数字化教学论文范文

导语：如何才能写好一篇数字化教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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(一)推行数字化教学方式是提高职教教学质量的有效途径

1996年《中华人民共和国职业教育法》明确提出职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济社会发展和劳动就业的重要途径”。在国家高度重视、大力发展职业教育的今天，作为高等教育补充的职业教育不仅肩负着培养大批专业技术人才的任务，更关系到地方经济乃至全国经济的发展，具有地方性与行业性、技术技能性、市场导向性等特色。然而职校的部分学生学习积极性较低，成绩较差，普遍不适应‘书本—课堂’这一教育模式，我们无法短期内解决职校的生源素质问题，但我们可以去改变教学方法和教学环境，去适应学生，让他们更有兴趣参与到学习中来。随着教学改革的深入，数字化教学因其利用数字化幻灯、投影、音频、视频、网上教学资源等多媒体教学材料开展教学，改变了传统的教学模式，使知识的形成过程更具直观性、形象性、趣味性，符合职校学生的认知规律，培养了学习兴趣;同时，数字化教学在扩大课堂容量、弥补职校实训实习基地不足、教学模式改进、师资培养及教学管理等方面也发挥着越来越重要的作用。

(二)数字化教学在职校教学中的应用

数字化教学在职校教学中的作用主要体现在辅助教学、技能训练、教学模式、师资培养、教学管理等方面，下面就我校教师教学中的数字化应用情况做一简单概括。1．创设情境，激发学习兴趣由文本、图形、声音、动画、视频等多种媒体信息组成的多媒体课件，具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强的特点，增强了学习的趣味性，同时也给学生提供了多种感官的综合刺激，能有效地激发学生的学习欲望，调动学生的学习积极性。如在计算机课程flash制作的教学中，在悠扬的音乐旋律中，几片叶子飘飘晃晃的从树上落下来……，在此过程教师不仅可以通过引导学生阐释“落叶归根”的真谛，以扩大学生的知识面，还自然而然的引发了学生的学习兴趣:如何运用“flash”软件，制作优美的落叶画面?2．辅助教学提高教学效率职业教育专业课教学中经常会有理论性较强的概念性知识需要学生掌握，而我们的学生抽象思维能力相对薄弱，这又大大增加了学生对抽象知识的理解和掌握。教师可通过利用视频、flash等动感较强的数字化教学手段，充分发挥数字化教学资源的功能，将抽象的概念或重难点形象、直观的呈现给学生，大大提高学习效率。如“血管”这一教学内容是畜牧兽医专业课《畜禽解剖生理》中非常重要且又非常抽象、学生难以掌握的部分，在讲到及特色时，教师通过提问“我们肉眼可见的手上血管中流动是静脉血还是静脉血?”引导学生思考、谈论，接着通过播放‘动脉血—心房心室—静脉血’的小动画，形象、直观的总结出了动物体内血液流动的大途径。由此不仅加深了学生对教学难点的理解和把握，提高了课堂教学的有效性，更有利于培养学生自主学习、自主探究的能力。3．数字化在实验、实训课中的应用利用传统方式难以完成的可视性差的实验通过数字化模拟或者其他手段再现场景，并形象的演示实验过程或结果。纵观全球置业教育发展我们发现:虚拟现实技术已经成为许多欧美国家职业教育的主流教学手段和教学工具，国内职业教育中的虚拟现实技术虽远未达到普及地步，但已经在数控机床、模具、汽修、机械制作、电子技术、机电一体化等专业中得到了应用，将抽象、难懂或看不见的东西通过模拟再现，符合学生的认知规律，收到了良好的学习效果;同时突破了难点，达成了教学目标，提高了教学效率，也大大降低了实训费用。

二、数字化教学资源的开发与建设

数字化教学资源的开发与建设是数字化教学的核心，直接关系着数字化教学方式能否在职校得到推广应用及能否引领、推动职校的教学改革。职校数字化教学资源的开发与建设要以“突出职教、面向学生，突出专业、贴近教学”为宗旨，重视学生的学习过程和师生双方的共同活动，并体现以学生为主体的建构主义教学理论。以除此之外，个人认为还应注意以下几个方面:

1．深化对‘数字化教学资源’的认识

认识一:职业教育课程改革背景下的数字化教学资源不应仅局限于单一课件、视听媒体，来自行业、企业的数字化专业使用手册、工程案例、虚拟技能训练的软件等更应该成为我们职校实现培养企业合格技能人才的数字化资源。认识二:数字化教学资源主要是由专业人员开发建设的资源，但也可以是将现有的教学资源进行数字化改造或是师生创作的电子作品。因此资源建设不仅仅是开发部门的职责，教师不仅仅是资源的使用者，更应是资源开发建设的主角，可成立教师团队集体开发数字化教学资源，每个团队再配以一定数量的企业专家与计算机教师提供技术与专业支持。由此，数字化教学资源开发与运用的过程，也是教师专业获得发展的过程。认识三:在设计和开发数字化教学资源时既要考虑教学的需要，坚持实用原则，又要不断创新，兼顾学生兴趣，并强调学生的自主创新学习，让学生获得更大的学习空间和自由，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。

2．重视数字化教学资源的体系化、标准化建设

目前，数字化教学方式在许多职业院校被逐渐采用，但学校各专业、各课程教师一般都是根据各自需求开发课程素材或讲义，比较单一分散且缺乏专家层面的标准支持，不能体现先进的教育思想与教学理念，因而无法有效支撑教学和促进课改。因此，学校要根据教育部学科专业及资源建设规范，对学校教学资源进行统一规划、规范开发和有效管理，以期实现学校课程教学资源的体系化和标准化。

3．科学开发与建设三维模拟教学资源

职业教育不同于高等教育和普教，它强调的是学生动手实践及解决具体问题的能力，但如果学生都是在固定的模式下，学习固定的设备故障，那么一旦进入实际工作岗位，还是不能学习如何发现和解决问题。因此，职业教育中的虚拟现实技术具备有容错能力的交互性在某种程度上成为衡量学校教学改革的核心要求。为培养出企业实际需要的人才，职业教育的教学内容、手段和方法要随着相关领域技术的发展而不断更新。因此，学校教学使用的三维课件必须是可以编辑的，这样教师可根据每个地区的实际用工情况和要求，进行个性化改造，使学生更符合企业用工需求。

4．加强教师信息化培训是职校实施数字化教学可靠保证

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关键词： 新课改 数字化学习 中学语文教学 学习模式

随着信息技术日新月异的发展，数字地球、数字城市等已成为社会发展的大趋势。数字化为人们构筑了全新的生存、工作和学习环境，教育也面临数字化环境的改革。多年来，信息技术已在各科教学中广泛应用，伴随着计算机网络的逐步普及，不仅要把信息技术作为演示工具辅助教学，而且要充分发挥信息技术具有的数字化优势，强化信息技术与的课程整合。

越来越多的高中实现了“校校通”，多媒体网络已遍布课堂、图书馆、阅览室、家庭等学生学习和生活的场所，数字视频、数字音频、多媒体软件、网站等数字化课程资源和全球共享的数字化学习素材随手可得，信息检索、提取、组合工具及学习平台多种多样，这些为我们进行数字化学习创设了良好的数字化环境，提供了方便快捷的数字化学习工具，形成了海量的数字化学习资源。以上因素的迅猛发展使得数字化学习成为可能也成为必然。

中学语文教学在新课改浪潮推动下，随着教育信息化的脚步，已经走出传统教学模式。在数字化教育环境下，如何贯彻新课改理念，搞好中学语文教学就成为每一位语文教师必须面临的实际问题。

一、建立数字化教育环境下教与学的新理念

虽然新课改已经实施数年，教师也理解了新课改的理念，但以教师为中心的课堂教学模式依然存在于语文课堂，课堂上太多的分析把文章分析得支离破碎，一个又一个琐碎的质疑、讨论、习题填空把优美的文章变成了毫无生气的词语拼盘，虽然应试教育的方法和模式都不适应新课改要求，但在高考的推动下，应试教育仍然是中学教学的主方向，适合新课改理念的数字化教学和学习往往被淡化。这就要求中学教师彻底转变教学思想，学习新课改理论，并尽快应用于教学实际中。根据现代学习理论，如建构主义学习理论认为，学习不应是被动地接受外部刺激和被灌输知识，而应当是信息的主动加工和知识意义的主动建构，而且知识的建构应当在更接近、更符合实际情况的学习活动、学习情境中。由于数字技术能够提供图文声像并茂的情境，能提供有利于协作学习的交互式学习环境，还能够提供有利于激发学生主动发现、主动探索的大量资源，因此，数字技术在教育上的普及和应用，为营造建构主义的学习环境提供了最理想的条件。同时，建构主义学习理论也为新课改和数字化学习提供了强有力的理论支持。在实施教学设计方案和进行教学的过程中，必须遵循新课改理论，以学生发展为本的原则，要有利于学生掌握基础知识和基本技能；有利于激发学习的情感；有利于培养学生创新意识和创造能力。

课堂教学要达到“三变”：由以教师为主变为以学生为主、由边教边学变为先学后教、由课后训练变为当堂训练。把教学的价值取向的主要着眼点，放在分析所有学生在这一个阶段中的学习过程上，教师的教学艺术价值的重心，被置于指导每个学生的学习方法的谋略艺术上，再也不是把教师的表演艺术放在第一重要位置。

学生学习要实现“三改变”：改变学习的空间观念，数字化学习资源的全球共享，学习不再局限在学校、家庭中，人们可以随时随地通过互联网进行学习；改变学习的时间观念，只通过一段时间的集中学习不能获得够一辈子享用的知识技能，要接受一次性教育向终身学习转变；改变学习方法，由接受式学习向研究、探索式学习转变。

学生要改变陈旧的学习观念，每个学生都要具有终身学习的态度和能力，个体的终身学习是指学习者根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。教学的目的不是“讲授知识”而是“传授方法”，学生的目的不是“学会”而是“会学”，学习水平不是看获得知识的数量而是看获得知识的能力。

二、开发具有中学语文教学特色的数字化学习资源

开展新课改下的数字化学习，必须有充足的适应新课改的数字化学习资源。目前，网络上与中学语文的教与学有关的资源是比较丰富的，但能贯彻新课改理念，适合中学生心理特征，突出中学语文教学特色的学习资源还不充足，也不系统，有待于增加和改进、整理。

首先应当形成系统的数字化教材。数字化教材能帮助教师和学生走出传统的教与学模式，促使学生逐步建立数字化环境下的学习习惯和方法。数字化教材不应是印刷文本的翻版，应在保持印刷教材的逻辑性基础上，充分体现数字教材的超媒体性、交互性和智能性。数字教材可以将不同媒体所记载和表达的信息融为一体，提供文本、图像、声音、视频等多种呈现方式的学习材料，满足学习者视觉、听觉等多种感官的需要。这些学习材料不是学生学习的提纲，不是限定学生的视野，而只是给学生提供的学习素材，方便学生分解、组合、检索、提取与利用，方便不同学习习惯、不同层次的学生主动性地“读”教材。严格地说，数字化教材应当是数字化“学材”。

其次要广泛建立专题学习网站和开发网络课程。把相关主题的学习内容集中在专题学习网站和网络课程中，学生可以通过浏览器在网上进行学习，为教师和学生提供了一个跨越时间和空间的教与学环境，也可以通过E-mail、BBS、聊天室、电子论坛、留言板、微博等方式实现网上讨论、网上答疑、网上作业，为生生之间、师生之间提供了多种交流途径，有利于学生的自主学习和合作学习。专题学习网站的建设要发挥语文教师和网络技术人员的团队优势，网站不应是知识资源的简单堆砌，资源的选择和运用应与知识的自身结构、学生对知识的需求层次密不可分。网络课程应创设真实或接近真实情境的学习环境，在该环境下能仿真实际情境，从而激发学生参与交互式学习的积极性，在这一过程中完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。由于网络自主学习的特殊性，学生围绕学习主题进行意义建构的这一认知过程，一般不可能准确地限定在一节课内显现出它的阶段性效果，有必要打破一节课为单位的备课程式，因此专题学习网站和网络课程都应以主题或单元学习内容进行整体设计。

语文学科同其他学科根本不同之处在于它具有思想性，语文教材一般都是典范的语言作品，其中蕴含着作者强烈的思想情感，在语文教学中，应更多地强调学生从字里行间体味其所蕴含的思想意义，把握语言的深层内涵，因此在数字课程资源的设计中既要充分利用数字技术的优势，图文并茂，情、声、色、意俱在，创设各种意境，或提供所需情景，使学生犹如身临其境，迅速沉浸到作品的情意之中，又要防止将教师想象的结果直接展现给学生，剥夺学生想象的权利，更不能把界面色彩搞得五彩缤纷、声像泛滥，过分强烈地刺激学生的感官容易分散学生的注意力。

三、努力提高教师和学生的信息素养

数字化学习要求教师和学生具有良好的信息素养。只有培养教师和学生具备良好的信息素养，才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构。信息素养包括三个方面：利用信息技术进行信息获取、加工处理和呈现交流的技能；对信息内容的分析、批判与理解能力，即对信息的检索策略、对所获得的信息内容进行评估，在接受信息之前，会认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误；能根据社会需求，整合信息、创造信息的态度和能力，要求信息使用者要具有强烈的社会责任心、具有与他人良好合作共事精神，把信息的整合和创造力作为推动社会进步的力量。

在数字化教育环境下，教师和学生要掌握的数字化学习工具包括：作为课程学习内容和学习资源的获取工具，作为情境探究和发现的学习工具，作为协商学习和交流讨论的通讯工具，作为知识构建和创作的实践工具，作为自我评测和学习反馈的检测工具。

四、发挥数字化技术优势，注重语文综合能力训练

语文学科一个突出特点是具有工具性，语文教育必须突出“听说读写”等言语活动，增强语文训练的应用性，做到在学习中应用，在应用中学习。培养学生准确运用语言表情达意的能力，必须给予学生大量接触语言的机会，以便他们模仿学习。数字化学习能突破时间、空间、微观、宏观的限制，为学生提供各种练习方式和机会，便于学生观察、理解、练习，提高语文训练的应用性、广泛性、即时性，有利于提高语文教学的综合教学质量。

阅读能力主要包括认读、理解、识记、速度四个因素。理解是阅读能力的核心，它包括领会字词的含义和感彩，领会文章的表现方法特点，领会文章的脉络思路，领会文章的主旨和意义。可以通过数字化技术创设课文情境，再现写作背景，渲染氛围，帮助学生领会文章主旨，提高学生理解语言文字的效率。也可以把文章中语言文字描述较为抽象的过程，或现实生活中一时难以见到的客观现象，运用数字化技术化古为今、化远为近、化慢为快、化难为易、化抽象为直观、化微观为宏观，再现这些事物或过程，帮助学生读懂词句，理解课文，突破难点。

写作能力包括观察力、表达力、思考力、想象力。通过数字化技术将生活中的各种场景、各类人物、各种材料直观生动地提供给学生练习，既能满足教师写作训练设计的要求，又能激发学生写作兴趣，在这种氛围下练习写作，学生思维活跃、有话可写、有情可抒。运用数字技术把稍纵即逝的情景、受观察时间、地点条件限制的场景展现给学生，能提高观察效率，引导学生思维。

听说能力训练包括听的能力、听记能力、听说能力、说话能力的训练。运用数字技术模拟说话情境，为学生创设更加鲜活真实的说话情境，学生围绕某一话题，开展网络讨论，身临其境，有内容可感、有话可说，而且可以跨越空间限制，不同地区学生都能加入训练中来。真正发挥语文教学的工具性、实践。利用专用工具软件，辅助训练学生的朗读能力，方便教师聆听并指导学生练习，可以给学生提供发音、语速、声调、重音、停顿等方面的示范，学生也可以随意选取一段进行反复跟读，而且在同一时间内每一个学生都有机会练习不同的说话技能，而教师能够在不干扰其他学生学习的情况下指导个别学生、提高训练效率。还可以利用网络开展演讲、辩论等活动，从而大大提高语文教学效率。

五、探索适合中学语文教学的数字化学习模式

数字化学习已经逐渐普及，但学校教育形式和课堂教学模式在较长一段时间内还将是主要的中学教学组织形式，要在学校教育中充分发挥数字化学习优势，就必须探索数字化学习与学校教育相结合的最佳模式。这种模式应该不是唯一的，适应不同的教育目的、针对不同的学习对象、涉及不同的网络范围等都会有不同的模式。

我们不能仅仅满足于在教学中使用数字化教学技术教给学生知识，流畅、简练、准确、优美、幽默的语言，基本的手势、体态语言、丰富多彩的面部表情仍然是必需的。课堂教学要把数字化教学演示与传统的板书、朗读、表演等现场活动结合起来，不要认为把老师讲解变成计算机演示就是实现了数字化教学。理念不改变，只是用数字化技术教知识，课堂结构还是“满堂灌”，只是由“人灌”变为“机灌”，由“照本宣科”演变成“照屏宣科”，淡化了现场感的刺激效应，达不到应有的教学效果。

中学语文新课程和数字化教学的更好实施有赖于全体师生的共同努力，从根本上说就是人的改革，它的成功实施需要教师不断提高素质。对教师的素质是一种考验，也是一种挑战。教师不但应具有超前意识，而且应具有丰富的人文素养，以及采集信息，处理信息，利用信息技术辅助教学的能力,在教学中不断开拓创新。数字化教育环境正在促进教育的革命和学习的革命，中学语文教学也在不断完善的数字化环境中变革，数字化教学必将推进新课改的深入。

参考文献：

［1］李克东.数字化学习――信息技术与课程整合的核心.电化教育研究，2001，8、9.

［2］吴伯凡.从“死书”到“活书”――超文本技术及其文化.微电脑世界，1998，4.

［3］桑新民.当代信息技术在传统文化、教育基础中引发的革命.中国电化教育，1997，12.

［4］颜韵，邓杰.论在网络化学习环境下英语交际活动的设计.电化教育研究，2001，2.

［5］魏国良.现代语文教育论.华东师范大学出版社，2002.

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由于原有的教学手段单一，写字课堂的教学效率一直以来都比较低。面对原本就每周仅一节的写字课，我们可以充分利用信息技术手段，全面优化写字课教学，提高教学的有效性。

1、变无声为有声。写字是需要安静的环境，然而小学的孩子由于其年龄特点，无法很好地自行控制自己的情绪，容易受外界干扰。为此，在课的开始可以播放一些舒缓优美的音乐，让孩子们先花几分钟的时间欣赏，这样课始变无声为有声，使他们心平气和，为接下来的安静写字做好铺垫。

2、变抽象为具体。在传统的写字教学中，教师的示范起着重要的作用，一个看似简单的笔画，却有着许多细腻的笔势的调整，有时语言是很难表达的，甚至辞不达意，容易导致学生的误解。且由于在课堂上教师示范书写的时候是背对着学生，学生也不易观察，对僵硬的笔画无法很好地感知，往往不能较好地观察与书写。运用信息技术的写字课堂教学，教师可以将重要的内容用新颖有趣的动画情景和直观形象进行演示，在提、按、顿、挫，笔走龙蛇过程中，展示书写的动态过程，为学生营造一个趣味盎然、动静相融的教学场景。

3、变单一为互动。传统的写字教学，要么老师板演，要么就是学生练，教师与学生、学生与学生之间观察、评议的环节很少，学生不能全方位感知，这样的教学事倍功半。有了多媒体信息技术后，我们可以化解这种单一的教学，使其变化为互动式教学，全面发挥学生学习的主动性。

二、发挥优势，培养学生各项能力

在写字课堂的教学中，如恰当地运用信息技术，可以培养和提高学生的各项能力。

1、培养观察能力。众所周知，小学生写字，必须是要先模仿，是一个循序渐进的过程。然而没有观察就提笔写字，这是孩子们的通病。多媒体在课堂教学中既能演示静态图像，又能模拟动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物。如在读帖的时候，孩子们各自观察、临读，由于学生的学问、经验不够，个体临读、观察比较不到位，这时候通过媒体就可以组织全体一起感知观察，这样先读后临，或者边读边临，边临边读，由浅入深，由形入神。做到下笔前心中有数，无疑对之后的练习有很大的帮助。久而久之，学生的观察欣赏能力可以得到较大提高。

2、提高鉴赏能力。书法不仅是中华民族的文化瑰宝，而且在世界文化艺术宝库中独放异彩。书法不但具有艺术的价值，更具有实用价值。现在的社会网络中有许多书法网站，如硬笔书法网、书法乐园等，这些网站都有优秀书法作品和书法指导方面的内容，有的还系统地介绍了书法的常用方法，生动有趣，这些对指导学生的写字很有帮助。教师可以向学生推荐这些优秀的书法网站，让学生自由浏览与欣赏，使学生在练字时，有例可仿，有法可学。

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Abstract: From the perspective of writing, we find that the writing of Das Kapital, in particular Primitive Accumulation of Capital, is different from the general economic writing, the deep creative spirit of the writer complete the organic integration of the reasonable structural analysis of primitive accumulation of capital and the spirit of humane care, so the Das Kapital with cultural form give birth to the factors of a variety of cultural information in the poetic field with content and form, and show the writing features with the harmonious integration of ideological and cultural content, the theoretical system, writing thinking and expression way.

关键词： 写作学；资本论；文化书写

Key words: writing；Das Kapital；cultural writing

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）25-0153-01

0 引言

就经济学的视角而言，马克思在《资本论》中有关资本原始积累的理论是其政治经济学理论的重要内容；就哲学的视角而言，它是思想文化体系的重要组成部分；就写作学的视角而言，它也是一种文化文本的独特书写形态，是人类文明成果的诗性表达。

1 《资本论之资本原始积累》进行写作学透视的必要性

当前的诸多文化现象和事实已经充分地说明，资本及其原始积累活动已成为我国社会经济、文化生活的重要组成部分。因此，必须坚持文化研究的态度，从宏观的文化维度进一步研究和认识《资本论》中资本原始积累的文化书写的意义，从而推进这一文本在其他学科的接受和研究的进程。从写作学的角度看，无论就创作思想表达方式，还是创作的人文精神而言，对《资本论之资本原始积累》进行写作学透视，都是十分必要的。

统揽学术界六十年的研究轨迹，从今天的学术眼光来看，对《资本论》只做单一的经济学视角的研究，容易造成对该著在当下中国语境所谓时过境迁意义上的判断失误。为此，我们以经济学和写作学的复合视点为切入，揭示作为文化文本形态而存在的《资本论》的书写特色，从文化形态的角度科学地把握蕴藏于《资本论》的创作思想和书写特点。

2 《资本论之资本原始积累》进行写作学透视的可行性

马克思关于资本原始积累的书写所涉及的对于资本主义生产方式产生的前提的表达，对于资本主义私有制取代劳动者个体私有制的表达，对于租地农场主的表述，无不饱含对于现实的具体的人的关照。因此，我们以此为逻辑起点而对其进行的写作学透视便具有相当程度的现实可行性。

正基于此，从写作学与经济学的相结点出发，正如鲁迅将历史著作《史记》解读为无韵的文学文本《离骚》一般，参照马克思的“人类学笔记”，在把握了文本内在逻辑联系的基点上，就可以把《资本论》的写作理解为由准备、加工、总合三个阶段构成的创作过程，可以理解为由思想理论体系、写作思维、表达形式等多个层面构成的文化文本，亦可理解为由现实、作家、文本、接受等四个要素所构成的文化活动，更可以理解为以前三个方面为基础的由内容（在人文关怀精神统辖下的理论建构）和形式（以理性的结构分析为手段的文本书写）相统一文化信息的合成体。

3 《资本论之资本原始积累》的写作特点

3.1 基于将《资本论》视为文化形态的文本的理解，从写作方法上来看，作者――马克思首先从理论和事实相统一的角度，将人的生存问题设置为理论书写的参照。他说，“这种原始积累在政治经济学中所起的作用，同原罪在神学中所起的作用几乎是一样的。亚当吃了苹果，人类就有罪了。人们在解释这种原始积累的起源的时候，就象在谈过去的奇闻逸事。”[1]作者以神学中的创世说来类比原始积累，奠定了整篇文章的写作基调。作为全文的统领，此处关于人的诞生问题的引入建构了作者创作意识中人文关怀精神的生长点。把人的生存问题设立为理论书写的参照，这也在一定程度上展示了马克思理论书写的文化维度。马克思进一步写到，“这种剥夺的历史在不同的国家带有不同的色彩，按不同的顺序、在不同的历史时代通过不同的阶段。只有在英国，它才具有典型的形式，因此我们拿英国作例子。”由此可以看出，他从文学书写的“典型塑造”的角度来引出对于英国资本主义书写的写作学意义，这样的写作方法既直指经济写作的主旨又完全符合一般写作的规律。

3.2 马克思的写作风格总体上讲是在质朴的写实中进行诗性还原，却不是滑向一般意义上呆板的经济写作[2]。淡化和疏导了读者感受资本之恶的郁结，客观上起到了亚里士多德所谓“卡塔西斯”的审美净化作用。为了延伸这种审美作用，以简洁的语言，形象地刻画了农村田园生活的突变；既强化了形式层面的画面感，也承载了内容表达上的厚重感。从被引用的意义上讲，萨默斯的话语已经被转化成了《资本论》的文本语言，增强了对于主体创作精神多元化表达的效果，从而凸现出对资本积累的结构性分析中的诗意表达。

3.3 在内容与形式的相互生成的写作过程中，作者始终将对于人的关怀意识置于创作精神的圆心，进而辐射到下层社会的每个角落里的每一群体，既增加了思想的深度（质料因），又完善了写作的结构（形式因）[3]。马克思通过对亨利时期“法律对于人的规训和惩罚”（福柯语）的陈述，揭示出了资本的主体性形成所造成人的消亡的惨状。从主体介入的角度来看，马克思如同进行着对资本的考古研究，以旁观的、零度书写的角度，还原了“资本自从来到世间，每个毛孔里都滴着血和肮脏的东西”的事实；从文本结构来看，《资本论》的表层结构(一般论述性结构）和深层结构（观念和话语的组织与传达的构造）是相统一的，具有亚里士多德在《诗学》中所提出的文本结构的完整性。

4 结语

在国内研究不断深入的进程中，马克思理论文献的文本研究逐渐地变得重要起来了。《资本论》作为文化的文本，其宏大而又非形而上学的写作实践和审美视野大大超出了读者的期待视野。挖掘寓含于《资本论》的创作过程和创作方法中的思想资源，对于指导年轻一代重新理解马克思思想本身，具有重大的理论价值和现实意义；探讨其文本写作特色，对于纠正当前学术文章枯燥的思辨文风也具有指导意义。

参考文献：

[1][3][德]马克思.资本论[M].人民出版社，1975：173，462.

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信息化数学教学论文数学是很多人最头疼的学科之一，一般数学分类为代数、几何、微积分、线性代数、概率数学，等。其中让人头疼未必是所有分支，也可能你代数不好但是几何却很好，也可能对概率事件天生敏感，但是空间几何很薄弱，但是毫无疑问的，数学很伟大，但是数学很不好搞。

我想这个不好搞也许是数学教育搞错了，数学教育喜欢深挖，直到把人挖得精疲力竭为止。其实数学不是那么可怕，只是我们把有意思的部分选择性忽略罢了。

我一直想一件事情，就是把生活数字化，这其实是可能的，但是我没有掌握。本身我们生活的世界就是一个数学世界，只是很多东西我们尚未数字化而已。比如我们的收入和支出，比如我们的家庭用具，再比如我们做选择考虑的利益取向。这些都可以用数学去描述。我有时想起来觉得这个事情很有意思，只是常常又觉得无从下手，因为不是所有的数字都会在行为的当下立马呈现出来，也不是呈现出来就都很重要，而且你必须要主动去记下来，可是这又极其的麻烦，时间长了确实可以做出很漂亮的表，但是又觉得得不偿失。不过我们生活在数学世界的一个佐证是，计算机的世界就是由1和0两个数字构建起来的虚拟空间。

而实际上数学家是发现了很多有意思的数学存在的，比如黄金分割数以及迷宫、魔方，等。在发现这些东西的时候，数学家一点也没有感觉到枯燥乏味，而是充满发现一个未知领域的兴奋。

我认为数学除了可以分为代数、几何、拓扑、混沌、罗曼几何、集合、概率、虚数、三角几何、数论……这些数不胜数的而且无穷尽的分类之外，还可以用新的分类，便于建立对数学的兴趣。

那就是：运算系统、对应法则系统、数的系统、逻辑系统。

运算法则系统就是加、减、乘、除。这是最基本的系统，和逻辑没有关系，只有对错之分。但是掌握运算法则系统很简单，只要你知道加减乘除就可以，而实际上在做题时算错很少是直接由运算系统没有掌握引起的，就像5乘以5很少有人会算错，错是错在逻辑没有理清楚。

逻辑系统包括：同一律、排中律、矛盾律、充足理由律，四条基本逻辑规律。其实还不是如此简单，因为具体运算是数字的相互作用，不是概念的相互作用。其实逻辑系统包括在数学分类之中，比如三角函数的逻辑系统、虚数的逻辑系统、微积分的逻辑系统、数论逻辑系统、混沌逻辑系统……每个系统都是封闭的，有各自的逻辑起作用。很多时候说做错题了，其实重要原因就是逻辑系统没有掌握好，那么逻辑系统有没有掌握好的标准是什么呢？那就是对应法则。

我觉得一个人掌握数学的高低最根本的就是他能掌握多少对应法则，以及其相互关系。比如：一次函数、二次函数、三角函数……，每个函数都有类似的结构，但是其演化出来的对应法则随着参数的变化是无数多个的，比如最基本的y=ax＋b,光是a就有无数种可能，每个可能都是一条对应法则。

这样，当看到数学成绩很悲催的时候不要觉得是马虎造成的，马虎是运算系统掌握出了错，比如5乘以5得数算成26，一般出错是因为逻辑含糊导致紧张才出现运算问题，因为基本运算在小学4年级基本就没问题了。

数学对于现代生活的重要性不是体现在运算上，而是理解上。确实，你不需要计算那么复杂的微积分，但是当你看到股票涨跌的时候，是通过数轴上的曲线领悟的，而且不光是看到表面还要看到曲线背后的本质，是什么因素影响着曲线变化？当然，各种分析可能纷繁复杂，多数是无效信息，你还得必须自己分辨出哪些信息是有用的，哪些信息是无用的，甚至自己判断信息推断结果，也就是每个因素对股票影响的权重是不一样的。那么你能说数学毫无用处吗？当然不是。

还是拿股票曲线为例，很多人热衷于神秘主义，但是有限，其中最显著的是波动理论，确实股票是很像水波，但是你如果看到的不是波纹而是风，甚至不是风而是地震，那么波动就不是那么可怕的了。

股票曲线的规律确实很有意思，最少它绝不可能是一个自变量决定的，因此精确预测非常困难，数学中你得到一个确定的结果需要所有其他未知数确定，只要有一个未确定，那么这条曲线就是一条平滑和连续的曲线，而股票呈现的绝不是平滑和连续的曲线，可见其未知数是很多的，哪能精确计算呢？所以看表面不如看其背后的参与者，涨跌、买卖、庄家和散户、政策和现状……这些才是股票规律的决定因素。

除了股票，你能看到的图表真是太多了，如果不学一点数学是不可能的。不说那些统计数据，就说做生意想做大也必须要有数学敏感。所以现实中的数学不是你能掌握多少条对应法则，而是你需要理解多少现实背后的本质，这些本质影响着你能不能抓住重要的，而不是为那些不重要的东西搞得垂头丧气。

而这种函数化和量化的办法就是微观经济学一直用的方法。比如供给和需求曲线，比如效用递减规律，边际效应，等等。

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【关键词】职业教育 数字化教学资源 平台建设

日新月异的网络信息技术为数字化教学发展带来了新的契机，那么，职业教育数字化教学资源的使用情况如何？师生需求如何？其资源平台建设现状又如何？为了了解和解决这些问题，我们以职教师生作为研究对象进行调研，并收集了一线职教师生的合理化建议，针对目前职业教育数字化教学资源的使用需求，提出了相应的解决策略，以期为打造契合师生需求的较为成熟的职业教育数字化教学资源平台做出努力，也为职业教育数字化教学资源的建设与发展提供有益借鉴。

一、调查分析

（一）职业教育数字化教学资源的使用情况

1.使用频率

只有26.3%的教师不经常使用数字化教学资源，而有69.5%的学生没有使用过网站、光盘等数字化教学资源进行学习。从整体来看学生使用数字化教学资源的人数偏少。

2.使用工具设备

78.3%的教师浏览数字化教学资源时使用的设备是笔记本电脑。而学生使用最多的设备是手机，占40.5%。因此，在开发职业教育数字化教学资源平台时应针对师生的不同使用习惯，开发网页版和手机版等多种版本的教学资源平台。

3.获取渠道

针对“您所在学校获取教学资源的渠道有哪些（多选）”这一问题，调查发现：7.4%的教师选择购买企业开发的资源库，18.3%的教师选择教师自主开发建设的资源库，12.6%的教师选择共享其他学校资源，68.6%的教师选择获取网上免费的教学资源或教育部门建设的资源库。这说明职业教育教学资源建设主要以拿来主义为主，自主开发不够。

4.对数字化教学资源的满意度

教师对教学资源数量的满意度最高（65.3%），其次是教学资源的种类和形式（47.4%），而对教学资源的质量和实用价值满意度最低（28.57%）。

5.最令师生满意的资源类型

最令教师满意的教学资源前五位依次是教学课件（28%）、电子教案（27.5%）、试题库（16%）、案例库或资料库（9.7%）、媒体素材（9.1%）；最令学生满意的教学资源前五位分别是案例库或资料库（28.3%）、试题库（16.3%）、网络课程（15.5%）、媒体素材（11.3%）、教学课件（11%）。

（二）师生期望的数字化教学资源

1.师生需要的资源类型

教师最需要的教学资源中前五位依次是教学课件（45.3%）、电子教案（42.5%）、试题库（41%）、资料库（37.5%）、媒体素材（29.3%）。而学生最需要的教学资源中前五位依次是资料库（38.5%）、网络课程（32.8%）、试题库（25.3%）、案例库（12.5%）、媒体素材（11.8%）。

2.师生期望的教学资源网站的栏目设置

如要建设一个教学资源网站，教师认为比较重要的栏目依次是教学课件（40.6%）、备课教案（37.7%）、考试试卷（32.6%）、教育教学论文（26.9%）、电子教材（25.7%）、视频课程（23.4%）。而学生们认为比较重要的栏目有：视频课程（36.8%）、考试试卷（31.8%）、素材资料（22.5%）、技能大赛（22%）、教学课件（15.8%）、毕业设计及实习（14.5%）。

二、职业教育数字化教学资源平台的建设策略

针对职业教育数字化教学资源使用现状、师生需求以及存在问题，我们认为，要建设适应信息时代要求，契合师生需求且符合学校实际的科学、合理的教学资源平台，应努力做到以下几点：

（一）加强职业教育数字化教学资源的基础设施和资源环境建设

建设职业教育数字化教学资源平台最基本的条件就是学校应具备相应的基础设施和资源环境。当地教育主管部门应加大对学校数字化硬件设备的资金投入，如地方政府拨出专款用于教育信息化建设。同时给予政策倾斜与推行社会化措施，促进数字化教学设施的建设，逐步建立遍布全校的校园网、网络教室和多媒体教室等，并进行科学管理、优化完善，充分发挥校园网络设施应有的教学功能，从而整体提高职业教育信息化硬件水平。

（二）加快培养职业教育数字化教学资源建设的师资队伍

在调查和访谈中发现，不少教师课堂中使用软硬件资源的能力、开发灵活多样的课件的能力、在互联网中顺利快捷地搜索所需教学信息等能力均需加强。教师是数字化教学资源建设的主导力量，其水平的高低将直接影响学校数字化教学资源平台建设的水平，因此学校应加大教师信息化培训力度，鼓励教师积极参与市级、省级、国家级的教师信息技术应用培训以及资源信息化建设、研发、管理人员培训，从而打造出一支业务能力强的数字化教学资源建设和基础设施管理、维护队伍。使教师在所学专业知识之外，加深对教学素材收集与加工过程的了解，掌握多媒体网络教学资源的开发及制作技术，学习应用虚拟现实、仿真技术、多媒体技术等来传授知识，不断提升教师的信息化理论水平和技术水平，使大多数教师能积极参与相关课程课件、网络课程、教学素材库和其他多媒体教学软件的开发制作，并能熟练使用信息化设备进行教学。学校还需积极探索如何应用现代信息化手段进行科学评价，建立相应的评价机制，促使教师加强学习，加强应用，从而将基于数字化教学资源平台的学生自主学习、探究学习、合作学习等新方式全面引入教育教学中。

（三）做好职业教育数字化教学资源的整合与共享工作

数字化资源的整合是依据一定的需要，将各个相对独立的数字资源系统中的数据对象与功能结构及其互动关系进行融合和重组，形成一个效能更好、效率更高的新资源体系。职业学校应当遵循“整体规划、分工协作、资源共享”的整合原则，采取多种切实可行的整合策略，从而促进全校范围内数字化教学资源整合与共享的实现，具体如下：

1.运用多种渠道对信息化资源进行采集和整合。如收集网上的精品课程、媒体素材等可利用资源。学校也可根据各学科教学的具体需要自行开发校本资源，将传统教学资源数字化，鼓励教师上传课件、案例等资源，学生上传个人作品等，并进行及时的汇总与整合，构建可交互、能共享、系统化程度较高的资源平台，为研究性学习和自主性学习提供更为便利的条件，同时激发师生的主动性和创造性。

2.加强数字化资源的二次开发利用。教师可收集和整理应用价值较大、使用频率较高的网上信息，并进行合理分类、整合，避免资源重复，大大提高利用率。

3.共建共享优质资源。学校要紧密结合教学改革的最新精神，挖掘和整理已有的优质资源，如精品课程、大赛获奖教学视频、优秀课件等，建立规范化的网络优质资源共享平台，便于师生搜索、上传、下载和引用。学校须激励网络优质资源的校本开发与积累，营造活跃的优质资源创新与共享氛围；学校还需积极引进成熟的课程资源、数字图书馆、影视资源、互动学习资源等优质资源，并进行加工改造，实现资源共享，促进师生发展。此外，在已建成的教学资源网站上，应及时地对其栏目、内容进行优化、更新和升级，使师生了解最新的研究动向，获取更新更好的资源。

（四）建设满足实际需求的职业教育数字化教学资源库

建设数字化教学资源库是运用现代化的信息技术来促进教育改革和发展，其根本出发点是为了满足学生自主学习及教师交流的需要。各职业学校在资源建设初期应做好需求分析，给师生提供有针对性、实用有效的资源。需求包括所需要的资源类型、希望的媒体呈现方式、软件制作风格、面向的知识层次等。通过问卷调查、网上投票或座谈等方式对资源实际需求进行调研分析后，可采用“政府主导、校校合作、校企合作”等多种模式进行资源库的建设。政府须加强领导，发挥好主导作用，建立区域性或全国性的资源库共享机构，制定发展规划，使资源库的建设朝着健康有效的方向发展。职业教育数字化教学资源库的开发和建设，须与企业、行业共同合作，尽可能地做到与生产实际相结合，与企业要求的岗位知识、能力和素质相结合，以有效解决可能面临的应用性不高和资金不足等问题，真正体现以生为本的培养理念和校企合作的人才培养模式，达到校企互利双赢。

（五）建设职业教育富有特色的专业数字化教学资源库

调查和访谈中发现，目前投入使用的职业教育数字化教学资源平台中适用资源明显不足，且缺乏专业性，在教学实践中无法发挥应有作用。职业教育专业教学资源库建设，要立足于与行业企业紧密合作；要推动教学模式改革创新；要以相关技术标准和建设机制为基础；要以共建共享型网络平台为支撑。根据以上要求，专业数字化教学资源库建设应突出以下主要内容：

1.建设优质视频资源库

专业性强、影响力大的优质视频资源，能对职校师生产生最直接的视觉冲击，具有权威的示范作用，能形成强大的共享效应。建设优质视频资源应重点突出四方面：一是以传承地方文化为主题，录制相关特色产业技能大师的技艺视频，建设独具特色的技艺教学视频资源库；二是以传授专业技能为主题，录制区域内相关支柱产业、优势产业和新兴产业一线专家的现场操作视频，建设专业技能教学视频资源库；三是以传播经验为主题，录制名校长、教学名师的讲座视频，建设名校长和名师的讲坛视频资源库；四是以传播先进理念为主题，录制职教研究和管理专家、企业高管的讲座视频，建设专家讲座视频资源库。

2.建设教学素材资源库

教学素材是专业教学资源库的核心内容，是教师组织教学、学生自主学习的重要基础，也是职校教师普遍短缺的教学资源。以国家级和省级职业教育重点建设项目为主体，建设教学素材资源库，既可以推动优质教学资源共享、实现效益最大化，又能加快建设速度，充分缓解优质教学资源总量不足、分布不均、共享困难的矛盾。建设教学素材资源库，可从以下三方面出发：一是建设国家级和省级特色（精品）专业教学资源，并将成果转化为数字化教学资源，实现资源共享；二是建设国家和省级精品课程资源，为职业学校课程教学提供范例，便于优质课程教学素材共享；三是建设国家级和省级优秀教学团队、专业带头人和教学名师教学资源，提供权威、个性化的素材资源库。

3.建设特色专题资源库

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关键词：网络教研数字化现代信息技术

一、网络教研的理念

校园网络教研是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立了开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化。

二、网络教研的条件

1、硬件条件

（1）校园网络，校园网络不仅仅具备校园局域网的功能，同时必须能够连通Internet，保证网络畅通，建立校园网站，建议包括如下内容：教研新闻、课程改革、教考研究、教学研究、课题研究、专题研究、教研论坛、教研论文、教研计划、教研通知、学科动态、教学论文、教学设计、课外活动等栏目。充分发挥了网络速度快、信息及时、不受时间空间限制、透明度、参与面与交流面都较大等优点，积极开展网络教研。在此过程中，在及时有效地为基层提供服务的基础上，促进了教研观念的更新，对变革已经实行多年的传统的教研方式作了有益的探索，进而提高教学研究工作、教学管理工作的水平、质量和效益。

（2）基本硬件：包括办公室配备台式电脑，安装了基本常用办公软件，配备专职网络管理人员进行定期和不定期的维护，保证校园网络的畅通。

2、软件条件

（1）教师素质

首先要转变教师传统的教研理念，新课改的启动，带来了新理念、新课堂、新教研。教育科研必须以教师发展为本，必须确立教师在教育科研工作中的主体地位，让教师成为科研的主人，通过科研来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务；教育科研必须以学生发展为本，教育科研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性。利用业余学习时间组织举办培训班，对全体教师进行了网络教研的相关培训。

其次培养强化教师的信息素养，让每位教师会使用计算机和网络，学会在网络上收集寻找各种教育信息和教育资源。我们并向全体教师明确提出了开展网络教研规定和要求，开展网络教研，整体提高教师利用现代教育技术开展教学研究的水平，提高教研活动的水平、质量和效益。

再次鼓励教师的学习，一个优秀的教师应该是一个勤于学习，不断充实自我的教师，尤其是在当今信息如此丰富的社会，一天不学习就有可能落后，每天都有那么多的新知识需要掌握，每刻都有那么多的新见解需要了解，因此教师要加强自身的学习，不仅仅是业务方面，更涉及到教育教学的方方面面，不一定将名山大川都走遍，行万里路和读万卷书，其价值是一样，网络资源如此丰富，更应该成为教师学习的有力工具。

最后对教师参加网络教研进行合理分工，根据每位教师的自身特点制定合理的分工合作计划，使网络教研做到有章可循，有条不紊按部就班的顺利开展。

（2）教研氛围

学校要具有浓愈的教科研学术氛围，可以制定相应的规章制度鼓励教师进行网络教研，同时对不参加教研的教师给予相应的惩罚，有压力才会有动力，这样才会使教师们增强教科研意识，提高教师参与的积极性和主动性，采用新老教师结对子的方式，利用新教师的活力结合老教师的经验形成优势互补，就会将网络教研如火如荼的开展起来。

三、网络教研的流程

（1）制定详细的教研计划，按教研组划分为不同的教研小组，各小组分工协作

（2）资源的收集，根据本组的实际情况进行资源的收集工作，收集范围不限，可以是原创性的论文、教案、课件也可以是网络中的优秀教学资源，此项工作应该有专人负责，有详细的资源收集记录。

（3）资源的整理，对收集到的资源进行分门别类的整理，形成各教研小组的资源库，定期或者不定期的对资源库进行丰富整理。

（4）资源的上传，根据教研计划，对资源库内的资源进行上传，形成校园资源库，对所有的资源进行共享，实现资源的最优化，体现网络教研的优势——开放、交互动态的网络教研平台。

（5）总结交流：定期进行网络教研的总结和经验交流，不断提高网络教研的实效性和实用性，对出现的问题积极探求解决方法，同时也可以通过校园网站对出现问题进行及时反馈。

四、网络教研成果

根据网络教研的运行情况，进行网络教研的成果测评，以确定是否有利用教学效率的提高，是否有利于学生一生的发展，是否能够从“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度去发展学生，体现学生是“学习和发展的主体”地位，网络教研的成果应该公正客观，不单纯以学习成绩作为考核手段，对教师的考核在注重结果的同时更应该注重过程。

总之，校园网络教研是一个新的话题，教育教学在新形势下探索教研模式的一种尝试。它并不否定其它形式的教研作用，而是从另一种视角上探索教研的方向，扩大教研的职能，挖掘内在资源，促使教研更加科学。这对于提高教师的专业能力，激发教师的职业热情和创新精神，改变教师的角色认识和自我观念发挥重要作用。如今，网络教研这种新型的教研模式正在形成，“自下而上”的教研、“互动式”教研、“参与式”教研、“实战式”教研受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”正成为“网络教研”的主旋律。

参考文献：

［1］何克抗.《关于网络教学模式与传统教学模式》

［2］余红.《关于交互网络的协作学习探讨》

［3］《WebQuest八问八答》.《网络科技时代》，2002年第1期.

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关键词：单片机；交流阻抗特性；等效电路参数

中图分类号：TP216 文献标识码 A   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT

Design of Equivalent Circuit Parameter Analyzer for

Two Port Passive Circuit

TANG Zhengming1 ， ZHANG Sanmei2 ， Zeng Jing1

（1 School of Electronic Information and Engineering， China West Normal University， Nanchong Sichuan 637009，China；

2 Experiment Center， China West Normal University， Nanchong Sichuan 637009， China）

Abstract： Equivalent circuit parameter is very important for the process of circuit analysis and design. Based on the refined numerical algorithm of AC impedance， a digital equivalent circuit parameter analyzer is designed. In this system， MCU is used to control frequency synthesizer to generate excitation signal. By adjusting the capacitance and current trends ， the load impedance characteristic is determined. Finally， the AC impedance and equivalent circuit parameter are displayed， which can be obtained under different operating frequency.

Keywords： MCU； AC Impedance Characteristics； Equivalent Circuit Parameters

0引 言

电路交流阻抗随信号源的频率变化，其具体表现为一定电阻R、电容C和电感L的串联、并联或混联在给定信号频率下所得到的等效阻抗。频率相对较高时，电路还可能产生相对较大的寄生电容、电感，从而出现寄生阻抗。如何快捷准确地获取电路在不同工作频率下的等效电路参数，对电路的分析与设计来说有着特殊重要的现实意义[1]。

已有的交流参数测试仪，其测量对象主要锁定在对交流电路频率、有效值、功率，或者单个元件阻值、电感量、电容量的测试，而对交流阻抗的智能化测量的探讨研究仍旧较少，且未曾涉及到负载为黑盒子电路（其可能为RLC元件，某用电器或电路模块，以下统称为负载电路）的等效参数测量[2-6]。本设计所实现的电路交流等效电参数分析仪的核心即为交流阻抗特性分析，通过采用单片机产生激励信号，能分析出给定工作频率下负载电路的交流阻抗特性，并进一步得到其等效电路参数。

1硬件电路

系统原理框图如图1所示。主要电路模块包括单片机（MCU）、放大电路、整流滤波电路、含双可调电容的RC振荡器等[7-8]。

图1 等效电参数分析仪原理图

Fig.1 Schematic diagram of equivalent circuit parameter analyzer

MCU的型号为MSP430F169。放大电路用于将采集到的弱信号放大，再送入整流滤波电路，便于单片机（MCU）接收识别，放大电路型号为AD620。整流滤波电路，用于将采样信号转化为单向脉动波并滤除附带产生的杂波信号，使有用信号免受干扰，易于下一级电路的操作处理。可变电容C结合555定时电路模块构成RC振荡器，所产生的信号频率送入单片机识别，进而确定出接入电路的电容值。其中，可调电容C与电路的连接通过开关控制，该可调电容C为特制的双可调电容（构成RC振荡器的电容与接入测量电路的电容相同，并由同一旋钮控制调节），这样，可在隔离电路影响的情况下，获得接入电路电容的精确值。 为定值电阻，主要起限流作用，如当电路串联谐振时，使电路电流不至于过大，损坏仪器。 为采样电阻，为小阻值锰铜电阻，用于将负载电流转换为电压信号，再送入放大电路。 为负载电路。

2算法设计

根据有效值、功率因素的计算结果[9]，可得到电路总阻抗

（1）

其中， 、 、 分别表示电路电压有效值、电流有效值、功率因素。 的正负与负载的特性有关，若负载为非电容性；则 ，若负载为非电感性则 。令 ，则有

（2）

系统采用调节可变电容C并结合单片机采集到的电流大小变化情况的方法，确定（2）中的正负符号，即实现负载阻抗特性的判定。由于可调电容与被测负载并联，设被测负载的电导和电纳分别为 和 ， 可调电容电纳为 ，其等效电路如图2所示。

图2 阻抗特性的判断原理图

Fig.2 Schematic diagram for the judgement of impedance characteristic当端电压有效值恒定时，电流有效值

（3）

即： （4）

可见，当 与 同号，即被测负载为电容性时，电容增大，电流 单调上升；而当 与 异号，即被测负载为电感性负载时，电容增大，电流 将先减小而后增大。因此，单片机可根据电容调节过程中采集到电流变化情况，判断出负载的阻抗特性。在此基础上，设负载 的等效阻抗为 ，由于测量电路为可调电容C与负载 并联，然后再与定值电阻 串联，根据电路串并联关系，则有：

（5）

联立（1）-（2）和（5），在已判断得到负载的特性的情况下，便可以解出 中的电阻R和电抗X。结合频率值即可得

（6）

（7）

因此，对于给定负载（如某单元电路），该测试仪能够获得给定工作频率下的交流等效电路参数，便于电路的分析与设计。

3 系统测试

系统设计完成后，通过键盘设定激励信号幅值和频率，调节电容旋钮，即可读出负载的等效电路参数。首先测试并选取了三个R、L、C电路元件，其参数值分别为10，10mH，1uF。再将电路元件安插在万用板上，借助万用板连接线使其形成简单的串联电路和并联电路，并同时具有典型的二端口结构，然后分别测试了信号频率为1KHz时，负载的等效电路参数。用 Idealization（I）和Test （T）分别表示理论值和测量值，结果如表1所示。

表1 测试结果

Tab.1 Test results

电阻（） 电感（mH） 电容（uF） 串联（；uF） 并联（，mH）

I T I T I T I T I T

10 10.02 10 10.33 1 0.97 10 ； 1.65 9.97；1.59 9.91；0.15 10.04；0.23

测量 结果表明，在1KHz频率下，所搭建的串联电路具有阻容特性，而并联电路具有阻感特性。等效电路参数测量结果与理论值存在一定差异的可能原因主要在于：除工艺等因素外，导线等所引入的分布阻抗。

4 结束语

本文设计了一种电路交流等效电参数分析仪，可用于完成无源二端口电路的等效电参数测量。在测量交流等效参数时（特别在用作RLC测试仪的情况下），若测量频率较高，分布参数影响将较为显著，对低标称值元件的测量尤为不利。如何减小分布参数对测量结果的影响，还有待进一步研究。

参考文献：

[1]陈鹏，李固，边雁，等.采用RLC激励的EMAT圆柱探头设计参数分析[J].传感器与微系统2012，31（2）：77-80.   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 论 文 网专业写作教育教学论文和毕业论文以及服务，欢迎光临DyLW.neT

[2]王秀霞 电阻电容电感测试仪的设计与制作[J].电子技术，2012，30（2）：47-49.

[3]任斌， 余成， 陈卫等.基于频率法和 MCU 的智能 RLC测量仪研制[J].微计算机信息，2007，23（10）：129-130.

[4]陈小桥，黄恩民，张雪滨，等.基于单片机与 AD9851 的信号发生器[J].实验室研究与探索2011，30（8）：98-102.

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一、教育博客成了教师欢迎的一种校本教研模式

校本教研是发展主体（学校教师）的校本，而不是物理空间（校园围墙）的校本。教育博客拓展了校本教研发展主体自主发展的空间，有利于激发教师自身专业发展的内在动力，提高校本教研的质量。博客作为网络中的一种文化现象，影响着我们的学习方式、教学模式甚至是教育理念。教育博客是各年级各学科的教师利用互联网的博客技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师个人隐性知识显性化，让全社会可以共享知识和思想，记录教师与学生个人成长的轨迹。其在学校校本教研中起到了重要的作用，通过对区域教育博客的规划设计，整合壮大教育博客队伍，形成教育教学合力，实现智慧资源共享，建设教师的学习实践共同体，构建师生网上工作、学习的家园，把教育博客建成教师广泛参与的教学研究的平台，教育信息资源共享的平台，教师自主学习、专业发展、同济互助的平台，成为课程改革、教育信息化和素质教育发展的论坛。实践证明，基于博客创建动态、开放、互动、共享的网络教研、校本教研新模式，是教研工作新的生长点和突破口。

随着农村学校信息化环境的改善及接入互联网学校的增多，利用博客开展网络教研受到越来越多农村学校及其教师们的青睐。农村小学利用博客开展网络教研的主要优势：一是经济投入少，易于实现。教师只要拥有一定的信息技术能力，在提供博客服务的网站（如新浪、 网易、搜狐等）免费注册申请即可拥有自己的博客空间，并相应地加入自己喜欢的博客圈，掌握必要的操作方法，就可直接参与到网络教研活动中来，交流经验，分享成果。整个过程“多快好省”，教师只需要支付一定的网络流量费用，不再需要支付其他任何费用，经济投入很少。教师家庭若拥有接入互联网的多媒体计算机，甚至可以足不出户，就能得到更多学习、交流、沟通和提升的机会。 二是不受时空和人员限制。利用博客开展网络教研，组织者方便组织，易于实施；教师无须坐在一起，无须轮流发言，只需短暂的时间便可写上几句；不受场合约束，教师的表达更自信；没有倾听发言的即时性局限，阅读更加随意；教师可以灵活安排时间、地点。这种不受时空和人员限制的教研模式，能有力促进教研活动决策者、设计者、组织者、实施者与参与者的多元对话， 有效提高教研活动的实效。三是思考更加充分，交流畅所欲言。在常规教研活动中，教师由于受时间限制，思考不够充分，对问题的认识理解往往较为肤浅、片面。但在网上，面对博客，对于一个问题（或者教学案例），教师可以充分地思考，将比较成熟的想法与其他人交流，使得问题的探讨、研究更加深入。同时，在常规教研活动中，教师常常碍于情面，出于人际关系等的考虑，往往真正要说的话不想说、不愿说、不敢说，严重影响教研效果。 但在网络上， 异时异地交流减少了教师面对面交谈时的心理压力， 而且在博客教研中， 教师可以匿名或使用昵称，发言顾虑少，更能够发表自己真实的看法和想法。不同层次的教师都能把自己真实的想法陈述出来，并得到多位教师的指导。这样的教研模式有助于形成民主、合作的教研氛围，实现有效的专业引领，使教师的能力真正得到提高。四是交流研讨范围广，教研富有成效。利用博客开展网络教研不受年级组、教研组、所授学科以及区域因素等的限制，有兴趣的教师都可以通过博客及博客圈发表自己的意见与见解， 参与交流研讨。 同时也可以欢迎校内外教师评说，可以有专家的点评，可以集中各地的专家与一线教师的教育思想，可以相互借鉴教研的方法与经验。相信这种大范围的交流研讨，将会使得教研活动更加富有成效。

二、教育博客促进了教学资源的共建共享

传统的教研活动受活动时空、活动群体的局限，不可能有很多教师参与，不利于团队集体智慧的交互和共享。建立在博客平台上的学科教研、主题活动，增强了教研人员、学者专家和骨干教师的作用，使传统的教研活动变成了常态的、过程性的、及时的沟通与共享。伴随课程改革的深化，如何吸纳、引导全体教师参与研讨交流是教研走向校本的标志，也是教研走向校本的瓶颈，博客恰好提供了一个能为广大教师接受的便捷的技术平台，提升了教研工作的质量和效益，也在很大程度上突破了瓶颈，为教研工作的改革与创新奠定了良好的基础。越来越多的教师将日常的教学案例、教学反思、学习资料、教学资源、网上资源链接等上传到博客，博客成为教师个人的知识、资源仓储地，日积月累，教研博客上汇集了大量原创的、收藏的优质教学资源。同时，在教研员组织与管理下，经常性策划举办集体备课，开展教学设计、课题研究、教育叙事、教学论文等教研、科研或展评活动，在整个网络教研平台上形成了一个动态实用的教学资源系统。教育博客是教育教学资源的共享，教育教学情感的共鸣，教育教学智慧的共创，教育教学思想的共振。利用博客开展网络教研能使教师在充分展示自我、参与交流的过程中，促进教师学习反思能力的提高和良好习惯的形成。网络资源的共享与循环利用，教师能力的优势互补，网络上的多元化、相互式交流，使参加网络教研的教师在经营共同交流平台的同时拥有了个性发展的自我空间。

教育博客相当于教师的网络日记、个人主页，是教师把教育教学案例、教学反思、教学故事、教学论文、心灵感受、生活感悟等诸方面的内容，以网络发表的方式进行资源共享、互动交流的便捷平台。教育博客方便了教师的交流学习，有助于教师的专业成长。随着信息技术的发展，网络教研已经成为教师获取知识技能、共享教学资源、交流教学经验、提升自我素养的重要手段。教育博客为 教师们搭建起了一个资源丰富、便利快捷的网上教研平台，营造了一种广泛参与、互相支持、畅所欲言的教研氛围。利用博客开展网络教研，能够切实转变教师的教育教学行为，在一定程度上提高了教研的实效性，有效促进了教师的专业化成长。

三、教育博客促进了教师的成长和专业发展

博客是一个书写的过程，也是一个教师群体之间互动的过程，更是一个深化思考的过程，有助于教师逐渐养成思考与研究的习惯。同时，教师可以通过博客站点与国内优秀教师、教育专家直接对话，得到专家的指导和同行的建议。教师在进行知识梳理、实践思考的同时，实现相互交流、智慧共享，在与外界交往的过程中开阔视野，促进自身学习反思能力的提高和良好习惯的形成，从而获得成长和发展的内在动力。教育博客中可以开设教研动态、语文天地、数学天地、英语天地、音体美天地、教育随笔、家长学校、班主任工作、信息技术专栏……学校通过教育博客群里的各学科教研专栏，宣传学科课程标准，报道学科教研活动，展示、共享教研活动过程与方法、教学论文、案例、课件、优质课等教研成果，并且不断更新。 学校各学科骨干教师通过教研专栏向本学科的教师提供学科教研计划，报道本学科的教研活动，与同学科教师一同分析教材、教学内容，探讨破解教学难点的方法，并定期提出研究专题，每位教师可针对网络教研的主题，将自己的想法、疑问提出来，与同行一起进行交流、讨论，也可以将自己好的实践经验传到教育论坛上，共享教学收获，共同提高教研能力。学校及时链接教育专家和教研员等人的博客及网站，向教师推荐一些优秀教育案例，为教师们拓宽学习空间，共享优势资源。教师们经常在博客群里与专家进行交流，提出自己的教学困惑，获得专家的支持与帮助，促进自己的专业成长。

由于教育博客具备 “、分享、交流”的功能，它可以让教师把自己的教学体会与周围的群体交流心得结合在一起，形成一个学习共同体。学习共同体中的教师们课后需要进行教学反思，可以借助教育博客这些特点，通过优秀教师、教育专家的博客站点与他们零距离的对话，实现与名家大师的交流。在这种不断交流的过程当中，多了教师的独立思考，多了研究型教师团队的思想碰撞，更多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源，就推动了教师自身的进步，促进教师的专业化发展。同时，教育博客记录着教师的专业化成长历程，让他们在反思与随笔中时时审视自己的心灵；在博客平台上书写自己的教育故事，随手写下自己的教学心得，记录自己的教育教学行动，在进行知识梳理、实践思考的同时，实现相互交流、智慧共享，经过一段时间的积累，回头看看自己写过的教育日志，我们会发现很多值得探讨的问题和有用的经验蕴藏在其中，发现自己进步了许多，这真是一笔宝贵的个人知识财富。

篇10

以广东省为例，自2004年进入首批全国高中新课程改革的试验省份以来，部分高中学校由省、市出资配套建设了高中物理数字化信息系统实验室并配备了DIS相关硬件和软件。高中物理DIS实验室建设，适应了高中物理新课程改革的需要，服务于物理探究实验教学，立足于学生探究能力和实验兴趣地培养。

那么，高中物理DIS实验室实际应用状况如何，这批设备有没有很好地用来服务于物理教学，有没有发挥到资金配置的真正功能，这批数字化实验室今后如何更好地发挥其作用，高中物理DIS实验教学如何深入发展并且其发展趋势如何，如何更好的引领高中物理DIS实验教学，这些问题都亟待学者和一线人员去研究。笔者在广东省抽样选取了广州、深圳、东莞等11个市的42所建立了物理DIS实验室的高中学校进行了问卷调查，收回教师有效调查问卷96份，学生有效调查问卷382份。

1调查结果

1.1教师问卷调查

问卷调查共设置了20个问题，调查对象是与DIS实验相关的高中物理教师。问题中除了基本信息以外，主要涉及到物理DIS实验室的利用率、教师的DIS实验技能、DIS实施的困难等3个方面的问题。

1.1.1物理DIS实验室的利用率

物理DIS实验室的利用率是反应高中物理DIS实验室应用状况的最基本要素。本项调查设计了两个问题：“近年来你所教的班级平均每学期使用DIS进行物理实验的次数”、“近年来你们学校的物理DIS实验室使用频率如何”，对于这两个问题的回答统计情况如图1、2所示。

在接受问卷调查的教师中，如图1所示，有52%的被调查者反映他们近年来在物理课堂上没有开设DIS实验；如图2所示，41%的被调查者反映他们学校近年来基本上不怎么使用DIS实验室了。

1.1.2教师的DIS实验技能

物理教师的DIS实验技能，决定了教师开设DIS实验的积极性、实验效果以及实验创新等因素。本项通过问卷的形式了解教师的DIS实验技能，只能从侧面了解该技能的整体状况，并未涉及到与技能有关的操作问题。调查统计结果见表1。

从表1中可以看出，虽然此项调查是在建立了DIS实验室的学校中进行的，但是还有将近10%的被调查者并不了解DIS的相关情况，有将近一半的被调查者没有接受过DIS实验的操作培训，能够较熟练和熟练掌握DIS实验技能的不到40%，有70%的被调查者认为他们学校在开设此类实验方面并没有创新突破。

1.1.3DIS实施困难

DIS实验室的应用，作为物理教学的新型数字化信息系统，不同于传统教学，在硬件和软件等方面都会给教学带来一定冲击和新的要求，在实施中存在一定的困难和阻力。本项调查从硬件设施、支持者、高考关系以及主要障碍几个方面进行了调查，具体情况见表2。

问卷中对于推广物理DIS实验的障碍的问题是多选题，被调查者认为影响DIS的障碍有多方面的，其中，认为对高考没有帮助是主要的，选该项的比例达到74%。另外一个问题“DIS实验对高考有没有帮助”中，86%的被调查者认为对高考没有帮助。这两个问题的统计比例与问题“DIS实验推广谁的支持最重要”的结果比较一致，超过一半的被调查教师认为，高考政策中是否要求设置DIS试题，是影响此类实验能否推广的最重要因素。

1.2学生问卷调查

学生作为此类实验室建设的受益者，他们对DIS实验的看法，既能反映当前的教学现状，也能透视未来DIS实验室应用努力的方向。学生问卷调查共设置了14个问题，除了有关基本信息问题之外，主要涉及两个方面：对DIS实验应用效果的看法以及对DIS实验的认可程度。

1.2.1DIS实验应用效果

学生的实验技能能够比较好地反映DIS实验的应用效果，鉴于目前在高考和水平测试等考试中没有将DIS实验真正纳入到试题中，因此，对这类实验的应用效果的了解，通过学生的看法，可以从侧面得到反馈。调查结果见表3。

表3中几个问题的统计包括了部分高年级的被调查者在内。表中数据反映有将近一半的学生对自己学校的DIS实验室并不熟悉，能够知道3个以上DIS实验器材的只有57%的比例，而45%的学生对这类实验操作是不太熟悉的。

1.2.2对DIS实验的认可

从学生对于“DIS实验对学习是否有帮助”以及“DIS实验如何应用”这两个问题的回答情况可以直接了解学生对于该类实验的认可程度。统计结果如图3、4所示。

此外，对于DIS实验的功能作用的认识，学生的看法与前面统计的教师的看法基本一致。对于“DIS实验可以提高哪些能力”多选题，学生的回答普遍倾向于图象运用能力和合作能力，比例分别为46%和50%，也明显高于动手能力和数据处理能力。被调查的学生还认为“DIS实验最大的优点”是“提高实验兴趣”，选择的比例也达到32%。高于“图象直观”30%的比例和“能够提高探究能力”28%的比例。

2实施建议

从前面的调查数据中可以看到，教师以对高考是否有帮助作为开发利用DIS实验室的主要导向。然而，宏观引导问题不是某个学校和物理教师能够克服和回避的，已经成为DIS实验室推广应用的瓶颈问题。以上调查结果还表明，DIS实验室的深入应用还要受到物理教师的技能和策略等师资因素的影响和制约。对此，笔者提出以下两个建议。

2.1创设DIS实验技能交流的平台

DIS实验室是在教育改革中建立起来的新设施，其教学技能和教学策略也是全新的。而且，不同地区和学校之间在应用DIS方面存在很大差异。在这种情况下，不同地区不同学校之间，教师以及学生的技能交流就显得格外重要。在教师方面，学校和物理科组应当定期就DIS教学实施与实验改进进行校本教研，区县教研室可以在教研活动中增加DIS观摩研讨，或者进行专题研讨，市级或省级教育有关部门则可以开展教师的DIS教学录像交流展示，DIS实验教学论文专项交流等。在学生方面，学校加强对学生利用DIS实验室进行课外兴趣探究的指导，形成学生探究的成果，教育部门则可以搜集展示学生DIS实验创新的成果。这样，从微观到宏观就能形成一系列交流的平台，各学校师生互相取长补短，促进广东省物理教师DIS实验的整体水平的提高。