高中英语教学设计论文范文
时间：2023-03-14 13:46:24
导语：如何才能写好一篇高中英语教学设计论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
实例以外研版Book5module4Carnival课后的Task（任务）为例。探究任务为：比较中西方节日文化的差异。
1.1情境主题：你是如何庆祝西方的圣诞节和中国的春节的，他们的庆祝方式有何不同？圣诞节快到了，我们要和我校外教Vincent一起过个圣诞节，我们应该如何庆祝这个圣诞节？请同学们小组讨论定出一个庆祝方案。
1.2任务（1）基础性问题。①中西方的主要节日都有哪些？②中西方一些重要节日的背景及主要庆祝方式是什么？③你最喜欢的节日是哪个？④比较中西方节日的庆祝方式有何不同？⑤通过网络等资源，小组合作探讨出中西方节日文化差异的根源是什么?（2）资源。学生在教师的指导下，利用课本、因特网、百度等信息资源渠道获取所需信息。教师可提供一些有用的网络网址资源。
1.3成果你和你的团队将创作一个视觉作品PPT或文字成果。（1）以多种形式学习、查找、收集资料，讨论初步的结果，经过分析、归类和整理并制作出反映中西方节日文化的演示文稿。（2）以小组为单位，派一名代表交流探究的成果，边播放边讲解。交流时也要说明获得资料的方式。（图书馆查询?上网搜索?进行社会调查?）等。（3）做出一份中西方节日文化差异根源的分析报告。
2用MiniQuest进行教学设计的策略
2.1主题设计扣紧《普通高中英语课程标准》主题即本质问题，是MiniQuest教学设计的对象和核心。主题设计得好坏直接影响教学设计的成败。为此主题的设计应遵循以下原则：一是主题设计紧扣课程标准，确保主题切中目标。二是设计的主题是可细化的。三是主题设计具有挑战性或决策性。四是主题的设计对学生和社会是有意义的。
2.2情境创设从生活切入，产生共鸣MiniQuest的情境是自然引出本质问题、驱动任务完成的源头。情境的设计注重从生活切入，现实主题与真实情境有机结合，促进情境与学生主体共鸣，引发更持久的兴趣。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。典型的情境是，让学生扮演一个特定的社会角色，吸引学生的学习兴趣。
2.3高度建构基础性问题，设计层层深入MiniQuest的学时一般为1~2课时，为此任务中的基础性问题设计是高度建构的、层层深入的，保证学生围绕主题高效获得知识。这些基础性问题设计首先是基于本质问题的，学生可以通过基础性问题获得回答本质问题的事实性信息。其次基础性问题的设计一般根据“是什么”、“为什么”、“怎么做”来设计。学生通过“是什么”问题了解本质问题的内涵，而“为什么”倾向于让学生知道本质问题的原因和影响，“怎么做”则为学生解决问题提供了参考意见。最后，问题的设计要精炼、简洁。基础性问题的目的是要解决本质问题，而不在于其多少。精简的问题设计一方面减化了学生解决问题的流程，减少了学生学习时间，提高了学习效率。另一方面培养了学生采取最优方案的科学态度。
2.4设计网站框架，精组资源MiniQuest的短期性决定了网络探究学习资源需要教师精心设计，明确网站框架，方便学生学习。专题性网站需要进行精心的设计，如果不设计专题性网站而采用网络中已有资源，那么教师应该给出所涉及网站的大体框架，或者推荐一定量的站点或链接，以防学生在过于浩瀚的网络资源中迷失方向，找不到学习和探究的重点。网络资源是非常丰富的，时间的浪费是利用网络学习的缺点之一，为了保障学生高效地利用资源，网站框架的设计、资源的精组是相当重要的。在网络资源设计方面，案例对应每个基础问题教师分别提供了1~2个网站，这样一方面减少学生在网络上的盲目“冲浪”浪费的时间，保障高效地解决任务，另一方面避免学生接触到不良或不安全的网络资源。
篇2
教师在应对这种初高中教学衔接“脱轨”问题的时候，只有具备相关的理论知识，才能有效分析问题，解决问题。
国外对于衔接阶段的研究主要基于皮亚杰的认知发展理论。皮亚杰在对儿童智慧研究过程中发现：儿童的认知发展是一个连续建构的过程，每个阶段都会在前一个阶段即学生原有的认知水平、知识经验的基础上进行调整、改组，以适应新的环境，从而上升到新的水平或形成新的系统。①因此，教学设计应该立足于学生已有的知识基础，创设适切的教学情境，诱导学生利用已有经验获得新的知识。在这个过程中，如果教学过度超越学生现有知识水平，将不利于学生在新阶段的认知发展。由此可见，高一英语教学设计应在初三的基础上循序渐进，不能拔苗助长。
在教学实践中，以英、美为代表的西方国家，在二十世纪六十年代，曾经创立过“中间学校（middle school）”。 这一学校形态主要作为初小和高中之间的一种教学补充，其目的是为了适应该阶段学生的心理发展及其学习特点，帮助他们更好地适应高中学习，以便提高学习效果。为此，美国还专门成立了全国中间学校协会（National Middle School Association， NMSA）制定出具体的教学组织形式和教学活动内容。
可见，衔接教学有其理论依据和实践经验。如果忽视衔接教学的重要性或直接回避衔接教学阶段，将给今后的教学工作带来隐患。
一、初高中英语教学衔接存在的问题
1. 学习环境差异导致学生“水土不服”
进入新的学习环境，高一新生总会不自觉地把高中环境和初中环境进行对比。高中部作为初中部的“升级版”，是各所初中校学生经过淘汰选拔后汇集的学府。细心的学生也会发现，各路英语“学霸”云集在此，心理会不自觉地发生微妙的变化。再者，高一学生通常要面对九门功课，相对初中来说，学科增多了不少，学习任务也繁重了。而原先班级熟悉的面孔不见了，心理的一些小纠结和学习困惑也无人诉说。
英语学科更重视基础的建构，如果高一学生长久地停留在心理上的“水土不服”期，不能及时调整心态，将会对后续的英语学习造成很大影响。
2.教材差异导致学生“消化不良”
以北京仁爱版初三英语教材为例，上册有四个模块单元，下册为两个模块单元。每个模块由单元—话题—功能—任务构成，符合初中生的认知发展规律。教材充分利用可爱的卡通形象，简练生动的语言，使学生在学习中倍感轻松。②初中英语教材中，语言的输入素材多以对话和短文形式出现，篇章简洁、明了，适合学生朗读和背诵，语言教学侧重模仿记忆。
高中英语教材（以人教版为例）中，各个单元围绕核心话题组织和安排听说读写等活动任务，目的是让学生通过亲身参与和实践来感悟、体验英语，发展语言的综合运用能力。③可见，高中英语教材已经开始从初中教材倡导的以模仿为主的接受式学习转向引导学生通过发现、推测、理解、内化等自我建构的主动学习，培养综合运用语言的能力。 [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一论文 网专业写作职称论文和毕业 论文以及服务，欢迎光临DYlw.ne T]
从学生的认知角度来说，他们体会最深的就是高中各单元词汇量增多了，生词变长了，词汇用法多了。且课文篇幅长度加长，有些句子结构难以理解，而这些词汇、篇章都必须在有限的时间内掌握。因此容易造成学生知识点堆积，产生“消化不良”的症状。
3.学习策略差异导致学生“顾此失彼”
基于初中英语教材的特点，学生在初中英语学习中多采用模仿的学习策略，他们常通过背诵和默写的形式来学习语言知识。初中语言点和语法点相对较少，进入初三后，学生只要通过一定量的有针对性的练习，进行强化巩固，就可立竿见影，取得较好的成绩。而进入高中后，由于科目众多，学习时间明显不足。高中教材中的课文篇幅长，单位时间教学容量大，要求掌握的知识点多，如果学生还停留在初中那种通过背诵来记忆学习的阶段，将无法适应高中英语课程学习。这也是为什么有许多学生反馈，学了后面的知识，忘记了前面的知识，造成“顾此失彼”的尴尬局面。
4.教师教法差异导致学生“无所适从”
初中教材适合初中生爱热闹，爱表现的心理特点。教师在教学风格上，相对高中更显活泼。因此，在听课的时候，常常可以看到初中课堂活跃的气氛和学生热烈讨论的场面。课堂上学生参与度高，教师在讲台上也放得开，激情洋溢。在这方面，高中英语教师相对显得较为“严谨”，这主要是因为教学任务重，进度紧，教师在课堂上更侧重于培养学生运用英语对问题进行分析进而解决问题的能力，所以课堂表现较为“一本正经”。两种风格迥异的教法，往往让刚刚接触高中的学生“无所适从”。
二、初高中英语衔接教学存在问题的对策
1.知己知彼，良师益友
教师在面对高一新生时，应尽快了解各个学生的性格特点。如果教师能够准确地叫出学生姓名，就可以迅速拉近学生和教师之间的距离，让他们倍感亲近，所谓“亲其师信其道”就是这个道理。在这个阶段，教师可以在课堂上适当展开一些英语游戏活动，为学生提供表现机会。高中教材中的warming up就可以充分利用起来，通过brainstorm或提问开放性问题，鼓励学生积极参与课堂活动，将有助于学生融入到新集体中。在这个阶段，特别要重视给学生鼓励和启发，这可有效地帮助学生走出心理“不适应期”。
成功的英语教师往往是那些善于开发学生非智力因素的导师，同时他们也是学生的知心朋友。
2.查缺补漏，循序渐进
在新学期初，组织学生进行英语基础检测。通过摸底，教师可以及时发现问题，做好查缺补漏的准备工作。根据检测到的问题 ，利用一周时间进行衔接教学， 起到“拨乱反正”的效果。许多高中教师舍不得在课堂上花时间把学生初中遗留下来的问题进行归纳和梳理，总想着以后有时间再说。这会使得一些问题越积越多，反而影响到今后的教学进度。
在教学上，教师应谨慎选择教辅材料，如果在高一阶段就套用高考“真题”对学生进行“试练”“打磨”，容易误导学生。此时学生的词汇量还明显不足，语法还未经过系统归纳。因此，教师在选用教辅材料时候，一定要动用集备组的力量，斟酌鉴定材料或自行编制校本教材。选择或编制阶段目标明确、难度适中，循序渐进的材料，这样才能真正起到事半功倍的效果。
3.承前启后，固本培元
高一阶段应该为学生今后的学习打下良好的基础。语言学习的阶段性主要体现在：先模仿再运用。初中阶段学生主要通过语言模仿来学习英语，而高中阶段英语学习侧重学生语言运用能力的培养。因此教学上偏重于文章结构和句子成分分析，倾向于语法教学。在这个阶段中，许多教师反而忽视了单词记忆和句子背诵，认为教学重点应该放在运用上面，这导致了部分学生语法学不精，单词又记不牢。当词汇问题积累到一定程度，成绩必然不断下降。众所周知，英语学习必须依靠大量的语言素材输入，而词汇是根本语料，《普通高中英语新课程标准（实验稿）》中规定，高中生（八级）课外阅读量应达到30万词以上。④缺乏语言积累将使得以后的学习成为“无源之水，无本之木”。
因此，教师在高一教学初始阶段，应当采用与初中教学方法对接的教学方式，继续狠抓词汇教学，要求学生能够准确拼写、正确运用。其间再穿插培养学生的语法意识，不能本末倒置。
4.习惯养成，厚积薄发
初中教材内容简洁，许多语言知识在课堂上通过反复操练就可以掌握，因此许多初中生没有做笔记的习惯。到高中，每节课教学容量大，知识点多，这时候需要督促学生做好笔记，以利于课后进行复习巩固。“好记忆不如烂笔头”，课堂笔记可以帮助学生及时回顾课堂内容，特别是考试前夕，复习笔记有利于学生对知识进行梳理和消化。在复习阶段，学生应该注意把错题进行总结和回顾。教师在平常教学中要有意识地进行易错题讲解，以此修复学生薄弱环节，帮助学生巩固强化知识。高一阶段还要鼓励学生摘录和背诵好词好句，平常积累多了，考场上提取信息的速度自然更加迅捷。
5.量体裁衣，胜券在握
许多英语教师认为高一新生入学，应该给他们一个“杀威棒”。因此有意拔高考试难度，目的是让学生今后更加努力地投入到英语学习中。然而，结果常常适得其反。许多学生本来就对高中英语学习心存顾虑，担心考试不过关。一些试卷中的阅读题目甚至使用了高三统考试题，生词多，难以理解。学生在做题中，连猜带蒙，做得云里雾里。这种试卷不仅自身效度低，也极大损害了学生的学习积极性和学习热情。特别是一些试卷根本没考到本阶段学习内容，造成考非所学，勤奋学习却得不到“收获”，学生挫折感不断累积，甚至产生无助感，这些都需要英语教师特别注意。
有效的试题应该是让学生“跳一跳”就可以摸到“果实”，这种考试才能激发学生的兴趣和斗志。只有让学生看到目标和希望，他们才会加倍努力。 [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一论文 网专业写作职称论文和毕业 论文以及服务，欢迎光临DYlw.ne T]
三、总结
高一英语教学是初中英语教学的延伸，教师要学会用巧劲，扶学生一把，帮助他们平稳度过初高中衔接的关键期。把初高中的教学空隙尽量缩紧，而不是无意扩大，变成无法逾越的鸿沟，导致部分学生“望洋（文）兴叹”。
要实现真正的完美对接，高中英语教师不能对初中教学法和学生学情视而不见，更不能割裂两个学段的教学。教师必须两头兼顾，自然衔接，才能高效地实现教学目标。
参考文献：
篇3
论文摘要： 本文试对新课程下高中英语教学中存在问题进行思考并提出相应的对策。新课程英语教学倡导“以人为本，全面发展”的教学理念要求教师以现展的教学理念为指导，不断提升自身英语教学的综合素质，注重学生知识与技能的培养，关注学习过程和方法，丰富学生的情感态度与审美价值观。
新课程英语教学具有传统所不可比拟的优越性，体现了“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的人本主义。该教学除了强调对学生的基础知识和基本技能的培养外，还注重了学生的情感态度与审美价值观的培养，促进了学生非智力因素的发展。这也正是传统教学所欠缺的，传统教学注重了英语语言知识结构教学，体现出“内容深广、语法僵化、拓展浮浅”的特点，忽视了学生的学习特点与发展需求。
1.思考一：以新课程教学观为统领，确立新型的师生发展观。
新课程教学观使得教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这种过程主要体现在：师生共同参与课程的开发，使得教学不只是忠实执行课程计划，更是课程的创生与开发；教师可根据教学需要对教学内容重新改编整合，以优化教学结构与过程；教师不仅是课程的设计者、开发者，还可以是课程的评价者，教师有权对已经设计并实施课程的科学性和合理性作出判断，以提高教学的有效性。
新课改要求教师确立学生主体活动的教学观和师生观。英语教学过程要以探究为中心，建构学习主体的过程；要注重活动性体验，强调理性认识和非理性认识相统一的过程；要建立活动为基础的感性认识和理性认识相统一的过程。这些过程应该主要体现在师生间的“交往互动”中，应该体现在交往互动的目标指向促进学生的全面发展；交往互动的主题是以教材为“话题”的师生相互作用；交往互动是有计划、相对“有序”的。同时教师与学生应该以教材内容为“话题”共同去生成和创造“文本”、去构建“意义”。这种以学生为本的教学理念更是体现了师生之间的民主、平等、和谐的新型关系，让教育真正地与学生的精神发展相关联，为他们未来的发展服务。
2.思考二：合理开发教师教学资源，提高教师业务素质。
教师教学资源的开发离不开对教师教学与教学监控能力。笔者认为，高中英语教师的教学与教学监控能力的培养应立足校本培训和校本教研，整合两者功能，发挥各自优势，切实开展校本研训活动。一是教学技能的“入轨”训练。即课堂教学必需的导入、语言、板书、讲解、提问、应变、组织、结束等多种具体技能都能在规定时间内得以展示和指导，具有重复性、可修正性、高效性等特点，尤其适用于刚刚步入教坛的教师。二是“观摩”训练，即教师之间的互助指导式的听课。由于观课者与被观课者都是以一种相互学习、相互促进、解决共同教学难题的心理来进行观课活动的，不涉及褒贬奖罚和评价，授课者重视成长与学习，在课堂上能够真正表现自我，同时展现自己的长处和不足，课堂能够保持自然性。这种方式更适合于授课者为新手型（5年以内）的教师。三是“反思”训练。即通过一定的反思教学活动来促进教师自身业务素质的发展提升。例如写反思教案，反思教案由教学设计反思表和平时的教案组成，教学设计反思表是用来记录教学实践活动全程与效果的，包括对象分析、教材分析、教学顺序、教学组织和总体评价五个方面的内容。这样教师可了解到学生对新学习内容的掌握情况，教学重、难点上教学目标与学生实际是否有差异，教学顺序与教学活动安排是否合理，教学效果如何，教学特色、教学困惑与改进计划等。同时我们应该注意对不同教师群体可采取不同的反思训练指导。
教师自身也应该不断完善自己的知识结构，持续拓展自己的知识领域。教师要加强以下三方面的学习。一是立足岗位，向文本学习。教师应深入学习《普通高中英语课程标准（实验稿）》，把握高中英语课程改革的背景、课程改革的基本思路和重点、课程的性质和基本理念、课程目标与内容之间的关系、英语课程标准的主要特点等，不仅对内容要能够熟记于心，而且对原文要能够透彻解读。全面系统学习如教学心理学、教学论、课程论、外语教学理论与流派、外语课堂教学教程、外语教学研究方法等与新课程相关的教育教学理论和学科专业理论，并能够在此基础上，创造性地使用新教材，精心设计教学活动，达到教学相长的目的。二是交流学习。一方面，教师要走出去聆听专家教诲，另一方面，在课改实验过程中，根据进程的需要与可能，以学术专题报告、理论学习辅导讲座的形式，或是教学现场指导，以及教学专业咨询（交流）的形式把专家“请进来”指点迷津。三是立足校本学习。通过与同事间的观课、对话、讨论、切磋和交流，同事间的合作研究，共同开发课程等方式，相互学习、分享经验和理念，达到共赢、共提高的目的。
3.思考三：建立科学合理的考评机制，促进教学的良性发展。
传统的教师评价方式主要体现在德、能、勤、绩四个方面，评价者主要是领导、同事和部分学生，评价方式只有他评，没有自评或不重视自评，评价只看结果，没有过程。评价固有的反馈功能、导向功能、教育功能、激励功能等几乎荡然无存。按照新课改的理念，对教师的评价要强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师个人自评为主，学校领导、教师、学生和家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获取信息，不断提高教学水平。对此笔者以为教育主管部门应该研制新课改背景下教学评价体系，注重确立评价内容与评价标准，设计评价工具，搜集和分析反映教师教学与素质的数据和证据，明确促进教师发展的改进要点，并制订改进计划。
篇4
【关键词】英语教学 生活化 实践
一、走向生活化的高中英语教学的产生背景
英语教学存在的弊端。“我国英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时展的要求还存在差距；甚至在实际教学中还存在许多弊端”。出现“费时较多，收效较低”等明显问题；许多学生从小就开始学英语，学了十年八年，到头来还是似懂非懂，稀里糊涂。
高中英语课程改革的要求.。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能；为此，笔者尝试开展“走向生活化的高中英语教学：理论与实践”的研究。众所周知，英语是一门需要学生大量实践、运用、练习的课程，学生只有在真实生活语境及交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们教学的目的。
二、走向生活化的高中英语教学的内涵特征
走向生活化的高中英语教学，即在高中英语课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，把学生看作一个完整的人，一切教学设计和教学活动都要有利于学生的自我发展。灵活处理教学材料，把教材内容活化为实际生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的英语，在学习英语的过程中体验生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，使课堂充满生命活力，使学生获取有活力的知识。
三、走向生活化的高中英语教学的实践研究
加强英语教学与生活的联系，使课堂教学和教学内容、语言、氛围、目的、活动方式及评价等贴近学生生活，从而改变学生的学习方式，真正做到使课堂教学成为学生所喜爱的生活的一部分，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量，促进学生整体素质的发展。让英语走进学生的生活世界，让学生的生活世界充满英语。
课堂教学生活化。课堂教学生活化，即把生活中的情景搬进课堂，采取“任务型”教学。新课程标准倡导“任务型”的教学途径。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，学会用英语做事，在“做”中学，在学中“做”，使知识与能力同步发展。教师在设计教学任务时，应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科与其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
教学内容生活化。教学内容生活化，即把教学内容与生活实际相结合，通过生活化内容来训练学生的听说读写译技能，使语言技能训练的内容和形式尽可能贴近生活、贴近真实的语言交际，有目的地组织综合运用英语的活动，提高学生在真实语境中运用语言的能力，真正地以生活中的英语来激发学生的兴趣。如把机场的英语播音作为学生听力的训练材料，从国外收集的各种真实的语言素材（Authentic Materials），如：图片、广告、路标、地图、旅游手册、报刊杂志、说明书、教材、各类宣传小册子等原汁原味的材料分门别类，编成生活实用英语校本课程材料，作为“杂食”，让学生“品尝”。
教学语言生活化。教学语言生活化，即用学生喜闻乐见的通俗易懂且富有哲理的生活化言语、例子教学，化解难点。语言教学的独特之处在于，语言既是教学手段，又是教学内容。教学语言贴近学生，贴近生活，易于理解、吸收。语言作为情感表达的手段，主要功能是展示人对于世界的认识和思考，如果脱离生活实际、脱离环境，它就不会有生命力。语言课堂教学的价值远远超越于语言之上（beyond language），它是语言感受、文化感受、生活体验和情感体验的过程。
① 言语生活化。如英语语法中的情态动词是学生学习中的难点。情态动词，以笔者之见，“情” 即察情况（依据情景、语境），“态”即观态度（依据说话人的语气态度）来选用，故提出“察情观态”用情态的解题技巧来分析、对比、归纳情态各动词的用法。用“结婚不要第三者（marriage with no third person）”来解析 marry 后不跟 with 的用法，即直接说“A marry B” ，不能说“A marry with B”。英语介词、冠词很难用，描述成“人小又调皮”，“人小”指的是介词、冠词通常只由两、三个字母构成，“调皮”指的是它们的用法很多、很难等通俗易懂、生活化的言语来化解难点。
篇5
关键词：文本解读；有效设计；高效课堂
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0053
一、 问题的提出
阅读教学是高中英语教学的重头戏，英语新课程实施的总目标是“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力”（教育部，2012，8），因此教师能否进行有效教学将决定这个总目标的达成，而怎样的解读决定了怎样的教学定位，教师解读文本的角度和深度直接影响学生对文本的理解和体验。实际上，在现实教学中，笔者不难发现，很多的阅读课教学只是浮于文字表面，过分关注高级词汇、短语、重点句型，根本忽略了对文本的深层理解，这在高三的阅读课堂尤为明显；并且有时对文本的解读是有偏差甚至是错误的，同时对文本分析缺乏思维深度，语篇材料利用率不高，阅读教学失衡。
笔者曾上了Reading： Keep it up， Xie Lei（NSEFC Module 7 Unit 5 “Travelling abroad”）这一阅读课，由于当时文本解读不到位，导致课堂低效无效现象，现在重新思考，从失败中审视分析如何深入解读文本，挖掘文本中所蕴含的丰富信息，读出它们的逻辑关系，内在思想，关注文本背后的故事，进而引导学生从不同的视角理解感受，赋予课堂以活力，让学生有恿Γ让阅读教学更立体综合。
二、关注标题的解读，形成作者意识，确定文本体裁，疏通框架
文章的标题即是文章的灵魂亦是文章的眼睛，通过对文章标题的解读，可以透视文章的主题，预测作者的写作意图，把握文章的框架脉络。
在教人教版英语新教材选修7 Reading Keep it up， Xie Lei Chinese student fitting in well 时，首次教学时，笔者记得让学生快速浏览了全文后设置了如下问题：Where can you possibly find this article？ （A. story book B. magazine C. the Internet D. student newspaper） 有二分之一的学生能选出正确答案，笔者记得当时对这个问题的处理就戛然而止了，并未点透其确切的理由。显然，笔者当时的课堂教学很明显地体现出文本解读的粗浅和不到位，甚至可以说是零解读，并未能为下一教学环节做任何的铺垫，最终影响了教学效果。笔者后来反思，这一提问之后完全可以通过追问“why？”来改变。教师应该引导学生发现关注文本中的信息点，抓住体裁篇章的关键点。首先，从标题入手，本篇文章的标题明显异于以往所学课文，即由两个标题――大标题Keep it up， Xie Lei和副标题Chinese student fitting in well，这样的标题往往都是在新闻标题中出现；其次，关注文本细节，文本最后一段 “We will follow Xie Lei’s progress in later edition of this newspaper bur for now，...”中“follow， edition， newspaper”直接体现了报刊的特征。教师还可以因势利导，追问学生假如你是作者会怎样来写这篇报道。让我们再次来解读标题就会发现“fitting in”大有文章，既然是适应那么肯定是因为有困难才要去适应，那有什么困难呢？学生就会很自然地得出是life和study的fitting in。那文章的脉络框架可以通过如下问题使之清晰地呈现在学生的面前：In what ways does Xie Lei have to fit in well？ Which paragraphs are concerning life/ study？ What’s the main idea of the rest paragraphs？ 提出第二个问题是因为文本中life 和study的内容被割断的，即paragraph 3，4，6是life， paragraph 5是study。很多学生在信息阅读上的宏观能力很差，对相关信息的整合和提取无所适从，所以教师的指点和引导就显得额外重要。教师的倡导可以让学生能在阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体阅读理解。至此，学生在初步阅读的基础上已经清晰地掌握了文章的体裁和框架，为接下来的细节和深度高效阅读打下了基础。教师如果在板书上或PPT上呈现结构框架那就更清晰了。
三、关注文本层次结构和语意的解读，指导阅读策略
笔者在处理Difficulties in life这块内容的时候，向学生提问：What difficulty does Xie Lei meet in her study？ 学生从文本的阅读中回答She has to get used to the academic requirements。当笔者问及How many suggestions did her tutor give her？ 学生给出的答案是Four。学生的理由是文本中出现了first of all， besides， then以及finally。当时笔者的处理是赞同学生观点的。但是当再次深入细读的时候，却是另一种理解。（以下为课文内容重现）。
First of all， he told me， I couldn’t write what other people had said without acknowledging them. Besides， as far as he was concerned， what other people thought was not the most important thing. He wanted to know what I thought， which confused me because I thought that the author of the article knew far more than I did. My tutor explained that I should read lots of different texts that contain different opinions and analyse what I read. Then， in my essay， I should give my own opinion and explain it by referring to other authors. Finally he even encouraged me to contradict the authors I’d read！ At first I lacked confidence， but now I’m beginning to get the idea and my marks have improved. More importantly， I am now an autonomous learner.
是不是出现了这四个表示顺序的词，就是四种建议呢？在寻找几个分点的时候，这是关键的线索。而此内容中的then是对I should read lots of different texts that contain different opinions and analyse what I read内容的补充和延伸。导师指导Xei Lei先读再分析然后呈现观点，这部分内容都是在阐述如何写出有自己想法的论文，所以此的then和besides不是并列关系而是从属关系。通过此段内容的教学，学生会有意识地在阅读时关注层次结构和行文逻辑。这种信息的获取和处理能力也正是新课标的要求，更是应战高考所要具备的能力和素质。因此，教师应该为学生的阅读领好航。离开了对行文逻辑和结构的正确、深度解读，阅读的教学是平面的、表层的、不到位的甚至是错误的。
在接下来的教学活动中，笔者继续深入文本。提问According to Xie Lei’s tutor，how can she meet the western academic requirements？ 学生解读出如下关键词：acknowledge； read， analyse， put forward/give， explain； contradict。语意的解读不该到此就结束，教师对文本的解读也应该更深入。如何写好论文只是如何适应西方教学的一个例子，让学生从该例子思考要想在国外留学，你该具备怎样的学业素质。教师可以帮助提炼语言即“be honest， be yourself， be contradictory， be autonomous”。课堂教学进行到这一步时，我们更能解读到中西方教育的差别。基于这一环节所设问题的难度和深刻性，笔者在所教的文科普通班是略掉的，课后倍感可惜。从《英语课程标准》的目标来看，高中英语课程应该着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，尤其是提高学生用英语进行思维和表达的能力。而且高考测试中也越来越关注对考生高阶思维能力的考查。所以，在问题的设计上，应避免设计太多的封闭性问题，事实性问题、这样的问题过多会在很大程度上降低学生阅读信息加工和处理的思维层次，限制学生使用所学语言参与真实交际的机会。（陈泽璇，何广铿，2007）因此，教师平时的教学中应该多设计开放性、挑战性、具有穿透力的高阶学习问题。（戴军熔，2012）
四、关注文本意图的解读，培育理性思维阅读者
阅读理解的过程是高度复杂的信息加工过程，完美的解读应该是读者的理解、作者的意图及文本的意义三者的完全吻合（张静、王家铖2010）。只有深剖文本内容，以作者的姿态解读作者的意图，才能让教师在教学的设计上是到位无偏差的，才能实现高效英语课堂，向学生传递更多的语言阅读技能，培养其关注文本意图的意识，培养积极的情感态度。只有在仔细阅读、分析作者意图和文本思想的前提下，与阅读材料进行持续性的交互作用（潘云梅，2011），评判性地评估文本资料才能得出自己的结论。教师只有备课中做到了这点才能把自己的理念和思维在教学中传递给学生，才能培养出具有批判性理性思维能力的阅读者。
如下是笔者在盲目相信参考权威和评判思考及与同事研讨后得出的对文本阅读教学两种完全不同的文本意图的解读。
不同于图1的是，在2的设计中，笔者加入了主线问题（4）和应题问题（5）以及关乎情感的两个问题（6）How did she feel when she first arrive in London？（nervous）（7） How does she feel now when studying abroad？（feels much more at home）。是什么促成了这一转变呢，细读文本学生明白，nervous是因为对Xie Lei来讲生活是全新的（new），学业要求是跟国内不一样的（different），所以她有困难（difficulties），要克服困难适应全新的学习和生活得有人帮她，那就有了她的导师和寄宿家庭，他们给的帮助是难能可贵的，的确她是得到了很多的好处（benefit）。但文本的本意不是要向读者传递Xie Lei得到了多少好处。我们知道这篇文章是news report， 作者旨在报导Xie Lei的国外留学生活，以这一事例为窗口，让学生探视中西方教育文化差异这一大视野。图2在对文本的处理上有了最后的总结和拔高（8）What’s the difference between Western and Chinese education？ How can we prepare ourselves to fit in well if we want to study abroad？ 所以图1的处理是平面的，没有站在作者的角度去宏观把握文本的意图。假如教师没有引领学生到图2所示这一阅读的境界，那么前面的所有阅读设计都是徒劳无功的，学生的思维梯度和思考广度就大打折扣，更谈何高效阅读，培养具有国际情怀的阅读者和思考者？
学生的思维训练和教师的教学视野，思维方式有密切的关系，在引导学生解读文本的过程中，教师的思维和理解方式都将对学生的思维方式与习惯，思考的广度和深度产生潜移默化的影响。在这一意义上，教师首先应该是一个理性的思辨者，用理性的视角来解读文本所蕴含的观点，情感，哲理和文化。（戴军熔，2012）
五、关注对阅读主体的解读，设计多维度阅读问题
其实，一节阅读课是否成功，教师的阅读设计是否精妙，学生的主体参与和学生的习得产出是至关重要的；一节阅读课是否解读到位也是影响着这一目标达成的关键因素，而能否解读学生这一阅读主体，正是成就一堂有效乃至高效阅读课堂的起码因素。离开学生，我们的解读将变成一厢情愿；离开学生，我们的教学将失去教学的参照。
正如在本次教学设计中，笔者只看到所授班级是普通班，而未考虑到他们是高三的学子了――事实上，他们的语言能力与词汇积累已经具备了一定的水平。因此当时笔者在教学设计中对学生的要求偏低，只注重表层的信息罗列和陈述。比如，在了解Xie Lei的基本信息时，笔者给出的是如下设计：Xie lei， who is 21 years old ， a plane for London six months ago. She hopes to study for a there. And now she is halfway through the ， which most foreign students complete before a degree course.
从此设计中我们可以看到，教师对学生只停留在“boarded， business qualification， preparation year， applying for”的词汇要求，没有激发学生的主体参与及对其能力的培养，只是让学生机械性地寻找答案。笔者思考如果让学生回答“What do you know about Xie Lie？”那学生的篇章阅读能力和语言组织及表达能力都将会得到锻炼及提高。教师只有设计多维度多层面立体化的阅读问题，学生的阅读能力才能在平时的阅读教学中相应相长。
六、结束语
高中生已经具备了独立的思维能力，根据高中生的交际需要和认知发展水平，高中英语应该着重培养学生的交际需要和认知发展水平，引导他们运用英语分析问题和解决问题，发展其批判性思维能力。而教师只有在进行深入精确的文本解读基础上才能培育出具有创造性思维和批判性阅读能力的阅读者。从笔者自身教学和身边同事的例子来看，高中阅读课设计与教学仍然存在普遍的因文本解读错误或不到位造成课堂低效乃至无效的现象，这证明教师的文本解读能力亟待提高。教师只有具备了新课程同步的教学理念和文本解读能力，才能实现高效课堂，才能引导学生更加深入有效地理解语料，通过巧妙提问，培养学生积极思考、主动探求、解决问题的能力，使其成为真正积极的阅读者。让学生在阅读文本的时候感悟其无声的魅力，热爱阅读。
参考文献：
[1] 戴军熔.高中英语阅读文本解读中的六个基本关注点[J].中小学英语教学与研究，2012（9）.
[2] 叶建映.例谈阅读文本的解读与处理[J].中小学外语教学，2012（2）.
[3] 傅咏梅.从同课异构看文本解读对高中英语阅读教学效果的影响[J].中小学英语教学与研究，2012（12）.
篇6
关键词：新课程；英语教师；调整；教师角色
英语新课程的改革和教材内容的全新变化，给广大的英语教师创造了一个新的起点，也提出了新的要求。《英语课程标准》（实验稿）为中学英语教师的教育教学指明了方向，也对中学英语教师提出了全新的要求。作为一线教师，面对这场变革，不仅要具备较高的专业知识，还要转变观念，不断学习理解《新课标》所倡导的教育理念，根据相应的变化，适时转换角色，并积极主动地参与其中，及时转变教育教学观念，从而带领学生快速适应新课程。
一、适时调整角色，建立民主和谐的师生关系
传统的英语教学以语言知识的传授为主线，教师讲解为主导，形成了“耗时较多、收效较微”的状态。新课程教师的角色发生很大的变化。在新课中教师将由传授者（teacher）转变为教育工作者（educator），由管理者（manager）转化为引导者（instructor），也就是由居高临下转为平等中的“首席”。《新课标》强调教学过程是师生间的交往过程，强调在课堂教学中营造自由、宽松、和谐的心理氛围，师生之间愉快的情感沟通与智慧交流应该贯通其间。教师必须组织学生参与正常的英语教学活动，引导学生营造和保持学习的兴趣，养成爱说英语、爱学英语、爱用英语的良好习惯。要建立平等、民主、和谐、具有人文精神的师生关系，教师应给予学生心理上的支持，促进学生学习兴趣的形成。
二、以学生为本，不断适应和运用新课程理念的教学方法
根据新课程标准的理念设计和组织教学活动，在教学中应遵循以下基本教学原则：1.以学生为主体，教学互动。2.运用开放式学习方式，让学生参与各种有利于语言学习和语言运用的活动。3.引导学生合作探究，开展创造性学习和创造性地运用语言的活动。4.注重情感态度和学习策略在英语教学中的作用。5.充分开发和利用课堂资源，具有文化意识和跨学科意识。6.注重发挥评价的多种功能。
三、进一步加强教学科研的创新能力，努力提高自身的教育教学水平
在目前的教育体制下，创新教学目标、迅速提高和强化教学科研能力，是全球化时代对英语教师更好更快发展的战略要求。英语教育教学改革的关键是教师，教师是实施《英语课程标准》的主动者和执行者，教师自身素质的高低在一定程度上决定着课改的成败。这就要求英语教师要在设计和实施教学研究方案，运用各种研究方法、设计、研究程序，撰写研究报告和学术研究论文上多下功夫，有所创新，时刻保持敏锐的洞察力，不断了解并吸收新的教学理念和教学方法，不断对自己的教学设计、教学过程、教学行为、教学评估进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教育教学人才。
四、要学会创造性地使用教材
这里所说的创造性包含三层意义：一是充分利用教材，挖掘和收集文化背景、文学艺术和风土人情等方面的内容；二是引导学生对课本中的某一话题展开查阅、讨论、研究和练习活动，让学生得出自己的研究结论；三是以课本为中心搜集或编写补充材料，包括阅读材料、活动材料、练习材料和测试材料等。
五、要善于吸取异域文化，构建丰富的资源网络
由于英语教学源于异域异国特定的文化背景，要求英语教师要克服狭隘的民族主义情绪，以全球视野来面对由语言所承载的另一种文化境界，随着英语教材的改革，教学内容中那种异域文化的原真气息会更加浓郁，这就要求英语教师要以开放的眼光尊重、欣赏异域文化，吸取其中的精华，并运用到教学中。
六、要善于教学反思，在经验教训中不断取得进步
新课程理念下的教学成果的客观评定，离不开教师的反思。所谓教学反思，其实就是对教学过程中出现的问题的思考与总结。我们主张教师反思，不是空谈理论，空喊口号，更不是不切教学实际的盲目争辩，而是为了让反思的成果成为一种经验，一种智慧，以求更好地指导和改进今后的教学工作。新课改的教学理念为我们教师队伍的反思提供了新的视角和理论支持。反思的角度很多，我认为不妨先从以下几个方面入手：
一是从自己取得的教学效果着手以分析教学过程中的成败得失，在此基础上查漏补缺，这样得来的经验既真实又具有很强的针对性，并且能够大幅度地改进自己的教学工作，提高教学效率。
二是可以通过虚心请教同行中的榜样教师，听取他们的意见和建议，积极促进自身的成熟。这种间接经验一经用于实践，也可以产生巨大的正面效应。
三是可以通过听取家长和学生的意见（比如召开家长会和班会）反思自己的教学行为，从另一个角度重新审视会有不同的感悟和体会，也会对自己今后的教学产生积极影响。
总之，作为新时期的英语教师，我们应不断提高自己的自身素质，调整自己的知识结构，提高教育教学水平，提高教学反思能力，提高自己的发展能力，努力做到教学实践者和研究者。广大英语教师要切实领会新课程的精神实质，解放思想，锐意创新，不断更新教育观念，积极实践，大胆探索，做一名专家型、学者型的现代教师。
参考文献：
1.英语课程标准.人民教育出版社2003.1.
2.吕良环.外语课程与教学论.浙江教育出版社，2003（8）.
3.普通高中英语课程标准（实验稿）解读.江苏教育出版社，2004（4）.
4.卢建筠.高中新课程教学策略.广东教育出版社，2004（5）.
篇7
关键词：词汇组块 词块教学 语境 语用 语篇 教学优势
一、 高考新形势需要改革词汇教学的现状
笔者认真研读与分析近几年的的英语学科《考试说明》，深刻体会到词汇表是《考试说明》的重中之重。英语词汇教学是高中英语教学的基础之一，它在高中英语教学过程中起着举足轻重的作用。
长期以来，一些外语教师在课堂上以教授语法知识为主，词汇教学没有得到应有的重视。许多教师认为，词汇学习无非拼拼、读读、背背。学生孤立地、翻来复去地记背一个个单词，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘，学生学得垂头丧气。这种枯燥乏味的、低效率的词汇记忆使他们丧失学习外语的兴趣和信心。有些学生在用英语表达时只能说出一些单词，无法将其连接成句子；一些学生想好了句法的框架却找不到合适的词汇，辞不达意。因此，在高中英语教学实践中教师必须注重词汇教学，关注和研究学生学习词汇的策略和有效的记忆方法。
笔者在教学实践中不断学习新的教学理论，尝试各种有效的词汇教学方法，认真思考词块理论与高中英语词汇教学，并在教学实践中尝试把词块理论与高中英语词汇教学结合起来。通过长期的教学探索实践与反思，笔者发现词汇组块教学是学生正确学习使用词汇的可行且有效的方法，也是英语教学中的重要任务之一。
二、 教师正确理解词汇组块与词块教学的含义是进行有效词汇教学的前提
语音、语法、词汇是构成英语的三大要素，词汇是语音和语法的载体，是构成语言大厦的基本建筑材料。迈克尔・刘易斯指出词汇组块是语言使用的重点，词汇组块也理应成为语言教学的重点。因此要进行有效词汇教学，教师首先要正确理解词汇组块与词块教学的含义。
1. 词汇组块的含义
什么是词汇组块？不同的语言学家对此作出各种阐述。
Michael Lewis称词汇组块为lexical chunks。He insisted that chunks are the focus of languages teaching and languages use as well， for they help accelerate the speed of language processing， facilitate the L2 acquisition and develop learners’ language output.
Nattinger指出词块就是指多个词的组合，它们集传统的词法、句法、形式和功能于一身，出现率较高，也有着较固定的意思。
姚宝梁指出词汇组块即指词汇短语（lexical phrase）， 就是事先预制好且被频繁使用的多个词的组合，这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。
有的语言学家称词汇组块为language lexical chunks， lexical patterned phrases， prefabricated expressions， formulaic speech和reutilized expression等。这些名称都集中体现了词块在形式上的整体性和语义上约定性的特点，把词块描述成长度不同、但语法形式和意义较为固定的板块，包括多词词汇、较长的语块和可以填充的句子框架。
2. 词块教学的含义
词块教学就是在英语教学中运用词块理论来指导自己的教学，即引导学生注意学习词汇的语境、语用、语篇意义，帮助学生创造性地在交际中得体地使用词块，从而达到交际的目的。词块教学法强调培养学习者的词块能力，即掌握交流中频繁出现的固定词组、搭配和句型的能力，从而把词汇、语法的习得和交际能力的培养融为一体。 Michael Lewis said， “The lexical approach concentrates on developing learners’ proficiency with lexis， or words and word combinations. It is based on the idea that an important part of language acquisition is the ability to comprehend and produce lexical phrases as unanalyzed wholes， or “chunks”， and that these chunks become the raw data by which learners perceive patterns of language traditionally thought as grammar.”
三、 词块教学对英语教学中的语言习得和语言输出具有重大的意义
英语学科的特点是：英语是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，以培养学生的阅读能力为主，即扩大阅读量，注重阅读方法，以培养学生的语言表达能力为辅，注重语言输出。词块作用涉及到英语教学中的听说读写、语法和语篇等方面，词汇组块的存在加快了学生语言处理的速度，对促进学生的语言习得和语言输出的流利性都具有重大的意义。在教学实践中，笔者发现词汇组块教学的优势主要体现如下：
词块教学有助于提高学生的阅读能力。词块有助于学生更快更准确地理解文章内容。英语的词块是语篇功能和语篇意义的结合，笔者指导学生在阅读英语文章时把自己的注意力由逐个单词转移到较长的话语结构，即词块（短语、搭配、句式），这样有利于学生提高理解语篇的速度。词块也有助于学生在阅读中把握文章中段与段、句与句之间的语义关系，从而掌握文脉，提高对篇章的整体控制能力。词汇组块中有不少固定句式是语篇中的语义逻辑符号，如表示举例的such as， for example， for instance等，这些词汇组块被称为“篇章纽带”；笔者指导学生在阅读英语文章时以它们为“路标”，从而降低理解阅读的难度，便于学生把握文章的文脉。词块教学还有助于学生尽快掌握文章的文体特点。词汇组块中的“语篇框架语”（text frames）能够帮助学生把握文章的宏观结构、理顺文脉；笔者指导学生了解各种文体文章中词语搭配和句型的特点，帮助学生掌握文体特点，总体把握文章思路，提高阅读理解能力。
词块教学有助于提高学生的书面表达能力。词块对有效提高学生的写作能力促进写作教学起到积极的推动作用。词块有助于学生组织文章的框架，笔者指导学生在构思不同文体的文章时使用特定的一些词块来组织文章的框架形成文章的思路；如学生写议论文时，笔者指导他们使用first/second/third， firstly/secondly/thirdly， on one hand/on the other hand等一些特定的词块。
词块教学有助于提高学生的听说能力。词块教学有利于学生产出地道的语言，克服母语的影响。词块还可以帮助大脑加快解码速度，帮助听话者正确理解说话者的意图。在英语听说训练中，笔者指导学生注意使用词块来分析句子，正确理解说话者的意图，从而提高学生的英语听说能力。
四、 巧妙运用词块理论，有效进行词汇教学
人教版《新高中英语》教材渗透的词汇记忆策略有音形结合记忆策略、结构记忆策略、图表记忆策略、分类记忆策略、联想记忆策略、语境记忆策略等。笔者在教学实践中尝试把词块理论与高中英语词汇教学结合起来，用词块理论指导英语词汇教学，引导学生在词块、句子、语境中掌握词汇。如笔者在复习英语词汇“dream”时把词汇教学与词块教学和语境教学结合起来，采用“词块教学与语境记忆策略指导教学设计” 如下：
Step 1 Leading in the word “dream”.
Do you have a dream？ Please tell about your dream.
Step 2 Students in cooperative groups discuss or look up the word “dream” in the dictionary.
Step 3 Students in cooperative groups present their result of discussion.
Step 4 Students read aloud the chunk of “dream”.
dream， dreamed， dreamed， dreamland， dreamlike， dreamy， have a dream， dream a good dream， I have a dream
Step 5 Students appreciate a short passage given by the teacher.
I have a dream that one day this nation will rise up and live out the true meaning of its creed――we hold theses truths to be self-evident， that all men are created equal.
I have a dream that one day on the red hills of Georgia， sons of former slaves and sons of former slave owners will be able to sit together at the table of brotherhood.
I have a dream my four little children will one day live in a nation where they will not be judged by the color of their skin but by the content of their character.
I have a dream today！ When we allow freedom to ring， when we let it ring from every village and hamlet， from every state and city， we will be able to speed up that day when all of God’s children――black men and white men， Jews and Gentiles， Catholics and Protestants――will be able to join hands and to sing in the words of the old Negro spiritual.
Step 6 Explaining the short passage.
1. Students explain the short passage.
2. The teacher explains the short passage.
笔者运用词块理论，把这篇文章分成词块进行教学，起到良好的教学效果。如针对这一复合句： “I have a dream my four little children will one day live in a nation where they will not be judged by the color of their skin but by the content of their character.”如果把一个单词当作一个块来记，此句就有34个块，按34个块序死记，它远远超过学生的记忆广度，因此，大部分信息来不及被加工就丢失了。笔者在教学中引导学生把这个句子分成I have a dream， my four little children， will one day live in a nation， where they will not be judged， by the color of their skin， but by the content of their character这六个词块，块数量大大减少，只有原来的六分之一，把每个单词转移到较长的话语结构，即词块（短语、搭配、句式），学生容易记住这个句子，从而实现词汇教学的目标。
Step 6 Students find favorite expressions and sentences in the short passage.
Step 7 Homework.
1. Recite the chunk of “dream” and the short passage.
2. Write a composition about your dream following the passage above.
总之，笔者巧妙运用词块理论，有效进行词汇教学，帮助学生在交际中创造性地使用词块，提高了学生理解英语的准确性，提高了学生使用英语的流利程度，促进了学生的语言习得和语言输出，从而实现了词汇教学的目的。
参考文献：
1. Lewis， M. The Lexical Approach ［M］. Language Teaching Publications， 1993.
2. Lewis， M. Teaching Collocation ［M］. Language Teaching Publications， 2000.
3. Nattinger， J.R & DeCarrico， J.S. Lexical Phrases and Language Teaching ［M］. Oxford University Press， 1992.
4. 姚宝梁.预制语块与中学英语口语教学［J］.课程・教材・教法.人民教育出版社，2004.
篇8
关键词：有效阅读；自我学习；能力；长难句
在日常教学的课堂45分钟内，由于课堂教学内容量大，教师为了在有限的时间内完成自己的教学设计，快马加鞭地完成教学任务。学生只是被动地接受，根本没有自己的思考和自我学习的意识。如何做到在教学中将阅读文章的内容、中心思想以及语言知识点完美结合，做到有效阅读，是高中英语阅读教学的重点和难点。
一、文本解读
文本的解读，其实也就是对教材的分析。先要分析清楚教材中文章的类型和特点，才便于整合知识结构，设计教学步骤。
从文章的体裁上分，大概有记叙文、议论文、说明文、新闻报道等几个大的类型。每个类型在阅读过程中都有自己要注意的地方。如，记叙文，出题的重点会侧重细节题。而议论文，要重点把握作者的观点，或者文章中出现的一些人物的看法和想法。这点上，阅读题容易出现一些对个别人物所说的话语隐含意义的分析题。又如，新闻报道或广告类文章，出题侧重细节，如，时间、地点、价格、电话号码等，阅读时就要注意比较细节内容。
二、有效提问
作为教师在明确了文本类型和特点之后，可以根据阅读前中后每个环节的教学目标和任务，以问题为中心开展教学活动。
1.阅读前的导入
导入是阅读课的一个重要的组成部分，教师可以根据学生的特点和文章的内容来创设问题情境，引起学生对阅读的兴趣，激发学生去思考，对文章产生好奇，引发他们的求知欲，引领学生去探询问题的答案。
2.阅读中的连接
在阅读的过程中，有效提问可以帮助学生起到一个流畅连接的作用。通过一系列的问题，可以帮助学生理清文章的脉络；可以对一些需要强化记忆的细节，起到突出的作用；可以通过对主旨升华地提问，深化学生对阅读文章的理解。
3.阅读后的思考
阅读后的思考也是一个关键的阶段，能体现出学生对阅读材料的掌握情况。通过阅读后的提问思考可以帮助学生开拓思维空间，全面提高学生的综合能力和素质。
三、如何有效提问
1.日常课堂教学中，问题创设走入的误区
（1）难住学生的问题就是好问题
很多教师在创设问题上，没有注意到难度的梯度，没有做到由简到难，层层深入。有的问题很简单却用很复杂的语法结构来表达，导致学生面对问题的紧张，不知道从何处着手，时间大多花在理解问题本身，而不是去找寻问题的答案。
（2）问题越多越好
很多教师为了显得课堂节奏紧凑，内容充实，会连续地提问，一个接一个地让学生轮番作答，迫使学生思考，其实留有的思考时间太短，并不能很好地给学生发展思维能力的机会。所以，贵精不贵多，要注意问题的质量。
（3）封闭性的问题太多
所谓封闭性问题，就是答案是在限定范围内的几个，这样的问题一般只涉及文章内容的理解、细节内容的寻找。对于教师来说这样的问题便于检验答案，也更能和考试挂钩。但是如高考的任务型阅读等还是需要学生有应变能力的，所以，还是在平时要注重学生开放性思考和自主寻求答案的能力。
2.采取的对策
（1）要难度适宜
问题的难度既要合适教材的教学要求，又要符合学生的认知水平，有一定的深度，但是也不能超过了学生的能力范围。
（2）问题要有精确度
在把握了问题难度的前提下，问题的精确度也是非常重要的，如果老师设计问题只从自己的理解出发，没有考虑到学生的情况，很容易导致学生不容易在文章中找到问题的答案，导致学生在回答中冷场。因此，教师在发现问题有一定难度，可能超出学生能回答的情况下，就要适当地给予点拨，把一个难以精准找到答案的问题层层分解，引导学生归纳出问题的答案来。
（3）要有灵活度
教师在备课中，设计好的问题，在课堂上，应该可以灵活地变化，把课堂的资源利用起来，形成一个有效问题，这样巧妙地设计问题。如正好班级有一个学生缺席，就正好能以此设计一个问题。
Everyone is here except（the name of the student）.谈到自己班级的同学，学生的兴趣就来了，然后就可以进一步地问学生一系列关于单词except的问题，而不是一味地要使用已经准备好的教学材料，这样才能避免学生在学习过程中产生厌学心理，不断地唤起学生的注意力和新鲜感。
四、对长难句的解读
在英语阅读中，长难句经常出现。对于中国学生而言，长难句是影响他们阅读能力很重要的一个因素。因此，为了提高学生的阅读成绩，克服长难句带来的影响也很重要。
一般来说长难句有以下特点：
1.结构复杂，逻辑层次多；
2.需要根据上下词义的引申；
3.要求上下文对长难句中的代词的指代关系做出正确判断；
4.并列成分居多；
5.修饰语很多，后置定语很长；
6.习惯搭配和俚语经常出现。
考虑到以上特点，教师在教学中要对文章中的长难句重点分析，
教会学生如何处理长难句，使得其不成为阅读的阻碍，关键要找到长难句的核心思想，学会让学生分析句子的结构，掌握关键词的
找寻。
通过对文本的客观分析，找到不同类型文本的特点，在课堂提问中注意提问的有效性，合理利用提问来串联整堂阅读课，帮助学生提升思考能力，并且在知识点的梳理中，侧重长难句的分析，让高中学生在阅读技巧上有所突破，做到有效阅读。
参考文献：
篇9
关键词 高中英语有效教学策略微型教学材料整理
新一轮课程改革的深入和推进对普通高中英语教学的要求越来越高。如何实现英语课堂有效教学，提升课堂教学效率已经成为全体英语新课程实践者面对的现实课题，在具体的教学实践中探究切实有效的教学方法与策略也成为我们英语教师的不二选择。在此背景下，笔者结合自身的教学实践从教师与学生两方面着手来探讨如何提升高中英语教学的有效教学策略。教师方面从提升自我素养的微型教学做起；学生方面从养成良好学习习惯的材料整理做起，二者相互结合，相得益彰，成为良好的教师教学习惯与学生学习习惯，最终形成高中英语有效教学的策略。
一方面，从教师一方抓起。我们都知道英语教师在英语教学过程中所扮演的角色与所起的作用：英语语言的引导者与课堂教学的推动者。要增强课堂教学的有效性，英语教师课前都需要做备课工作，在此环节上需要对教学内容做仔细的研究与思考。如何有效地开展教学过程与激发学生参与与主动学习的积极性必然成为主要话题。笔者从研究教学的实践出发，认为微型教学是我们英语教师开展有效教学的有效手段，它应当成为英语教师的教学习惯。那么，对于微型教学的认识有哪些呢？我们不妨先从其概念着手：微型教学（Microteaching），亦称小型教学或微格教学，是由美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法，其核心就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短的时间内对教师进行反复训练，以提高教学技能的模式。它的根本目的在于训练教师的教学技能和提高教师的基本教学技巧。由此我们可以看出微型教学有利于教师个人能力与素养的训练与提升，尤其是在备课组活动与交流时完全可以就某一章节的内容进行微型教学的示范教学，既呈现了自我课堂，又完全了解了其他教师的教学思路与教学方法，再通过二次备课的方法加以整理消化。这种方法完全可以使我们的课堂教学更有针对性与目的性，从而达到有效教学的根本目的。那么，在微型教学中我们教师需要思考些什么呢？我认为应该主要从以下方面做起：
1. 了解教学对象（即学生）的学习能力层次与数量，这样对于课堂环节的设置与活动的开展可以做到心中有数；
2. 明确整节课堂中设置的活动与练习目的，即想让学生在课堂上学到什么和如何让学生学到那些；
3. 使课堂活动与练习符合你所教授的整个单元的教学计划，即这节课的内容对于整个单元教学有何作用；
4. 查找课堂活动所需的教学资源，即我们通常说的教学设备，有时适当的教学设备可以使我们的课堂教学事半功倍；
5. 明确如何陈述语言要点，即通过哪些形式来开展微型教学，通常的陈述方式包括介绍示范引导性实践活动等等；
6.估计预设具体的实践过程中会碰到的问题，包括怎样去处理这些问题以及如何去处理学生所出现的不令人满意的反馈。
通过对上述问题的思考与探究并通过在微型教学过程中的具体实践，我们可以试用如下的开展模式（见表1：微型教学设计方案），相信经过长时间的尝试与训练，英语教师必能在提升自身专业素养的同时提升课堂教学的有效性。
另一方面，就是从学生一方抓起。学生是教师教学的对象，同时也是教学内容的接受者与反馈者，学生的表现直接影响教师教学的效果。所以，对于有效教学我们不仅需要教师通过微型教学来做到有效教学的良好开端，对于学生我们也需要加以合理的引导，正如有人说“习惯是学习最好的老师”，英语学习也是如此。虽然相比初中学生，高中学生已有不少的学习经历，但缺乏的仍可能是学习习惯方面的养成。走进教室我们可以看见学生的书桌上堆着诸多的书籍与各种各样的复习资料。但仔细看去不难发现普遍缺乏有效的整理，显得杂乱无章。通过观察发现真正能做好试题资料整理的学生少之又少。每次教师评讲试题时总会遇见学生匆匆忙忙在一堆试题中找所需资料却找不到的情况。这样往往会产生相互影响的状况：教师生气，学生委屈，其最直接的结果就是学生无法实现有效学习，课堂学习效率低下，教师的教学计划难以完成，学生自主学习的效率也可想而知。所以，笔者特地在开学之际进行了良好学习习惯养成方面的实践推广，介绍类似于国外Portfolio的模式。Portfolio，即材料整理，是学习者学习实践与理论学习的有效整理，它通常包括诸多的学习实例以及反馈性的数据材料，其目的就在于做好有效材料的整理与综合，其通常使用的是整合粘合与反馈。本人结合日常的英语教学，指导学生进行材料整理。该实施过程较简单，我们要求学生整理好每一次我们练习与解析的试题并做好系统的复习，根据英语学科的分类，我们大致按照平时练习试题的种类加以分类整理，如听力、单选、阅读、写作等，也可按试题测试的顺序结果分类。经过一段时间的训练，本人也进行了跟踪访谈。（参见表2：材料整理访谈概要）
首先感谢同学们抽出时间和我交谈。为了提高英语课堂教学的效率，我想问几个问题，以便我可以作针对性的改进。
1. 你觉得自己哪方面的学习习惯比较好？
2. 面对形形的复习资料，你是怎样整理的？
3. 你是按什么方法来整理英语学习资料的？
4. 你觉得老师介绍的Portfolio模式效果怎样？
5. 你了解到同学们还有哪些好的材料整理方法？
经过与学生的交流与一段时间的观察，笔者发现通过合理的学习材料整理，学生的学习表现明显进步了，每一次课堂上都可以做到整理与复习的二者兼顾，这在提升学生学习积极性、指导学生学习的同时也增强了解决实际问题的针对性。对此，关于材料整理的好处，可以归纳为：
1. 帮助学生树立信心。毕业班学生的学习信心很重要，平时的学习整理能让学生看见自己的进步，并从进步中得到鼓励，树立起向前冲刺的信心。
2. 完善我们的教学过程。让学生以良好的条件投入到复习中去，提高复习的效率和学习的有效性。
3. 支持学生的学习。教师可充分循环利用平时教学整理的材料内容，减轻备考的压力。
4. 提供给学生在不同学科领域里学习的借鉴方法以及学习技能及策略。
5. 鼓励学生的自主学习。这点对于高中学生来说非常重要，因为只有加大自主学习的动力才能真正提高英语学习的有效性、全面性与系统性。
6. 充分呈现学生的学习过程，在达成成就意识的同时获取学习英语的自信。
7. 养成良好的学习习惯，促进学生提高学习能力；为学生进一步的学习，特别是撰写小论文、活动报告、成果交流等打下基础。
当然，在实践过程中本人也发现，材料整理的分类方法有多种，到底哪一种更适合哪一类型的学生，还有待在具体的实际教学中去发现。
总之，从教师与学生在教学中的基本行为与规范的实践探索中不难看出，微型教学十分有利于教学活动开展的教学准备与探索，它完全可以成为教师的一种习惯，充分运用于实践中并不断加以改进，这样一来不论是对我们个人专业素养和能力的提高还是对集体的发展都大有裨益，必定能为我们的有效教学打下坚实的基础；同时简单且实用的材料整理也对我们学生的学习开展打下了良好的基础，也完全可以成为学生学习的一种习惯，从而提升学习的效率。就让这两种习惯相互交融，共同为我们的英语有效课堂教学助威！
参考文献：
[1] 王蔷.英语教师行动研究──从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002
[2] Hap Lyons， Assessing the portfolio： Principles for practice， theory and research. Hampton Press， 2000
篇10
本期以新课程理念为指导，以落实课程实施、促进教学方式和学习方式的转变和提高为核心任务，开展教学研究、教学指导、信息反馈、经验交流等工作，促使教师业务素质、专业水平和课堂教学技能的不断提高。现将本期的主要工作做总结汇报：
1）本学年共听课37节，评课28节，涉及省、市、区级学校，其中省级学校示范课5节。
2）参加省教研活动1次，市教研活动1次，区教研活动4次，校教研活动4次，组织本组教研活动6次。
3）为提高教师专业素质和业务技能，关注青年教师的成长，积极推进本组整体教学水平。
4）积极参加各项集体活动，组织参加了“英语沙龙”活动，获最佳组织奖。
5）个人业务学习：重新研读教育心理学、教育学、教育法律法规、教师职业道德等书籍，并在为获取国际英语教师资格证做准备。以上为本学期的总况，具体工作如下:
一、思想建设方面
首先，我从思想上能做到跟领导的工作意图和决策保持一致，坚决支持领导的工作，听从指挥，服从安排，团结协作。其次，积极参加各项教研活动。认真地开展教研活动。遵纪守法，爱岗敬业、踏踏实实、尽心尽责的做好自己的本职工作，较好地完成领导交给我的各项任务。在工作中不断加强自身的道德修养，不断提升和完善自己的思想意识和政治素质。
二、理论建构方面
作为一个教育工作研究者，必须加强业务理论的学习，接受新思想、新意识，促成观念的转变与更新。我坚持利用工作之余进行业务理论和专业学习，先后重温和学习了《教育心理学》、《教育学》、《教育法律法规》、《教师职业道德》、《走进新课程》、《《英语课程标准解读》《新课程教学设计》、《英语教学实施指南》、《英语课程标准》等理论书籍，阅读文章96篇，关注国外英语教学理论，平时在家经常看英文原版影片，为课堂教学打下坚实的理论基础和专业指导，努力向学习型、研究型教育教学专家目标靠拢。上了1节视导课，坚持以“学生为主体、教师为主导、活动为主线”为准则，充分运用新课程理念指导教学实践，取得了较好的效果。
三、教研工作
1、召开英语教研组会议/活动6次，主要是布置本学期教研工作，讨论教研计划、安排新教师公开课并指导，经验交流（如湖南省新课标高中英语教学研讨会---学习方式变革）等等。鼓励大家齐心协力，做出成绩，摆出成绩，办出特色。
2、本期重点是对新教师进行指导。组织外语教师听课、评课。并督促新教师听老教师的课，向老教师学习。借《高中英语新课程标准》给他认真研读，茶余饭后经常询问教学情况等。使新教师慢慢地找到感觉，从无所适从到开始上路。
3、教学需要经验的积累，更需要理论的指导，如何提高教师的业务理论水平，仍是一个值得探讨的问题。为此，本人学会了博客，想利用现代技术手段进行博客教研。这也是教研发展的新趋势。与时俱进，开拓创新。
4、课题开展情况：由于本人是湖南师范大学教育硕士，在校脱产扎实学习了一年。本人的毕业论的是实证研究，在导师的严格要求下和自己不断进取，迅速成长，对科研工作甚为熟悉。能独立开展课题研究。并随时能得到导师的指导。由于师大属于省级机构，故本人希望能申请到省级或以上课题。原想去年评上高级就有资格申请，但事与愿违。希望下期能如愿以偿。本期有一位外语教师的论文获奖。
四、发现的问题：
1、在听课过程中发现部分教师的基本功不够扎实，新课改理念贯彻不够，应加大对教师业务和理论的培训，并组织一定的活动予以检查。
2、个别教师对教研活动不积极，思想工作较难做。有的只为提高教学质量和升学率，不重视开展英语活动，使英语教师的既定计划流于形式。
五、自身存在的不足：
1、由于工作经验不够丰富，对有些工作预见性不够，今后做工作时应多思考、多斟酌、多请教。
2、作为教研组长虽然时常反思自己的教学工作及方法，但对组员要求不够严格。今后有待于进一步加强，力求更加完美。
六、其他
开学初接到通知，要求高一的教师参加省里的新课程录像课竞赛。高一的两位老师都不参加，一位是老教师，一位是才来的新教师，缺乏经验。作为教研组长，这个担子只好我担下了。之后不久，又来一个通知，说要参加区里的教学竞赛。因为考虑到已经准备参加省里的录象课竞赛，为了不分散精力，所以没接。而学校也不放心让新教师上。因此高中英语无人参赛。巧合的是没过多久，上面要求录象课必须是任教高一的老师才能参赛。此事又只好作罢……
