任务驱动教学法论文范文

导语：如何才能写好一篇任务驱动教学法论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1任务驱动教学法

“任务驱动”教学就是在整个教学过程中，将所要学习的知识隐含在一个或几个具体的任务中，在教师的帮助下，学生紧紧围绕着学习任务，在强烈的问题动机的驱动下，对任务进行分析和讨论，通过对学习资源的积极主动的占有和应用，进行自主探索和互动协作，最后通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，它把学生的学习活动与任务相结合，以探索问题来激发和维持学习者的学习兴趣和动机，让学生带着任务去学习，这有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及知识的自我建构。[3]任务驱动教学模式的教学流程如图1所示。

2教学模式设计

创新改革教学模式，注重任务驱动，推行基于“任务驱动”教学模式。“以系统化专业知识为主线，以开放的教学实验室为基地，以激发学生兴趣、主动求知为动力，以培养创新能力为目的”的教学模式。在发电厂电气部分课程教学中广泛开展“任务驱动”教学模式，改变传统的课堂讲授模式，以创新人才培养模式，强化教学环节，培养应用型人才。针对电气工程及其自动化专业的特点，在“发电厂电气部分”等课程的教学过程中积极推行任务驱动式教学，可从工程实例方面选择适合的综合项目，通过布置任务提出工程实例项目讲解相关知识分析解决方案讨论总结经验等环节，以项目为导向，以任务驱动、组织教学。通过基于实践基地的模拟设备模拟实操环境，拉近理论与应用的距离，使学生得到综合应用所学专业知识解决实践问题的锻炼，为学生就业后尽快适应工作岗位的要求打下坚实的基础。

3教学任务设计

在讲授变压器的绝缘老化定律内容时，采用任务驱动教学模式。首先提出面向工程实践的教学任务，假设某变电站的主变压器容量已经不能满足负荷需求，但由于某种原因不能立即扩建，在这种情况下如何尽量保证负荷的供电？提出任务后，首先引导学生将任务进行分解细化，然后引导学生逐步完成任务。分析如果仍然要求变压器满足增长后的负荷，即过负荷运行时可能带来的影响，按照在电机学课程中学习的旧知识，得到结果———过负荷会使得变压器发热量增加，热量会经过散热途径散失。然后再研究当变压器过热时对变压器的作用，此部分为新知识，老师讲授变压器温度与预期使用寿命之间的关系，得到结论，变压器热点温度维持98℃，可得到预期使用寿命，另外引出变压器的热老化定律———温度每升高6℃，寿命减少一半。接着提出问题，如果一段时间内变压器热点温度超过98℃，另一段时间内变压器热点温度低于98℃，这种情况对于变压器寿命有何影响？经过分析得到等值老化原则，在此种运行情况下，只要热点温度高于98℃时多损失的寿命与热点温度低于98℃时少损失的寿命相平衡，仍然可以得到预期使用寿命。然后讨论变压器的正常过负荷和事故过负荷，正常过负荷遵循等值老化原则，不会多损失变压器的预期使用寿命，而事故过负荷为了保证事故时负荷的供电，牺牲了变压器的预期使用寿命。所以在授课前提出的工程实践问题得到解决，虽然变压器为了满足负荷用电会过负荷，但只要符合等值老化原则，就不会造成寿命的多损失。

4结论

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“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它摒弃了传统教学方法中以教师为中心的模式，进而转变为以“制定任务、完成任务、评估任务”为一体的互动式教学模式，该方法最大的优势在于能够让学生自己成为教学活动的探究者，目前该方法在我国职业教育中的应用已日趋成熟。

我国中职教育承担着为社会培养初级技术型人才的重任，其教育理念应以培养学生的操作能力和创新能力为原则。中职学生的特点在于对传统理论教学接纳能力不强、对以教师为中心的灌输式教学模式较为排斥，这一点在以语文课为代表的基础公共课中表现尤为明显，学生往往表现出懒散、被动、提不起兴趣等问题。所以，在中职语文课中采用任务驱动教学法是十分必要的，学生在课堂中掌握主动权，在典型“任务”的驱动下展开学习活动，这样既提高了学生学习语文的兴趣，又能培养学生的口头表达能力、独立思考能力及合作能力，这十分符合中职教育改革与发展提出的课程新理念、新标准。

二、任务驱动法在中职语文教学中的应用步骤探析

1、设置任务：找准切入点，有的放矢。任务设置的质量关系到教学任务的完成情况，好的任务融知识、技能、方法、态度及价值观于一体，学生在任务中才会感受到学习的乐趣，任务设置要抓住学生的注意力，不断激发学生的兴趣，做到有的放矢。教师在设置任务时不必面面俱到，而是要抓住课程的关键点和学生的兴趣点。具体来说，教师在教学总目标的基础上，把总目标分割成一个个小目标，并把每一个学习模块的内容细分成单独的“任务”，这些细分出来的任务来体现学目标。例如，现代文教学在中职语文教学中占有较为重要的位置，其任务设置可以围绕了解作家及作品的背景、分析重点人物形象、探讨人物描段、总结课文主题、探究课文的现实意义等等。当然，任务的设置讲究详略得当，指向性必须明确，能够让学生明白自己的学习目标，所以有些任务可以简单带过，而有些核心任务必须做重点设置。

2、任务分配：以优带差，在合作中完成目标。由于中职学生语文水平普遍不高，教师的注意力又很难照顾到每一位学生，所以学生之间的交流与合作就显得尤为重要。一个班级分组不宜过多，控制在5个左右，重要的是每一个小组要设立带头人的角色，带头人不仅学习能力突出，还要具备领导能力。小组内及小组之间要大体均衡，成绩好的学生搭配成绩差的学生、内向的学生搭配外向的学生，这样可以取长补短、相互学习，尤其是对于差生来讲，在小组内更有利于其缩短差距、迎头赶上。另外，为了增加小组成员的凝聚力，还可以通过打造小组品牌、营造小组文化、制定小组激励口号等方式促进任务完成。

3、任务执行：教师的指导作用不可或缺。任务设置、分配完成以后就进入到执行阶段，此阶段的主角是学生，但教师的功能不可忽视，因为教学的引导者、实施者仍是老师，教师在学生执行任务过程中扮演的是调度的角色，教师要帮助学生提高任务完成效率，尤其是要帮助那些跟不上进度的学生找出问题的根源。另外，在任务执行过程中，学生之间一定要通力合作，把小组利益放在第一位，有问题共同协商，大家为了一个目标相互鼓励。

4、任务汇报：在相互借鉴中取得进步。任务汇报阶段是小组学习成果的展示阶段，展示的形式有很多，多媒体演示、小组情景展示等等，汇报的过程力求让每一位学生都有机会上台，对心理素质、口语表达能力的提升大有裨益，原本积极性不高的学生在汇报环节也不得不集中注意力，充分展示出个人和团队的能力。任务汇报的课堂是竞争的课堂，也是精彩的课堂，各个小组在良性竞争中相互提高、相互借鉴，老师彻底把课堂交给了学生，不管是优等生、还是差等生，都在汇报的课堂中体会到了学习的乐趣，任务驱动法在中职语文课堂上的作用体现的淋漓尽致。小组竞争的出现，让学生不再只是个人的代表，更多的是成为了团队中的一份子，学生为了整体的荣辱拼命发挥自己的特长。

5、任务评估：“自评”与“他评”相互融合。当前我国中职语文教学评价体系仍以教师为中心，明显呈现出“他评”的特点，而在应用任务驱动法之后，语文教学的评价应是“自评”与“他评”相互结合的体系。学生在这种体系下摆脱了被动的位置，主动性和积极性开始发挥。具体来说，任务驱动教学效果的评估应考虑四个方面，即学生有无成就感、职业素养提高与否、实际操作能力是否提高以及应变能力是否提升。教师通过“观察法”观察学生在任务的完成过程中是否进行主动学习、是否具备合作能力等等，而学生则通过自评的方法增强自我反省能力。另外，“自评”还包括组内互评和组间互评，使学生在评价中学会欣赏对方，领悟到分工协作的重要性。这种自评与他评相结合的方式对改善人际关系、强化竞争意识、提高社会认知能力起到了至关重要的作用。

三、结束语

“任务驱动法”在中职语文教学中的作用显而易见，在提出学习任务的前提下，通过任务分配、任务执行、任务汇报、任务评估等步骤进行语文学习的掌握和探讨，而教师在其中则发挥出了发现问题、跟进问题、及时点拨指导的作用。在整个过程当中，学生始终是学习的主体，分别扮演了学习任务设计者、学习资源分享者、学习活动组织者及学习方法指导者的角色。可以说，“任务驱动教学法”给中职语文教学改革拓宽了路子，既充实了学生语文知识，又培养了社会交往能力，还提高了学生的主动探索能力。

参考文献

[1]仇汝芸，李传信.论语文教学自主、合作、探究学习方式的培养[期刊论文]

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1.1任务设计的适宜性原则教师在设计任务时要从各个方面去考虑。第一，要考虑学生的能力。第二要考虑布置的任务里各个知识点的含量、以及各个知识之间的联系等各方面的因素。通常情况下，给学生布置的每个任务最好只有一个的重点和难点。任务的规模也要适合学生的能力，规模不能太大，规模大了，对学生来说太难，会偏离任务驱动的本意。教师要做到让学生在完成任务的过程中体会到成功的喜悦，这就要求教师在进行任务设计时需要仔细推敲。每节课有每节课的任务，每一章学完后要有每一章的任务。教师要能了解学生的能力，布置的任务让大部分学生能完成为原则。课程设计类的任务的综合性相对其他任务大一些，通过解决这类复杂任务学生自身得到锻炼，学生们分析问题和解决问题的能力也得到了进一步的提高。③

1.2任务设计的真实性教师设计的任务要切近学生的实际生活，让学生不要觉得学习只是纸上谈兵，而是在解决自己生活中的问题。这样做让学生更有学习成就感，对学习更有兴趣，更能提高学生学习的主动性。例如在上VF和Access这类数据库课程时，可以设计本班或本学校学生的数据库，本班或本学校学生的成绩数据库等任务，让学生去完成。学生在完成这些真实的任务中，不仅灵活的掌握了新知识，而且提高了自身分析问题和解决问题的能力。

1.3创造性原则学生在完成任务的过程中，老师要引导学生从不同方面去考虑和解决这个任务，试着用不同方法去解决这个任务。在完成任务设计的过程中，教师要引导学生摆脱已有的固定的思考模式的约束，敢于设想、敢于创新，提倡和鼓励学生去大胆的去尝试，培养学生的创新思维能力。教师布置给学生的任务最终的结果不一定只是单一的一个，允许出现不同的结果，任务驱动教学法给学生足够的时间和空间，让学生自己独立思考、探索和自我开拓，重点要引导学生学会探索式的学习方法，利用这种新方法去学习新知识掌握新技能。例如对于大三的多媒体课程，学生在学习制作作品的过程中，教师要鼓励学生大胆的去探索、去创新。随着网络的普及，学生们从网上搜到自己需要的资料，还可以在学校的图书馆收集资料，通过各种方法收集各种素材，再利用自己学习熟练掌握的工具软件作出具有自己设计的作品。

1.4开放性原则开放主要包含两层含义：第一，任务驱动法里的老师布置的任务是半开放式或开放式的，这样可以给学生留有充分的空间和时间，可以很好的培养学生的想象力和创造力；第二，完成任务的方式也是开放式的。学生的学习时间和学习空间和以前有很大区别，都是开放式的，不再具体规定和限制。教师的教学过程和教学评价也和以前大不相同，也是开放式的。学生在完成整个任务过程中获取新知识的方式也是开放式的，可以在不同时间、不同地点，从网上、阅览室、图书馆等不同地方，用不同的方法去解决问题。

1.5协作性原则协作是学习计算机课程的必不可少的条件和要求，“学会共同生活”是国际上教育的四个目标（学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存）之一。④教师在监控学生完成设计任务时，除了让学生完成任务，更要引导和培养学生与学生之间共同协作的精神。让学生学会和别人交流知识和经验，懂得欣赏和尊重他人的劳动成果。在完成任务时，把学生分成若干小组，每个小组为单位进行讨论交流，小组为单位相互协作完成任务。每个小组中每个学生完成任务的一部分，最后大家综合完成整个任务。

2任务驱动教学法的具体实施步骤

2.1提出任务，设置情景在刚开始上课时，教师设置出能激发学生探究新知识的教学情景。一般情况下教师通过复习旧内容引出新知识，从而引出新的学习任务，新任务才是本次课的主要任务。任务尽量切近现实生活，切近现实生活的任务能增加学生的学习兴趣和主动性。⑤老师布置的任务要能全面涉及到所有将要学到的新知识点。

2.2分析任务学生接到任务时，教师先整体讲评整个教学任务。教师可以演示自己或以前学生的作业给学生示范，告诉学生对这个设计任务在知识点上、表现手法上、创新性等方面的具体要求。⑥然后学生分组相互交流讨论，寻求解决任务的办法。由讨论得出解决问题的方案，提高学生潜在的主动性和创造能力，激发学生的主动参与意识。先让学生相互之间大胆的讨论，然后教师根据学生最终讨论的结果做概括讲解，教师在讲解时要注意，不要讲得太少，也不要讲得太明白。让学生自己在下面多做些工作。

2.3搜集材料，完成教学任务解决问题遇到的新知识点，需要学生上网搜索相关资料和查看相关的参考书。材料搜集好之后，学生在学生机房完成教学任务，在学生完成任务期间，教师根据学生完成的实际情况进行必要的讲解，辅导和答疑，学生相互讨论交流，共同协作，最终完成教学任务。

2.4展示学生成果，教师评价成果学生完成任务后，教师一一仔细检查，对完成的任务中创意新颖的，有创新的，一一给予表扬，肯定学生的付出，并指出还需要改进的地方。除了老师评价外，学生也要积极参与讨论，相互肯定。最终老师鼓励学生相互学习、取长补短，并再次修改自己的成果中的不足之处，设计出更高更出色更完美的任务。⑦

3结束语

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【关键词】任务驱动教学法;计算机;实验教学;应用

“任务驱动教学法”是一种基于建构主义而设计的教学模式[1]。它把传统的传授知识为主的教学理念，转变为以解决实际问题、完成实际任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，能够使学生处于积极的学习状态，证每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出解决方案、解决实际问题。这种方法应用在计算机实验课程教学中，通过创设任务，让学生带着特定任务自主探索问题，这种方法能够提高学生的自主学习能力、协作学习能力和动手实践创新的能力。

1.引言

计算机是一门以实验为基础的自然科学。实验教学过程是一个培养学生动手、动眼、动脑的过程，可以发掘学生较大的潜能，从而能够培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，较全面地提高学生的基本素质。实验教学还可以帮助学生形成科学概念，理解和巩固科学知识，正确掌握实验的基本方法和基本技能，而且对培养学生理论联系实际的学风、实事求是的科学态度和探究问题的科学方法都具有重要的意义[2]。

2.“任务驱动式教学法”的提出

美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础提出了“任务驱动式教学法”，它是一种新的教学模式[3]。是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学新方法。根据这种教学法的核心理念，教师的课堂教学始终围绕既定的教学任务展开，教师把新知识的传授隐含于每一个实际的任务中，强调学生密切联系生活、学习和未来实际工作中有意义的“实际任务”情境中去，通过完成任务来学习知识，获得技能，形成能力。“任务驱动式教学法”是实施探究式教学模式的一种全新方法，目前很多课程已经采用这种教学方法。所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的引导下，围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过积极主动对学习资源的应用，共同进行自主探索和协作互动的学习，在完成既定任务的同时，引导学生主动参与学习实践活动[4]。它将以往传统的以传授知识为主的教学理念，转变为了以解决实际问题完成任务为主的多维互动式的教学新理念;从而将再现式教学模式转变为探究式学习模式，使学生处于积极的学习状态。这种方法更适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的实际能力。每一位学生都能根据自己所掌握的知识对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出解决方案，从而解决问题。这种教学方法要求创建“任务”的目标性和教学情境真实性，能够使学生带着真实的任务在探索中学习。在学习的过程中，更能让学生不断地获得成就感，可以更进一步激发学生的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，更能够培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。通过对美国教育家杜威等提出的“任务驱动式教学法”的进一步理解，而我认为所谓“任务驱动式”教学新方法，就需要教师把教学内容设计成一些具体的实际任务，让学生通过完成一个个具体的实际任务，掌握教学新内容，达到教学目标，提高教学质量;从而尽可能地给学生提供积极主动的发展空间， 更好的培养学生利用信息技术进行学习和工作的可持续发展能力，为以后的终身学习打好基础。

3.传统计算机实验课程教学的弊端

3.1 “以教师为中心”和以“满堂灌”的方式传授知识

“以教师为中心”和以“满堂灌”的传统的教学模式，忽视了学生的主观能动性、主体作用和学生能力的培养，只把学生看作是外部环境刺激的被动反应者和知识的灌输对象[5]。长期以来，实践教学主要依附于理论教学，致使学生在思想上也不够重视，学生普遍实践动手能力比较差。进入大学虽然有很多独立的实践课程，但上实践课时，大都是“教师讲、学生听，教师做、学生看”的形式，课堂气氛不够活跃，学生缺少主动学习和探索的机会，在进行实践操作时，学生都习惯于机械地按照实践讲义，照方取药。不能主动对各种现象进行观察和思考、测量分析和研究，完成对内在规律的认识和把握，往往是动手不动脑，在一定程度上限制了实践课在培养学生科学实践能力上的优势。如何在实践教学实践中，转变学生对实践可态度，使学生从实践中真正培养科学实践方法和实践技能，是深化实践教学的重点。任务驱动是一种探究式教学模式，我们在实践教学中通过任务驱动，改革教学方法，让学生动起来，明显提高了教学效果。

3.2 实践教学内容陈旧单一

传统的“先理论再实践”实验教学模式使计算机课程理论知识学习与实际操作分离，抑制了学生的学习兴趣和创新能力的培养[6]。

3.3 校内实验教学与社会实际工作内容脱节

目前绝大多数高校的计算机课程实验教学仍然仅限于课本上的上机操作，学生没有进入社会实际角色中，因此不清楚当前社会对计算机课程真正需要掌握哪些必备的知识，对社会实际业务处理缺乏直观了解。

4.任务驱动式教学法的优点

经过多年的计算机课程实验教学后发现，实施任务式驱动式教学法，大大提高了学生学习的积极性，实验课堂气氛明显活跃，互动效果较好。任务驱动是一种探究式教学模式，我们在实践教学中通过任务驱动，改革教学方法，让学生动起来，明显提高了教学效果。

5.任务驱动式教学法的实施

5.1 强调任务的可操作性

计算机课程实验教学大部分在实验室进行。而现在许多院校由于条件限制，实验设备简陋，导致任务无法正常开展。因此在对任务进行设计之初，教师除对相关的实验室有一定的考虑外，还要考虑可供学生查阅相关资料是否齐备等，以便于对任务的实施进行掌控。

5.2 设计任务的原则

任务的选择不是随意的，需要熟悉教学大纲，明确教学目标，掌握教学内容，分清教学重点及难点，再结合实践，自主研发设计满足教学要求的任务。为了做好任务准备，可遵循以下设计原则[7]：

（1）针对性强先将教学总目标分成多个小的学习目标，再将学习模块细化成若干个容易掌握的具体任务，通过完成这些针对性强的小任务来最终完成综合设计任务。

（2）可操作性强要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，只有学生亲自操作完成相应的任务，才能吸引学生，让学生对课程的学习从被动变成主动。

（3）简单易懂分解后的任务应简单易懂，容易实践，使不同程度的学生都可以轻松学习和实践，增强学生的成就感和学习兴趣。

（4）具有一定扩展性在任务实现过程中，教师应给予学生充分的空间来扩展任务，深入挖掘出不同层次学生的潜力，使每个学生都能依据自身能力获得最大收益，培养出适应社会需求的高技能应用型计算机人才。

5.3 精心设计任务

教师编排合理的实际任务对学生就是一个兴趣，计算机实验教学中，任务会直接影响到教学效果。因此，设计和编排任务非常关键，必须具有趣味性、难易适中并具有可操作性，这样才能达到预期的效果。在设计编排任务时要尽量从学生感兴趣的情景出发，例如大学生毕业时毕业论文是每个学生必须完成的教学任务，在学生学习Word中，可以向学生展示一份毕业论文的排版样本，同时提供一份未排版完成的毕业论文，让学生自己按照排版的要求完成排版工作。这样学生的积极性就能够调动起来，他们就会自然而然地行动起来进行到任务中去。设计任务时一定要以教学内容和教学目标为指导，展示情景和样本主要是为了让学生知道某个工具或软件能够实现的功能， 通过让学生直观而真切地感受具体的任务实例，能够使学生头脑里分散的知识点表象形成一个个相对具体的知识结构， 通过这种情境，学生把所要学习的内容巧妙的隐含在相应的实际任务中， 使学生更明确本节课的学习任务， 通过完成实际任务掌握任务包含的知识点[8]。

5.4 自主实践任务

通过在创设的情境下完成任务，能够启发学生的思维。通过选择与当前学习主题密切相关的实际任务作为学习的中心内容，让学生去面临一个个需要立即解决的现实任务。不要害怕学生理解不了课本的教学内容，如果就算理解不了，也应该尽量让他们去尝试。当然，关键的操作步骤可以强调，否则学生如果达不到目的，就会产生畏难的心理，对任务的完成产生负面的影响。在任务完成阶段，教师只是一个帮助者和指导者，只起着引导作用。因此，要注意观察学生和发现学生中出现的问题，多给学生一些鼓励，从而让每个学生都能够自由地和大胆地去完成实际任务。学生可以探讨完成实际任务的方法和途径，引起对先前知识的进一步回忆。每个学生都有自己的知识与经验，在完成实际任务的过程中都有着各自的不同方法。多个小组的同学进行讨论和沟通后，可以得出几种不同的方法，并作出分析和比较，这样会大大的开阔学生的思路[9]。整个课堂倡导师生和学生之间的互动讨论、交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，更进一步增强师生间的朋友关系。随着实际任务的完成，学生会在成就感中掌握计算机的相关知识和操作技能。

5.5 重视任务结束后的总结与评价

“任务驱动式”教学法并不单单是一个任务布置与完成的简单过程，师生们应该做好课堂的阶段性总结，在每个任务的布置与完成之后，应该回顾本堂课学习的内容，对所学知识进行巩固和进一步提高，提升整体的教学效果[10]。首先可以让学生每一组派代表对他们这组在操作过程中存在的问题进行总结，并对出现问题的原因进行自我剖析;然后由老师对各组在总结中提出的共同的，具有代表性的问题进行详细的剖析，分析原因，总结同学们出现问题的情况，并给出实际的解决方法，以达到提高掌握知识的目的。

6.结论

“任务驱动教学法”是一种全新的教学模式，在我国高校计算机实验课程教学中将发挥着重要的作用。但同时我们应该看到，它在未来发展的过程中也必将面临众多的新问题，如何构建“任务驱动式教学法”的体系结构和模型仍然需要我们在实践教学中不断地探索、总结研究。我们相信通过众多教育工作者的努力，“任务驱动式教学法”一定会被有效地运用于高校课程教育教学中。

参考文献

[1]李兴霞.“任务驱动”教学法在高校教学中的研究[J].职业教育，2012（3）.

[2]许雪康.任务驱动教学法在信息技术基础教学中的实践及效果分析[J].中国教育技术装备，2012（13）.

[3]徐兵，张南宾. 大学计算机基础任务驱动式实验教程[J].北京：科学出版社，2012.

[4]陈小阳，骆竹梅.基于任务驱动导向的高职会计电算化实践教学探讨[J].科教导刊，2012（3）：42.

[5]梁红.计算机“任务驱动”教学法的运用原则[J].广西教育，2007（Z5）.

[6]向生.浅谈“任务驱动”教学法在VFP教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2008（09）.

[7]王延平.试论化学教学中任务驱动教学法[J].职业技术，2009（05）.

[8]王晓岩.任务驱动式教学法的设计与实现[J].中国校外教育（理论），2009（01）.

[9]张永志.谈“任务驱动”教学法在PLC课程教学中的应用[J].中国电力教育，2009（05）.

[10]徐兵，胡宁.任务驱动式教学法在计算机基础教学中的应用[J].电子世界，2013（03）.

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论文摘要:中职信息技术课是一门实践性特色鲜明的学科。在教学过程中，引进任务驱动教学法，以任务为主线、教师为主导、学生为主体，以小组合作方式来完成学习任务，并实时评价任务，使信息技术理论与实践有机结合，丰富与发展中职信息技术教学。

一、前言

“任务驱动”教学法，建立在建构主义教学理论基础上，是教师将教学内容设计成一个或多个具体的任务，力求以任务驱动，以案例为引导，进而提出问题，启发学生独立思考，培养学生学习兴趣，锻炼学生合作能力。中职信息技术课是一门以实践性为主要特色的学科，要求学生具有较好的动手能力、创新能力、分析与解决问题的能力。因此，在中职学校信息技术教学中运用任务驱动教学法，既符合探究式的学习模式，又符合其学科特点。同时，对培养学生独立思考能力、分析解决问题能力、团队协作能力具有重要意义。

二、任务驱动教学法概念及意义

“任务驱动法”是一种把学生视为主体对象，以任务为驱动力的一种教学方式。它以细化具体的任务为主线，把教学内容巧妙地设计在每个任务之中，通过教师引导，使学生在完成任务过程中形成创新意识和能力，发展其发现问题、解决问题的能力。

任务驱动教学法适合于信息技术等以实践性为主的学科，对其在信息技术教学的运用进行研究，必须使该种教学方法和信息技术学科具有契合点。从学科特点来看，任务驱动教学法从学习者角度考虑出发，特别适用于学习操作类的知识和技能教学，尤为适用于工科，如信息技术等专业类课程的教学。该方法克服了以往计算机教学的一些弊端，从完成具体、可操作的“任务”出发，引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。

任务驱动是建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，有助于培养学生自主学习、独立分析、解决问题的能力。建构主义理论认为学习应该是一个人经过自己的思考和探索等经历后产生的新认识。从这意义上来看，任务驱动教学法提倡培养学生探索精神和自学能力，符合信息技术课的探究式教学需要，有利于培养学生自学能力和独立分析、解决问题的能力。

三、任务教学法在中职信息技术课教学中的运用

(一)设计任务

驱动教学法是以培养学生创新意识、提高学生探究性学习能力为目标的。由此，精心设计任务，循序渐进地展开教学，是运用任务驱动教学法的关键〕在中职信息技术课教学过程中，教师通过精心设计与当前学习主题相关联的学习场景，把学习内容巧妙地隐含在任务主题中，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使课堂直观性和形象化。在信息技术课的“任务”设计中，教师要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形图像、动画视频、声音、文字等多种信息的功能，设计出具有某种绘声绘色、多姿多彩的“情境”的学习“任务”，激发学生想象、判断、分析，进而加深对问题的理解，更好的达到预期教学目的。此外，设计任务也要考虑到吸引激发学生兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。一个精心设计富含趣味性的“任务”，可以有效激发激发学生学习动机、激情。在中职信息技术课堂中，教师应根据学生的特点和兴趣爱好，选择学生喜闻乐见的任务。如在多媒体技术教学中，可以设计任务如flash格式的“个人电子相册”，母校校园风光MTV制作;在讲授POWERPOINT中的文本框、图片、自选图形、母版选用、艺术字插人等知识点时，可以布置同学之间为对方制作一个精美电子贺卡，使学生带着兴趣与真实的“任务”快乐学习。

(二)分析任务

决定任务能否被正确执行的关键就是合理恰当地对任务分析。课堂教学中，教师应先让学生自主讨论，分析任务并提出问题。任务驱动教学法要求教师引导学生去分析任务，理清思路，制定出完成任务所需要的步骤和方法。笔者精心设计了校园民谣MV制作任务，通过启发、讨论等方式引导学生分析MV的制作，将整个过程细化为几个具体、可操作的步骤:提出创意(头脑风暴法)一编写脚本一拍摄一剪辑一配音一特技一合成一成品，然后引导学生对每一步进行分析，教师根据情况指导，最后帮助学生掌握MV的制作过程和相关步骤。再如在VB程序设计课程中关于定时器控件一节，设计“台球撞击”任务，然后要求学生对此进行分析，讨论是否能用学过的控件来完成，进而引导学生制定出利用所学控件知识完成任务的具体实施方案。

(三)完成任务

教师设计好任务，引导学生对任务进行讨论分析并制定出完成任务的具体步骤后，学生就要通过多种途径、方法和手段去完成任务，这是整个教学过程的重点。以制作一个简单的个人网站为例:设计任务时，将整个网站细化为几个小模块如“基本情况”、“我的相册”、“我的日记”、“与我联系”，学生可以自由组合，分几个小组，每个小组完成不同模块。最后共同讨论设计统一的模板样式并制作个人网站首页，最后再将各个网页链接在一起。再如子VB程序设计课程设计教学安排系统时，师生们共同完成了任务的设计和分析后，在实现环节采取上机实验来完成，如排课系统的界面设计、模块功能等各个环节由学生自主实施。

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关键词：梳理与探究；任务驱动；引导；案例

一、 “梳理与探究”版块的整理及分类

人教版教材共设计了15个专题，每册安排3个专题。“梳理与探究”板块教学研究从内容上说分作三大类，第一是知识类，第二是能力评价及运用类，第三是鉴赏类。

（1）知识类：优美的汉字、新词新语与流行文化、成语――中华文化的微缩景观、修辞无处不在、文言词语和句式 、古代文化常识：（2）能力评价及运用：奇妙的对联、姓氏源流与文化寻根、交际中的语言运用、逻辑和语文学习 、有趣的语言翻译；（3）鉴赏类：文学作品的个性化解读、走近文学大师、 影视文化；对于高中语文梳理探究教学板块主要采用的教学模式是“任务驱动――收集梳理――合作探究――成果展示――碰撞创新――整合提升”。什么是任务驱动？那么对每一类专题如何指导？采用什么样的任务驱动方式呢？

任务驱动教学法――是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习。

任务驱动式的活动课不仅有助于营造学生学习的良好氛围，调动学生自助学习的积极性，而且有助于培养学生的主体意识和合作精神。在活动教学中为了实现任务驱动式的教学目标，出来要遵循自主合作、策略评价的原则以外，还要落实到每类主题常用的驱动方式。

任务驱动教学法基本环节：

创设情境――确定问题（任务）――自主学习、协作学习――效果评价

二、知识类的任务驱动方式

知识类包括――优美的汉字、新词新语与流行文化、成语――中华文化的微缩景观、修辞无处不在、姓氏源流与文化寻根、文言词语和句式、古代文化常识。

案例1：“姓氏源流与文化寻根”教学任务驱动

教学流程图：

姓氏的起源与相关知识的积累――学生课下调查自己的姓氏来源――探究思考姓氏寻根的热潮（撰写小论文）――汇报总结

任务驱动一：课前积累

1.关于姓氏的起源与相关知识的积累；阅读《百家姓》。2.学生自己查字典，了解自己姓名所用汉字的意思。3.了解本姓氏的起源与杰出人物。

任务驱动二：课堂展示

按姓氏将班级学生分成若干小组，要求每个小组查找本组姓氏的历史名人以及本姓氏的由来。初步总结姓氏的不同来源。从文化寻根的角度做些探究。

任务驱动三：课后提升

1.最近，社会流传一股姓氏寻根的热潮，如何看待这样的现象？2.用一幅对联或两个成语评价自己的名字。3.收集你整个家族自豪的人，尝试为其中一位写个小传。300字左右。

对于知识类的梳理探究活动，主要采用问题式的指导方法，理清思路，指明方向，自主积累。如成语的来源、成语的运用、成语的结构、成语误用示例、成语文化、外国成语等等。这样学生就有了积累的方向。

三、能力类的任务驱动方式

能力评价及运用――奇妙的对联、交际中的语言运用、逻辑和语文学习 、有趣的语言翻译。

案例1：“奇妙的对联”任务驱动

社会调查示意图：

调查目的――调查方法――调查内容――春节文化调查方向――社会实践活动总结全高中部进行汇报

对于能力类的梳理探究活动，主要采用实地调查式的指导方法。格物致知，操作能力就在调查中得以实现。在生活中积累语文知识，又将语文知识运用到生活中去。

四、鉴赏类的任务驱动方式

鉴赏类――文学作品的个性化解读、走近文学大师、 影视文化。

案例：“走近文学大师”任务驱动

教学流程图：

析内容――提出问题，挖掘任务；探原因――分析问题，分解任务；寻方法――解决问题，完成任务。

任务驱动：

1.给出书目，学生先读完，评价书中的内容、语言以及作者传达的价值观。2.以某一话题为线索，作品详解。3.观点提炼，知识迁移。学生通过讨论，对比阅读，写出小论文或读后感。

如：文化观

阅读书目《论语》、《中华文化精神》、《麦当劳中的中国文化表达》、《足下的文化与野草之美》、《我们头上的灿烂星空》、《文化苦旅》、《孝经的礼运》……

学生阅读其中部分书籍，可谈全球文化，可谈中西文化的对比。对于鉴赏类任务驱动，主要是展示探究路径，确定探究任务，对比阅读梳理观点的方式。这样共10个课题，将阅读与高中生应该树立的观念融合，既解读文学作品，也将不同作品进行比较。

总之，梳理与探究活动课运用了任务驱动之后，学生明确了探究的方向，找到了探究的路径，明确的学习的方法。这也是教育者唯一要做的事，就是维护学生学习的主动性，发挥教师的指导性吧！

参考文献：

著作类：

[1]孙春成著.语文研究性学习：学与教的融合策略[M].南京：南京师范大学出版社.2003年7月第一版.

[2]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京：社会科学文献出版社.2001

论文类：

篇7

【关键词】任务驱动教学法 PLC技术 机电一体化

PLC（可编程逻辑控制器Programmable Logic Controller）技术是一门专业性、实用性、实践性很强的机电一体化专业主干课程。学好这门课程为学生今后的发展打开了广阔的大门。但对于基础薄弱、学习积极性不高的中职学生，学习该课程具有一定的难度。要求学生具有较强的逻辑思维能力和动手操作的能力。随着课程的深入，难度的逐渐提高，导致许多学生渐渐对专业课失去了学习的兴趣。所以，在PLC课程教学改革中，教师要综合考虑各方面的影响因素，通过进一步激发中职学生学习本课程的兴趣，引导他们积极参与课堂教学环节，从而实现教学质量的提升。培养具有较强动手能力和社会适应能力的实用型人才。通过实践发现“任务驱动教学法”将理论与实践紧密结合，边做边学，以具体的任务为目标，使学生在做的过程中掌握新的知识、新的工艺和方法，极大地激发了学生的学习兴趣和积极性，收到了良好的教学效果。

1 任务驱动教学法的内涵与特点

1.1任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法。教师将教学内容巧妙地隐含在任务中，以完成任务作为教学活动的中心，使学生在完成任务过程中达到掌握所学知识与技能的目的。学生在任务的驱动下，积极主动地对任务进行分析、讨论、研究解决问题的方法、措施等。学生通过对工作任务和学习资源的主动分析与探索，培养了获取、加工、表达、交流信息的能力，以及开展协作分析问题与解决问题的能力，并最终提升学生的综合信息素养。它强调的是学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生在完成一个个任务的过程中，会不断获得满足感和成就感，从而转变成自我学习的内在动机，进一步激发学生的学习兴趣和求知欲望，最终形成一个认知、情感活动双边的良性循环。

1.2任务驱动教学法的特点

任务驱动教学法最根本的特点体现在以下四个方面：（1）学生能更好更容易掌握教学内容。（2）激发了学生学习的兴趣， 调动主动参与意识。（3）培养学生注重掌握方法， 鼓励学生自主创新。（4）提高学生应用所学知识解决实际生产生活中所碰到的问题的能力。

2任务驱动教学法的教学流程与实践

任务驱动教学法一般由“设计任务――剖析任务――完成任务――评价任务――升华任务”五个阶段的教学流程，每个阶段紧密相联，层层推进。根据这一操作流程，结合PLC控制的循环彩灯教学内容，在PLC技术课程教学过程中归纳出任务驱动教学过程的实施主要有以下五个环节。

2.1创设情境、吸引眼球、导入任务

随着科技的快速发展，生活质量的提高、人们利用彩灯装饰美化环境、烘托节日气氛已成为当下的一种时尚。彩灯的变化也使人耳目一新，流光溢彩。有彩灯串交替闪烁，有彩灯串像流星快速划过的效果；又有使彩灯串的变化与音乐节拍相互交容的绚丽效果等等。可以通过DV拍摄周边一些学生非常熟悉的灯光景观，把实训的项目通过多媒体直观展现在学生面前，引起学生的兴趣。根据生活实例，教师向学生演示通过PLC控制的循环彩灯，吸引学生眼球，利用视觉的刺激，引发学生思考，导入项目任务。

2.2讨论交流、发现问题、剖析任务

教师引导学生对循环彩灯控制项目进行分析讨论，帮助学生分析项目的设计思路。学生对项目进行分组讨论，探索解决问题的方案。通过课本引导分析知识技能点，使学生理清循环彩灯控制实训项目中的知识点和技能。

2.3自主探究、提示要点、解决任务

（1）各小组成员根据项目任务，罗列出循环彩灯控制所需要的输入、输出信号。（2）根据输入、输出信号，对三菱FX2N-48MR-001系列PLC进行I/O端口地址分配，绘制I/O端口地址分配表。（3）绘制PLC输入输出端口硬件线路的接线图。根据所选用的PLC型号，理清输入输出端口的排列顺序号，根据硬件线路的接线图并在实训台上进行接线操作。（4）程序设计与调试。编程的方法有多种，学生可以根据自己的编程经验，应用所学知识充分发挥自己的创新能力，编写思路清晰的程序，这也是整个项目中的难点和关键点。硬件上出错的问题一般不多，很多学生在程序调试和编写上往往要花很多的时间。在调试的过程当中，让小组成员自己发现问题，解决问题，发挥组内成员的团结合作精神，提高学生的思维能力和判断能力。保证整个项目的调试过程中，学生始终处于主导地位，教师只是一个引导者。

2.4展示成果、评价反馈、总结经验

学生展示自己的设计成果，汇报在完成任务的过程中遇到什么了问题，解决的办法是什么，是否有新想法等。以此培养学生的语言表达能力和总结概括的能力，提高学生的自信心。教师对学生思维和操作上的闪光点，及时总结和推广，并对学生的完成情况进行点评。组员之间相互学习、共同提高。

2.5拓展实践、知识升华、提升任务

一个任务的完成恰等于下一个任务的起点，通过教师的引导与点拨，使学生能对课程学有余味。学生的水平参差不齐，因此任务的提升要有弹性，要解决好学生“吃不饱”和“吃不了”的问题。在循环彩灯控制实训项目完成既定的任务后可以补充扩展任务。如会控制循环彩灯两种变化模式的学生，可以思考采用单按键实现两种模式的切换。还没完全掌握学习内容的学生，可以思考采用单按键实现一种模式的起动和停止控制。

3任务驱动教学法的实践效果与思考

根据教学过程的探索与实践，归纳出任务驱动教学法运用于PLC技术课程教学中的显著效果。（1）目标明确，针对性强，使学生更加容易掌握PLC技术的教学内容。（2）便于因材施教，将个性化教学与分层次教学完美结合，提高学生的主动参与意识。（3）生活实例情境的导入有利于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。（4）通过团队合作有利于培养学生的人际交往、思考、决策和应变能力。（5）激发学生的学习兴趣，强化学生对PLC基础知识的掌握，拓宽了学生的知识面。

4任务驱动教学法实践中应注意的问题

4.1协作学习要合理地进行分组

开展任务驱动教学法，首先要对班级学生进行合理分组，主要是以互补的形式为主，好、中、差三个等级相互搭配。一般每组实训台由3个小组成员组成，三人分工合作，设立1名“安全员”，监管安全工作和整组的调协组织工作，一人担任“工程师”，负责软件编程等问题，一人担任“技术员”，负责模块的选择，硬件接线等问题。小组成员采用分工协作学习，每个成员都有明确的任务，能更好的提高学生的参与意识和主动学习的积极性。

4.2及时点评不可少

把主动权交还给学生，把时间留给学生，使学生成为课堂主角的同时，教师要发挥好引领的作用，要当好配角。巡回指导的过程中采取针对性辅导与群体指导相结合的原则，对于共性的问题要加强阶段性的总结与指导，使学生能少走弯路，使基础薄弱的学生能跟上教学进度，能更有效的把握课堂的节骤。

4.3任务设计趣味性与可操作性相结合

把枯燥的任务设计得富有趣味性，设计的任务和实际生产生活相结合，同时又不偏离教材，学生就越容易理解，对求知的欲望就越大。“任务”的设计要对学情进行分析，充分考虑学生的现有专业基础水平、对事物的认知能力，注意分散重点和难点，并给学生留有足够的知识拓展空间。避免任务设计成过于简单和遥不可及两种极端，挫伤学生的积极性。

4.4教师的指导要把握分寸

教师对学生在学习过程中遇到的困难应及时提供帮助，学生的水平参差不齐，所以指导的深度也要有区别。对于基础较好的学生，只需要在关键点的地方给予一定的指导和点拨，给学生留有想象和创新的空间。对于基础薄弱的学生，教师要稍详细的给予指导，为其后面的任务能顺利实施把好脉。教师在有限的时间内是不可能把所有的知识都教给学生的，只有让他们掌握获取知识的方法和途径，才能有发展和创新的空间。

通过教学实践，任务驱动教学法在PLC技术课程教学中是一种值得推广的教学方法，极大的提高了课堂效率和教学效果。通过一个个项目任务的实践，培养出具有较强逻辑思维能力和动手操作能力的学生。提升了学生的综合职业素养。教师要发掘更多符合生产实际的项目，开展更多符合生产实际的实践活动。在今后PLC技术课程的教学过程中，我们会继续努力，将任务驱动教学法更好地加以实施，为企业、社会培养出更多优秀的技能型人才。

参考文献：

[1]宋国杰.浅谈任务驱动法在PLC教学中的应用[J].科技创新导报，2009（26）.

[2]张晓海.任务驱动法在PLC教学中的实践[J].实验技术与管理，2009（11）.

[3]唐菲.任务驱动教学法在《电子CAD》课程教学中的应用[J].硅谷，2010（24）.

[4]严其艳.任务驱动教学法在单片机教学中的实施[J].中国西部科技，2011（15）.

[5]黄伟强.浅谈任务驱动教学法在《电工技能》课中的实施[J].职业，2009（12）.

[6]王巧雁.任务驱动教学法在高中信息技术课程中的应用研究[J].辽宁师范大学硕士论文，

2010（5）.

[7]闵凡建.任务驱动教学法在中职化工实践教学中的应用[J].考试周刊，2012（6）.

[8]韩梅.任务驱动法在高校计算机公共课教学中的应用[J].东华理工学院学报，2005（12）.

篇8

关键词：制图；地质软件应用；任务驱动型教学法；案例教学法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0139-02

“地质软件应用”是一门实用性非常强的基础课程。据了解，目前在各个石油高校中只有西安石油大学开设。该课程涉及了通用软件（Office、Grapher、CorelDraw）、行业软件（Carbon、GeoMap）等多个实用软件。课程的面向对象为资源勘查工程、地质学专业的本科生，开课时间为第五学期。由于没有前人经验可借鉴，没有模式可循，笔者在教学过程逐渐摸索，形成了自己的教学思路。在本课程的教学中，将“任务型教学法、案例教学法”等综合运用，取得了良好的教学效果。笔者根据教学经验，谈谈综合运用多种教学法在《地质软件应用》教学中的一些体会。

一、任务驱动型教学法

任务驱动型教学的基本框架最早由Prabhu提出，随后很多研究者对其进行了多维的研究，涉及任务的各个层面，包括任务的界定、任务的选择标准、任务的排列、情感与任务、认知与任务、交际与任务等[1-2]。

1.任务驱动型教学执行过程如下：①分配任务。首先根据教学大纲的要求，根据实际操作的需要，结合将来毕业设计的需求，为学生布置学习任务。该项工作在一次课程结束前实施。②信息搜集。学生根据个人或者小组分工独立搜集信息，该项工作为课下进行。③实地演练。每个学生将自己学习到的资料、材料、方法、技巧进行演示与展示。④任务评价。包括自评、互评和教师点评。

2.实例。excel教学中实施该法。由于学生开课为第五学期，在大一期间都接触过“计算机基础”课程，有了一定的基础，而且大家平时或多或少的都有使用。①根据学生的专业特点，布置的任务就是使用excel的制图功能制作地质上常用的相关图件，比如孔隙度的分布频率及累积概率曲线图。安排2～3名学生完成该项任务。②任务展示给学生后，先不忙于进一步的讲解和演示，而是让学生先讨论任务，并在此基础上进一步分析任务，提出发现的问题，通过问题总结出完成任务具体所需要的步骤，并找出完成任务过程中，还存在哪些困难。比如，首先要知道什么是频率？什么是累积概率？之后要考虑研究孔隙度的分布频率及累积概率有何地质意义？将软件与专业相结合起来。最后，让学生利用课余时间进行信息搜集。③再次上课时，让学生进行实地演练，给每名学生5～8分钟的时间展示自己具体做法、具体步骤。比如，在excel中实现数据的分析功能，实现该功能前需要加载宏，加载宏中的分析工具库，然后分析过程中要给出输入区域、接收区域、输出区域等。④给出3～5分钟时间进行评价。学生自我评价评，评价内容包括自己任务执行过程中的表现以及任务的完成情况；学生互评，同样，对过程和结果均应客观评价。教师点评，指出存在的问题以及应如何加以改正。

二、案例教学法

案例教学法（Case Methods of Teaching）起源于20世纪20年代，我国于20世纪80年代初引入，经过20多年的研究和探索，案例教学法在很多学科得到广泛的应用[3-4]。

1.案例教学法的具体操作：①案例选取。案例是教学内容的载体，也是学生学习过程的载体。一个好的案例，首先是学生感兴趣的案例，才能激发学生的学习热情和学习主动性。②案例的分析和讲解。通过分析和讲解已经选取好的案例，让学生在案例讲解过程中，水到渠成地掌握相关的知识点。③案例的讨论。通过选取案例的分析、讲解以及学习，学生必然对案例中涉及到的相关知识点以及具体应用都有了比较深入的认识。案例讨论的目的就是解决学生在学习案例过程中遇到的各种相关问题。同时，对案例组织、完成过程等方面进行评价，以及提出下一步的改进意见。

2.实例。Geomap教学中实施该法。Geomap为国产行业软件，有着独一无二的优势，符合我们的日常使用习惯，而且中石油系统内的地质平面图基本要求使用Geomap成图。①根据行业的实际情况，拿出科研成果图册展示给学生，引起学生的学习兴趣。图件如何做成图册？每个图件是由哪些图元组成的？图元又是如何产生？按照什么方式组合的？如何组合才是合理的？②在图册中拿出其中的一个图件进行详细讲解。比如，让学生观摩鄂尔多斯盆地的构造图，将西倾单斜的构造特点完全展示出来。进一步分析，该图分别由图名、图例、制图人、制图单位等基本图元组成。不同类型的图元组成一个图层，不同图层按照坐标叠合组成了图件，各种图件组成了图册。井位图元与构造数据图元为了后期调整方便，不宜放在一个图层等等。③通过讲解和学习，学生对制图过程中的图元、图层、图件、图册等知识点都有了初步的理解。同时结合常见的比如旅游地图册，举一反三进行思考，会加深理解。这样下来，思路就理清了，学生可以很快地掌握该软件的制图过程。

三、实施效果

任务型驱动型教学法与案例教学法从实施效果来看，一改传统教学模式教师单向传输、学生只能被动接受的弊端，该种方法在实施过程中，反响良好，得到了大多数学生的认可，其学习主动性和积极性也有了很大提高。任务型驱动型教学法不仅能让学生带着问题进入课堂，激发学生的学习软件操作的动力，调动积极性，还能够让学生在学习过程中和教师一起讨论，通过互动，建立起一种良好的师生关系。在任务实施的过程中，穿插使用参与式教学法[5]，更加注重师生互动、双向交流，学生的主体地位明显增强。比如本来给出学生5～10分钟的实地演练时间，但是往往学生自己讲着就不由自主的超时了，总是感觉意犹未尽，有很多话要说，表现出极大的学习热情。案例教学法以专业知识为背景，结合行业特点，并考虑大部分学生将来的工作基本会做鄂尔多斯盆地的研究，选取他们关心和感兴趣的案例，引起了学生的学习和研究兴趣。让学生体会到了理论联系实际的乐趣，体验到知识探索的新奇与美妙，并且极大地提高了专业热情。当同学们在第六学期末投入毕业设计工作的过程中就会发现，在“地质软件应用”课程中讲到的软件都会用到，涉及到的专业知识基本都会应用到论文的研究中。比如，学生进行地层对比要用到Carbon软件、编制平面图要用到GeoMap软件，做物性直方图、建立物性模型等用到Excel，论文用Word编排，答辩要用到PowerPoint等等。该课程为学生顺利地完成毕业设计打下了良好的基础，因此，在教学过程中也比较受本科生欢迎。

近年来，随着我国国民经济的持续快速发展，对油气资源的需求急剧增长，油气资源供不应求的矛盾日益突出，油气资源的短缺已成为制约我国经济发展、社会稳定和国家安全的重要因素，从而引起我国政府的高度重视。因此，寻找更多的油气，开展资源调查，培养地质人才都成了当今石油院校的首要任务。作为资源勘查工程、地质学专业的学生，掌握行业软件的使用成为真正意义上的必修课。作为教师，通过各种途径，寻找有效的教学方法更是义不容辞。

参考文献：

[1]李蕾.任务型教学法在“视听说”课程教学中的实践探索[J].教育与职业，2011，（2）：157-158.

[2]李占宣.任务驱动教学法在数据库教学中的应用[J].教育探索，2010，（12）：52-53.

[3]秦建，邹显春.案例教学法在《计算机基础》教学中的应用研究[J].西南师范大学学报：自然科学版，2010，（6），224-226.

[4]李淑燕.案例教学法在旅游管理教学中的应用[J].中国成人教育，2010，（12）：157-158.

[5]黄江泉，于普选，张世仁.参与式教学在“管理学”教学中的五个设计原则[J].中国地质教育，2010，（3）：81-84.

篇9

论文摘要：根据数据库及应用课程教学现状和课程特点，在网络环境下选择“项目导向、任务驱动”教学模式进行教学。整个教学围绕三个数据库项目以完成任务的形式展开，教学过程中通过师生互动，达到激发学生求知欲的目的，使学生在项目数据库设计和实现过程中掌握数据库知识和技能，提高学生独立思考和团结协作的能力。

数据库技术是计算机科学与技术的重要分支，是数据管理的最有效的手段，目前几乎所有应用系统都需要数据库的支持。“数据库及应用”课程是高职计算机类专业学习数据库技术的一门职业技术课程，它担负着为企业培养具有一定的理论知识和数据库设计、数据库应用、数据库管理及维护能力的高等应用型专业技术人才的重任。

随着计算机网络的发展，在网络环境下的各种教学模式的应用也得到发展。网络教学以其资源丰富、共享性、开放性和交互性等特点在课程教学中的应用已越来越广泛。在数据库及应用教学中如何充分利用网络环境，提高教学质量和效果是摆在我们每个教师面前的一个课题。

一、传统教学模式及存在的问题

数据库及应用课程通常采用“教师讲授——教师操作演示——学生练习的传统教学模式进行教学，此教学模式主要存在如下问题：

①学生不能灵活运用知识。教师在讲授举例时，是根据所讲的内容来举一些例子，例子涉及的内容范围较广且零乱，学生学到的只是一个一个的知识点，没有一个完整的概念。所以，学生不能融会贯通、灵活地在实际中运用所学知识。②没有充分发挥网络优势。在教学中虽然引入了计算机网络，但主要是用于演示型的辅助教学。③教学的基本特点是以教师为中心。在此模式下，课堂完全由教师主宰，学生只是被灌输知识的对象，学生的任务就是消化、理解老师讲授的内容，完全忽视了学生的主观能动性和创造性思维。

二、“项目导向、任务驱动”教学模式

“数据库及应用”是一门实践性较强的课程，通过多年的教学实践，我们在此课程的教学中采用了“项目导向、任务驱动”教学模式，这是一种以“教师为主导、学生为主体”的教学模式，收到了比较好的学习效果。

“项目导向、任务驱动”模式是以真实的项目作为整个教学的主线，将项目中的典型性工作任务提取出来，将工作任务合理有序化后，对每一项工作任务分析所涉及的相关知识、技能和职业素质，将理论知识分散到项目的任务中。教师的教学始终围绕着项目展开，以任务为驱动，逐级深化，构成一个由浅入深的知识学习与技能训练有机结合的体系。学生的知识学习紧扣任务要求，在完成任务的同时来提高学生的主动意识和自主学习的能力。

三、教学具体实施

1.项目的选择。实施“项目导向、任务驱动”教学，项目的选择是成功的关键。根据本课程的特点和学生的实际情况，本课程选择“学生成绩管理系统”、“图书管理系统”和一个自选数据库项目作为教学项目。一个用于教师示范讲解，即示范项目，另一个用于学生实训操作，即实训项目，第三个用于学生实习训练，即实战项目。在选取项目时，主要从这样二个方面考虑：一是所选择的项目既要与书本知识紧密结合，又要有一定的探索空间。二是所选的项目要以学生为本，选择一些学生比较熟悉的贴近实际生活的项目，这样容易被学生理解和接收，可以减小学生学习的难度和压力。

2.任务的设计。本课程将项目分成4个学习情境，即数据库设计、数据库实现、数据库应用、数据库管理和维护。每一个学习情境就是一个独立的工作任务，再将每一个工作任务分解成若干个教学任务，教学任务的设计应遵循如下原则：

（1）紧扣教学目标。教学目标是教学活动实施中应达到的学习标准，教师的教与学生的学都是围绕教学目标来实施的。所以，在设计任务时要紧扣教学目标，使得学生在完成任务的同时能达到教学目标。

（2）贴近实际生活。任务的设计应与实际生活联系起来，用生活情境来激发兴趣，使学生迅速而正确地理解教学内容。

（3）精心设计情境。“学起于思，思源于疑。”课堂上，学生并不是对所有的问题都感兴趣，只有精心设计问题情境，才能充分调动学生学习的积极性和主动性。

（4）留有探索空间。任务设计要注意留给学生一定的独立思考和探索的空间，充分发挥学生的主观能动性，培养他们的创造性思维。

（5）强调综合性。任务的编排不能仅限于某个知识点，要具有综合性，便于对学生综合能力的培养。对于主要知识点要在不同的任务中多次反复出现，让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的过程。

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3.教学内容的整合、序化。以行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务为依据，整合、序化教学内容。在选取课程内容时，实行“理论够用，注重实践”的方针，既注意基础理论的讲解，以给后续课程的教学提供便利，同时也重点针对企业发展需要和完成职业岗位实际任务所需的知识、技能、素质来合理选取、组织教学内容。

4.教学的组织。本课程所有的教学都安排在一体化实训室进行，学生人手一台计算机，实施课堂与实习地点一体化、理论与实践教学一体化。在教学中以真实的数据库项目贯穿整个教学全过程，课程内容的安排围绕项目中任务的完成而展开。在课程具体实施过程中，首先实施的是示范项目，这是一个贯穿整个教学全过程的项目；实训项目安排在示范项目每个学习情境完成后同步实施；实战项目安排在前二个项目学习结束后与数据库应用系统前台实现语言相结合进行实施。具体进行教学组织时，每个任务按照：任务描述-任务分析-方案设计-方案实施-知识小结-拓展思考六步教学法进行实施。

示范项目以“学生成绩管理系统”数据库项目为主线，以完成项目开发的典型工作任务为中心，教师将所要讲解的知识融入到完成任务的过程中，由浅入深，循序渐进。任务完成过程就是工作过程，也是知识的学习和掌握过程。

实训项目以“图书管理系统”数据库项目为主线进行的，实训项目的知识点与示范项目基本对应，从而巩固学生所学知识，提高学生的实践技能，加强学生对不同数据库应用系统的认识与应用能力。

实战项目主要是与数据库应用系统开发前台语言课程进行整合学习的一个项目（如与面向对象程序设计课程整合），具体的项目内容是由学生自主选择，所有的项目规划及工作任务的划分均由学生自己完成。实战项目主要是为了开阔学生的思路、运用所学知识，完成一个综合项目的开发，培养学生分析问题、解决问题和团结协作的能力。

5.多种教学方法的运用。“教无定法，贵在得法。”本课程在教学中灵活运用多种教学方法，如项目导向、任务驱动教学法、三结合教学法、小组讨论教学法、引导文教学法和实践教学法等等，提高学生的学习兴趣，培养学生独立思考和自主学习能力。

三个数据库项目因教学目标、教学特点不同采用不同的教学方法。示范项目，主要采用“三结合”教学法。教师边讲解边示范，学生边观摩思考，边动手实践——教、学、做一体，学习的过程即是实践的过程，理论学习与实践操作有机融合；实训项目，主要采用引导文教学法。通过为学生提供详细的引导文，并采用教师辅导的方式辅助学生完成学习任务；实战项目主要采用项目教学法，将数据库开发项目交给学生，由学生在没有教师辅助、没有现成的参考资料的前提下独立完成项目的设计和实现。

6.网络平台的利用。教学中，除了可以利用学院图书馆的书籍与资料作为扩充性资料外，还可以充分利用网络平台为教学服务。

（1）利用多媒体辅助教学系统。在教学过程中，教师通过使用多媒体辅助教学系统能有效地控制教学的各个环节，如教师进行任务布置、演示；组织分组讨论；学生提交完成的任务等，大大提高了课堂的教学效果。

（2）利用制作的多媒体课件。教学中使用制作的多媒体课件辅助教学，利用图、文、声、像将一些抽象的内容形象化，使课堂形式丰富多彩，有利于学生理解和掌握知识。

（3）使用网络通信工具。通过电子邮件、QQ等网络通信工具，使学生与学生之间，教师与学生之间的交流更加广泛，不再受到时空的限制。

（4）建立网络学习资源库。建立一个本课程的网络学习资源库，它包括电子教案、多媒体课件、实训指导，课程视频动画、疑难问题查询、案例库、试题库和网络课程资料等。向学生提供丰富的学习资源，为学生开展自主学习和协作学习创造有利条件。

7.教学评价。课程考核作为课程教学的有机组成部分，是评价学生学习效果和教师教学质量的重要手段。在整个课程的教学过程中，实施“知识、技能、素质”三位一体的综合评价。采取教师评价和学生互评相结合、过程评价和结果评价相结合、技术知识评价和实践技能评价相结合。知识方面成绩占30%，成绩来自笔试，主要考查学生对数据库基础知识掌握的情况；技能方面成绩占50%，成绩来自学生平时的上机操作考核和完成实训、实战项目的质量，主要考查学生的实际操作能力和解决问题的能力；素质方面占20%，成绩来自实训和实战项目的完成情况，主要考查学生数据库设计应用能力、收集整理资料能力和沟通协作能力。

四、结束语

采用“项目导向，任务驱动”教学模式进行数据库教学，教学过程中以真实的数据库项目为导向，在教师精心设计的任务驱动下，激发了学生的学习欲望，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生自主学习和协作交流的意识，提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]刘静.“项目驱动”教学法在SQL Server数据库技术课程教学中的应用[J].渤海大学学报（自然科学版），2009，30（4）.

[2]裴大容.高职《数据库原理与应用》课程的教学改革探索[J].福建电脑，2010，（7）.

篇10

论文关键词：任务驱动，项目教学法，教学模式，方案设计

 

0引言

目前在不断深化的教学改革中，各种教学模式应运而生，而项目教学法作为一种新型的教学模式也在职业教育领域里广为推广，并引进到各门课的教学改革中。项目教学法在专业课的实施中已取得好的效果，而《图形图像处理》是数字艺术设计专业的一门基础课程，教学对象是刚入学的新生，还不具备计算机多媒体和图形图像方面的知识和技能。针对这样的基础课和面对这样的教学对象，如何进行项目教学?教学如何设计？教学内容如何选取？采用何种教学模式会取得更好的教学效果？本文针对这些问题进行了一些分析和探讨。

1 课程教学总体设计思路

1．1分析课程标准，明确培养目标

课程标准是规定课程的性质、目标、摘要的指导作用。

通过对课程标准内容分析，了解了《图形图像处理》课程的教学目标是通过本课程的学习，培养学生的平面设计软件的综合应用能力，为后续的平面设计方向的专业课《广告设计》、《标志设计》以及《包装设计》、《插图设计》、《VI设计》、《版式设计》等课程打好基础，使学生能够具备平面作品制作的职业能力，那么课程设计应围绕培养目标进行设计。

1．2 以职业岗位需求设计教学内容

高职教育，不同于大学普通教育，它的职业性和技能性很强，所以在设计课程内容上就不能单纯追求课程的系统性和完整性项目教学法，而是要根据课程标准中制定的能力目标和职业岗位需求，选出与培养职业能力相关的知识和技能，一定要以能力为重点，以职业岗位目标需求为原则来选择教学内容，要体现出学以致用的目的性，必须坚持以就业为导，以能力为本位的原则。

通过对行业所需的职业岗位进行分析、调研，了解到目前该专业的学生就业岗位大多是广告公司、网页设计公司、出版社、影楼等设计部门以及企、事业单位的宣传部门。所以可以根据这些职业岗位对技能、知识的需求，选取课程教学内容，并从这些职业岗位中选择一些真实项目作为实践教学内容。

1．3 以多样化的教学模式进行教学活动

以往该课程的教学模式一般是采用案例式教学方法，教师利用多媒体教学手段讲解演示后把知识和技能传给学生，学生在教师的组织下进行上机模仿操作得到教师所要的结果。这种教师讲学生练、教师示范学生模仿的教学模式，学生往往只是学会了老师传授给的知识，而没有具备用所学知识去解决实际问题的能力。所以设计教学活动时，可以在理论课时阶段先利用从典型工作任务中提炼出来的教学案例进行教学，通过多媒体教学手段，融“教、学、做”为一体，通过任务驱动式教学模式，把案例中用到的基本知识和技能传授给学生，学生在教师的辅导下完成最终的结果，从而具备一定的图形图像处理的能力，为后面的项目教学打好一定的基础。实践证明，通过大量的实践训练，以“教学做一体化”、任务驱动和项目导向的教学模式进行教学，可以让学生在学习过程中很好地完成实际任务，从而更好地培养了学生的实际工作能力。任务驱动式和项目教学模式能够很好地提高学生的学习兴趣，使学生能在参与教学活动中，积极主动地解决问题的过程中掌握职业技能。

1．4 课程考核评价模式

课程考核评价用于教师检查学生学习情况和教学效果。过去的考核模式缺乏对过程的考评，已不适应新的教学模式。探索科学的考核方式也是深化教学改革的重要任务。

本课程在考核中注重学生学习过程的考评,如对平时、上机操作、任务、项目等各环节进行多次的考核，最后综合各部分的考核，得出学生该课程的总成绩。

1．4．1平时考核，平时成绩包括学生学习态度、出勤情况、完成课堂任务和课后作业情况。教师根据平时课堂的学习纪录和学生提交的作业进行评价。

1．4．2阶段考核

阶段考核是在整个学期学习过程中所进行的各项任务考核的总评成绩,主要考查学生阶段性知识掌握情况与实践操作能力、自学能力情况。在布置各阶段任务时，教师同时也将评分标准公布给学生，学生完成每一阶段任务后都将提交作品和制作说明, 教师根据上交的材料项目教学法，按照任务要求进行评价考核。 1．4．3项目考核

项目是一项综合性的考核，主要考查学生自主学习能力、实践能力、思维能力、创新能力、团队协作能力、运用知识解决问题能力、职业能力等综合能力,。由于项目是小组人员共同完成的真实课题，所以采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的方式。

1．4．4考核成绩计算方法 　学习过程中的所有成绩以百分制计，具体划分如下：

学期总成绩=平时考核成绩×30%+阶段考核成绩×40%+项目成绩×30% 平时考核成绩=课堂练习成绩×35%+课后作业成绩×35% +课堂表现(（出勤率、学习态度）成绩×30% 阶段考核成绩= (任务成绩之和÷任务个数)×80%+上机操作练习成绩×20%项目考核成绩=项目调研×10%+提交文档×20%+团队协作成绩×10%+小组评价成绩×10%+自我评价×5%+教师评价×5%+作品效果×30%+展示情况×10%通过整个学习过程的多层次的考核，对学生学习态度、学习纪律、自学能力、实践能力、思维能力、协作能力等都能得到一定的评价，可以较科学地反映出学生学完该课程后所获得的知识和能力水平。

2 课程中教学模式的应用

在本课程的教学中可以将几种教学模式结合起来应用，在课程教学初期，可以利用“教学做一体化”的教学模式，边教、边学、边练，为学生打好基础知识和技能，之后可以通过任务驱动法，在一个个典型任务驱动下展开教学活动，教师引导学生由易到难、循序渐进地完成了一系列任务，在完成任务的过程中，培养了学生分析问题、解决问题的能力。而在实训阶段则可应用项目教学法培养学生的职业能力。

2．1 对几种教学模式的认识

2．1．1“教学做一体化” 教学模式

“教学做一体化”的教学模式就是师生双方边教边学边练，理论和实践交替进行，学生在理论和实践一体化的教学任务中，培养专业知识和技能，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。学生成为学习的主人。

2．1．2“任务驱动”法教学模式

“任务驱动”是以若干个具体任务为中心，在完成任务中来学习基本知识和技能，并通过完成任务的过程，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。在这个过程中，教师要引导，组织学生，使他们处于积极的学习状态中，去探究完成任务并在解决问题的过程提高学生的探索创新精神。

2．1．3项目教学法

项目教学法是德国联邦职教所制定的以行动为导向的教学模式，“是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动”。项目教学法的核心是在教师的指导下，学生去寻找得到结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，在这个过程中锻炼各种能力，“教师已经不是教学中的主导者，而成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者”。在项目教学中项目教学法，学习过程是一个人人参与的实践活动，能充分发挥学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力，教学活动是以学生为主体。

2．2 应用项目教学法时要注意的问题

2.2.1 以培养职业能力为目标选取项目内容

根据目前社会对高等职业技术人才的需求情况，以就业为导向的职业能力培养与实践越来越重要，在项目训练时，应以培养职业能力为重点，来选取训练内容，以适应社会岗位对人才需要的知识、技能、素质的要求。所以项目可以选择来自社会、企业的真实平面设计项目进行训练。例如: 银行信用卡片设计,公司礼品设计, 公司形象宣传设计等,这些来自社会和企业的真实项目,对学生的岗位技能、职业能力、认知结构和个体发展等方面的培养起到了很好的作用。

2.2.2注重按实际工作流程实施项目

在项目的整个教学过程中，可参照企业的工作流程，把项目实施当作一个工程去做，可以参照“软件工程”的基本思想来实施项目，通过需求分析→制定工作计划→设计详细方案→完成整体设计制作→提交审核→成果评价等步骤来进行，将知识和技能的学习通过项目的实施而完成，使学生了解实际工作过程的方法和步骤。

2.2.3制定详细工作计划，保证项目活动的完成

项目确定之后，学生要对项目进行讨论，制定实施项目活动的计划、给小组人员分配任务，教师根据学生讨论的计划加以指导，确定详细的步骤，根据任务情况合理安排好时间，以保证项目活动按时完成。

2.2.4教师要以学生为中心，激励学生自主学习

在项目教学过程中，学生主要靠自己通过各种途径来完成任务，以小组为单位通过讨论和交流学习各种技能和知识，从认识问题、分析问题到解决问题的过程中，学生各方面的能力将得到提高。这种自主学习的方式会激励学生学习的热情和参与意识，培养团队合作精神，促进了创新能力的发展。在此过程中，教师要及时恰当地对学生进行指导，解决他们遇到的困难，增强他们的信心，当好学生行为的指导者和咨询者。

2.2.5重视阶段总结和评价

在项目进行的过程中，教师要关注学生项目计划的进行情况项目教学法，要求学生写工作日志，记录任务完成过程中出现的问题、解决的方法、获得的收获等。教师也可以从中发现问题并及时加以指导。可以对某阶段的成果以小组为单位进行展示，教师和其他组学生进行评价，对好的方面进行表扬和鼓励，并指出不足的地方，这样可以引导学生互相学习，使学生的综合能力在总结评价中得到提高。项目教学过程的流程如图1所示。