生物实验教育论文范文

导语：如何才能写好一篇生物实验教育论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.1创新教育的概念

创新教育的实质就是在教育中贯彻创新精神，要求以培养学生创新能力为基本目标。创新教育的核心是依托九年义务教育，通过全面实施素质教育，解决在基础教育领域如何培养学生创新意识、创新精神和创新能力的问题。在创新教育的过程中，要充分调动受教育者学习的主动性，培养受教育者形成独立学习、勇于创新的精神。根据不同研究目的，创新教育教育又可分为创新精神、创新能力、创新人格三个方面。

1.2创新教育在高中生物实验教学中的应用

高中生物是一门探究性很强的学科，如何打破传统生物实验教学，创新高中生物实验教学是本研究要解决的问题之一。结合创新教育精神，本研究设计创新教学小组进行生物实验课教学，通过实验验证“创新教育小组”教学模式的教学效果。在之前的教学中，虽然也尝试过运用创新教育的理念进行生物实验教学，但是由于经验不足，导致这种理念无法在教学中得到落实，教学效果不是十分理想。本研究是在精心设计实验的基础之上，结合比较清晰的教学目的完成的，可以说在过程上较之前有了很大的改善，取得了预期的效果。

2.研究对象与实验设计

2.1研究对象

根据研究需要，选取笔者所带的班级为研究对象，随机进行自然分组，选两个班为实验班，两个班为对照班，根据研究需要，设计高中生物实验知识基本调查表，实验前对实验班和对照班进行高中生物实验知识基本调查，结果显示，实验班和对照班在实验知识方面之间不存在统计学差异，满足实验需要。

2.2实验设计及实验内容

结合高中生物教学大纲规定，选取用高倍镜观察线粒体；观察DNA和RNA在细胞中的分布；细胞大小与物质运输的关系三个实验内容。为了排除非实验因素对实验结果的影响，实验前对学生讲明实验实施步骤，取得学生的理解和支持。为了减少教师教学经验对实验的影响，实验期间两组教学由同一名教师负责，实验期间两班严格执行教学大纲和实验内容，两组唯一的区别是所采用的教学方法不同，实验组采用创新教育精神设计的创新教学小组教学模式，对照组采用传统实验教学模式。实验结束后由生物教研组选取教师出题并进行考试，考核内容限定于实验内容。

3.结果与分析

实验后两组卷面成绩P＜0.05，说明两组卷面成绩之间存在统计学差异，实验班成绩好于对照班，实验班的平均成绩比对照班高10.6分。实验后两组实验操作能力P＜0.05，说明两组实验操作能力之间存在统计学差异，实验班成绩好于对照班，实验班的平均成绩比对照班高11.5分，说明传统生物实验教学方法和依托创新教育设计的“创新教育小组”教学模式在促进学生掌握生物实验知识的方面存在差异，实验组所采用的创新教育模式优于对照班采用传统实验教学模式。这可能是因为传统实验教学方法只是注重学生对已由知识点的理论化记忆，没有调动部分学生学习积极性，而实验班因为进行“创新教学小组”教学模式，强调培养学生的创新能力、动手能力、团队写作能力，充分调动了学生积极性和创新能力，所以实验知识掌握和操作能力掌握得比较好。

4.实验结果分析

4.1“创新教学小组”教学模式优于传统实验教学模式的原因分析

首先实验班教学理念教学领先于对照班。实验班依托创新教育设计“创新教学小组”教学模式，强调培养学生的创新能力、动手能力、团队合作能力，在教学理念上打破传统生物实验以教师讲授为主，教学偏重于理论知识的传授和对已有实验成果的强化记忆，导致学生对实验的理解和掌握只停留在理论的知识记忆上。实验班采用“创新教学小组”教学模式，注重学生动手能力和创新能力的培养，最大限度地发掘学生的学习能力。具体来说，“创新教学小组”教学模式要求教师转变教育观点，以培养学生创新意识为基本出发点，课前老师认真研究教材，分解教学任务，营造教学氛围，提供创新舞台，充分利用多种因素调动学生互帮互学。在创新教学小组教学模式中，教师要时刻注意到所有组员为实现一定的实验教学目标。在教学中运用“创新教学小组”教学模式，能训练学生团队协作、创新思维和创新能力，对促进学生主动学习、学会交流、增强学生的社会意识及创造能力具有积极的作用。

4.2“创新教学小组”教学模式的实施办法

“创新教学小组”教学模式以创新教育为基本出发点，以培养学生创新能力为基本目标，通过适当的策略，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。具体来说，就是在实验内容教学设计上，教师要充分利用各种教学因素引导学生的学习主动性，培养学生独立学习、勇于创新的精神。“创新教学小组”教学模式的实施办法如图1所示，“创新教学小组”教学模式主要包括以下几个步骤：首先教师要对教学条件有客观的认识，教学条件包括学生基本情况和实验基本情况（生物教学实验内容、实验条件等），提前做好实验各项准备工作。其次根据教学条件和教学大纲规定确立实验内容，设计生物实验教学方案，力求根据教学实际情况选取和设计教学实验，预设各种实验环节启发引导学生及出现问题时的应对策略。最后制定并完成“创新教学小组”分组和实施策略。在实施过程中，“创新教学小组”模式以教师集中进行课堂教学为开始。在实施“创新教学小组”教学时，实现分组是最关键的一部分，应在尊重学生选择的基础上教师进行适当控制，尽量均衡搭配，避免使孩子的自信心受到伤害。总的来说，如何进行正确分组，取决于教师对教学内容的掌握和对学生的正确认识和评价。

5.结论和建议

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【关键词】问题定向；高中生物；理论探究教学；实验探究教学

问题定向是让学生全面分析问题，并在此基础上提出需要解决的实质性问题，使问题能明朗化。探究教学是将科学领域探究引入课堂，使学生能够通过类似科学家的探究过程来深刻理解科学概念和科学探究本质，以此来培养学生的科学探究能力的一种教学方法。本文中生物理论探究教W主要针对实验探究教学，在基于问题定向的高中生物教学中，通过分析实验探究教学中存在的问题来探讨高中生物理论探究教学模式的策略。

一、基于问题定向的高中生物实验探究教学中存在的问题

高中生物教学实践中运用实验教学一直以来都备受众多研究者的关注，实验教学不仅在激发学生学习兴趣方面发挥了重大作用，还极大地提高了学生的自主创新能力，全方面地促进学生发展。然而在高中生物教学中开展实验教学模式的实践中出现了诸多问题，通过经验总结主要有以下几点：（1）许多生物教师受传统教学观念的影响，在教学时未对实验教学结构有正确的认知，且意识不到实验教学所具有的重要意义，他们大部分观念落后，以为实验教学会浪费教学时间，还影响着教学进度，因此多数只让学生死记硬背实验现象和实验结论等，出现实践操作不如背、看和讲实验有效的情况；（2）安排的实验课时少，由于大部分的高中生主要以语、数、外以及物理、化学等课程为主，而生物课程作为副科，安排的课程太少，大部分一周只有两到三节课时，以致无法正常安排实验操作的课程；（3）许多高中学校生物实验室少，有的甚至没有专门的生物实验室，或者与化学物理等共用一个实验室，而且大部分有生物实验室的学校存在药品不足，指导教师非专业实验教师、实验室简陋等情况；（4）由于学校实验经费不足、实验药品缺少、学校未足够重视生物实验教学的发展等因素的存在，导致高中生物教师在实验教学中，无法根据教材来进行实验，只能选择性的根据所具有的药品进行实验，局限性强，很多简单的实验也无法完成，因此学生无法充分的体验和感受；（5）由于班级人数太多，有的甚至达到50人一个班，如果进行生物实验教学，对生物实验药品的需求量大，每个班级进行实验消耗太多，学校难以维持和供应；（6）因为考虑安全方面的因素而不采用实验教学的方式，这种为了减少安全事故的发生而限制学生全方面发展需求的情况也在许多学校中出现。

二、基于问题定向的高中生物理论探究教学模式的策略

（一）理论探究教学情境的创设

高中学习阶段中，每个学生的生物学习情况不同，教师应多了解学生的实际情况，再根据不同的学生情况来创设理论探究教学情境，以供学生进行实践活动。多组织生物教学方面的活动能更好地结合实际教学让学生学习生物知识，当然，教师设置活动时需把握好分寸，将生物学习目标融入教学情境的创设中，以达到更好的教学成果。比如在讲呼吸作用时，可以创设这样的情境：水果储存太久后就没有甜美的滋味了；萝卜放久后会空心；过了冬的蒜瓣会变轻，把手伸进潮湿的种子堆里，会有烫手的感觉。请学生运用所学的知识，给这些现象进行解释。这样的情境问题一抛出，学生会凭着自己的生活经验作出一定的反应，学习的热情高涨，会积极投入到解决问题的思考中。学生从被动学习变为主动学习，并积极深入研究和探讨相关内容，那么问题就会迎刃而解。

（二）提高学生的实践操作能力

在高中阶段的学习中，理论结合实际操作的教学模式尤为重要，教师在传授生物教学理论知识的同时，还需注重培养学生的实际操作能力。在实验教学中，基于问题定向的高中生物理论探究教学模式对提高学生的创新能力、操作能力以及观察能力都有极大的帮助，教师应多以学生为主体，让学生全面分析问题，再引导其使问题明朗化，从而达到教学的目的。比如在讲解实验“植物细胞的吸水和失水”时，教师可将实验原理先和学生进行分析，然后让学生带着问题去进行实验操作，仔细观察蔗糖溶液和水溶液状态下的液泡大小的变化以及原生质层的位置，让学生自己得出相关的结论。教师还可进一步引导学生继续做探究葡萄糖溶液、KNO3溶液状态下的细胞吸水和失水实验，对出现了不同结果的原因进行大讨论。

（三）小组讨论教学模式

许多教学研究表明，小组讨论的教学模式不仅能提高学生相互合作、探讨和竞争的意识，还能提高课堂氛围，加深学生对所学知识的印象，因此基于问题定向的高中生物理论探究教学模式中采用小组讨论模式也是积极有效的。比如在讲解“DNA的结构”这一课时，教师可以给学生进行分组，给学生提供相应的DNA组成模型，然后通过小组合作拼装、观察和讨论，教师设置一些有关DNA结构的问题：比如“DNA的基本单位是什么，它们是怎样发生连接的？DNA的两条链方向怎样？两条链之间怎么发生联系？DNA的基本骨架如何构建？DNA是如何储存遗传信息？”让小组学生进行讨论。不同小组也可以设置不同的问题，不同层次、多方面地进行讨论， 来拓宽学生的视野和提高学生的自主学习以及解决问题的能力。

（四）完善实验配套设施

高中学校应重视教师对学生进行生物实验教学的方式，积极配合且提供完善的设施以及足够的实验药品。无实验室或者实验设备的学校可向各级政府以及教育主管部门申请提供帮助，以此来完善学校的实验配套设施，设立实验室、图书馆、多媒体教室等，确保理论教学能结合实践操作来进行教学。因此学校、教育部以及各级政府的支持和帮助是基于问题定向的高中生物理论探究教学模式开展的前提。

三、结语

在过去的高中生物教学中， 科学史没有得到足够的重视，而科学史的探究学习有利于学生了解科学研究的历史及科学本质，有利于学生从科学发现过程中体验成功，激发学生学习和探究的积极性。通常科学探究是以实验为基础的，实验是探究活动的重要内容，但是课堂教学条件往往限制了实验的开展。实践新的教学理念的关键，是把握科学探究的思想和方法，创造科学探究的情景，调查、模拟和讨论等科学探究过程，都可成为生物学教学中常用的方法。

【参考文献】

[1]王兆胡.高中生物探究性实验教学中主题先行存疑与警惕[J].中学生物学，2015，0（12）：57-58

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关键词：生物技术类；应用型人才；创新培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0214-02

生物技术类是一门涉及面广、领域比较宽、实践性和基础性学科，它不但要掌握生物学科学知识，还与食品生物、医学医学、药学分析等相关的知识和学科有着密切关系。21世纪是生物科技时代，需要大量的生物科技人才，为了培养能适应时代要求的人才，我们在教学中不断改革和创新。不断更新和完善。形成了应用型创新人才培养模式。具体内容如下：

一、整合资源，优化教学内容，构建教学新平台

创新教学管理体制，优化整合教学资源，针对教学实验室设置凌乱、功能单一等状况，提出改革教学实验室管理体制的总体思路，以“统一规划，资源整合，集中建设，科学管理”为基本原则，构建优质实验教学平台，实现资源共享、科学高效的管理模式。提出了“打破传统教学观念，创新管理体制，构建富有特色的实验室和实验教学体系”的改革思路。并不断加强教学和管理的内涵建设，取得显著成效。

二、优化课程体系，改革教学内容

大力加强实验教学内涵建设，根据人才培养目标，优化实验教学内容，提出根据人才培养目标和学科发展状况科学设置实验课程，以提高学生创新能力为出发点，制定实验教学计划和大纲。同时鼓励提高综合性、设计性、创新性实验项目比例，将教师最新的科研成果转化为教学内容，突破以验证性实验为主体的实验教学框架，以能力培养为主线，提高综合性、设计性实验的开设比例，建立教学内容新颖、注重创新能力培养的实验课程教学体系。理论课增加选修课的门数，给学生更多的机会去选择他喜爱的课程，对创新能力的培养非常有利。

三、提高教师素质，规范管理，完善监控体系

将提高教师的素质作为提高教学水平的前提，通过组织开展教育管理理论学习、管理研究、业务培训、经验交流和考察学习等方式，更新教育观念和管理理念，提高教学工作人员的管理素质和水平，同时淡化实验教师与理论教师的界限，要求理论课教师指导本科实验，参与实验教学改革。扶持课题研究立项；引进高水平教师队伍；任命专业素质高、经验丰富、责任心强的人担任系主任等。

四、通过实践培养“双师型”教师

加强学校与学校、学校与企业之间合作培养“双师型”师资队伍，现在大多数高校的教师从学校走出之后就到学校任教，几乎都从事课堂教学工作，没有到企业实践相关工作的经历，与市场需求什么样的人相脱节，对应用型人才的培养很不利，致使培养出来的学生短时间内不能及时适应企业。使老师深入到企业一线，采集一些实际教学案例，知道企业需求什么样的工人，在教学过程中有针对性的讲解工厂生产中遇到的一些问题。为提高任课教师理论与实际相联系的能力，我们要求缺乏工厂实践经验的新教师必需在一定时间内到工作进行相关专业内容的实践。在学生进入企业实习期间担任实习指导教师。通过两年多的实习、实践，任课教师参与企业一些新技术、新商品的开发研制和生产等，掌握企业经营方面的一经验，提高任课教师的理论知识水平和金志民，宗宪春，刘 铸，柴军红，姜 明，刘 丹

（牡丹江师范学院 生命科学与技术学院，黑龙江 牡丹江 157011）专业操作技能等。对培养“双师型”型教师队伍非常有效的。

五、加大实验室开放力度，完善运行机制

打破封闭的管理模式，建立教学实验室开放的新机制，各教学实验室结合学科特点和自身条件给学生提供更多进入实验室的机会，进一步促进因材施教和学生个性发展。将毕业论文作为实验室开放的重要内容予以高度重视，实验室是大学生完成毕业论文的主要工作平台，各实验室为毕业生提前一年或更早开放，并提供必要的条件和指导，有大批高水平的毕业论文和研究成果。据不完全统计，毕业论文中有50%以上在开放实验室开展研究，其中来源于教师科研项目的比例近30%。以实验室开放作为大学生科技创新的平台，采取多种措施鼓励学生利用课余时间在实验室参与教师的科研工作、开展自选项目研究或参加科技竞赛等。学生的实践创新能力有了很大的提高。

六、建立较为稳定的实习和实习基地

学生到企业实习、实践是对理论知识的一个应用环节，通过到工厂实习，使学生接触实际问题，接触企业生产与企业所研究的科研内容，加深对所学到专业的了解，丰富自己的专业知识，提高在生产实践中解决实际问题的能力，激发学生回校学习专业知识的热情。要求学生在企业实习过程中，按照各专业的有关要求，尽可能独自完成自己所选择的实习内容，目前我们已经建立了一批较为稳定的实习基地，对企业和学校来说都非常有利。加学生顶岗实践，解决企业用工短缺的实践情况，学生进入企业实践的效果也较好。不少学生通过实习，得到企业的好评，进入企业工作。通过几年的实践效果较好。

七、学生成绩的评定改革

改革相对单一的理论课笔试的考核方法，以笔试成绩为主，以操作、口试、小论文成绩为辅，综合评价一门课程的成绩。如理论课考试采用“开卷+闭卷”形式、实验考试“理论分析+实际操作”。理论闭卷与开卷各出50分的题，在120分钟内前60分钟答闭卷题，主要是专业基础知识。后60分钟答开卷题，答开卷部分允许带书、笔记和其它工具书。主要考察学生平时读书和分析问题和解决问题能力。实验考试采用抽签形式，每签上包括四部分：镜下观察装片、动物分类、解剖操作、实验理论。每位同学的签是不重复的。抽完签后准备5-10分钟，然后进行考试，考试由多位老师主考。

参考文献：

[1]李雪萍.应用型创新人才及其素质构成分析[J].职业时空，2008，（8）.

[2]刘方，刁虎欣，张金红，等.开设研究创新型实验的探索和实践[J].中国大学教育，2007，（5）：82～83.

[3]王义洁，刘方.加强科研与教学的融合―培养创新人才[J].中国教育前沿，2006，（9）：28～29.

[4]朱晟利.论人才培养模式的概念及构成[J].当代教育论坛，2005，（3）：46-47.

[5]徐理勤，顾建民.应用型本科人才培养模式及其运行条件探讨[J].高教探索，2007，（2）：57-60.

[6]王金发，戚康标，何炎明，等.开放式实验教学的创新性及实践效果[J].高等理科教育，2003，（6）：51-54.

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目前，在计算机辅助课堂教学这个领域中，市场上已有一定数量的物理教学软件，但能够真正适合教学的却不多，加上教师自制课件的水平又不是很高，很容易造成“低水平重复”的现象。因而寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子――积件思想应运而生。积件“是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体信息资源的教学软件系统”，是一个完全开放的软件系统，它包括带有学科特色的教学平台和多媒体资料库，师生可以根据教与学的情境和教学平台，选用、增删、修改已有的软件，或方便地制作新软件，为教与学服务。

在素材资料库的建设方面，中学物理教师应该成为信息技术与学科教学整合的先行者。目前许多教师在Internet网络上已建立了自己的网站，并把自己制作的课件、教案、论文等放在该网站中，同时还把其它网站已有的课件通过链接功能融合到自己的课件里，以“搭积木”的形式，把教学实践过程中制作的每一个课件链接起来，通过长时间教学的积累，逐步建立一个完整的教学课件体系。这样其它教师和学生也可通过网络共享自己的课件，克服了传统的“软件包”形式的课件不能共享的缺点，提高了课件资源的利用率，充实了网上学科资料库。教师和学生可以在任何时候、任何网络终端通过Internet网络来访问这些网站，进行教学的探讨和巩固性学习。

运用积件思想，走素材资源库和教学平台相结合的新思路，是软件开发和应用走出目前困境的有效方法，也是实现信息技术与课程高层次整合的有效手段。因此学科教师应根据教学实际，运用积件思想，充分利用现有条件下的网络、多媒体信息资源库和教学软件，从中选取适合自己教学需要的内容来制作课件，从而适应不同教与学情境的需要，彻底改变教学软件在设计、开发和使用上的相互分离的局面，使计算机辅助教学在课内或课外的运用朝着信息技术与学科教学整合这一更广阔、更深层的方向发展。

二、构建模拟实验教学模式，发挥演示实验、虚拟实验室功能

1、信息技术与中学物理实验教学整合，发挥演示实验作用

中学物理、化学、生物三门学科均是实验科学，具有很强的实践性，实验教学和演示实验是中学物理教学的重要组成部分。但在理、化、生课堂的学生实验和演示实验中，由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度等条件的限制，实验效果不如人意。而采用模拟型实验教学模式，通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。

2、运用网络技术支持下的虚拟实验室，发挥学生自主探索性实验作用

在传统的物理实验室，由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，许多实验中的规章制度对学生进行了诸多限制；由于实验条件的限制，实验结果往往和理论不一致，甚至出现相反的数据；有些实验材料的选用和实验产物的排出，有悖现代环保意识。这一切无不暴露出传统实验室的弊端。

网络虚拟实验是在web中创建出一个可视化的三维物件环境，其中每一个可视化的三维物体代表一种实验对象，学生可通过鼠标的点击及拖动操作，进行虚拟实验。这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性操作环境，使学生在课堂上实现了虚拟世界的真实体验。信息技术与物理实验教学整合能够培养学生观察实验、自主模拟实验，归纳、总结、抽象成所需知识和技能的能力，并促使学生建立科学的世界观。

三、构建探索研究性理论教学模式，培养学生的创新思维和创造能力

探索研究性理论教学模式依托由信息技术支持的网络环境，网络为学生提供了丰富的学习资源。在教师的指导下，学生分成若干学习小组，在学习任务的驱动下小组成员相互协作地收集信息、交流讨论、总结归纳、完成学习任务，培养了学生解决实际问题的能力。

四、利用网络资源，增进课堂教学效果

进入网络时代后，网络环境为师生提供了丰富的资源库，网络资源的开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素养。网上资源具有信息量大、更新速度快的特点，为我们提供了同步教学、优秀课件等多种资源，且处于动态的更新之中，通过了我这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学正效果服务。

五、扩大信息来源，提高教师教学水平

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目前，在计算机辅助课堂教学这个领域中，市场上已有一定数量的理科教学软件，但能够真正适合教学的却不多，加上教师自制课件的水平又不是很高，很容易造成“低水平重复”的现象。因而寻求计算机辅助教学软件开发和应用的新路子――积件思想应运而生。积件“是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体信息资源的教学软件系统”，是一个完全开放的软件系统，它包括带有学科特色的教学平台和多媒体资料库，师生可以根据教与学的情境和教学平台，选用、增删、修改已有的软件，或方便地制作新软件，为教与学服务。

在素材资料库的建设方面，中学理科教师应该成为信息技术与学科教学整合的先行者。目前许多教师在Internet网络上已建立了自己的网站，并把自己制作的课件、教案、论文等放在该网站中，同时还把其它网站已有的课件通过链接功能融合到自己的课件里，以“搭积木”的形式，把教学实践过程中制作的每一个课件链接起来，通过长时间教学的积累，逐步建立一个完整的教学课件体系。这样其它教师和学生也可通过网络共享自己的课件，克服了传统的“软件包”形式的课件不能共享的缺点，提高了课件资源的利用率，充实了网上学科资料库。教师和学生可以在任何时候、任何网络终端通过Internet网络来访问这些网站，进行教学的探讨和巩固性学习。

运用积件思想，走素材资源库和教学平台相结合的新思路，是软件开发和应用走出目前困境的有效方法，也是实现信息技术与课程高层次整合的有效手段。因此学科教师应根据教学实际，运用积件思想，充分利用现有条件下的网络、多媒体信息资源库和教学软件，从中选取适合自己教学需要的内容来制作课件，从而适应不同教与学情境的需要，彻底改变教学。

软件在设计、开发和使用上的相互分离的局面，使计算机辅助教学在课内或课外的运用朝着信息技术与学科教学整合这一更广阔、更深层的方向发展。

二、模拟实验教学模式，发挥演示实验、虚拟实验室功能

1、信息技术与中学理科实验教学整合，发挥演示实验作用

中学物理、化学、生物三门学科均是实验科学，具有很强的实践性，实验教学和演示实验是中学理科教学的重要组成部分。但在理、化、生课堂的学生实验和演示实验中，由于受到常规实验仪器、实验材料、危害程度等条件的限制，实验效果不如人意。而采用模拟型实验教学模式，通过多媒体技术模拟实验的辅助，模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。

通过信息技术与中学理利实验的整合，可以突破常规实验条件的局限，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂的、困难的实验进行模拟，使之成为常规实验的补充，并与常现实验有机地结合起来，使实验教学上升到一个更高的层次，从而有助于学生发现规律、形成概念、获得新知，提高学生的科学文化素质和实验技能。

2、运用网络技术支持下的虚拟实验室，发挥学生自主探索性实验作用

在传统的理科实验室，由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，许多实验中的规章制度对学生进行了诸多限制；由于实验条件的限制，实验结果往往和理论不一致，甚至出现相反的数据；有些实验材料的选用和实验产物的排出，有悖现代环保意识。这一切无不暴露出传统实验室的弊端。

网络虚拟实验是在web中创建出一个可视化的三维物件环境，其中每一个可视化的三维物体代表一种实验对象，学生可通过鼠标的点击及拖动操作，进行虚拟实验。这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性操作环境，使学生在课堂上实现了虚拟世界的真实体验。信息技术与理科实验教学整合能够培养学生观察实验、自主模拟实验，归纳、总结、抽象成所需知识和技能的能力，并促使学生建立科学的世界观。

三、构建探索研究性理论教学模式，培养学生的创新思维和创造能力

探索研究性理论教学模式依托由信息技术支持的网络环境，网络为学生提供了丰富的学习资源。在教师的指导下，学生分成若干学习小组，在学习任务的驱动下小组成员相互协作地收集信息、交流讨论、总结归纳、完成学习任务，培养了学生解决实际问题的能力。

四、利用网络资源，增进课堂教学效果

进入网络时代后，网络环境为师生提供了丰富的资源库，网络资源的开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素养。网上资源具有信息量大、更新速度快的特点，通过了我这些优秀课件、优秀习题，再作进一步的组织加工就能设计出适合自己风格的课件，为提高课堂教学正效果服务。

五、扩大信息来源，提高教师教学水平

1、了解学科发展形势，及时把握教学动态。理科学科发展较快，通过Internet网站查看有关学科发展动态，可以做到紧跟形势，在学科教学时作出及时的调整。对于理科学科，必要的习题也是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点；为了克服这一缺点，可以充分利用Internet网络这一信息资源，从权威网站或重点中学网站上的试题库中下载最新试卷，用来给学生作测试题和平时练习。这些题目往往题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。

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关键词：生物药剂学与药物动力学；双语教学；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0123-02

《生物药剂学与药物动力学》是大学药学专业、药物制剂专业的主要专业课之一，而且是一门实践性很强的学科，在整个药学教学过程中占有非常重要的位置，目前我国大部分高等医药院校药学专业本科均开设此门课程。我校于2007年开始对药学和药剂专业本科生开展该课程的双语教学，经过四年的课程建设和实践，“生物药剂学与药物动力学双语教学”已被列为我校的精品课程。本文对《生物药剂学与药物动力学》的双语教学的经验和体会进行了总结，以期为该课程双语教学的深入开展及药学专业双语教学的推进提供一定的参考。

一、开展双语教学的目的与意义

生物药剂学与药物动力学两者密切相关，它们都是以多学科为基础逐渐发展起来的，其研究原理与方法在新药设计、新剂型开发、药物质量评价、提高医疗治疗水平和药品管理等方面应用广泛。所以，学好该课程对其他专业课的学习及药品的研发和应用都有着不可或缺的帮助。当今时代，国际化竞争激烈，国际学术交流日趋频繁，高等教育国际化已成为教育发展的趋势，而双语教学正是一种顺应时展，培养具有国际视野的高素质人才的先进高等教育模式，它能提高学生专业英语的学习效果，逐步培养学生阅读英文参考资料的兴趣与能力，更进一步养成学生在英文环境下进行科学思考的习惯。为适应经济全球化和科技革命的挑战，国家教育部2001年提出加强大学本科教学12项措施中，要求本科教育要力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5％～10％，对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业更要先行一步。但由于《生物药剂学与药物动力学》为近年来才发展起来的边缘学科，具抽象性、专业性强的特点，目前国内很少有开展生物药剂学与药物动力学双语教学的先例。因此开展《生物药剂学与药物动力学》双语教学，对我国药学专业课双语教学的推进具有重要意义。通过双语课程的建设，将进一步完善理论课和实验课双语教材，并紧跟国际药学发展趋势，寓科研于教学，设置形式多样的教学环节，对于提高课程的教学效果十分有益。同时，逐步扩大教师英语讲授的比例，可有效促进教师专业英语熟练应用的程度，从而形成一支结构合理、教学科研能力强和外语水平高的教师队伍。

二、经典英语版教材和国内药学专业统编教材相结合，互为补充

教材的选取很重要，选择合适的教材是双语教学成功开展的前提。单用国外英文原版教材或者是采用专业统编教材，两者均有利弊。国外英文教材语言纯正，内容新颖，但直接用其作为指定教材，内容较深，语言难度也不能与学生的实际英语水平吻合，久而久之学生会感到苦恼，既没有学好专业课又加重了学业压力，使学生失去学习的信心。鉴于此，我们选择由McGraw-Hill公司出版的经典英文版教材“Applied Biopharmaceutics & Pharmacokinetics”，和我校梁文权教授主编人民卫生出版社出版的国内药学专业统编教材《生物药剂学与药物动力学》相结合的方式进行教学，教材选择难度适中，有代表性，例题典型。在教学过程中，根据各章节内容难易程度，中英教材结合交替使用，互为补充，有针对性地为学生讲解，从而达到了学生专业知识学习和语言训练两不误的教学效果。

三、英语讲授与重点知识中文讲解相结合的教学模式

《生物药剂学与药物动力学》是面向我校本科四年级学生的课程，这一阶段的学生已经具备了较好的英语听说能力。为逐步培养学生适应英语授课及英语思考问题的意识，在教学中始终以传授专业知识和开展专业英语学习相结合为主旨，根据几届教学的经验，我们采用交叉渗透型教学方法，主要以英文讲授为主，对于一些重点、难点知识利用中文讲解相结合，坚持使用英文版多媒体课件与中文注解相结合，两者互补，让学生在中文注解的帮助下理解英文意思，这样不仅能帮助学生掌握英语专业词汇，更能加深他们对这些概念的理解，在促进学生对知识的理解与记忆的同时，又提高了学生的英语水平，培养了学生在英文环境下进行科学思考和学习的能力，有利于学生以后更好的展开科学研究和技术开发等工作。

四、强调专业词汇的记忆和英文文献的正确翻译

在专业课和普通英语较好掌握的情况下，英语专业词汇就成了阅读的关键。《生物药剂学与药物动力学》所含专业词汇繁多，很多词汇涉及生物、医学和化学学科，名称难记。鉴于此，我们在具体授课过程中，先提出本堂课的目标和教学难点重点，然后整理出本章节的重点专业词汇，强调其英文的拼写与读音，构词方法和规律，加强专业词汇记忆；同时，将不定时地讲解一些代表性的英文文献，让学生掌握英文文献的正确翻译，这样可以在对基础知识认识掌握的同时，也可以提高对外文文献阅读及英文论文的写作能力。

五、组织形式多样的自学活动

《生物药剂学与药物动力学》课程具有理论性强和逻辑性强的特点。学生刚开始接触这一新课程时，常感到十分的迷惑和枯燥，如何去引导激发学生的学习兴趣，成为教学中遇到的一个重要问题。在双语教学中，应采用多种形式的学习方式来调动起学生的学习兴趣及积极性。课堂之外我们给学生安排了课外研讨小组，鼓励学生之间用英文进行交流，确定主题，查阅文献，撰写综述，制作多媒体课件以及课堂讨论，整个过程讲究互动，营造轻松的学习环境，引导学生认识到《生物药剂学与药物动力学》的重要性，激发学生的学习主动性。

六、双语教学考试形式多样化

为了准确评价双语教学的学生学习情况，对以往单一的期末闭卷考试进行改革是十分必要的。我们将把闭卷考试成绩占总成绩的比重下降至70-80%，推行考卷英文命题，要求英文作答的考题占到20-30%。同时总成绩的10-20%以自主选题阅读文献后撰写小论文为主要形式，并要求课外英文文献的阅读量，从而督促学生完成一定程度的专业英语练习。

本文就我校《生物药剂学与药物动力学》课程的双语教学改革做一总结和分享。经过4年的实践，该课程教学得到了学生的肯定和学校的认可。目前我们正在组织实施实验教学的双语化建设，希望将双语教学手段从课堂理论教学延续到实验教学环节，进一步强化学生的专业英语实际应用能力。我们相信只要以提高教学质量，培养高素质人才为目标，坚持创新，在双语教学中不断探索，就一定能不断完善《生物药剂学与药物动力学》课程的双语教学，并为药学专业其他课程的双语教学提供一定的参考。

参考文献：

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篇7

关键词： 《食品安全学》 教学改革 教学内容 教学方法 考核方式

《食品安全学》是食品质量与安全专业的一门重要的必修课程，同时也是一门边缘学科，涉及分析化学、生物学、生物化学、病理学、遗传学、免疫学及流行病学等学科的知识与技能。其内容广博，应用性较强。因此，一般把它安排在大四上半学期，此时已学过大多数专业基础课或专业课，学生已打下了扎实的食品专业基础，已经掌握了食品分析、食品科学、微生物学、免疫学、食品卫生学、食品添加剂等基本理论和专业知识，受到了食品生产技术和企业管理等方面的基本训练，具有了食品分析、检测、贮藏加工、品质控制等科学研究方面的能力，奠定了一定的专业基础。学生熟悉了食品工业发展的方针、政策和法规，了解了食品质量与安全理论前沿动态和发展趋势，已经具有了较强的科学研究和实际工作能力，有较高的独立获取知识、处理信息和创新的基本能力和素质。

《食品安全学》从现代食品安全的角度，介绍了国内外食品安全方面存在的问题、应对策略及法规、科学研究的最新进展，重点是生物性污染和化学性污染的危险性分析及控制措施。通过本门课程的学习，要求学生掌握食品加工与贮藏、食品安全学、食品质量安全检测技术、食品标准与法规等方面的专业知识与技能。毕业后能从事食品工业领域的分析检测、安全评价、质量管理、品质控制等方面的工作。笔者担任该门课程的授课教师，为了更好地开展《食品安全学》的教学工作，在此针对教学过程中出现的一些问题，就本课程的教学内容、教学方法及课程考核方式等提出看法。

1.教材的选择

《食品安全学》教改中的重中之重是教材的选择，哪些内容应该保留，哪些内容需要更新，哪些内容需要删除，这些都是选定教材时首先要考虑的。特别是一些新的技术、新的法规、新的概念，这些都只有在新的教材中才能体现，特别在我国加入WTO以后，食品法规日益完善，食品检测、加工技术的要求越来越高，因此教材的更新速度需加快，适当选择较新的教材或者外文译本教材，是教改教材选择的一个方向。

就《食品安全学》课程的历史沿革来讲，在国内众多高校中，起步均较晚，上海海洋大学是较早开设这门课的院校之一。目前在教学体系、课程内容、包括实验室的一般装备等方面，与国内院校的同类课程相比，上海海洋大学的整体水平靠前。因此，理论课教材我们采用了上海水产大学教授钟耀广主编，化学工业出版社2005年5月出版的高等学校教材《食品安全学》，该教材围绕食品安全中的危害因素展开，系统介绍了引起食品危害的生物因素、化学因素及产生原因和危害性，以及危害因素的检测及控制方法及国内外常见的食品污染物的性质和相关标准法规等。

由于前面已经学习了食品添加剂等专业课，因此当《食品安全学》涉及这类知识点时，则不做具体介绍，重点讲解它的应用安全性和其他应用性较强且容易理解的章节如食品中农药残留及危害，像食品中存在的天然毒素等内容则可以安排为自学内容。在此基础上，我们拟在此后几年的教学实践过程中累积的讲义的基础上，再结合本校食品质量与安全专业学生的特点，编纂一部适合本专业教学的《食品安全学》教材。

2.教学手段选择

《食品安全学》课程的特点决定了食品安全学的教学不能采用“填鸭式”课堂教学方式，而要以启发式教学为主，充分调动学生的学习主动性。另外，还可以适当运用多媒体辅助教学，将图、文、声、画融为一体，使教学过程融科学性和趣味性为一体，为学生创造生动形象的教学氛围，使知识的传播更直观、便捷[1]。如介绍教材中第五章“化学物质应用的安全性”时，可以利用多媒体向学生展示历史上重大食品安全事故的实例及受害人的图像资料，使学生更直观感受到化学物质应用的危害性。另外，通过各种图像资料能丰富封闭孤立的课堂教学，增加教学知识信息量，这是在传统教学模式下很难实现的。多媒体辅助教学还能克服抽象枯燥、理解困难的弊端，如教材第十章“食品安全法规与标准”，它涉及国家的一些法律法规及条文，比较枯燥，学生普遍兴趣不高。而穿插实例教学则可以避免这一弊端，并激发学生兴趣，在讲授条文的同时，介绍一些最近我国发生的重大食品安全事例，形象、直观，并可将整个安全性评价的程序分步展现出来，体现细节，给该专业学生提供一个工作参考范例。

完全依赖多媒体教学会使教学形式变得单一乏味，特别是采用整篇推出的显示方式，使教学内容一览无余，教师在多媒体教学中仅充当了解说员的角色。板书具有的灵活性和及时性，是幻灯片不能比拟的，好的板书设计能直观显示教学内容的脉络，突出教学重点，加深学生对知识要点的理解，把握知识体系，有助于培养学生思维的连贯性[2]。另外，全程采用多媒体教学，学生很容易产生视觉疲劳，导致注意力分散，如果穿插板书教学，则有利于学生调整学习状态。

3.课程考核方式选择

课程的考核方式打破了以往试卷笔试这一单一的方式，可以通过课堂讨论、制作PPT电子讲稿、做一定时间的学术报告及课程论文等多种方式考核学生。试卷笔试侧重对学生识记方面的考核，而往往疏于对综合能力的考核，不利于引导学生积极思考，不利于学生创造能力的培养。课堂讨论可以培养学生提出问题和敢于创新的能力。制作PPT电子讲稿、做一定时间的学术报告可以锻炼和考查学生的表达交流能力，鼓励学生提出问题，运用所学基础知识解决书本之外的问题，激发学生的求知欲和学习兴趣。课程小论文这种考核形式对学生提出了较高的要求，要求学生查阅大量资料，培养学生查阅资料、获取信息和综合所学基本理论与方法进行写作的能力，可以真正考查和锻炼学生的总结、书面交流、语言表达能力。这些方法都可以为学生将来撰写学位论文打下坚实的基础。

4.课程、实践环节的设置

在本科阶段教学过程中，不仅要让学生掌握该专业的基本理论和方法，更要注重学生应用创新能力的培养，开阔学生的创新视野，使他们了解和掌握科技创新和工程应用的思路、方法和手段，培养他们科技创新和工程应用的意识、思维，提高他们科技创新和工程应用的实践能力[3，4]。

《食品安全学》是一门实践性和实用性很强的学科，为了适应社会发展的需要，提高学生综合能力，必须改变以前重理论轻实践的课程设置，根据专业的特点，可以适当增加实验教学的课时。目前培养的食品学科的毕业生不同程度地存在实践动手能力的缺陷。要解决这一问题，就必须改变现有实践模式，增强实践教学的多样性、综合性和开发性，增加课程实践的课时数或者设置开放式实验室，使学生可以随时进实验室学习和工作，甚至可以参与教师的科研项目研究，充分挖掘和开发学生的创造潜能，培养学生的实际操作能力和创新精神，充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的综合素质[5]。

5.结语

借助改革这一机遇，使学生由被动接受者变为主动探索者，对新形势下培养高素质研究型本科生具有深远意义。《食品安全学》课程教学改革，一方面改变了以前填鸭式的教育模式，让学生主动参与教学，调动了他们的学习积极性。另一方面培养了学生分析、解决问题的能力。

总之，新教改要求教师不断更新教学观念，不断提高自己的专业技术能力，使教师的教学能力更适合培养新型人才，更适应培养现代食品科学研究和食品工业发展需要的高级专门人才的需要。

参考文献：

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[3]杨兴林.应用型人才及其培养模式的研究[J].黑龙江高教研究，2007，6.

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关键词：药学有机化合物光谱解析;教学方法;教学内容;教学目标

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0118-03

《药学有机化合物波谱解析》是一门研究有机化合物结构与其波谱性质相关性，并进而确定未知有机化合物结构的学科。学生通过学习和训练应该熟练掌握常见结构类型的有机化合物光谱和波谱性质，并能够掌握解析未知化合物结构的基本思路和方法，可以解析简单的有机化合物，借助文献和资料可以确定复杂化合物的分子结构。本课程对学生能力培养的要求高于对课本内容的简单记忆，而目前课堂理论教学的现状，不能完全满足以上教学需求。本文以学生能力培养为重点，以实践教学为突破手段，对教学方法、内容和考评制度等进行了系统的改革研究，取得了预期的效果。

一、教学内容的完善与实践

（一）注重教学内容与学科前沿相结合

目前，《药学有机化合物波谱解析》在课堂上主要以介绍紫外、红外、核磁共振波谱和质谱的基本原理以及不同结构类型化合物的谱学特点为主。随着波谱学测试技术和新的测试方法的不断出现，在教学内容上应该注重基础知识与前沿科学技术的衔接，及时将有机化合物波谱解析方面的新方法、新知识和新技术融入教学当中。例如，将教学大纲中虽没做要求的，但在解决化合物绝对构型方面起非常重要作用的（circular dichroism，CD）谱、（optical rotatory dispersion，ORD）谱[1]以及Mosher法作为附加内容介绍给学生，让学生们了解立体化学的现代研究方法和手段[2]。

（二）注重教学内容与科研实际相结合

高校教师一般都是教学和科研双条腿走路、相辅相成，那么在课堂上讲授波谱学知识的同时，应注重将自己的学术研究成果转化为教学内容。例如，将自己在科研工作过程中获得的结构新颖、图谱特征鲜明、易于解析的化合物作为实例在课堂上进行结构分析讨论，加深学生对典型化合物结构特征的记忆，也有助于学生对于新型骨架化合物的了解。

此外，还可以筛选本学科优秀的硕士、博士论文，作为学生课外的学习材料，以补充现有教材内容上学科前沿介绍的不足，进一步丰富学生的学习内容，增强学生有机化合物结构解析的实践能力[3]。通过以上几个方面及时不断调整和更新教学内容，保持了课程教学内容的先进性、科学性。

二、教学方法和教学手段的完善

（一）加强学生对实际测试谱图的分析能力

传统的教学方式基本是从四大波谱的测试数据推导结构，与实际工作从图谱―数据―结构有一定距离，因此，学生对实际测试谱图的解析能力较差。针对此问题，教师在讲解理论知识的基础上，将具体化合物的实际测试谱图，如核磁共振图谱、红外图谱、质谱等，通过幻灯片的形式展示给学生。让学生们辨认谱图上的目标化合物信号、溶剂峰信号以及杂质信号，结合理论知识，仔细研究并推敲，增强实际谱图解析能力。与此同时，教师在讲授过程中也要改变传统的单向知识传授“教学型”的教学模式，积极探索并大胆尝试解决问题式、课堂讨论式等启发式教学方法。在图谱解析过程中学生可以积极发言、自由讨论，通过这种生动活泼的教学模式，使学生更加深入、灵活地掌握理论知识与实践解析能力[4]。

（二）现代化的教学手段融入教学过程

众所周知，有机化合物的立体结构不仅影响其理化性质，而且也会影响化合物的生物学活性。因此，必须增强学生对三维空间分子结构和有机立体化学知识的理解。为了实现此目标，教师在课堂授课过程中，应多采用多媒体、实物投影和分子模型等辅助教学手段[5]。并且在课件制作过程中，应积极与计算机相关专业教师合作，采用现代多媒体技术和各种信息软件技术（如Chem office、Chem win、Flash等）相结合，有效提高传授给学生信息知识的质与量，增强学生对有机化合物平面和空间结构的理解[6]。

（三）设置学生自主设计的教学环节

为了与上述理论课教学内容相适应，理论课教学应设置4学时学生开放性和自主设计式的课堂教学环节。教师事先将学生分成若干个小组，把优秀的硕士、博士论文中代表性的不同结构类型的化合物图谱复印给各组同学。学生以小组为单位在课下对代表性化合物进行讨论和分析，自主设计解析过程并制作多媒体课件，在课堂上各组同学分别介绍自己化合物谱图的特点，不同谱图解析结构的优势以及结构解析具体分析过程。学生利用此开放性的教学过程，积极探索、各抒己见，结合教师对问题的归纳与点评，增强学生自我学习、分析问题、解决问题和数据归纳推理等能力[7，8]。

三、课程评价体系的改革

针对《药学有机化合物波谱解析》课程注重培养学生实际结构解析能力的特点，该课程的考试制度也需要进行相应的调整与完善，改变过去期末一张考卷定成绩的传统，实施“三个结合”的考试制度，即开卷闭卷相结合、期末平时相结合、理论实践相结合的评定方式。这种评定方式更加突出学生的知识、能力和素质的培养，更好地调动了学生学习的积极性。在“三个结合”的评定方式中，要特别注重理论知识掌握程度评估和学生实践应用（未知化合物结构解析）能力的评估，使得对学生能力的评估，更加真实、合理[9，10]。

此外，作为平时成绩的考评内容，我们尝试了每位学生针对有机化合物波谱解析的知识点拟一套考试题，并给出标准答案。通过此环节的学习，一方面可以考察学生掌握基础理论知识及其运用的能力，另一方面学生在拟试题的过程中，也进一步加深了对理论知识的理解和掌握。

四、强化实践教学改革

《药学有机化合物波谱解析》的实验教学是该课程的重要组成部分，是对教学理论加深理解和消化的关键环节。实验课教师结合理论课内容，注重实验教学内容的实践性及与理论课教学内容的关联性，并不时的地针对仪器的使用注意事项，及可能出现问题的解决方案等内容，让学生思考回答，或让学生提出问题，与教师讨论解答，从而培养学生分析问题、解决问题和创造性思维能力[11]。在实验课结束后，要求学生将紫外光谱、红外光谱、核磁共振、质谱的原理及其应用进行归纳总结，同时结合实际测试的四种谱图，对测试样品的结构进行解析，四种谱图相互佐证、融会贯通，增进了学生对抽象的理论课教学内容的理解。此外，在完成教学任务之余，积极配合波普学兴趣小组的同学开展自主设计性试验，让他们能够了解影响图谱测试的主要因素及二维核磁共振谱测试的基本方法，使学生们在实践中深入掌握波谱学的原理，帮助他们进一步增强图谱解析的实践能力[12]。

五、加强青年教师的培养

师者，传道、授业、解惑也。教师是药学有机化合物波谱解析课程建设与完善的实施者，所以青年教师的不断补充与培养，形成一支学历层次高、知识结构和年龄结构合理、教学效果好、可持续发展势头良好的教学梯队显得尤为必要。

（一）搞好传帮带，使新增师资尽快成长

青年教师一般均为相关专业毕业的博士研究生，基础理论知识扎实，但缺乏一定的理论课讲授经验。针对这一问题，青年教师必须经过一轮的试讲过程，并针对自己在讲课过程中出现的问题，去听取教学经验丰富的老教师的课程1～2轮，注意老教师在难点知识讲解的方式与技巧，吸取经验不断完善自己。此外，为了使青年教师尽快成长，为每位青年教师可以选择本专业经验丰富的教授作为指导教师，定期交流与规范授课内容，教授可以亲临教学课堂听课，指导青年教师授课内容与方法，并对教学过程中出现的问题和不足随时指正，促进青年教师成长进步[13]。

（二）建立集体备课制度

药学有机化合物波谱解析教学团队一直实行集体备课、学科会制度，定期召开教学研讨会，探讨学科前沿知识的发展与教学内容的相应性调整。通过集体备课制度，有计划地组织中青年教师讲授分别讲授紫外、红外、核磁共振谱和质谱的相关章节，通过集体讨论，进一步明确重点掌握知识点和一般了解性知识点的范围[14]。特别是在集体备课中邀请有经验的教授以及师范专业毕业的教师来讲授示范课，引导青年教师熟悉、掌握每一个教学环节的要求和标准以及授课的技巧和方法。

（三）鼓励青年教师教学与科研并重

鼓励青年教师重视科学研究，一方面要鼓励青年教师开阔眼界，在不影响本课程教学工作的前提下，到国外知名高校进一步进修和深造;另一方面，鼓励青年教师积极参与科研课题申报和研究工作，发表研究论文，在科研实践中不断提高自己的业务水平[15]。可以通过青年教师加入教授课题组的方式，引导青年教师开展科学研究工作，并通过在课题组中参与一些国家级科研项目的申报和科研工作，不断地总结经验，完善自己科研思路并建立自己的科研方向。此外，还要鼓励青年教师多参加国内外药物化学或谱学技术领域相关的学术研讨会，通过在学术会议上的交流，及时掌握学科发展前沿和发展方向，促进青年教师在科学研究的道路上快速成长。反过来，青年教师在科研工作中增长了解决问题的能力和实践经验，会丰富课堂教学实例，有利于教学质量的提高，即科研反哺教学[16]。

六、讨论

21世纪高等教育的一个突出特征是从人的个性出发，充分调动人的创造力和潜能，这样才能适应知识经济时代对人才的要求。因此，高等学校的教学改革必须坚持以学生为教学中心，坚持理论课教学和实践课教学相结合，坚持课堂教学和课外教学相结合，坚持创新教育和创业教育相结合[17]。

目前《药学有机波谱解析》的教学计划和课程计划，更多于倾向于四大光谱（紫外、红外、核磁共振谱和质谱）的原理和有机化合物结构类型的谱学介绍，而综合谱学的运用以及谱学在实际科研工作中的应用介绍较少[18]。课堂谱学理论基础知识介绍多，试验教学和课外教学内容较少。因此，对于该课程来讲，难免存在学生死记硬背，难以掌握未知化合物结构解析思路的现象。甚至在后期的《天然药物化学》和《药物化学》的学习过程中，以至于硕士研究生的科研实践中，对于稍复杂化合物的结构解析仍存在困难，实践应用能力较差。

本文针对本科生教学总结的经验和《药学有机化合物波谱解析》课程的特点，通过改革教学内容、教学方法和考评制度，调动学生的学习积极性;同时，以理论课教学和实践课教学相结合，课堂教学和课外自学相结合，创新能力和自主能力培养相结合，增强了学生的自我学习能力，教会学生有机化合物解析的基本思路和研究方法，培养了学生的学习兴趣，进而提高了学生对药学和中药学事业的热爱，树立为我国药学事业奋斗的志向和自主创业的精神。

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