成人教育学习计划范文
时间：2023-04-11 12:43:51
导语：如何才能写好一篇成人教育学习计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、影响成人教育学生学习积极性的几个因素
（一）学习动机不够纯正
在国内，人们比较崇尚学位文凭，很多工作单位在员工录取、薪酬福利和晋升制度方面都对学历有一定的要求，因此，高等教育的学历证书便成为了人们就业和晋升的敲门砖。面对日益激烈的社会竞争，为了保住饭碗，避免被社会淘汰，成人高等教育学生中相当数量的人希望能获得高等教育的毕业证来求一生平安。在这样求文凭的学习动机下，很多学生学习起来很被动，不积极参与学习，只要考试及格即可。
（二）教学内容满足不了学生的学习要求
在社会经济不断发展的情况下，时代向人们提出了终身接受教育的要求。作为社会的一分子，人必须不断地提升自己，才能应付社会不断加剧的竞争。成人高等教育的学生，包括冲着文凭而来的学生，都想学到一些能适应自己职业进展要求的知识。可是，目前的成人高等教育体系还不够完善，很多成人高等院校在课程设计、教材使用及教师方面的管理不善，导致了教学内容往往满足不了学生的要求。课程设计过于注重理论学习，教材缺乏新颖性，实用性过低；大部分成人院校没有一支专门从事成人高等教育的教师队伍，任课教师多是以兼职的形式受聘，从而给教学管理带来了难度，并且任课教师对教学任务不重视，对教学对象存有偏见，这导致了他们在教学内容、教学方法上不讲究改革创新，敷衍了事，使得学生未能从学习过程中学到自己想学的有用的知识，渐渐丧失了学习的兴趣和热情。
（三）学生的工作和生活压力较大
成人高等教育的学生大多是社会上的从业人员，有着较大的工作和生活压力，而他们却必须在业余时间上课学习，工作和生活大压力往往分散了他们的学习精力，导致他们学习不够积极，有些学生甚至产生了厌学情绪，认为学习是件又苦又累的事情。
（四）成人高等院校缺乏校园文化
目前，很多成人高等院校的管理主要集中在课堂出勤率和对教师的管理工作上，有些学校为了效益，重抓招生工作，却往往忽视了校园文化及学习氛围的塑建。成人院校很少举办针对成人学生的文化活动，不能给学生提供彼此之间交流学习的渠道，使得许多学生除了上课以外，绝少机会感受到丰富多彩的校园文化生活。枯燥无味的校园文化生活无疑是给学生的学习积极性大打折扣。
二、提高成教学生学习积极性的途径
针对以上的种种情况，笔者认为，要提高成人高等教育学生的学习积极性可以从以下几个途径入手。
（一）端正学生的学习态度，净化其学习动机。
班主任或任课教师可在开学初举行一次辩论赛或讨论会，让学生互相交流，讨论自己是为了什么而来学习的。在这个过程中，教师或班主任应抓住适当的机会，正面宣传教育，让学生意识到文凭虽重要，但最重要的还是扎实的知识和个人修养。教师还应在此后的教学过程中不断地“育人”。我国现代伟大的教育家陶行知一贯主张教育应“教会学生学习，教会学生生活，教会学生做人。”教师除了教授知识技能，还应重视“育人”的工作，在教学过程中利用适当的机会，不断向教学对象导入高尚的道德价值观。当学生的个人素质得到提高的时候，其过分追求文凭的短视且功利的学习心态才能被真正地调整。
（二）提高课程设计的水平，选好教材。
成人院校在课程设计上往往存在着公共课占用的课时量大、专业课的课时量少、整体教学过程较冗长、教材缺乏新颖性等情况。为了解决这些问题，成人院校的相关管理部门在课程设计和教材选定方面，可通过问卷调查的形式，广泛征询学生及教师对现有课程设计编排和教材的意见，根据学生反馈的意见及各专业教师对教材的实际使用情况，适当地作出调整。例如，教学管理部门可精简部分次要的课程，重点扶植专业课，在安排课程时需注意给学生留有一定的娱乐时间，让他们保持学习、工作和生活的充足精力。具体来说，尽量安排函授班的学生每周接受集中面授的时间为一天，夜大班的学生每周接受集中面授的时间不要超过三个晚上。在选订教材上，多选订适合学生水平的、实用型的新颖教材。这样，学生精力得到保障，教材内容有吸引力，学习积极性自然会得到提高。
（三）加强对教师队伍的管理，提高教师的教学水平。
教师是整个教学过程的引导者、组织者，其教学水平直接影响到学生的学习积极性。第一，成人院校应通过具体的制度来规范教师队伍的管理，加强管理力度，不能让教师马虎随便地完成教学任务，有条件的话，可考虑建设一支专门服务于成人教育的教师队伍。第二，教师应不断地进行学习，提高自身的道德修养及业务水平，丰富教学内容，创新教学方法及手段。只有这样，教师才能用自己的个人魅力去感染学生，用自己的特色教学来吸引学生参与学习。第三，教师可把激励机制引入教学管理中。据心理学研究报道，没有接受过激励的人的工作能力只发挥作用20%—30%，而经过激励以后能发挥到80%—90%。教师可通过对学生建立公平的评价制度，举行竞赛活动来激发学生的学习积极性，并充分利用“期望”效应，对学生多表扬、多赞赏，使得学生在学习过程中产生愉悦的感受，渐渐地喜欢上学习，积极参与学习。第四，教师应于课后加强师生之间的交流，共创和谐师生关系。由于成人学生多是在职人员，承担的社会和家庭责任较大，难免会因为工作或家庭的问题而影响学习。俗语有说：“感人心者，莫先乎情。”教师无论是在课堂上还是课后，都应该多与学生交流，不应摆着高高在上的架子，课后可常与学生聊天，一起参加活动，多帮助学生，渐渐深化彼此的了解，建立起良好的师生友谊。很多学生为了给老师这位朋友“面子”，哪怕自己基础薄弱，上课听不懂，都会积极配合教师的教学工作的开展。
篇2
关键词：人类学；双语教学；地方性教材；阿依特斯文化
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0114-03
社会各界的研究学者对于人类教育的问题有过数篇研究文章，包括正式教育（学校、机构类教育）和非正式教育（家庭教育、生活中所得到的教育等）；双语教育、多语教育以及母语等方面的语言类教育、幼儿教育、小学、中学、大学教育。在这些教育类型中教育学家、人类学家、心理学家、社会学家都有所研究，但是目前为止在中国大学教育中存在课程设置不当、在少数民族地区双语教育模式存在问题（汉语和母语的学习不恰当）、专业设置不符合社会的需求、学生难就业等问题，学界还在进行深入的研究工作。以下笔者通过新疆地区的小学、中学以及大学教育中双语教学的情况作为背景，简要探讨大学教育教学中存在的问题。
一、人类学对教育的研究
人类学对教育的关注是由非正式教育（家庭教育）入手的，即婴儿成长过程中教育信息的获得为切入点，探析人类通过平常生活习俗中得到教育的重要性。比如玛格瑞德・米德的《萨摩亚人的成年》（1928年），米德在本书的最后两章，在重新系统地叙述萨摩亚养育儿童的方法的基础上，进一步与美国儿童的教育实践联系起来并作了对比剖析。她在书中这样描述萨摩亚姑娘的青春期：“萨摩亚姑娘的青春期与生命中的其他任何时期别无二异，甚至会因为可以自由地谈情说爱而显得更加美好……那种在别处会出现的青春期的不安和压力在这里消失了……萨摩亚社会的轻松愉快的生活态度使青春期变得容易度过。……这正是由萨摩亚社会的文化背景所决定的。”①人类学对教育通过不同的角度进行过研究，因此后来人类学领域发展出了一门教育人类学的分支学科，专门研究人类获得教育信息的途径、方式、模式等一系列问题。
“教育人类学主要涉及对正式和非正式的教育进行研究。教育人类学在1970年以前的历史主要是社会性的而非学术性的。其历史的第一阶段始于1900年，止于1960年；第二阶段从1960年起持续至大约1970年。在第一阶段中，人类学家驳拆了关于美国公立学校中移民、少数民族和低收入层次儿童以及殖民地属地中原住民儿童学习症结的“错误理论”。他们对这些儿童在学校中遇到的困难提出了一些不同的解释，对学校的问题提供了一些选择性的解决方案，并开展了研究工作，以为更好地解决学校问题提供知识扶持。第二阶段所做的主要大事为，人类学家开始鼓励在大学前的教育层次教授他们的学科。美国人类学协会成立了一个课程研究委员会负责开发和散播合适的课程材料。人类学家准备了一份教育参考书目，组织了多场研讨会，并就具体的教育问题撰写了论文。将人类学家引进教育的另一个原因是为纠正文化概念被误用的需要，教育研究人员和干预主义者针对低收入阶层和少数民族儿童提出的“文化匮乏”论。“文化匮乏”论意指这些儿童不具有他们来自主流白人中产阶级的同龄人中所常见的一些“特质”。人类学家反对这种对文化的特质定义，支持少数民族群体关于他们的儿童在学校遇到困难的原因是基于他们的“文化中断”的说法，并在不同少数民族群体和学校展开民族志研究以展示和寻求解救这种文化中断。……1970年由关注教育问题的人类学家和对应用人类学概念解决教育问题感兴趣的非人类学家共同成立了人类学与教育理事会。该理事会下设12个委员会，对学科与文化研究、认知与语言学研究、人类学教学、少数民族事务以及教师备课等兴趣领域开展研究。从此，教育人类学作为社会文化人类学的分支学科得于发展。”②
人类学的教育研究就是这样在西方国家兴起的，从1970年开始美国黑人孩子在官方学校（正规学校）所遇到的问题引起越来越多学者的注意，教育研究者和教育委员会的人员站在体质特征上认为黑人孩子（或少数民族和收入低下的家庭孩子）在学校跟不上所设课程的原因在于他们的身体在进化过程中存在缺陷，由于他们的文化低下、脑部不发达所致，用一种文化偏见和人种歧视的眼光去看他们，而人类学家认为这种差异不在于体质上的不同，而是在于文化差异导致的，文化差异不应该用文化高低来看待，而是每个人群的文化背景和生活环境的不同导致他们的文化和西方文化中的“文化中断”现象，所以人类学家提倡在这些少数民族和低收入的地区去了解情况，进行民族志的调研，要找出文化差异存在的根源，从而解决他们在学校所遇到的问题等。那么，中国也是多民族的国家，内地（沿海地区）和边疆在经济、文化、教育等方面都存在着很大的差别，而且各民族具有各自特色的文化因素和传统非正式教育系统，因此，在中国统一的课程设置和教学体系的学校教育中也存在着学生跟不上教学进度、对学习乏味、在巨大的压力中学习、应付考试、理论学习跟实际应用联系不上等种种问题，这些问题在新疆地区大学、中学甚至在小学也存在着。下面笔者举例新疆教育中的问题和双语教学中的不足之处作一番探讨。
二、学校教育中存在的问题
大学教育中存在的有些问题跟基础教育有一定的关系，大学教育中存在的问题甚至可以与基础教育相关。中国人口众多，各个地区都面临着大学生就业难的问题，很多大学生找不到工作后就选择了报考硕士研究生，导致研究生也难就业的问题。这些光追究学历不考虑质量的教育体系为什么会蔓延？是学校教育，即教育体制所导致的。我认为中国的孩子负担最重，他们一生下来会走路以后就承担了国家未来发展的艰难任务。我们在教育的过程中是不是忘记或忽略了非正式教育的环节呢？按照生物进化论的观点，劳动是创造人类的重要环节。那么现在的孩子们学会了生存的基本技能了吗？就像现代人对电脑或网络依赖性越来越强一样，他们对正式教育的依赖性也越来越高，没有自己的设想、爱好，没有独立思考的空间，没有创造力等。我们的教育似乎在在制造一些机械性的机器，总想把孩子培养得十全十美，让孩子什么都要学，课外学习音乐（钢琴、小提琴等等）、美术、外语、数学等，当然以上课程对于孩子的思维发育有好处的，但是强迫的学习会使孩子对这种正式教育产生怀疑，失去积极性。有些孩子怕长辈，只能应付性地学习，这样对孩子的成长会起反面影响。“家有小儿，一天，忽地问道：‘爸，我明天可以不上学吗？’父亲一时没有反应过来，随口应了一声：‘嗯！’却突然听见了欢呼声：‘哦！明天不上学了！’父亲这才想起，明天即非周末，也非公休日，怎么就可以不上学呢？于是狠狠地说：‘不行，明天得去上学！否则周末不带你去玩儿。’在今天的中国，我们有理由想象，这样的状况绝不仅仅只发生在一个家庭……”③越来越多的都市孩子面临如此的困惑，而想上学而没有条件上不了学的偏远的牧区、农区孩子也很多，这种问题教育学和人类学等学科也在研究并寻找解决的方法。现代人对于工具的依赖远远超出了原始人使用工具的情况，虽然原始人所创造的工具很粗燥，但那是他们在艰难的自然环境中的斗争中所制造的，是普通生活中发现的。因此，培养孩子也要考虑地方特色和非学校教育中所学到的内容。
（一）教材和教师梯队缺乏，是影响双语教学顺利进行的根源
边疆民族具有独特的生活方式，各地区的经济发展也不相同，因此具有地方性知识的文化传承和非正式教育的家庭教育以及社会化教育并存的特点。所以全国统一进行的双语教育教学模式很难适应各地区的教育实际。少数民族地区进行学校教育时统一的教材（统一编的小学、中学汉文教材）不能普遍使用的原因就是统一的语言――汉语。少数民族地区的孩子们也非常渴望学会一口流利的汉语，但是没有很好的教学条件和教学设施，甚至缺乏优秀的汉语教师，而且少数民族地区（尤其是新疆，辽阔的土地上分散地居住着众多民族）学校设立在偏远的牧区或山区，教学环境很差，教师的待遇也不高，因此很少有教师愿意在那里教学。
个案：“为了传承哈萨克族非物质文化遗产“阿依特斯”文化的传承和培养接班人，我们从2011年开始编纂阿勒泰地区青河县中小学通用的课外教材《哈萨克族阿依特斯文化教材》（1）（2）（3），目前已经在青河县各中小学开始试用，如果自治区政府和教育厅同意使用，我们想在新疆阿勒泰地区等哈萨克族聚集区普及使用，这在哈萨克族社会转型期的关键时期对哈萨克族宝贵的文化遗产起到保存和传承作用。”④
以上个案我们不难看出，这种地方性教材（尤其是文化类的教材）会促进少数民族地区文化、经济等方面的全面发展，保存和传承少数民族优良口头传统文化。
（二）民汉合校和双语教学中存在的问题
为了富裕人民和解决这些地区孩子们的教育问题政府推出一系列政策，包括牧民定居、奔小康、建设食宿学校（在牧区）、民汉合校（最近几年全疆市、县、乡学校都实现了合校）、进行双语教学工程等，其中我认为存在问题最多的应该是民汉合校和双语教育工程的实施。民汉合校指同一个市、县、乡的民族学校和汉族学校一体化，并统一管理，统一授课。在这种一体化过程中明显发现汉族学生和民族学生的差别，文化、习俗、教育等方面的差异。民汉合校的初衷是好的，是想提高民汉学生交流学习、提高团结、共同学习，但是交流肯定带来一些冲突，尤其是文化上的冲突，这种冲突不是明显的、容易发现的身体间的冲突，而是在思维方式、文化差异、习俗方面的冲突。民汉合校后为了加快少数民族学生的汉语教学，在小学、中学理科类课程都用汉语授课。这种教学方式，第一，对授课的民族教师带来压力，以前一脉相传的用自己的母语进行教学的老师，一夜间要求汉语授课，使这些教师很难接受。第二，对于刚在小学和中学开始学汉语的少数民族学生来说，以他们的汉语水平接受这种教育会很吃力。一门学科最关键的部分应该是专业词汇，小学、中学物理、数学、化学等课程都有自己的很多专业词汇，这些孩子所学的只是初级汉语，只掌握了日常使用汉语，专业汉语学习还很差。这种情况下有些孩子会受到歧视，对学习不感兴趣，越往后越没有学习的兴趣，严重时会导致退学、逃学等现象。
也有部分都市孩子适应很快，容易适应这种学习氛围，但是这些占少数。我们分析问题时不要用少数的成功案例来分析民汉合校、双语教育中的问题，其实在这些教育模式中仍有很多问题。这些学生考入大学后，在大学基本上都用汉语授课，由于基础很薄弱，在大学的专业学习和汉语学习中都遇到很大困难。甚至有些少数民族大学生利用他（她）们业余的时间学习外语（英语、外语、日语等），而不愿意学汉语，问题的根源出在基础教育层面上，使他们对汉语学习失去了兴趣。这些问题一方面说明中小学以及大学教育教学中没有地区特色，教材中缺乏地方性的文化内容，另一方面在大学教育教学中学生们的动手能力很差，缺乏书本知识和实际实践联系能力，缺乏创业意识的培养。
三、解决的措施
首先解决的问题就是在基础教育中存在的问题，就是民汉合校后，双语教学过程中教学模式的改革，其次是中小学教材和相关课程设置中的问题。
双语教学是在少数民族地区教育教学的核心，也是提高素质教育的关键环节。由于在小学、中学里教学方式的不妥当，导致学习汉语的积极性受挫。由于突然实行民汉合校、汉语授课措施，给没有心理准备的教师和学生带来很大的压力。应该实行教育改革之前对少数民族教师进行培训，在专业和汉语授课方面能够全面发展。
在小学（民族班）课程里设立一门专业汉语学科，包括小学数学、物理、化学的专业汉语和少数民族语言（维吾尔语、哈萨克语等）词汇相对应的内容。而初中和高中也同样设立这样的专业汉语课程并编出教材，同时从小学开始教授初级、中级、高级汉语课程。这样学生进入到大学对于汉语授课的环境并不陌生，容易适应这种教学环境。
大学教育教学中，设立专业时要考虑社会的需求，并且设置一些地区特色的课程让更多的人了解该地区，如全校设立民俗、民族文化等公共课，以便更多的人了解新特的民族风情，设立旅游专业时也要考虑民族文化、民族民俗、人类学的有关知识跟旅游资格证等挂钩，让民族文化以正宗的方式介绍给旅客。
在大学教学中尽量塑造条件让学生的动手能力得到提高，改变教学观念，提高学生的创业意识，学生也应该在大学能接受到创业、企业操纵等工作的运行过程和创建过程，从而及时适应社会，转变观念，把知识转变为职业能力，减轻社会就业压力。
四、总结
总的来说，基础教育直接影响大学教育质量，是学生适应社会和生存的关键阶段。双语教学是少数民族地区必须狠抓落实的一项教育改革，但是不要把双语教学搞成汉语教育，忽视民族文化、语言的传承。只要在中小学教学中合理科学地进行双语教学，进入大学阶段学生才会很好地适应，实现双语教学的目标，也对少数民族教学质量的整体提高起到巨大的作用，从而对推动少数民族地区的经济，保护传统文化，维护边疆稳定，社会的和谐发展起到巨大作用。
注释：
①玛格瑞德・米德，《萨摩亚人的成年――为西方文化所作的原始人类的青年心理研究》，周晓红、李姚军译，浙江人民出版社，1988年。
②庄孔韶主编，《人类学经典导读》，431～432页，中国人民大学出版社，2008年1月。
③邱泽奇著，《社会学是什么》，101页，北京大学出版社，2002年6月。
④该个案于2013年7月在新疆维吾尔自治区阿勒泰地区青河县某中学副校长访谈所得。
参考文献：
[1]庄孔韶.人类学经典导读[M].北京：中国人民大学出版社，2008.
[2]袁同凯.教育人类学简论[M].天津：南开大学出版社，2013.
[3]王铭铭.20世纪西方人类学主要著作指南[M].北京：世界图书出版公司，2008.
[4]安东尼・吉登斯，著.社会学（第4版）[M].赵旭东，齐心，王兵，马戎等，译.北京大学出版社，2007.
[5][英]奈杰尔・拉波特乔安娜・奥弗林.社会文化人类学的关键概念[M].北京：华夏出版社，2005.
篇3
［关键词］新生代农民工 自我导向学习 必要性 策略
［作者简介］冯红霞（1972- ），女，河北保定人，河北大学，讲师，研究方向为成人教育与职业教育；王双巧（1975- ），女，河北沧州人，河北大学，讲师，研究方向为教育管理。（河北 保定 071002）
［中图分类号］G725 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）02-0094-02
一、新生代农民工自我导向学习
自我导向学习是成人学习的一种重要形式，近年来，随着终身学习思想的大力提倡和学习型社会构建步伐的加快，自我导向学习在成人教育中的地位越来越凸显。尽管研究者比较关注自我导向学习，但对于其内涵的界定，尚未达成一致意见。自我导向学习首创者塔富（Tough）将自我导向学习界定为一种由学习者担负起计划和引导学习活动进行的自我教学；美国“成人教育之父”诺尔斯（Knowles）认为，自我导向学习是“一种没有他人的帮助，由个体自己引发以评价自己的学习需要，形成自己的学习目标，寻求学习的人力和物力资源，选择适当的学习策略和评价学习结果的过程”；美国著名教育杂志Eric文摘上论述“自我导向学习是学习者对自己的学习过程担负责任和进行管理。自我导向学习综合了自我管理和自我监督。自我管理即对情景的管理，情景包括社会环境、资源和行为。自我监督是学习者自己监督、评价和规定自己的认知学习策略”；加拿大著名学者苏珊·威尔考则认为，自我导向学习是指在整个学习过程中，学习者自行制订学习计划，自我执行学习计划，并对学习结果进行自我评价。根据已有的研究成果，笔者认为，新生代农民工自我导向学习是新生代农民工根据社会、个人的发展以及社会流动的需要，自我评判学习需求，形成学习目标，制订学习计划，选择学习资源和对学习结果进行评价，具有主动性、持续性和多样性等特点。
二、新生代农民工自我导向学习的有效性
（一）有利于激发新生代农民工的学习动机
作为成人，新生代农民工的自我概念已经趋于成熟和独立，拥有自我决定的能力以及独立自主的心理需求。新生代农民工是一个自我导向的独立个体，能够对自己的学习负责，了解自己的学习需要，能够自己设计学习计划。在自我导向学习中，新生代农民工自我确立学习目标，制订学习计划，对自己的学习负责，以独立、主动的姿态参与学习，自我概念得以充分体现，从而有利于激发学习动机，积极、主动地参与学习。
（二）有利于提升新生代农民工的学习能力
学习能力是一个结构复杂、多层次、多维度的心理现象，是指学习者在学习过程中表现出来的一种较为稳定的心理特征。学习能力包括认知技能、学习策略、对学习过程管理与监控的元认知能力等，是其他能力的基础。在自我导向学习的过程中，新生代农民工有目的、有计划地进行自我指导和自我监控，运用相关学习策略，培养批判性反思能力，使得学习能力不断提升。
（三）有利于缓解新生代农民工的工学矛盾
美国著名的成人教育学者达肯沃德和梅里安曾经深刻指出：“成人就是这样一个人，他已经离开了全日制学生的责任（童年和青年的主要社会责任）而承担了劳动者、配偶或父母的责任。”这就意味着新生代农民工角色的多元化，他们要承担多种责任和义务，工学矛盾较为突出，既要忙于工作和处理家务，又要从事学习，其学习极易受多种因素的影响和干扰，导致难以持续有效地实施。自我导向学习不同于传统的学习方式，具有机动性、多样性、普遍性等特点，不受时间、空间的限制，方式多种多样，内容丰富多彩，可以切合自身实际进行，适合于各行各业的新生代农民工。自我导向学习不仅能顾及新生代农民工的个别差异，也能满足他们的不同需要，随时随地地为他们服务，从而有效地缓解新生代农民工突出的工学矛盾。
三、新生代农民工自我导向学习的策略
（一）营造终身学习的氛围
良好的氛围有助于确立正确的学习观，形成“全民皆学、终身学习”的风气，为新生代农民工自我导向学习的开展培育有利的社会土壤。首先，要充分利用大众传媒，借助电视、广播、互联网、报纸、杂志等多种手段宣传终身学习的观念，确立社会学习观，形成敬业勤奋、崇尚知识的风气，营造“人人学习，时时学习，处处学习”的良好氛围，为新生代农民工的自我导向学习创造良好的社会环境。其次，建立健全成人学习保障制度，在学习时间、经费等方面给予大力支持，帮助新生代农民工克服多种社会因素的影响，集中精力参与学习。最后，有关部门要通过开展“读书节”“读书周”、创建学习型组织等活动，激发全民的学习热潮，提高全民的学习意识，营造全民学习的氛围。
（二）加强学习方法指导
美国的未来学家阿尔温·托夫勒曾指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是那些没有学会怎样学习的人。”实践证明，新生代农民工掌握科学合理的学习方法与自我导向学习效果呈正相关。加强对新生代农民工自我导向学习方法的指导可以采取以下几种模式：一是课程模式。为新生代农民工设置专门的课程，系统地传授基本的学习规律和科学的学习方法，以达到大幅度地提高新生代农民工自我导向学习能力的目的。二是专题模式。根据新生代农民工的学习需要，采取专题形式定期或不定期地对他们进行学习指导，既可以是教师就某个学习方法问题进行专题讲授，也可以邀请经验丰富的专家学者举办指导讲座。三是规程模式。把学习规程即规定的学习程序、学习方法、学习要求的有关材料发放给新生代农民工，要求他们在自我导向学习过程中按照既定的学习规程实践和练习，从而形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。四是交流模式。组织指导新生代农民工就学习经验、学习方法进行介绍、交流和讨论，常用的形式有学法经验交流会、学法座谈讨论会等。
（三）提供学习资源
学习资源是自我导向学习得以有效实施的前提和保障，包括人力资源和非人力资源两种类型，人力资源包括教师、专家学者、同学、同事、亲朋好友等可以在自我导向学习进行中接受质疑、请教的对象，非人力资源包括图书、报纸、杂志、电视、广播、因特网等。缺少一定的学习资源，新生代农民工的自我导向学习将难以有效实施。一方面，教育培训机构要在了解新生代农民工学习风格、生活经历、工作经历的基础上，采用适当的方式和策略，提供与其需要相契合的学习资源；另一方面，全社会都应关心和支持新生代农民工的自我导向学习，提供有关学习资料和便利条件，例如图书、多媒体材料等。
（四）注重合作
美国成人教育学者戈瑞森（D.R.Garrison）认为，人们往往认为自我导向学习是纯粹自主和完全独立的过程，这是一种误解。事实上，自我导向学习应该被看作学习者与教师、其他学习者之间的一个合作过程。诺尔斯也提出，自我导向学习虽然呈现出自我计划、自主学习和自我教学等特征，但仍然常常与教师、学识渊博人士、同伴等各种协助者相关。因此，新生代农民工在自我导向学习中，既要注重学习的独立自主性，也不能忽略与他人的合作。从纵向方面来看，合作要贯穿于新生代农民工自我导向学习的始终，包括从学习目标的确定、学习计划的制订、学习资源的收集与分析、假设的提出与验证到学习成果的评价。从横向方面来看，新生代农民工不仅通过学习小组、读书会等灵活多样的形式与其他新生代农民工合作，也要与教师、专家等加强合作，例如由新生代农民工和专家、教师共同评价其学习结果，评价产生的反馈对于发展新生代农民工的元认知能力具有重要的作用。
（五）加强教师的正确引导
新生代农民工自我导向学习虽然具有独立性，但还是需要教师的积极引导。首先，教师要转变传统的观念，对自身的角色进行合理定位，明确自己应该扮演的多重角色，包括专家、计划者、良师益友、协调员、资料员、研究员和学习者等。其次，教师要在指导新生代农民工学习的过程中真正实现学习的“放权”，从以教师为中心转移到以学员为中心。在课堂交流中，教师要循循善诱、因势利导，一层层地构筑对话，不断激起新生代农民工对问题的思考和探索，使他们学会质疑，与教师一起探讨未知世界。最后，教师要及时提供鼓励性、建议性评价，采用有评价措施的教学材料、程序、教学技术、合作性互学等方式，激励新生代农民工自我评价，促进他们自我评价能力的发展。
［参考文献］
［1］董守文，张华，李雁冰.成人学习学［M］.东营：石油大学出版社，1994.
［2］魏光丽.工作场所实行自我导向学习的研究［DB＼OL］.http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=2&CurRec=1&recid=&filename=2007082385.nh
&dbname=CMFD2007&DbCode=CMFD&urlid=&yx=，2007-05-01.
［3］陈晓新，陈维华.“人性”论视角下的成人自我导向学习论析［J］.河北大学成人教育学院学报，2009（3）.
［4］刁桂梅.成人自我导向学习的目标及其实现途径［J］.河北大学成人教育学院学报，2005（4）.
篇4
关键词：高等成人教育；管理；改革创新
高等成人教育是超过义务教育年龄段的成人在高等学校接受业余教育的教育形式。高等成人教育的范围比较广泛，在教育对象上，在内容、领域、层次、方法上都具有较强的生命力，不仅可以提高个人的文凭晋升职称、职务，而且可以提高成人的水平，在现代化社会中发挥着重要的作用。
高等成人教育挖掘社会人力资源，帮助成人个体提高参与社会生产、工作和生活的技能，最大限度地使成人享有受教育的机会，社会的多元化使得成人本身对教育的需求是多方面的，不仅有适应就业的需要，而且有休闲、娱乐等各种文化需求；单一的传统的学校教育已不能满足人们的需要，而成人教育形式的多样性、组织的灵活性、条件的无限制性使其能最大限度地满足人们的各种要求。然而，高等成人教育的现状不容乐观，需要采取措施加以改进。
一、高等成人教育管理机制存在的问题
1 高等成人教育管理重短期利益不重长远利益
与中等成人教育比较而言，高等成人教育显得相对繁荣。然而，这种繁荣也是表面现象。众多普通高校纷纷建立了成人教育学院，而事实上多数高校设立成人教育学院的目的是创收，再者就是分流部分教职工。目前，这类学校因为具有颁发高等教育学历证书的资格，尚不愁生源，但高额的学费和相对低水平的教学服务必将影响成人教育的可持续发展。
2 高等成人教育教学管理重传统不重创新
它的专业设置、学科内容陈旧已是一个不争的事实，高校的成人教育不像高校的普通教育那样有专门的教研机构，能够不断开设新的专业；也不像中小学那样去认真研究教材、教法，研究学生的学习心理。由此导致成人高校的课堂沉闷。教师的备课笔记能用上几年无需改动，学生茫茫然只盼毕业发证。由于成人教育管理上存在的诸多问题，导致成人教育的文凭在社会上缺少信誉度。例如政府公务员招考和大公司招聘等，大都要求是全日制本科大学生，把成人高考、成人自学考试的学生排除在外。这种外界环境的限制形成了恶性循环，在人们的眼里成人教育的含金量越来越少。
二、高等成人教育管理机制出现众多弊端的原因
1 高等成人教育学生方面
一方面，成人教育学生年纪大，心理比较成熟，学习目的明确，学习主动性比较强。成教生参加学习，大多是自我设计、自我选择的结果。由于学习目的明确，学习过程的主动性和积极性较高，他们的自觉性比起一般大学生要强得多。他们基本都能自行安排学习计划，并自觉予以实施。但是，在他们中间，个体差异也比较大，各自的知识基础不同，理论功底及思维能力也大为不同，这就给统一的成人教学管理带来很大的困难。
相对于普通大学生的单一学生角色，成人教育的学生要担当多重的社会角色，他们既是单位的职工，又是学校的学生，还是家庭的支柱。成人教育函授、业余、自学考试的学生大多不离家，学习、持家两头忙。同时，由于他们年龄偏大，记忆力逐步减退，加之百事缠身，学习时注意力难以集中，单位时间的学习效果比之年轻的大学生要差许多，必须解决学习、工作、家庭三者之间的矛盾。这一特点，使成人教育的教学管理比起普通教育的教学管理要复杂得多，在教学的进度和考核上也不可能做到整齐划一。
2 高等成人教育教师方面
一方面现在成人教育师资力量普遍薄弱。学校对人才的认识不足，很少考虑教师流动、进修、科研等情况对师资队伍的影响，也没有给教师足够的发展空间，虽然提倡外聘优秀兼职教师，但在编制待遇等方面缺少主动应对的措施。成人高校多数不愿意下大力气和高投入培养自己的教师，害怕将来人才流失，而只是一味聘用教师，这给教师管理带来了很大难度。教师激励机制不完善，无法提高教师教学工作积极性。
另一方面，学生对教学提出了更高的要求。接受成人高等教育的学生带着工作实践中的尖锐复杂问题进入课堂学习，因此，他们更注重所学知识的针对性、实效性、应用性，渴望在“教育中恢复生活经验的各个方面”。这种状况要求任课教师必须充分地因材施教，精心设计课程教学，紧密贴近生活，把握时展脉搏。然而，现实中担任成人教学工作的部分教师根本不能很好地解决知识更新与联系实际授课的问题。存在于教师方面的问题还有：一些教师社会上兼课较多，晚上来上课时显得精力不济，力不从心，有些教师辅导学生不够耐心，与学生缺乏交流，无法调动学生的主观能动性；还有些教师的讲课走向另一极端：为了追求实用把系统的基本理论教育合去了，课堂授课闲话太多且话题繁杂，这势必影响授课质量。
以上学生和教师两方面的原因使得成人教育在管理上存在很大的困难，要解决这些问题，必须从成人教育管理机制等方面进行改革。
三、高等成人教育管理机制创新的措施
1 确立“以学生为中心”的成人教育管理理念
我国高等成人教育主要是以学历为主的教育，成人教育管理人员以及学生都以学生最终获得学历为目标，偏离了教育的宗旨。因此，必须从根本上确立起“以学生为中心”的成人教育管理理念，不断创新管理机制。要鼓励教师探索“以学生为中心”的教学模式。成人教育管理的重心仍在教学，教学模式的改进对成人教育管理体制的完善起着重要作用。探索以学生为中心的教学模式应该成为教育管理机制创新的重要课题。《国际教育标准分类》中将教育定义由原来的“教育是有组织地和持续不断地传授知识的工作”修改为“教育被认为是导致学习的有组织的及持续的交流活动”。按照这一定义，教师从知识的传授者、教学组织者和领导者转变成学习过程中的咨询者、指导者和交流者。教师在教学中角色的转变，体现了教学基本观念的转变。
2 灵活的专业设置和招生机制
高等成人教育招生工作应充分满足考生的需求，应该像发达国家那样宽进严出、延长学习周期。对于一些考生希望在原有的学历层次上更上一层楼的积极求学的热情理应支持。同时，还应该灵活设置社会所需要的各种专业，满足各方面的要求。另外，成人教育管理部门对求学青年要放宽限制，在政策和措施上进行改革，如废除工龄限制，录取标准化、科学化、规范化。要通过成人教育的灵活变革促进成人教育资源的合理分配，保障成人的最基本教育权利。对于弱势群体要有适当的政策倾斜。要通过加强管理使成人教育更加开放，使成人学习者在选择合适的成人教育形式方面享有充分的自由。灵活的专业设置和灵活的招生机制，有利于增强成人教育学生学习的动力和活力。
3 加强学生的自我管理
高等成人教育院校要注意形成以学生为中心、师生平等、共同发展与完善的教育管理氛围，让学生享有必要的知情权、参与权和决策权。教学中，在以学生为中心和重视个性化教育的教育理念下，使教育和学习的范畴扩大，师生关系进一步民主化。教师和学生可以平等对话、自由讨论、相互学习、共同提高。师生共同建立与完善“以学生为中心”的管理工作目标。以国家和学校对学生的总体要求为主要依据，各项教育管理工作都应以学生为中心，注重学生的学业、品格、能力、身体素质和健全人格，尤其是创新精神和能力的培养，促进学生的全面发展。
篇5
关键词：成人教育；动机；心理
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2012）12-036-03
学习动机对主体的学习行为起到了激发、引导和维持作用，虽然不是决定学习效果的唯一条件，却对学习效果有着显著影响。
一、高校成人学生学习动机分析
（一）获得学历，增加自我筹码
高学历是增强竞争力的重要砝码。由于种种原因，成人学生无法通过普通高等教育获得学历，从而使自身在学历上处于劣势。高校成人教育为他们进一步接受高等教育创造了条件，有效克服了普通高等教育学习上的诸多不便，为其提供了在学习方式、学习过程、考核等方面的诸多便利。高校成人学生通过成人教育提高学历，增强了自身在社会中的竞争力。具体来说，通过取得文凭为就业、获得职称、晋级、提干等创造有利条件。
从本质上讲，通过提升自身学历来获得竞争中的实际利益是一种积极向上的行为，从心理学角度考察，驱动这种行为的是外部动机，即引发学生学习行为的是外部诱因而非学习本身。当学生把外部诱因与学习结合并把学习作为获得学历的唯一手段时，学生会产生较强的学习动机；如果学生功利性过强，加之学校监管缺位，此种动机容易把成人学生导向通过非学习行为获得学历，从而丧失成人教育的本来意义。
（二）完善自我，提高综合素质，
在物质生活越来越丰富的条件下，个体的精神需要成人教育，心理的自我发展意识不断增强，因此，终身学习思想已经成为当前潮流。很多成人学生本着发展兴趣、完善自我、提高综合素质的目的参加成人教育。相对于文凭，他们的学习更多地由内部需要、兴趣等因素驱使。因此，此种动机属于内部动机，它和学习直接相联，与个体认知的好奇心以及自我实现需要紧密相关，表现出强大稳定的内部驱动力。在学习中，此种动机占主要地位的学生会具有更强的学习积极性。不过，在成人学生中，单纯因个人兴趣、爱好而学习的只占少数，这样的学习者必须具备较好的社会经济基础，谋生的需要已不再迫切，这时候，才能保证他们在学习中心无旁骛。
而社会经济地位较低的成人学生之所以继续学习必定会有其现实考虑，他们承担了更多家庭和社会责任，来自生活的压力会更大，其学习动机表现出复杂性的特点。不过，与功利性与投机性过强的学生不同，很多成人学生认识到提升自身素质的根本作用，希望通过学习来提高个人专业素质、完善自我，进而凭借自己的真才实学获得更多的个人发展空间、获得社会意义上的成功，因此，发展自我的内部需要在其学习中仍然占主导地位。
（三）社交需求
成人的显著特点是社会化程度较高。一项调查显示，有60％的成人学生表示参加成人教育有交往动机的存在：他们希望借学习机会认识朋友、拓宽人脉、构建关系网络，为发展自己事业创造有利条件；一部分成人学生的社交目的虽然不够明确，但是他们希望通过参加学习扩大社会接触面、丰富业余生活、体验生活或者更好地理解他人，因此是一种广义范畴的社交。总之，社交属性的动机与学习关系较弱，一般在成人学习中属于从属动机，也较难转化为持久、稳定的学习动机。
（四）外界影响
这类成人学生参与学习并非自愿，没有强烈的目的性，而是为了父母或亲人的期望；当然有些学生看到同学、同事、朋友等学历较高，或受已参加成人教育的人影响，希望通过成人教育拿到高学历来满足自尊需求。
二、高校成人教育学生学习动机不足的原因
（一）文凭含金量低，难以得到认同
当前，成人学生获得文凭相对容易，但文凭本身的价值却有待商榷。一项对成人大学生的调查显示，15％的调查对象认为成人教育的社会公信度较高，认为成人教育的法律地位与普通大学相同的仅占20％。可见，成人教育文凭在成人学生中受认可度相对较低。另外，我国当前的成人教育在一定程度上需要进一步完善，部分教学内容与社会发展脱节，学生学成后不能适应社会需求，部分社会用人单位对成人教育学历普遍持怀疑态度，这极大削弱了成人教育文凭的含金量。加之来自普通高校全日制学生的激烈竞争，使得高校成人教育学历在社会上的竞争力不强。因此，低认可度的文凭让成人学生对成人教育的期待不高，在很大程度上削弱了成人学生的学习动机。
（二）成人学生自身因素
一些成人学生参加教育的目标不明确或是带着较强功利性，其学习行为不是来自自身学习需求，而是迫于无奈或与文凭、工作、晋升等功利性诱因相关，从而导致学习动机不强且缺乏稳定性。
相对于在校全日制学生，成人学生的自控能力明显增强，但其在学习上的自控能力却有下降趋势，部分成人学生在工作之前养成的学习习惯与学习态度已经有所懈怠，这使得他们在重新学习时出现一定的适应困难，很多人都会感叹工作之后就很难再静心学习了。这在成人学生中的具体表现为：面授出勤率低，网络学习敷衍了事，小组活动参与性低，完成作业不认真，考风考纪不严等。另外，部分成人学生由于年龄原因，其机械记忆、运算速度、推理能力等流体智力因素出现衰退迹象，导致其学习效率下降，甚至对学习丧失信心，这也在一定程度上使得成人学生学习兴趣下降。
（三）客观条件因素
一方面，成人教育中存在的一些问题在～定程度上削弱了成人学生的学习动机。一些学校的成人教育开设专业较窄，可选择性不强，缺乏实用性，跟不上时代要求，学成之后也缺乏用武之地，这在很大程度上打击了学生学习积极性；在教学过程中，部分教师教学内容陈旧、教学形式刻板、缺乏互动，难以激发学生学习兴趣。另外，教师从个人主观出发设计课程，忽视学生现有知识水平和理解水平，使得课堂学习效果较差，学习效果不能达到学生预期，从而削弱学生学习动机；很多学校对成人学生监管不力，对逃课、作弊等违纪违规现象过度容忍，从而造成外部约束机制不能有效转化为内部预期动力。另一方面，成人学生在接受教育过程中受到工作、家庭等因素影响和牵制较多，从而使自身动机系统出现双重或多重冲突。而工作和家庭涉及更为现实的利害关系，因此，在利弊权衡中学是被舍弃的一方，所以来自工作、家庭等因素的干扰也是成人学习动机较弱的原因之一。
三、高校成人教育学生学习动机激发策略
（一）明确学习目标，形成持久动力
明确学习目标是激发成人学生学习动机的前提条件。在知识经济时代，只有个体具有真才实学才能在激烈的竞争中立足。所以要通过各种方式对成人学生进行宣传教育，使其树立长远、高尚的学习目标，把提升自身专业知识和综合素质视为内部需要，树立终身学习理念；自觉排斥功利性目标，把获得学历视为认真履行学习过程的必然结果。这样才能保证学习动机的强大、持久、稳定。
当然，不可否认学习目标本身具有复杂性特点，晋升、提高待遇、改善生活等现实性目标是成人学生学习动机的重要组成部分，不过它们与上文所述完善自我的目标没有本质冲突，只需在教育中引导成人学生分清本来，明确学习的首要目标是获得真才实学即可。所以在承认现实性目标合理性的同时，学校需要通过宣传教育、监督防范等多种形式把学生的现实性目标真正转化为内在的学习动机，这同样能起到激发学生动机、增强学习效果的目的。
（二）调整教学内容，改进教学方法，提高学习兴趣
合理的教学内容与教学策略有助于学生取得良好的学习效果，进而起到激发与维持学习动机作用。因此，学校有必要进一步进行教学改革。
首先，在传统专业的基础上增加贴近时代、适应社会需要的新专业，并及时更新授课内容，吸纳新知识、新技术；同时，以学生为主体来调整教学策略，把学生的知识基础、学习习惯、智力水平、年龄特点等方面综合考虑进去，设计精彩的教学课程，激发学生学习兴趣；并且，组织多种形式的学习活动，如小组研讨、实践活动、网上互动等，真正让学生乐意学习、轻松学习、学有所得、学以致用。
另外，成人具有较为丰富的社会经验和较强的自主意识，他们希望参与到教学计划的制订与决策中去，希望在学习中保证其主体地位，能够平等地与教师交流互动。因此，校方应该尝试发挥成人学生的自主性，让他们参与教学计划的制订，这样在充分尊重成人学生的主体性地位同时，保证了他们对教学计划的认可和接受，这样的计划他们更容易去执行，更容易形成自我约束力。
（三）加强师生沟通，给予学生及时反馈，强化学习效果
心理学研究表明，教师及时对学习结果进行评价能够激发学生的学习动机。因此，在教学过程中，可以将总体学习目标进行阶段化分解，拟订出切实可行的学习计划和实施措施，把每一阶段的考核细化、具体化，每一学习环节结束后及时就学习结果给予学生反馈，对表现良好的进行表扬，激发其学习成就感；对表现较差的给予耐心帮助，帮助他们找到原因，进行积极的归因训练／改良学习行为，树立学习信心。通过一系列的阶段性反馈活动，学生的学习行为不断得到强化、调整。这样，对学生来说，不仅起到外在的引导和监督作用，而且，由于学习效果明显提高，更起到激发内部学习动机的作用。
（四）完善监督管理，规范学习行为
制定完善的规章制度并严抓落实，保障成人学生学习行为的规范性。学校需要扎实落实相应考核制度，将学生平时的出勤率、作业情况、实践成果等与成绩挂钩，严肃考风考纪，对考试中的违纪现象严肃处理，确保学生考试诚信。通过完善管理、监督，杜绝个别学生投机取巧的可能性，提高学生违规、违纪成本，从而变压力为动力，保证学生把全部精力投人学习，确保教学质量。
需要指出的是，严格管理要在学校自身教学行为规范、科学的基础上才能真正起到监督与激励作用。如果学校存在教学内容陈旧、教师责任心不强、教学资源贫乏等情况，那么严抓落实只会是走形式，不但不会取得预期效果，甚至引发学生的抵触情绪。所以有了学校在成人教学各方面的保障，规章制度才能有效发挥其外部督促作用。
（五）调整学生动机水平，保障学习效果
心理学家耶基斯和多德森研究发现，各种活动都存在一个最佳的动机水平。个体动机过强或不足都不能取得较好的工作效果。在成人学习中，动机水平过高会使之产生焦虑、紧张的心理，干扰学习行为，从而产生学习挫折；而动机水平过低，学习者对学习毫不在意，也不会有好的学习效果。另外，耶基斯和多德森研究还发现，动机的最佳水平随着任务难度的不同而发生变化。对于较易的任务，较高的动机水平更有助于任务的完成，随着任务难度加大，动机的最佳水平逐渐下降。这启发教师在课程设计中要根据教学内容的难易主动调节学生动机水平，使其始终保持一个最佳的学习状态，从而产生良好的学习效果，有助于学生学习动机的持久和稳定。
（六）建立学习的人际支持系统，营造良好环境
成人学生与学校和教师接触较少，同学之间关系淡漠，较难对学校形成认同感和归属感。对此，学校需要积极为成人学生创造良好学习环境，争取更多的学习资源，主动深入成人学生中间了解情况，力所能及地为学生排忧解难。教师应该与成人学生在学习上保持密切联系，加强师生互动，及时为学生解疑答惑，尊重学生，增进师生感情交流，拉近师生距离。同时，采取多种形式促进成人学生之间的沟通与交流，使他们相互支持、相互督促。例如，通过小组学习、班级活动、实践活动等形式密切成人学生之间联系。当代社会发达的网络更是为成人学生交往提供了宽广的虚拟空间，班级QQ群、班级论坛等网络形式能够非常方便地让身处各地的学生自由交流。总之，通过密切成人与学校、教师和同学的联系，能够使成人学生建立对学校的认同感与归属感，真正使其在心理上把自己当作学校、班级的一员。
家庭和工作是成人学生的支撑，为其学习提供经济、情感、生活等多方面支持。学校可以采取多种措施向成人学生的家庭和工作单位宣传成人教育的重要意义，取得他们理解与支持，构建成人学生求学的坚实后盾。
总之，通过创建全方位的支持系统，形成关于成人学生学习人际关怀网络，使成人学生认同自身学生角色，认知角色本身的社会意义与社会期待，自觉履行成人学生的义务与责任，形成良好学习态度，从而从根本上起到激发学生学习动机作用。
（七）加强心理疏导，提高学生自信
篇6
关键词： 工科专业 成人教育 教学工作
工科类专业人才的培养是成人教育的重要组成部分。随着我国经济结构布局调整、产业升级、技术改造和技术创新的不断深入，社会和企业对工科专业人才的需求不断增加。工科专业成人教育将以其灵活、多样、快速、实用的特点，成为培养当前经济建设技术人才的有效途径。但目前我国不少地方成人教育教学工作简单移植、套用普通本、专科生的教学模式、基本内容乃至于方式方法，表现出明显的“普教化”倾向［1］。长此以往，这种现象必将磨灭成人教学工作的独特性，影响成人教育的质量。因此，为有效解决这一问题，我们必须结合成人的学习特点和专业特点研究成人教育教学工作。
一、当前工科专业成人学习的行为特征
与其他专业学员相比较，工科专业学员有其自身独特的心理特点、生存环境以及由此所决定的学习特点。因此，对工科专业成人教育工作的研究必须以学员的身心发展特点和学习特点为研究的逻辑起点，必须建立在掌握其学习规律的基础之上。具体表现在：
（一）实效性。
一般而言，成人学习是迫于一定的社会压力。成人学习的内容与其社会角色和职业特征密切相关。工科专业学员的学习不仅是为了获取知识，更重要的是为了提高自己在实践中应用理论知识的能力，［1］并希望通过系统学习理论知识解决工作中诸多的实际问题。学员们往往都来自生产第一线，一方面积累了丰富的实践经验，另一方面理论知识的匮乏使其面对实践中出现的问题常常束手无策，所以大多数工科专业成人学习行为的发生与其职业性质相关，指向于应用，具有一定的实效性［2］。
（二）连贯性。
随着科技的发展和知识更新的加快，奠定一个人知识基础的学校教育已远远不能适应时代的要求。现代工业技术的飞速发展，使从事工科专业工作的成人产生了比以往任何时代更为强烈的不断学习的需要。在这种情形下，成人的生活工作过程就是学习、工作，再学习、再工作的不断交替的循环过程，因此，学员只有不断地学习，确保知识更新的速度和工业技术的发展相一致，才能有效解决工作中的实际问题，提高工作效率，体现终身连贯性的特征。
（三）独立性。
一方面，由于成人形成了完善的自我概念体系和主体意识，能够进行自我导向的学习，他们可以根据个人的现实需要确定合适的学习内容、学习方法和手段，并能约束自己的学习行为以达到预定目标。另一方面，在现行的成人教育制度下，由于成人学员之间开始都相对陌生，且接触时间较短，难以建立像普通教育学生之间的默契而主动进行合作学习，他们的学习呈现独立性［3］。因此，成人不仅主观上有自我导向学习的愿望，具备自主独立学习的能力，而且客观上受到成人教育实际的限制，表现出相对独立性。
（四）受干扰性。
成人的学习相对于青少年来说，不可避免地要受到诸如生理、工作、家庭等多种因素的影响，表现出易受干扰性。其中，记忆力衰退、感知能力下降、各种器官活动速度减慢、体力减弱等生理机能的逐渐衰变对成人学习干扰最大，给成人的学习带来了一定的困难，导致成人某些学习活动效果不佳。此外，成人学员大多在工作之余、节假日或晚上学习，繁忙的工作和生活压力经常使他们产生疲劳感，身体疲劳不仅有碍成人学习注意力的集中与持久，而且会减弱成人的学习积极性。同时，社会交际与偶发事件等也会影响成人学习的连贯性。
（五）经验指导性。
经验影响着成人学习活动的有效开展，是成人学员区别于普通学员的重要特征。成人不仅学习了一些间接经验，而且在生活过程中积累了丰富的直接经验，构成了成人学习的丰富资源。成人的学习活动经常以个人经验作为指导，判断学习价值，制定学习计划并独立完成［4］;他们也可以利用类似经验，在学习新知识时，迅速地加以选择并进行重新组合，但往往忽视理论的学习，导致只知其一不知其二，只知其表不知其内，只知其果不知其因，对学习产生负面影响。从这一意义上来讲，成人的学习行为表现出经验指导性，需要教师的合理引导。
二、科学有效地实施工科专业成人教育教学工作
工科专业成人教育教学工作应根据教学的目的和任务，遵循成人教育教学的基本规律，结合成人教育的教学对象、教学内容、教学形式等方面的特殊性，科学有效地开展工科专业成人教育教学工作。具体可以从以下五方面考虑。
（一）要精选精讲教学内容。
如前所述成人学习有一定的功利性，工科专业的成人学生学习的目的性很强，常常带着工作实践中的问题学习，这就需要教师认真钻研教学大纲、教材，深入了解学员的知识背景和理论基础，同时还应该掌握学员的工作情况，在了解基本情况的基础上，精选教学内容，以简练、概括的方式进行讲解。与普通教育相比，成人教育的课程和课时数要少一些，同时学员的年龄一般较大，有一定的实践经验，有一定的理论基础，有较强的理解能力和分析概括能力，此外他们的学习时间也很宝贵。因此，教师应在教学中进行精讲，使学员在有限的时间内，学到最精华的内容，获得最多的信息。
（二）要自学与讨论相结合。
在教学的实施过程中，教师应根据教学内容，帮助学员学会自学系统的基础理论知识，并通过讨论实践中的案例，相互启发，解决疑难问题。个人自学可以说是成人学习区别于其他学习形式的最大特点，成人的学习有很多形式，大多是在职的、业余的。工作和学习的矛盾、家庭和学习的冲突一直是困扰成人学习的重要障碍。一方面需要工科专业学员具有较强的自学能力，否则很难处理好工作、学习之间的关系。另一方面工科专业学员个人的认识水平、理解能力往往有限，需要教师在教学过程中提供适当的帮助，以增强学员的自学能力，培养学员的自学意识，引导学员形成自学的习惯，同时在个人自学的基础上讨论，提高学员的自学信心，强化其自学的毅力，促其保持持久的学习主动性和积极性。
（三）要按需因材施教。
教师在教学过程中要根据工科专业学员的实际需要，把教学内容与学员的工作、生活、实践有机地结合起来，强化他们处理实际问题的能力。工科专业成人教育教学主要培养实际应用型人才，教师必须紧紧围绕这个目标，按照学员工作、生活的实际需要组织教学，同时按照学员的整体理论素养和专业知识背景实施教学，积极引导学员参加与教学有关的工作实践，把课堂所学与实际工作结合起来。这样既深化了课堂所学内容，又激发了学员的学习兴趣，使得学习过程与实际工作相互促进，形成了良性循环［5］。
（四）要循序渐进、反馈互动。
在工科专业成人教育教学过程中，教师应按照由易到难、由简单到复杂的顺序安排学习内容，要鼓励学员及时反馈在学习中和实践中碰到的问题，以及时调整教学进度和教学方式，使学员产生学习成功感，增强自信心。根据成人生理心理的特点，他们常常低估自己的学习能力，产生学习焦虑情绪。因此，教学中教师应采取循序渐进、及时反馈互动的方式，一方面使学员的能力及时得到强化，顺利完成学习任务，另一方面教学相长，通过对实践问题的解决，教师的实践教学能力也得到增强，教学质量也得到进一步提高。
（五）要开拓创新。
工科专业成人教育教学工作有别于全日制普通高等工科专业教育，其主要区别在于它是动态的教学过程，一方面反映在学员的职业背景和专业背景不同，各界学员之间的差别也很大，他们彼此的需求也不尽相同，另一方面工业技术更新速度很快，新方法新理论层出不穷。因此，对于讲究实效性的工科专业成人教育而言，在教学过程中，教师应从成人的心理特点和职业特点出发，灵活多样地选择教学方式和方法，并不断探索和创造成人教学的新方法和新手段［6］。
总之，随着我国经济建设的长足发展，对工科专业人才的需求与日俱增，提高现有工业技术人员的理论水平和实践能力是解决当前该领域人才短缺、技术力量薄弱问题的有效途径和办法。因此工科专业成人教育肩负着重大的历史使命和责任，大力发展工科专业成人教育必将成为我国高等教育的一项基本策略。努力提高教学质量是搞好工科专业成人教育的关键，所以，广大从事工科专业成人教育的教师应该了解成人学习的行为特征，了解学员的职业背景和学习需求，把学员的学习需求和成人的教学目标有机地结合起来；把学员的学习特点和成人的教学方法有机地结合起来；把成人教学工作和国家的经济建设有机地结合起来，富有创造性地开展成人教育工作。
参考文献：
［1］宋西玲.目前我国成人教学研究综论［J］.中国成人教育，2004，（9）：62.
［2］田英.成人教学原则研究［J］.中国成人教育，2007，（8）：139-140.
［3］谢在玉.成人高等工科教育实践教学中的问题及其对策［J］.成人教育，2004，（10）：49-50.
［4］程革.成人自我导向学习与成人教育教师角色［J］.河北工业大学成人教育学院学报，2008，（6）：1-4.
篇7
关键词:陶行知;生活教育;成人教育;启示
收稿日期:2006―04―05
作者简介:张成涛(1979-),男,汉族,山东省青岛人,曲阜师范大学继续教育学院,硕士,研究生,主要从事:成人教育基本理论研究｡
陶行知是我国近现代伟大的人民教育家｡他在探索中国教育出路的漫长过程中,综合了当时国内外先进的教育思想,并结合实践,提出了生活教育思想,为当时中国教育的发展作出了巨大贡献｡深入研究陶行知的生活教育思想并挖掘其中的内涵,对当前成人教育的发展和改革有着重要的指导意义｡
一､生活教育思想的内涵
生活教育思想是陶行知教育思想的理论基础,是陶行知教育思想体系的重要组成部分｡生活教育思想有着丰富的内涵: 生活决定教育;生活教育是赋予生活以教育的含义,用生活来教育,为生活的需要而教育;教育要通过生活才能发挥作用｡“生活即教育”､“社会即学校”､“教学做合一”是生活教育的基本内容,三者互相联系,统一于生活教育之中,揭示了生活教育的内涵｡
1.“生活即教育”
“生活即教育"是生活教育理论的核心｡其内容包括:首先,以生活为教育的中心,过什么生活便是受什么教育｡过好生活就是受好教育,过坏生活即是受坏教育,过有目的的生活便是受有目的的教育;过糊里糊涂的生活便是受糊里糊涂的教育｡其次,教育要以生活为基础,要想受什么教育,便须过什么生活｡如陶行知所说:“过的是少爷生活,虽天天读劳动的书籍,不算是受着劳动教育;过的是迷信生活,虽天天听科学的演讲,不算是受着科学教育;过的是随地吐痰的生活,虽天天写卫生笔记,不算是受着卫生的教育;过的是开倒车的生活,虽天天谈革命的行动,不算是受着革命的教育”｡ 再次,1935年陶行知在谈到生活教育时又指出:“生活教育与生俱来与生同去｡出世便是破蒙;进棺材才算毕业”｡
“生活即教育”也就是生活决定教育,现实生活是教育的基础和中心,教育是满足人生的需要,教育只有通过生活才能产生力量而成为真正的教育;教育的意义在于生活的变化,因而生活教育的内容是伴随人类生活的变化而发展的;生活教育是与人生相始终的终身教育｡
2.“社会即学校”
“社会即学校”是以社会为学校,以人民大众广阔的生活世界为教育场所,把教育从封闭的围墙中解放出来,实现学校与社会､教育与生活的结合｡所有社会活动都是我们的生活内容,整个社会环境都是我们的教育范围,以此促进学生学习生活,增进知识,增长才干,增强信仰,改造生活,创造生活｡陶行知认为,“不运用社会的力量,便是无能的教育;不了解社会的需要,便是盲目的教育”｡
“社会即学校”的着眼点在于扩大教育的领域和内容,使广大劳动群众都有受教育的机会,把社会生活与学校教育紧密结合起来｡陶行知的社会即学校的真义就是应当根据社会的需要办学校,办学校必须从社会的实际情况出发｡从教育内容上说,人民需要什么教育就办什么教育;从教育形式上说,适合办什么形式的学校就办什么形式的学校｡
3.“教学做合一”
“教学做合一”是生活教育的教学论和方法论｡“在生活里,对事来说是做,对已之长进说是学,对人之影响说是教,教学做是生活的三个方面,不是三个各不相谋的过程”,“教的方法是根据学的方法,学的方法是根据做的方法｡事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教”｡“做”是这一理论的中心,因而陶行知特别强调在做的活动中获得知识,这里的做不是人们所理解的那种狭隘的“做”,而是指在劳心的基础上劳力｡从先生对学生的关系来说,“做”便是教;从学生对先生的关系来说,“做”便是学｡先生拿做来教,乃是真教｡学生拿做来学,方是真学｡“教学做合一”,以生活为中心,教与学都是为了“做",为了生活实践的需要,教育要与生活实践相结合｡“教学做合一”既
强调了教与学都要服从于实际需要,在实践中统一起来,又强调了教育要手脑并用,学用结合｡
二､生活教育思想对当代成人教育的启示
1.成人教育的教学内容仍需进一步丰富
陶行知早就明确指出,学习的含义就是学习人生之道,懂得人生,学会做人,学会做真正的人｡陶行知将学会做人的教育摆在了教育的核心地位,从而使教育的内涵得到深化,外延得到拓展｡
目前成人教育还主要是以课本为载体,其教学内容的广度受到限制,同时也缺乏时代性和灵活性｡虽然有些教学内容注重了实用性,在一定范围内提高了成人素质,但离人全面发展的目标相差甚远｡这样的教学内容不能充分发挥成人教育的作用,与社会所赋予成人教育的责任相背离,因此成人教育的教学内容必须走向多样化､全面化,将成人教育完全融入生活,将生活与成人教育有机的结合起来｡成人教育应该着眼于生活的全部,应回归到培养人的生活经验和能力上来,回归到提高人的生活质量上来｡这对成人教育的教学内容提出了更新更高的要求｡
2.成人教育的办学空间仍需进一步拓宽
陶行知生活教育思想的核心是提倡生活与教育的结合｡与生活相结合的教育肯定是走出学校,走向社会的教育;这就使教育突破了学校教育时空的限制,使教育与广阔的生活相衔接,将教育的范围扩展到社会｡整个社会是生活的场所,也是教育的场所,整个社会活动都是教育的范围｡
成人教育的对象来自社会不同的群体,接受成人教育的目的是追求生活质量的提高和个人的全面发展｡现阶段成人教育主要还是局限在学校里进行的,这样的教育显然没有有效的利用社会上丰富的教育资源,不能充分发挥成人教育的潜力｡因此,成人教育应该积极地走出学校单一的办学场所,走进社会､融入生活,把社区､博物馆､图书馆､体育馆､文化宫等作为开办成人教育的资源和进行教育的场所｡社区成人教育是成人教育与社会生活结合方式的有益的探索｡它将成人教育的场所融入人们生活的社区,使成人教育与生活紧密结合在一起;在生活的同时接受教育,在受教育的同时学会提高生活质量｡所以应该大力发展社区教育,并且要不断探索成人教育与生活结合的新途径｡
3.成人教育的教学方法仍需进一步更新
生活教育思想具有实践性｡陶行知主张为行动而读书,做的最高境界是创造,处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人｡在当前成人教育的教学过程中,教学方法陈旧单一,只注重知识的灌输方法,忽视实践的教学方法｡造成了成人学员知识与实践的脱节,使成人教育教学效率低下,教学效果不理想｡
在教学方法上可以广泛借鉴各种教学方法,取其之长为我所用｡如艺友制是古代中外通过长期实践的演变培养工匠艺人的通用方法｡陶行知通过借鉴艺友制这种教学方法,使教育者和受教育者之间建立起共教共学共做的朋友式关系,大大提高了教学效果｡在成人教育中应广泛地运用这种教学方法,使人人都可成为我们的老师､人人都可成为我们的同学､人人都可成为我们的学生,创造一个共教共学共做的气氛,将个人所掌握的知识和方法汇集到一起形成强大的学习资源,使师生都能平等地享有这种教育资源,以此促进师生的共同进步｡同时还要广泛地寻求更有效的新的教学方法｡要根据教学的实际需要,积极的探索运用小组讨论法､案例法､现场调查法等先进的教学方法,以发挥成人教育最大的优势｡
4.成人学员的学习观念和学习方法需进一步转变
陶行知认为最好的学习方法莫过于在做上学,在做上教｡在成人教育的教学过程中,学生不可能学到所需要的全部知识,所以成人学员必须学会学习,掌握分析问题和解决问题的方法,树立一种终身学习的观念,不仅把学习作为日常的活动,将学习活动彻底的融入生活,还要将其贯穿终生,并且每个阶段都要制定明确的学习目标,辅之以切实可行的学习计划,将终身学习落到实处｡
成人学员要突破被动的学习方法,施行主动的研究性学习｡研究性学习是一种积极的自主探究的学习方式,强调的是亲自参与研究,培养探求的意识和掌握探求的方法,具有探求的精神,并形成探究的兴趣｡创新是探究的目的所在,成人学员应将一切的探究都建立在做的基础上,不断地超越､不断创新｡在探求的过程中学会学习､学会工作､学会生活,以此来培养自己的实践能力和创新能力｡
参考文献:
〔1〕李华兴.民国教育史〔M〕.上海:上海教育出版社,1997.
〔2〕中国陶行知研究会.陶行知教育思想理论和实践〔M〕.合肥:安徽教育出版社,1991.
〔3〕叶忠海.成人教育学通论〔M〕.上海:上海科技教育出版社,1997.
篇8
成人教育教学方式强调以学习者为中心，基于活动开展，并突出情境认知意义的建构，它借助于通讯工具，以交流、协作的方式实施教学。移动教学方式正是满足以上成人教育教学要求的最佳教学方式。具体说来，在成人教育中实施移动教学具有以下理论依据。其一，非正式学习理论。移动教学方式下，学习者可以在任何时间、任何地点，利用任何移动设备进行任何内容的学习，使得教学脱离固定学习教学环境，并为学习者提供丰富、有效的交流方式与交流机会;其二，情境认知理论强调外部学习环境对学习的重要作用，移动教学方式下学习者易于在具体情境中选择合适的学习内容、开展必要的交互性学习活动，从而提高学习效率;其三，会话学习理论认为，移动教学方式可以创设新且多样化的对话环境，从而使学习者可以通过对话将课堂知识向课外拓展，促使学习活动与实际生活紧密结合;其四，活动学习理论认为在移动教学方式下，学习者能够通过实践活动，以问题为中心随时随地获取所需知识与信息，并通过群体性的交互活动建构为以问题为中心的、较为完善的知识体系;其五，经验学习理论的“思考、活动、反馈、理解”互动及螺旋式上升被设定为是最为有效学习的基本特征，而移动教学方式下学习者的学习活动正较为全面地体现了这一学习模式。
二、移动教学方式创新的支撑平台
移动学习平台依托先进的3G网络通讯技术，把成人教育所需教学资源整合在手机上，用户只需下载安装客户端，一所虚拟的大学便呈现在手机屏上。学生通过点击相应图标，便可随时随地完成选课、听课、写作业、收看视频等教学活动，老师也可以实时动态管理。同时我们又将在线学习平台与移动学习平台打通，实现资源共享和信息同步，学生或教师可通过手机端或电脑端登录平台。目前，移动学习平台拥有“助学”、“学苑”、“微校园”与“学友”等四大功能模块。在“助学”中，含有“信息中心”、“班级公告”、“我的课程”、“课程安排”、“成绩查询”、“考场查询”、“招生咨询”等功能板块。其中“我的课程”中又含有“教师介绍”、“作业布置”、“教学辅导”、“期末复习”、“参考资料”、“课程论坛”、“课程满意度调查”等内容。学生通过它可以了解自己所学课程的相关信息，浏览教辅资料以及还能对任课教师作出评价。“学苑”板块中，含有“有声课堂”、“推送活动”、“我的收藏”、“学习计划”等功能板块，学生可以通过收看课程视频，也可以根据个人特点，设定相应的学习计划，使相应的课件可以在特定的时间完成等，效果几乎等同于走进真实课堂。通过“微校园”和“学友”，学生可以与同学、老师互动，参与学习讨论或是问题咨询等。在先进的网络通讯技术的支撑下，移动学习平台能确保教学管理者、教师、学生可通过手机端开展各项教学活动、教学管理活动及其他活动。(1)教师将成人教育所需教学资源(功能支持文字、图片、音频、视频等各种类型教学课件等)整合在移动学习平台上，供学生在手机上浏览学习;(2)学员只需点击相应图标，便可随时随地浏览各种教辅资料、听课、写作业、交互活动、复习等学习活动，效果几乎等同于走进真实的课堂，客户端支持离线缓存则更加方便学生随时随地学习;(3)教职员工可以通过手机查询学校信息、传送文件、相互交流，实现掌上办公、移动办公、随时办公，实现教师办公移动化;(4)班主任或教师通过移动学习平台同步开展与学生的各类交互活动，实现师生交互活动的同步性。
三、移动教学方式创新的新挑战
移动教学方式进入成人教育领域是成人教育的一次全新变革，它对教学管理者、教师和学习者等参与成人教育教学活动的主体都提出了新的挑战。1.对教学管理者的挑战要求教学管理者必须具有全新的思维方式和掌握新的操作程序:一是组织教学活动，移动学习背景下，教学管理者通过教学组织活动必须达成教与学的有机结合，即在教学管理平台上及时教学基本信息、督促教师及时开展教学活动、通过移动学习平台定期或不定期地向学习者推送各类教学信息、及时关注并解决学习者的反馈情况及维护移动学习平台;二是管理教学活动，移动学习背景下，教学管理者必须强调并实施教学活动管理的规范化，包括查核教师的教学准备文件及学习资源建设情况、查核教师教学活动的组织与开展情况、评价考核授课教师的教学效果，确保教学活动的优质性。
2.对教师的挑战对教师在教学活动中如何建设与维护学习资源和实施交互式教学活动提出了新的挑战。其一，课程学习资源的建设与维护。教师的课程学习资源建设必须遵循“简约性、专题性、片段性、连贯性、针对性”的五大原则，即注重学习资源呈现形式的简洁明了，规范“探求—思考—答疑—测试”的自主学习资源建设样式，注重课程学习资源表现形式多样性(包括文本、音频、视频)与趣味性(包括文本及视频中动画的使用)，注意学习资源的碎片性与连贯性的结合，注重学习资源的针对性与系统性的结合及注重形成性考核与终结性考核的有机结合。其二，交互式教学活动的实施。移动学习背景下，教师必须熟悉并掌握各种类别交互式教学活动形式，有针对性实施交互式教学活动。目前，借助移动学习平台开展的交互式教学活动主要有三类:一是基于短消息推送的交互教学，该教学活动借助移动学习平台上的“推送”功能实现师生以短信息为主要方式的交互性教学活动;二是基于实时在线答疑的交互教学，该教学活动借助移动学习平台上的“微校园”功能实现实时在线的交互性教学活动;三是基于BBS讨论的交互教学，该教学活动借助移动学习平台上的“课程论坛”功能实现学习者在浏览相关学习资源时就学习疑惑在课程讨论区留言，教师适时解答的交互性教学活动。
3.对学习者的挑战成人教育教学活动中学习者学习活动“无固定时间、无固定场所、无固定程序”的特点使学习者必须将浏览学习资源为主的自主学习及交互学习有机结合。要求学习者在浏览课程学习资源等自主学习活动的基础上，再通过交互活动的参与使自主性学习活动中遇到的问题得到解决，对课程知识的理解得到深化，对知识的运用能力得到提升。
四、移动教学方式创新的意义
移动教学方式作为现代教育技术和通讯技术支撑下的新型教学方式，对成人教育具有以下积极意义。
1.移动教学能在很大程度上满足成人学习者的学习要求传统的课堂教学方式很难满足每个成人学习者自主性的学习要求，而随时随地可获得的个性化的移动教学方式则为成人自主学习提供了较好的选择。成人学习者可以根据自己的兴趣选择学习的方式，根据自己的需要选择学习的内容，根据自己工作和生活合理地安排学习的时间。同时，又满足成人即学即用的学习要求。基于问题的学习是成人学习的重要目的之一，学习者可以通过移动通讯设备随时随地进入每天24小时不间断的移动学习平台，只要轻松点击几下按键，学习者就可以方便地听课、浏览、提问以及与教师和其他学习者进行交流。
2.移动教学能促进成人教育教学资源的整合一所成人学校所要承担的教学任务往往是极其复杂的，它包括不同的学历层次，纷繁的专业内容，各式各样的教学目标以及因人而异的教学策略等。教学资源的整合就成了成人学校教学工作的一项极其重要的任务。移动教学体系构建过程中一个非常重要的任务就是移动教学资源的建设。从本质上讲，移动教学资源的建设就是教学资源整合的过程，把纷繁复杂的教学资源划分为若干基元，组建成一个大型的教学资源库，包括多媒体教学资料库、微教学单元库、资料呈现方式库、教与学策略库等部分。教师和学生可以根据教学的需要，并根据自身的特点自由组合知识点、知识的呈现方式以及学习策略。教学资源的基元化、有序化、可组性、开放性是提高成人教育教学质量与教学效率的有力保障。
3.移动教学能极大程度提升教师素质移动教学背景对于教师角色重构及教师素质提升等方面具有积极意义:一是教师角色重构。新的教学方式使教师由知识内容的传授者、课程体系的呈现者、教育教学的管理者转变成教学环境的创设者、教学资源的管理者、教学活动的组织者、学生学习的帮助者和教学进程的促进者。教学活动不再是教师的单边活动，成为真正意义上的师生双边互动活动。学生和教师在教学活动中具备等同的地位，学生作为学习活动的另一主体，教师必须为其学习活动提供相应的服务。二是教师素质提升。
篇9
关键词：成人学习；SWOT分析；策略
作者简介：陈维华（1978-），女，河北张家口人，河北软件职业技术学院信息工程系讲师，研究方向为成人教育与职业教育；董显辉（1973-），男，江西玉山人，天津大学教育学院职业教育学专业2010级博士生，副教授，研究方向为职业教育与成人教育。
基金项目：本文为全国教育科学规划教育部重点课题“基于专业化的我国成人教育管理者培训研究”（编号：GKA103008）阶段性研究成果，课题主持人：康和平。
中图分类号：G720 文献标识码：A 文献编号：1001-7518（2011）33-0047-03
SWOT分析法又称为态势分析法，最初被应用于管理学领域，20世纪80年代由美国旧金山大学学者海因茨・韦里克教授提出。SWOT分析法是一种考虑某一个体或组织内部、外部环境的各种因素，进行系统地、综合地评价和分析，从而选择最优发展策略的方法。其中，S是指某一个体或组织自身具有的优势(Strengths)，W是指某一个体或组织自身存在的劣势(Weakness)，O是指某一个体或组织在发展中可能遇到的种种机遇或机会(Opportunities)，T是指某一个体或组织在发展中可能遇到的种种威胁(Threats)。本文运用SWOT分析法分析成人的学习，并提出相应的应对策略，使他们在学习中扬长避短，发挥自身特长与优势，充分利用外部环境中的各种机会，取得较高的学习效率。
一、成人学习的SWOT分析
（一）成人学习的优势
成人学习的优势，是指成人自身具备一些因素，使其能够更好地进行学习。成人在学习中具有以下几个方面的优势：
1．具有丰富的经验。成人在漫长的人生道路上已走完较长的一段路程，对自己所从事的职业有感性的认识，并且承担着一定社会职责和扮演着多种角色，这使他们积累了丰富的生活经验和增加了社会阅历。大量成人教育实践证明，无论成人学习哪些内容，采取什么样的学习方式或策略以及如何对学习结果进行评价，都要以其已有的知识经验为前提和基础。已有经验是激发成人学习动机的诱因，因为成人对自己所熟悉和关心的事物更为关注，更希望弄清与它们有关的理论和知识，这样在学习中极易产生迁移。此外，已有经验不仅仅是成人自身学习的一笔宝贵资源，对于其他成人来说也具有不可或缺的作用，为他们的学习提供有价值的启迪和借鉴。
2．学习目的明确。成人一般都有一定的工作岗位，因此他们的学习不同于普通教育中学生的学习，往往以一种“问题中心”的心理参与学习活动，学习活动与他们的当前需要、生活情境密切相关，学习是为了立即应用，解决实际生活和工作中遇到的问题，追求学习的直接性和实效性倾向，而不是为将来的生活和需要做准备。即“干什么学什么，缺什么补什么，需要什么学什么”。由于具有明确的学习目的，有利于调动成人的学习积极性，能够在成人教师的指导和帮助下，借助有关学习资源，参与教学，真正成为教育过程的主体。
3．独立自主意识较强。美国“成人教育之父”马尔科姆・诺尔斯指出，随着年龄的增长，尤其是到了成年期，个体首先产生的便是一种强烈要求摆脱他人控制的独立感。独立感的产生，意味着个体自我意识从依赖、他律向独立、自律的方向转化。成人具有了独立自主的概念后，总希望别人把他当成人看待，当独立的人看待，希望得到尊重。成人较强的独立自主意识具体表现在学习上，主要有以下几个方面：了解自身学习需要；学习目的和目标明确；自主制订学习计划；自我导向实施学习；抵御外界不利学习因素等等，这些是成人学习成功的重要保证。
4．理解能力较强。发展心理学研究成果表明，人的思维经历“直观行动思维――具体形象思维――理论型为主的抽象逻辑思维”的过程，青年期和成年期则发展以理论型为主的抽象逻辑思维。凭借以理论型为主的抽象逻辑思维，成人能够迅速、准确地把握事物的内在本质和规律，并且能够触类旁通，由此及彼，从而使他们的整体学习能力保持在较高的水平之上。
（二）成人学习的劣势
所谓成人学习的劣势，是指成人自身存在着对其生存和发展不利的因素。成人在学习中存在以下几个方面的劣势：
1．认识上的偏差。传统的消极文化观念往往认为成人已不适合学习，例如“人到中年天过午”，“三十不学艺”，因此教育与学习被限定在青少年儿童时期。美国的机能心理学大师詹姆斯曾指出：“人至25岁，纯粹的好奇心己衰退，神经的通道己固定，同化的能力已消失，学习新观念非常困难”。[1]鉴于此，在传统消极文化观念的影响下，加上视听觉能力衰退、体力下降、反应速度减慢等生理方面出现的老化，以及机械记忆能力衰退、注意力下降等心理方面出现的变化，由此成人产生自己年龄大了，缺乏学习优势，不便于再继续学习的错误想法，从而抑制了他们的学习积极性和主动性。
2．感知觉能力下降。加拿大著名的成人教育学者罗・基德经过大量研究，证明伴随着年龄的增长，成人身体的各种器官乃至整个机体日趋老化，尽管这种老化是一缓慢的过程。随着年龄的增长，成人的感知觉功能逐渐老化是普遍现象。成人的感知觉变化主要表现在视力和听力方面：就视力而言，力的衰退与年龄呈正相关，40－55岁最为严重，此后又呈现出持续衰退的现象；就听力而言，成人听力的衰退随年龄的增加而愈加显著，25岁以后对所有频率声音的听力都逐渐缓慢地衰退，男性超过32岁，女性超过37岁之后，几乎都有某种程度的损害。感知觉能力的下降不仅直接影响成人的学习，而且还会对成人的学习心理产生影响，致使其出现消极的不良的情绪体验和感受。
3．记忆力下降。伴随着年龄的增长以及生理功能老化，成人的记忆能力也随之发生变化，尤其表现在保持和提取记忆内容能力方面，都不同程度地遇到障碍。国内研究者许淑莲等人对成人逻辑故事的回忆、联想学习、人像特点联系回忆的研究证明：成人对故事的意义内容识记较好，情节内容识记较差；对人像的职业回忆较好，对人像的爱好和姓名的回忆较差；对有关联想的学习较好，对无关联想的学习较差[2]。这说明，成人的机械记忆减退幅度较大并且开始减退的年龄较早，意义记忆减退的幅度较小并且开始减退的年龄较晚。记忆力的下降，导致成人不能及时接收、整理和加工外界信息，长时记忆难以形成，而且容易遗忘，难以提取，致使成人以后不愿意再从事积极的记忆活动。
（三）成人学习的机会
所谓成人学习的机会，是指外在环境因素为成人学习提供有利的时机或机遇。党的“十七大”报告提出：“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会。”2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出了我国教育改革和发展的战略目标：“到2020年，……基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。”学习型社会的创建为成人学习创造了良好的氛围，提供了难得的机遇。为鼓励在职人员学习与进修，我国也相继出台了一些政策和法规，为成人的学习提供了一定制度保障。此外，随着现代信息技术的发展兴起的远程教育，突破了过去传统教育的时空局限，提供了良好的学习平台，有利于成人克服学习中突出的工学矛盾。
（四）成人学习所面临的威胁
所谓成人学习所面临的威胁，是指外部环境因素对成人学习的阻碍或造成的不利影响。目前，成人学习主要面临着以下两个方面的威胁：一方面，工学矛盾突出。美国成人教育学家达肯沃德和梅里安指出：“成人就是这样一个人，他已经离开了全日制学生的责任（童年和青年的主要社会责任）而承担了劳动者、配偶、或父母的责任。”[3]众所周知，成人承担着多种角色，这给他们的学习带来了较为沉重的负担。参加学习，会占去他们本已紧张的时间，甚至会影响他们的收入。有些单位非但不鼓励本单位职工接受继续教育，还制造出种种错误的政策和借口来阻碍他们参与学习，这就在很大程度上影响了本单位的职工参与学习的积极性。此外，家人的不理解和不支持也是影响成人学习的因素之一。成人所存在的工学矛盾的突出特点，对他们的学习产生一定的制约作用。诺尔斯曾指出，当工作和学习发生矛盾时，成人通常会选择回到工作岗位，放弃课程的学习。另一方面，成人教学的普教化。目前,许多成人教育办学机构存在着“普教化”的倾向，具体表现为以下几个方面：课程设置大有多多益善，追求“大而全”的倾向；教学内容以学科为导向，过于强调学科的理论性、系统性，针对性、实用性不强，不能学以致用；教学方法采用传统的讲授法，实行填鸭式教学，忽略了成人的主体性；教学评价侧重于机械记忆能力的考查，忽略了理解能力的考查,等等。这些都在一定程度上抑制了成人学习的积极性。
二、成人教育应采取的应对策略
如上所述，成人在学习过程中既面临着一定的优势和机会，又面临着一定的劣势和威胁，可以说是机遇与挑战并存。为此，作为终身教育体系的有机组成部分，成人教育应发挥自身的功能和作用，审局度势，采取相应的策略，变劣势为优势，化威胁为机会，使成人取得较好的学习效果。
（一）加强舆论宣传，营造终身学习氛围
舆论常常被人们称之为相对于立法、行政、司法之外的“第四种权力”，其力量是巨大的，它可以使社会树立正确的学习观，营造“人人学习，时时学习，处处学习”的良好氛围，调动每一个社会成员学习的积极性。鉴于此，成人教育要借助传统的和现代的新闻传播媒体，运用灵活多样的宣传形式和手段，加强舆论宣传，进一步树立敬业勤奋、崇尚知识的良好风气，确立起终身学习观，营造“全民学习、主动学习、终身学习”的氛围，使成人的学习切实有效地进行。同时“教育所面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是需要一种新的思维方式”[4]。成人教育要切合成人实际，通过宣传和说服教育，树立成人学习典范，使成人转变传统的思想观念，认识到学习的意义和价值，体会到学习的乐趣，变“要我学”为“我要学”，积极主动地参与到学习中来。
（二）制定有关政策法规，提供制度保障
学习权作为人的一项基本权利，需要有一定的制度保障，才能够切实有效地得以体现。为保障成人的学习权，一是加强终身学习的相关立法，使各级政府、学校、企事业单位、社会团体在终身学习体系构建过程中职责分明，并配备监督与评估制度，充分调动社会各方面的积极性。二是建立教育休假制度，根据我国国情，既要统一要求，又要区别对待，制定有关法律法规，建立保障制度，规定成人每年的在职进修或脱产学习时间，以及相关的要求和保障措施，保障成人的学习权不受侵犯。三是借鉴发达国家先进经验，实行“个人学习账户制度”，建立政府、用人单位、个人共同分担的学费多元投入机制，为成人学习提供经费保障。此外，制订有关政策和措施，努力培育、推进社区和企业成为学习型社区和学习型企业。这样，通过相关政策法规，多管齐下，形成合力，消除影响成人学习的障碍因素，使他们集中精力地参与学习。
（三）引导成人自我分析，了解参与学习的优势与劣势
俗话说：知己知彼，方能百战不殆。如上所述，成人参与学习既存在着一定的优势，又存在着一定的劣势。成人如果只看到自身优势，制定的学习目标就有可能过高、过大，在学习中容易遇到挫折，以致丧失继续学习的信心；成人如果只看到自身劣势，就有可能自信心不足，畏惧学习，裹足不前。因此，引导成人正确地自我分析，了解参与学习的优势与劣势，具有极其重要的意义。成人教育工作者可开设专题讲座或结合具体学科教学，讲解有关成人生理、心理方面的知识，使成人了解自身的生理、心理特点；采取自我评价和他人评价的方式，使成人了解自身的学习基础、认知风格、学习策略等，从而有的放矢。了解了自我，成人在学习中才不会好高骛远，才能根据自己的主客观实际制订成功可能最大、效绩又最高的学习目标，在学习中不断体会到成功的喜悦，从而减少挫折感和焦虑感。
（四）教学切合成人实际，彰显成人特点
在成人教学中要努力克服“普教化”的倾向，切合成人实际，突出成人特点。一是学习的组织和实施要适应成人生理机能和心理的变化。如增加学习环境的照明度，增加学习材料和教学设备的对比度；采取合作学习、小组学习、角色扮演、案例教学等灵活多样的方式，使成人交流和合作；适当放慢教学步骤，材料呈现的时间适当延长，提供学习内容避免过于复杂；既要运用黑板、图画等传统的教学手段，也要运用文字、声音、音乐、动画、电影、电视等多媒体教学手段，提供充分的视觉和听觉线索等，二是坚持按照学科的逻辑体系，以问题为中心，以能力培养为主线，彰显“少而精”、“实用性”特点，精选教学内容，进行模块式组合，强调教学内容在成人工作和生活中的实际运用价值，注重理论联系实际，使成人学以致用，解决实际问题。三是已有经验是成人学习的重要资源，教师要善于挖掘和利用成人的已有经验，融化成人的经验并向经验学习，使成人不断地进行反思和总结，转化已有经验，形成新的认知结构，以产生质的飞跃。
参考文献：
[1]成人仍具有学习的能力[EB/OL].省略/archives/179.
[2]董守文，张华，李雁冰.成人学习学[M].东营：石油大学出版社，1994：161.
篇10
【论文摘 要】成人高等教育是成人教育中重要的教学形式。教学管理工作的核心是教学质量的管理。强化管理,深化改革,创新思维,建立科学合理的具有成人教育特色的教学管理体系,是提高教育教学质量的保证。
一、成人高等教育教学管理体系改革的必要性
随着学习型社会的逐步形成,知识经济对人才素质要求的不断提高,终身学习已成为当今社会发展的必然趋势,成人高等教育也实现了跨越式发展。深化教学管理改革,实行教学管理体系的科学化和规范化,切实提高管理水平、教学质量和办学效益,是成人高等学历教育的生命线。现有的教学管理体系存在不少弊端,积极推进改革创新,建立健全教学管理体系,才能保障教学管理工作协调运转,管理效能不断提高,培养适应社会发展需要的优秀人才。
二、现行成人高等教育教学管理存在的问题分析
(一)教学管理机制方面存在的问题
其一,教学机制缺乏灵活性,不能适应或满足成人学生的学习要求。现行的教学管理体系基本上延续普通高校的教学管理模式,学生不能根据自己的具体情况决定学习时间,安排学习计划。学制年限不能灵活变动,限制了学生学习的主动性和积极性。其二,现行成人高等教育课程体系不能适应社会发展对高素质人才培养的要求。课程的设置要与科技发展相结合,把国内外的新技术、新理论、新知识,新方法、新信息等内容作为课程设置的重点,全面培养学员的创新思维和实践能力。而现行的课程体系却忽略了学生的知识基础与综合素质的差异,兴趣爱好与工作岗位的差异,按照统一的教学计划,使用统一的教材,固定的课时,学员不能根据社会、就业及个人发展的需要来选择课程和教师,重新组合自己的知识结构。其三,专业设置不能适应社会发展对高素质人才培养的需要。目前的成人高等教育的专业设置计划不够灵活,有限的专业选择使得学员不能根据自身的特长、个人职业发展方向的变化选择适合自身发展要求的专业。随着大批新兴行业、产业和技术的不断发展,劳动者需要多层次、多形式的学习机会,这就要求成人高等教育顺应终身教育体系和学习型社会的发展,开发更多新专业,满足多方面高素质人才的培养需要。
(二)教学质量方面存在的问题
首先是学生生源方面的问题。由于近年来的急速扩招,成教学生知识素质不断降低,给教学管理及教学组织带来极大困难。成人学生大多以在职人员为主,平时到课率不高。许多成人高校在教学管理方面松散,入学容易、学习简单、考试轻松,已经是人们对成人高等学历教育的整体印象。其次是教师方面的问题。担任成人高等教育的教师大部分都是由普通高等教育的教师兼任,缺乏针对成教学生特点的因材施教,不能结合成人心理开展教学,照本宣科,讲课内容即考试内容的现象普遍,教学效果差强人意。
(三)教学管理方面存在的问题
第一,在教学管理方面还没有完全形成成人教育的特点,致使专业设置、课程标准、教学实践与培养目标不配套,尤其表现在理论与实践的脱节。教学计划、教学大纲、社会实践等环节与社会的实际需求存在着一定的差距,导致实践技能的缺乏和教育理论建设的不足。第二,对教学管理信息化建设方面资金投入不足,师资队伍的建设和培养不能满足实际需求。由于教学管理者多数依然习惯于传统的管理,在管理内容上缺乏整体规划,对教师的教学信息缺乏系统管理,教学管理信息化跟不上时代的发展。第三,教学管理效率不高。学生学籍管理、考试形式、成绩管理大多还是落后的管理模式;教师课堂授课形式、教学组织、讲授内容、现代化教学手段应用等远达不到现代教育发展水平;教学评价、教学效果测评等教学质量监控手段基本上沿用旧的传统方式,缺乏教学质量控制的公正性和全面性。
三、成人高等教育教学管理体系改革的思考
(一)完善成人高等教育教学管理体系。
1.调整专业结构。要及时调整专业设置,更新改造传统专业,开设社会急需专业。开发新专业要做好新专业设置的长远规划,要考虑长远我国经济发展的战略目标及经济、产业、技术结构调整的趋向及其对教育体系的影响;将增强学员的社会适用性作为重点,调整和优化专业结构,培养应用型技术人才和管理人才。最后要改造现有专业,对落后的专业要调整专业结构,课程结构和教学计划,焕发传统专业的新活力。
2.实行灵活的学年制。针对成人学生的实际情况,建立一套适应成人特点、市场经济特点的管理制度。修业学年可根据学生完成学业的情况适当延长或缩短,这样能有效地提高成人学生的学习积极性和主动性。虽然采用灵活学制会给办学的统一规划和管理带来相关的困难,教学计划的完整性也会受到影响,在排课、课程设置以及教学管理上增加难度,但对于提高成人学生的学习质量,保证合格人才更快更好地脱颖而出是十分有利的。
3.制定成人特点的教学计划。制定教学计划要充分考虑到成人的特点,根据社会需求和专业变化不断地修订教学计划和教学大纲。首先,组织相关专家针对成教学生的社会性、实用性等特点,在符合专业要求的教学计划基础上对陈旧、落后的教学计划重新修订。其次,组织优秀的教师修改教学大纲,剔除落后时代的旧知识,更新体现知识发展的教学内容,满足社会及相关领域的发展要求和学生的职业需求。
(二)积极推进教学管理体系改革创新。
1.完善学分制管理。实行学分制是成人高等教育教学管理体系改革的一个基本趋势,以选课制作为基本特征,用学分计算学生学习数量,学生可以自主确定学习课程、学习进度,修满规定的最低学分即可毕业。这样学生就可以在指导性教学计划范围内,自主参与选择专业方向、课程、修业时间,提高了学生学习的积极性,缓解了成人学生的工学矛盾。
2.改革教学内容及教学方法。由于成人具有丰富的生活阅历和工作经验,对很多问题有着自己独到的见解,教学内容就要具有针对性和实践性,努力培养学生的现场分析、解决、处理问题的能力。教学方法应灵活多样,把课堂讨论、经验交流、理论讲解、案例教学、角色变换等方式结合起来,在教学的组织和管理上要充分发挥学生的主体作用。根据成人教育的特点,深化课程体系、教学内容和教学方法等方面的改革,实现从注重知识传授向更加重视实践能力和创新能力培养的转变,及时更新教学内容,将新知识、新理论和新技术充实到教学内容中,为学生提供符合时代需要的课程体系和教学内容。
3.推进考试制度改革。根据成人教育的特点,按照课程性质和教学内容的不同,对考试内容和方法、手段进行综合的整体改革,建立具有成人特色的课程考核体系,提高课程考试质量。考试可分别采取闭卷、开卷、口试和笔试相结合、论文、完成作品、实践操作、设计、调查报告等方式完成对学生课程的考核。减少理论考试的分量,增加实践考核的比例,通过考试让学生学会积极思考及解决实际问题能力。逐步做到公共基础课统一考试,专业基础课和专业课结合课程内容进行多样化的考核方式,逐步建设试题库,实行教考分离。
4.实行灵活的学籍管理制。学生学籍的管理要从成人特点出发,符合成人学习的实际情况,取消或放宽固定的学习年限。由于灵活学年制打破了严格的年级界限与在学年限,这在时间和空间上更适合学员的在职分散、业余自学的特点。若某门课程补考后仍未及格,学生可选择时间跟低年级重修,对重修的学生采取按旁听生的标准收费,并以课程门数计算收费。这个过程可不受固定学习年限的限制。
(三)注重教学质量监控体系的成教特性。
建立科学有效的教学质量监控机制,发挥教学督导组的权威作用,加强教学质量的全程管理。教学质量督导包括对教学环节、教学管理、教学改革方案等教学活动进行经常性的随机督导和反馈,对教师备课、授课、作业批改、论文指导、学生日常管理等各个环节进行全方位的督导。通过检查课堂教学,对教师教学水平和教学能力进行评价和指导,通报各班学员到课率及学风问题,提出建议,保证教学有序、高效地进行。
(四)加强成人高等教育师资队伍建设。
1.实现教师的专业化。成人高等教育拥有的专职教师大多是普通高校的兼职教师,他们对成人教育特点了解不够,因而在教学过程中缺乏针对性。要加强对教师有关成人教育学、成人心理学、成人教育管理学等成人教育理论课程的培训,这样有利于教师在教学中针对成人教育特点,运用相关理论改进教学方法,提高教学水平,创造更加优化的教学模式。
2.培养“双师型”教师。选派具有较高理论学术水平的教师到实践岗位中进行学习,提高其实践操作能力,也可从社会相关岗位一线聘请既有理论又有丰富实践经验的技术人员或管理人员为兼职教师。这样能改善当前教师的能力结构和综合素质,达到理论和实际的相结合,实现教学质量的不断提高。“双师型”教师既要具备扎实的理论基础知识和较高的教学水平,又要具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验,这样才能胜任成人高等学历教育的教学工作。
