全语言教育论文范文

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1.1课程内容设计鉴于信息安全专业是交叉性综合学科的特点，本专业的理论课程设置分为两类。即基础理论课程和核心理论课程。基础课程可以让学生初步认识到计算机的工作原理、软硬件系统等相关应用，对于学生学习密码学、信息论等核心课程有一定的促进作用，而且有利于学生下一步学习与深造。核心课程的设计是对本专业学习的综合提高，使学生在一定的基础之上更高层次的掌握本专业的顶层内容。这种课程体系的设置保证了学生可以适应信息安全领域、通信工程方面的相关工作，从而更好的满足社会发展和国家需要，缓解学生未来的发展和就业压力，规避行业风险。

1.2理论与实践相结合实践培养建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助于他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过意义建构的方式而获得。实践教学是实用性高级信息安全人才培养的重要环节，直接影响人才的培养质量。在实验过程中，学生以理论知识作为基础，通过分析、判断，运用理论知识解决问题。实践教学是培养学生工程能力和解决问题能力的一种重要方法和途径。借鉴传统教学方法中的优点，采用“上课+上机操作”的传统教学模式，积极利用实验室现有设备和资源，重组理论与实验教学体系，建设基础—综合—创新的三级实验教学模式，增强学习过程中的自主性与合作性。实验教学不仅承担了对基础理论知识的验证，传送实验技能的任务，而且对于培养学生勇于探索、自主创新能力的提升也有所帮助。

2网络安全防护技术

实例实践教学作为信息安全专业教育的重要内容，不仅对帮助学生理解信息安全专业的基本概念、原理和机制具有重要作用，也是培养学生实践动手能力和应用型工程人才的关键环节。该文提出把提高学生学习的主动性和参与性作为重点教学内容，进行教学活动的设计与实施。网络防护技术是安全防护技术之一，加固防火墙是实现网络防护的基本手段。该文以两人实验小组为依托，组织对抗性攻防实验，通过学生具体参与操作，增强学生的探索创新能力，充分发挥学生竞争意识，实行组内加分，组间互助的考核策略，最终达到能够合作设计完成综合实验的教学目的。该文以配置SMART-V防火墙实验为例，通过课堂实例来具体阐述本文的教学模式与理念。

3结束语

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关键词:全日制专业学位；培养；完善

2009年是面向应届本科毕业生招收全日制攻读硕士专业学位研究生的第一年,它与以往的专业硕士不同,它是我国为了更好地适应国家经济社会发展对高层次应用型人才的迫切需要,调整优化研究生教育类型结构,进一步完善研究生教育培养体系,推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变而诞生的。

1全日制专业学位研究生和学术型研究生的区别[1]

2009年教育部将“全日制普通硕士研究生”分为学术型和专业型两类,两种类型属于同一层次,报考条件相同,毕业成绩合格均颁发“毕业证”和“学位证”。学术型学位按学科设立,其以学术研究为导向,偏重理论和研究,培养大学教师和科研机构的研究人员;而专业学位以专业实践为导向,重视实践和应用,培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才,授予学位的标准要反映该专业领域的特点和对高层次人才在专门技术工作能力和学术能力上的要求。专业学位教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合,获得专业学位的人,主要不是从事学术研究,而是从事具有明显的职业背景的工作,如工程师、医师、教师、律师、会计师等。学术型,重视学术理论兼顾实践;专业型,突出实践兼顾学术理论。2010年是分类后的第二次招生。有媒体介绍,国家是鉴于国内对实用型人才需求增加而学校教育又普遍与社会脱节的情况,并根据西方发达国家的经验作出这次分类的。部分西方国家(如英国)对专业型研究生的培养规模和重视程度超过学术型研究生。

全日制专业学位研究生的录取要严格按照“一视同仁,同等对待”的原则确定考生进入复试的分数标准。国家在确定今年考生进入复试基本分数要求时,将统筹考虑前期计划和新增专业学位招生计划需要,确定统一的考生进入复试基本分数要求(对专业学位研究生不另行制定标准)。34所自主划线高校也要按照上述原则确定本校考生进入复试的基本分数要求,考生调剂到校外和接收校外调剂生执行全国统一复试分数要求,各高校要严格执行统一标准,不得对专业学位招生执行另外标准。

2010开始全日制专业学位研究生开始独立招生,独立且国家统一划分国家复线分数线,跟学术型硕士招生并驾齐驱。

2全日制专业学位研究生教育的重要性[2]

当前,科学技术突飞猛进,新知识、新理论、新技术日新月异,对专门人才的需求呈现出大批量、多规格、高层次的特点。世界各国高等教育都主动适应这种变化,积极进行人才培养目标和培养模式的调整,大力提高人才培养的适应性和竞争力。研究生教育必须要增强服务于国家和社会发展的能力,加快结构调整的步伐,加大应用型人才培养的力度,促进人才培养与经济社会发展实际需求的紧密联系。

我国自1991年开展专业学位教育以来,专业学位教育种类不断增多,培养规模不断扩大,社会影响不断增强,在培养高层次应用型专门人才方面发挥着重要的作用,已经成为学位与研究生教育的重要组成部分。专业学位教育既要培养具有一定工作经历的在职人员,满足他们在职提高、在岗学习的需要,也要培养应届本科毕业生,满足他们适应社会发展、提高专业水平、增强就业竞争力的需要。开展以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生教育,对于完善专业学位教育制度、增强专业学位研究生的培养能力、满足社会多样化需求、加快培养高层次应用型专门人才,具有重要意义。

3创新全日制专业硕士学位研究生教育的培养模式

3.1科学定位专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力,能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。专业学位研究生教育在培养目标、课程设置、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面,与学术型研究生有所不同,要突出专业学位研究生教育的特色。做好全日制硕士专业学位研究生教育工作,必须科学确立专业学位研究生教育的合理定位,深入研究和准确把握专业学位研究生教育规律,创新培养理念,改革培养模式,确保培养质量。

3.2教学要求课程设置要以实际应用为导向,以职业需求为目标,以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合,突出案例分析和实践研究;教学过程要重视运用案例分析、现场研究、模拟训练等方法;要注重培养学生研究实践问题的意识和能力。学习年限一般2年,实行学分制。课程学习与实践课程要紧密衔接,课程学习主要在校内完成,实习、实践可以在现场或实习单位完成。建立健全校内外双导师制,以校内导师指导为主,校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。吸收不同学科领域的专家、学者和实践领域有丰富经验的专业人员,共同承担专业学位研究生的培养工作。注重培养创新和实践研究能力,增长实际工作经验,缩短就业适应期限,提高专业素养及就业能力。

以天津师范大学物理与电子信息学院材料工程全日制专业学位研究生课程设置为例,其中的基础课程与材料物理与化学专业的学术型研究生课程基本相同,并也采用学分制,总学分要求大于28学分。在全日制专业学位研究生课程教学师资队伍的建设上,请工程背景强的优秀教师、薄膜材料工程企业的总工程师或总设计师主讲相关课程,结合企业的实际案例,讲授材料制备与检测的关键技术,比如X射线晶体结构分析、材料检测技术等课程。这样就使全日制专业学位研究生整体课程设置,在强化基础理论的同时,突出了应用知识的课堂教学[3]。

3.3实践要求[4]专业实践是重要的教学环节,充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证。专业学位研究生在学期间,必须保证不少于半年的实践教学,可采用集中实践与分段实践相结合的方式;应届本科毕业生的实践教学时间原则上不少于1年。要提供和保障开展实践的条件,建立多种形式的实践基地,加大实践环节的学时数和学分比例。注重吸纳和使用社会资源,合作建立联合培养基地,联合培养专业学位研究生,改革创新实践性教学模式。推进专业学位研究生培养与用人单位实际需求的紧密联系,积极探索人才培养的供需互动机制。研究生要提交实践学习计划,撰写实践学结报告。要对研究生实践实行全过程的管理、服务和质量评价,确保实践教学质量。

以天津师范大学物理与电子信息学院材料工程全日制专业学位研究生为例,学院积极联络和本学科相关的企业建立实践基地,比如天津市激光技术研究所等有关薄膜材料检测的单位,为今后全日制专业学位研究生的实践活动提供了优越的条件,有助于培养学生的实践和创新能力。

3.4学位论文要正确把握专业学位研究生学位论文的规格和标准。选题应直接来源于生产实际或具有明确工程背景与应用价值,并具有一定的技术难度和工作量,可以是一个完整的工程技术项目,也可以是大型项目中的某一子项目。工程硕士研究生学位论文可以按两种形式提交:①结合工程课题的论文(研究论文);②工程设计及其分析研究(工程设计)。学位论文评阅人和答辩委员会成员中,应有相关行业实践领域具有高级专业技术职务的专家。

4结束语

我国的全日制硕士专业学位研究生教育目前处于起步阶段,在招生、培养、学位授予等各个环节都需要建立健全相应的质量保障体系。在培养环节中的课程设置和实践实习是关键核心环节,我们要不断探索,充分借鉴、吸收国际上专业学位研究生教育的先进做法,不断创新全日制硕士专业学位研究生教学和培养模式。

参考文献:

[1]全日制专业学位硕士研究生教学环节和培养模式的思考[J].中国高教探讨,2010(22):55-56.

[2]教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见.教育部.2009.

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论文摘要：运用著作权法和物权法有关理论知识，对体育教案进行研究。研究结果认为，体育教案属于著作权法所保护的职务作品，具有著作权，应当适用著作权法进行保护，并提出对体育教案著作权进行保护的建议。

一、问题的提出

著作权是知识产权中的一种权利。目前，教育界知识产权意识不强，未进行有效保护，侵犯知识产权的现象比较普遍，而受害方未得到知识产权法律救济。2002年重庆市语文教师高丽娅与自己所从教的小学之间的教案纠纷是我国首例教案著作权纠纷。原告诉称自己的44本教案本已被被告销毁或卖给废品站。原告认为，教案是个人智力和创造性劳动的成果，学校检查之后应该退还原告，被告的上述行为侵犯了教师的合法权益，根据《民法通则》、《教师法》、《民事诉讼法》的有关规定，诉请法院判令被告返还44本教案，并赔偿损失8800元以及承担相应的诉讼费用。此案的审理可谓一波三折，最后原告变更案由，以被告侵犯自己作品的著作权为诉讼理由才使本案最终审结并获胜。本案涉及到教案是否属于作品?教案是否是职务作品?教案本所有权与教案著作权之问的关系?等等。体育教案属于教案中的一种，同样属于著作权客体。笔者企图通过本文来唤起教育行政管理机部门、学校领导、体育教师的知识产权意识，切实保护体育教师的智力成果，激发体育教师的创新精神，进行创造性工作，以实现教学目标，提高教学质量。

二、体育教案的含义

体育教案(也称体育课时计划)是体育教师根据教学目标、教学对象、教学条件等实际情况设计出的教学基本结构和过程的书面表达形式。教案在相当程度上反映了体育教师所具有的体育课程教学理念，体现了体育教师对学习领域的有关学习水平目标及其内容标准的认识和理解，凝聚着体育教师对学习对象、教学条件、组织形式和方法等钻研的成果，在一定程度上表现了教师的教学风格。体育教案包括纸质教案或电子版教案、多媒体课件等形式。体育教案包含了教案格式、课时安排、教学目标、教学内容、教学手段、教学方法、板书设计、场地利用、教学组织、教学进程、运动负荷、课的密度、学习评价、体育绘图、录音资料、录像资料、摄影资料、学习资源、参考书目、体育作业等具体内容。

三、体育教案的著作权与教案本的所有权

1．体育教案具有著作权

著作权(也称版权)是指作者及其他著作权人对文学、艺术、科学作品依法享有的专有权利]。著作权所保护的不是作品的思想内容，而是表达该思想内容的具体形式，或者说，著作权是通过保护作品的表达形式来达到保护作品思想内容的目的。作品的著作权伴随着作品的创作完成而自动产生，无须履行任何注册登记手续。

(1)体育教案是受著作权法保护的作品

著作权法对作品的规定。著作权法及其实施条例没有对体育教案是否属于著作权法所保护的“作品”做出明文规定，但是，通过对相关法律的解读，可以判断体育教案属于著作权法保护的“文字作品”。

《伯尔尼保护文学和艺术作品公约》第三条第一款规定：“文学和艺术作品一词包括文学、科学和艺术领域内的一切成果，不论其表现形式或方式如何，诸如书籍、小册子和其他文学作品；讲课、演讲、讲道和其他同类性质作品；戏剧或音乐戏剧作品；舞蹈艺术作品和哑剧；配词或未配词的乐曲；电影作品和以类似摄制电影的方法表现的作品；图画、油画、建筑、雕塑、雕刻和版画作品；摄影作品和以类似摄影的方法表现的作品；实用艺术作品；与地理、地形、建筑或科学有关的插图、地图、设计图、草图和立体品。”《中华人民共和国著作权法》第三条：本法所称的作品，包括以下列形式创作的文学、艺术和自然科学、社会科学、工程技术等作品：(一)文字作品；(二)口述作品；(三)音乐、戏剧、曲艺、舞蹈作品；(四)美术、摄影作品；(五)电影、电视、录像作品；(六)工程设计、产品设计图纸及其说明；(七)地图、示意图等图形作品；(八)计算机软件；(九)法律、行政法规规定的其他作品。中华人民共和国著作权法实施条例》第一章“一般规定”中第二条：著作权法所称作品，指文学、艺术和科学领域内，具有独创性并能以某种有形形式复制的智力创作成果。

依据以上法律条文，体育教案以文字(包含图形、图画、影像资料等)形式存在，可以复制、保存、出版。因此，体育教案无疑属于著作权法所说的作品范畴。同时，体育教案不属于著作权客体的排除领域。《著作权法》第4条第1款规定：“依法禁止}u版、传播的作品，不受本法保护。”《著作权法》第5条规定了不适用著作权法的作品范围，包括3类：(1)法律、法规、国家机关的决议、决定、命令和其他具有立法、行政、司法性质的文件及其官方正式译文。(2)时事新闻。(3)历法、通用数表、通用表格和公式。很显然，体育教案不在著作权客体的排除领域之内，可以适用著作权法进行保护。

体育教案是一个完整的作品，其中的每个部分如体育绘图、摄影资料、板书设计等可分别作为一个独立的作品来看待，都有著作权。体育教案的任何组成要素如图形、文字、照片、录音、动画、录像等都是作品，对其利用都必须符合法律的规定，否则就会造成著作权纠纷。

体育教案是受著作权法保护的作品。判断体育教案是不是作品，首先要看体育教案是不是具有独创性，其次要看体育教案内容能不能以有形形式进行保存、复制。

第一、体育教案具有独创性。独创性是指由作者独立构思完而成的，作品的内容或者表现形式完全或基本不同于他人已经发表的作品，即不是抄袭、剽窃、篡改他人的作品。

目前许多国家对于私人之间的通信、日记、律师的辩护词、法官的判决词等进行保护，其立法着眼于作品是否具有独创性，而不强调作品的文学性、艺术性和科学性。在我国的著作权实务中，将节目预告表、火车时刻表等列入著作权保护范围，也不是保护预告表、时刻表的内容，而在于这些作品的独创性编排形式。体育教师教案是体育教师对所教授的动作要领理解与表达，对教学时间、课的密度、运动负荷等合理的安排，是体育教师个性化的智力劳动成果，具有独创性。

新的体育教学改革更加强调尊重学生的主体地位，激发学生的创造精神，促使体育教师进行体育教学的创新，体育教师由传统的“由传统的‘经验辛苦型’向‘研究创新型’转变”。“年年重复旧教案”、“陈陈相袭老一套”的做法已经没有出路了，体育教案的编写必须兼顾诸多要素：教学对象——学生在性别、体育基础、兴趣爱好等方面的差异；《课程标准》实施后，国家不再制订、编写统一的教学大纲、教材，教师不可能“按部就班”、“照本宣科”地进行教学，必须对教学内容、教学方法进行选择、取舍、比较、综合；教学空间和形式开放，必须采取有效的教学组织形式；各地地理境气候的不同、教学器材设施条件的不足等客观现实需要体育教师开动脑筋，因地制宜等利用好体育教学资源；在“健康第一”的指导思想之下，许多体育项目需要经过改造后才能进入课堂，成为学生的体育锻炼项目；等等。这些因素决定了体育教师必须进行创造性地工作，教案设计要切合实际，实事求是。体育教案很个性化，它凝结着体育教师对体育课的教学经验和对某些问题的独特见解，优秀教案不仅具有独创性，而且可能具有很高的创造性。总之，体育教案是体育教师独创性的无形智力成果。

第二、体育教案可以以有形形式复制。教案分纸质教案和电子版教案。体育教案以文字、图形、图画、照片、录音、录像等形式存在，具有知识产权的容易被复制的特点，可以以抄写、印刷、拓印、复印、录音、录像、翻拍、翻录等形式进行复制、保存、出版。电子版教案的复制甚至无需成本，只需在电脑上点击“复制”和“粘贴”按钮就完成复制。非法复制的成本及其低廉，但给体育教案的著作权人造成的损失是巨大的。

因此，体育教案可以成为著作权法所说的作品，体育教师对其教案拥有著作权，任何单位和个人不能随便复制和出版，体育教师有权维护自己教案的版权。教育出版机构出版的体育教师教案书籍和名师教案不可以随便盗版复制。

(2)体育教案是职务作品

体育教案虽然可以成为作品，但是该作品的著作权属于谁，学校与教师之间有不同的认识。笔者认为，教案著作权的归属取决于该作品的性质。

首先，教案不属于法人作品，法人对其法人作品享有除作品署名权以外的全部的著作权。教案是教师为课堂教学所撰写的一种作品，是教师思想的结晶和人格的体现，它不是在学校的主持下完成的，其教案撰写的好坏一般也不是由学校来承担责任，因此教案不符合法人作品的构成要件，教案不属于法人作品。

其次，教案应属于职务作品。我国《著作权法》第16条规定：“公民为完成法人或者其他组织工作任务所创作的作品是职务作品。”我国《著作权法实施条例》第11条第1款规定：“著作权法第十六条第一款关于职务作品的规定中的‘工作任务’，是指公民在该法人或者该组织应当履行的职责。”教师撰写教案是其本职工作之一，所以教案是职务作品。但是按照我国《著作权法》第16条的规定，职务作品的著作权归属分三种情况：

第一种情况：由法律、行政法规规定或者由合同约定作品的著作权归属。但我国目前的法律、法规中尚没有明确规定教案的著作权归属。一般情况下，学校和教师之间对教案的著作权归属也没有合同约定。

第二种情况：主要是利用法人或者其他组织的物质技术条件创作，并由法人或者其他组织承担责任的工程设计图、产品设计图、地图、计算机软件等职务作品，作者除了享有署名权外，著作权的其他权利归法人所有。法律之所以将上述作品的著作权归法人所有，按照当时的立法意图，主要是因为上述条件下产生的上述作品不适宜由公民个人享有著作权，例如，工程设计包括建筑、桥梁、道路、水库等，由具体设计人享有著作权显然是不合适；产品设计图为工业用途，同时受到工业产权法，如专利法、技术秘密法等的规范，由设计人享有著作权也是不合适的。地图是国家正式出版物，与一般图书不同，个人也不能享有著作权；企业投资生产的计算机软件也不能由个人拥有著作权。教案显然不能归人上述作品。

第三种情况：其余情况下的职务作品的著作权都归个人所有。由于教案不能归人本文上述的两种情况，那么根据我国著作权法的规定，教案的著作权只能归教师本人所有。

综上所述，在学校和教师对教案的著作权归属没有约定的情况下，教案的著作权应归撰写该教案的教师所有。但是，根据我国《著作权法》第16条的规定，学校依然有权在其业务范围内优先使用该教案，比如说学校将其教师撰写的优秀教案作为示范文本供其他教师作为教学的参考，就不能认为是侵犯了教师的著作权。同时，在教案完成两年内，未经学校同意，教师不得许可第三人以与其学校使用的相同方式使用该教案。

2．体育教师享有教案本所有权

所有权是所有人依法排除他人，独占其所有物，并依自己之意愿通过占用、使用、收益及处分等方式利用其所有物，以实现其作为物之所有人之应享利益的权利。空白教案本是一种物品，具有使用价值，其使用价值通过教师撰写教案而不断被消耗，结果产生了一个新的物品——体育教案本，教师成为新物的所有人。一节课要写一份教案，教师凭借教案进行课堂教学，完成教学任务后，这份教案的使命就完成。随着教学任务的完成(通常为一学期或一学年结束)，教案本由学校所有的物品就变成了教师所有的物品，其所有权发生了转移，由学校“公有”变成教师“私有”。此时，教案本的使用价值主要是其所承载的无形智力成果——教案，而由原空白教案经使用转移过来的使用价值显得微不足道，可以忽略不计。从法理上讲，只有将教案本的所有权和教案的著作权相结合由教师享有，才能使教师切实享有著作权。在执行教学任务期间，教师作为教案的著作权人，享有除著作权法第十六条第一款规定以外的完全著作权，学校作为单位只享有有限的管理权和优先使用权，不享有所有权。学校对教案的一定期限的掌握和控制，是非所有人的占有行为，不能改变教师对教案的所有权。教学任务完成后(体育教案完成两年后)，教师则享有完全的著作权。

另根据《民法通则》第117条第2款的规定“损坏国家的、集体的财产或者他人财产的，应当恢复原状或者折价赔偿”，由于教案是一种无形财产，所以在其受到他人的侵害时，作为教案的著作权人，教师有权依据《民法通则》的规定提起财产侵权之诉，可以主张包括请求返还原物、请求恢复原状、赔偿损失在内的民事救济。

学校在一定期限内可以行使管理的职责，对教案进行检查监督、质量评价、评优评先、优秀教案展示，但不能随意更改、隐匿、毁灭、出卖体育教案。当体育教师教学任务完成后，其职务任务就结束了，教案本也变成了教师的所有物。此时，学校对体育教案的利用要坚持平等原则、意思自治原则、等价有偿原则等民法基本原则。

四、体育教案著作权保护的建议

今后在著作权法修改时，要明确毁失著作权的(唯一)物质载体同样构成侵犯著作权，而在诉讼程序法当中则明确证明著作权物质载体非唯一性的举证责任由被诉的侵权人承担。

体育教师因教学或科研需要引用他人教案时要注明出处。使用他人体育教案要征求其许可使用，出版物中引用体育教案要取得许可使用权并支付一定数额的稿酬。

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1.实验自身特点

（1）实验材料方面。有些是有毒的，比如“色素的提取和分离实验”中用到的丙酮，其毒性主要是对中枢神经系统的抑制、麻醉作用，高浓度接触对个别人可能出现肝、肾和胰腺的损害。由于其毒性低，代谢解毒快，生产条件下急性中毒较为少见，大量稀释后，对人体危害较小。还有石油醚对眼睛、粘膜和呼吸道有刺激性；对皮肤有强烈的刺激性。另外，很多需要加热的操作中用到的石棉网，石棉本身并无毒害，它的最大危害来自于它的纤维，这些细小的纤维释放以后，会长时间浮游于空气中，容易被人体吸入。石棉粉尘进入人体后，在肺部逐渐沉积，导致肺部组织纤维化，胸膜增厚，形成“石棉肺”。有些是有腐蚀性的，如“观察植物细胞的有丝分裂”中用到的盐酸。有些是易燃物，如酒精、丙酮、石油醚等。有些是容易致伤的，如制作临时装片使用到的刀片、盖玻片、镊子、剪刀等。在微生物的筛选、培养、鉴定等实验中应该特别注意，防止致病杂菌感染人体。（2）实验操作方面。有些实验需要酒精灯加热，如“还原糖的鉴定”“DNA的鉴定”需要沸水浴加热。有些实验需要用到电源，如使用显微镜时用到电光源。凡是实验中用到的加热操作都可能用到玻璃器皿，如果不正确操作会引起玻璃炸裂，或液体沸腾溅出，导致烫伤、炸伤。另外，在使用电器过程中不正确的操作有可能出现触电的危险。

2.学生方面

（1）学生缺乏安全意识。在实验室安全事故的发生和预防中，人为因素占据了主要地位。据资料统计，在实验室安全事故中，人为因素所占比例高达98%，其中安全意识淡薄是导致实验室安全事故发生的重要原因。主要表现在学生心中无安全，对自己的行为意识不到严重的后果，常常有违纪行为或违规操作。（2）学生缺乏安全知识。学生缺乏必要的防火、防触电等常识，不清楚使用有毒有害化学物质的注意事项和相应的防护措施。学生在遇到安全问题时不知道怎么处置，不知道灭火的具体方法。当学生的身体受到安全威胁时部分学生不知道如何应对。

3.教师方面

（1）部分教师安全意识薄弱，认为实验室安全应该是实验员或学校的事，自己负责讲好课，让学生掌握实验原理，掌握相关操作方法就可以了。有这样的思想自然不可能对学生进行必要的安全教育了。（2）教师也缺乏相关的知识，据笔者了解，很多教师并不了解灭火的专业知识，对有毒化学物质的防护知识了解也不多。

4.学校方面

一些学校注重学生生活中的防火、抗震教育以及演练，但很少有专门进行实验室安全防控演练的，有些学校甚至缺乏必要的通风换气设备，这无疑给实验留下了安全隐患。

二、安全隐患的预防措施

1.教师要有强烈的安全意识

每次实验教师应强调必要的安全注意事项。强调学生应做到如下几点：（1）实验前必须认真预习实验内容，明确实验目的、步骤、原理，回答实验教师的提问。（2）要保持实验室和仪器设备的整齐清洁，爱护仪器设备。未经许可不得动用与使用与本实验无关的仪器设备及其他物品，不准将任何物品带出室外。（3）实验完毕后，要关闭设备的电源、关好门窗、整理好仪器设备，打扫卫生，并经实验工作人员检查仪器及使用记录后方可离开。（4）违反规章制度和操作规程、擅自动用与本实验无关的仪器设备、私自拆卸而造成事故和损失的肇事者必须写出书面检查，视情节轻重和认识程度按有关制度处置。

2.教师应给学生介绍一些应对意外事件的临时处置方法

例如，如何预防实验室火灾发生，触电时如何处置，被刀划伤如何处置，使用腐蚀性药品不慎接触皮肤时应如何处置等。

3.学校管理应重视实验室安全

学校相关负责人制定《高中生物实验室安全规则》，并且在实验室醒目位置设置安放。另外，应该定期检查实验室通风设备是否正常。在实验室放置灭火器，并定期检查更换。在一些需要加热处理的试验中，应给学生配备防护眼镜。

4.实验分组时指定安全小组长

平时实验时教师基本上都能安排实验小组长，但对小组长的职责没有明确的安全职责要求，因此，建议指派责任心强的学生担任安全小组长，专门负责实验小组的安全监管。这种安排可以引起每位学生对实验安全的重视。

5.教师加强监管

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19824326 论教育在生态文明建设中的基础作用 刘贵华 岳伟 《教育研究》 2013年第12期 14100字

19824327 高技能人才规格提升的困境及突破――高职专科与应用型本科衔接的视角 鲁武霞 《中国高教研究》 2013年第12期 12100字

19824328 职业教育质量指标的内涵解构 马君 崔向娜 《职教论坛》 2013年第34期 8100字

19824329 论现代职业教育体系中的教育转换 庄西真 《职教论坛》 2013年第34期 10100字

19824330 利益相关者视角下政府发展职业教育的长效机制研究――基于面板数据的实证分析 吴书瑶 李名梁 《职教通讯》 2013年第34期 13100字

19824331 中国新合作职业教育论纲 杨运鑫 《教育与职业》 2013年第35期 7800字

19824332 论高等职业教育个体价值与社会价值的统一 邢广陆 《中国职业技术教育》 2013年第36期 8200字

19824333 市场与政府：经济学视角下职业教育资源配置模式的博弈均衡 程宇 《职业技术教育》 2013年第34期 10500字

19824334 我国地方政府教育改革的主要特征与趋势――基于163个地方教育制度创新案例的分析 翁文艳 《教育发展研究》 2013年第23期 10300字

19824335 论高等教育变革背景下的高等教育发展研究 卢晓中 陈先哲 《高等教育研究》 2013年第12期 12500字

19824336 我国教育投入对经济增长贡献率的时空差异研究―――基于1996-2011年的省际面板数据 范柏乃 闫伟 《国家教育行政学院学报》 2013年第12期 11500字

19824337 正确认识“教育内外部关系规律”理论 方泽强 《大学教育科学》 2013年第6期 11100字

19824338 台湾农业职业教育体系及其借鉴 朱鹤卿 曹晔 《职教通讯》 2013年第34期 6600字

19824339 三元驱动模式：职业教育提升区域产业竞争力的体系结构 薛栋 《教育与职业》 2013年第36期 7900字

19824340 东莞电子信息产业升级与人才培养质量协调性的实证研究 余用军 黄玲青 肖霞 《职业教育研究》 2013年第12期 6700字

19824341 江苏现代职业教育体系建设的实践与探索 尹伟民 《中国职业技术教育》 2013年第36期 8200字

19824342 海宁市高级技工学校――顶层设计打造技工教育核心竞争力的实践 王立群 《职业技术教育》 2013年第36期 7700字

19824343 吉林战略：建立以应用型为主的现代高教体系 于志晶 《职业技术教育》 2013年第36期 6300字

19824344 民间教育组织在高职教育国际化发展中的推动作用 刘伟 《职业技术教育》 2013年第35期 7100字

19824345 职业教育服务新型城镇化发展的策略分析――以吉林省为样本 张祺午 荣国丞 《职业技术教育》 2013年第34期 8800字

19824346 刍议高职院校培养现代“和谐职业人” 俞步松 《中国高教研究》 2013年第12期 9800字

19824347 应用型、复合型人才培养改革的教育学解析 王玲 《职教论坛》 2013年第36期 10100字

19824348 我国职业教育校企合作立法问题研究 魏佳 《教育与职业》 2013年第35期 5300字

19824349 装备制造业职业教育集团化办学探究 崔岩 等 《中国职业技术教育》 2013年第12期 6600字

19824350 高职创新创业人才培养要向绿色职教转型 丁继安 方东傅 《职业技术教育》 2013年第36期 6300字

19824351 产业学院：面向产业集群的高职教育模式 郑琦 《职业技术教育》 2013年第35期 7100字

19824352 应用型大学若干问题探析 陆正林 顾永安 《职业技术教育》 2013年第34期 12300字

19824353 中等职业教育与城镇化发展的协调性与相关性研究――基于2006年和2011年的省际截面数据分析 冉云芳 《教育发展研究》 2013年第23期 12000字

19824354 构建特色专业体系 打造高职教育品牌 王振洪 《中国高等教育》 2013年第23期 5100字

19824355 高职院校实习制度设计的实证性研究――以J学院市场营销专业为例 卢国红 《高教探索》 2013年第6期 7400字

19824356 关于项目课程体系下课例研究的探讨 刘克军 《职业教育研究》 2013年第12期 6700字

19824357 中高职机械类专业课程衔接问题探索 黄乾平 俞林 《职业技术教育》 2013年第35期 6000字

19824358 对我国职业教育课程标准编制几个基本问题的思考 袁丽英 《职业技术教育》 2013年第34期 10500字

19824359 以需求为导向的软件专业工程教育改革研究与创新实践 肖来元 邱德红 吴涛 《高等工程教育研究》 2013年第6期 8800字

19824360 论高职院校教师专业素质三维结构 苏志刚 《中国高教研究》 2013年第12期 9800字

19824361 我国职教教师培训：现状、问题及改进策略 孙翠香 《职教论坛》 2013年第35期 12100字

19824362 工学结合背景下高职教师专业化发展的若干思考 杨林生 徐丹琦 胡坚达 《职教通讯》 2013年第34期 8200字

19824363 江苏省高职院校体育专业“双师型”教师现状调查与思考 符家庆 孙建波 《职业教育研究》 2013年第12期 6700字

19824364 职业学校教师专业化发展调研分析 张荣胜 杨俊 《中国职业技术教育》 2013年第12期 8200字

19824365 基于流媒体技术的高职专业教学资源库模型设计及应用 柳虹 《职业技术教育》 2013年第35期 6000字

19824366 职业集群模块下“四位一体”实验教学模式的探索与实践――以《人力资源管理综合训练》为例 马粤娴 《高教探索》 2013年第6期 7400字

19824367 农业高职“点、线、面”三维度创业教育的实践探索 谢志远 《教育研究》 2013年第12期 7100字

19824368 新型城镇化背景下的农村职业教育改革 孟庆国 《职教论坛》 2013年第34期 8100字

19824369 新型城镇化背景下的职业农民培育研究 于伟伟 《职教通讯》 2013年第34期 8200字

19824370 河北省职业教育集团面向农村发展的现状及对策 刘伟洋 等 《教育与职业》 2013年第35期 7900字

19824371 新生代农民工职业技能培训参与意愿调查研究 徐家鹏 《职业技术教育》 2013年第34期 8800字

19824372 城镇化进程中农村职业教育的新型定位与发展策略 任聪敏 石伟平 《教育发展研究》 2013年第23期 8600字

19824373 农民工家庭子女高等教育个人投资的收益风险 舒强 张学敏 《高等教育研究》 2013年第12期 18100字

19824374 动态学习模型构建：成人教育学专业研究生教育创新基石 郭荔宁 《职教通讯》 2013年第34期 11500字

19824375 成果为本的成人教育教学探究 李春美 《教育与职业》 2013年第36期 7900字

19824376 终身教育视域下成人高校教师组织承诺研究 宋亦芳 《职业技术教育》 2013年第34期 8800字

19824377 中国成人教育视域下的文化创新 曾青云 等 《中国成人教育》 2013年第23期 1900字

19824378 社区教育发展：从德育范式到文化范式 杨东 《教育发展研究》 2013年第23期 8600字

19824379 应用技术大学：独立学院转型定位的战略选择和实施路径 沈勇 《江苏高教》 2013年第6期 4500字

19824380 民办高职院校学风怎么样 邱福林 《职业技术教育》 2013年第36期 7200字

19824381 老年人远程学习现状调查研究――以上海老年人为例 孙传远 《远程教育研究》 2013年第12期 11300字

19824382 高职学生职业决策自我效能感的差异分析 时培芬 孙健敏 《中国职业技术教育》 2013年第36期 9800字

19824383 高职院校“双主体”办学模式下校企文化融合的思考 许陈红 《职业技术教育》 2013年第35期 7000字

19824384 全面实施素质教育 实现高职教育科学发展 邹宏秋 《中国高等教育》 2013年第24期 7300字

19824385 澳大利亚职业教育的市场化 孙佳鹏 石伟平 《职教论坛》 2013年第34期 6000字

19824386 论国外职业教育统筹城乡发展的模式及借鉴 谭璐 《教育与职业》 2013年第36期 7900字

19824387 高等学徒制――英国学徒制人才培养模式的创新发展 刘冬 王辉 《中国职业技术教育》 2013年第36期 6600字

19824388 美国社区学院责任自愿评估：框架、组织与价值取向 卢洁莹 《职业技术教育》 2013年第34期 10500字

19824389 对中美两国职业的比较研究 赵志群 白滨 《比较教育研究》 2013年第12期 8400字

19824390 俄罗斯中等职业教育质量外部评估探究 吴雪萍 刘金花 《比较教育研究》 2013年第12期 8200字

19824391 多元合作、区域融合：日本大学的开放之路 陆素菊 《开放教育研究》 2013年第6期 15500字

篇6

1.对人的认识和防范方面

(1)购物安全问题:

有的学生购物时不会讨价还价，不能辨别事物真假好坏，对商家的吹嘘偏听偏信。

(2)人身安全问题:

大学生失联遇害案在网络上时有出现，分析产生失联的原因，除大学生防范意识不够外，缺乏社会经验也是主因。

(3)情感安全问题:

有的学生不会正确处理好男女同学正常交往与恋爱的关系，掉进情感的陷阱。

(4)食品安全问题:

许多学生喜欢到校园周边消费，而很多不良的商家只把目光盯住大学生的口袋，给大学生提供“问题食品”。常言道“病从口入”，吃多了不安全的食品，常引起大学生的身体出现不适甚至食物中毒，危及大学生的安全。

2.对事情的应对处理方面

(1)财产安全问题:

因对财物的保管不谨慎，让盗窃分子有机可乘的现象在大学校园较普遍。学生之所以容易丢失财物，主要是个人保管不力，没有牢记“客不离货，财不露白”的古训。

(2)交通安全问题:

当前在高职学生中，拥有汽车、摩托、自行车的有不少，但交通事故也频繁发生。没有常思“在外出门小心好，凡事低调平安行”的古人出行经验。

(3)网络安全问题:

有些学生痴迷网络，“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”。同时，网络犯罪、网络欺诈让学生难以分辨。需要青年学生克服网瘾，不断提高明辨是非的能力。

(4)防火安全问题:

高职学校里经常发生学生因为违规使用电器或使用大功率电器引起寝室火灾之事。人们常说:“隐患险于明火，防范胜于救灾。”只有加强防范，才能避免事故的发生。

(5)生产安全问题:

高职学生在实习实训时常发生伤残、失踪甚至死亡。社会经验告诉我们，“小心使得万年船”，其实只要在实习中多点小心，很多安全问题就不会发生。

(6)防灾安全问题:

人们通过多年的观察总结出许多安全防范知识，如“燕子高飞晴天到，燕子低飞带雨来”的气象判断;“骡马牛羊不进圈，鸭不下水狗狂叫”的地震前兆。调查发现许多学生的防灾避灾知识比较缺乏，当遇到自然灾害时不知道应对，可能会错过逃生的良机。

二、安全教育的举措

(1)加强安全教育。

把学生的安全问题始终放在学校教育管理的首位。定期研究学生安全的防范措施，消除学生安全方面的隐患，为学生健康发展保驾护航。开设人身安全教育课程和现行的基本法律教育，提高学生安全意识。

(2)制订安全的规章制度。

针对学生可能会出现的安全问题，制订切实可行的规章制度，出台安全知识手册，发给每位学生，使学生做到安全有规程，行为有规矩。

(3)加强学习指导。

通过大会宣讲、经验介绍、媒体宣传、知识讲座、主题班会、防灾演练等多种形式，提高学生的安全防范知识和技能。

(4)加强心理辅导。

对学生进行心理咨询辅导，帮助学生克服心理障碍，提高其应对安全问题的心理承受能力。

(5)加强社会实践。

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19825016 现代学徒制之“现代性”辨析 关晶 石伟平 《教育研究》 2014年第10期 10500字

19825017 我国政府购买职业教育服务的运行机理、实践困境与发展路径 刘玉山 吉鹏 《教育发展研究》 2014年第19期 12000字

19825018 推进综合改革 实现高职院校特色发展 赵怀玉 《中国高等教育》 2014年第19期 5200字

19825019 论应用技术大学的高等教育属性 刘文华 夏建国 易丽 《中国高教研究》 2014年第10期 15200字

19825020 大数据时代的教育管理变革 周湘林 《中国教育学刊》 2014年第10期 11300字

19825021 我国新型城镇化进程中的高等教育发展探析 胡若痴 《国家教育行政学院学报》 2014年第10期 8400字

19825022 关于现代职业学校制度建设的若干思考 徐桂庭 《中国职业技术教育》 2014年第30期 6600字

19825023 改革开放以来我国高职教育政策的演进分析及其发展调适 李小丽 《教育与职业》 2014年第29期 7900字

19825024 论职业教育质量第三方评价的本然机制 梁卿 《职教论坛》 2014年第28期 8100字

19825025 加快发展现代职业教育需要“四破”“四立” 曹晔 盛子强 《职业技术教育》 2014年第28期 10600字

19825026 产业转型升级与职业教育变革：互动关系与协同策略 刘晓 《职教通讯》 2014年第28期 8100字

19825027 地方本科院校转型发展的背景与思路 刘在洲《中国高等教育》 2014年第20期 7400字

19825028 关于地方本科院校转型发展的思考 张兄武 许庆豫 《中国高教研究》 2014年第10期 12700字

19825029 区域职业教育质量保障体系建设：方法、思路与建议 涂三广 《中国职业技术教育》 2014年第30期 13100字

19825030 试析职业教育与区域经济联动发展的起点与走向――基于经济学视角 陈凤英 李杰 《职业教育研究》2014年第10期 6800字

19825031 略论区域性职业教育联盟的建设与发展 吴一鸣 谭维奇 《教育与职业》 2014年第30期 7900字

19825032 湖南省执行中职免学费政策的调查研究 钟昌振 徐晓红 《职教论坛》 2014年第28期 10200字

19825033 关于江西职业教育实施主体及形式的架构布局研究 郭杰忠 卢建平 《职教论坛》 2014年第28期 8100字

19825034 2013年上海市部分普通高校专科层次自主招收三校生技能考试调查报告 陈嵩 张家寰 占小梅 《职业技术教育》 2014年第28期 12300字

19825035 职业教育适应经济发展背景下的政府角色探析 罗哲 等 《职业技术教育》 2014年第29期 6800字

19825036 河南省中等职业学校兼职教师现状调查及对策 李建芹 《职业技术教育》 2014年第29期 6800字

19825037 高职院校服务地方的科研定位与实践策略 张臻 郑卫东 《职业技术教育》 2014年第30期 7800字

19825038 云南职业教育集团化办学现状、困难及发展对策 周玉国 刘福军 《继续教育研究》 2014年第10期 4500字

19825039 台湾私立技专院校奖补助政策研究 周衍安 《世界教育信息》 2014年第20期 7600字

19825040 政策工具视角下高校创新人才培养政策分析及分类研究 邴浩 《高教探索》 2014年第5期 9200字

19825041 导师制：高职院校人才培养质量提升的新探索 俞婷 《中国职业技术教育》 2014年第30期 6600字

19825042 我国高职院校学生学习倦怠问题研究述评 张冰洁 程娟娟 王元 《职业教育研究》 2014年第10期 10500字

19825043 利益相关者理论视角下高职教育质量问责困境与变革路径 张汉军 《教育与职业》 2014年第29期 7900字

19825044 集团化办学条件下中高职教育交融式衔接的研究与实践 巢新冬 王雪亘 刘桂林 《教育与职业》 2014年第30期 7900字

19825045 基于中高职衔接的高素质技术技能人才培养路径研究 周丽 《职教论坛》 2014年第28期 8100字

19825046 高职招生制度改革：基于制度变迁理论的分析 杨卫军 《职业技术教育》 2014年第28期 8800字

19825047 我国高职教育质量保障体系的梳理与修正 王林 《职业技术教育》 2014年第28期 8800字

19825048 职业教育对接“电商换市”人才需求分析 朱蓉 《职业技术教育》2014年第29期 8600字

19825049 高职院校“学做创”人才培养机制探索 贾虹 等 《职业技术教育》2014年第29期 5400字

19825050 中等职业教育的发展需要从多方面着手 周淑琼 谢模明 江敏 《职业技术教育》2014年第30期 4200字

19825051 高等职业教育人才培养目标下的课程体系建设 周建松 《教育研究》 2014年第10期 5500字

19825052 高技能人才培养与现代服务业需求对接研究 许艳丽 王岚 《教育发展研究》 2014年第19期 8600字

19825053 职业教育校企合作主体利益冲突与政策调适――理性选择理论的分析视角 黄文伟 《教育发展研究》 2014年第19期 6900字

19825054 开发技能赛项及其教学资源 推进高职机电类专业综合实训教学的改革与实践 吕景泉 等 《中国职业技术教育》 2014年第30期 8200字

19825055 我国职业教育课程整合研究的回溯、反思与瞻望 叶波 杨志强 《教育与职业》 2014年第30期 7900字

19825056 高职院校服务学习课程体系建设 蒋庆荣 《职业技术教育》 2014年第29期 5400字

19825057 多维视角下的我国高职教师专业化发展 刘猛 《中国高教研究》 2014年第10期 10100字

19825058 组织管理视域下高职院校专业教师实践能力的提升研究 叶穗冰 《职业教育研究》 2014年第10期 10500字

19825059 “双师型”教师：理论探索和培养实践的分野及其超越 刘辉 李盟盟 《职教通讯》 2014年第28期 9800字

19825060 城乡一体化进程背景下农村职业教育的发展 刘福珍 《教育与职业》 2014年第29期 7900字

19825061 新生代农民工职业教育培训主体博弈与政府治理能力提升 田书芹 王东强 《教育发展研究》 2014年第19期 10300字

19825062 论成人教育中社会资本形成机理及实现路径 孙立新 《国家教育行政学院学报》 2014年第10期 8400字

19825063 全球化境遇下中国成人教育的发展 冯芸 《中国成人教育》 2014年第19期 6000字

19825064 我国成人高等教育的困境与改革取向再探讨 李红霞 《中国成人教育》 2014年第19期 6000字

19825065 城镇化进程中新型职业农民培养的困境与突破――基于湖南株洲、湘乡、平江三县市的调查 吴易雄 《职业技术教育》 2014年第28期 12300字

19825066 高职院校学生定岗实习评价机制的构建 侯建军 《职业技术教育》 2014年第29期 6800字

19825067 MOOC内涵、特征及其对我国终身教育的启示 徐魁鸿 《职业技术教育》 2014年第28期 8800字

19825068 学习型社会视域下继续教育发展新探 宋雁 《职教通讯》 2014年第28期 6000字

19825069 社区学习中心的发展理念及核心能力 杨毅 李红 《继续教育研究》 2014年第10期 4500字

19825070 基于人本化教育理念下的社区教育 刘林 《中国成人教育》 2014年第19期 6000字

19825071 现代学习技术在学习型城市建设中的应用研究――基于上海市与南昌市实证比较分析 欧阳忠明 韩晶晶 《职业技术教育》 2014年第28期 12300字

19825072 区域性优质职业教育数字化资源共享的影响因素 毕经美 《中国远程教育》 2014年第19期 7600字

19825073 高职生职业成熟度与心理控制源的关系研究 徐放 谭明 方翰青 《中国职业技术教育》 2014年第30期 9800字

19825074 高职院校产业文化与校园文化融合的模式选择与路径探析 祝蕾 任君庆 《职业技术教育》 2014年第29期 6800字

19825075 中等职业学校学生心理特点研究综述 刘慧琼 《职教通讯》 2014年第28期 8100字

19825076 全国研究生职业技术教育学研究学术影响力――基于2010年度核心期刊论文的统计分析 房巍 陈衍 于海波 《中国职业技术教育》 2014年第30期 9800字

19825077 德国应用技术大学的历史变迁对我国职业教育的启示 陈正 《国家教育行政学院学报》 2014年第10期 8400字

19825078 国际教育标准分类与我国高等职业教育发展探索 朱淑珍 《中国高教研究》 2014年第10期 12700字

19825079 国际职业教育主流理论与研究热点的可视化分析 肖凤翔 陈潇 《中国职业技术教育》 2014年第30期 11400字

19825080 论社会文化因素对职业教育发展的影响及对策――以德国萨克森州教育体系为例 俞必忠 林妍梅 《职业教育研究》 2014年第10期 8100字

19825081 英国继续教育教师职前培养的国家标准 邱艳萍 《职教论坛》 2014年第28期 8100字

19825082 职业教育经费投入及其国际比较 韩永强 《职业技术教育》 2014年第28期 12300字

19825083 国际高等教育专科学位制度发展与实践探析――以澳大利亚副学士学位为例 李玉静 《职业技术教育》 2014年第28期 10600字

19825084 美国高等教育公式拨款的演进与改革 王建慧 沈红 《外国教育研究》 2014年第10期 11900字

篇8

2000年12月3日，由国家教育部基教司主办的全国中小学心理健康教育实验区课题研讨会在上海举行。参加人员为全国中小学心理健康教育咨询委员会专家及实验区负责人。会议交流了实验工作启动情况，研讨了“全国中小学心理健康教育指导纲要”框架。教育部基教司德育处李玉先处长和咨询委员会主任、北师大林崇德教授做了重要讲话。

12月22日下午，北京市教委德育处董柏林处长应邀专程来到开明出版社心理素质教育研究中心指导工作。董处长在听取了中心负责人所做的有关中心工作的详细汇报之后，对开明出版社心理素质教育研究中心为全国中小学心理健康教育所做的工作――出版系列中小学教师指导用书、创办《中小学心理健康教育》刊物、开通“中国心理健康教育网”、承担国家教育部有关心理健康教育方面的网络课程开发课题，给予了充分的肯定，并就中心日后的工作及发展进行了全面的指导。当谈到《中小学心理健康教育》刊物时，董处长强调说，这是一本很有价值的刊物，对全国中小学开展心理健康教育工作会很有帮助。他嘱咐工作人员，办这本刊物，定位要准，要按照国家教育部基教司关于中小学心理健康教育的政策精神及时报道各省市有关心理健康教育的信息，及时刊载各省市心理健康教育中好的案例、好的经验总结等等，为中小学心理健康教育提供全方位的服务。中心人员一致表示，一定不辜负领导的期望，全力以赴做好这项工作。

2000年10月25日―28日，《21世纪学校心理健康教育论坛》于上海浦东新区举行。参加人员主要是来自全国各地的心理健康教育的专家及分管、负责本地区或本校心理健康教育的行政领导、部门负责人、一线教师等，共约500人。与会人员就21世纪学校心理健康教育的地位、作用及如何开展等问题各抒己见，展开热烈讨论。香港中文大学林孟平教授就如何进行小组心理辅导问题，做了现场“工作坊”。国家教委基教司德育处李玉先处长做了重要讲话，他强调说，学校心理健康教育一定要走专业化道路，全国各地要进一步加大力度搞好师资培训工作。

2000年11月17日―19日，“江苏省心理教育专业委员会年会”在江苏省连云港市召开。南京师范大学教育科学院班华教授做了精彩的学术报告。提出了学校心理健康教育要本土化、现代化的观点。他进一步强调说，人的素质不可能靠国外引进，人的素质要靠培养教育。

2000年11月28日，福建省新华书店和北京开明出版社联合举办的《心理素质培养》宣传工作座谈会在福州市召开。全国各省新华书店负责人会聚一堂，共同商讨由开明出版社出版的中小学《心理素质培养》系列丛书的宣传发行工作。《心理素质培养》系列丛书是一套适合中小学生阅读的心理学读物，它紧密结合中小学生心理发展的特点，用深入浅出的事例说明人生的哲理，对中小学生“学会做人”、“学会生存”、“学会适应”、“学会创造”很有启发。该套丛书自2000年开始由福建省新华书店负责总，在各省新华书店的支持下，发行工作取得了一定的成效，引起了社会各界人士的广泛关注。此次会议就是为了及时交流各地发行情况，以备日后更好地宣传而召开的。

篇9

[关键词]情感；多媒体网络教学；形成性评价；策略

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2012）10-0057-04

一、引言

现代信息技术在教育中的广泛应用，使外语教学的理念、内容和手段发生了根本的变革。当前，大学英语教学改革正在全国范围内继续深化。国家教育部2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》作为此次教改的纲领性文件，指出大学英语教学模式“应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”同时指出“全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要。”近几年，国内不少学者从多媒体教学策略、网络教学模式、网络教学设计及其成效等角度对这一新型的教学模式进行了大量的探讨与研究。也有少部分研究者对大学英语网络教学评价的模式和应用进行了探讨和分析。但从情感维度看多媒体网络外语教学环境下的形成性评价方面的研究却并不多见。

事实上，在多媒体网络环境下，教师对学生面对面的实时监控或权威辐射减少，网络学习得以进行主要以学习动机、自主意识和学习过程中的自控力为依托，而对网络学习者的监督、评价则成为必要的动力支持。但是，传统的、只重视反映学习结果的终结性评价已难以对网络学习过程中一些学习要素进行客观而科学的评价。例如，忽视大学英语教学中的情感因素，忽视学生的个体与需要，存在重知轻情的现象。因此，制定有效的教学评价策略对实现在多媒体网络教学过程中以评促教的教学目的至关重要。

二、相关理据及其研究

1.人本主义与情感教育论

人本主义是美国20世纪50-60年代崛起的新心理学派，由美国著名哲学家马斯洛（Maslow）开创。他主张以正常人为研究对象，研究人的经验、价值、欲念、情感、生命意义等重要问题，认为学习不仅是在认知领域产生，还与感情、行为和个性发生作用。

20世纪60年代，随着人本主义心理学的兴起与发展，教学中的情感问题越来越受到重视。在第二语言教学领域，一些语言教学研究专家对情感也有一些论述。Krashen认为情感（affect）包括学习者的动机（motives）、需要（needs）、态度（attitudes）和情绪状态（emotional states）。Dickinson认为情感与学习者对目标语言的态度和情绪反应有关。Arnold则认为，在语言教学环境下，广义的情感（affect）是指对人们的行为产生影响的情绪（emotion）、情感（feeling）、心情（mood）或态度（attitude）。

2.以建构主义为理据的多媒体网络外语教学

自20世纪90年代以来，心理学对人类学习过程的认知规律研究进一步深入，建构主义学习理论作为认知学习理论的一个重要组成部分，日益受到人们的推崇。建构主义认为，学习者对客观存在的外部世界，是根据自身的经验来理解并赋予意义的，如何以原有的经验、认知结构和信念为基础来建构知识最为关键。因此，建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，提出情景、协作、会话和意义建构是其学习环境的四大要素。

最能突出建构主义思想的是多媒体网络外语教学，它以计算机为核心，联结、控制和使用文字、图形、影像、动画、声音等多种媒体系统，与网络通讯和播放系统合成为一体，营造了一个有利于学生由感性认知上升到情感体验的教学情境，并在此基础上，建立了教师、学生、媒体信息间的合作与交互、形象与语言、资源与内容等多种互动关系。因而，在形式上，达到了情境式外语教学、交互式外语教学、个性化外语教学和评价性外语教学的统一；在内容上，实现了教与学双方互动交流、教学相长、共同提高的教学目的。与传统课堂教学模式相比，多媒体网络教学优化了外语教学资源环境，提高了个人学习效率和教学效果，因而显示出其广阔的发展前景。第一，多媒体网络教学有利于激发学习者的学习兴趣，维持其学习动机。多媒体技术为我们提供了集文本、图像、音频等于一体的综合信息，能够为学习者营造一个多维的语言输入环境，从而更生动、更直观、更充分地调动学习者的听觉和视觉功能，激励学习者积极参与教学活动。第二，为外语学习提供了有效的学习环境和语言环境。建构主义认为学习者是认知主体和知识意义的主动建构者。网络课堂和面授课堂相结合强调学习环境对意义建构的作用，为学生自主输入和大量输出创造了合适的场所。第三，有利于学习者最大限度地实行个性化学习和自主学习。建构主义学习理论认为，学生的认知过程存在个性化差异，学习结果是不可预知的，因此教学要促进学习，而不是控制学习。网络丰富的信息和传递便捷、交互性强的特点，改变了传统教学模式和学习方式，最根本的是，学生不受时间和空间的局限可自由地选择自己需要的信息和知识。

三、形成性评价及其在外语教学中的必要性

形成性评价是当代教育评价发展新趋势的必然要求。教学评价是教学过程中一个不可或缺的基本环节，是对教学活动及其效果的价值判断。20世纪50年代以后，教育评价迅速繁荣起来，从早期重视终结性评价逐步转向更重视形成性评价。美国芝加哥大学哲学家M.Scfivenl967年论及课程改革时第一次提出了形成性评价的概念（formative assessment），美国教育学家Bloom进一步将形成性评价运用于教育评价实践。20世纪90年代以来，在第二语言教学或外语教学领域，人们已经越来越多地强调形成性评价的重要性。Simpson认为，形成性评价的效度取决于评价结果在多大程度上能使教师清楚了解该如何帮助学生克服评价中反映出来的学习困难。Wood也指出，形成性评价加强了教学活动与评价内容之间的一致性，因此提高了评价效度。从这两方面来看，形成性评价是一种效度较好的评价方式。

形成性评价是优化大学英语教学的必然要求。目前的大学英语教学评价主要以终结性评价为主，即以单一维度的、针对语言知识的考试来衡量一个学生的英语能力。但是，这种传统的评价方式在很大程度上忽视了大学英语教学中的情感因素，忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。因此，要优化多媒体网络环境下的大学英语教学效果，发挥学生的主观能动性，就必须改变传统的教学评价模式。形成性评价作为当前大学英语教学改革系统工程中的一个有机组成部分，强调针对不同评价内容和不同的教学目标，以学生在学习过程中的表现、利用现代教育技术获取信息和自主学习的能力发展水平为依据，灵活使用评价方式，真实反映学生的学习成效，促进学生英语综合能力和自主学习能力的形成和发展。形成性评价有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施基于计算机和课堂的教学模式中尤为重要，其影响甚至在某一程度上决定大学英语教学改革的方向、力度与效度。

四、多媒体网络外语教学环境F的形成性评价策略

本文以人本主义、建构主义为理论依据，在《大学英语课程教学要求》的指导下，根据外语教学中形成性评价及其必要性，充分利用多媒体教学环境，从情感维度出发，创设了以下形成性评价策略。这些评价策略强调评价主体、内容和形式的多元性。其中评价主体包括学生自己、学生同伴和教师；评价内容包括学习成果、学习过程和方法等；评价形式包括课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等。

1.学生评价策略

在以学生自主学习为特点的多媒体网络教学中，实施学生评价策略使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者。学生评价能更好地激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。学生评价包括学生自我评价和同伴评价。

（1）运用学生自评策略，鼓励自尊，培养学生自主学习能力。

运用学生自评策略，将评价权交给学生，能消除学生作为被评价者的对立情绪和疑虑，充分激发学生在英语教学评价中的自尊体验，调动学生英语学习的能动性，使其积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，及时自主调整，积极建构英语语言知识。

学生自我评价的内容和形式多样化，例如建立学生电子学习档案袋（portfolio）。应用档案袋进行评价已成为信息化时代网络形成性评价的一个重要手段。学生可以运用计算机网络手段，建立学生电子学习档案袋，记录学生个人发展评价，可以反映学生学习过程的情况，如在学习过程中的学习目的、学习活动、学习成果、学习业绩、学习方法、关于学习过程和学习结果进行的反思以及教师和同伴的信息反馈。学生电子学习档案袋的优点在于：能够记录学生的个体差异，充分展示学生在某一领域内的成果和进步，能让学生参与评价，把评价和学习过程结合在一起，使学生及时了解自己的学习情况，实现以评促学。

学生自我评价还包括：网上学习过程记录、单元测试成绩、阶段性测试成绩等。自我评价不仅可以提高学生自主意识，培养学生自我评价和自主学习的能力，同时，学生的自我评价为教师提供了诊断信息，为教师公正、真实、全面地评价教学提供了保障。

（2）运用同伴互评策略，创设情境，培养学生合作学习的意识以及语言交际能力。

建构主义语言教学观认为，知识的建构本质上具有社会性，学生要在真实的语言情境中通过合作学习和意义协商逐渐习得目标语言，重视适切的语言交际能力的培养。运用同伴互评策略，首先要树立合作学习的观念，即学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。合作学习强调在完成共同任务的过程中，合作学习小组成员积极承担责任，相互信任，相互支持，及时沟通，解决冲突，实现目标。

在基于计算机和课堂的英语教学环境下，可以采用灵活多样的同伴互评形式，如以小组为单位的网上讨论、辩论、小品表演和互评等。同伴互评的内容可以包括；网上与课堂上讨论的参与度、小组合作学习记录、学习项目参与度及完成效果评定等。《大学英语课程教学要求》提供了详细的学生英语能力自评/互评表，学生可以依据该表对自己的英语能力和合作小组成员的英语能力做出评价。在以任务为主题的语言活动和互评中，学生可以互相学习、互相欣赏、取长补短，增进与同伴之间的提高语言技能的合作意识，同时，在这种创设的情境中，学生英语学习情感和情绪变得自在从容，有更多的语言交流实践的机会，从而切实提高语言交际能力。

需要指出的是，教师作为学生自评和互评过程中的引导者和指导者，应充分发挥其主导作用：可以根据教学内容多安排一些活动，给学生自评和互评提供更多的机会；提醒学生在自评和互评时多一点期待，少一点消极的判断；鼓励学生在互评时可以有一些清楚而具体的情感描述，使对方理解自己内心的感受与真诚。总之，学生在教师指导下进行自评和互评，可以发展学生的自我评价意识，提高自我评价能力，学会与同伴合作，以达到共同进步的目的。

2.教师评价策略

教师对学生的评价是形成性评价中最为重要的方面。教师可以采用描述性评价、等级评定或评分等形成性评价记录方式。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

（1）运用激励性评价策略，降低焦虑，激发学生的语言学习动机和学习兴趣。

Gardner和Macintyre认为语言学习中的焦虑主要指学习者需要用外语或第二语言进行表达时产生的恐惧和不安心理。Krashen指出，在外语学习过程中，情感因素会阻碍或加速语言的习得。态度积极、焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。而态度消极、情感焦虑会直接影响学习者的习得。所以，外语教学评价必须切入学生的学习心态，对第二语言的学习焦虑加以适度控制。而激励性评价是通过肯定学生的价值、满足学生被肯定的情感需要、利用课堂教学情境完成的一种特殊的人际交流，旨在促成学生自我实现的满足感、成就感的生成，从而有效降低英语学习的焦虑。

因此，教师在对学生的言行表现进行评价时，要从鼓励的角度出发，运用激励性评价策略，对学生点点滴滴的进步都予以肯定，使学生产生积极的情感体验，增强其英语学习的自信心和效能感。一方面，教师可以利用课堂教学和面授辅导的机会对学生组织问题回答、小组陈述、模拟表演、作品展示、小组互评、讨论辩论等活动鼓励学生在活动中互相合作，互相学习，运用所学语言知识和技能，表达自己的观点，了解同学的思想，有效地进行交际；另一方面，教师可以通过网上自学记录、电子学习档案记录、课外活动的记录、作业提交情况等形式对学生学习态度、学习方法、学习过程和学习效果进行观察，注意发现不同学生的闪光点并予以肯定，使每个学生适时获得心理支援和精神动力，享受到成功的喜悦。学生在学习的过程中不断得到正面评价，多次的鼓励使他们增强了自信心，逐步体会到学习英语的乐趣，增强了他们学习英语的动力。

（2）运用过程性评价策略，情知结合，切实提高学生英语学习的质量。

无论是在学习活动的准备阶段、进行阶段，还是结束阶段，学生的认知过程和情感过程都是相互交织在一起的，因此，英语教学评价既要强调学生的认知因素，又要赋予情感信息的反馈。运用过程性评价策略，即注重教学全学段、全学年乃至全过程的“全程式”评价，关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习效果。可以利用问卷调查、访谈或座谈、成果汇报、网络学习记录和网上作业积分记录等方式，进行观察、评估和监督，促进学生有效地自主学习。

比如，问卷调查可以在学期的不同阶段进行。在学期初发放问卷，了解学生对英语评价方式及接受程度、对网络的熟悉程度、上网相关经验与态度以及已掌握的相关英语知识或技能等信息；在学期中对学生发放学习状况调查问卷；在期末课程结束时，请学生填写对于网络英语教学的反馈意见、学生自我评价及互评意见的问卷。教师可以根据问卷调查中较为典型的问题，结合学生学业表现和网络学习记录，使用网络互动工具（如电子邮件、讨论区、交谈室）和学生进行网上交谈，了解他们的具体情况，也可有针对性地约见他们进行面谈，深入细致地了解学生的学习、学习任务完成情况以及学习中存在的问题等，并为学生的下一步学习提出建议。

由于形成性评价采用动态的过程性评价模式，即根据教学目标分阶段地、经常性地对学生的学习活动和学习行为进行评价，注重学生学习过程和进步，而不是依靠一次性、终结性的期末考试予以评价，这就使得学生能够放下过分担心考试的精神包袱，从而重视并享受学习过程。同时，教师在网上的监督管理和网下组织的教学活动能在很大程度上弥补了学生自主学习和合作学习不到位引起的知识建构的欠缺。

五、结语

多媒体网络教学环境下的形成性评价能有效弥补大学英语教学中存在的一些不足，不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的情感体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视学生之间、师生之间的交流。可以说，从情感维度创设的网络形成性评价策略既是教师获取教学反馈信息、调整授课内容和进度、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。

基金项目：本文系西安电子科技大学“中央高校基本科研业务费”资助项目——基于形成性评价的多元评价体系研究”（项目编号：72103699）课题成果之一。