课堂教学设计论文范文

导语：如何才能写好一篇课堂教学设计论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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（1）整合已有的文本资源、信息资源和主体资源等教学资源，探索适合于教学内容和学生的教学策略和方法；

（2）灵活采用信息化手段，使教学内容更加直观，激发学生兴致与乐趣，吸引学生注意力；

（3）利用网络平台，增加师生互动，促进师生间相互了解，建立和谐的师生关系，通过网络微课反复地进行预习和复习，更有利于学生学习；

（4）小组协作，互相促进，互帮互助，优劣互补；

（5）与专业相结合，增强学生的应用意识，激发学生的学习兴趣。

2数学课堂教学过程分析

2.1建立教学平台，拓展教学空间

为了便于师生之间的沟通与交流，除课堂教学之外，教师都会延长与学生相处的时间，传统方式以增加辅导课来解决学生在学习中所遇到的问题。随着科技的进步，有更多的师生交流机会，基本的方式是学生建立班级QQ群、微信群，任课教师加入群中参与到学生学科知识的讨论中。

2.2优质资源共享，提升教学水平

近几年的省“两课”比赛和信息化大赛，培养了一大批优秀的中、青教师，打磨出一些优秀的教学设计方案，也制作出一批优质的多媒体课件，这些优质教学设计方案和多媒体课件不仅有利于课堂教学、学生理解接受，更能提升教师的教学水平，是不可多得的教学资源。

2.3创设情境，激趣引课

初等数学与生活有着密不可分的联系，生活中的大小、快慢等不等关系，可由数学的不等式关系来刻画；地平线上正在冉冉升起的红日，映射出圆与直线的位置关系———相交、相切、相离；四季交替、潮涨潮落的周期性变化，与三角函数的周期性有着异曲同工之效。应用身边的实例，数学史，数学的美和复习旧知引入新知等手段创设有效的教学情境，激起中职校学生学习热情，调动学生学习积极性，提高课堂教学效率。

2.4应用媒体技术，突破重难点

数学的抽象性单纯用语言来描述有时很难达到应有的效果，如用正弦线作出正弦函数在[0，2π]上的图像，用语言描述很难让学生理解两者之间的关系，制作Flash小课件，将单位圆的弧长转换为数轴的横坐标，平移正弦线到相应的位置上，确定正弦函数图像上的对应的点，依此作出正弦函数图像上各点，在确定点的同时得出正弦函数在[0，2π]的函数图像，避开语言描述中所带来的不清楚和抽象，手工画图中的繁锁，形象直观地展示正弦函数在[0，2π]上的图像作图过程。

3数学课堂评价方式转变

3.1评价视角变化

在确定标准和要求的情况下，采用自评、互评、师评和知识检测进行评价，评价视角从自我认识、相互之间评判、教师的看法以及知识的检测几个方面进行评价。

3.2强过程性评价

（1）平成预、复习；

（2）课堂提问、自主回答问题；

（3）课堂练习、自主练习；

（4）拓展性练习；

（5）随堂检测；

（6）课堂纪律；上述评价也需要根据教学内容、教学设计等安排，将几种评价形式综合应用。

3.3合知识评价方式转变

（1）半开卷检测。在考前学生自己将所学知识、题型等整理在一张A4纸上，任课教师核查，系部核准，作为考试时可借签的部分之一。

（2）任务完成情况检测。布置数学实践性任务，根据学生实践性作业完成情况进行评判。

（3）再申请检测评价。闭卷检测，在成绩没有公布的情况下，学生根据自己检测情况，自认为检测结果达不到要求，可申请同类型测试卷重测。检测方式的选取也需根据学生学习内容，学生能力和所学的专业来采用不同的检测方式。

3.4价效果变化

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针对技能操作方面的教学内容，通过作品设计环节制作视频故事，但是技能不是目的，只是一种手段，最终是通过技能来锻炼学生解决问题的能力.

2学习者分析

学生是学习活动的主体.不同学生之间既存在着共性，又存在着差异.教学设计的最终目的是为了教师进行有效的教学、学生进行有效的学习.那么在进行教学活动设计时，必须充分了解学习者的特征.

2.1一般特征

高一年级的学生，智力快速发展，性格日趋稳重.他们的理解能力、概括能力、观察力、想象力不断增强，容易对新事物产生浓厚的兴趣并能够进行一定程度的创新.其抽象思维迅速发展，能以理论指导去分析、解决各种问题；初步掌握辩证思维规律，能够运用假设指定计划方案等一系列有条理的手段.

2.2学习起点水平分析

学生之前已经接触和学习过信息技术课程，掌握了计算机的基本操作，掌握了浏览网页、搜索信息和收发邮件，具备了一定的实际动手操作能力.对QQ、微信等聊天工具比较熟悉，具有独立的上网能力.而且大部分学生家中配有电脑，这为学生接触信息技术供了环境.本篇的学习内容是“视频素材的获取与加工”，强调的是学生的动手操作能力与技能的培养，利用相关的视频软件制作视频故事.学习该章节内容主要是在基于设计的学习环境下进行，通过相互协作、制作主题作品来学习单元内容.

3教学目标分析

整个教学过程，从计划到评价，都是以教学目标为中心的.以直接或间接的方式告诉学习者目标，将能促使学习者顺当地进入学习过程，并为学习评价做好准备；对所有的学习者来说，建立清晰的目标从而做出计划和准备，将有益于教学、学习和评估活动.根据信息技术课程标准，制定教学目标如下：

3.1知识与技能目标

（1）掌握视频素材的获取方式.（2）熟练应用视频工具进行片段剪辑、组合.

3.2过程与方法目标

（1）培养学生的动手实践能力与沟通合作能力.（2）注重培养学生发现问题、解决问题的能力.

3.3情感态度与价值观

（1）培养学生利用多媒体工具讲故事的创新感、故事感以及意义感.（2）培养学生数字时代的意识与素养.

4教学策略的选择

在分析单元教学目标、教学内容和学习者特征基础上，结合基于设计的学习特征，本单元教学策略选择的是抛锚式教学策略和协作学习策略.在基于设计的学习活动中采用抛锚式教学策略，让学习者在真实问题的环境中去感受、去体验、去解决问题.依据抛锚式教学策略的环节，教师创设情境、学生确定问题、自主学习、协作学习、效果评价展开教学.学习者为达到共同的学习目标，以小组的形式参与，分工协作，共同完成学习任务.小组成员共享搜集到的信息和学习材料.为了达到小组学习目标，学生之间相互对话、商讨、争论，对问题进行探讨、交流.在基于设计的学习中运用协作学习策略，有利于形成学生的批判性思维与创新性思维、培养小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力与自尊心等都有明显的积极作用.

5教学过程设计

基于设计的学习过程中，教师从演讲者转变为帮助者、指导者和合作者.学生以小组协作的方式交流、探讨、设计作品.学生获得的知识是建构性知识，不是通过背诵、做练习或书本作业获得的知识.

5.1创设情境激发兴趣

设计过程是丰富的、多方面的、并且能够产生新的知识.通过激励学生参与设计，提供了一个学习学科内容的原因.学生日常生活中接触最多的视频形式当属电影.教师询问大家最喜欢的电影？喜欢原因？被某个镜头所感动？喜欢演员的表演？喜欢精美的台词？喜欢镜头的剪辑？除电影外，一些有创意的广告也会备受学生的关注.教师通过展示一个百事可乐的广告把学生带入特定的情景.韩日世界杯，日本机场，一小男孩向卡洛斯索要签名，小男孩赠与卡洛斯百事可乐并鞠躬表示感谢，卡洛斯鞠躬还礼.球场上，任意球由卡洛斯操刀主罚，卡洛斯向日本队鞠躬致敬，趁日本队鞠躬还礼之机，趁机射门，球进了！教师和学生对案例广告的独特之处、不足或缺失进行分析讨论，为学生自己进行作品的设计提供一定的借鉴.这样不仅将学生带入了实际的教学情景，激发了学生的学习兴趣，又能借助学生对案例的成功之处以及存在的问题的分析，进而更好地帮助学生设计作品方案.并且由此引出当前基于设计的学习的内容———从你喜欢的电影、广告、新闻或其他视频中截取出需要的内容，重新组织，制作出一个视频故事.

5.2成立小组确定主题

基于设计的学习是典型的团队协作，它比孤立工作产生更多的思想.学生根据自己的兴趣爱好，自由组合，成立小组.学生通过协作的方式在学习和态度、意识方面获得成功，比如帮助学生发展自己的人际沟通技巧、演讲技巧和解决问题的能力等.学生6人一组，讨论各自的主题.这是一个头脑风暴的过程，大家分享自己的看法，也从别人的观点里获得新的思路.有的小组认为每看完一部电影，总有一个最感动的镜头，久久难以忘怀，于是他们的主题确定为“感动”.有的小组认为，无数的电影中表现了爱情，但是像《剑蝶》、《花木兰》、《廊桥遗梦》中那种相爱却无法在一起的剧情更能打动人心，主题为“挚爱真情”.有的小组认为励志类电影像《阿甘正传》中那种表现平凡的生命、不平凡的人生；《当幸福来敲门》中表现对生活的希望、对信念的执着；《肖申克的救赎》中表现只要胸怀希望、只要不放弃梦想，一切皆有可能，于是把“勇于追求?富有人生”确定为主题.

5.3搜集材料设计作品

为完成对主题作品的设计，学生搜集所需要的视频文件、音频文件等.小组成员讨论决定与本小组主题相关的要搜集的视频文件等，并列成一张清单，小组同学进行分工，由负责搜集材料的同学获取所需要的视频文件.小组成员继续交流作品的设计流程.使用搜集到的视频文件中的哪段视频、画面或音频，使用的理由，以及最后做成一个什么样的作品，作品中画面的顺序安排，是否需要添加背景音乐.然后将搜集到的电影、广告等使用视频分割软件进行剪切并转换为所需要的文件格式，截取需要的片段，可以是画面、声音或者是声画同步的视频.视音频软件由教师提供并已安装到学生机，作品中用到的视音频片段，一定要让学生注明其来源，比如电影片段，须注明电影名称、导演；比如音频片段，须注明音乐名称和创作人.学生创建作品的过程，他们体验着有意义的学习，每个作品的精巧构思得以运用.然后，每个小组制定一个主题作品评价标准，模板由教师共享.小组成员交流协商决定评价标准的内容.教师对学生制定的评价标准中不完善的地方进行指导.学生对于仍然无法理解的问题，或者查阅课本进行自我学习，或者和小组成员讨论交流；对于一些学生都解决不了的问题，他们求助教师.教师在帮助学生解答的过程中，不是直接告诉答案，而是逐步引导、启发学生，让学生自己思考.

5.4分组汇报、评价总结

各小组展示自己的主题作品，然后回答其他组同学的提问，各小组互相评价，取长补短、发现问题、共同进步.教师对各小组的主题作品进行评价，最后教师对各小组的学习活动开展情况作讲评和总结.

6教学评价

学生是学习过程的主体，教学评价考察的是学生对学习过程的参与情况以及参与程度———学生是部分参与还是全体参与，是被动参与还是主动参与，只有学生能够积极参与教学活动，教学过程才能真正成为主动认知、主动建构知识意义并获得成就感的过程.

6.1评价主体多元化

教师不再是唯一的评价主体，学生不仅是被评价的对象，同时也是评价主体.这样才能使评价“侧重于关注学生的表现和过程，关注学生应用知识的能力”.学生作为评价主体，可以进行自我评价和相互评价.此次基于设计的学习活动中，评价主体涉及教师、协作团队、学习者等多元主体.

6.2评价方式多元化

在此次基于设计的学习活动中，主要采用以下两种评价方式：

6.2.1档案袋评价

档案袋评价方法不仅使用的是学习过程的真实结果，而且它的使用为教育者提供了机会去改变教学方法以适应学生的不同学习风格.档案袋更真实、更全面地反映了学生的成就和不足.在此次基于设计的学习过程中，学生将视音频素材、评价标准、主题作品以文件夹的形式保存，作为教师评价学生学习成效的依据.

6.2.2量规

以学习者为中心、基于设计的学习活动，通常涉及作品、学习反思，不但要对学习结果进行评价，更要关注学习过程.量规是适用于基于设计的学习的评价方式.在此次基于设计的学习过程中，教师让学习者以小组为单位制定评价主题作品的量规，并用量规来指导他们的设计过程，作为对作品自我评价的方式.另外对学生作品的教师评价和小组互评使用的量规是由教师制定的.

6.3评价内容多元化

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【摘 要】随着我国教育体制的不断改革，对语文课堂教学提出了更高的要求。必须打破传统的教学模式，给课堂营造轻松的氛围，让教学成为一种艺术，这是语文课堂教学充满活力以及提高教学质量的根本保证。本文着重从导入语、提问、板书设计以及语言的艺术性来探讨如何使语文课堂教学充满艺术活力。希望对从事教师的工作人员有一定的参考价值。

【关键词】语文课堂教学；导入语；提问；语言；艺术设计

长期以来，我国的语文课堂教学陷入到一种传统的教学理念中，没有根据学生特点以及培养学生创新思想进行课堂教学的设计，在一定程度上也决定了我国的语文教学质量一直落后。另一方面，学生一直认为语文就不用学习，只要会认识几个字，会说话就好，因此，在课堂中常常出现睡觉以及做其他事情的现象。同时加上教师的教学方法比较死板，没有创新性，更提不起学生学习兴趣。因此，作为教师，应该从以下几方面提高语文课堂教学中的艺术性。

1. 语文课堂教学中导入语的艺术设计 好的开头是成功的一半，一堂好的语文课教学必须有一个出色的开头，有一些教师往往不注重课文的导入，或者只是简单地当成了敲门砖，当门敲开了，砖也就扔了。魏书生说过：“好的导语就像磁铁，一下子就能够把学生的注意力集中起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”另外，托尔斯坦也曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣。”追新求异是每一个学生的共同心理，因此，语文课堂教学导入语的设计如何显得有艺术性，本文从以下几方面进行艺术设计。

（1）教师的导入语中要有一定的文化素养。 特别是在古代诗词的教学中，对这方面的体现尤其明显。当学到《茅屋为秋风所破歌》时，作为教师可以这样设计导入语：古往今来，诗词中，写风的语句有很多，例如：白居易的《观刈麦》中描写南风：“夜来南风起，小麦覆陇黄”；辛弃疾的《青玉案》中描写东风：“东风夜放花千树，更吹落，星如雨”；李清照的《醉花阴》中描写西风：“莫道不消魂，席卷西风，人比黄花瘦。”岑参描写北风：“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪”等，通过引用这些诗句，来导出今天所学的《茅屋为秋风所破歌》，这样一来，不仅能够提高学生的兴趣，还能够起到很好的熏陶作用。

（2）导入的语言要体现思想内涵。 教师在设计导入语时，不仅要有吸引性，而且还要有一定的思想教育性或者起到一定的启迪效果。当学到《范进中举》时，可以这样设计导入语：大家都知道“头悬梁，锥刺股”这个故事，在故事中，刚开始，苏秦游说秦王没有成功，回到家遭到嫂子以及妻子的白眼和鄙视，之后发奋读书，就有了“头悬梁，锥刺股”的由来，后来游说赵王成功，回到家中，看见嫂子爬着来见他，苏秦问何故，嫂子答：“为叔叔的位尊而多金”。大家猜猜我们今天学的什么课文呢，学生能够马上猜到，就是《范进中举》，在这篇课文中，范进就相当于苏秦，而他的老丈人就是苏秦嫂子一样的人物，通过这样的导语不仅吸引学生的注意力，还能够引出下面所要讲的课文，也让学生大概了解《范进中举》所要表达的思想。

2. 语文课堂教学中提问的艺术设计 课堂提问主要是指教师在课堂上，为了能够完成教学任务，依据教学目标重难点，科学地提出疑问以及提出重难点，从而激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极地去思考以及解决问题。

（1）反思性的提问。 长期以来，学生的思维往往陷入到一种怪圈中，浅尝辄止，在学习课文时，往往不能够正确地理解语文课文的真正思想以及体会文章的奥妙之处。因此，这就要求，教师在提问时应该注意其艺术性。例如在学习《我与地坛》一文时，课文后面有这样一个问题：“为什么史铁生自从无意中进入到地坛后，就没长久地离开过它呢”，反问学生，如果你是史铁生，你会有怎样的感受，让学生真正进入到这个角色中，让他们身临其境地从史铁生的角度出发，在心理上和作者产生共鸣，也就不难理解作者当时复杂的心情，更深刻地理解课文内容。

（2）互动性提问。 教师在语文课堂的教学过程不仅仅是提出问题，解决问题，更多的是通过师生之间互动，生生之间互动，使学生积极主动地参加到整个教学活动中。例如：学习《伟大的悲剧》一文时，首先教师应该提问“既然是悲剧又何来伟大一说呢”，让学生组成两个阵地，互相讨论，逐渐达成一种思想，分辨出“悲”不只是“悲伤，悲痛”，同时还有“悲壮”的意思，从而得出勇士牺牲了身体，是悲壮的，但是他们勇于探索的精神是伟大的。从而使学生明白课文的主体思想就是赞扬一种为事业而牺牲的伟大精神，是当前所缺乏的一种精神。

（3）求异设问法。 通过采用相似的事物进行比较，找出两者之间的异同，从而加深学生对事物特征的认识以及理解。例如学习《阿房宫赋》时，作为教师可以将其与《六国论》进行比较，分析国家灭亡的原因，两篇论文的论点是否相同呢，从而使学生明白两者灭亡原因的不同，最终达到触类旁通的目的，有效地提高教学效率。

3. 语文课堂教学中板书的艺术设计 随着现代科学技术的发展，一些现代性的教学手法不断应用到教学中，越来越多地受到教师的重视。但是，无论采用什么样的教学方式，语文课堂中的板书设计是无可代替的，板书设计能够彰显执教者的教学思想以及教学风格，炫耀出绚丽的智慧火花，同时充满艺术性的板书设计，能够增强语文课堂教学的光辉以及色彩。那么如何设计语文课堂中的板书，才能够增加课堂色彩呢，本人认为从以下几方面做起。

（1）板书设计精巧美观。 语文教学的板书设计是建立在视觉心理基础之上，因此，在设计板书时应该符合规范性以及时效性等特点，同时又要追求美的视觉以及美的感受，板书的设计不仅仅是线条与文字的简单组合，而是一种艺术，创新性地展示形象美、语言美以及布局美。例如：我们在学习《陋室铭》时，可以将文字以及线条结合成“陋室”的门窗以及屋瓦，这样一来，不仅使课文的结构清晰，还能够得到学生会心的一笑，激发学习兴趣。

（2）板书设计高度概括。 教师要想提高课堂教学的效率，应该注重板书设计的概括性，板书不仅仅能传达丰富的课文信息，而且还能够凸显文章的主旨。并不是要求教师在黑板上写得密密麻麻的，型若蛛网，也不要求教师只将甲乙丙丁简单地结合在一起，这样的板书，只会让学生记不住，学生的笔记来不及记下，既耽误时间又不能突出课文的重难点。例如：在学习《口技》时，全文主要是突出一个“善”字，因此，设计本文板书时，应该高度对其进行概括，将内容以及写法构成一个大大的“善”字，突出全文的字眼。

（3）板书设计直观形象。 直观形象地运用语文板书的设计能够将理性东西与感性东西建立可靠的联系，学生能够从中学习事物以及现象，教师再建立相应的板书模型、图表就能够将课文内容形象生动地展现出来，使学生更好地理解课文内容，例如在学习《爱莲说》这篇文章时，教师在进行板书设计时可以将荷花的外形特点与其精神内容相结合在一起，就能够形象地将课文内容与写法展示得清晰明了。

4. 语文课堂教学中语言的艺术设计 法国着名教育家卢梭说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文课堂教学就是展示语文教师教学艺术的主要阵地，语言是教师进行课堂教学的重要工具，一般我们会发现，比较受欢迎的讲课教师不仅仅具有渊博的专业知识，而且还具有语文的艺术性。着名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”下面就本人的一些实践经验，总结以下几种语文课堂语言艺术。

（1）语言以情动人。 古人说：“感人心者，莫先于情。”因此语文课堂语言必须具有感彩，或者热情奔放，或者含情脉脉，或者委婉含蓄等。例如：在学习《大堰河，我的保姆》时，首先教师应该有感情地为学生朗读整首长诗，在读到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪压盖的……”，当读到这句饱含深情的语句时，下面听课的学生也会被感动，这样的朗读就再次展现了作品的感情以及渲染了课堂气氛，从而激发学生的学习兴趣和情感。

（2）语言生动形象。 教师在引导学生阅读以及欣赏充满思想的美文佳句时，为了提升学生的审美情趣，教师的语言必须生动形象，充满美感，从而激发学生学习兴趣。例如：在学习《渔歌子》时，先让学生闭上眼睛，让同学在脑子里展现白鹭、流水、桃花以及西塞山的轮廓，在给学生讲解这些时，通过生动形象的语言，将这一幕幕情景展现在学生的脑海中，形成一幅美丽的画面。让学生仿若生在大自然中，感受到了大自然的生机勃勃，乐趣无穷。

（3）语言机智幽默。 前苏联教育家马卡连柯说过：“教育的技巧在于随机应变”，课堂环境是一个变化的环境，这就要求教师灵活运用课堂环境，使之符合教学要求，教师机智幽默的语言往往会产生意外的教学效果。例如：教师正在上课，一只小鸟飞进来，东撞西撞，最后被一名同学抓到了，这时教师可以这样说：“小麻雀没上小学就想上初中了吗？可惜它听不懂我们的课啊，还是放飞它到大自然中去磨炼吧。”通过这样的语言，就使课堂氛围一下放松下来，为下面同学愉悦学习奠定了基础。

5. 结束语 总而言之，作为一名优秀的语文教师，就必须正确掌握语文教学特点，充分发挥语文课堂教学的艺术性，发挥学生的创新潜能，调动学生学习的积极性。而不是让语文课堂氛围像死水一样沉寂，这样不仅影响课堂教学质量，更为重要的是影响学生的发展。

参考文献

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[2] 陈瑞生.同课异构：一种有效的教育比较研究方式[J].教育实践与研究（小学版），201O（1）.

[3] 刘延红.语文课堂语言艺术之我见[J].阅读教学论坛，2012（12）.

[4] 马志国.语文课堂提问艺术初探[J].教海探航，2011（34）：23-24.

[5] 马心忠.新课改下语文课堂教学设计的重要性及设计原则的思考[J].新一代（下半月），2011（10）.

[6] 李伟.语文课堂教学设计初探[J].科技资讯，2011（13）.

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对于教学内容的理解、领悟更需要教师的引领。因此，研究小学语文的提问设计对于小学语文教学具有十分重要的现实意义。本文在阐述

课堂提问基本理论的基础上，分析了小学语文课堂提问应该遵循的原则，最后设计出了优化小学语文课堂提问的策略。

关键词 小学语文 提问 设计一、引言

课堂提问是教学中普遍运用的一种教学形式。但事实上，我们发现这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。在小学语文课堂中经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半数的提问是缺乏科学设计的。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问提得好即教得好”。可见，教师的提问是教学的生命。为了改变这种现状，让学生在学习过程中学会思考，在教师有效提问的引导下学会发现疑难问题、解决疑难问题，我们不能不把研究重点放在小学语文提问设计上，使有效的课堂提问成为培养学生创造能力的桥梁与催化剂。

二、课堂提问的基本理论

（一）课堂提问的过程

提问行为是问题编拟和问题解决的指导行为的简称，共包括问题编拟、发问、应对三个部分。三个部分的排列顺序显示问题行为的全过程。教师在备课过程中依据一定的教学理论将隐含学科知识的授课内容演绎为一个个极具启发性的思考题的过程即可视为问题编拟。问题编拟是课堂提问行为中非常重要的环节，它的优劣直接影响课堂教学效率的高下。

（二）课堂提问的功能

对课堂提问功能的全面认识，有助于教师富有成效地在实践中运用提问手段，并逐步达到教学艺术的境地。课堂提问的功能主要表现在以下几个方面：1.集中学生注意力；2.激发学习兴趣；3.启迪学生思维。

三、小学语文课堂提问必须遵循的原则

在小学语文课堂提问中，教师要从不同角度考虑可能在课堂教学中出现的不利因素，随时控制那些价值不大或毫无意义的提问，保证提问成为有效教学的重要手段之一。为此，我们应该遵循一些原则。

（一）科学性原则

小学语文教学提问的科学性，不仅要求教学内容是科学的，而且要求语文教师使用的语言也是科学的，语言的科学要求：概念准确、判断合理、遵循逻辑规律，简单明晰地表达客观事物和情感世界。

（二）普通性原则

同一班级中，学生的知识结构和个性品质必然会有差异，学习能力会有上中下的不同层次，口语表达也会有愿不愿，善于不善于的区别。班级学生因个体差异，提问也应该体现一个普遍性原则，让每个学生获得均等的话语权，营造民主和谐的教学氛围，提问对象的大众化，全班化也是重要的一个手段和方式，即提问要面向全体学生。不能只使一部分学生能对提问产生积极反应，而置另一些学生于不顾。

（三）启发性原则

小学语文教师在提问时还要遵循启发性原则。引导学生由浅入深、由近及远、由此及彼地思索、探求，利于培养学生的探究精神和探究习惯。学生必须通过己有的一些信息展开思考，初步寻找其中的奥妙和趣味，如果老师提出的问题，学生一下子就知道，显然价值和意义不大，不值得一提。

（四）目的性原则

在课堂上，教师提出什么样的问题，要达到什么样的教学目的，在教师心中一定要明确清楚。教师在课堂教学中就某项教学内容提出一个或一些问题，都是为了实现教学目标，完成教学任务，内化学生语文知识。

四、小学语文课堂提问的设计

教师的课堂提问是小学语文课堂上的重要教学方法之一，小学生自主性相对较弱，认知水平较低，生活经验匮乏，这使得有效的课堂提问对小学生的语文学习更加具有积极的引导意义，更能发挥其引领示范的作用。因此可以说课堂提问设计是否科学合理对小学语文教学的效果具有决定性作用。

（一）问题的提出

教师应该精心创设一种问题情境，学生行走期间，激发学生的学习积极性，使学生产生疑问，产生参与活动的力量和冲动，探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。

（二）提问的技巧

巧妙的提问，犹如微风在平静的水面上卷起涟漪，能激起学生点点思维的浪花，教师要善导善控整个教学过程，必须致力于提高“问”的艺术和技术。

（三）把握好提问的四个“度”

人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生积极思考，教前就需要有疑。教师要积极引导，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视培养学生质疑能力，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。

1.掌握难度。怎样把握住问题的难易程度呢？以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的知识水平。

2.安排梯度。学习活动的过程如同人类认识其他事物的过程一样，先易后难、简单到复杂、循序渐进的过程。在设计问题组时要注意各问题之间的过渡与衔接，给学生指出思维的方向，引导学生深入思考。

3.调节密度。提问是课堂教学的常用方法，并且效果甚好，但是提问并非越多越好，主要是看提问是否激发兴趣、集中注意、达到提问的作用。不恰当的提问，高频率、高密度的问题围绕学生全面轰炸，其实不能实现提问的价值，反而阻碍课堂教学效果。

4.设计宽度。问题要有一定的开放性，能给学生提供展示个性和自我发挥的空间，并允许学生做出多种可能的解释或回答，这是探究性提问的重要特征。但并不是说，探究性提问没有一定的答案要求。教师在设计问题时一要注意目标清晰，组织问题的语言精练，具体明白；二要注意设计的问题不能过于宽泛，不着边际，使学生不知从何作答。

五、结语

课堂提问在小学语文学科中的应用是有其独特之处的，主要取决于学科特点和学生的年龄特点。通过实践探索，笔者深深感到课堂提问有效性的提高是个难度极大的问题。主要原因是小学语文课堂的不可控性以及诸多的干扰因素。尽管如此，源于教师提问对教学效果的影响，对学生发展的重大影响，广大的教育理论和实践者还是坚定不移地奋斗在求索的路上。真诚地期待更多教育工作者关注小学语文的提问设计，为小学语文课堂教学再添光彩。

参考文献：

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一、语文探究性课堂教学的设计策略

1.与文本对话，开发探究的内容

语文探究性课堂教学以现行的语文教材为基本探究内容，就要求教师在课前对教材内容进行科学合理的筛选，作出创新处理，其关键是要挖掘蕴含于教材中能激发学生创新思维的因素，开发可供学生探究的内容。就阅读教学而言，可以从以下两方面着手。

（1）在质疑问难处探究。学生对课文中的内容或语言，或多或少会有疑难迷惑，或者表面看似无疑，但经教师点拨后又发现疑窦丛生。课堂教学中，引导学生围绕这些疑惑之处，探究文句之间的联系，揣摩文本字里行间蕴含的意义。

（2）在品味赏析中探究。语文课本中不乏名家名篇，这些文章或用语流畅、文笔精美，或语言朴实、准确自然。教学中，引导学生对精美得体的语词加以揣摩、体味，感悟其精妙，领会其诀窍，丰富自己的语言和表达技巧。如《荷花》一课写荷花“从这些大圆盘之间冒出来”，引导学生探究为什么作者用“冒出来”而不用“钻出来”、“长出来”？在词语的辨析中感受这满池荷花的勃勃生机，感悟“冒”字的生动传神。

2.以学情为依归，确定探究的主题

探究离不开问题，语文探究型课堂教学主要围绕“问题情境”进行，在学生探究问题的过程中，解决问题，进而发现产生新的问题。但并不是所有的问题都可以成为课堂教学探究的主题。只有那些能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境，才能为学生提供深读探究的内容，成为课堂教学探究的主题。因此，作为探究主题的问题，必须注意以下两个方面。

（1）问题的广度，是文本中“牵一发而动全身的关键问题”。问题是探究性课堂教学的核心要素。但如果只是在知识的记忆和是非层面上设问，学生只是简单的一问一答。那么，问题再多，也不能激发学生参与探究的热情。只有覆盖面大，穿透力强，足以激发学生“头脑风暴”的问题，才能开启学生幽闭的心智，引发学生丰富的联想，极大地调动学生探究的热情，激发学生阅读的主动性、积极性和创造性，促进学生思维的发展和情感的升华。

（2）问题的难度，要符合学生的“最近发展区”。小学语文探究性课堂教学在创设问题情境的时候，要关注学生原有的认知水平和情感状态，要根据不同年龄段学生的生活经验、知识积累和情感特征来设置探究领域。超出相应的领域则太难，会加重学生的心理负担，甚至还会不同程度地挫伤学生学习的自信心。若低于相应的领域，则容易流于肤浅，冲淡了学生的探究欲望，即使勉强开展了探究性学习，也只能限于低水平的课文阅读与理解，不能促进学生高层次思维能力的发展。

二、语文探究性课堂教学的指导策略

1.创设和谐的课堂心理环境，营造探究的氛围

人本主义教育家罗斯认为：“成功的教学依赖一种和谐安全的气氛。”和谐的心理环境是学生自主学习的基本保证，是探究的最佳情境。只有在这样的情境中，学生处于一种放松状态，思维极易活跃，敢想，敢问，敢说，敢做。这就要求教师成为学生学习的伙伴，成为“平等中的首席”。在课堂上营造宽松、民主、互动的课堂氛围，与学生建立友善、和谐的师生关系，以合作者的身份参与学生的质疑、讨论和辩论，把读的自由还给学生，把思维的空间留给学生，把说的机会让给学生，解放学生的头脑和嘴巴。

2.唤起学生的问题意识，建构探究的操作平台

问题意识是学生探究的起点，没有问题意识，也就没有探究性的学习活动。因此，在语文探究性课堂教学中，教师不但要精心设计探究性问题，更要鼓励学生质疑问难，引导学生发现问题，提出问题，给学生一片探索的空间。最初学生的疑问往往是零散的，浅层次的，这就需要教师做好引疑工作，帮助学生对疑问归类整理。凡是学生能够自己学、自己想的，放手让学生自己去做；凡是能撞击学生智慧火花的地方，教师给以积极的帮助，引导学生产生新的疑问。

3.强化自主学习、合作交流，拓展探究的渠道

探究本身是一种富有创意的发现过程，有一定难度，它既需要每位学生的独立思考，也需要同学、师生之间的合作交流。而探究的成果则需要通过交流达到互助互补、互激互促，使得个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展，才能逐渐形成共识，或达到成果共享，感受合作共事和分享成果的愉快。这样，自主学习、合作交流既成为探究问题的必需，也是探究活动的一个重要过程。

综上所述，在语文课堂教学中，只有以教材为基本探究内容，营造和谐的探究氛围，给学生探究的权利和机会，让学生通过自主学习、合作讨论，亲历探究和发现的过程，才能激活学生的积极性和创造性，才能让每个学生都能在探究中显示自己的才华，也才能给学生以最大的发展空间。

参考文献

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学生本位理念参与式教学法的理论依据是心理学的内在激励与外在激励关系的理论。其内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。参与式教学法是一种合作式的教学法，强调教学活动设计以学生为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识。只有学生积极主动地参与到教学活动中来，才能让学生在整个活动中的受益效果最好。参与式教学法要求让学习者有自由思考、选择上课方式、安排学习进度的权利，其倡导的正是在教学设计领域中实现学生本位。过程导向理念过程导向理念是指在教学活动中引导学生主动参与教学设计、过程实施和效果反馈。其教学目标是随过程而调整改变的，在整个教学活动中注重学生学习思维的提升，弱化教学目标的实现。学生不仅参与学习目标的提出，还可以自己制定学习进度，教师和学生共同主宰教学过程，在教师与学生、学生与学生之间的探讨中对自己的学习等产生新认识，致使学生的想法与意见也得到应有的尊重与体现，在过程中获得专业知识、思维方式和协作能力。

2参与式教学在冲压模具设计课堂中的实践探索

课程特点及教学规划冲压模具设计是一门实践性、综合性很强的专业技术课，模具设计原理虽不复杂，但模具结构复杂多变，而且先修课程多。对于没有实践经验的学生来说，对授课内容缺乏直观认识，传统授课模式的课堂效果易打折扣。而参与式教学由教师和学生共同参与教学内容选用，首先把学生分成多个八人左右的小组，由教师引导，学生以讨论的形式对课程的教学目标和教材的内容进行探讨，结合学生的个性特点、兴趣爱好和知识结构等共同规划教学内容，明确课程中模具的典型结构、动作原理、标准化的模具组件和企业里的先进设计方法等核心内容作为此次教学的主要内容，学生有些把握不好的章节或者理解困难的部分暂时搁置，随课程的进行再安排时间讨论确定。这样先确定课程的教学内容和教学实施的大致步骤。课前准备首先，根据共同制定的教学内容，教师整理出课堂要学习的课程纲要、要掌握的内容、课堂活动规则以及课堂教学活动中学生需承担的任务等文档文件，并把这些文档上传到冲压模具设计课程的网络课程平台上。学生在网络平台上看到教师的教学课件和教学视频等学习帮助文档，借助平台进行预习，查阅收集相关学习资料、形成自己的见解并做好课堂教学活动的准备工作。学生随时可以通过网络课程平台中的论坛、邮件等形式与教师沟通，教师也能及时了解学生的学习效果。如“模具结构”这一课程小节，教师整理的资料包括冲压模具的三种类型、16种模具典型结构的Flash文件、实验室中真实模具的照片、模具企业的模具动作视频文件、学习要求等，这些资料都上传至网络课程平台，学生结合教师的要求和自身的情况组成八人左右的兴趣小组，对该小节做好充分的学习准备工作，组内及师生间随时可以通过网络平台进行知识讨论和经验分享。课中实施课堂上，教师做好导演的角色，有效组织和控制课堂教学实施过程。课堂具体实施分为预习的成果展示、师生间及小组间的讨论交流、小组代表陈述讨论成果和教师讲解三个主要步骤。具体实施过程以“工作零件设计”这一小节为例。

1）设计成果展示。每各小组代表把组内设计好的凸模和凹模通过教室多媒体展示给同学，并把其设计原理、设计过程、相关计算等进行演示和讲解。讲解时，同组的学生可以提示，甚至可以按照个人设计的不同情况顺序完成成果的讲解。这不仅促进学生积极参加设计过程，还能提高学生的团队合作意识。

2）讨论交流。不同小组间进行不规律的讨论交流，主要是针对各个小组设计的工作零件提出自己的看法，小组间的学生都可以互相问答，通过主动发现问题、思考问题，交流讨论解决问题，从而使学生养成独立的创新思维方式。教师以辅导者的身份参与到学生的讨论中，肯定一些有新意的见解；对于一些不符合模具生产实践，却具有一定创意的想法，教师予以尊重并鼓励引导学生大胆进行创新研究。在教学过程中便形成民主、平等的课堂参与氛围，学生有了参与课堂的热情，积极展示自己的真实想法。

3）陈述讨论成果和教师点评。各小组再简单陈述讨论形成的新成果。学生对于冲压模具的工作零件结构、功能、设计原理和计算方法有了较为深入的了解，但作为没有在模具制造企业工作经验的学生来说，一切都是停留在理论上的，设计时很容易忽略生产实践中有关设备、人力、加工成本等实际问题，而设计出理想化的工作零件。教师要有针对性地讲解和点评，并结合视频、图片等媒介给学生以直观认识，让学生通过思考对比，加深对所学知识的理解和掌握。课后环节课后环节主要包括课后反思和课外实践两个方面。教师把上节课需要补充的内容以练习题的形式制成文档，同时要求学生对课堂学习情况进行自我反思，并对一些学习有针对性地进行课外实践。对这些相关要求，学生全部可以通过网络课程平台获取。其中，学生通过反思反馈了解自己在学习过程中的参与程度，取得了哪些进步，哪些方面做得满意，哪些地方还尚需改进，并思考自己如何更好地参与到下面的教学环节中去。课外实践既是课后作业，又是学生参与教学的一个重要环节，更多地需要学生自己动手动脑，强调模具设计的综合运用，是实践教学的主要内容。学生要想很好地完成课外实践，不仅需要走进图书馆、实验室，甚至要到模具企业进行调研学习，这就充分体现了学生在教学活动中的主体地位。

3结束语

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【关键词】小学语文；课堂教学；情境教学

前言

所谓的情境教学是指教师在课堂上创造一个与教学内容相关的生动形象的场景来进行课堂教学的方式。情境教学有多种多样的方式，内容也是丰富多彩的，生动的教学模式可以使学生的学习兴趣大大提升，从而更好的掌握教材内容，达到教师的教学目标。

一、小学语文课堂情境教学的重要性

“诗有三境”即“物境”、“意境”和“情境”。这是王昌龄先生最早在《诗格》中提出来的。情境教学的方式中“情境”这一概念就是出于此[1]。语文对小学生来讲是抽象的，是乏味的，是一个个冷冰冰的符号，而情境教学因其情境模式的生动活泼可以使小学生在学习中体会到文字的温度，感受到文字中的情感，从而更好的集中精力融入到学习环境当中。情境教学的方式能够有效的激发小学生对语文课堂学习的主动性。

学生在课堂教学过程中对知识要有一定的求知心理，而如何调动学生的求知心理是教师在教学中首要思考的难题。情境教学对小学语文课堂最重要的意义就在于可以很大程度的激发学生的主动求知心理，通过音乐、图片、视频或者亲身进行角色表演等情境教学方式，让学生体验到内容上的实践性，学生充分融入其中，自然会在实践中自主的探索求知。

二、小学语文课堂情境教学的现状剖析

新课改下的课堂教学对学生素质发展有更高的要求，传统的教学方法弊端太多，已经不适用于当前的教育。根据新课改的要求，小学语文课堂将情境教育引入其中，但现在仍有许许多多的不足之处需要改善，以下是对小学语文课堂情境教学的现状分析。

（一）单一的教学模式

在小学语文课堂的情境教学中，教师往往循规蹈矩按照一成不变的教学方式与教学观念进行课堂教学，使得教学模式刻意死板，缺乏新意。守旧的观念，使学生无法充分发挥主观能动性，在情境表演中束手束脚，失去积极性、主动性。教学模式单一的另一个弊端在于，按照教师的固定模式进行教学，势必会使学生在学习中失去主体地位，成为学习的被动方，只能被动的接受知识，而无法发挥自己的创新思维自由思考。没有学生的自主思考，教学往往就会流于表面、缺乏深度挖掘，进而使课堂教学质量大打折扣。

（二）学生思维自由发展受限

信息技g的发展深入到各个领域，小学语文课堂的情境教学也愈来愈多的使用新媒体技术。教师在教学过程中过度使用新媒体教学设备播放视频、音乐、展示PPT等进行情境教学，导致本应该学生自由想象、自主发挥的思考环节，被教师的“展示”所限制，学生难以形成发散性思维。语文的学习需要学生的想象力，而对新媒体技术过度使用则限制了这种可贵的能力，让学生走进思维定式的泥淖中。

（三）教师主导作用缺失

小学生的学习能力处于初始阶段，面对大量的学习内容无法做到行之有效的信息过滤与资源整合，这就需要教师发挥在教学中的主导作用，帮助学生进行信息资源过滤整理。但是，现在很多学生在课堂上学到的知识与教学大纲的教学目标并无关联，因为很多小学语文老师对新奇的教学内容过于重视，本末倒置，不进行信息资源过滤整理，没有正确的发挥在教学中的主导作用。

三、优化小学语文课堂情境教学的方法对信息资源的过滤整理

（一）合理应用当代多媒体教学

多媒体技术可以直观展现文字，图片，视频等等，是进行情境教学很好的辅助工具。在情境教学中适当的运用多媒体技术往往会对教学质量的提高起到事半功倍的效果。在动态逼真的教学演绎中可以给学生更好的代入感，使学生对语文学科的学习主动提起兴趣。

譬如，《乌鸦喝水》这篇文章，教学大纲的教学目的在于通过阅读文章告诉学生在遇见问题的时候，要运用智慧才能解决困难，达成目标。如果直接通过阅读文本和老师讲解，就期望让小学生认识到这样的深刻道理，是比较困难的，如果在教学过程中运用多媒体教学， 为学生播放乌鸦喝水的视频，在观看视频的过程中学生会对乌鸦是如何喝到水的这一思考过程有所了解，更容易理解文章的意义，从而达到教学目标，提升教学质量。

（二）开展角色表演等课堂教学活动

在进行小学语文课堂情境教学的时候，教师可以设计角色表演、诗文朗诵等课堂活动，让学生通过一些亲身表演的形式深入体会文章主人公的心理，进而对文章有更深刻的理解。亲自做过的事才会有更深刻的体验。学生亲自参与到课堂活动中也可以活跃课堂气氛，使学生学习积极性提高，在学生与老师的充分配合下更好的提高教学质量。

（三）科学合理的及时评价

在课堂情境教学完成之后，教师应该积极主动的对教学的各个环节进行自我评估，找出自己在教学过程中的优点与不足，针对具体情况，改进优化自己的教学模式。同时，请学生也对课堂情境教学进行评价，学生是学习的主体，老师制定的教学模式都是为了让学生更好地学习，所以有学生参与到评价之中，让学生提出观点与想法，可以更有效的制定出符合师生之间互动的情境教学模式。

结论

在小学语文课堂情境教学中教师要采用多种教学方式，促进学生思维自由发展，尊重学生主体地位，并且加强引导，与学生积极沟通，共同完善情境教学模式。优秀的课堂情境教学可以激发学生对学习的兴趣，让学生积极的自主的学习，从而提升学习质量，促进学生个人素质的全面发展。

【参考文献】

[1]缪莉丽.试论如何优化小学语文课堂情境教学[J].语文教学通讯・D刊（学术刊），2016（11）：35-36

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关键词：语文教学法 课堂活动设计

引言

语文教学法的含义可以从两个维度体现。广义的语文教学方法是指针对教材和教学过程设计的具体教学方案。例如任务教学法，讨论教学法等。狭义地说，其含义是指各种具体单一的教学方法。如：课堂讲授法、随机提问法和课外阅读法等。在语文教学方法中，例如魏书生老师的六步教学法，因其科学的方法设计，效果显著，受到广大师生的欢迎和推崇。本文从魏书生老师的语文教学法为理论支点，进行英语教学法的改革研究。

一、魏书生语文教学法概论

魏书生老师首创的六步教学法，以学生为中心，以教师为主导，以生生合作为手段的教学方法。具体内容是指第一步制定学习目的；第二步：提前布置自学任务；第三步：上课先讨论；第四步：出题测试；第五步：课后学生自觉测试；最后一步是对于本课学习的每日总结。通过这样六步教学法的持之以恒的锻炼，学生真正成为了课堂的主人，实现了素质教育的目标。

二、高校英语课堂研究现状

由于高校的扩招，导致全国多数高校学生数量和水平参差不齐，师资力量不够，最终导致多数高校英语课堂为大班授课。本人从事大学英语教学工作已将近六年，在这六年的教学实践过程中，在积累了很多好的教学方法的同时，也发现了大学英语课程现存的许多问题。而有些问题并未得到足够的重视。作为一名高校英语教师，到底应该设计哪些课堂活动能够重建学生的主导地位，通过什么样的教学手段能够顺利组织并开展这些课堂活动，如何科学有效地设计有意义的课堂活动等问题，是摆在我们高校英语教师面前的棘手问题。新课程强调要面向全体学生，适应个性需求，从学生的学习兴趣、生活经历和认知水平出发，倡导通过观察、体验、实践、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、提高人文素养和形成自主学习能力的过程。

三、语文教学法在高校英语课堂活动设计中的应用

魏书生语文教学法在大学英语课堂活动设计中主要应用在以下两个方面：反复磨练法和双力锻炼法。

（一）反复磨练法―反复听、大声朗读、模仿

在六步语文法中，最值得高校英语借鉴的就是其中的反复磨练法。语文教学注重多写，多记，多背诵，通过心里默念和书面重复书写的形式输入重要的有用信息。在语文教学中，老师会通过让学生朗读和背诵课文来提高记忆力。同样，在高校英语教学中，英文老师可以在课堂上选取有代表性的英语报纸、杂志和书籍里面的精彩段落，先进行示范朗读，然后分小组进行多种多样的朗读活动，例如分角色、分性别、分段落、自由朗读等。另一方面，选择名篇佳作安排学生课后背诵或者课堂改写，或者进行角色扮演。引导学生们在多维度丰富自己的知识面，提高听力、口语和写作翻译等英语综合水平。通过反复磨练的方法，学生可以通过反复听，大声朗读和模仿这些形式手段，积累口语和书面表达方法并记忆了大量的英文词汇。通过对每年我校在全国大学生英语竞赛、外研社演讲比赛、外研社写作比赛中名列前茅的学生的调查研究中发现，他们成功的关键除了个人基础水平之外，反复磨练法是他们取得成功的最有效方法之一。他们都是通过大量朗读并背诵优美的文章，演讲并且跟读模仿来学习英语。反复磨练法在英语课堂教学中的成功应用和推广，证明这是一种成功有效的学习方法，值得引起国内外语教师的关注。在我国英语教学中，发现许多教师过于注重花哨的外国教学法，来指导中国英语课堂教学活动。但是针对我国外语教学改革趋势，像语文教学法中的反复磨练法指导下进行的英语课堂教学活动，才是真正符合中国国情和发展的特色之路，成功之路。它不但能够提高学生的语言基本功锻炼，同时还培养了学生的综合语言应用能力。

（二）双力锻炼法―注意力，思维力

双力锻炼法指的是在有效的课堂活动中训练学生的注意力和思维力。这种教学法也是在六步语文教学法中提炼出的精华部分。在英语课堂活动中，娱乐性的教学活动能够很大程度上提高学生注意力。娱乐活动指的是通过娱乐的方式让学生达到英语学习的目的。例如：在每堂课的开始5分钟，可以安排学生进行个人才艺展示，讲个英语笑话，唱首英文歌曲，做一个简短的英语介绍和发言。在同学表演的过程中，其他同学会非常专注于他所说的信息，并给予鼓励。在娱乐中学习到了知识。在高校英语课堂活动实践中发现，最能够提升学生注意力的方法是通过学习唱一首英文歌，欣赏英文原声电影，进行配音比赛，心有灵犀游戏，绕口令练习，英文成语接龙，脑筋急转弯等喜闻乐见的英语课堂活动形式，极大地提高了学生学习英语的兴趣，每个同学都积极参与到课堂活动中，在锻炼学生注意力的同时，达到了提高学生听说技能。

另一方面，学生的思维力的训练与开发也是必不可少的。能够锻炼高校学生思维力的课堂活动主要是指通过小组形式进行的团队合作活动形式，在这种团队活动中开发出每个人的潜力，学习别的同学的长处和优势来弥补自己的不足，最终达到共同进步目标。例如，比较成功地提升思维力的英语课堂活动包括戏剧表演，首先教师在课前搜集几部适合练习的英文戏剧或者话剧，提前把学生分成小组，给每个小组课前布置好任务，并由组长进行组内角色安排。提前排练，备好台词。在戏剧表演课上，展示他们的成果，并由教师和其他组员对于表演组进行点评和错误分析。最后评选出最佳表演组。在这个过程中，口语差的同学可以向口语好的同学请教发音，不会的单词课前查好背下来，让自主学习引导学生回到主体地位。还有另一项有效的课堂活动英语辩论赛也能在锻炼思维力方面发挥重要作用。教师可以提前布置辩题，以班级为单位进行辩论，在正式辩论会前可以为学生播放优秀的辩论会视频，帮助学生尽快进入角色。学生在课下必须搜索大量的准备资料，进行语言扫盲，选手交流等。在这样的团队合作中，学生们的表现欲望被激发出来，同时还能够体现出他们的创造力。思维力得到了极大的锻炼。

结语

综上所述，英语高校教师应根据高校英语教学的实际情况，结合语文教学法中的精华，进行优化组合，从而达到语文教学方法在英语课堂活动中最优化的目的。语

参考文献

[1]Allwright， D. & K. Bailey. 1991.Focus on the LanguageClassroom： An Introduction to Classroom Research forLanguage Teachers[M]. Cambridge： CUP.

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论文摘要：钢琴课堂教学设计主要是指教师为保证课堂教学活动顺利开展而提前作出的教学目标、教学内容、教学手段、教材选择和教学评价等多个方面的准备工作。其根本目的是协助学习个体实现预期的学习效果。 

 

 一、钢琴课堂教学设计技术基本要点概述 

 

课堂教学设计是指教师在开展课堂教学的活动之前，根据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优的环境的准备过程。一般而言，钢琴课堂教学设计主要是指教师为保证课堂教学活动顺利开展而提前作出的教学目标、教学内容、教学手段、教材选择和教学评价等多个方面的准备工作。其根本目的是协助学习个体实现预期的学习效果。 

就钢琴课堂教学设计的时间周期而言，可以分为长期的课堂教学设计和短期的课堂教学设计两类。其中，长期的课堂教学设计至少包括了一个学期以上的工作计划，而短期的课堂教学设计则一般是指钢琴教师就某一节课所实施的课程教学工作。 

课堂教学设计水平的高低及其设计内容、设计手段都直接影响到了钢琴课堂教学质量和学习效果。系统的教学设计要求钢琴教师以教学实践经验和教学理论知识为基础，结合学生的学习能力、学习环境等多方面条件来进行综合性规划。 

钢琴课堂教学设计主要由如下几项内容组成：确定教学目标、分析教学目标、分析学生和环境、陈述作业目标、开发评估工具、选择与开发教学策略、开发与选择教学材料、根据教学评估结果对教学进行补救或修正性工作。其主要环节为目标设置、教学任务分析、教学策略的选择与开发、开发测验与评价工具。 

 

 二、课堂教学设计技术在钢琴教育过程中的运用方法 

 

现阶段，课堂教学设计技术已经被广泛运用于各个教育领域之中。就钢琴教育而言，在钢琴音乐本身所具有的特点的制约下，钢琴学习也有着不同于其他学科的学习特点。尤其是钢琴音乐稍纵即逝的特点的影响下，钢琴学生在课堂中的学习也很难像学习其他学科一样采用记笔记的方式来记载教师所教授的所有内容。又因为教师教学思路和学生领悟力的差异性的客观存在，因此，课堂教学设计技术在钢琴教育的过程中的运用也势必具有难以避免的因地制宜、因材施教的特点。 

因此，在钢琴教学过程中，教师可以根据学生已经俱备的钢琴基础、学习能力、学习条件、练习环境等多方面的综合条件，采取如下几种方式来将课堂设计技术有效运用于钢琴教学的整个过程之中。 

首先，钢琴教师可以将对学生的培养方案、措施，及其长期教学目标确定下来，并与家长进行及时沟通，以争取到家长对钢琴教学工作的理解和支持，并以此作为钢琴教学活动开展过程中的总目标。 

其次，钢琴教师可以结合著名的教育学家加涅所提出的“根据学习结果分类设置目标”的理论，结合学生的学习动机、学习心理、学习情境等多个方面的情况来分解已经确定的远期目标，由此将远程目标分立为短期小目标，使学生能不断获取学习过程中的成就感，进而推动教学工作的顺利开展。如在教授某首钢琴乐曲时，教师可以将课堂教学设计为为识谱、视奏、背奏、表演等四个学习分目标。在学生能顺利实现各环节目标时，再将教学工作推进到后一个阶段之中。与此同时，教师还可以在此四个分目标中运用不同的手段来设计课堂教学步骤，以此促进教学目标的顺利实现。如在识谱的第一个阶段之中，教师就可以运用到课堂设计技术中最为常见的多媒体技术来引领学生，让学生多听、多唱、多看，从视觉和听觉两个方面来引导学生顺利进入学习状态。 

第三，教师在进行课堂教学设计时还必须坚持以教育心理学、教育学、音乐教育学、音乐心理学等多门学科的理论研究知识作为课堂教学设计的理论依据，来设计教学环节和教学手段。由于钢琴学习者受到各自的年龄、文化程度与知识结构等多种因素的影响，因此，他们对钢琴教师的课堂教学设计技术的要求各不相同。一般而言，年龄小、文化程度较浅、知识结构简单的学生会希望教师所进行的课堂教学设计内容能简明通俗，浅显易懂，对教师的课堂教学设计技术的要求相对较少。而年龄较大、文化层次相对较高、知识结构坚实的学生则对教师所进行课堂教学设计的内容的内心期待值会更高一些，对教师的课堂教学设计技术的要求会更多，他们更希望教师能在课堂教学过程中传授一些具有学术性价值的、深层次的、理论性的知识内容，以全面提高其自身的修养。如：教师在设计《四小天鹅》的教学时，就可以以教育心理学、音乐教育学等理论成果所提出的规律性为基础，结合具体的教学对象来设计课堂教学活动进程。在教授年龄小、知识层次较低的学生时，教师可以根据学生的心理状态，考虑使用大量的儿童化的语言，以讲故事的形式来设计整个教学过程。而对于已经具备了一定的学习能力的，年龄相对较大，知识相对丰富的学生时，教师便可以在课堂教学的内容中增设有关于该曲的创作背景，作曲家创作风格等方面的知识点，以此来拓展学生的视野，进一步丰富其知识结构，实现钢琴教学目的。 

 

三、结语 

 

综上所述，在钢琴教学过程中，教师对钢琴课堂教学设计技术的把握事关教学全局，直接影响着钢琴教育的最终效果。因此，我国钢琴教育领域中的工作者们应该在开展教学实践工作的同时，兼顾到对音乐教育、钢琴教学法，特别是教育学、心理学和教学技术等理论知识的把握，以此来实现钢琴课堂教学设计技术对钢琴教学过程中的重要价值，最终达到钢琴音乐教育的预期目标。 

 

参考文献： 

[1]《教育心理学》 皮连生 上海教育出版社 

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论文摘要：教育者普遍认为，教学设计，指的是为了达到预期的教学目标，应用系统方法，对教学活动进行系统规划的过程，课堂教学过程的优化是现阶段新课程改革的落脚点。领悟教改的主旨，整体把握和探索课堂教学的新途径、新模式，进行教学设计，可以为课堂教学提供科学性的行动纲领，使课堂教学能获取事半功倍的效果。高中生物教学设计中，教师必须明确教学系统的各要素的特点与功能，并在教学设计中树立整体的、相互关联的、开放发展的、有目的的观点，使教学设计达到系统优化。

通过调查研究发现高中生物教学设计普遍存在一定的问题，主要表现为：理论体系封闭，缺乏科学思想；技术至上，忽视情感和目的；对学生关注不够，忽视学生的创新意识；缺乏对教学设计目的性的认识。科学思想指导教学设计，并不是照搬全抄所构建的模式，而是要结合教学实践活动。同时，必须结合当今一些主流的教学理论、学习理论以及国家的教育方针和指导思想，有针对性地去借鉴。理论和实践表明，教师在课堂优化设计时应该从整体出发，增进教学活动的效率。因此，在构建教学设计模式的基础上，笔者归纳出了高中生物学教学设计的一些原则并提出了一些策略。

1.把握好教学设计的整体性和有序性特点

整体性是教学设计的核心。要系统的优化教学设计首先要选取恰当的教学资源和教学手段，逐级展开教学设计，其次还要把握教学进度、教学难度和广度等因素，在此基础上适度地加以组合，才能保证课堂教学的优质高效。实现生物课堂教学的整体控制。如，在进行必修I中相关"蛋白质、糖类、核酸"等高分子化合物时，传统的教学就是逐个逐节从基本单位-聚合方式-空间结构，从分子结构-生物学活性进行。学生在学习时枯燥无味，原因是教师缺乏对知识系统的优化设计。教师应该先给学生引入生物体内高分子化合物的共性，从开始强调"蛋白质、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空间结构和生物学活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交给学生研究讨论，逐级解决，老师只需要每节课给出相应的提纲，在学生出现困难和遗漏时能够"锦上添花"就足够了，即节省了时间又增进了学生的自主与合作。

就教学设计的有序性，如，在"基因表达和中心法则"的讲解时，完全可以设计一个基因，黑板上画出细胞核和细胞质，让学生在"严格遵循碱基互补配对原则"的基础上自行演练基因的表达，体验基因表达的有序性，教师再从参与的细胞结构和载体等方面综合表述。让学生体验生命活动的整体性和有序性，实现教学设计在教学活动中的体现。

2.把握好教学优化设计的开放性和有机关联性

教学设计过程需要考虑各要素之间的相关性也要考虑教学环境。生物教学不是一个封闭的坚固的实体，生物教学过程中各要素都是开放的，教师所传授的知识不应是封闭的和僵化的体系，课堂教学方法也没有固定的模式，学生接受知识也是多渠道的。针对不同的课时内容、不同的学生，应有不同的课堂教学方法；各要素又是相关联的，课堂教学中老师带动学生，学生之间也相互带动相互影响。教师和学生等教学要素不是孤立地存在着，每个要素在生物教学中都处于一定的位置上，起着特定的作用。要素之间相互关联，构成了一个不可分割的、有机统一的整体。如，针对学习目标，教学设计要监测教学过程对学习目标的达成效果。

3.重视教学设计的目的性，确立正确的教学目标

在生物学教学设计全过程中，教学设计的目的性是第一位的，它对整个教学过程起着定向、定量、定度的作用，即教学设计向哪个方向走，它怎样符合大纲的要求、教材的要求和学生的实际，能否真达到预期的教学效果。如，教学设计中关于学生的交流，教师必须抛弃"竞争-淘汰"的观点，让学生在交流中形成正确的"竞争-合作"的循环机制。

4.一些具体的教学优化

（1）优化语言。教师的课堂教学语言要求是：具有严密的科学性、鲜明的教育性、丰富的情感性、生动形象，具有节奏感。教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，加上巧问巧答，精妙的过渡语使学生获得精神上的满足并产生对自己语言优化的渴望和行动。

（2）优化课堂内容，突显重难点。生物教学中，教师要尽量重构教学内容，使教学重点难点更容易被学生接受，更容易让学生实际操作并掌握。

（3）优化教学环境。科学安排时间，努力给学生创造各种宽松时效的教学环境，充分利用课堂和外围教学资源。

（4）优化教学反馈。教学中可通过课堂后的巩固练习或单元测试来达到教学反馈的目的，教师应注意选用典型的题目、紧扣重难点和考点的适量题目优化教学反馈。

总之，教师要不断探索，不断反思和总结，发掘生物课程教学的潜在资源，并在实践中完善与应用，实现教学设计优化。

参考文献