项目实施计划范文

导语：如何才能写好一篇项目实施计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

 

一、项目库计划的必要性

    青秀区属于南宁市12个县区之一，下辖4个镇和一个开发区，截止2020年底，我区5841贫困人口全部脱贫，为继续巩固脱贫成果与乡村振兴衔接，巩固脱贫成果，结合我城区精准脱贫攻坚工作实际，特制定本项目实施计划编制方案。

二、项目计划的基本原则

坚持贯彻南宁市扶贫项目库建设的要求原则，秉持城区、镇、村三级联动推进的原则。坚持群众参与，由村两委、第一书记、驻村帮扶工作队、包村干部及时动员群众，宣传政策，根据资源禀赋、当地实际和群众需求，选择适宜项目，完成村级项目申报。镇对村级申报的项目的真实性和必要性，根据“两不愁、三保障”标准和预期效益进行审核把关后上报行业部门进行评审论证。城区各行业部门按照行业标准和相关政策指导镇（开发区），并对镇（开发区）报送的项目的科学性、合规性、可行性进行论证、实地核查，核查出来的结果再返回给镇（开发区）及报扶贫开发办公室，城区扶贫开发办公室汇总行业部门和镇（开发区）报送的项目后，合理确定项目的建设规模，上报城区扶贫开发领导小组审定，最终录入年度计划。

三、项目计划的主要过程

（一）村级申报。2020年9月上旬，村两委和驻村工作队在认真分析本村致贫原因、脱贫需求的基础上，再次核对项目库内的本村项目，确定轻重缓急，排出顺序，确定村级申报计划项目，并在村内予以公示后上报。

（二）镇（开发区）审核。镇（开发区）对村级申报项目的可行性进行分析、讨论，并入户对项目的缓急程度、受益贫困户的意见等进行再次核实；公示后上报城区主管部门进行初步评审，主管部门将抽调相关业务人员到镇（开发区）上报的项目再次到点去核实，同时对上报的项目做出初审意见并反馈给相应的镇（开发区），并报城区扶贫开发办公室。

（三）城区审定。加强对镇（开发区）报送入库项目的必要性、科学性、合规性、可行性的审查，重点对行业标准、工程设计、实施内容、投资概算等方面进行把关，及时提出审查意见。对存在异议的项目要提出专业要求并反馈给镇（开发区）进行调整完善。城区扶贫开发领导小组组织对脱贫攻坚项目库进行审定，经审定无异议后通过的建设项目予以公告。

四、入库项目及投资概算

10月底，经各镇（开发区）上报和各项目主管单位审核研究，并报城区扶贫开发领导小组对2021年扶贫项目实施计划进行审定同意，并及时录入项目库系统，财政局统筹根据项目的推进情况统筹安排专项扶贫资金以便项目能按时开工建设。计划入库项目类型主要用于贫困村基础设施建设、产业建设、村集体经济建设相关项目建设。

五、项目库管理

（一）建设使用。每年10月底前根据减贫任务、资金整合方案、提前下达到各镇（开发区），从脱贫攻坚项目库中择优选择相关项目，编制下一年度项目计划。

（二）动态调整。计划于3月、9月底再次对本月初审定上报的入库项目进行“回头看”，纳入项目库的项目要根据扶贫对象需求、政策调整变化、脱贫攻坚进度等情况进行动态调整，及时更新调整相关项目内容，做到有进有出。项目库入库项目原则上根据资金落实、前期工作以及项目成熟度等情况，新项目按照规定流程补充入库，无法落地的项目调整出库，从而实现脱贫人口精准、扶贫项目库精准。

（三）信息化管理。项目库纳入广西脱贫攻坚项目库建设信息系统管理。各镇（开发区）要及时采集项目实施情况、项目竣工后扶贫效果和跟踪情况等信息，并录入系统管理，为脱贫攻坚项目库建设的进度提供网络跟进、网络审批，方便快捷，数据精准。

六、档案管理

城区、镇、村都要做到公示公告“留痕、可查、可追溯”。特别是到村到户项目公示的资料，要在镇和项目实施地所在村存档资料，包括公示相关文件、张贴或印发的文本、会议记录、现场图片、群众意见反馈和处理情况等。

七、工作要求

（一）提高思想认识。加强脱贫攻坚项目库建设，完善公示公告制度，是精准扶贫精准脱贫的重要基础，是提高扶贫资金使用效率的关键环节，是预防扶贫领域腐败问题的重要举措，各镇、开发区、各部门要充分认识项目库建设的重要意义，提高政治站位，切实把工作抓紧抓实抓好，在规定时间节点做好项目库建设。

（二）明确工作责任。相关部门要加强项目库可行性及科学性的审查，确保项目质量;街乡要明确专人负责抓落实，确保工作到位;村两委、第一书记和驻村工作队要做好群众动员工作，在项目申报和监管中发挥积极作用，提高群众参与度和获得感。

（三）加强督促指导。区扶贫办会同区直有关部门对脱贫攻坚项目库建设情况进行抽查，运用检查结果倒查责任不落实的问题，确保项目库建设规范化、制度化，强化规范管理。

 

篇2

关键词： 高职教育 项目化教学 教学效果

项目化教学是高等职业学校中正积极推进的一类教学模式，其以具有实用性、综合性、价值性的教学项目为内容，把必须掌握的理论知识，岗位技能，职业素养等融汇到项目中去，以任务需求驱动学生学习。其最大的优势在于让学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力的发展。目前，项目化教学已在化学与生物工程学院分析检验等课程中实践了近3年的时间，在不断地教学探索及改进过程中，笔者发现在项目化教学中，项目的选择，教师的讲解，学生的主动实践，以及考核评价等方面都对项目化教学实施取得较好的教学效果起到了重要作用。

1.项目设计的合理性

首先，项目的设计要立足于企业，来源于企业，以生产中的原料、中间体、产品等为检测项目，并且能随着企业、行业的发展要求而有所变化。同时要考虑到校内校外实践教学环境，将其有机结合。其次，项目设计要在大多数学生所具有的知识水平和完成任务的实际能力的基础上，不能脱离学生本体设计任务，要使学生在项目中巩固旧知识，探索新知识。另外，项目任务的设计应遵循由“浅”到“深”，由简单到复杂的原则，让学生能够循序渐进。项目的难度逐渐递增，每个项目侧重不同的知识点和技能点，尽可能自然、有机地结合多项知识。最后的综合自主项目，帮助学生将知识融会贯通，提高综合能力、创新能力。

2.项目化教学中理论教学的重要性

项目化教学是近几年积极尝试的一类教学模式，其实践性、综合性较强，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创新能力的发展。当然，单纯的项目化教学也存在一定的缺点，学生通过若干个项目的分析实践从而学习相关理论知识，理论知识的掌握缺乏系统性，学生在对所学课程没有全面了解的情况下，直接对项目进行分析有一定的困难，所了解的知识也比较零散。针对这个问题，笔者认为在项目开始之前利用几次课的理论教学，将该课程的主线，系统地介绍给学生，虽然不会对每个部分展开细讲，但介绍大致内容和重点还是很有必要的。在课程开始的几次理论课中教师尤其要重视准备，目的在于使学生了解课程概况，重点要点，提高学习兴趣，掌握一定的方法技巧。通过在本院的实践，较好的理论课的讲解，也能让项目化教学进行得更加容易。

3.教师教学的主导性

项目化教学已经从单一的课堂教师讲转变为学生教师共同参与，互动式学习。虽然在项目化教学中学生作为学习的主体，但是教师仍然作为学习的指导者、咨询者存在，教师的作用没有减少，反而对教师有了更高的要求。教师要对本课程的理论知识，实践技术有非常全面细致的了解，具有丰富的相关知识，对项目的各部分相当熟悉，充分了解各种可能的情况。要做到“心中有数”，对学生的现有水平，要达到的目的和要求，实际掌握的情况等都有了解，才能有的放矢地进行教学指导，并且要变换各种不同的角色，能在咨询者，参与者，控制者，管理者，巡视者之间相互转换。

教师也需要灵活的运用各种教学手段，如多媒体教学，实践演示，仿真实训等。在实际教学中要有个系统的教学思路，精心安排组织教学内容，在项目介绍中首先能恰当地引入项目，让学生能有目的、有兴趣地开始项目的学习实践，积极融入到职业氛围当中去。

4.学生实践的主观性

项目化教学的精华关键就在于学生的主体参与，变被动学习，为主动实践。通过任务驱动让学生以小组为单位，查阅文献，互相讨论，在这个过程中了解任务、学习知识、发现问题、解决问题，充分发掘了学生的潜能，全面培养学生分析问题和解决问题的能力，树立创新精神，充分调动了主观能动性，最终提高学生的各种能力，包括实践动手能力、分析能力、应变能力、交流表达能力、合作能力、组织能力等。

当然有个别学生也会存在不动手或少动手等依赖行为，对于这种现象我们的措施是，要求组员间分工明确，实践内容布置充实，每个人任务的完成情况都会涉及整个项目的进程，以此督促组内学生通力合作。在项目实施过程中，也创建适合的情景和环境，例如模拟工作环境，开展技术比武等。每阶段还会要求学生以小组为单位进行项目实施计划及总结汇报，学生会从彼此小组的进行情况了解自己的不足，形成竞争机制，增强教学效果。

5.考核机制的多元化

项目化教学考核不是为了评价或证明学生学习的好与差，而是为了改进，帮助其在今后的工作中注意到容易出现的问题。在平时给学生渗透，不要过分看重分数，而要注重个人能力的提高。每个项目结束，都要求学生写简短的项目感想，及时总结发扬成绩、弥补不足。考核内容是过程评价和终结评价相结合。过程性评价提倡多元化评价，包括学生自己、小组负责人及教师。学生要学会给自己一个客观的评价，给别人一个客观的评价，清楚自己在小组中起到的作用，培养协作能力，加强相互沟通，这也是项目化带给大家的多方面的好处。最后，课程结束的考核包括计算机上的理论测试及现场实验技能测试，同时考核成绩与职业技能鉴定联系起来，理论实践两方面的考核通过，即可获得国家职业技能证书。

项目化教学模式对于教师，学生及学院都是全新的挑战，当然实施过程中也难免要出现各种问题，我们只有不断转变观念，不断分析和改进，充分利用软硬件资源，发挥广大师生的主观能动性，完善项目课程设计开发，健全课程管理和实施体系，充分发挥职业教育的特色和优势，才能培养出更多的高素质技能型人才。

参考文献：

[1]庄玉兰.化学实验技术课中的项目化教学[J].常州工程职业技术学院学报，2008（4）.

[2]陈建国.关于高等职业院校项目化课程改革中几个问题的探讨[J].河北交通科技，2008（9）.

篇3

[论文关键词]机械制造 技术项目 教学法 教学设计

一、项目教学法

项目教学是以“项目”为载体而进行的教学活动，所设置的“项目”应包含多门课程的知识。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目了解并把握整个过程及每一个环节的基本要求，通过解决问题，掌握相关理论知识及实践技能，教师进行适当指导。

二、实施流程

实施流程为：明确项目任务一制订计划一实施计划一检测评估一归档应用。首先，教师布置项目任务，学生讨论；其次，学生查阅资料制订计划，教师审查指导评定计划是否合理可行；第三，学生分组，并明确分工合作完成项目任务；第四，学生白评、小组互评、教师评价；最后，教师将记录归档，学生在实践中应用。

三、项目课程设计

(一)设计理念

1.校企合作开发工作过程导向课程。通过教师到企业实践，了解企业的生产工作流程，掌握企业对知识的需求，与企业技术人员共同以企业真实工作任务为课程“主题”设计学习情境，遵循由简单到复杂的原则，确定教学项目，使学生在“真实”的职业情境中、完成任务的过程中掌握综合职业能力。

2.学习过程即为工作过程。为了让学生更加深刻了解企业，提前与社会接轨，在学习的过程中引入企业的管理和竞争机制，建立一套完整的班组体制，设计车间主任、班长、组长、质检员等职位。在学习过程中发挥团队合作精神，创立优秀班集体。通过任务书的发放、材料的领取、考核标准的制定等组织实施过程，体现工作过程的完整性。

3.教学过程以学生为主、教师为辅。教师通过制定工作项目任务书设定具体内容，学生通过资讯、决策、计划、实施、修正和评价等环节，真正实现学生做中学、学中做，教师只是针对性地讲授、示范、引导。

4.工学结合提高学生综合职业素养。在教学过程中，引进企业的5s管理模式，并把管理列入考核标准中，使学生在良好的工作环境和习惯中，提高综合职业素养。

(二)设计思路

采用项目化教学的课程应从实际应用的角度出发，依据由简单到复杂的原则，以典型工作任务为主线，设立教学项目，由教师指导学生开展独立学习，并完成工作任务或项目，实现对工作过程的认识和对完成工作任务的体验，从而形成职业岗位能力，满足职业岗位需求。

(三)课程内容的选取

机械制造技术课程包含金属切削原理与刀具、机械制造工艺学、机床夹具设计与应用、金属切削机床等内容，特别适合于采用项目教学法展开教学。其主要先修课程为“机械制图”“极限配合与测量技术”和“工程材料及热处理”。先修实践环节为金工实习。同步实训环节为车、铣、磨加工训练。

为保证学生毕业后能够熟练运用所学知识，胜任职业岗位，我们依据各专业人才培养方案的要求，根据学生的认知规律以及职业能力成长规律，组织课程内容，最终达到教学预期目的。在多次深入机械加工企业调研后，选择贴近工厂实际的5个典型项目，将该课程的教学内容、计划学时、项目名称、能力目标、知识点、训练方式及结果作如下总结：

1.项目1一轴类零件工艺制定、加工与检测，计划20学时，其中理论8学时，实践1 2学时。能力目标：(1)正确分析轴类零件结构特点及功用；(2)正确分析零件图；(3)确定加工工艺路线；(4)制定工艺规程；(5)成品检测。知识点：(1)车床的结构组成；(2)车床的运动特点；(3)车刀的结构、材料及所完成的工艺结构；(4)车床附件及作用；(5)测量工具的使用。训练方式：示范讲解、实际操作、自主学习。结果：工作报告总结及加工实物展示。

2.项目2一盘套类零件工艺制定、加工与检测，计划2 O学时，其中理论8学时，实践12学时。能力目标：(1)正确分析盘套类零件结构特点及功用；(2)正确分析零件图；(3)初步确定加工工艺路线；(4)制定工艺规程；(5)成品检测。知识点：(1)孔加工设备的类型；(2)孔加工设备的结构组成及运动特点；(3)孔加工刀具的种类；(4)孔加工刀具的结构、材料及所完成的工艺结构；(5)盘套类零件的装夹；(6)测量工具的使用。训练方式：示范讲解、实际操作、自主学习。结果：工作报告总结及加工实物展示。

3.项目3一箱体类零件工艺制定、加工与检测，计划20学时，其中理论8学时，实践1 2学时。能力目标：(1)正确分析箱体类零件结构特点及功用；(2)正确分析零件图；(3)确定加工工艺路线；(4)制定工艺规程；(5)成品检测。知识点：(1)刨床和铣床的类型及结构组成；(2)刨床和铣床的运动特点；(3)刨床和铣床--用刀具的结构特点、材料及所完成的工艺结构；(4)箱体类零件加工过程夹具的特点及结构；(5)测量工具的使用。训练方式：示范讲解、实际操作、自主学习。结果：工作报告总结及加工实物展示。

4.项目4一圆柱齿轮工艺制定、加工与检测计划20学时，其中理论8学时，实践12学时。能力目标：(1)正确分析圆柱齿轮零件结构特点及功用；(2)正确分析零件图；(3)确定加工工艺路线；(4)制定工艺规程；(5)成品检测。知识点：(1)成形法和展成法的概念及原理；(2)齿廓表面加工设备的类型及结构组成；(3)齿轮加工设备的成形运动特点；(4)齿轮加工刀具的结构特点、材料及所完成的工艺结构；(5)测量工具的使用。训练方式：示范讲解、实际操作、自主学习。结果：工作报告总结及加工实物展示。

5.项目5一机械装配工艺基础知识计划10学时，其中理论4学时，实践6学时。能力目标：(1)正确分析不同生产类型的装配工艺特点；(2)熟练掌握装配的三种方法；(3)能够根据装配要求计算装配尺寸链；(4)装配工艺规程。知识点：(1)装配工工作的具体内容；(2)装配工艺尺寸链的计算方法；(3)三种装配方法的熟练选用；(4)装配精度的检验。训练方式：示范讲解、自主学习。结果：工作报告。

(四)课程的重难点及解决方案

本课程的重点是使学生掌握“适度、够用”的机械制造技术理论知识，能够根据零件工作图制定零件的加工工艺，为后续专业课程打下坚固的基础。本课程的难点是零件的工艺规程的制定、专用夹具的应用、保证装配精度方法的选择。解决办法是以项目形式设计内容，注重理论知识的系统性，充分利用优越的实训条件，营造企业工作环境，将理论教学与现场教学相结合，将老师知识讲授与学生自主学习相结合，利用多媒体教学开拓学生的视野，聘请企业专家答疑，从而多途径加深学生对理论知识中的难点和疑点的理解，提高教学质量。

四、教学方法实施过程

(一)创设真实氛围的工作环境，实施一体化教学

课程内容主要围绕培养学生掌握机械零件的工艺编制、工艺系统的正确选择及使用等技能，以职业活动的工作过程为依据，进行课程改造。注重学生职业素质的养成，为此我们充分利用实训基地，开展理实一体化教学，将教室与实训室合二为一，使学生通过学习亲身体验工作。

(二)“学做一体”教学模式的教学组织过程

“学做一体”教学模式主要包括以下几个环节：一是将实训基地模拟为工作车间。建立学生自己的班组，生产过程中班组长要负起责任，发挥组织、协调、沟通等作用，使职业能力得到锻炼。二是任务的下达及工作计划的制订。学生收到任务书后，每个小组都要经过自主学习、讨论，制订具体的工作计划。包括项目的零件图、装配图分析，项目工艺规程定制，所需工艺系统、装备及材料，项目实施内容及步骤和完成项目的注意事项等。三是工作过程。制订完工作计划后，学生需提交材料及工具申请，获得准许后由组长领取所报材料及工具。开始进行零件工艺的设计、工艺系统的选择，将所学理论知识与实践知识有机结合，并得以充分融合。四是项目验收及评价。项目完毕后，由指导教师带班组长进行项目验收，相当于企业的产品质量检查。

五、课程考核

(一)考核内容

在一体化教学的过程中对学生的考核是关键问题，因为理论与实践是一体的，考核的内容也应该包含这两个方面。不同的项目考核内容是有区别的，但都包括三个方面的内容，即项目能力、有关知识和素质要求。

项目及配分：基础知识40分。其中车床结构组成及运动特点，车刀的种类、材料及结构，对切削运动影响车床夹具的种类及应用和车床能实现的工艺结构各占10分。实践操作40分。其中能正确分析图样，熟悉零件结构、功用占8分；能正确制定加工工艺规程占15分；能正确选择设备及工装及零件质量检测占17分。综合素质20分。其中工作态度、纪律和出勤情况、5s管理内容执行情况、考核团队协作精神各占5分。

(二)考核方法

项目教学的评价应注重学生在项目活动中能力的发展，测评内容包括学生参与活动各环节的表现和作业质量。考核方式需灵活多变，随着项目的进行，因材施教，随时考核。我们的考核主要采取了三种形式：

1.学习小组考核(30％)。是由学习班组长负责展开自评和互评考核方式，班长可监督小组长开展此项工作。这个考核是最基本的考核，根据各小组完成的情况选做内容，学生在实践中如有自选内容或创新内容可在原有成绩等级基础上提升一级。

2.指导教师考核(30％)。是以抽查提问加课堂笔记和项目总结的形式进行的。因为人数多，老师不可能一一检查，可通过抽查小组的某几位学生来进行考核，但是这几位学生的成绩影响整个小组的评定成绩，在评选优秀班组时作为参考，促使同一小组的人员互相监督学习，共同提高。

3.期末闭卷考核(40％)。是在学期全部课程结束时进行，主要从知识的掌握及应用情况考查学生对本门课程的掌握程度，以便找出学习过程中出现的问题，督促学生将学习的过程贯穿于全学期，以巩固所学内容。

篇4

二、项目的内容

1、立项依据：

根据国内外现状、存在的问题以及发展趋势进行阐述。

2、项目意义：

就其对产业的进步、经济建设和社会发展的推动作用方面进行论述。

3、项目的内容及目标：

就项目的内容和目标进行阐述。

4、项目可行性分析：

⑴对项目进行可行性方面的分析，包括项目已有的单位、实力情况、现有条件、工作基础以及优势。

⑵就存在的问题以及解决办法等进行分析。

5、需求预测及分析

⑴市场定位及市场分析

⑵用户分析

⑶市场环境及前景

6、完成项目采用的方法。

就完成项目需要采用的方法进行阐述。

三、项目发起人、股东方、管理和技术支持

1、项目发起方的背景：

就项目发起方的情况进行说明。

2、项目发起方的业务，包括近三年的财务报表：

⑴项目发起方的业务情况

⑵项目发起方近三年的财务报表

3、项目发起方的主要股东和管理人员的简历。

四、市场和销售安排

1、市场的基本情况：

⑴该产品的主要用途

⑵本地、国内和出口市场的目前容量、增长率，价格变化等。

2、该项目的生产能力、生产成本，单位销售价格、主要销售对象，和预计市场份额：

⑴生产能力及生产成本

⑵单位销售价格、主要销售对象

⑶预计计划份额

3、产品的客户情况，销售渠道的安排：

⑴客户情况

就客户的情况进行说明。

⑵销售渠道

介绍销售渠道的安排情况。

4、目前市场竞争情况：

⑴其他现有生产厂家

列举出其他生产厂家的情况，以及最具有威胁性的地方。

⑵计划新上的类似项目，替代产品的情况

列举出这些厂家的类似项目，替代产品的具体情况，指出其对现在项目的潜在威胁。

5、类似产品进口的关税和管制情况：

6、影响产品市场的主要因素：

就能够影响产品市场的因素进行详细的分析。

五、技术可行性、人员、原材料供应和环境

1、项目计划采用的生产工艺：

2、与其他公司合作的安排：

3、项目的人员培训和关键技术的保证：

⑴人员培训

就人员培训进行阐述。

⑵关键技术的保证

就关键技术的保证方面作出阐述。

4、当地的劳动力和基础设施状况：

就通讯、交通、水源、能源和电力供应等方面进行详细说明。

5、生产成本和费用的分类数据：

6、原材料供应的来源、价格、质量：

7、计划生产设施与原材料供应、市场、基础设施的关系：

8、计划生产设施与规划与现有同类生产设施的比较：

9、生产设施的环境因素和应对措施。

六、投资预算、中小企业融资计划和效益分析

1、项目投资和资金安排：

2、项目的资金结构：

就股东的股本投入情况、股东贷款情况以及银行中小企业融资数额进行阐述。

3、希望国际金融公司与银团的参与方式，股本、贷款或两者兼有：

4、项目的财务预测：

就生产、销售、资本和负债、利润、资金流动、效益的回报进行预测。

5、影响效益的主要因素。

七、政府支持、管理和审批

1、当地政府的产业政策和投资方向对项目的影响：

2、当地政府对该项目可以提供的鼓励措施和支持：

3、该项目对当地经济的贡献：

4、该项目需经过的审批手续和时间。

八、项目准备和进展的时间表

1、进行项目分解：

就项目的实际情况将项目分解成几个比较小的模块。

2、里程碑事件：

列出该项目可能经过的几个里程碑情况。

3、时间安排：

就项目的具体时间安排进行分配。

4、经费安排：

就项目的每个周期以及分解情况进行经费的分配。

篇5

关键词：项目化教学；课程改革；《晶硅电池片生产技术》

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0026-03

一、《晶硅电池片生产技术》课程实施项目化教学的必要性

近年来光伏产业在我国得到蓬勃发展，特别是晶硅电池片加工，其产量已连续四年稳居世界第一。虽然光伏产业在我国得到快速发展，但是光伏专业人才培养却相对滞后。常州工程职业技术学院于2011年开设“光伏材料加工与应用技术”专业，其中《晶硅电池片生产技术》课程是高职光伏专业的一门操作性很强的专业基础课，课程主要研究内容为将硅片经过复杂的物理和化学处理过程加工成具有光伏效应的电池片。通过该课程的学习，学生的综合职业技能培养和职业素质培养起着主要支撑功能。由于传统教学方法在高职人才培养过程中存在许多不足[1]，这就需要探索适合光伏人才培养方式的教学方法。

项目化教学（Project-oriented Teaching）作为一种创新性实践教学模式，源自于美国，在德国得到广泛推广，其是把整个教学过程分解为一个个具体的工作情境，从而设计出一个个项目教学案例，教学在实际项目的带动进行展开。项目化教学注重培养学生的职业综合能力，让学生直接参与到项目过程中。在教师的引导基础下，学生完成所有教学项目，在项目化教学过程中学生需要掌握授课计划涵盖的所有教学知识点。同时保证了“教、学、做、评”等相结合，理论与实践一体化，从而实现最终教学效果[1]。

我院开设的《晶硅电池生产技术》课程以高职教育理念，即“理论以够用为度，强化操作技能训练”为基础，遵循“实际、实用、实践”的基本教学规则，采用了基于工作情境的项目化教学法，该教学法注重全面培养学生的职业素养，可使学生主动参与到教学过程中，实现“教、学、做”相结合，实践与理论相统一，实现由重视理论知识教学向重点强调操作技能教学的转变[2]。

二、《晶硅电池片生产技术》项目化方案设计

通过教师走访光伏企业、行业专家，了解企业的生产工作流程，及应具备的专业能力和素质。在此基础上，召集相关教师、行业专家与光伏企业技术人员，结合《晶硅电池片生产技术》课程内容，在遵循由简单到复杂的原则基础上，确定教学项目。根据课程特点，我们设计的项目分为两大类，即课内项目（见表1）和课外项目。每一个学习项目其实就是晶硅太阳能电池片生产一个工序，在项目的设计过程中，按照电池片加工过程先后顺序，学习情境中的任务是根据车间工作岗位进行划分。课内项目是实际生产中的典型工艺流程，在项目化实施过程中学生的学习与实践更具有针对性和实操性，在项目完成过程中可掌握更贴近于生产一线的实际操作技能。在课内项目基础上，补充一些课外项目，课外项目能够保证学生相关知识体系的完整而课内项目又无法涵盖的部分。

三、《晶硅电池片生产技术》课程的项目化方案分析

项目化方案执行过程就是教学任务实施过程，其不仅培养学生学习能力过程，也是让学生获取专业知识与技能的过程，其是项目教学核心环节[3]。在项目化开始实施时，首先要确定项目小组及成员。为了让学生更加深刻感受晶硅太阳能电池企业生产过程，尽快与实际工作岗位衔接，在项目化教学过程中引入企业的管理运营模式，建立一套完整的行政管理体系，在岗位设计过程中设置车间经理、领班、组长等职位；其次是教学项目分配。小组项目确立后，由各组长负责组织项目论证，开展小组讨论，拟定项目实施规划等。课堂项目要求以每位同学准备为主，小组内合作为辅。

下面以“学习情境2”中的“单晶硅片制绒液配制”项目为例进行阐述。在实施项目化教学过程中，学生负责信息的收集、方案的确定、项目的实施及最终的评价等，学生在项目化教学教学过程中其作绝对主体作用，而教师在项目化执行过程中起到引导者、指导者和监督者身份。项目化教学实施过程如下：①明确任务，教师将“单晶硅片制绒液配制”分配给各学习小组，并分析该项目的终极教学任务是使学生能从事单晶硅片制绒工序工艺岗位。具体教学任务是使学生掌握单晶硅片制绒四个方面的知识与技能：制绒目的、制绒原理、制绒液组成及各化学品作用、制绒影响因素；②任务分析，各个项目小组依据自己的项目内容进行自学习，主要通过教材、参考文献、标准、专业网站等，获取关于项目任务的相关知识内容，查阅一些相关联的专业资料，最终完成项目报告；③制定计划，在任务分析基础上，每位小组成员都要制定项目计划，列出项目执行的内容、顺序、各阶段划分和所需实验耗材等。各项目组从多种方案中优化出最佳的“单晶硅片制绒液配制”方案，最后以小组的形式作出决策；④实施计划，项目小组开始配制单晶硅片制绒液，并记录所有项目实施过程；⑤总结分析，项目小组在单晶硅片制绒液配制完成后总结项目实施过程中存在的问题及原因，并优化项目计划；⑥成果评定，为了检验教学效果和促进教学目标的落实，同时为发现在项目化教学中出现的一些不足，教学效果评价是项目化教学中非常重要的一环。项目化教学评价由两部分组成，即项目化结果性评价和过程性实施评价。过程评价主要包括学习态度、仪器操作规范、成果质量、组内同学合作情况和6S完成情况。过程性评价采用自评、互评、教师点评等方法[4]。在各个项目完成时对学生理论知识与实践技能测试是结果性评价主要内容，其主要采用试卷测试方式进行。其组成部分见表2所示。通过以上实施过程，可以做到“教”“学”“做”“评”四个环节环环相扣，交互进行，形成一个有机整体。

四、实施效果

通过项目化教学过程实施，有助于培养学生的学习兴趣、分析问题与解决问题能力综合能力、严谨的职业态度和团队合作意识，增强学生的知识应用能力，学生的综合素质得到显著提高，“工学结合，能力为本”的现代职业教育的教育理念得到充分贯彻，课堂教学的成效得到大幅度提升。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]张荣，罗冲.高职《市场营销》课程项目化教学的实践[J].职教论坛，2012，（2）：28-30.

[3]朱红雨.高职项目化教学中教学情境创设的实践[J].职教论坛，2011，（11）：29-31.

[4]侯文顺，胡英杰.关于项目化教学改革的考核评价探索[J].辽宁教育行政学院学报，2008，25（10）：12-13.

篇6

关键词：能工巧匠;结对子;实施;师资队伍建设;人才培养

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）01-0049-03

百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。为不断提高教师队伍整体素质，“十二五”期间，广东省教育厅、广东省财政厅联合推出“强师工程”中等职业学校能工巧匠进校园计划项目，旨在加强省属中职学校的师资队伍建设，形成专兼结合的中职学校师资队伍，从而对全省专兼结合的师资队伍建设起到示范引领作用。实施能工巧匠进校园计划项目以来，在广东省省属中职学校中刮起了一股能工巧匠进校园之风，各省属中职学校为了提升师资队伍水平，提高人才培养质量，纷纷面向社会引进高水平技能人才到学校担任兼职教师。广东省华侨职业技术学校（下称“我校”）也不例外，从2013年起，我校已连续三年获批能工巧匠项目资助，到目前为止，我校聘请高水平技能人才来校担任兼职教师已有两年的实践经验。本研究旨在探索我校实施“强师工程”能工巧匠进校园计划项目实施的经验和思考，找出实施过程中存在的问题及对策。

一、 能工巧匠进校园计划项目的实施

（一）加强领导，健全制度，规范程序

能工巧匠进校园计划项目对中职学校来说是一件新事物，也是一件大好事，为了把这件好事做好，我校高度重视，成立了能工巧匠工作领导小组，人员由校领导、教学部门负责人、人事部门负责人、财务部门负责人组成，目的就是研究如何将能工巧匠进校园这件好事做好做实。同时还根据上级的有关文件精神和规定，结合学校的实际制定了相关制度，确定聘请能工巧匠的总体计划和实施方案，在此基础上优先从对口合作的行业、企事业单位选派能工巧匠，也向社会聘请，做到制度先行，程序规范。

（二）专业教师与能工巧匠“结对子”，形成多方共赢局面

能工巧匠来自于企业，对企业的文化、企业的生产运作方式、技术技能熟悉，但是对学校的教学不太熟悉，对学生不太了解，对教育理论知识及方法不太了解，而学校的专业教师正好是有较强的专业理论基础，熟悉学生的情况，对教育理论知识及方法较为娴熟，但不熟悉企业的实际运作，缺乏企业的实践经验，因此能工巧匠和专业教师“结对子”，正好实现优势互补，一方面可以让能工巧匠们尽快适应学校的工作，尽快进入教学状态，以良好的教学状态面对学生，将自己的实践技能更好的传授给学生，让学生受益;另一方面，“结对子”的专业教师也能从能工巧匠身上学生很多企业的东西，这样不管是能工巧匠也好、专业教师也好、还是我们的学生也好，都从中受益，从而实现了多方共赢的局面。

（三）加强过程管理，保障教学质量

为保障教学质量，学校成立了督导室，以加强教学过程的管理，通过督导检查、听课、学生座谈会等多种形式及时了解兼职教师的教学情况，以便对过程实施中出现的情况进行分析、研究、调整，从而保障教学质量。

二、 能工巧匠进校园计划项目实施的效果

（一）优化师资结构，提高专业教师实践能力

通过聘请行业企业专业技术人员、高技能人才到学校担任兼职教师，有利于专业教师和兼职教师相互学习，提高专业教师实践能力，促进教师队伍结构优化。学校定期组织专业教师同兼职教师进行座谈，交流教学心得，促进专业教师与兼职教师的合作，特别是开展专业教师和兼职教师的“结对子”活动，专业教师收益更大。

从对学校专业教师及兼职教师的调查问卷来看，“结对子”活动对专业教师和兼职教师帮助都很大。表1是兼职教师、“结对子”专业教师各自对对方的评价：

从表1可以看出，兼职教师认为“结对子”专业教师对自己很有帮助的占80%，比较有帮助的占20%，没有帮助的为0;专业教师认为兼职教师对自己很有帮助的占50%，比较有帮助的占37.5%，帮助一般的占12.5%，没有帮助的为0。

从调查问卷来看，专业教师对兼职教师的帮助主要在以下几个方面：一是帮助兼职教师更好地了解学生的情况（占90%），二是使兼职教师更快的熟悉教育教学方法（占50%），三是使兼职教师更快的了解专业的教学情况（占40%），四是使兼职教师了解学校教学管理的要求（占60%）。兼职教师对专业教师的帮助主要在以下几方面：一是使专业教师企业实践方面的技能水平得到提高（占75%），二是使专业教师对企业的文化与制度有了进一步的了解（占75%），三是使专业教师对企业的岗位需求和用人要求更为了解了（占87.5%），四是对兼职教师所上的课程的理解更透彻了（占37.5%）。

表2是专业教师对兼职教师的评价表，从表2可以看出，学校专业教师对兼职教师的评价较高，在学历水平方面，认为兼职教师非常好的占37.5%，比较好的占62.5%;在知识面方面，认为兼职教师非常好的占75%，比较好的占25%;在专业水平方面，认为兼职教师非常好的占75%，比较好的占25%;在实操能力方面，认为兼职教师非常好的占100%;在实践经验方面，认为兼职教师非常好的占87.5%，比较好的占12.5%;在学生认可度方面，认为兼职教师非常好的占62.5%，比较好的占37.5%。

表3是兼职教师对专业教师的评价表，从表3可以看出，兼职教师对专业教师的评价也较高，在学历水平方面，认为专业教师非常好的占80%，比较好的占20%;在知识面方面，认为专业教师非常好的占50%，比较好的占50%;在专业水平方面，认为专业教师非常好的占50%，比较好的占30%，一般的占20%;在实操能力方面，认为专业教师非常好的占50%，比较好的占40%，一般的占10%;在实践经验方面，认为专业教师非常好的占50%，比较好的占20%，一般的占30%;在学生认可度方面，认为专业教师非常好的占80%，比较好的占10%，一般的占10%。

（二）学生认可度较高，受益良多

实施能工巧匠进校园两年以来，多数学生喜欢能工巧匠来校担任专业课程或实习实训课程的教学，问卷结果显示，喜欢能工巧匠来校任课的学生占80.2%;表示能工巧匠能让自己学到企业所需要的实践技能的学生占62.0%，能学到一些企业所需要的实践技能的学生占31.4%，两者合计93.4%;表示能工巧匠能让自己学到企业的文化与管理的学生占33%，能让自己学到一些企业的文化与管理的学生占52.1%，两者合计为85.1%。

在对能工巧匠的问卷调查中，90%的能工巧匠表示来校工作目的是为了更好培养企业所需要的人才，同时100%的能工巧匠表示将自己的实践经验、技能传授给了学生，有成就感。企业高技能人才来到学校教学，能把企业对人才需求带来学校，既是为学校培养人才，同是也是为企业自身服务，最终能让企业找到适合他们需求的人才。

表4是学生对能工巧匠的评价，与专业教师相比，认为能工巧匠知识面比较广的占70.2%;认为能工巧匠专业水平更高的占70.2%，认为能工巧匠实操能力更强的占71.1%，认为能工巧匠实践经验更丰富的占86%，认为能工巧匠理论能力较高的占44.6%，认为能工巧匠社会知识更广的占69.4%。

当然问卷也反映了一些问题，对于能工巧匠的讲课，能听懂大部分的学生占58.7%，完全能听懂的学生占29.7%，也有少数学生听不懂他们的课程，说明部分能工巧匠讲课的难度还需适当降低，教学方法还有待提高或改进。同样，对于企业的文化与管理方面，学生的接受情况也不太理想，仅有33.0%的学生表示能学到企业的文化和管理，大多数学生只能学到“一些”（占52.1%），不能学到企业的文化和管理的学生占14.9%。

（三）促进校企深度融合，推动专业建设发展

学校培养的人才，最终是为当地经济的发展服务的，为企业服务的，企业需要怎样的人才，不是由学校说了算，而是企业说了算，因此，企业参与到专业建设中来，参与到人才培养过程中来，不仅有利于学校的专业建设、人才培养，同时也有利于企业解决所需人才与学校所培养人才的脱节问题。我校所聘兼职教师，除担任一定的教学任务外，还参与学校的教研活动、专业建设，其中一部分兼职教师被聘为专业指导委员会的专家，在校企融合方面，兼职教师起了桥梁纽带的作用。如我校学前教育专业，聘请了育才二院官园长为首的学前教育专业兼职教师团队，成立了学前教育专业名师工作室，全面指导学前教育专业建设和师资培养。如数控技术应用专业，借助能工巧匠进校园的东风，做实“引厂入校“工作，使学生直接参与企业生产，学习最新技术和生产加工工艺。我校工艺美术专业与广东省装饰行业协会合作，开展企业订单班培养，学生供不应求。电子商务专业，借助能工巧匠这个桥梁，成立了哈淘电商班，使学校与企业的合作更加紧密和深入，学生的培养与企业的需求零距离，学生顺利就业。

三、能工巧匠进校园计划项目存在的问题及思考

（一）获助岗位不稳定，给实施计划带来一定的不确定性

我校实施能工巧匠进校园计划项目已经两年，经过两年的努力，学校在师资队伍建设方面已初步形成了一支专兼结合的师资队伍，但这个师资队伍还欠缺稳定性，因为能工巧匠进校园计划每年申报一次，获批岗位数跟学校申报岗位数并不一致，如表5所示，我校2013年申报岗位数为12个，获批岗位数为6个，2014年我校申报岗位数为17个，获批岗位数为11个，2015年我校申报岗位数为13个，获批岗位数为6个，岗位的不稳定，给实施计划带来了一定的不确定性。表5为我校历年来能工巧匠申报数及获批数。

（二）资助资金到位的时间滞后，给实施带来了一定的困难

2013年和2014年能工巧匠资助资金都普遍滞后，且这些资金又要限期使用，给这项工作的实施带来了一定的困扰。好在大部分的能工巧匠都是从合作企业聘请来的，所以都能理解。值得高兴的是这个问题在2015年已经解决了，2015年的资助资金到位非常快，这也给学校一个信心，以后实施能工巧匠计划应该更为顺利。

（三）完善兼职教师的管理工作

学校充分认识到能工巧匠进校园计划对专业建设和师资队伍建设的重要意义，充分利用好资助资金，深化校企合作，奠定专业基础。在管理制度上要创新，构建起兼职教师的长效机制，一是完善兼职教师聘用制度，结合学校人才培养和师资队伍建设规划要求，制定兼职教师聘用标准，有针对性地公开从企业或社会上聘请兼职教师;二是完善人事分配制度，切实将兼职教师作为学校教师队伍的有机组成部分加以建设，保障兼职教师的权益，保证兼职教师队伍的相对稳定，同时规定兼职教师的责任和义务，促进兼职教师的合理流动，确保兼职教师能进能出，能聘能辞;三是完善考核激励机制，对兼职教师的教学质量及其他相关工作进行考核和评价，引导并激励兼职教师充分利用其实践能力强、社会资源和实践经验丰富的优点，在学校人才培养、校企融合、工学结合等方面发挥独特建设性作用。

（四）请进来与走出去相结合，培养专业教师的实践能力

能工巧匠进校园是将企业的高技能人才请进学校，这对专兼结合的教师队伍建设来说，是最快捷，最合适的，既有利于专业教师的实践能力的快速提高，又有利于学校的专业建设，从而让学生受益，但从长远来看，专业教师走出去，到我们的合作企业任职学习也是很有必要的，到企业去，有利于我们的教师了解企业对人才的需求，了解企业的岗位知识和技能，学到企业的新技术，最终使学校培养的人才更接地气，更符合企业的需求，从而实现职业教育与企业需求的无缝对接。

参考文献：

[1]关于安排2015年“强师工程”中等职业学校能工巧匠进校园计划资金的通知（粤财教[2015]152号）.

篇7

【关键词】项目教学；实训教学；多元化评价；课改反思

一、项目化教学的概念及特点

1.什么是项目化教学？

项目化教学是指以完成一个项目工作为形式来组织课堂教学环节，它属于“行动导向”教学法中的一种。项目化教学讲究“以学生为本，以项目为中心”，教学过程中教师通过精心组织学生真实参加到某个特定项目的设计、实施、评价等过程，指导学生亲自动手完成一项作品，学生得到完成这项工作的亲身体验，并从这些经历中获取到经验与技能，学生的实践能力、自主学习能力等多种能力从而得到提高。

2.项目化教学的流程

第一，明确项目任务：在教师的指导下按学生的特质分成学习小组，由教师提出任务，学习小组共同进行讨论；

第二，制定计划：根据讨论结果，各小组制定出解决问题的工作计划，教师逐一审查并给予指导性建议；

第三，实施计划：各组成员按制定的计划进行详细分工，合作完成工作任务；

第四，检查评估：采用多元化评价机制，包括有学生自我评价、组间互评、教师评价；

第五，归档和应用：对项目进行过程中的各种材料进行记录归档，并进行总结实践结果

3.项目化教学的特点：

第一，实践性：教师在设计项目时，所选的内容应当尽量针对就业岗位技能需求，学生通过完成项目更容易感受到所学的知识具有的实用性。

第二，自主性：提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，学生可以自主、自由地进行学习，有效挖掘学生的创造力潜能。

第三，发展性：长期项目与阶段项目相结合，构成实现教育目标的认知过程。

第四，综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点。

第五，开放性：学生围绕项目的主题内容所采取的探究方式具有开放性。

第六，评价多元性：项目型教学注重学生在活动中能力的形成、发展过程，评价标准具有多元性。

二、项目化教学在电子技术应用专业实训教学中的实施

我校电子技术应用专业的专业技能实训项目教学计划中，把学生的技能实训实习分成了三个阶段（六个学期）：第一阶段是通用技能阶段，实训内容是无线电装接技能实训、电子基本技能训练；第二阶段是专业技能阶段，实训内容是音响设备组装、调试与维修实训、电工基础实训、彩色电视机维修、技能等级考证强化训练；第三阶段是企业生产实习阶段。不同阶段的实训，都安排了不同的项目内容，难度阶梯式渐进，学生通过前两个阶段的实训，为走上企业进行生产实习打下了扎实的基础。

实施项目化教学包括项目选取、项目分析、项目方案制定和项目方案实施四个环节，下面结合我校专业技能实训阶段的项目“彩色电视机维修”作为案例来简单阐述技能实训过程中的项目化教学。

1.项目选取

项目选取是项目化教学中最重要的一个环节，在选取时通常会依照就业岗位对人才的技能需求，结合所学课程内容来进行设计。设计出的项目，既要包含了所学课程教学内容中的基础知识和基本技能，也要能让学生了解到所学知识的实用价值，激发学生探究问题的积极性，让学生通过体验项目完成的过程，获取直接经验，提升其团队协作能力、交流沟通能力，为学生素质的全面提高打下良好的基础。我校通用技能实训阶段的项目“彩色电视机维修”是在第四学期开设的，本学期开设的专业课程是《彩色电视机维修》，该项目的选取考虑到：第一，项目内容包含了《彩色电视机维修》中的彩电原理与维修知识；第二，每个学生家里都有彩电，学生很赶兴趣。学生只要认真完成项目，对于彩电维修中常见的故障处理能力可以得到很大的提高。

2.项目分析

首先，将项目的总体目标告知全体同学，特别是对各个项目组的组长进行重点宣讲。在这个实例中，项目的总体目标是：通过项目“彩色电视机维修”，让学生体验维修彩电这个项目的完整流程，综合运用《彩色电视机原理与维修》这门课程中所学的知识与技能，锻炼团队的协作能力。根据总体目标，在项目组长的主持下，把项目分解成子任务，填写在项目分析表1内。

3.项目方案的制定

项目实施方案是开展项目活动的指南，在制定过程中，各组组长需要集合全组智慧来共同完成。本案例中设立了四个流程，每个流程可以各指定相关的负责人，由负责人负责完成该流程中的对应内容，并及时写出一份该流程的研究报告，与全组人员沟通并修订，直至最后生成一份较为科学合理的项目方案。

4.项目方案的实施

一个项目能否顺利实施，这主要取决于是否有合理的成员分工以及组员之间的协作情况。项目化教学通常是按组为单位，根据项目中的目标由各小组独立来组织安排本组的活动。活动中按分工各成员之间是相对独立的开展工作，但同时也与本组其他成员保持沟通，以使小组能顺利完成项目。这种方式有助于学生自主学习能力与团队协作能力的培养。本例中，计算机操作能力强的组员可以负责资料的查询，理论知识强的组员可以负责知识的储备，文字表达能力强的组员可以负责表格的设计与结论分析等。

三、项目化教学在电子技术应用专业实训教学中的多元化评价

评价是教学过程中不可缺少的一个重要环节，合理的评价方式来较好的激发学生学习的兴趣。在实训教学中，评价要注重学生在参与活动中能力的变化，因此可以从评价的主体、评价内容、评价方式这三个方面来进行考虑。

1.评价的主体

职业教育的目标就是为了培养出能适应岗位技能要求的技能型人才，因此评价的主体应是变化和多元的。评价时主体是多样化的，可以是教师、学生、管理者或实习单位；评价信息也应具有多元化的特性，包括组员自评和组间互评。

2.评价的内容

在评价内容可以从基本知识、基本技能、应用能力、综合职业能力这四个方面来考虑。

(1)基本知识

包括计算机应用基础知识、电工技术、电子技术、仪器仪表、数字电路以及各专门化方向限选课程等领域的常识性内容。

(2)基本技能方面的评价

包括计算机应用能力、常见电路的装接、调试与维修等方面技能熟练程度的评价。评价的重点是考虑学生的操作速度、动作规范度及正确性。

(3)应用能力的评价

考查学生运用所学知识，通过集体协作解决实际问题的能力。目的是促进学生自主再学习、再提高。

(4)综合职业能力的评价

电子技术应用专业教学的核心目标是培养学生综合运用所学的理论知识，结合专业技能来分析故障并排除故障在能力。综合评价是激励学生运用技术解决实际问题的有效手段之一，没有一个标准的统一答案。

3.评价方式的多元化

在评价时可以多种评价方法相结合，如学习态度、作业完成情况、项目参与度、实训报告等，每一次评价或测试要尽量涵盖多种相关的能力要素。

实训教学采用项目化教学法，需要教师从过去的“传授”转为“引导”，指导学生由过去的只管接受、验证一个实验内容的正确与否转变为学生的主动参与，这也需要教师不断的自我学习、积累。只要充分激发学生的学习积极性，不断引导学生进行社会化的学习，终将能使学生成为职业竞争中优胜者。

参考文献

[1]姜大源.职业学校专业设置的理论、策略与方法[M].高等教育出版社,2002.

[2]马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[M].江苏科学技术出版社,2006.

篇8

关键词：工程管理；项目计划；控制机制

1工程项目管理计划实施的控制机制研究

工程项目计划机制的设施要全面考虑项目实际，结合现有的管理模式，来建立有针对性的完善的管理机制，切实提升项目管理水平，并要创造能促进项目管理机制创新的良好环境。工程项目服务控制管理需要结合项目建设进程，来制定科学可行的管理制度，确保项目各项计划都能够顺利实施。项目计划得以顺利实施的一个前提，就是要充分考虑产品与服务，全面分析项目成果，结合工程合同计划内容来调整计划管理措施，并要做好合同变更控制工作，保障工程项目计划管理工作的效率不受影响、强化计划管理水平，推动工程项目计划实施管理的进一步发展。项目采购作为工程计划实施中的重要环节，采购管理水平对项目管理质量有着极为重要的影响。

2工程项目计划实施管理模式探析

工程项目计划管理模式要结合项目自身的特点，全面掌握项目的优势与短板后，再编制合理的项目计划管理措施，来加强项目计划实施管理模式的适用性，促进工程项目建设的平稳运行。当下工程项目建设的不断发展，使得项目计划实施管理模式也要有所创新才能满足工程需求。对于传统的管理模式要积极加以调整，使其在当下飞速发展的信息时代也能以完善的管理策略来为项目建设保驾护航。项目计划实施管理需要对工程的设计、招标、建设施工方案等各个方面加以控制，并在工程建设的全过程，都要有项目计划实施控制工作的参与，对工程施工、营运等环节进行分类研究，针对不同的工程建设环节来采取相应的计划管理措施，积极提升项目实体控制管理水平，能推动项目计划控制工作的发展，促进工程项目社会效益的提升。

3工程项目计划管理供应链控制机制探索

工程项目计划管理中的供应链控制工作，是项目计划管理的基本内容之一。供应链的管理是一项系统性的工作，需要对物流、资金流与信息流等全部环节进行详细研究，结合项目供应链实际来设定项目计划实施方案，并要在实际管理过程中全面掌握供应链控制方案的执行情况，确保工程项资金计划得以有效实施，实现项目计划实施管理的目的。项目计划控制管理还应与工程资金管理建立联动机制，以完善的供应链资金管理机制来作为项目计划实施的资金支持。供应链管理模式在实际应用阶段，需要工作人员对其加以创新，并结合项目情况采取相应的改造措施，加强供应链管理模式的针对性与适用性，提升项目计划管理的战略性价值。供应链管理需要全面考虑市场、客户与供应商的情况，分析项目材料管理、施工进度等内容，对集中采购等环节加强控制，来提升工程全过程管理模式的落实程度。

4工程管理中计划实施的规范性控制分析

项目计划的规范性控制需要加强工程各个组织部门的沟通交流，以科学的工程建设规范与技术要求，来分析项目各部分的技术指标，保障工程项目计划实施管理的规范性。项目计划实施管理要对项目所需的人力、物力进行周密安排，并利用相应的措施来实现项目资金控制与工期管理，保障项目进展合乎计划管理要求。职能规范化管理是项目计划实施管理的基础，需要工作人员对工程的实际条件进行系统分析，编制完善的计划管理方案，强化规范管理运行水平。在质量管理工作上，需要结合职能管理方案，来完善项目质量管理体系，并将其与项目计划管理方案加以紧密结合。项目规范化管理工作要用工程目标为前提条件，分析工程各个分项目与分项目建设目标，建立科学的任务目标管理机制，保障项目计划实施管理能够在工程建设的全过程实现规范化。

5工程管理中项目计划实施控制机制建设

项目计划实施管理控制机制的建立，需要先确定工程组织目标，并研究目标建设过程中的行动时序与资源需求情况，来建立相应的目标战略，保障计划实施管理控制机制能够顺利落实。项目计划实施控制要分析管理目标，对项目内部信息与外部信息进行全面研究，对工程相关信息进行综合处理与科学平评价后，再建立合理的行动方案，加强工程各项资源的管理，科学控制工程项目风险问题，采取有效的措施来加强项目风险控制，以此作为完善项目管理控制机制的重要基础。

6结束语

工程管理中项目计划实施管理控制机制需要对项目计划实施管理模式进行深入研究，加强对供应链控制机制的分析，结合计划实施规范性控制与计划实施控制机制建设研究，并以此为基础建立计划实施管理方案。项目计划实施管理过程中，需要确保工程工期合乎合同内容要求，项目质量验收合格后方能竣工，并要审核项目工程量与成本，保障预算数据的真实有效，并要结合行业发展与社会环境来不断完善项目实施管理机制。

参考文献

篇9

光源所发出的总光通量与该光源所消耗的电功率的比值，称为该光源的发光效率，简称光效，光效表示光源消耗1W的电能所能发出的光通量大小。发光效率值越高，表明照明器将电能转化为光能的能力越强，光效单位为流明/瓦，即lm/W。光效是评价光源节能的重要指标，例如，三基色荧光灯、金卤灯和高压钠灯具有较高的光效，节能效果明显。表1是《建筑照明设计标准》(GB50034－2004)的宣贯教材中所给出的各种光源的主要参数。由表1可见，无极灯光效不及三基色荧光灯，但是寿命却是三基色荧光灯的4～5倍，在无极灯寿命周期内，三基色荧光灯要更换光源4～5次之多，因此会造成生产、运输和销售等全过程的能源浪费。所以，从这个角度来看，无极灯也是绿色节能的光源。由此可见，只考虑光源光效还不够全面，引入光源的能效综合评价法，从光效和寿命两个维度全面的评价光源的节能指标。光源综合能效，采用两个维度来对光源的能效进行评价，单位为lm•h/W，其表达式为:光源综合能效=光效•寿命=光通量•寿命/额定功率即:通过表1，我们可以得到各种光源的综合能效指标如表2所示。由表2可见，在同等功率下，无极灯具有更高的综合能效(103lm•h/W)。因此在同等照度下，可以采用较小功率的无极灯替代较大功率的传统光源，达到既保证可视照明效果又节能的目标。

2无极灯用于石油化工项目的经济性分析

目前石油化工项目规模越来越大，工作环境恶劣，防爆、放水、防尘、防震的要求很高，无极灯寿命长、高效节能、防震、防爆性能好等优异性能很适合广泛地应用于石油化工项目的各种照明设施中。100W的金属卤化物灯是目前石油化工项目使用最多的光源之一。在保证可视照明效果的情况下，可以使用50W的无极灯代替100W的金属卤化物灯。下面以某石油化工项目使用5000套灯具为例，两者相比做出经济性分析。

2.1设备费用

2.1.1初投资可见，无极灯比金属卤化物灯的初投资多花费100万元。

2.1.2维护费对于电磁感应灯，生产厂家一般承诺6年免费维护;对于一套金属卤化物灯:灯管寿命1年，镇流器寿命2年，触发器寿命1年。6年的维护费见表4。

2.2运行费用

石油化工企业照明年工作小时数按4000h，5000套灯具计算，每年的电费比较见表5。根据表4、表5易得，1年可以节约费用130万元，因此1年即可收回初投资多花费用，3年即可收回成本。

3社会效益分析

无极灯高效、节能，如果现有的石油化工企业全部使用无极灯，节约费用相当可观;且使用寿命长，长年无需维护;绿色环保显色性高光色多光通利用系数高且穿透力强;无频闪现象，保护了人的视力健康，有助于提高劳动安全;无辐射，保护了人体健康;无电磁污染，维护了电网的安全运行;瞬时启动或瞬时再启动可减少或避免生产事故的发生;功率因数高于0.99;电压变化对光通量影响小且光的亮度不变，85～277V均能正常工作，交直流通用，适合各种照明;无灯头、无灯丝且耐震，长年使用无需维护，节约了大量人力物力和财力等，凸显了它的社会效益。

4结语

篇10

关键词： 项目化教学 高职专业基础课 教学改革

这几年，职业教育已普遍开展教学改革，五年制高职的所有课程当然也不例外。但是，由于我省职业教育课程历史传统的影响，我省五年制高职教育课程改革起步维艰，在此类课程改革的认识、现实条件及如何开展课程改革方面存在许多需要解决的问题。而专业基础课是专业课的基础，其教学效果将直接影响若干门专业课的学习，但目前五年制高职专业基础课的教学改革却不尽如人意。为改变现状，本文对如何实现专业基础课程的项目化教学改革进行了分析和研究，并提出了几点建议。

一、项目化教学的优势

项目化教学法是现代职业教育提倡的、效果优良的一种职业教育方法。其最主要的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，形成了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。职业教育的项目化教学优势在于，它以建构主义为指导，以实际的工程项目为对象，先由教师对项目进行分解，并做适当的示范，然后让学生围绕一定的工程项目进行讨论和实践，最后以完成项目的情况评价学生是否达到教学目的的一种新教学方法。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和操作技能，而且在教师有目的的引导下，培养了分析、解决问题等综合能力。与传统的教学模式相比，教师由传统的“主角”转变为“配角”，学生由被动地接受知识转变为主动地探求知识。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，产生更强烈的求知欲望。

二、项目化教学的实施条件

1.制订富有弹性的教学计划。

我省五年制高职的教学计划多年来一成不变，已严重影响教学改革的实施。因此，想要对五年制高职进行课程项目化改革，首先要挣脱传统的观念束缚，以市场需要为导向，制订合适的、富有弹性的教学计划。教学计划可以根据学生参与企业或各类实训项目的实际情况需要进行适当变更。在教学计划中充分考虑学生到企业进行专项实习实训的实践教学课时。尤其是当实践教学课时与现行的教学计划相冲突时，应该通过一定程序调整教学计划。

2.加强“双师型”师资队伍建设。

师资队伍的“双师型”建设是五年制高职专业基础课程项目化教学改革的根本。要建立一整套专业教师深入企业锻炼与发展本行业职业能力的机制；加强专业分析，制定“双师型”教师队伍的建设规划，建立“双师型”教师队伍建设的激励制度，通过多种形式的教育和培训，充分利用职业教师资培训基地，进一步提高教师的“双师”素质等。同时要积极从企业引进与聘请工作一线人才，组建实践教学专兼职教师队伍。通过高职专业基础课程项目化改革不仅能使学生的职业综合能力大幅度地提高，而且能提高教学质量，通过改革使学校拥有大量的专业教学人才与丰富的人力资源服务于企业和行业，促进社会经济发展，实现多方共赢的目标。

3.增加实践教学环节。

实践教学环节是五年制高职教学体系中的重要组成部分，是提高学生动手操作能力，强化能力培养的重要途径，是五年制高职学生与职业技术岗位的“零距离”接触，对巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质具有不可或缺的重要性。在教学组织上，学生分成项目团队，由专业技术人员带领参与实际项目运作，部分教学内容结合项目实际，改造成项目课程，充分体现学中干、干中学，有效提高学生的职业能力，在运作模式上要充分发挥校企双方的优势，搭建能为区域支柱产业提供服务的校外公共研发平台，以开展课题研究。

4.组建专家组，设计与开发课程项目。

五年制高职专业基础课程项目化改革的关键是项目设计与开发，但并不是专业基础课的所有内容都能够进行项目化设计。因此，在进行课程项目设计之前，应该组建由双师型教师和企业专家组成的专家组联合开发与课程相匹配的各类项目。课程项目要立足于学校、企业和学生多方面互利共赢的目标进行设计。在教学方式上应该机动灵活，切合教师与学生的特点。课程项目化方案的设计要有利于学生培养，有利于教师成长，还要有利于企业发展。

5.积极编写优秀的校本教材。

教材建设是五年制高职专业基础课教学改革的基本建设任务之一，高质量的教材是课程项目化教学改革得以推进的一个促进手段，是课程改革在课堂运行的行动依据。首先是教材建设要有规划，各专业应根据专业人才培养方案严格制定科学可行的课程标准。其次是根据课程的实际与要求，组织专业教师编写校本教材，供专业进行项目化教学使用。

三、项目化教学实施的效果

对于具有一定实践性和应用性的专业基础课实施项目化教学，能有效地解决职业学校学生缺乏学习积极性的问题，激发学生学习的浓厚兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，开阔学生的视野，锻炼实际工作能力。学生的潜能得到了挖掘，创新能力得到了提高，取得了很好的教学效果，也锻炼了教师的教学组织能力、专业指导能力。

参考文献：

[1]黄志坚.管理学课程多元化教学模式的研究[J].经济研究导刊，2009.