务型教学模式强调学生的主体作用，以学生为中心，重点培养学生的英语应用能力。（KelvinLam,2008）针对中职升本学生英语基础较差、缺乏自信心、学习动机不强等特点，任务型教学方法就比较适合。为提高中职升本学生的听说能力，在进行任务型教学时，需要将情境对话引入到课堂教学中，这就要求教师精心设计情景对话，提高学生学习的积极性，在设计情境时可以密切联系生活，引入学生较为感兴趣的热点话题。学生是活动的主体，教师是活动的指导者和参与者，师生共同融入活动，在互动中及时发现学生在英语语音、语言运用等方面存在的问题。这种以学生为中心的教学方式可以大大地提高学生自主学习的积极性，让学生在良好的氛围内主动进行英语交流，逐步提高学生的自信心。任务型的课堂教学方式不仅能完成课堂基本知识的传授，也能够将学生学习英语的外在动机转化为内在动机，从而达到提高学生英语综合能力的目标。

（3）教学手段的改革

在网络时代，对于教学手段的改革，需要将多媒体技术运用到英语教学当中来，不断更新教学手段。对于中职升本学生来说，英语语法枯燥、乏味，难以理解。如果教师采用各种现代技术将英语知识呈献给学生，将大大提升英语课堂的吸引力。图文并茂的英语课堂教学能带给学生一个清新、动感、丰富多彩的语法世界。同时这种方式突破了时间和空间上的限制，将平淡无味的语法知识和变幻莫测的计算机语言结合到一起，有利于学生通过自学来提高英语能力，学生通过网络就能对自己感兴趣的英语知识进行搜索，还可以通过音频、视频文件学习，极大地提高了中职升本学生学习英语的兴趣和积极性。教师可以将教学内容上传到网络上，为学生提供一个课后复习和补充知识的平台，学生也可通过电子邮件、微信、QQ等联系方式主动与老师进行交流。充分发挥学生学习英语的主动性、积极性和创造性。

3总结

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【关键词】职业化教育 中职语文 应用

如果把中职教育比作一座姹紫嫣红的大花园，那么语文无疑是其中最耀花簇。中职语文在中职教育中具有很好的作用，可以提升学生的素质。它是一种资本，一种资源，为我国的职业教育付出了一定的贡献。现在社会越来越多的企业把职业素质作为选拔企业员工的标准，这也是社会发展的趋势。中职语文博大精深，更加多元化而且独具魅力。正所谓海纳百川，有容乃大，语文是一种文化，是一种艺术，更是一种独特的难以言喻的素质培养，它能让中职生的职业素质得到一定的培养。

1、中职学校职业化教育内涵

中职教育是我国经济发展的基础，为我国的经济建设培养了大量的人才，发挥好职业教学，可以为地方的经济建设贡献巨大的力量。培养具有良好的职业素质、一定的知识水平、熟练的专业技能等综合素质学生，可以提升中职教育的教学水平，也可以更好地服务产业的建设、服务社会主义现代化的发展，更是服务地方经济的改革。当前，中职教育培养的人才和社会的发展还存在一定的差距，需要进一步的完善。

职业化就是具有一定职业所具有的素质和专业技能。是一个人在追求职业过程中的价值观、道德标准、职业技能的总和。职业化也可以说成是一种精神，对自己干的职业负责，爱岗敬业、兢兢业业、脚踏实地，也是一种态度，对工作的认真，不偷懒、不弄虚作假，甚至是一种行为准则，服从领导的管理、坚决执行并严格遵守公司各项规章制度、严于律己、统一思想、为人表率，以模范行为带动和影响下属员工、加强学习、提高觉悟和业务工作能力、增强纪律观念。在中职的学校中，要对学生进行职业化培训，既要注意学生职业技能的培养，又要加强工作素质的培养，把学生培养成德才兼备的优秀学生，为自己的将来打下坚实的基础。

2、中职语文教学现状

在职业技术学校，文化课变得越来越重要，对学生职业化的培养占有举足轻重的作用，语文教学就显得特别的不重要，只是一种程序，对老师、学生也就是可有可无的课程。学校也不重视语文教学的投入，也不去改革语文教学。让语文教学处于比较尴尬的困境。学生不学，老师不负责，学校又不管，导致语文的教学只是一种表面课程。中职语文选用的教材模式都一样，尽管对职业语文教学有着强烈的需求，但是和高中的语文教材没有太大的变化，也没有明显体现职业化的特点，缺乏一定的针对性，实用性。教学的模式和教学方法也就是培养学生的职业综合能力，没有结合一定的职业化教学。

3、中职语文教学中职业化教育的应用

3.1 培养学生浓郁的职业意识

教学目标体现了中职教学理念，决定了培养学生的最终质量。语文的教学目的应该准确的定位，完全表达学生的意愿，体现教育对学生职业影响。应该针对不同的专业、依据不同的岗位不同设置不同的语文要求，培养学生浓郁的职业意识。而不是像吃大锅饭，吃得都一样，这样培养出人才大同小异，没有一定职业意识，更没有一定的针对性。语文的教学要结合学生的专业目标来进行科学的设置课程，用语文影响学生多元化的发展，培养多元化的职业素质，而不是单一的学习专业技能，让学生具有浓郁的职业意识。例如，美术、旅游专业的学生就应该侧重于学生的感性理解，培养学生的感性思维，强化学生听说读写的能力，同时让学生具有很好的表达能力，培养学生很好的想象力，提升学生的灵感意识，例如通信工程、信息工程、信息与计算科学、热能与动力工程等偏理科的专业，应该通过语文的教学，培养学生的逻辑思维的锻炼，侧重学生理性和抽象之间的连接，加强学生严谨态度的培养。例如：建筑工程、通讯工程、控制工程、交通工程、土木工程等偏工科的专业，应该侧重学生的意识与行为协作的培养，加强学生实践动手意识的提升。通过职业化的教育，让学生得到社会的认可，通过语文的教学，提升学生的认知能力，为学生职业生涯打下基础。

3.2 塑造感性的职业形象

职业形象不仅影响学生的就业，也影响学生所在企业的团队的发展。职业的形象包括很多内容，例如，外在形象、知识水平，道德品质、文化素养、团结协作、交流沟通等。因此，加强学生形象，显得特别的重要。职业形象不是外在的加强，不是简单地通过西装来塑造，更重要的内在的培养。实施中职语文教育可以很好的培养学生感性的职业形象。让学生学会如何去和别人沟通，如何去为人处世，如何去加强道德培养，如何去适应职业需要等。

3.3 提升隐性的职业技能

教学载体是蕴含、传递教学信息的基础平台，是传递教学内容的途径、方法和手段。教师可以通过语文的教学，营造一种职业化环境，通过以信息为载体，对教学内容加以创新，改变传统的的教学凡是，突出教学的职业实用性，提升隐性的职业技能。

4.结束语

语文教学在中职教学中具有很重要的地位，也是中职学生必修课程，所有的教学过程都应该以培养社会需要的人才为目的，把语文加血过程应用到职业化教育，可以有效地培养学生浓郁的职业意识、塑造感性的职业形象、提升隐性的职业技能为学生的职业生涯打下坚实的基础。

参考文献

[1]叶卫青.浅谈中职语文教学中的职业素质教育[J].中国职业技术教育

[2]张悦耳.中职语文教学"以人为本"教学理念的探索[J].教育与职业

[3]张金英.中职语文教学与专业整合的几种课堂教学模式的探索与实践[J].中国职业技术教育

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关键词：初中英语；课堂教学；素质教育

素质教育的实质就是以全面培养、完善和提高全体青少年一代或全体国民身体、智能和品德素质为根本目的的教育。时代要求我们应在英语教学中实施素质教育。新编英语教学大纲的核心是贯彻素质教育思想，培养学生为交际初步运用英语能力。在初中，尽管英语教学已受到普遍重视，教学质量也在不断提高，但由于种种因素的制约，尤其在“应试教育”的左右下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。下面就本人在英语教学中如何贯彻执行素质教育进行教学谈点滴体会和做法。

一、转变教育观念，加强素质教育

素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与“应试教育”的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教育改革的关键。在“应试教育”的左右下，英语教学大多是把传授知识作为主要目标，重视学生成绩高低，忽视学生的全面发展；重视“教”，而忽视“学”；重视现成结论的记忆，忽视学习过程；重视向学生灌输，忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一，忽视学生的创造才能和个性差异；重视基础知识的传授，忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等，这些现象都有悖于语言教学规律。在英语教学中，尤其要改进教学方法，加强对学生在学法方面的指导，使学生掌握语言学习规律，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，尽可能创设一个适宜于英语情景交际的语言环境，使学生综合运用语言的能力得到提高，使素质教育落实到日常教学之中。

二、重视学生课堂教学模式

英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育的主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。课堂的学习氛围对培养学生个人的学习策略有着重要的作用。初中生可塑性、模仿性强因此，教师要以身作则，注重自身仪态，每堂课都尽量创造一种和谐合作的氛围，通过字迹优美、重难点突出的板书，条理清晰、逻辑严密的教学语言和富有创造性、灵活性的教法，使学生在轻松、愉快的气氛中通过互动、探索、合作逐渐形成适合个人的学习策略。

三、遵循语言教学规律，优化课堂教学目标

课堂教学活动是学校中一项最稳定、最经常、占时间最多、涉及面最大、内容最广泛的活动，中学教育教学任务主要通过课堂教学来完成。因此，课堂教学也是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”不足之一即在于重视智力因素而忽视学生非智力因素的培养。新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标作了明确的规定，包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在重视知识和技能的同时，再次把“情感、策略和文化”引入教学目标，并实现目标分极使之更加层次化、具体化，这无疑给新时期英语教学指明了方向，为基础英语教学实施素质教育带来生机。我们要以新的教学总目标为依据，优化课堂教学目标，大到学年、学期目标，小到一节课目标。建立全新的教学理念，以情感为核心，把培养学生学习动机、兴趣、意志、性格等因素列入教学目标并使之具体化，面向全体学生，注重学生层次和个性差异。达到全面发展的最终目标。

四、遵循以学生为主体，教师为主导的原则

这个原则是始终贯穿英语课堂教学卓有成效的前提。引导学生在语言实践中发现规律，再通过大量的语言练习进而转化为自己的言语，才算是成功的课堂。语言文字是约定俗成的，在英语教学中，反复的分析、讲解就大可免去，况且某些习惯表达法是无法去分析的。教师满堂灌，几个表达法就讲了一整课时，当时学生心理明白，过后使用茫然不知所措。原因也就在于，所解释的语言现象，列举的语言实例，完全是教师一个人在操作和左右，学生被动接受的，结果当然也就成问题了，因此英语课堂必须是以学生为主体的课堂。

五、多媒体教学的恰当合理的利用，是英语课堂教学必不可少的辅助条件

积极创造语言条件，模拟交流情景，营造交际氛围，英语课堂中视听设备不可轻视。正确的操作，合理的搭配，适当的引入，可以使学生进人一个崭新的天地，自觉或不自觉地投人到设定的语言环境中;还可以使课堂练习形式多样化，教学内容新鲜生动化，抽象表达直观化;而且还可以节省教学时间，使课堂程序设计更紧凑，更科学。

六、优化教学方法

教师应以灵活多样的教学方法，精心设计教学的各个环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎3个部分：复习已教过的语言材料；教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”，即复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口头与笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片，借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用复习要点、练习册中的练习、口头与笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。在具体的教学当中，教师不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材、掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽、相互尊重、配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。

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兴趣是学生学习知识的动力和源泉。小学生兴趣相对不太稳定，这对小学生的英语学习极为不利，利用智能语音教具系统中的点读功能可以让教材“开口说英语”，还可以实现人机对话，这些功能的使用能有效集中学生的有意注意，充分调动学生自主学习的积极性和主动性，激发学生对英语的认知兴趣。学生有了兴趣，学好英语就不是一件难事，有效提高学生的英语认知技能。比如，在进行五年级Unit6：InANaturePark.的“Let’slearn”环节的教学时，在进行有关单词训练时，我利用智能教具系统的点读功能进行范读、带读训练，规范、标准的读音吸引了学生有意注意，学生的学习兴趣一下子被调动起来，收到事半功倍的教学效果；在“groupwork”环节的教学时，教师利用点读书进行人机对话训练，使学生熟练掌握了“Isthereariverinthepark?Yes，thereis./No，thereisn’t.”这一核心句型。这种教学方式充分调动了学生自主学习的积极性和主动性，大大提高了教学效果。

二、巧用智能语音教具系统突破语言教学难点，综合提高学生的语言表达能力和运用能力

多年的教学经验告诉我们，很多情况下小学生的英语学习仅限于死记硬背，很难有情感和语感的注入，更不能达到熟练运用。这样的学习只是被动地接受新知，很难提升学生的英语素养。为收到理想的教学效果，我们英语教师可以利用智能语音教具系统制作有声教具，通过对有声教具的使用突破英语语言教学难点，让学生在典型句式训练中提高英语的表达能力和对知识的运用能力。比如，在进行MyHoliday的教学时，我将教材上的Let’stalk，Let’schant部分内容制成有声教具，让图片“开口说英语”，学生在教具系统的提示下进行核心句型“Wheredidyougoonyourholiday？IwenttoXinjiang.”专项训练。有声教具的辅助作用，为学生创设了英语交流的环境，调动了学生运用口语进行英语表达的积极性，教师趁机让两个学生结成一组，对本部分的内容进行对话训练，使学生轻松掌握了重点知识，收到很好的教学效果，有效突破了教学难点，提高学生的语言表达能力和运用能力。

三、巧用智能语音教具系统优化教学环节，培养学生的语感，综合提高学生的英语素养

英语是一门语言学科，也是一门应用学科，随着经济社会的迅猛发展，国际间的交流与合作越来越频繁，英语作为世界通用语，在国际间的各种交流与合作中，英语是进行有效沟通的最直接的语言工具。因此，我们小学英语教师必须认清社会发展形式，为了让学生能够尽早适应世界大发展的环境，尽早掌握熟练的英语口语交际能力，拥有丰富的英语语感。利用智能语音教具系统的语音测评功能就能达到这一教学目标，也只有这样，英语教学才能够实现三维教学目标，才能综合提高学生的英语素养。比如，在进行六年级Unit2What’sthematter？的教学时，当教学Let’sread环节时，我利用智能语音教具系统进行逐句测评。先让学生读，系统利用自带的测评软件进行读音测评，每句都有具体分数。这样，学生读完后根据自己的成绩就可以了解哪个地方还存在问题，这样可以再次训练，直到达到理想水平为止。在训练时，教师有意识提醒学生，要注意自己的英语语感，在软件平台的帮助下，通过多次训练大大提升学生的英语发音水平，综合提高学生的英语素养。

四、结语

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教师必须根据英语学科的特点认真研究学生和教材特点，挖掘思想教育素材，绝不可进行空洞的思想教育。如对于刚入校的一年级学生，我们可以向他们渗透爱学校、爱教师、爱同学的思想。老师在讲课举例中用:Howbeautifulourcampusis!Weshouldlearnfromotherandhelpeachother．对于二年级学生，可以结合课本知识教育学生保护环境等，可举例:Toprotecttheenvironmentistoprotectourselves．Themoretreesweplant，thebetterourenvironmentwillbe等。到了实习前一年，学生思想进一步成熟，知识积累较多，可有意识地进行职业思想教育。如:Toworkhardisthekeytosuccess．在成功人士身上可以学习:Hethinksmoreofapersonwhohasoneideaandmakesitwork，thanofapersonwhohasonethousandideasbutdoeslittle．这样，按照教材的编排体系，设计出一个总体思想教育规划，对学生进行系统思想教育，一定会收到很好的效果。

二、进行思想教育要讲究艺术性

教师对学生进行思想教育时，尤其要注重艺术性，这样学生才愿意接受并产生共鸣，留下深刻影响。在学习“Friendship”一课时，我讲述了这样一个哲学故事:一人被朋友打了，他在沙子上写道:“Todaymybestfriendshitme．”而在他朋友救了他的性命后，他又在石头上写下:“Todaymybestfriendsavedme．”朋友问为什么?他回道写在沙子上面的文字很容易被风吹散，而写在石头上的文字可以保留很长时间。利用这次机会，我就让学生讨论两者的意思和所反映出的个人思想品质，进而让学生联系身边事例进行讨论，使学生更具认同感。可见，在英语教学的同时，教师要学会艺术地将品德教育融合在英语教学中。在传授知识的同时让学生听到知识背后道德的声音，感受精神的力量。

三、进行思想教育要注重及时性

学生的品德形成和发展是弥漫和渗透在他们整个学习和生活过程中的。而教师更要善于抓住思想教育的时机，注重教育的及时性。如在教授形容词的用法时，我结合“Itis+adjective+of/forsb．todo”句型，就同学们身上存在的不良行为展开大讨论，帮助他们认识其危害性，学会如何与人和谐相处。首先，通过课间一同学把同座的眼镜搞坏这事来导入教育。T:Luhua，youbrokeyourdeskmate’sglasses．Isittrue?S1:Yes．(不好意思)T:I’msorrytohearthat．Didyousaysorrytohim?S1:I’mreallysorry．T:Good．Youareapolitestudent．It’sgoodofyoutodoso．(该学生听后露出笑容，觉得自己的行为得到老师的肯定。)T:Zhuye，areyouunhappynow?HowdidyoufeelwhenLusaidsorrytoyou?S2:Ifeltcomfortable．Wearegoodfriends，so“Itdoesn’tmatter”T:Verygood．Itiscleverofyoutoforgive．在小组讨论阶段，我要求学生结合书上的单词，操练今天的句型。还顺势把平时学生们身上的不良行为习惯给予剖析，帮助学生加深认识并予改正。S3:Ithinkit’sourdutytocleantheclassroom．S4:Itisnecessarytopickupthelittersonthegroundafterclass．同学们的发言积极性很高，说明他们对此有了感触。在讨论之后，学生思想会产生激烈的碰撞，心灵得到洗涤和升华。

四、进行思想教育的途径要多样性

还可以利用报刊上面优美文章，名人名言、格言警句，不但能让学生接受了思想教育，有助于学生提高英语学习的兴趣。如名言:“Ifyouwouldbeloved，loveandlovable”再如，惜时、守时，如“Neverputofftilltomorrowwhatyoucandotoday”，“Timeandtidewaitsfornoman”等。如在指导学生阅读策略时，用名言:“Somebooksaretobechewed;somearetobeswallowed;somearetobedigested．”寥寥数语，将深奥的道理讲得非常透彻明晰。

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有利于提高学生的注意力。现阶段，有很多中职院校中的学生英语基础水平较差，他们普遍人们英语是一门比较复杂的课程，并不会对学习英语产生较大的学习兴趣，这就很难在英语教学课堂中集中住一起。但是，通过将英文影视资源引入中职英语教学之后，能够起到活跃英语课堂氛围的作用，为学生们创造更加丰富有趣的学习环境，让学生们逐渐对英语产生了好奇欲望，有效增强了学生的主动性与积极性。并且，学生在观看这些英语影视资源的同时，也会记住一些陌生的单词语句，加深学生的英语记忆力。有利于为学生提供真实的学习场景。通常情况下，在进行语言教学时，为了保障教学质量，一般都需要构建起逼真的学习场景，特别是对于英语教学来说，英文影视资源体现了人们的现实生活，而导演和编剧将这些生活元素重新加工处理之后，让一些复杂的语言变得更加通俗易懂，能够为学生创造更加真实的学习环境，促使学生积极主动的参与其中，同时也为提升学生英语技能水平奠定了良好的基础条件。有利于增强学生的交际能力。我们之所以能够喜欢英文影视资源，并去观看很多的英语电影，主要是因为我们常常会被电影中的人物、情节所打动，近而转换成了一种对外国文化的喜欢。尽管在语言并不相通的情况下，人们还是对这些英文影视资源产生了浓厚的兴趣。所以，当将这些英文影视资源灵活恰当的运用到中职英语教学中时，不仅可以让学生更加全面的了解到国外文化，还有利于提升学生的交际能力。

二、引入英文影视资源的原则

针对性。教师应根据教学实际有目的、恰当地选择和引入影视资源，切不可只为了激发学生兴趣，活跃课堂气氛，而忽视其客观的效果。另外，所引入的影视资源应围绕教学目标，联系教学内容，重点在于学生词汇、句型的积累、英语技能的培训以及相关背景知识的扩充，从而更好地投入到语言的学习中，达到最佳的教学效果。适度性。影视资源的引入只是对教学的有益的补充不能把它当做“万能”的教学手段，注意引入影视资源的时间分配和内容的取舍，不能喧宾夺主，失去木来的积极作用，避免学生在学习中依赖影视资源，产生不愿意动脑思考、动口练习的负面影响。师生互动性。本着“以学生为中心”的教学理念，教师在引入影视作品进行教学时，应进行以学生为中心的教学设计来组织教学，通过前期的背景介绍、主要情节阅读、主要人物的展示等活动，调动学生的积极性和主观能动性。

三、在中职英语教学中引入影视资源的方法

优化英文影视的选择标准。英语老师应该根据学生的学习能力、英语基础以及心理状况等，选择合适的英文影视资源进行教学。由于中职学校的学生英语基础普遍比较薄弱，英语老师应选择对白比较日常化、情节比较简单的影视作品，帮助学生在理解电影情节的同时提高他们学习英语的兴趣，但是选取的内容也不能太过简单。英语老师在教学过程中应该采用梯度式的方法提升英语难度，从而引发学生的挑战心和好奇心，也能提高学生的注意力和课堂学习效率。向学生介绍英文影视的背景知识。英文影视是对外国社会的一种真实反映，也是一个国家文化以及国家精神的具体表现。因此，英语教师在进行影视教学的过程中，应该根据电影的内容，向同学们介绍影视的背景知识，使他们对这部影片有大致的了解，从而有利于学生在观看影视作品中学到课本上学不到的知识。重现电影情节。为了提高学生学习英语的兴趣，加深对英语知识的掌握，英语老师可以对英文影视的经典片段进行重现，让学生模仿电影情节或发挥主观能动性进行配音，使同学积极地参与进来。另外，老师还可以让学生在观看英文影视作品后，对电影情节进行解读和评价，让他们站在编剧及导演的角度，对电影进行再处理加工。

四、结语

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关键词：学法英语高中

一、在高中英语教学中开展学法指导的重要性。

目前，全国中小学正在积极开展教育改革，努力探索和实施素质教育。素质教育是教育事业的一次深刻的变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。学会学习是素质教育的重要目标之一，也是顺应时展的需要。“我们今天知道的东西，到明天就会过时。如果我们停止学习，就会停滞不前。”许多未来学家认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。当今社会，科技高速发展，人类社会已进入信息时代、知识经济时代，知识将成为生产的主要要素，这就要求人们不能只有现有的知识，而应该是不断创新的知识。今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，不断进行知识的补充和更新，终身学习已成为时代的需要。对今天的学生来说，最重要的学习是学会学习，让学生学会学习已成为学校教育的一项重要的目标。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。因此教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。

当前全国上下均在努力探索减轻学生过重的学习负担，同时必须提高教学效率，这就更体现了科学学习的重要性，学法指导则显得更为重要。

英语教学实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础。因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法，让学生学会学习，应当成为实施英语素质教育的一项不可缺少的重要内容。

学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们学习方法仍然停留在此较简单的重复。因此，在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。

二．如何在高中英语教学中进行学法指导

（一）、培养学生良好学习习惯

要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：

1．制定计划

要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生制定一个“跳一跳，才能够得着”的长远目标，还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。

2．课前自学

课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。

3．专心上课

课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。

4．勤记笔记

十八世纪著名作家塞谬尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。

在进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。

5．及时复习

课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环，心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。

6．反复练习

语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平，如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。

（二）、充分利用教材进行学法指导

学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导即教法。学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习，教会学生学习方法主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可概括为以下几点：

（1）归纳指导法

高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生

反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。

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例如，在学过去分词作状语时，教师可让学生接触这些句子：

Seenfromthehill,thetownlooksbeautiful.

Bornandbredinthecity,hefounditinconvenienttoliveinthecountryside.

Givenanotherchance,Iwilldoitbetter.

DrWatsonandIwillspendthenightlockedinyourroom.

Theladyreturnedhome,followedbyMr.HolmesandDr.Watson.

Ifbittenbyadog,youshouldgotothehospital.

Whenaskedtomakeaspeech,hesaidhewouldbegladtodoso.

Theroom,althoughsupposedtobekeptlocked,wasoftenleftopen.

然后让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳，学生会总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语，原因状语，条件状语，方式状语，伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。

（2）对比指导法

教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。

以学"agreatdealof"的用法为例：

教师可叫学生比较"lotsof","alotof","plentyof","alargequantityof","alargenumberof"和"alargeamountof"的用法，让学生比较下列句子：

①Wehavestillplentyofeggsleft.

Wehavestillplentyofwaterleft.

②Therichladyhaslargequantitiesofclothes.

Wehavelargequantitiesofrainthissummer.

③Shehasspentagreatdealof(alargeamountof)moneyonher

clothes.

④AlargenumberofsettlersfromFrancereachedCanadain1534.

⑤There''''slotsofrainhereinspring.

Atnoonlotsofstudentsgotothereading-roomtoread.

通过比较这些句子，学生会明白“lotsof”，“alotof”，“plentyof”和“alargequantityof"可以用在可数名词和不可数名词前，“agreatdealof”和“alargeamountof”只可用在不可数名词前，“alargenumberof”只可用在可数名词前。

（3）解答说理法

提出一种语言现象，一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。

（4）启迪思维法

我们要培养学生创造思维品质，培养创造的方法与才能，只让学生打勾勾，划叉叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角思维的方法去训练。

（5）讨论活动法

讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。

例如，在学主语从句时，可让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点：

Whowillgototheconferenceisnotimportant.

Whatweneedismoretime.

HowtheywenttotheUSAremainedaquestion.

Whenthepowerstationwillbereadyisuncertain.

WhyhetookSwissnationalityisaquestionthatinterestsus.

Whethertheotherscientistswouldaccepthisideaswasunknown.

ItwasquiteclearthatitwasimpossibleforhimtoliveinGermany.

Thatlighttravelsinstraightlinesisknowntoall.

然后，教师收集各组讨论结果,进行总结。

又如，在学高二第16单元Thesea时，可让学生分小组讨论：文中提到几种海洋生物，生存条件分别是什么？经过讨论，学生可得出以下结果:

Name

Livingconditions

Sealives

Coral

Notbelow20C,lessthan60metresdeep,plentyoflight,clearwater

Smallfish

BelowzerointheoceansaroundAntarctica

Squid

Inthedarkatagreatdepthatthebottomoftheocean

Whale

Whale

Belowzero

Deepwater

Spermwhale

三．学法指导的效果

在高中英语教学中进行学法指导一段时间后，使学生掌握了有效的学习

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（一）有利于提高学生的语言交际能力

学生的交际能力是语言能力的主要体现，大学英语素质教育侧重跨文化交际能力的培养有利于提高学生的整体交际能力。大学英语教学过程中，教师要把培养学生语言交际能力放在首位，加强对文化的导入，锻炼学生对中西文化差异的辨别能力，教师要多角度、多层次、多方位、多形式地对中西文化差异进行对比，使学生对西方文化全面系统地了解，增强跨文化意识。中西方社会是在不同文化背景下发展而形成的，人们的思维方式和风俗习惯等存在不同。与外国友人进行交际时，外国人能够理解说话者的语音或句法错误。但是对于违反文化规则的现象，他们常常不能容忍，认为讲话这缺乏礼貌和尊重。文化失误往往使两个民族之间产生误解和敌意。这种忽视了文化差异的思维方影响了交际效果，无法实现素质教育中语言能力与交际能力的共同发展。因此，语言和文化具有密切的关系，不了解西方文化、历史及风俗，也就无法正确使用英语进行交际。所以，教师不仅要使学生学习掌握语言基础知识，还要使他们提高自身的文化修养，对英语专业学生的素质教育应加强学生的跨文化意识，这样才能有利于学生语言交际能力的提高。

（二）有利于提高学生的综合素质

高校英语专业的综合素质的培养不仅体现在对学生的听、说、读、写、译等能力的培养，而且还应注重学生的英语跨文化运用能力的培养和英语语言学习。不仅是单一的语言知识学习，还涉及到其他的一些方面。英语教学实践中应融入中西方文化教学，这有利于开阔学生的视野、拓宽学生的思维，学习和借鉴西方一些文明行为习惯，提高学生的综合素质和道德修养。注重跨文化交际能力的培养是适应中西文化交流的需要。交际能力包括不同文化场景下的社会语言能力，是交际者根据交际的话题、交际对象的身份以及交际目的等恰当理解和表达话语的能力。因此，应把跨文化交际能力的培养贯穿于英语教学当中，使学生在真实的语言环境下学习，用丰富多样的教学形式调动学生对于跨文化方面的知识内容进行学习的积极性，寓教于乐，传授给学生独自获得文化知识的途径，按照教材内容适时地提供一些关于中西方文化差异的课外资料，布置他们撰写学习心得，增强英语教学活动的实用性和学生英语学习的积极性，提高学生的文化综合素质。

二、大学英语素质教育中的跨文化交际能力的培养途径

大学英语素质教育应把与文化教学同语言教学密切结合起来，形成具有可行性的、能够提高学生跨文化交际能力的教育模式，而素质教育中的文化渗透会影响到学生的世界观、人生观和价值观等方面。因此，在大学英语素质教育应注重培养学生跨文化交际能力，并遵循以下原则:

（一）教材中增加跨文化教学内容的比重

以教材为重点，进行语言和文化知识的教学，让学生通过学习掌握中西方文化差异，是学好英语语言并将其应用到交际当中的关键所在。在实际教学过程中，教材的内容要导入西方文化的背景知识，能够反映出中西方文化差异。教材中的人物对话情境应体现人们的实际生活，是人们在真实语言环境下的交际语言。教师应该按照教材的内容及教学目标拓展学生的语言专业知识和文化信息含量。通过语言知识的传授与文化内容教学的结合，学生能够充分了解英语国家的文化及民族特色等。所以，学生的跨文化交际能力是通过语言与不同民族、不同文化背景的群体进行交际的能力，其能力的高低直接与教材内容的编写有关。为此，在教材编写中不仅要重视语音、词汇、语法、篇章、修辞等知识内容，还要增加中西方文化差异内容的编写，使学生在学习中结合语篇中所包含的文化意义对文章进行把握和理解。文化背景知识可以包括中西方的人文、科技、历史、地理、宗教、风俗、艺术、饮食、服装等内容。使学生在跨文化交际中，不单单依据本民族的思维方式和文化习惯进行交流，还要多视野地进行学习和思考，因为交际的成败不只取决于词汇和语法，也要受到文化背景知识的影响。教师要根据学生的认知规律，使学生掌握英汉语用差异，逐步培养他们的跨文化语用能力。教材应根据这一规律，以循序渐进的方式进行编写，紧扣文化信息，进行中西方比较。教师要按照教材内容中的语言功能，从简单到复杂、从单一到多元，逐步渗透英语文化背景知识，从而实现学生的跨文化交际能力的提高。

（二）加强教师对跨文化内容的引导

除了在教材中增加跨文化教学内容的比重，教师的作用也不能忽视。学生要实现跨文化交际能力的提高，教师的引导非常关键。教师应不断地挖掘教材中的文化信息，通过教师的“教”与学生的“学”之间的互动关系，实现教学中的“对症下药”，有针对性地引导学生对西方文化进行了解和掌握，取其精华，去其糟粕，选择性地进行学习。跨文化交际能力的培养要与日常交际内容相结合，教师不能单纯进行常识性文化知识的讲授，也应创设各种体现文化差异的语言情景，应重点介绍体现中西方文化差异的交际规则及语言规范，把西方文化内容的介绍与语言学习紧密结合起来，让学生在真实的语言情景中实现文化知识内容的体验和感悟。在文化背景知识的学习中，不仅要掌握异域文化，而且要加深对本民族文化的认知，使学生形成良好的跨文化意识。在教学实践中，应改变以教师为中心的“填鸭式”的灌输封闭教学，实现以教师为主导，学生为主体教学新模式。新模式下教师的任务是指导、组织、协调、监督学生进行合作与自主学习，让学生反复练习，举一反三，做到熟练掌握跨文化知识内容。引导学生用英语表达思想、交流情感，与学生共同参与到文化学习与交流当中，不断传送和反馈学生的学习效果。

（三）运用科学的方法进行跨文化内容的教学

大学英语素质教育中的跨文化交际能力的培养不只是涉及到学习和了解高雅文化，还有大众文化包括普通群众的世界观、价值观、人生观等等内容，这些文化信息来自于不同的地域和渠道。要运用科学的教学方法，结合教材和课外资料，客观地进行跨文化内容的导入，在教学实践中启发学生进行文化学习。教师在介绍西方国家文化时，要把握科学性和思想性的原则，让学生多了解西方的主流文化，多介绍积极健康的西方文化内容。凡涉及颓废的、不积极、不健康以及不同意识形态的文化内容，要科学地引导学生辨别是非，批判地进行学习。总之，通过大学英语素质教育中的跨文化交际能力的培养让学生能够辨别积极的文化内容和消极的文化内容，感悟世界的多样性和复杂性，树立正确的文化观以及人生观和价值观，培养跨文化意识。

（四）充分利用多媒体辅助教学手段进行跨文化内容的教学

随着科技的发展和电脑的普及以及教育信息化的不断完善，多媒体辅助教学手段作为教育信息化主要手段之一，也被应用到大学英语素质教育中的跨文化交际能力的培养当中。目前，我国各大高校已经普遍使用多媒体网络教学平台，这也适应了利用多媒体教学来提高大学英语学习者的跨文化能力的客观要求。运用多媒体手段进行跨文化交际教学是指根据跨文化交际的教学内容和教学目标以及教学对象，通过多媒体网络进行教学设计，合理选择和利用音频和影像等现代多媒体技术，与教材内容相结合，使学生积极参与到全真的语言和文化教学情景中。教师可以制作和播放一些介绍西方社会文化背景的视频资料如电影、电视、幻灯片、录像等，使学生身临其境般地感受英语国家的风俗与文化，还可以通过一些西方国家的图片及音频资料，使学生对外国艺术、历史和风土人情耳濡目染。通过多媒体教学手段，整合各种文化信息，形成科学合理的教学过程，为学生提供各种形式的跨文化学习机会和语言实践机会，这样才能有利于大学英语素质教育中的跨文化交际能力的培养。

三、结束语

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一、中职语文教学中存在的问题

语文是中职教育中的基础课程，对学生的文化知识水平进行教育，对学生的个人修养和思想精神进行教育，是中职语文教学的主要目标。近年来，中职语文教学介由教学手段的革新和教学方法的进步得到了很明显的发展，但其中还存在一些问题。首先，中职学生的群体素质较之高职、本科有明显的差别，大量学生在初中毕业之后进入中职学校学习，他们的文化基础不牢固，自学能力弱，学习方法也不先进，给中职语文教学带来了巨大的困难；其次，中职语文教学的内容略显刻板，课本更新速度慢，教师的教案常年不变，即使教学方法发生变化，教学内容单一，教学方法的优势也很难体现出来；第三，语文教学有助于培养学生的个人素质，这是职业软实力中的重要组成部分，这意味着，语文教学应将学生的专业课、职业能力培养考虑进来，但大多数中职语文教师都没能做到这一点。

二、中职语文教学中项目教学法应用的实践

1. 制定教学计划

教学计划是实施教学的纲要，项目教学将语文教学中的许多内容结合在一起，还要对学习过程进行指导，因此，应有完整的教学计划作为指引。在中职语文教学中应用项目教学法，教师要先把教学内容理解清楚，构架好内容的每个支接点，再根据每个接点设计出适合学生的合理任务。在确定项目任务之后，要引导学生通过自主学习来做准备，制定出任务的具体计划。学生需要做好语文理论知识的准备，迁移地联系专业知识和与项目任务有关的知识，提高技能。然后教师通过给学生演示一些成功的任务案例，给学生做示范。学生再自主选择团队，以小组为单位来完成相应的任务，并从各个方面考虑拟定任务计划，同时，教师可以给学生一定的参考性意见。在进行案例讲解时，也应将这部分内容突出出来。总之，中职语文教学中项目教学法应用中，在确定项目任务、制定教学计划的时期是非常重要的，它不仅要求教师要理解透彻教学内容设计出合理的项目，同时还要求学生做好一定的知识准备。

2. 按需开展教学

项目教学法对学生的个人学习水平提高有着明显的促进作用，这一作用要表现出来，就必须达到“按需开展教学”，教学内容符合学生的需要，学习过程能够使学生的能力有所发挥，是项目教学成功的标准。在实践的过程中，就是要保证人人参与，这是保障中职语文教学效果的必要条件。在中职语文教学中开展项目教学法的目的是让学生在参与项目实践活动中，逐步理解课程知识并掌握技能。项目教学法注重的不是最终的成果，而是学生参与项目实践的过程。这就要求教师在开展项目教学法的过程中，科学组织、合理分工，保证每一个学生都参与进来。如在教授应用文时，教学内容可以与学生的专业结合起来，如果学生学的是广告专业，可以把学生分成若干个小组，让其为学校设计一条招生广告；也可以组织学生撰写广告企业的求职书。实用性的应用文更能激发学生的兴趣，吸引学生参与，不同学生在学习过程中，对项目中表现出来的问题处理方法不一致，学生的能力水平、优势也就能够表现出来，教师也有空间进行项目指导，语文教学与其他科目的融合也能够达成。

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【论文摘要】职校语文教学必须与时俱进，这既是时展的必然趋势，也是职业教育本身的需求。新时期的语文教学要立足于职业教育的特点，围绕市场教学，树立教学为就业服务的意识，要更新教学观念，唤醒学生的职业意识，调动他们学习语文的积极性。

1目前职业教育中语文教学的现状

1．1重专轻文，忽视了语文的工具性。职校学生绝大多数是中考的失败者，学习成绩较差，曾经的失败让他们对语文课产生了畏难情绪和逃避思想。很多学生进职校就是为了学得一技之长，加之学生们清楚的知道扎实的专业知识和技能对他们的就业直接产生很大的影响。所以有的学生认为，上职业学校全力学好专业，获一技之长就行了。因此，将大部分的精力和时间都花费在专业课的学习上。对于语文课他们认为学不学无所谓，因为将来择业时，用人单位主要是看自己的专业技能如何，不会问你语文成绩怎么样，学语文无非是多识几个字而已。语文课在日常生活中也无用武之地，多学几篇少学几篇好像无关紧要。总之，学语文劳神费力，收获不大，对今后的生活没多大影响。

1．2学法单一，影响着语文知识的积累。职校学生在中小学阶段没有养成良好的语文学习习惯，也没有掌握学习语文的方法，学语文的视野仅停留在教材的狭小范围内，学生把语文学习等同于学习任务。这样，语文的工具性在某种程度上被异化了。使本可生动活泼的语文学习变得枯燥、单调机械；使原本反映生活并服务于生活的语文远离了生活的多彩世界。美国教育家华特·可乐涅斯曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这就是说语文的作用不仅仅存在于书本之上，它更重要的是在提高学生的人文素质、语言交际能力等方面。

1．3教法陈旧，制约学生职业能力的发展。传统的职校语文教学是“以课堂为中心，以课本为中心，以老师为中心”的封闭式教学。职业学校的语文教师，大都是在中学时期接受的普通教育，在大学时期接受的是面向普通中学的师范教育，工作后接受的是继续教育，所以普教的教育理念在他们的头脑里根深蒂固。另外，职校语文教学没有升学压力，因而教师提高教学水平的压力就小，学习现代教育思想，改变教学观念的紧迫感相应较弱。

以上种种情况表明：职校语文教学必须与时俱进，这既是时展的必然趋势，也是职业教育本身的需求和语文教学发展的内在规律的必然。新时期的语文教学要立足于职业教育的职业性特点，以培养学生的实用能力为目的，切实为职业教育服务。在职业教育由规模型向质量型，由学历型向素质型发展的今天，优化课程结构，强化实践教学，无疑是体现职业培养特色，提高人才竞争力的重要保证，也是职业教育增强实效，纵深拓展的必然要求。为此，职校语文课程要以“智能双向发展，说写两翼并举”为宗旨，在教学中培养并促使学生形成各自的职业技能。

2职业教育中的语文教学应顺应时代的发展

2．1改变教学观念确立语文课程的实用性。职校语文课程历来以讲读教学为中心，突出阅读能力，讲究以读。其特点是按金字塔式结构纵向组合教学内容，讲读教学主线突出，知识结构层递分明，长于自我发展。但其明显不足是教学的职业针对性不强，智能发展主干不分明，训练实效性不突出，与职校培养目标相距甚远。尽管近几年来，职校语文教改力度加大，逐步形成了语体、文体相融，听说读写并进、依序扣格、整体优化的教学格局，但讲读为主的传统教学模式未能有实质性的突破，说写教学的发展目标往往难以落实，实用性智能开发尚未真正确立。在社会转轨变型、竞争益剧的新形势下，其人才培养的适应力已经或正在受到严峻的挑战。因此，职教的快速发展，社会的紧迫需求，呼唤着职校语文教改必须把握关键点，找准突破口，着重调整课程走向，加强实践能力培养，酝酿更大的质的跨越。

实现这一质的跨越的先决条件是转变观念，准确定标，确立课程的实用性，这显然要遵循以下原则：

2．1．1教学的职业性原则。为真正体现语文教学在职业能力体系中的地位，职业院校中的语文教学必须突出“职”字特点。不囿陈见，大胆求新，改变单纯的理论知识教学。大多数学生是为谋求一技之长来校学习的，只有少部分想升学，如单纯传授枯燥的理论知识，只会把学生拒之千里之外，浇灭学生的求知欲望。其次是改变“满堂灌这种忽视学生作用的教学方式。它易于使学生形成被动思维，缺乏探索精神，不利于形成职业能力。三是改变脱离实际或专业特点的活动。树立教学为就业服务的意识，树立为市场服务的意识。开展与课内外相衔接的语文教学活动，丰富学生的课余生活，将语文教学活动与专业教学紧密结合，进一步加强对专业科目的实验报告，总结等实用文体的写作指导，以利于学生职业能力的形成。

2．1．2教学的适应性原则。职业教育作为一种完成性教育，应以培养学生从业能力为根本。如果恪守”应试“观念的模式，重形式轻能力，重理论轻实践，就只能导致学用脱节、闭门造车，偏离职业教育的培养目标，陷入”学多会少，长知乏能“的怪圈。讲究适应性原则，就得在目标定位上，直接面向社会需求，贴近培养目标，将语文教学的着眼点放在学生就业必须具备的语文实用能力训练上，使之练就真功夫，拥有硬本领，能够尽快胜任岗位要求，缩短适应周期，成为能说会写的社会抢手人才，此其一；其二，在教学内容上，应着重体现职校语文教学特色，注重以能力需求合理组合课程内容，着力调整讲读教学的体系结构，突出教学的适应性能，使语文教学由偏重讲读分析向偏重实践运用倾斜，强化以智能发展为主题的实用模块教学，以有效增强人才竞争与发展的社会适应力。

2．1．3教材的简约性原则。教学过程实质上是一种简约有效的认识迁移过程。职校语文教学内容繁复，头绪错杂，课时偏紧，任务重大。这就必须突破盲目攀比普高教育的观念，以讲实效、重实用为特色，显示职校教育之所长。在课程结构设计和施教过程中，抓住训练的根本，削枝强干，以简驭繁，以表达定摄取，以写作促融合，突出智能主干，协调”四能“发展，构建以思维发展为主、说写两翼并举的教学模块。从而以简约有效的教学模式，概要反映学科基本结构，兼收举一反三、触类旁通之效，综合实现课程教学目标。

2．2转变课堂设置，积极运用现代化教学手段。语文课程本身具有较强的工具性，一是语文学科的学习是学好其它各门学科的基础工具，只有学好语文知识，掌握好母语，才便于其它学科的学习。字词不识，理解能力较差，其它学科的学习无从谈起。二是语文学科的学习对于养成良好的学习品质、态度、习惯、创新能力、发展意识等都起着决定性的作用。语文教学是师生互动的韵律，教与学的良性互动，课堂上才能流淌出和谐的音符。教师应采取多种教学手段，引领学生充分感受美，正确鉴赏美、准确创造美。许多教师作了大胆尝试：质疑讨论、创设情境、播放音乐、引入课件、走进自然、实地参观等均收到良好的效果。

课外活动是课堂教学的延伸和补充，具有实践性、趣味性、灵活性等特点。开展丰富多彩的课外活动，为学生施展才能提供了舞台，有助于学生在各种活动中学语文、用语文，从而培养学生学习语文的浓厚兴趣。如举办诗歌朗诵、演讲比赛、辩论赛、利用学校图书馆、阅览室开展导读活动。让学生创办自己的文学社团、报刊、电台，、广播站、让学生当编辑、记者、节目主持人、导演、演员的角色，运用所学知识为自己的小社会服务，以此拓宽对语文的学习。

2．3启发学生的思维能力，建立以学生为主的课堂教学方式。语言是思维的直接体现，是表达思维的有力工具。思维之于表达，正象”蚕食桑而吐丝，蜂采花而酿蜜，牛吃草而出奶，纾吸壤而出漆。“(郭沫若《读(随园诗话)札记》)”精鹜八极，心游万仞“。在课堂上，教师的启发能使学生激情喷发，神思飞扬。生动活泼地演说能增强表达的形象性和感染力，使他们突破思维的定势，拓展思维的空间，独辟蹊径，立意独到，运思灵敏，文思泉涌，提高表达的独创性和应变力。要改变语文课的被动教学，把课堂从以教师为主转变成以学生为主是另一个关键，这是培养学生”说讲“能力的一个重要手段。一个真正活跃的课堂，不应该是老师多说，而应该是学生多说，敢于多发表自己的意见和看法。授课老师应该尽量围绕授课内容，并在此基础上进行扩展，尽可能调动学生思维的积极性。换句话说，就是不能仅仅开发学生的听力，还得让学生在”听“的同时动脑思考，动手”操作“，完成将形象思维到逻辑思维的转变。