立体化教学论文范文

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高三历史教学既要抓实课堂教学环节，也要充分兼顾到学生的课外学习活动，在时间上运用各种间隙时间复习巩固历史学习内容，在方式上相互帮助，借助于互助学习活动增强历史学习薄弱环节的突破以及拾遗补缺效果，还可以在学习技巧交流等方面进行探讨，实现授人以渔的目标。

二、高三历史立体化教学实施要点

1.构建立体化目标体系，满足学生发展差异

进入高三阶段之后，学生在每一门学科中的差异性已经较为显著，历史教师在组织开展教学活动的过程中，要立足实际开展教学研究，不能再以“一刀切”的教学要求统领整个历史教学活动，一定要以更为切合学生学习基础与能力实际的目标组织开展教学，以保护学生的历史学习积极性，让学生在原有的基础上实现进步，更好地备战高考。笔者在这一方面进行了教学目标的差异性处置，对基础知识点的记忆以及理解方面，全体学生统一要求，但是在进一步发掘规律以及横向、纵向比较方面，则体现对不同学习基础学生的差异性要求。对优秀生提高难度，对学困生降低学习要求，保证学生在历史学习活动中能够依靠自己的努力基本完成学习目标任务，这也是激发学生历史学习积极性的有效手段。在差异性教学目标的引领下，笔者从教学的不同环节体现对学生的差异性兼顾，适应学生学习差异以及提高教学针对性成效。

2.打造立体化内容梯度，扎实推进教学深入

笔者在高三历史教学中，坚持以历史发展为主线，从宏观上把握概念，从微观方面引导掌握历史事件与规律，实现前后连贯、逐层深入，从知识点的掌握、前后的联系到规律的发掘，以立体化的教学内容优化促进教学深入开展。具体实施过程中，历史教学内容分为三个层面，第一层面属于基础教学，按照教材编写的顺序教学每一个章节与知识点，以“时间+地点+人物+事件”的立体理念去掌握知识、加深理解。教师结合教学内容以及教学需要，以历史教学内容为依托，进行为立体化内容检查，将常规的联系转变为多层次与角度的练习活动，既有助于学生的灵活掌握与形象记忆，同时也符合历史教学循序渐进的规律，实现了所学知识的融会贯通。第二层面属于分门别类教学，对立体概念中的知识点进行提炼、概括、分类。在对知识点进行提炼与分类的过程中，教师可以结合教学整体方向灵活开展，如可以将中国古代史细分为政治制度、经济发展、科学文化、民族关系以及著名战役、农民战争等类别，每一个类别之中还可以进行进一步的细化，如可以将“经济发展”细化为发展背景、农业发展、手工业进步、商业状况、对外贸易等不同的线索，每一条线索都连串一系列的知识点，在学生的学习活动中构建了框架式的教学体系，每一个知识点的学习与复习都可以实现“牵一发而动全身”的综合目标。第三层面属于内化与发掘范畴，指导学生对教材内容进行深入的发掘，以及开展横向、纵向对比活动，为迎接高考进行实战演习。例如教师可以组织学生对、日本的明治维新、俄国的农奴制度改革等进行横向对比分析，从中深刻理解、有效掌握。再比如教师可以组织学生纵向进行第一次工业革命与第二次工业革命的对比等等。在这一层面进行的教学活动属于对原有知识点、理解内容上的融合与运用，对于学生历史综合能力培养具有积极的促进功能。

3.整合立体化教学资源，增强学生掌握效果

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一、小学数学音像立体化教学过程的概述

小学数学音像立体化教学过程可以看成一个系统（所谓系统就是由若干相互关联的要素组成的具有一定功能的整体），它由教师、学生、教学内容（以小学数学教材和电教教材内容为主）、教学设备（以电教设备为主）、教学方法（以电化教学方法为主）等要素组成，具有传授知识、培养能力、进行思想品德教育的功能。其中，教师、学生、教学设备等实在的、具有物理性质的东西称为系统的硬件；教学内容、教学方法等属于理性范畴的东西称为系统的软件。在教学系统中，教师和学生是人的因素，是两个最活跃的因素，可谓是硬件中的“活件”，他们输出信息、接收信息、加工信息、储存信息的方式，不同于一般机械系统中的因素，是极其复杂、灵活的高级方式。

教师从教材和参考资料中接收信息，经过教学法ㄓ绕涫堑缁萄?法）的加工，变成容易使学生接收的信息，然后通过讲授，进行各种现代化视听工具的操作、演示、板演等方式输出信息；学生是信息的接收者，从教师的讲授、演示和阅读教材（尤其是电教教材）中接收信息。然而学生又不同于一般的信息接收体，不是信息的机械装容者，可能漏收某些信息，可能使信息失真，接收信息后还能对信息进行加工，使之系统化、深化，进一步还可利用联想、类比、归纳、假设等思维方式发出新的知识。学生在接收信息的过程中，又不断有信息输出，如面部表情、简短的回答等。学生输出这些信息，对教师来说就是反馈信息。教师应予以注意，并随时根据反馈信息调整输出信息的速度、内容、质量和电化教学形式，使系统逐步优化。

二、小学数学音像立体化教学要素的探讨

首先，就系统的软件中教学内容、教学方法等要素的内部结构作些初探。

1.电教教材的建设

电教教材的建设要根据小学数学教学大纲与教材的内容和要求来进行，主要种类是幻灯卡片、投影片、录像带、录音带、磁盘等。编制电教教材，应遵循如下原则：

(1)情境与内容。情境的创设必须为教学内容服务。这里的情境既有“音”的情境，又有“像”的情境。如教学圆周率时，我们给学生播放我国古代数学家祖冲之的故事录音，创设“音”的情境，实践表明其效果远比教师口头讲述好，它能激发学生的爱国热情和刻苦学习的精神；而教学行程问题等应用题时，放映汽车行驶、飞机飞行、开挖隧道等情境图，特别是在低年级数学教学中使用连续的情境片，可以较好地揭示应用题的数量关系和结构特征。这种“像”的情境，虽离不开教师的精讲与板演，但其功用是粉笔、黑板所无法取代的。

(2)精讲与配音。教师可以把重要的教学内容（如概念、法则、解题方法等）的讲述，预先配上恰当的音乐进行录音，然后在课堂里播放出来，让学生分析讨论，这样有助于培养学生数学语言的表达能力。如教学“多位数加、减法的一些速算法”，我们将结论“多加的要减去，少加的要再加，多减的要加上，少减的要再减。”配以有一定节奏的音乐在课前预先录制成儿歌，待课堂教学中师生共同得出上述结论后再播放给学生听，结果有助于学生进行知识的反馈与再认。当然，如能注意把形象和声音有机地结合起来使用，效果会更好。

(3)构图与色彩。为了突出重点、难点，运用构图和色彩等手段时要特别注意。比如教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，我们将第八册第78页例的板书设计成如下的投影片：

（附图{图}）

其中小数点全部着深绿色，等式右边的"0"全部着雪青色，两个虚线三角框全部着赭色，以深刻揭示小数点位置移动引起小数大小变化的规律。这样，结合传统板书教学，用投影教材将一些词语通过形象的图表、画面等展现在学生面前，学生就能较容易地、深刻地掌握，促使其由形象思维逐步向抽象思维顺利过渡。

(4)动片与静片。小学数学电教教学片（录像、电子计算机画面、投影片等）应以动片为主，这是由于一要适应数学课的特点；二要适应小学生年龄特点。小学数学课中，某些抽象的概念、计算法则的算理、应用题的数量关系和结构特征，如果以童话、故事、生活趣事等形式用动片给出，小学生会很感兴趣，能激发他们的学习积极性。

2.电教教法的选择

电教教法是教学方法的一个部分，它的不断完善与发展既依存于教学论的有关原理，又依存于教学内容、学科特点。此外，还受到学生的年龄特征、认识规律及电教教材的发展状况等因素的制约。不同年龄阶段的儿童，其生理、心理发展特点、认识规律都不同。中低年级儿童的注意力不够稳定，不能较长时间地集中，但他们机械记忆、形象思维却占优势。因此，这一阶段采取的方法主要可利用电教手段有声有色、形象生动的特点，为学生提供具体形象的直观材料，以激发其学习兴趣，吸引其注意力，使之更好地理解、巩固知识，促进观察力的发展和思维积极化。高年级学生的注意力趋于稳定和集中，逻辑思维、抽象思维能力和理解能力进一步增强，逐步形成了一定的信念。因此，采用电教手段教学已不再满足于提供形象、直观的材料，而应更加注意启发诱导，让他们独立地思考问题，提高他们分析、综合、概括和运用知识的能力。

电教教法既然是根据教学目的、教学内容、学科特点、学生实际来确定，那么，在教学过程中，教师就要善于从多种方法中适当选择，恰当运用。尤其是采用多种媒体进行教学时，应该避免过多的言语化现象，善于将小学数学教学内容化为具体可感、生动形象的教学语言、图表模型、幻灯图片、录音录像并和教者表情、语言、手势等形态语言合理组合，应用于教学，以有利于学生理解掌握所学知识。但是，这首先要求教师必须具备渊博的学科专业知识，这样才能科学地选择符合教育目标的信息向学生传递；其次，必须懂得并能熟练运用各种电教媒体，懂得媒体的性能及操作方法，懂得电教教材的编制及应用原则；第三，必须要了解学生，吃透教材，掌握大纲；第四，必须懂得现代教育理论及教学方法，使媒体与教学内容达到有机的结合，使教学过程与教学效果达到合理的统一。

3.电教教案的编写

小学数学电教教案编写的一般模式应是：传统教案＋电教媒体。具体说来，(1)必须具有传统教案的主要内容：教学内容、教学目的、教学步骤、教具准备；(2)必须具有电教媒体：精心设计电教媒体；严格操作规程，掌握出现时机；课后要做好整理工作；注意搜集反馈信息，包括：a电教媒体的设计问题；b学生意见；c教师意见；d把各种意见记入教案并制定纠偏方案。总之，教案要突出立足素质提高，着眼智能开发，体现教法学法，突出电教特点，联系学生实际，讲究低耗高效。

其次，关于系统中各要素之间的优化组合问题，笔者认为虽然目前还没有找到一种到处可以套用的统一模式成为最佳，但是根据系统理论和心理学原则，我们仍然有下列原则可循。

1.有序的原则

“系统是人、设备与过程在一定环境中有秩序的组合。”教学过程就是教师、学生、教材（教学任务）和过程在一定教学环境中有秩序的组合。这个教学过程的秩序，不仅知识教学有其顺序、能力，思想品德培养也有一定的顺序和层次。这个序将影响到课堂的结构，教学组织形式和教学方法的采用。这个序既取决于科学知识的系统，又取决于学生的知识基础和认识水平。而在教学的长期过程中，学生的认识能力也是变化发展，是一个由具体到抽象、由简单到复杂的发展过程。因此，这个序实质上是在教学的影响下，学生身心协调发展的序。

优化小学数学音像立体化教学过程的关键问题，就是要求教师能充分利用现代化的视听工具和传统教学媒体将其自身与学生、教材和过程有秩序地组合起来。如教学“异分母分数加减法”时，若采用传统教学手段（如纸质教具演示），则往往会出现教具演示、教师讲解、板书等与教学内容难以进行有机组合而导致学生吃“夹生饭”的现象。对此，我们借助投影仪、录像、录音等现代化教学工具辅之以精讲，引导学生通过动眼、动手、动耳、动口而进行动脑，使学生的大脑始终处于积极思维的可接收状态，从而达到了优化教学的目的。

在教学过程中做到声形结合、图文并茂，将现代教学媒体与传统教学媒体恰当有机结合，并使教学过程中诸要素有机地结合起来。这样可促使学生将其所学知识主动地纳入到自己的知识结构中去，并形成相应的技能、技巧，以培养其观察、比较、分析与综合、抽象、概括等思维能力。

2.适时的原则

教学过程中，某一项知识（概念、法则等）的学习，某一技能、能力的培养，某一行为习惯的培养，一般有一个适宜的时机，失之过早，学生掌握不了；失之过迟，给学生学习带来困难和损失。因此，要适时施教，及时地促进学生的发展。这就是“适时”的原则。由此，在数学音像立体化教学过程中掌握好诸要素的显现时机尤为重要。如上例中，先通过投影仪出示静片，待学生注意力集中并进入积极的状态时，教师再引导学生自制圆纸片，有目的地进行操作，使学生的眼、手、脑协同发展；其次，通过放映录像呈现动片，让学生进行动态观察、反馈、矫正自己的操作结果，此时教师不失时机地进行精讲，引导学生归纳概括得出法则：最后放映配音的关于法则（教学目标）的录像，使学生通过看、听、思、说达到认知目标的目的。这样将有助于完善学生的认知结构，促使其技能和能力得到迅速发展。

3.反馈的原则

小学数学音像立体化的教学过程是多种信息交换的动态过程，对这个过程的控制，主要是根据教师与学生的信息联系和信息反馈。教师要根据制定的教学目标分类细目，借助现代化的视听工具和传统教学媒体，采取观察、提问、做练习、短时测验等手段，检查评定学生的学习效果及其与所制定的教学目标的差距，灵活及时调节教学环节（上例已说明了这一点）。此外，学生在学习过程中不断进行自我反馈，不断根据反馈信息进行自我调整、自我控制，收到的信息才不会失真。如教学“数的整除”时，我们利用电子计算机进行“猜数游戏”教学。猜对，给予鼓励（继续猜下一题）；猜错了，显示中文“再猜一次，你会成功的”。这样的教学反馈及时、效果好。总之，教师的教指导着学生的学，而学的结果又影响着教。结果反馈于原因，这就是教学的辩证法。反馈的原则，把教师的备课，教学中观察了解学生，对学生的知识、技能、能力和思想品德的评价等有机地联系起来了。使之成为教学过程一个重要的不可缺少的组成部分，它调节着整个教学过程，使之得以顺利地有效地进行。

三、小学数学音像立体化教学过程的评价

小学数学音像立体化教学过程中的诸要素的组合是否最佳，以发挥最大的教育教学功能，是有一定的客观评价标准的。归纳起来主要有如下两点：

1.能提高小学数学课堂效益

音像立体化教学应有助于分散难点、突出重点，培养学生的观察、表达、想象、审美等多方面的能力。

2.能促进小学数学教学改革

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摘要：小学语文教学立体化是时代的呼唤，是语文教学改革的要求，是适应人才选拔任用制度改革的需要。小学语文教学立体化，必须转变语文教学观念，建立“大语文”观念，必须改革教学方法，读、说、写结合，并与其他学科教学相配合，多股劲拧成一股绳；必须发动家庭、社会与学校相配合，共同培养学生语文能力。

关键词：小学语文 全方位 立体化

当代科学技术的发展，信息传媒现代化的进步，使得报纸、杂志、书籍、电视、电影、广播、广告、多媒体软件、信息高速公路等传媒作用，在人们的生活中占据越来越重要的地位。计算机网络的扩充辅射，几乎把整个世界的古往今来都呈现在人们面前，所有这些构成了“大语文”环境。小学语文教学立体化，就是从“大语文”环境出发，以“大语文观”为指导，实施多方位、多起点、多层次、多联系的立体化的语文教学。

一、转变语文教学观念

实施小学语文教学立体化，不仅在于要使学生识多少字、读什么程度的文章、写多少字的作文，更要注意从根本上解决问题，即以人为本，着眼于人的发展，“授之以渔”，帮助他们学会自主学习，养成良好自学习惯，提高他们对语文学习的兴趣，激发内部驱动力，使学生主动发展，以达到低耗高效的目的。也就是说，语文教学要建立“大语文观”，不能仅仅局限在课本上，而要让学生自觉自愿地扩大视野，多渠道学习语文，多渠道获得信息，多读、多想、多说、多写，提高学习能力与学习效率。语文课堂教学要改革教师讲、学生听的单向信息传递方式，要实施师与生、生与生多向的信息传递方式，提倡主动自学、小组学习、分组讨论甚至辩论，变学生的被动学习为主动学习，变要我学习为我要学习，变学会为会学，变评价学生单看考试分数为看全面发展、是否学有个性。要实施语文教学立体化，首要的条件就是转变教学观念，把语文学习的主动权还给学生，以学生的发展作为教学的出发点和归宿，按照学生身心发展的规律进行教育和教学。

二、改革教学方法

转变教学观念要落实到改革教学方法、培养学生能力上。改革语文教学方法，实施小学语文教学立体化，适应了教改形势的需要，符合教育发展的要求。教育部颁布的《小学语文教学大纲》，制订了《语文课程标准》，大纲精神的落实，语文课程标准的实现，都需要改革教学方法。以传授知识为核心的传统的教学方法已经不适应今天社会发展的需要，必须在改革中创新，在创新中发展。要建立以培养学生主动自学观念、主动自学能力为核心的语文课堂教学结构、教学方法。“主动式”教学、“自学辅导法”、“导探教学法”等，体现了新教育思想和使学生主动获取知识的教学主旨。

三、读、说、写结合

实施小学语文教学立体化，在讲读课文时，必须重视读写结合、说写结合，不能像过去一样，泛泛地分析课文，机械地背诵段落大意、中心思想、写作特点。课堂教学要充分挖掘课文的因素，创造学生说、写的条件，使他们得到更多的说、写锻炼机会。在阅读教学中，要重视学生阅读能力的培养，引领学生踏上“自得”之路；同时，要结合课文的讲读传授写作知识，结合课文的讲读创造学生说与写的情境，得到相应的锻炼。

四、多渠道培养语文能力

语文能力是一种综合能力，是听、说、读、写能力的综合体现。因此，要培养学生的语文能力，单靠语文课堂教学是远远不够的，必须多渠道、多途径，齐心协力拧成一股绳，形成合力才能收到好的效果。

1.开展每周二诗、三诗活动。古典诗词是我国古代文化的灿烂瑰宝。要提高学生的语文能力，必须重视语言的积累。开展每周二诗、三诗活动，或者每日一诗活动，通过背诵古代名诗词，丰富语言积累，丰富文学积累，为提高语言能力奠定基础。古代诗词只有背下来，才有可能转变成为自己的精神财富，才能学以致用。

2.积累名人名言、成语、警句、优美句段。要求学生背诵些名人名言、成语、警句、优美句段等，帮助学生积累语言。在这方面，应该在限定的时间内有一定的数量要求。

3.召开新闻会。热爱祖国是每个公民必须具备的素质，这需要从小培养。关心国家大事是培养学生爱国主义情操的有效途径，也是提高学生语文能力的有效办法。为此，可以要求学生看新闻联播，了解国内外大事。同时，还可以要求学生看看当地新闻，采访本村、本乡镇、本地区、本学校的新人新事，定期召开新闻会，让学生汇报自己了解到的新闻。

4.举办故事会。爱听故事，爱读故事书，喜欢模仿表演是儿童的天性。我们要从儿童的天性出发，鼓励儿童多读书，多听故事，并且让他们把听到的或者看到的故事讲给大家听，看谁讲得好。这对学生扩大知识视野，提高表达能力是非常有益的。定期召开故事会，给学生创造展示自己的机会，学生是欢迎的，有利于学生的成长。同时，也促进了学生读书活动的开展。

5.建立小记者站。建立小记者站，办好校园电视台、校园网、广播站、校刊、校报、班级手抄报等，完全由学生自行组织完成，对锻炼和提高学生的能力是十分重要的。例如办红领巾广播站，小记者要深人各班采访，编缉要对各班来稿进行筛选、编辑，广播员要朗读，要会使用广播设备等，其工作性质与政府办的广播电台相似，这些工作都要求学生去完成，这对学生是多么大的锻炼！这些活动的开展，会有效地促进学生语文能力及其他能力的提高。

6.召开读书汇报会。指导学生多读有益的课外书，帮助人们学会读课外书，对学生的成长和读写能力的提高非常有益。在布置和指导学生读书的同时，还应该定期举办读书汇报会。通过交流读书的经验和体会，激发他们的读书热情，使他们更爱读书，更会读书。要求学生读书时，要及时记好读书笔记，定期举办读书笔记展览与评比，并对优秀的学生给予表彰和奖励，以调动学生读书的积极性，提高读写能力。

7.指导学生搞社会调查。社会调查的面很宽，有文学性的，也有非文学性的。例如要求学生从老人那里了解民间故事、民间传说，并记载下来，这就是文学积累，在文学积累中锻炼语文能力。

8.充分利用现代信息技术。现代信息技术，尤其是网络的应用，增加了信息的来源，提高了信息的传播速度。因此，可以让学生利用计算机上网，学习使用学习软件，进行阅读与写作的练习。也可以访问相关网站，下载有关资料，进行自学。

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关键词：文化 图示 阅读理解 背景知识

Abstract：Teaching of reading comprehension in TEFL plays a critical role that determines the quality of the English teaching. In order to improve the condition of English teaching, foreign language teachers must promote their teaching techniques, advance their teaching competence and achieve the positive effect on reading teaching process. The thesis is concerned with why we should strengthen the culture teaching in English reading progress, what content we should incorporate into the foreign language classroom and how we should integrate culture background in reading procedure. The emphsis shoulde be put on taking different culture teaching techniques in different reading stages.

Key words: culture; schema; reading comprehension; background knowledge

Schema theory

Cook states, "the mind, stimulated by key words or phrases in the text or by the context, activates a knowledge schema" (Cook, 1997, 69). This covers the knowledge of the world, from everyday knowledge to very specialized knowledge, knowledge of language structures, and knowledge of texts and forms they take in terms of genre, and organization.

Research on culture teaching

In real social activities, misunderstanding often results from lack of culture background. Consciously or unconsciously, they transfer their native-language preference to the target language performance.

What does it mean by culture? Hoebel and Frost (Samovar, 2000), who see culture in nearly all-human activities, define culture as an “ integrated system of learned behavior patterns which are characteristic of the members of a society and which are not the result of biological inheritance.” They give an over-all description of culture:

Culture is a system of shared beliefs, values, customs, behaviors and artifacts that the members of a society use to cope with their world and with one another, and that are transmitted from generation to generation through learning. This definition includes not only patterns of behavior but also patterns of thought (shared meanings that the members of a society attach to various phenomena, natural and intellectual, including religion and ideologies), artifacts (tools, pottery, houses, machines, works of art), and the culturally transmitted skills and techniques uses to make the artifacts (Samovar, 2000).

Culture differences between native language and target language

In USA the meaning of following sentence is well known: “When you’re down, you are not necessarily out.” But in China many English learners become confused because of deficiency of background knowledge. It was a technical term used in the boxing. In the match, if a boxer is knocked down on the ground, the referee will count time immediately. The boxer will lose if he cannot stand again during ten seconds. Most of boxers will not wait for the referee to count ten but stand again at once to go on with the match. The surface meaning of the sentence is considered that even if you are knocked down, it does not mean that you have lost in the contest. The deep meaning is that even though you meet the failure, you still own opportunity to achieve the success. This sentence shows us the westerners' optimist attitudes towards life.

China is situated far away from those countries in which English is the first language. In many respects, the Chinese culture is quite different from that of the western countries.

Enhancing the reading comprehension by culture teaching

Just as Wang Zuoliang (王佐良,1985) said that if a person can’t understand social culture, he cannot really master the language. Some readers have owned numbers of vocabulary, but they cannot really understand the content of the article. Some experts consider that reading is an interactive process between reader and author. So learning target language culture is thought to be very important to stimulate this process. Especially when a reader enters into a higher stage, the barrier does not exist in language itself. Instead it lies in learning target language culture. If a second language reader is short of related culture knowledge and use home language culture to compensate the missing information, he cannot find out the relationship in the context and fail to comprehend the passage correctly.

Incorporating cultural topics into communicative activities in EFL classroom

Three Stages Model in Schema Theory in Reading Process

The procedure of reading comprehension includes three stages: Pre-reading, While-reading and Post-reading. Different culture teaching methods should be incorporated into different stages in the reading procedures.

Table.1 The reading procedure and culture teaching techniques

Pre-reading: Instruction Culture teaching techniques

Activating the interests Media visual methods

Background introduction Culture quiz

Inducement of the topic Cultural semantic map

Questions related to the article Culture match

While-reading: Development Culture teaching techniques

General idea Culture aside

Information in detail Culture capsule

Diagram and chart Group discussion

Structure of the passage Culture flow chart

Arrangement of the events

Reply to the questions Culture assimilator

Inferring the connotation of the words Culture comparison and contrast

Post-reading: Checking up Culture teaching techniques

Evaluation Critical incidents

Spoken or written exercises Real interview

Combining the information Cross-culture role play

Pre-reading activities: Preparation

Reading strategies are emphasized on culture knowledge and information. In order to arouse the students’ interest the teachers are required to finish two main tasks: First, they are supposed to provide students with enough culture knowledge to help them construct corresponding schemata. Second, when students have possessed some previous cultural knowledge, the teacher should take some steps to activate their schemata. Pre-reading activities are some classroom activities related to the text before reading, including culture quiz, culture match, creating a culture semantic map, cross-culture role-play, initial discussion and so on.

Take Creating a culture semantic map for example, the teacher begins the process by introducing the major theme, a major concept, or culture knowledge from the article by writing it in the middle of the blackboard. The teacher should be prepared to ask probing questions designed to elicit information from the students. The nature of these probing questions can lead students to mention terms/ideas that will be included in or inferred from the article to be read. As students contribute ideas, the teacher can create a semantic map, grouping students’ ideas in general semantic categories that reflect the organization or content of the article to be read.

Cross-culture role-plays

This technique is used for describing types of misunderstanding that can occur between people of different cultures. The teacher chooses some students to act out some cultural situations. These situations are usually misused and cause communicative barrier. This kind of teaching activity encourages students to fit themselves for the role in target culture. It makes culture difference more active and obvious to be remembered by students.

Conclusion

In conclusion, the teacher must pay more attention to the culture teaching as well as the language teaching. The culture teaching must be designed before the whole reading procedure and be controlled with in the reasonable time. The teacher should take some methods to introduce the culture knowledge and attract the attention of students. Definite aim of the reading can help students grasp the general idea and facilitate the next reading.

Bibliography

[1] Cook, V. J. 1997.“What Should Language Teaching Be About?” ELT Journal.Vol.37,No.3:229-34

[2] Samovar, Intercultural Communication, 外语教学与研究出版社， 北京 2000

[3] Tomalin, B. & Stempleski, S. 1993. Cultural Awareness. Oxford: Oxford University Press.

[4] Wallace, C. (1992) Reading. Oxford: OUP.

[5]王佐良， 1985，翻译与文化繁荣。《翻译通讯》，第十期。

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现行专科层次学前教育专业所培养的人才质量不仅与“幼儿园教师专业标准”相差甚远，而且也难以满足当前社会对学前教育人才的需求。究其根源，主要缘于目前专科层次学前教育专业人才培养模式所存在的诸多弊端。现行培养专科层次的幼儿教师这一任务，主要由高等师范专科学校承担。这些学校大多是由过去的“中师”“幼师”升格发展起来的，因而在人才培养模式上主要表现为两种倾向:一是沿袭中师模式，在专业课程设置及教学实施等方面继承中师传统。人才培养总体上比较侧重于学生艺体技能的训练和文化基础知识的学习，而忽视了学生教育理论水平的提升和从教能力的培养，侧重于学生艺体技能的全面训练，而忽视专业技能特长的提升。另一种是微缩本科模式，其课程关注的焦点仍然是知识或学科，强调知识的系统性和教学的整体性，艺体课程和实践课程所占的比例较小，艺术技能和从教能力也相当薄弱。这两种模式所表现出来的共性问题是:没能正确处理好理论与实践的结合问题，造成了在培养过程中理论与实践的脱节。为了适应当前我国幼儿教育发展的需要，作为培养幼儿教师的师范专科学校，必须针对原有的人才培养模式弊端，积极构建新型的“理实一体化”学前教育专业人才培养模式，以满足社会对高素质幼儿教师的需求。

2“理实一体化”人才培养模式建构

2．1“理实一体化”人才培养模式建构的依据

“做中学”。这是美国著名的哲学家、教育家约翰•杜威(JohnDewey)创立的实用主义教育理论的主要观点。这一理论对传统的教学内容、教学形式、教学方法进行了大胆地改革，取消了传统的教学大纲、教材，取消了班级授课制，取消了系统讲授，确立了“从做事情中求学问”、“做中学”的基本原则。“教学做合一”。这是教育家陶行知创立的“生活教育理论”的主要观点。这一理论提出了“生活教育理论”的三大主张:“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。“教学做合一”正是陶行知先生“生活教育理论”中教学理论的观点。“行为引导型”。这是德国职业教育中所采用的一种新型的教学方法。这种方法不同于传统的讲授法，不是以传授知识为主要目标，其核心是培养学生的关键能力，要求学生在学习过程中“脑、手并用”，从而提高学生的学习能力和实践动手能力。

2．2“理实一体化”人才培养模式的建构

目前学界虽然对人才培养模式内涵界定略有不同，但总的来看，人才培养模式所涉及的是培养什么样的人才、谁来培养人才和怎样培养人才的问题，从实质上看就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的内容、方法或手段。

2．2．1明确培养目标

2012年国家颁布试行的《幼儿园教师专业标准(试行)》，凸显了幼儿教师的“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的教育理念。在这一背景下，师范院校理应对学前教育专业及人才培养目标进行重新审视和定位。从职业面向看，学前教育专业具有职业性和师范性双重性质。就职业性而言，学前教育专业应以培养各类学前教育机构一线应用型人才为目标;就师范性而言，学前教育专业毕业生的服务对象是0－6岁学前儿童，是一个思维活跃、想象力丰富、身心正在迅速发展的稚嫩的生命群体。由于服务对象不同于工厂里生产的同一规格的物质产品，学前教育人才培养的过程和方法也与其它专业迥然不同，具有很强的师范性。从学历层次看，作为专科层次的学前教育专业具有自身的培养定位。它既不同于传统中职学校“轻理论，重技能”的培养倾向，也不同于传统本科院校“重理论，轻技能”的培养倾向，而是既要立足行业特色，着眼于学生专业技能及教育实践能力和创新精神的培养，又要积极寻求与本科学前教育专业乃至学生终身发展的对接，给学生以可持续发展的动力和空间。根据这一分析，专科层次的学前教育专业培养目标应该定“性”在教育、定“格”在专科、定“向”在学前。具体应定位于:“培养具有从事学前教育必需的专业基本知识和基本理论，具有从事学前教育教学的音乐、美术、舞蹈等基本技能，具有创新意识和知识拓展能力，能够在托幼机构从事保教工作的高素质技术技能型幼儿教师。”

2．2．2完善课程体系

学前教育专业的课程设置应以《3～6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准(试行)》等学前教育纲领性文件为本，结合幼儿园教师工作岗位的需求，与幼儿园合作，共同分析学前教育专业的岗位职业能力和典型工作任务，打破原有的学科体系，重新构建本专业的课程体系。课程内容对接职业标准。结合幼儿教师岗位需求，对学前教育专业课程进行调整:一是课程体系突出专业性，强化实践性，结合幼儿教师任职要求，按照“全面发展、学有专长”的人才培养目标，调整课程结构。调整后的实践教学学时占总学时60%左右。二是专业教育课以“儿童为本”，按照《教师教育课程标准(试行)》课程设置要求，重新对专业教育课教学内容进行调整。改革专业技能课的教学内容和学时，专业核心课是成为一名专业化幼儿教师的根本，它在教育过程中的地位与作用毋庸置疑。为增强专业核心课程实用性，应围绕儿童，一方面，加大专业核心课程建设力度，在掌握理论知识的同时，注重“儿童观、教师观、教育观”的养成教育;另一方面，不断完善和提高深入幼儿园的教育教学质量，在教育实践中实现学前教育专业人才培养目标。三是课程大纲对接工作过程标准。课程大纲是实施教育思想和教学计划的基本保证，是进行教材建设和教学质量评估的重要依据，也是指导学生学习，制定考核说明和评分标准的指导性文件。

2．2．3强化实践育人

依据人才层次的应用性、知识和能力的职业性、人才类型的技能性、毕业生去向的基层性等方面，构建“教育见习－课程实训－师范生基本功赛训和专项实训－教育综合实习—顶岗实习”渐进式实践体系。校内模拟实训与校外顶岗实操相衔接。构建“学生课内实训—校内实训基地—仿真实训—校外基地实训”的技能训练链，把校内模拟实训与校外顶岗实习相互结合，为学生参与幼儿园实践，进一步提升实践技能水平奠定基础。课内学练与课外演练相结合。大力改革课内实践教学的形式，采用了课堂理论教学与边讲边练、专业实训与校外实习结合等多种教学方法，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。增加部分课程的实践课时，如在声乐课中增加“幼儿歌曲”的课时量、钢琴课中增加“即兴伴奏”的课时量等，使专业理论课有1/4的实践教学内容，专业技能课有2/3的实践教学内容。在各种幼儿园活动指导课程中，将实践活动部分提前分散安排，重点训练学生课堂教学的能力。在教学中针对性地采用微格教学、媒体形象化教学、案例教学、实训基地模拟教学等形式，把实训项目作为教学的具体内容，教学专题的考核就是对实训项目的检验。通过对实训基地各教学专题的实训，学生将能够承担学前教育行业的教育、教学、科研和管理工作。通过组织参加校内外各类型活动的演出、社会调查、各类职业技能大赛等活动，促进学生对专业技能的学习和练习，做到“学练结合”、“演练结合”。

2．2．4转变教学方法

采用多样化教学方法。广泛采用现代化的多媒体教学手段，为课堂教学和学生自学提供支持与服务，专业主要课程逐步配备多媒体课件和电子教案;按照以学习为中心原则、行动导向的原则、整体化学习的原则和管理式的原则，积极进行教法改革。强化“理论实践一体化”教学模式、学生的探究型和自主研究型学习模式，采用案例法分析、项目教学法、角色扮演法、情境教学法、头脑风暴法等多种教学方法。灵活运用多种恰当的教学方法有效调动学生的学习兴趣，促进学生积极思考与实践。

2．2．5改革评价方式

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经济水平的不断发展促使人们对生活的质量要求和教育要求不断提升，如今传统的教育模式培养出来的人才已经不能完全适应社会的需求，那就要求教育工作者们要积极转变教育观念，改进教学模式，把“填鸭式”的课堂模式转变为“启发式”的课堂模式，主动学生的知识吸收，以学生为本，让学生的思维活跃起来，动手能力不断增强，使学生更好的学习他们所需要的技能训练，实现理论与实践一体化的教学课堂。以下具体分析理实一体化教学模式的应用：

（1）有利于进一步完善教学环节，提高教学的有效性。在传统的教学过程中，教师是课堂的主体，学生很少参与到课堂学习中去，一般都是教师讲、学生听的教学模式，偶尔会增添案例教学，但是所列举的例子也都是处于理论层面，与实际的生活还有一定的距离，教学形式较为单一，内容也比较枯燥无味，学生所掌握的知识基本上都是停留在理论层面，久而久之，学生的学习兴趣自然就会有所下降，而采用理实一体化的教学模式，以现代化教学技术为依托，将实际的教学环境与教材内容有机结合起来，模拟真实的工作环境，让学生切实参与到实践教学中来，从而强化学生的理论知识，这不仅提高了学生的学习积极性，还能够不断完善教学环节，从而全面提高教学质量和有效性。

（2）有利于促进教材的革新，增强学习内容的实用性。数控铣专业的实践性很强，学生所学的专业知识也很多，因此为了培养合格的数控铣技术人员，在教学中应该积极按照企业需求，并同时结合学生的学习兴趣，从而开展教学内容。理实一体化的教学模式实施，正是有目标、有计划、有针对性地将学生要学的理论知识和实践内容相结合，从而提高了教学的实用性和有效性。同时在理实一体化的教学过程中，为了学课程教学生更好地掌握实践操作，教师要更多地走到学生中间，亲自指导学生的操作实践，这就会加强了师生之间的交流和沟通，教师还能够时时刻刻掌握学生的学习情况和思想动态，就能够在下一步的教学内容安排中更有针对性和时效性，教学水平自然就会有所提升。

（3）有利于激发学生的潜能，增强学生的创造性。理实一体化教学模式采用的是边进行理论知识学习，边进行实践操作的教学理念，也就是它要求学生一定要在掌握相应的理论基础知识后，才能够进行实践，并在实践的过程中，将自己所学的理论知识指导实践，并用实践来检验理论知识，从而更好地吸收理论知识，这样一来，学生就会主动构建一个系统的知识结构，而且在知识构建的过程中，学生的思维能力、知识融会贯通的能力以及实践应用能力等都会得到很大程度的提高。再加上现在的学生思维活跃，接受新鲜事物的能力的较强，因而在理实一体化的教学过程中，学生的潜能就会被激发，为学生创造性思维以及能力的培养提供了条件。

2数控铣的理论与实践教学分析

在我国的教学结构中，职业教育是重要的组成部分，也越来越受到人们的关注，但是在实际的数控铣教学中，理论课是实践课是分离的，学生首先是完成全部的理论知识学习，然后再进入到车间进行实际操作，这就造成了大部分学生在进行实践操作时忘记了理论知识，学以致用的效果自然不高，时间久了学生的学习积极性也下降了，因此要想实现理论与实践的良好衔接，提高学生的学习质量，就必须加强理论与实践的紧密关系，让学生边学习边实践。

2.1数控铣的理论教学

由于数控铣专业性较强，其理论知识比较抽象，含有许多概念性的知识，如果教师在讲授的时候采用直接灌输的方式，可能会极大降低学生的学习积极性，学习效果自然也就提不上去，也就无法满足未来工作岗位的要求。因此教师要转变教学理念，要以学生为主体，让他们在学习的过程中，变被动为主动，对学习充满了很大的兴趣。采用理实一体化的教学方式，让学生的理论学习与实践活动完美结合，用理论指导实践，并用实践加深对理论的理解，从而不断提高学生的实践操作能力，以更好地适应时展要求。

2.2数控铣的实践教学

其实理实一体化教学模式就是指在数控铣的教学过程中，要在同一空间和时间内完成对理论知识和实践技能的学习与掌握，要把抽象、晦涩的理论知识以直观、形象的实践操作完美结合起来，让学生更好地理解课本中的知识。但是要真正做到理实一体化的教学课堂，我们还需要做好以下几方面的准备工作：

（1）教学模式的改进。要想改变理论学习与实践技能训练相分析的现状，我们教育工作者们要对目前的教学模式进行改进，将传统的填鸭式的教学模式转变为理实一体化的教学模式，让学生在教师的引导和帮助下主动去学习，主动去创新与探索，以更好地完成对理论知识的理解和对实践技能的掌握。

（2）灵活运用教学方法，课堂教学中变学生被动学习为主动学习。数控铣专业自身的专业性比较强，理论知识学习较多，而且枯燥无味，再加上现在的学生思维活跃，喜欢接触新鲜事物，基础知识普遍较差，对学习的兴趣不是很大，因此，在数控铣的理论教学和实践教学中，教师就要利用利用灵活多变的教学方法和手段来提高学生的学习兴趣。在实践教学中，教师要还原学生的主体地位，要给学生充分的动手动脑机会，变学生被动学习为主动学习，恰当发挥教师的主导作用，对于每节课的知识点都尽可能集中，深入浅出地让学生理解到位，同时教给学生实践操作的一些技巧和方法，对于学生在操作中遇到的困难或者是无从下手的问题都要进行引导、讲解以及示范操作等，激发学生的学习积极性。

（3）要有与实践相关且相适应的校本教材。在实际的数控铣教学过程中，我们会经常碰到教学任务或者是进度受到外界因素影响而变化的现象，因此为了保证数控铣教学的质量，我们就要提高教材的质量，编写适合学生培养目标的校本教材。由于本校的教师对于学生的实际情况和教学任务有全面、清楚的认识，因此校本教材的编写就要依靠其来完成，然后再由专业的教师根据学习目标和任务，将课本中的每个知识点与实践技能课题一个一个相连接，更好地与理论教学进度相适应，真正实现理实一体化的教学课堂。此外学习也可以选用一些以理论与实践相结合的教参，以辅助教师更好地完成教学任务，提高教学质量，提高学生的实践技能。

（4）要具备合适的车间环境和充足的可操作的数控设备。对于学生来所，良好、舒适的实践操作环境和数控设备也是激起其学习欲望的重要因素，首先是为了能够将操作过程直观展现在学生面前，再现相应的理论知识，在车间内要配备好所有的教学多媒体设备，以为学生提供理论学习的环境和条件；其次要保证车间内有足够的操作工位。单纯的理论学习而不付诸实践是毫无意义的，因此学校要为数控铣实践教学配备足够数量的可操作的数控铣床，一般来说要保证每台设备的学生人数不超过3个人，以确保每位学生都有足够的动手操作集会所和时间。只有这样才能够更好地提高学生的实践能力。

3数控铣教学中理论与实践一体化教学中需要注意的几点问题

在数控铣的教学中，虽然采用理实一体化是目前比较有效的教学模式，但是在具体的操作过程中仍然会出现很多的问题，首先是教师在进行数控铣理论教学中，需要准备大量的教学内容，这就会给教师增加额外的工作量；其次是在开展理论与实践教学的过程中，也有许多理论知识与实践技能结合不是很到位之处，学生在掌握相应的技能与知识的过程中也会出现教学之外的状况，因此这些问题的出现都会影响到数控铣教学的教学效果。针对这种情况，笔者提出了以下的解决措施。

3.1教师工作量大的问题

针对这个问题，首先我们要开展小班教学。因为每位教师的教学能力和管控学生的能力会有所差异，对课程的理解不同，在制定教学计划和教学重难点的时候也会不同，因此在分班的时候，我们要充分考虑学生的情况，选择与之相适应的教师，尽量保证采取小班教学，人数要控制在教师的能力范围之内。其次教师也要积极提高自身的综合素质，要不断提高自己的表达能力，丰富自己的教学经验，打牢自己的知识基础，并时刻保持积极向上的教学热情，努力提高教学效果。

3.2理论与实践结合中存在的问题

针对过于抽象的理论知识，我们就会很难找到与之相符合的实践操作，为了解决这个问题，作为教师，就应该肩负起这个重担，在教学中，要有耐心，在学生操作过程中要认真指导，及时关注学生的学习情况，帮助其掌握不足之处，以让学生更好地掌握基础知识。

4结语

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1.突出对学生学习过程评价。学生的学习效果是教师教学质量的直接体现和证明。理实一体课堂教学模式的教学理念是以学生为本，以学生的综合素质提高和全面发展为核心，因此，课堂教学评价必须根据教学过程中学生的不同表现，开展即时、动态、灵活、多样化评价，以获得大量有价值的判定课堂教学是否有效的真实资料，从而不断改进学生学习现状，提高教学质量。就园林专业而言，需要克服当前课堂教学评价存在的目标单一、主体单一、形式单一等问题，变终结性评价为过程性评价。

2.突出对教师课堂教学能力的全面评价。第一，教学设计能力。在以任务为载体的课堂教学中，需要教师设计好必需的教学项目、教学情境和有效的教学方法。第二，教学组织能力。在理实一体教学模式下，常采用学生分组学习方式，如何激发学生的学习积极性，保证良好的教学秩序，维护教学安全，使教学活动张弛有度，这需要教师的教学组织能力。第三，教学引导能力。“行动导向”的教学过程中，如何培养学生发现、分析和解决问题的能力，使学生养成良好的思维习惯、操作习惯，发挥教师的主导性，需要教师对学生学习活动给予积极有效的引导。第四，实践示范能力。项目教学内容要符合工作岗位要求，教师必须了解企业的经营过程和生产流程，才能做到有的放矢；在技能训练方面，需要教师具备较丰富的企业实践经历和实践能力才能对学生示范准确、指导到位。新的教学模式不仅要求对教师教学能力的评价进行深入全面的评价，也要求遵循客观标准和要求，以促进教师教学能力的提高和改进。

二、我校园林专业理实一体化课程教学改革举措

我校园林专业的办学思路是围绕区域城镇景观建设和新农村建设实际需求，面向农林业生产一线，树立“需求导向、学生中心、能力本位、产教融合、校企合作”的教育理念，培养适应社会发展需要的，德、智、体、美全面发展，具有良好的思想道德与职业素养，专业基础理论扎实，基本技能熟练，能胜任园林景观设计、园林工程施工和园林植物管护等岗位工作的高素质应用型人才。理实一体化课程体系建设以园林行业的三大岗位标准为基准，构建“课程模块化、实践实战化、校企合作化、人才标准化”的基础模块，围绕单项岗位技能开设专业课程，植入职业资格证书课程，引入任务驱动、项目导向的教学改革，实现教学过程与生产过程无缝对接。实践教学体系按照完成园林工程项目实施过程，借鉴CDIO工程教育思想，设计实践教学体系。在1~3学期进行基础技能训练；将4~6学期的在校学期变成校企共同学习，每学期围绕一项技能项目开展实验实训，其中10周校内学习，6周企业学习，具体时间以企业需求调整，提高学生的单项技能实践能力；第7~8学期在企业顶岗实习，强化岗位职业技能训练。理实一体课程教学模式采用项目教学法、参与式教学法、讨论交流法以及现场教学法等结合，实施小组合作学习方式，基于工作过程，创设真实的学习情境，把课堂向社会延伸，让课堂与社会融合，构建“项目导向，任务驱动，教、学、做、用一体化”的教学模式，促进理论与实践相结合。

三、园林课堂教学评价体系构建思路

课堂教学评价是指在课堂教学的过程中对课堂教学主体（授课教师及学生）的言行举止及所获得的效果进行评价活动，其评价范围主要包括教师的教、学生的学以及教学结果，其主要内容是评价教师行为和学生行为。通过课堂教学评价可以促进教师专业发展和课堂教学质量的提高，可以促进学生的健康成长。可见，课堂教学可使学生通过学习获得发展，同时也给教师带来教学生涯的成长经历。以前在园林专业课堂教学评价方面存在一些偏差，认为评价就是期末量化考试，把评价和考试等同起来，忽视对学生平时学习全过程及全面发展的评价。因此，园林专业课堂教学评价体系构建必须根据理实一体教学模式对课堂教学质量评价的新要求，综合学生、教师、教材、教法、教学环境等多种因素，改变课堂教学评价的视角，树立园林课堂教学评价新理念：

1.形成性全面评价。教学的评价不仅需要对课堂教学的结果即学生学习结果进行评价，还需要对课堂教学的过程即教学实施和学生学习过程进行评价。

2.全方位评价。课堂教学是教师和学生在特定的教学时空中，以促进学生学习成长为基本目的，主要在教师施加教学干预之下，师生共同作用于教学内容，相互创建交互影响的教与学的双向活动。因此，教学评价指向不仅要关注“教”的过程和要素，还要关注“学”的过程和要素，评价体系的建立应处理好教和学的关系，树立教师为主导，学生为主体，教师为学生服务的理念。

3.多元化评价。理实一体化教学评价应从只关注知识意义构建转向关注学生的全面、个性发展、终身学习能力评价。注重预设评价指标与生成性指标的评价结合。采取评价主体多元化，积极吸纳园林行业企业和协会的参与，参照职业岗位任职资格要求，将相关课程的考试考核与职业技能鉴定合并进行。评价目标多元化，加强对学生知识、能力、方法、学习态度及职业素养结合的考核，形成理论+能力+过程的全方位考核评价。

4.多样化手法评价。遵循能力本位、形式多样、过程为主的评价原则，注重形成性考核和总结性考核相结合。在课程总成绩中加大形成性考核所占比重，改变学习中存在的平时学习不努力，期末考试前死记硬背搞突击的不良风气，使学习重心转向平时的学习过程。针对不同的教学内容采用不同的评价方式，对理论知识考试推行闭卷与开卷相结合，可采用论文、撰写调研报告或答辩等形式；能力模块以过程考核为主，随堂评价与期末评价结合，采用笔试、口试、设计、制作或技能操作等形式，做到评价方式的多样化。

5.定量和定性相结合评价。根据高等教育改革的有关政策性文件，参照国家精品课评审指标和内涵，广泛查阅国内教学改革相关文献资料，结合园林课堂教学实际，评价指标体系按照从总体到单项、从过程到结果顺序建构，力求指标体系的整体优化，使评价能全面反映出教师的教学水平和学生的学习效果。按照课堂教学环节的主次关系，分别确定出一级指标、二级指标以及各指标权重（赋予分值）和具体的评价内容，力求客观全面，定量和定性相结合，易于操作的可量化的教学因素与动态的、难以量化的教学因素相结合。指标定性内容描述不仅能反映园林专业课堂教学共性，而且突出园林教学改革的新特点，从而增强评价指标体系的实用性和科学性。

四、园林理实一体课堂教学评价指标体系方案

1.教学目标（10分）：①目标定位（5分）。知识、能力和素质等目标符合园林岗位标准、符合课程标准要求、符合学生学习实际和认知发展规律。②目标设置（5分）。明确具体，层次分明，便于掌握。

2.教学内容（10分）：①内容处理（5分）。理论知识以有用、可用、管用为原则，突出实用价值；能力训练的任务或项目围绕园林岗位工作过程的实际需要来设计和开展；教学内容选择体现新知识、新工艺、新材料；整合课程资源和开发生活资源灵活、恰当、有效。②内容组织（5分）。以园林行业真实的工作过程和工作任务为依据整合序化教学内容；优选适合能力培养的训练项目（案例），将有效知识与技能训练相结合；编排合理，重点突出，针对性强。

3.方法与手段（10分）：①教学方法（5分）。精讲精练，体现“先学后教、当堂训练”的基本模式；教学方法灵活多样，符合教学内容、学生和教师实际，积极采用项目式教学方式；注重知、能转换，培养学生探究和创新能力，引导学生积极思考，乐于实践。②教学手段（5分）。专业术语和图文表达准确，板书清晰；能科学、合理、创造性地运用现代媒体优化教学，提高视、听、思、练、记效果和表达的艺术性；以学生已有知识结构为基础，综合利用和开发实用的教学资源（包括教材和教学设施），讲练结合。

4.教学过程的设计与实施（25分）：①教学准备（5分）。对教材及学情研究透彻、把握准确；教学设备与场地、教学软件和教具等选择合理；教学文件准备充分。②过程设计（5分）。以企业真实的工作过程为基础，以职业标准和技术规范为准则，设置适合能力培养的工作项目；理论教学与实践指导同步交替进行；引导学生以小组的形式完成对某一项目的方案策划、任务实施以及效果评价；注重德育和职业素质的渗透和培养；传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键。③教师主导性（5分）。教学过程中教学管理规范，教与学有机结合，师生有效互动，课堂气氛融洽，能凸显学生的主体性；积极引导学生大胆质疑讨论、善于引导学生归纳梳理，培养学生发现、分析和解决问题的能力；教学活动安排紧凑，张弛有度，顺序与秩序合理，时间分配合理，教学环节完整；理论部分深入浅出，层次分明，概念准确，表达清楚；动手实践示范熟练、规范；教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。④实践示范（5分）。熟悉园林企业、行业的工作流程，示范指导正确；操作熟练规范、注意安全；及时纠正和辅导学生出现的问题；注意职业意识和技能的培养。⑤教学评价（5分）。“立足过程，促进发展”，有完整的考核方案；有明确的考核标准，操作性强。

5.学生学习活动（30分）：①课前准备（5分）。完成课前预习任务，学习准备到位；学习重点明确，能提出有针对性的问题。②参与状态（5分）。注意力集中，认真听讲，及时记录；学生学习主动性被激发，兴趣浓厚，精神饱满，参与积极性高。③自主状态（5分）。积极思考，大胆质疑，敢于表达；能总结提炼学习所得，提出个人观点独到、有价值；乐于实践，勤于动手操作，理论与实践相结合。④合作状态（5分）。小组学习，组织有序，相互协作，讨论热烈；乐于合作，按时完成小组分配的学习任务。⑤展示状态（5分）。精神饱满，仪态得体，表达简洁，大胆自信；解惑答疑正确，训练操作规范认真，巩固自觉及时；根据课程内容，综合运用读、听、看、说、思、练、记等方法，参与课堂活动。⑥交往状态（5分）。尊重同学和老师，表达自己观点清晰，听取别人意见虚心；公正评价，诚恳质疑，与老师、同学积极互动，善于交流。

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关键词：“对话”理论 英美文学 课堂教学

引言

现代课程理念是一个具有综合指导意义的教学理念，同时也是一个对各门科目有效促进的教学理念。在英美文学课程的课堂教学中，不少一线教师将文学课作为一种精读课的模式来进行，由此文学作品的教学就往往变得索然无味。在“对话”理论的相关主张下，则更主张对话和讨论的相关模式，从而使得英美文学的教学充分利用到这样的对话和讨论模式中，从而使英美文学的教学更具有挑战性。

一、“对话”理论?“对话”理论最早由文艺理论家巴赫金提出后，逐渐得到人们的关注和认同。在巴赫金的相关研究中，人的主体性和主体间对话的开放性和平等性成为了他对“对话”理论研究的重点。在“对话”理论所倡导的一系列关于对话的说法中，其“对话”的定义往往不是表面上的语言的交流和传授，而是整体上的包括对教学内容和教学精神上的传递和整体沟通等。在“对话”理论中，研究者们倡导平等而富有创造性的交流，认可平等主体之间的思想交流是思想的碰撞及对文学作品赏析过程中的体验和分享。

二、英美文学课堂教学现状

（一）教学模式呆板单一

当下英美文学课堂教学中，首先呈现出来的一个现状是教学模式的呆板单一。老师在教学过程中，往往将师生关系放置在了一种主客对话的关系上，也就是说，教师作为一种主体对学生进行填鸭式的教学，而教学模式往往是固定的照本宣科。例如，以当下的英美文学史的相关课程来讲，教师在上课的过程中往往只注重了对学生进行几个方面的讲解，学生成为被动的接受者，这样就容易造成教师在填鸭式的教学中感到十分疲累，而作为客体接受者的学生，也会感到索然无味，甚至由于长时间对枯燥题材的讲解和模式的灌输，使学生产生怠倦心理，不能收到良好的学习效果。

（二）学生的学习热情不足

当下英美文学课堂教学中，学生学习热情不足，出现怠惰和排斥的心理也是较为常见的现状之一。在当下很多教学中，尤其是对后现代主义作品的教学中，学生更表现出来一种排斥的心理。长时间以来，学生对经典文学作品只是有所耳闻，而对于后现代的文学理论和相关作品则知之甚少。

（三）教材的编排繁琐缺乏新意

当下英美文学教材的编排主要遵从的还是传统的模式，将文学作品和文学流派按照时间的发展进行归类并依次排开，而每一章节的内容则根据这个时代的大背景开始叙述。例如在现行的英美文学作品的相关理论书籍中，各章节的内容大体上都是先叙述文学流派，然后介绍代表作家，进而将代表作家作品独立为一个内容抽分出来单独罗列和详解。这样的流程久而久之就造成了教材枯燥呆板，而教师的照本宣科的教学习惯则更使得教学过程枯燥乏味，可以说教材的排版繁琐而缺乏新意也成为了不能够将有关作品和流派进行有效结合的重要影响因素之一。

三、“对话”理论下的英美文学教学

（一）对新的师生关系的合理建立

在“对话”理论的指导下，师生关系更多是倡导了合理平等的主体流，也就是在教学的过程中，将教师和学生看作互相平等的主体。这样则有利于学生和教师之间更加合理关系的建立。

以波德莱尔的相关诗歌教学为例，波德莱尔的作品是受到了美国著名作家、诗人、文论家爱伦・坡的深刻影响、具有一种颓废唯美风格的诗歌作品。在“对话”理论的指导下，学生能够就爱伦・坡和波德莱尔的相关文论和诗歌，包括其他文学体裁的作品进行先行的了解和深入对比，尤其是可以以主体身份对爱伦・坡及波德莱尔两位重要文学人物进行倾向性认识，有自己独特的见解和观点，对爱伦・坡的相关文学理论作合理的、详尽的了解，并对波德莱尔的相关诗论进行比对。在分析波德莱尔的重要代表作品《恶之花》和《巴黎的忧郁》时，尤其可以对作者本身的情况进行充分的了解，可以由学生组织教学中的具体过程，互相配合，甚至可以进行小组式的合作，并将这种探讨的结论或对两位作家具体作品之间的联系、差异、风格、文论等多方面内容进行经验分享和体验共享等等，由此有可能弥补传统的填鸭式教学中枯燥的植入和灌输的不足。

（二）和作者之间平等的对话与交流

在“对话”理论指导下，我们能够充分激发学生的主观能动性，使之不仅实现教师之间，也同时实现与作者之间进行平等的对话与交流。对文学作品的赏析是一种不断挖掘和经验发掘的过程，其中对于文学作品本身的背景、内容和思想内涵等等的挖掘都成为了学习文学作品过程中主要涉及到的内容。在这个过程中，“对话”理论讲求对作品思想和思想传递、交流的理解和体验，学生通过“对话”理论的指导，对文学作品中传递的深刻内涵进行主动探讨和挖掘，而不仅仅局限于教材文本所赘述和引导的方向。

例如，就福克纳的作品《献给爱米丽的一朵玫瑰花》来说，文学史中更倾向于将它与南方文学进行关联。小说中塑造了一个南方种植园文化下的没落贵族爱米丽，在极端的压抑和引导下最终将她的丈夫杀害，并在小说的最后引入了一段房间中尸体的陈述，这样的尸体是“灰色”的，发丝也是“毫无生气”的，而这个房间则早已被蛛丝覆盖，呈现出死亡的气息，成为了没落南方种植园制度的典型代表。小说和南方种植园制度有着密切的关联，同时和作者内心对于南方种植园时代的缅怀也有着重要的联系，而具体是怎样的关联，是否只是像文学史中所引导的和美国南方文化之间具有关联？这都可能引发学生的思考。在“对话”理论的指导下，可以进一步鼓励学生对美国南方文学进行整体、全面的了解，从而对美国南方文学所体现出来的特有的对种族冲突的思考、对种植园文化的思考以及对美国命运本身的思考等等做出自己的判断，再返回到具体的文学作品中，就具体文学作品进行合理、详细的挖掘。

（三）构建自我完善的平台

通过对“对话”理论的充分利用和合理认识，也能够促进学生对自身的知识体系进行合理的构建和自我完善。学生在进行自我完善的过程中，能够充分借鉴“对话”理论的相关主张，通过和文学作品、作家之间的平等对话及富有创意性的自我体验，增强对知识体系的构建，同时对自我素养和学习模式的完善也都具有良性的作用。

在对西方经典名著《荷马史诗》的学习过程中，应当了解希腊当时的社会环境和历史变革等，然后才能对作品中阿喀琉斯做出的行为有本质上的理解。在《伊利亚特》中，阿喀琉斯由于自己的手下被阿卡门农所杀而愤怒地进行了征讨，发动了十分有名的特洛伊战争，之后在对方国王哀求下承诺在治丧期间停战。阿喀琉斯在这个过程中集结了希腊人渴望看到的、渴望达到的一种尚武精神和人本主义的追寻和探究，是对人格、尊严和荣誉的维护，这样的体验来自于学生对西方人文思想的前提式了解和条件性总结。

结语

“对话”理论弥补了传统英美文学教学中的不足，将学生的主观体验和作品、作家之间的平等交流合理地融入课堂教学，并提升了学生的主体性，形成了师生之间的主体性平等交流对话。无论是对教学本身还是对学生自身素养的提高都具有积极的意义。语

参考文献

[1] 保罗・弗莱雷.顾建新译.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

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【关键词】体验式理念；英语文化教学；策略

一、文化体验策略的选择

英语教学作为我国外语教学的主体，采用何种策略来矫正学生漠视英语及其文化的偏执心理，是我们应该认真研究的课题。这种心理的产生既与学生的学习动机、学习愿望和学习观念等主观因素相联，又与他们的文化背景、语言环境和学习条件等客观因素有关。

在外语学习中要使用一定的策略，根据策略与语言材料的关系分为直接策略和间接策略。直接策略（direct strate-gies）是策略的使用与所学语言有直接关系。间接策略指策略的使用与所学语言没有直接关系，包括元认知策略、情感策略和社会策略。其中，情感策略涉及降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态，社会策略关乎询问问题、与人合作、同情别人。部分大学生对英语学习及英美文化的偏见心理和抵触情绪成了教学效率下降的重要原因，此类问题的解决必然离不开情感策略、社会策略的支持。策略的使用受诸多因素的影响，这些因素主要有学习者因素和环境因素两类。前者是与学习者本人有关的因素，如性别、年龄、外语水平、文化背景和学习者观念等；后者则是与语言学习环境有关的因素。研究证明，学习者因素中的学习者观念，即学习者对如何才能学好外语的看法，与运用外语教学策略的关系尤为密切。英美文化乃西方文化的代表，而我国文化则是东方文化的翘楚，有自己的文化特质。东方文化有向内的思维趋向，通过体验、直觉和自我调控来认识和把握世界，具有重感性轻理性、重亲情轻制度等特点。据此，我们选择了体验文化的策略，来矫正具有典型东方文化背景的学生的偏执心理。语言学习是一种领悟过程，英语学习也概莫能外。在这个过程中，有两种本质不同的学习：一种是显性的，学习者知道自己在学什么；另一种是潜意识的、隐性的，学生没有明确地意识到自己正在学什么，譬如应该如何运用语言方面的知识，如何接受认同异国文化等，这种学习靠学生自己去体会、概括和归纳。英语学习的这种特性，成为我们选择体验策略来纠正学生文化偏执的又一依据。

二、文化体验活动的实施

为消除学生对英语及其文化的成见和抵制，帮助他们建立起对英美文化的认同感，我们在英语教学中探索并实施了文化体验活动，尝试以此去纠正学生的认识误差，矫正他们的偏执心理。

首先我们从规范课堂教学入手，在利用和挖掘教材文化内容的基础上，围绕教材向学生介绍英美文化知识、特别是中西文化差异方面的知识，以文化束的形式向外辐射，扩大学生的知识面，增强学生的文化比较能力。在坚持正规教学之外，还采取了下列措施：精心组织丰富多

彩的课外英语学习活动；定期举办有外籍教师或骨干教师参加的英语之角活动；集中学习有文化内涵的词汇；分期开展文化专题讲座。突出认识和情感的文化体验，将Tomalin和Stemleski的设计贯穿活动始终：

1 、识别和比较具有文化特征的标志、形象和实物。各国都有代表自己文化的标志、形象或实物，如名人、建筑、风光等标志与形象，又如货币、报刊、邮票等实物。此项体验旨在使学生熟悉最能代表英美文化的标志、形象和实物，引导学生把它们同我国文化中的相应内容进行比较。

2、认识和比较文化行为及日常生活模式。由于受本民族文化的熏陶，各国人民的生活方式和言行举止多不相同，有些甚至大相径庭。这种体验能够使学生了解英美人的生活方式及日常言行，并认识受不同文化影响的各种行为方式的含义，提高对这些行为的意识和敏感性，同时增强对它们的理解和宽容。

3、了解和比较交际功能模式。交际方式包括言语交际和非言语交际，特别是手势、面部表情、身体动作等非言语交际信号，因为这些辅助语言方式是最易受有关文化影响的。通过这种体验，学生不仅了解了中西言语交际方式及其不同，还熟悉了不同文化传情达意的非言语交际信号。

4、探讨和比较价值观及对事物的看法。不同文化有不同的道德准则（values）、信仰（beliefs）、看法（attitudes）和隐含的文化臆断（cultural assumptions），即人们认为是理所当然的事情。通过体验，引导学生挖掘那些已成为自身一部分、却又被自己忽视的文化臆断，其中包括他们对英美文化的藐视、敌视等先入之见（preconceptions），认识英美人士的文化臆断，探讨中西价值观的差异等。

篇10

[关键词]问题式专题化教学；思想政治理论课；教学方法；

【中图分类号】G641

高校思想政治理论课教学面临的挑战，要求我们树立问题意识，并在问题意识引导下探索以问题为核心的专题化教学模式[1]。问题式专题化教学作为高校思想政治理论课教学的一种有效的教学模式和方法，它的有效开展，能从教师和学生两方面发挥主动性和创造性，实现静态与动态、线上与线下相结合、教与学双主体互动，既注重教学目的的贯彻、又关注学生的思想动态、使任务与兴趣结合，同时也有利于教师理论素养和科研的提升。真正实现思想政治课教学的“三贴近”，提高思想政治课教学的实效性和针对性，从而实现思想政治理论课的价值目标。

一、问题式专题化教学在思想政治理论课教学中的重要意义

问题式专题化是指以教学大纲为基础，以问题为导向，对教学内容进行提炼与整合，设计出系列专题，然后结合多种教学方法进行问题式针对的教学，以提高学生分析、解决问题的思维能力的一种教学模式。所谓的问题，既可以是教学大纲中要求的基本问题，可以是教学中的重点难点问题、也可以是现实中的社会热点问题，更可以是学生关注的问题。问题式专题化教学主题鲜明、重点突出、易于调动学生参与的热情和积极性，能较好地满足了学生的需求，同时还非常有助于促进高校思想政治理论课教师的自身发展。所以在我国高校思政课教学改革过程中受到了广泛认可。

（一）有助力于更好地完成思政课教学任务

首先，当前我国高校本科生的思想政治理论课存在课时少、内容杂的特点。以本科生生的“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程（以下简称“课”）为例，根据课程设置，“课”占6个学分，96个课时，在本科生四门思想政治理论课中课时是最多的。但其教学大纲涵盖的内容却相当广泛，可谓文、史、哲、政、经、军无所不包。因此，欲在有限的课时内系统、全面、详尽地对“课”的教学内容进行讲授几乎是不可能的，教学效果可想而知。而采用问题式专题化教学模式，有重点地进行深入讲解，其“少而精”的内容针对性，能使学生在较少的课时内更好的理解和掌握中国特色社会主义理论体系的精髓。

（二）有利于促进授课教师的教研相长

本科生“课”涵盖的内容相当丰富，涉及多个学科，而不同授课教师的知识结构、专业背景和研究方向等各不相同。若由同一个教师教授“”课程所涉及的多学科内容，必定有的部分内容讲解深度有限。问题式专题化教学能够扬长避短，较好地解决这个问题，第一，专题式教学将教学内容分为一系列专题，任课教师可以将自己的研究领域与专题相结合，从而解决授课教师知识结构单一化与教学内容多学科化之间的矛盾，有助于授课教师将所承担的教学专题讲深、讲透。第二，通过问题式专题化教学，教师不必对各个学科的浮光掠影式的追求，可以将教学内容与科研兴趣更加紧密地联系起来，做到教学与科研互促相长。第三，问题式专题化教学有助于提高任课教师的综合素质，有助于培养教师间的团队精神。问题式专题化教学是一种通过多位任课教师实际进行专业分工合作教学的一种教学模式，通过以问题为导向、按教学大纲的要求和学科内容的线索，合成教学模块的方式，通过取长补短，实现不同教师之间的教学合作，提升整个教学团队的教学和科研素质。

二、把握思想政治理论课问题式专题化教学的三个基本要求

问题式专题化教学虽然通过专题系列实现教学内容的灵活性，但是，为了保证教学效果，在具体的实施过程中，还需要遵循以下三个基本要求，确保教学内容的规范性。

（一）正确的政治导向，即在思想政治理论课专题式教学中要坚持的立场、观点和方法。思想政治理论课承担着对本科生进行思想政治宣传的任务，与其他专业课程的之处在于，它不仅重视知识的传授，更重视价值观的引导和塑造。[2]伴随着我国体制改革的不断深化，在市场经济利益至上的诱导和西方各种社会思潮的冲击下，社会价值观取向呈现多元化现象，部分本科生当中存在理想信念意识淡薄、社会责任感缺失等问题。所以在问题式专题化教学中，必须坚持正确的政治导向，教师要引导学生树立社会主义核心价值观。

（2）以实效为本，即在本科生思想政治理论课专题式教学中要紧密跟踪社会热点、焦点问题，使每个专题都能不断跟进时事，增强对现实问题的说服力，以问题为导向组织和实施思想政治理论课有关课程的教学，以更好地实现本科生思想政治理论课的教学目标。有的专题库还要随着实际的变化而发生增加或删减变动。作为本科生思想政治理论课教学重要手段的问题式专题化教学，必须不断完善其教学内容和师生互动环节的设计，增强本科生思想政治理论课的课堂效果、教学效果与教学目标的一致性。

（3）注重整体性，包括教学理论内容的整体性和教学过程的整体性[3]。理论内容的整体性是指在本科生思想政治理论课问题式专题化教学中要注重保持教学内容的整体性特征。如“课”，虽然不同的专题其讲授内容各有侧重，但在专题设计过程中要注重这些专题的内在统一性，即它们都是中国特色社会主义理论体系的有机组成部分，不能演变成各个专业知识堆砌的通识性教学。教学过程的整体性，是指本科生思想政治理课专题式教学虽然由不同的教师按专题分工来进行讲授，但在专题设计、讲授时序、专题讲授环节的学生参与方式等等，课前要通过集体备课、说课等方式进行充分的沟通探讨，制订统一的实施方案，以增强各个专题之间的逻辑性，使不同专题之间能够很好地衔接贯通，让学生能够整体上系统地把握中国特色社会主义理论体系及其实践，不能由于专题式板块式授课，而使整体教学变成一盘散沙。

三、实施问题式专题化教学必须注意的几个关键问题

问题式专题化教学虽然相对于传统的灌输式的教学模式相比，具有明显的优势，但在本科生思想政治理论课问题式专题化教学过程中要注意处理好下面几个问题。

（一）不断提高授课教师的政治素质和专业素养

践证明授课教师的政治和专业素养是影响思想政治理论课教学质量的关键，问题式专题化教学对授课教师的政治素质和专业素质均提出了更高的要求。因为“专题式教学具有更强的探究性、更大的跳跃性和更难的理论深度，要求教师在放弃传统时序性和整体性观念的基础上，塑造更高层次的时序性和更深刻的整体性的新观念，使之成为教与学的新纽带”[4]。这就要求授课教师不仅要具备扎实的专业功底，更要有坚定和正确的政治信仰，这样才能保质保量地完成教学任务。随着现代网络技术的飞速发展和中国特色社会主义理论和实践的不断深入，问题式专题化教学要求其授课教师要能够不断适应信息瞬息万变的形势，不断更新自己的知识和理论储备。每一位授课教师要注重理论探讨、密切关注当前的社会热点、难点问题的研究，能够将专题内容用深入浅出的语言，以生动活泼的形式，取得课堂教学效果。“课”教学大纲（2013年修订版）明确指出，学习本课程的目的是帮助学生系统掌握中国化理论不断增强道路自信、理论自信、制度自信，坚定中国特色社会主义理想信念。[5]

（二）处理好课堂教学的趣味性与课程理论的严肃性的关系

与传统教学方式相比专题式教学更能激发学生的学习兴趣和积极性，因为问题式专题化教学在教学方法上会更适合于采用如小组讨论、问答互动、演讲辩论等教学方法，使学生事先按专题作准备，课堂更具开放性、互动性和参与性。但在注重参与性、互动性和课题开放性的同时，必须把握好灵活之“度”，不能一味迎合学生的“兴趣”而在理论课教学中过度依赖视频等教学手段，忽视思想政治理论课教学的理论性和严肃性。因此，在专题式教学授课中要处理好教学通俗化与理论深度化的问题，处理好课堂教学趣味性与课程理论的严肃性的关系。

（三）处理好课堂教学阶段性与思想辅导持续性的关系

时间有限的专题化教学不可能完全解决该专题所涉及的全部内容，学生被激发的对问题的学习兴趣可能继续，并可能产生许多与教学内容相关的疑问，需要授课教师给予进一步的答疑解惑和指导。从这个角度看，问题式专题化教学不能止步于课堂教学，而要做到课堂教学向课外教学的延伸，可以充分利用各高校现有的网络资源，建设思想政治理论课师生教学平台，以及运用QQ、电子邮件、博客、微信、微博等信息交流工具，与学生保持联系，使思想政治理论课教学由课堂内向课堂外延续。

总之，本科生思想政治理论课问题式专题化教学不仅符合当代大学生的心理特征和思维特点，能够取得润物无声、潜移默化的教学效果。当然，仍存在许多有待完善改进之处，需要广大思想政治理论课教师在教学改革的探索中不断地进行创新。

参考文献：

[1]章小朝.高校思想政治理论课教学的问题意识和专题化教学[J].思想理论教育导刊，2015，（10）.

[2]刘淑兰.“概论”课中民生热点问题专题式――教学的设计与运用[J].思想理论教育导刊，2012，（02）.

[5]卫志民.专题式教学在硕士研究生思想政治理论课中的运用和完善[J].思想理论教育导刊，2014，（12）.