cdio理念论文范文

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篇1

高等学校的计算机基础课程，不仅仅要求学生掌握计算机的基础理论知识，还需要把掌握的知识应用到实践之中。这是完全符合cdio的工程教育模式的理念。若能将CDIO的理念作为高等学校的计算机基础课程的指导思想，培养学生自主学习能力、加强团队合作能力，激发学生的求知欲，为计算机基础课程的教学和改革提供新的思路。CDIO是以完整的项目发展周期为依托进行教学，让学生参与到项目的构思、设计、实现与运行的整个过程。CDIO的核心思想是在学生要完成某个特定的项目，而为了完成该项目，需要从整体把握整个项目的解决方案，若实施的过程中需要的理论基础知识的，则自行进行相应理论知识的学习。整个过程正在实现了知识的教、学、做于一体，在完成任务的同时，也获取了相应的知识和技能。

2课程教学的特点

2007年广东省教育厅高教处对广东省高校计算机基础课程改革确立了“面向社会，针对岗位，强化能力，融入专业”的改革主导思想。计算机基础课程的开设及修订必须立足于广东省用人单位的应用需求以及经济发展的实际情况。该课程须从教学理念、课程设置、教学方法到教学模式等方面都要做出相应的改革。而各大高校都将实操性较强的《计算机基础》这门课安排在大学第一年，就是希望学生能从高中灌输性的学习逐渐过渡到让学生自学、爱学、想学。最近几年，在计算机基础课程的教学改革都是为了更有效地培养适合市场人才需求的应用型人才。同时，在大学的第一年培养学生能使用计算机和网络等相关技术分析问题，解决问题，为学生在今后的学习和工作奠定基础。CDIO的教育思想是构思、设计、实现、运作。计算机基础课程在CDIO思想的指导下，要充分调动学生的积极性，引导学生主动学习。课程的设计要立足于整体，将教学内容的各个知识点融合到项目的实践中去，始终强调以项目为导向，以各个小任务为驱动，最终，以“全过程考核，全方位评价”的方式最终完成该课程的考核情况。

3教学活动模式的架构

在CDIO的理论的指导下，既要为学生提供构思、设计、实现和运作，也要兼顾知识的掌握和能力的培养。具体表现可以分为以下四部分。构思：教师利用一节课的时间，了解整班学生的对计算机的掌握程度，并按照学生的层次分组。学生个体之间会存在智力和掌握计算机能力的差异，合理分组是完成项目的前提。针对不同的分组的学生分配难度不同的任务。设计：在具体的项目任务中，可根据不同的专业选择与其职业岗位相关或相近的任务，这都是为了激发学生的兴趣和参与感。在工作小组里面，要明确各自的职责，并做好计划。实现：学生带着任务开始对项目的实施。从信息的收集，讨论，确定最终方案，选择最优方案完成本次项目，都由学生自己负责。每次课，教师只需要查看他们的项目进度完成情况，并在旁提供咨询意见，并不能为学生做决定。运作：项目完成后，可有学生对自己的项目和对他人的项目进行评价，强调培养学生在面向实践和问题的任务上，能独立、自我负责工作，并注意到团队合作的重要。在实施过程中，教师要对每个环节中的各个项目任务提出关键性问题和提纲在制定或结语，对学生下一步的实施进行有效的指导。完成小组项目后，教师可根据学生的完成情况，给个人布置简单的小项目。目的在于让学生之前以小组为单位完成的项目的各个知识点进行融合，体验这个项目知识的关联性，并要求独立完成。整个教学架构的安排都是以学生为中心设计的，即使是每个阶段的汇报也是以学生参与完成。在完成项目的同时，学生除了要自行学习计算机知识，还要熟练利用网络查询并筛选信息，这大大提高了学生的自学能力，同时又因为项目是根据学生专业的职业岗位所设计的，让学生在大学的第一年就对自己的今后的工作岗位有所了解，明确自己今后的学习方向，提高学生今后的大学学习生活的积极性和目的性。计算机的课程内容主要分为两部分，理论知识和实践应用能力。无论是哪部分的知识，笔者认为都可以用CDIO的指导思路设计教学内容。计算机课程中涉及前面的发展历程、计算机基本组成原理等等这些琐碎的知识点都可以采用CDIO的指导思想来设计教学内容。在教学活动中，可以安排学生进行一场表演，如扮演计算机的各个部件的功能与关系。当然在进行表演前，学生必须要以这个任务进行构思：有什么样的角色？设计：主角是什么，配角是什么？是否还要旁白？实现：如何能将这些角色联系起来？运作：完成效果能否清晰体现计算机各个部件关系？……这些都会促使学生去查阅有关资料，在查阅资料的同时，键盘、鼠标以及Internet的基本知识也就顺势能熟练运用。

4结语

篇2

关键词：CDIO能力 外贸英语专业 实践教学体系 项目

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2011）06-142-02

随着经济改革和对外开放的逐渐深入,各类外贸企业迫切需要既有深厚的语言功底，又有扎实的国际贸易方面理论基础，且能够熟练操作进出口业务的应用型人才。在传统的教学模式下，外贸专业学生缺乏足够认识和利用知识的操作平台，理论知识并没有转化为实际技能。多数毕业生工作后需要一段时间适应工作，将书本知识实践化。因此，探索建立符合专业实际和市场需要的外贸英语专业实践教学体系势在必行，在“做中学”和在项目实践中提高CDIO各项能力尤为重要。

一、CDIO模式概述

CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的最新成果，是2001年由美国麻省理工学院联合瑞典的查尔姆斯技术大学、林克平大学以及皇家技术学院等3所高校共同开发的一种全新工程教育理念和实施体系。CDIO是构思、设计、实现和运作四个英文单词的缩写。针对毕业生团队协作能力、判断思考能力和解决问题等能力方面的欠缺，CDIO教育模式探讨了理论知识的传授和实践能力培养结合的最好方式就是通过项目学习，在“做中学”。在CDIO教学模式中，项目是学生能力培养的载体,不单单可以传授专业技术知识，更为重要的是，能使学生的潜能得以极大地调动和开发。通过模拟真实环境，培养学生对实际问题进行构思、设计、实施、运行等综合素质，学生的沟通能力、创新思考能力、职业能力和态度、团队协作等各项产业需求能力也相应得到锻炼和提高。

二、外贸英语专业人才培养目标

近几年，CDIO号角在中国各高校纷纷吹响。基于CDIO教育模式，黑龙江科技学院确立了“大工程，大德育，大实践”教育理念。新形势下，外贸英语专业以教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》为基础，制定了英语应用型人才的培养目标，强化学生的工程意识和实践能力。

外贸英语专业人才培养目标是培养适应21世纪社会主义现代化建设需要，德、智、体、美等全面发展，具备扎实的英语语言基础和比较广泛的科学文化领域的基础知识，具有熟练的英语语言应用能力和一定的第二外国语的实际应用能力，并具有分析、解决问题的能力和独自工作等方面的工作能力，能够胜任英语商务贸易、谈判和企业管理等方面工作，符合现代各类经贸活动要求，为外贸企业部门所需，具有创新意识、创业精神和实践能力的应用型高级专门人才。

三、构建外贸英语实践教学体系培养CDIO能力

人才培养目标明确了对学生CDIO重要能力的要求，包括外语沟通能力、外贸领域内的职业能力要求，以及发现问题解决问题等产业需求能力的要求。结合黑龙江科技学院定位和专业自身特点，外贸英语专业在CDIO能力培养方面进行了本土化的尝试。该专业革新了现有的以理论教学为主的模式，确立了“3+1”人才培养方案（学生在校理论课程学习时间为3年，实践活动累计为1年），强调在“做中学”，构建系统的专业实践体系。通过实践获得知识、习得能力，明确了以学生CDIO能力培养为主线，以专项语言技能训练、系统的职业技能实习、基于项目的顶岗实习和毕业论文为核心内容的实践教学体系，引导他们以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习。

1.CDIO外语沟通能力培养与专项语言技能训练。CDIO能力中，人际交往技能包括团队协作和交流，外语交流是其中非常重要的能力。专业学生经过四年的学习，应能够熟练运用英语沟通交流，并能使用第二外语（如：日语、俄语、德语等）进行简单交流。专项语言技能训练主要设置了英语语音技能训练和英语翻译实践技能训练两项内容，通过营造真实的语言环境，使学生多说多练，在“做中学”，切实提高外语沟通能力。（1）开设英语语音技能训练。英语语音面貌是英语专业学生的门面，字正腔圆，圆润的发音给学生就业增加了成功的砝码。专业语音训练开设在第二学期，是在学生学习了一个学期的语音理论课后开设的，时间为一周。指导教师通过建立学生语音档案，通过把学生英语发音中语音、语调等具体问题记录成册，然后进行有针对性的训练和纠正，最终评定成绩等方式，帮助学生对比发现自身语音问题，循序渐进取得进步。大量的语音训练、教师的监督指导和定期开放的语音实验室保证了语音实践的效果和质量。通过实践，学生能够具备标准的语音、语调和良好的语音面貌。（2）开设英语翻译实践训练。翻译作为一项复杂的社会活动，涉及到诸多语言和文化因素，是对学生能力的较高要求。通过为期1周的英汉、汉英两个阶段的专项翻译训练使学生贯通以往学过的翻译理论知识。选取小说、科技文章、外贸函电不同文体的翻译实例操练，帮助专业学生熟练应用常见句式和词语，掌握翻译技巧，提高翻译能力。专项的翻译实践既可以考察学生的翻译动机等情感因素、自我解决问题能力，也锻炼了学生查阅工具书以及翻译实践能力，弥补了课堂教学之不足，使学生们认识到与职业翻译工作之间的差距，通过翻译实践有意识的改进沟通能力。

2.CDIO职业能力与系统的职业技能实习。除了针对提高外语沟通能力设置的语音和翻译实践训练外，专业实践体系还通过系统的职业技能实习如工程训练、认识实习、专业实习、职场模拟和实践等实习活动强化对学生CDIO职业能力、态度等方面的培养。

在应用型理工科院校，外贸英语专业学生应强化工程意识。在“大工程”的教育理念下，学生初期接受工程教育，之后参与工程训练，基本了解工程对环境、社会、知识和经济体系的影响，具有全球化的视野和一定的工程思维，弥补了文科专业学生思考能力的缺憾。

基于一定的工程思维能力，学生在外贸英语领域实践活动中职业能力得以改善和提高。实践活动由简单到复杂，循序渐进。专业导论课明确了英语技能和业务水平的要求。帮助学生初步了解专业知识，为以后的专业理论和实践学习做好铺垫。在此基础上，开设4周的认识实习和7周的专业实习。在认识实习中，将学生分组结对，将实习教室分别模拟为机场、酒店、工厂等工作场景，学生通过四周的外贸业务工作流程的模拟，能够熟练运用英语进行商务接待和商务谈判。以外贸业务流程为导向安排认识实习，有助于整合学生语言实践技能和外贸业务能力，有效的提高了学生在国际贸易环境下运用英语的能力。专业实习我们采用的是部分集中，部分分散实习的方式。学生在熟知国际贸易的基本知识和流程后，在企业真实演练具体外贸业务（如撰写外贸函电、价格核算，合同操作、信用证操作等）。在实习过程中，同时也加强对学生的监督和考核。另外，职业生涯规划和职场模拟补充课程，有针对性的弥补了实践活动的空白，使指导性更强，有利于学生明确职业态度并具备一定的职业能力。

新培养方案还确立了实践环节与技能证书的考核挂钩机制。明确规定外贸方向学生在校学习期间须获得外销员证书、报关员证书、报检员证书、单证员证书、跟单员证书、外贸业务员证书、货运、物流员、商务英语等证书之一，方准予毕业。这些证书是学生职业能力的表现，获得证书有利于学生毕业后直接上岗，增加核心竞争力。

3.CDIO产业需求能力培养与毕业论文、顶岗实习、就业一体化。针对毕业实习浮于表面，论文脱离实际、缺乏实践支撑的现象，实行顶岗实习、毕业论文、就业一体化的实践方式。在顶岗实习和论文环节，以项目为导向，按照构思、设计、实施、运行4个环节，进行CDIO分析问题、解决问题能力与创新能力等产业需求能力培养实践。根据外贸专业的实际情况，选取其中20人参与CDIO项目，以便今后进一步推广。具体做法如下：（1）构思，即顶岗实习和毕业论文启动前的系统规划。在毕业论文选题前进行必要的设计和规划。部分教师经过前期的挂职锻炼已具备一定专业知识技能，比较熟悉企业情况，可以制定符合实际需要的外贸专业实践题目。同时，邀请外贸企业等相关领域的专家加入，根据他们丰富的实践经验，对选题进行补充和优化，避免论文选题脱离实际。

在顶岗实习前，公布毕业论文和顶岗实习选题计划，要求学生毕业论文选题与所从事顶岗实习内容密切相关，同时要求学生自主安排毕业论文和实习计划。按照课题内容的相关性和兴趣分组，将参与者分为4组，每组5人。选出每个项目组的组长，由组长带领小组成员开展顶岗实习，相互监督。经过前期富有成效的认识实习和专业实习，学生在相关课题老师和实习教师的引导下，学生的视野开阔，具备一定的系统思维能力，逐步形成写作思路，为之后的毕业论文开题和写作打下坚实的基础。（2）设计，即研究方案的优化。学生带着选题去顶岗实习，目的更明确。在实习单位顶岗实习的内容与选题密切相关，学生更有兴趣。通过实习单位开具证明的方式，确认学生的毕业论文题目与实习内容的相关性。同时，采取校内与实习单位双指导老师合作培养的模式，学生可以从多角度、系统地思考问题。通过顶岗实习，学生可以发现自己对问题的理解与实际情况的差距，对论文题目认识逐步清晰，不断地调整论文的研究方案，保证了论文修改质量的提高。（3）实施，即任务的实现。经过研究方案即毕业论文的充分分析、论证、优化后，论文预期的研究任务已接近完成。这一阶段可以鼓励学生自主创新，给予他们一定自由度。学生遇到问题可以查阅相关文献，参与小组讨论，发挥头脑风暴的作用，集思广益。也可以回到实习单位请教实习指导老师或与论文指导老师沟通得到启发。论文指导老师通过定期的研讨、引导与不定期的网上、电话交流等方式，保证了对学生有效监督和指导。选题贴近实际，学生的参与性增强，这样，学生论文中引用的内容少了，空洞的内容少了，取而代之是更多自己的语言，实际、实用的东西，创新性也充分体现出来。（4）运作，即成果的展示。阶段成果除了通过上交顶岗实习报告、论文开题报告、论文一、二、三稿外，学生可以通过职场答辩、实习答辩、开题答辩和毕业论文项目小组答辩充分展示自身的能力水平。借助幻灯片演示文稿，学生可以将自己和团队的设计方案简明扼要、重点突出的展示出来，英语表达清楚、规范，论文内容阐述的透彻和论证充分，也具备在外贸实际操作现场做简明准确的技术讲解和指导的能力。

四、结束语

在外贸英语专业实践教学体系中，导入CDIO能力培养模式，是应用型本科院校英语专业教学模式的重大变革。通过语言技能训练、系统的职业技能实习，提高了学生的CDIO外语沟通能力、职业能力。产业需求的能力通过以项目为主线的构思、设计、实施、运行4个环节的训练，充分锻炼了学生的专业观察能力、分析问题的能力、口头与书面表达能力和创新能力。构建以培养CDIO能力为主的实践教学体系凸显了应用型人才培养的教育特色，有助于实现学生语言实践技能与外贸业务能力的整合,提升毕业生的竞争力。

参考文献：

1.Crawley，E.F.；Malmqvist，J；Ostlund，S & Brodeur，D.R. Rethinking Engineering Education―the CDIO Approach［M］.New York：Springer-Verlag，2007.

2.查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）

3.丁杰，陈桂琴.英语专业学生应用能力与创新素质的培养［J］.黑龙江教育学院学报，2009（12）

4.高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社,2000

5.顾佩华，沈民奋，陆小华.重新认识工程教育――国际CDIO培养模式与方法［M］.高等教育出版社，2009

6.王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考［J］.中国高等教育，2009（5）

篇3

[关键词]信息论与编码；CDIO；教学探讨；教学理念

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0001-04

信息论与编码课程是我校信息与通信工程专业重要的专业基础课程之一，是一门运用概率论和数理统计等数学工具来研究各类通信系统的一般规律以及通信系统各组成部分统计特性的综合性强、涉及学科广泛的课程。其教学过程既需要学生掌握高等数学、概率与数理统计、随机过程等基础课程，还需要学生掌握信号与系统、数字信号处理以及通信原理等专业基础课程，该课程组成和其他课程的关系如图1所示。

信息论是现代信息科学的重要组成部分，是现代通信、信息技术飞速发展的理论支撑。人们运用信息论这一工具来认知世界，不断探索系统的存在方式和运动的变化规律，促进了多个学科领域的飞速发展。

信息论与编码课程的学习要求学生具有良好的数学基础。课程涉及积分运算，矩阵运算，群、域、环的概念和理论，数值分析的理论，计算机迭代算法，香农三大定理的证明等，几乎涵盖了理工科学生所学的全部数学知识。同时课程中很多概念非常抽象，比如信息、自信息量、平均互信息等，为教学带来了很大困难。教学过程中学生普遍反映公式定理繁杂枯燥难懂，内容概念抽象难以理解，学习兴趣不高。本教学小组尝试将CDIO理念[2]引入信息论与编码课程教学实践中，积极探索并设计出新的有利于促进学生自主学习，提升其创新思维和工程实践能力的全新教学模式，以提高人才培养质量。

一、CDIO工程教育模式的引入

CDIO是际工程教育改革的最新成果[2]，至2016年，已有几十所世界著名大学加入CDIO组织，采用CDIO工程教育理念和教学大纲，取得了良好的教学效果。2016年1月8日至9日， “全国CDIO工程教育联盟”成立，由此拉开了以培养高级工程专业人才为目标的高等工程教育新模式改革的序幕。

CDIO工程教育理念的引入就是为了打破传统的教育方式中重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新能力的培养等弊端，培养具有较强的工程实践能力、创新能力、团队精神、沟通能力的全面发展人才。CDIO体现了系统性、科学性和先进性的统一，代表了当代工程教育的发展趋势。

CDIO包括三个核心文件：一个愿景、一个大纲和十二条标准，CDIO教学大纲包括四个层级，如图2。

作为成熟的工程教学模式，CDIO制定了十二条标准，为CDIO的改革提供了评价标准和实施指南。

CDIO工程教育模式的本质是“实践中学习”和“基于工程的教育”的集中体现，可有效解决工程教育中理论学习与工程实践失衡的问题；注重培养学生主动学习、综合实践和创新能力，强调团队协作意识的培养。CDIO工程教育模式并没有针对各个专业给出相应的教学标准，它为我们提供的是一种方法论，为教学模式改革指明了方向。

本文试图将CDIO理念运用于信息论与编码课程的教学中，探究基于CDIO理念的信息论与编码课程教学方法。解决传统教学的弊端，调动学生学习的能动性，培养学生的团队意识、创新能力，提高学生的综合素质。

二、CDIO理念指导下的课程教学特点

通过对CDIO三个核心文件――一个愿景、一个大纲和十二条标准的学习，本文认为在CDIO工程教学模式指导下的教学实践具有以下特点：

（一）突出工程实践

CDIO教学模式的核心思想是“实践中学习”。即从完成工程项目中学习，不断总结实践中的经验，将理论与实践联系起来，做到知与行的结合，将直接经验（实践）的获得与间接经验（理论教学）的学习相结合。

因此，在信息论与编码课程教学设计的过程中，教师要注重工程实践的设计。比如要求学生自己设计一个特定的通信系统，并且给出其信道容量；鼓励学生将书本知识转化为解决工程问题的方法，并将实践所获得的知识与经验有效运用于理解书本知识。

（二）强调相互关联

CDIO标准中的背景环境强调关联性，这是CDIO非常重要的方法论。学生通过完成项目，总结归纳解决问题的理论支撑，在加深对书本知识理解的同时也提高了解决问题的能力。这种能力不是知识的堆砌，而是知识在实践中的升华，体现了“实践中学习”的本质。

因此，基于CDIO理念的信息论与编码课程在教学过程中工程实践（研讨、文献阅读、仿真实验等）和理论知识学习的设计与组织强调相互关联、相辅相成，将琐碎的知识点通过项目实践串联起来，完成项目的同时加深对知识的理解。

（三）体现主观能动性

CDIO工程教育模式强调在教与学过程中以学生为中心，以此来调动学生学习的积极性和主动性，这和建构主义理论不谋而合。

因此，基于CDIO理念的信息论与编码课程教与学的过程要充分激发学生的学习热情，引导学生自主学习。学生主动建构知识将取代传统的以教师为主的知识讲授。

（四）强调宏观整体化

CDIO标准在课程设计和教学手段方面都体现了整体观念，实质上体现的是系统论的核心思想。

因此，基于CDIO理念的信息论与编码的教学课程设计要立足于整体，注重各知识点之间的关联，将教学内容优化整合，体现一体化，以达到最优的教学效果。

（五）评价方式多元化

依据CDIO的十二条标准，教师应采用与之相适应的考核方法来评价学习效果。

因此，基于CDIO理念组织的课程教学在评价考核方面应具有多元化特点。其中，包括考核手段多元化和评价主体多元化。

三、CDIO理念指导下的教学活动模式构建

CDIO理念下的教学活动设计和组织是在“实践中学习”理念的指导下，基于项目实践进行的。学生在完成项目的过程中能更加深入地理解理论知识，同时提升将理论应用于实践的能力。

因此，CDIO理念在信息论与编码课程教学中的应用是以学生为主导、以工程实践为导向、以项目为驱动，在完成项目的过程中加深对知识的理解，再将积累的知识用于解决工程实践问题。

基于此，教学组进行了课程教学活动组织模式的架构和课时分配。

（一）课程教学活动组织模式的架构

结合信息论与编码课程内容的特点，教学组构建了课程教学实施过程中各知识模块通用的教学流程模式，如图3。

课外自主学习环节要求学生对教学内容进行资料查询、收集整理完成课前预习。借助网络资源完成自主学习，比如上海交通大学、西安电子科技大学、国防科技大学的信息论国家精品课程、MIT 开放课程，stanford 的信息论课程等。教师在课外自主学习环节，应给出本次课的重点和难点，为学生查询相关资料提供指导。

知识讲解环节不再是传统教学的灌输模式，而是针对学生自主学习时的盲点或理解不正确的地方进行详细重点的讲解，自主和互动式学习将提高学生学习课程的积极性和主动性。

以“教”为中心的教学，缺乏自主创新意识，难以调动学生学习的能动性，学生无法感受学习的乐趣以及解决问题的成就感。因此，一级实训项目以个人独立完成的形式进行，主要完成文献阅读、撰写读书报告、总结归纳自主学习过程中的y点疑点等任务。

二级实训项目以小组的形式进行，项目内容的设计要贴近学生的专业方向，引导鼓励学生运用书本上的知识解决工程实践中的问题。在此过程中，教师需要向学生提供与实践项目相关的资料等，引导帮助学生寻找解决问题的途径和方法。

小组在协作探究后完成相应的任务，每组选出一个代表在课堂上进行展示与汇报，和其他同学分享学习成果和经验，可以进行组内互评、小组之间互评。教师要对整节课的综合情况进行评价、总结。课后，学生要撰写学习交流心得。

在一级项目和二级项目中，教师要将高级编程语言（C/C++、Java 等）、仿真软件（Matlab）和信息论与编码课程结合起来开展适当的实验教学。例如在第8章和第9章中利用C 语言来实现Huffman编码、Fano编码、卷积码、循环码的程序设计及调试工作；在第6章中，可设计通过Matlab 仿真软件来验证采用不同的译码准则得到的平均错误概率等实验。这样的实验教学不仅让学生加深了对理论知识的理解，还锻炼了学生的编程能力，有利于激发学生学习的主观能动性，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

最后，教师将每组总结的疑难问题和重点知识进行整理，对整节课知识进行系统化梳理总结。

（二）课时分配

CDIO工程教育模式的本质是“实践中学习”和“基于工程的教育”的集中体现。从信息论与编码课程的内容来看，其强调基础性和实用性，包括信息论基础知识（理论）和香农三大定理（实践）两大部分内容。该策略不适于信息论基础知识（理论）部分的学习。因此，基础知识部分的学习采用教师讲授的方式进行，而香农三大定理（实践）部分采用CDIO模式进行。

结合信息论与编码课程课时的安排，以两个教学周为一个学习任务周期来分配课时。

教学活动组织模式和课时分配依据以学生为中心的理念设计，真正“以学生为中心” 更好地实现“因材施教”。缩短教师讲授的时间，整个过程更多地关注学生的参与。教师由原来讲台上的“圣人”转变为教学活动中的“教练”，而学生由原来台下被动的接受者转变为主动的参与者。

四、教学评价方式

课程教学评价是教学活动中的重要环节，既具有反馈功能，又具有导向功能。CDIO理念强调学生综合能力培养，该观念贯穿课程设置和教学过程的始终。因此，评价方法要能客观全面地衡量学生的综合能力。

基于此，信息论与编码课程的考核用 “多样化、多角度全过程考核，多元化全方位评价”的方式，教师评价、小组互评和学生自评相结合。教师是教学活动的组织者和指导者，教师评价可以客观、全面地把握学生整体的学习情况。小组间互评可以激发竞争意识以及各组内成员间的交流互动。个人自评有助于学生进行自我反思和总结，评价内容多元化，不再拘泥于单一的笔试，而是将阅读笔记、小组讨论、专题研讨、论文撰写均作为评价方面。

学生成绩=期末笔试（60%）+课堂互动交流（15%）+实验报告（论文、阅读笔记）撰写（15%）+小组研讨（15%）+创新性（5%）。为了充分调动学习过程中学生的积极性，对于有创新观点的学生可以额外加分。期末笔试可以考查学生对于理论知识的掌握；实验报告（论文、读书笔记）的撰写则可体现学生的实际动手能力及知识的运用能力，很好地反映学生熟练应用软件的程度。

篇4

[关键词]独立学院；物流管理；人才培养；创新

1独立学院物流管理专业人才培养中存在的问题

当前，我国高校的物流管理专业教学所面临的问题很多，如只重视物流基础理论教育，物流专业设置与市场需求脱节，课程设置与物流业的实际运作差距较大，理论不能联系实际等。之所以会出现以上种种问题，归根结底都是忽略了物流行业的实践性和实操性。这些既反映了目前独立学院在课程教学体系方面的不足，也在一定程度上反映目前独立学院在实践教学方面的欠缺。如何通过改革独立学院物流管理人才培养模式，全面提高学生的素质，培养出既具有创新意识又具有较强实践能力的应用型复合人才，是目前独立学院所面临的主要挑战。

独立学院在物流人才培养方面已走过了十多年历程，但在专业培养过程中，我们发现现行的人才培养模式与现代工业实践对高级工程管理人才的要求不相适应，主要有：

(1)面向实际的物流实践训练不足。物流管理专业是一个实践性和操作性很强的专业，其人才培养必须面向物流企业实际，而不能过分侧重物流专业理论的传授；不仅要使学生“知”，还要使学生“会”。这不仅是地区经济建设的需要，也是目前发达国家同类院校成功教育的经验。目前一些独立学院由于经费等原因，且惯性认为文科只需一本书和一只粉笔就能教学，而忽视了实践性课程的设置，实践课程比重较小。就算是安排有实习的教学环节，时间也较短，和母体高校基本相同，也是两个月时间的实习。大部分独立学院物流专业本科尚未建立稳定、长期、可靠的实践基地。

(2)目前独立院校物流管理专业设置口径窄。长期以来，由于独立学院原有母体培养体制影响及学生重授课轻自学的思想造成了学生的知识面窄，专业设置过细、过于狭窄的问题较为明显，学科交叉的专业偏少，而学科交叉对现代物流工程管理人才的重要性日益显露，这些都使得学生的学习能力、自主性和创造性难以得到充分地发挥，培养出来的学生缺乏很强的适应性和竞争力，难以满足当前物流管理人才国际化的要求。

(3)独立学院物流管理专业教师的“非工程化”倾向严重。目前我国独立学院的专业课教师有相当一部分缺乏物流工程管理实践经验，没有在企业和工程部门的工作经历。他们许多人一直呆在学校，这些教师不仅缺乏物流工程管理实践经验，更缺乏对工程、生产、操作流程、物流企业人文环境的了解和感情，他们在教学中很难做到理论联系实际、内容充实，深入浅出、生动活泼、出神人化更无从谈及，这就难以焕发学生学习物流管理专业课程的热情。

(4)目前独立院校的评价体系和指标错位。目前我国在评估学校和评定教师职称时，通常是过于看重论文的数量和科研经费，而忽视了论文和科学研究的背景和社会价值。有的论文没有任何科技和工程背景，内容空洞。而在学术论文和技术开发应用成果两者之间，重前薄后。很多学校出现论文多多，而具有可以转化为产生社会效益或经济效益的论文却少之又少的情况。这会使教师生产对物流管理专业实践教学的忽视，难以培养出社会需要的应用型物流管理类工程技术人才。

(5)目前独立学院物流管理工程专业教育缺乏系统规划。“物流管理工程”是一个范围广阔的主修领域，除了提供物流管理为主的工程教育计划，还提供交通运输学、计算机科学、经济管理学科、人文学科等相关学科的教育计划。现行的物流工程教育不仅要加强管理、系统思维和团队协同合作与交流、职业道德和法律、创造性工作和工程设计等能力培养方面的规划统筹，还要把物流工程教育置身于全球经济背景中进行系统规划，这样才能培养出符合国际工程要求的现代化人才。

2独立学院物流管理专业课程教学体系的改革

鉴于独立学院物流管理专业人才培养所面临的诸多问题，我们借鉴目前国际上先进的以工程实践能力培养为主的CDIO工程人才培养理念，结合独立学院物流管理专业人才培养的实际情况，对独立学院物流管理专业课程的教学体系进行改革。

CDIO工程教育理念是：充分利用大学学科齐全、学习资源丰富的条件，以接近工程实际涉及技术、经济、企业和社会的团队综合设计大项目为主要载体，结合专业核心课程的教学，使学生在CDIO的全过程中不断地在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力4个方面得到全面的训练和提高。为此CDIO工程教育特别设计了CDIO教学大纲，CDIO大纲以构思、设计、实现、运作为主线，综合地考虑了专业基础知识、个人和职业的技能、团队协作与沟通的人际技能，以及在整个企业／社会环境下进行CDIO的过程。对于工程教育的根本要求，就是大学毕业的工程师必须发展成为完整的、成熟的、有思想的个体，掌握相应的技术知识与推理的基础；并在现代团队的环境中培养学生团队协作与沟通的交际技能；必须了解如何在企业和社会背景下构思、设计、实现和运作的系统以达到最后创建和运作该系统的技能。

针对独立学院物流专业人才培养存在的问题，我们完全可以按照CDIO工程教育模式来对独立院校物流管理专业进行专业教学改革，按CDIO能力培养大纲要求，制定工程培养计划并付诸实施。旨在探索符合独立学院物流管理专业的人才培养创新模式，以达到培养高素质的物流管理人才为目标。

我们在以往独立学院物流管理专业教学大纲制定过程中，往往是以学科来编排教学大纲的，将物流管理工程实践置于次要地位，物流实践与教学严重脱节，学生的物流操作实践能力难以得到提高。针对这些问题，我们确定了以物流管理工程项目为导向的基于CDIO理念的教学大纲改革，严格按照CDIO能力培养大纲的要求，对独立学院物流管理专业教学模式进行改革，制定独立学院物流管理专业CDIO能力培养大纲，大纲以(物流管理)工程实践项目为培养主线，坚持物流理论与物流实践相结合、以培养高素质、实践动手能力强、自学能力强、有创新意识和团队协作精神的物流管理人才为目标。

4独立学院物流管理专业教学模式的创新

独立学院物流管理专业是培养面向物流企业的应用型物流管理人才，它主要是以物流管理工程实践为目标，培养学生过硬的物流工程管理实践技能。借鉴国际先进工程人才培养理念，对传统的独立学院物流管理专业人才培养模式进行改革与创新，构建新型的独立学院物流管理专业人才培养课程体系，摒弃以往本科教育教学中重理论知识而轻实践的观念，以物流工程管理实践为导向，以培养学生的创新意识、团队协作精神和理论联系实际的作风为目的，采用模块化课程教育方法，以工程实践项目带动专业核心课程的教学，让学生更主动地带着问题来学习，使学生的学习更具有针对性及有效性。

对此，我们构建独立学院物流管理专业人才培养创新模式：

(1)积极倡导独立学院物流管理专业教育依照CDIO理念培养学生。将“构想一设计一实施一运行(CDIO)”作为独立学院物流管理专业人才培养的指导方向，培养学生具备在现代工程环境下生存和成长的知识、能力和素质；尝试以物流管理工程专业相关的项目作为工程实践教育的组织原则，培养学生交流沟通能力和多学科、大系统的掌控意识和能力；将教师与学生的关系从教师单向的知识传授扩展至师生基于问题解决的互动学习，将学生以继承知识为主的学习引导至对未知事物主动探索的学习。

(2)建立基于问题的物流管理专业人才培养模式。在独立学院物流管理专业人才培养过程中，可以借鉴国外经验，建立基于问题的工程教育人才培养模式。该模式就是教师在设计课程时，将课程的重点难点提炼出来，并将这些重点难点内容编成物流工程项目，让学生组成工程师团队，在老师的指导下，通过共同完成项目来学习所需的专业知识、培养解决问题的能力，同时提高项目设计及管理所需的沟通交流技巧，培养工程创新思维。

(3)改革独立院校物流管理专业的实践环节，培育学生的工程实践能力。CDIO课程大纲强调加强专业基础教育的同时，关注工程实践，加强实践环节。独立学院物流管理专业的实践教学必须按照本专业的人才培养目标，根据学生的认知过程和理论教学进程，将实践教学贯穿于学生的整个学习过程，把学生培养成为既具有较强实践能力、创新能力、技术应用能力，又具备较强的社会适应能力，综合素质较好的技能型人才。

(4)积极构建面向企业的校企合作的物流管理人才培养模式。物流管理专业的教育要面向物流企业，物流企业要依靠物流工程教育，只有这两方面通力合作，才能培养出对路适用的物流管理人才。以前的校企合作存在理论与实践分离的缺陷，主要表现在，学校与相关的物流企业建立实习基地，学生的实习不是安排在课程进行中或学期结束之后进行，而是一般安排在最后一学年，以毕业实习的形式进行。这样虽然学生能得到一定程度的工程实践，但是这种实践与理论学习相隔的时间较长，不利于学生对专业基础知识的掌握，更不利于学生工程技能的锻炼。因此，在今后的人才培养过程中，要坚持按CDIO标准，有层次、分步骤、有系统地进行校企合作，不光是在毕业实习环节进行物流项目的操作训练，更要在物流管理专业课程学习中进行，这样才能培养出具有过硬素质的物流管理专业技术人员。

(5)积极采用以物流管理工程实践为中心的并行式物流管理教学模式。传统的物流管理教学方法将教学过程划分为一系列串联步骤，忽视了学科之间，尤其是理论和实践之间的交流和协作，这也是当前大多独立院校现行的教学模式，而在并行教学过程中，物流管理专业课之间同时在线，理论和实践之间交叉平行，同时进行。并行教学主要包括两个方面：一方面是教学组织上的并行；另一方面是教学内容上的并行。在汽车服务工程教学过程中，完全可以采用并行式教学模式。

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关键词： 服务外包; CDIO; 人才培养; 工程实践能力

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2015）01-55-02

Study on service outsourcing talent training mode based on CDIO

Yuan Song， Tan Tian

（College of Computer Science and Technology， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430065， China）

Abstract： The teaching mode based on theories in universities lacks in cultivation of comprehensive quality and practical ability. The students in the traditional education mode can't meet the demands of service outsourcing enterprises. Therefore， the CDIO engineering education concept is introduced into the service outsourcing talent cultivation. The teaching idea and teaching methods that can cultivate the engineering practice ability of students are explored in order to cultivate high-quality practical talents and perfect the university service outsourcing talent training system. Combining higher education and engineering education can strengthen the students' engineering foundation knowledge， personal ability， interpersonal ability and engineering system ability effectively.

Key words： service outsourcing; CDIO; talent training; engineering practice ability

0 引言

服务外包[1]产业的迅猛发展无疑对相关专业人才需求急剧增加，而现在的大学毕业生所具有的能力却不能很好地满足企业的需求，主要反映在传统教育模式缺乏对学生综合素质和实践能力的培养。CDIO[2-6]工程教育模式是近几年来国际工程教育改革的最新成果，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、积极实践的态度、把课程之间有机联系起来学习工程，教学注重培养学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力。本文将CDIO模式引入到服务外包人才培养中，运用满足培养工程实践能力需要的创新教学方法，以期培养服务外包所需的高素质应用型人才。

1 服务外包产业和毕业生就业现状

近年来，在各级政府的支持推动和企业的积极努力下，我国服务外包产业持续高速增长。伴随着企业承接服务外包合同执行金额和国际市场份额的进一步扩大，企业对服务外包专业人才的需求量急剧增加。可是据调查了解，2013年699万大学毕业生，真正实现就业的只有33%左右。几乎每年都会出现一些大学生“被就业”、“被要求就业”的情况[7]。一方面是服务外包企业“无人可用”，另一方面却是大量毕业生“求业无门”，产生这种“乱象”的原因就是现有的教育模式培养出的学生并不能很好地适应企业需求，这也成为了限制我国服务外包产业发展的瓶颈。

2 服务外包人才的能力定位

服务外包人才除了需要具有基本的专业技能之外，还需具备实践能力、自学能力、综合能力、交流沟通与表达能力、创新精神以及团队合作精神。高校对于学生专业技能的培养体制相对成熟，而对学生综合素质和实践能力的培养体制还有待进一步完善。

CDIO是以构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）为载体，培养学生的实践能力和综合素质水平，将学生从传统的被动接受知识转变为学生能主动地将课程与实践相结合，并且能够提出问题、研究问题、解决问题的一种教学方式，旨在培养符合企业需求的创新型、全面型人才[8]，其培养方向符合目前中国对于服务外包人才的能力定位。

3 基于CDIO的人才培养模式

在《教育部 商务部关于加强服务外包人才培养，促进高校毕业生就业工作的若干意见》中指出：地方所属高校的计算机科学与技术专业要以造就应用型人才为主要目标，大力培养服务外包人才。根据CDIO工程教育理念，针对企业对服务外包人才的需求，以造就应用型人才为主要目标，建立服务外包人才培养体系，将知识教育目标与CDIO的工程基础知识相对应，将技能教育目标与CDIO的个人能力相对应，将素质教育目标与CDIO的人际团队能力相对应，将职业技能素养目标与CDIO的工程系统能力相对应[9]。

3.1 推进“工程实践能力与基础理论教学、专业能力并重”的教学理念

要培养出适合企业需要的应用型人才，就必须对原来重理论轻实践的教学培养体系进行改革，加大实践课程在整个培养计划中的比重，让学生在实践中对所学理论知识进行检验和应用，提高学生的学习兴趣，避免理论和实践脱节，纠正学生认为所学知识无用的错误思想。

以CDIO模式为引导，建立以培养工程实践能力为核心的培养体系，在教学过程中全面体现工程实践能力和职业素质培养，进而形成一个融基础理论、实验教学、工程实践为一体的培养机制，使学生各方面的能力都能得到全面均衡的发展，适应现代服务外包产业的需求。

3.2 从基础理论到工程实践教学，再到企业实习的分阶段培养模式

分别设置基础理论、工程实践教学阶段和企业实习阶段，把工程实践素质培养作为学生培养过程中贯穿始终的主线。

在基础理论和工程实践教学阶段，一方面独立设置多门以培养学生工程能力和职业素质为主的课程;另一方面对传统课程教学内容进行工程实践改造，充实工程实践教学内容，引入各课程群的综合课程设计。

在企业实习阶段，建立跨度为一年的全日制企业实习制度，通过真实的企业氛围和工作环境，进一步培养学生的工程实践能力和职业素养，培养学生的组织管理素养和团队合作能力。

3.3 以学生为中心的教育模式

传统的教育模式是以“接受式学习”为主导的学习方式，其主要特点表现在以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，限制了学生的创新意识和创新能力的培养。CDIO理念倡导以学生为中心的教育模式，强调教师的引导作用，提倡“自主式学习”。在课堂上，教师鼓励学生自主学习、勤学多问，引导学生学会自主分析、归纳、创新，培养学生的工程基础知识和基本技能。在实践中，教师根据不同的课程内容选取与之对应的教学项目，带领学生完成项目的构思、设计和实现过程，逐渐培养学生的实践能力，通过实践让学生体味知识的灵动，燃起求知的渴望。当学生完成一定的知识积累和能力培养后，安排他们进入企业实习，由真实的项目进一步丰富学生的知识，培养学生的工程系统能力和职业素质。

3.4 合理的监控机制

在从“接受式学习”转变为“自主式学习”的过程中，学生由被动转变为主动，这对学生的自觉性提出了更高的要求。在充分相信学生主观能动性的前提下，合理的监控机制必不可少。为了确保学生的学习效果，教师可以采取随机抽查的方式，定期监督学生的实践进度，对于敢于提出、处理问题的学生予以表扬，对于较为内向、不愿或不敢提出问题的学生加以引导与鼓励。同时教师也可以参与到学生的探究中去，不仅可以起到一定的引导、督促作用，还能够增进师生间的感情。

3.4.1 由高带低的辅助模式

学生在学习过程中难免会遇到一些困难和疑惑，而教师的精力有限，不可能兼顾到每一位学生。采取“由高带低”的辅助教育模式，让知识较为丰富，思维较为成熟的高年级学生作为组长带领低年级学生进行学习，再由教师统一督促管理，既能保证每位同学都能得到指导，还能培养和锻炼组长的领导组织能力，这对其今后加入项目团队是很有帮助的。

3.4.2 多样化的考核模式

为了保证教学质量，教师需要了解每一位学生当前的学习状况和知识水平，所以定期的考核也是必要的。我们采取多样化的考核模式考察学生的综合能力，主要形式包括：报告、论文、项目成果展示、答辩等。学生仅具备项目开发能力是远远不够的，通过撰写规范的开发文档、项目报告、设计论文，进行丰富多彩的项目成果展示，制作精美的PPT，录制有创意的视频，进行项目汇报和答辩，考察学生的思路是否清晰、表达是否流利。这些都是基于CDIO的服务外包人才培养必备的能力。

3.5 推行小组式学习

CDIO模式注重在实践中教学，鼓励实践和创新，倡导教师与学生站在同一个层面上进行探讨式学习。根据学生的兴趣、爱好、特长，或者根据任务、项目的需要，将学生分为多个项目小组，每个学生在项目小组中担任一定的角色，通过分工合作进行项目实践。充分调动学生主动学习的积极性，引导学生从实践中发现知识，鼓励学生用多种方法解决问题，锻炼学生的创新能力，加强组员间的交流与沟通，培养团队协作能力。小组间可以引入竞争机制，充分调动学生的积极性，培养集体荣誉感，保证小组学习的质量。

3.6 加强面向工程实践的任务驱动和项目导向教学

以“因材施教、个性化培养”为改革理念，形成基础理论型、综合设计型、创新研究型的层次化教学方法。通过以任务驱动的案例导向教学方法，使学生主动积极地完成不同层次的教学和实践内容，夯实良好的专业实践基础。

项目导入式教学方法以培养学生创新素质为目的，有组织地分专业、分年级、分层次开展大学生科研活动。依托校企合作实习基地，支持学生自由构成团队，自主设计，开展科技创新项目;引导学生参与以国家大学生创新计划为代表的各级各类学生创新计划;以教师承担的项目为基础，设计微项目吸收学生参与实际项目。通过项目导入，培养学生的自主创新能力、团队合作能力和科学研究能力。

将实践与学术研究结合起来，以承担的国家和省部级项目为支撑，以学生的实际能力为依据，抽取合适的研究点设计微课题，并指导学生参与。组织博士生、硕士生与本科生构成科研组，开展论文阅读、学术研究与科研分享。培养学生形成良好的科研素质，支持学生提出创新项目，并对创新项目提供经费支持。从而培养学生的研究能力，以学带研，以研促学，学研相长。

组织和引导学生积极参与国内外竞赛，通过参与竞赛来提升与完善其实践能力。在竞赛过程中，学生自主进行创意、实现、验证与展示。以大学生创新活动基地为依托，为学生参加竞赛提供指导，构建出面向竞赛整体及其各环节的创新思维、创新能力、实践能力综合培养模式。“以赛代练，以练代学”，在实战中提升学生的实践与创新能力。

4 结束语

服务外包行业的发展需要大量创新型、全面型的人才，结合CDIO模式，把工程实践能力引入服务外包人才素质评价体系，遵循高等教育基本规律，坚持以人为本、因材施教的培养原则，探索满足培养工程实践能力需要的创新教学方法，培养学生的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力。到目前为止，全国很多高校的计算机类专业已全面实施CDIO工程教育模式，取得了良好的效果。但高等教育和工程教育的融合还只是处于起步阶段，除了引入CDIO工程教育理念外，还需要进一步采取具体措施，例如开展全方位的校企合作就是我们下一步的工作重点。

参考文献：

[1] 朱彬，张世明，王帅.软件工程专业服务外包人才培养模式[J].计算机

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[2] 陈永强，夏莹杰，张森.面向服务外包人才培养的CDIO公共实训模式

改革[J].计算机教育，2012.3：38-41

[3] 鲁艳霞，张明会，林波等.基于CDIO的服务外包人才培养体系[J].计

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中国教育信息化，2010.11：59-62

[7] 孟祥杰.“天之骄子”缘何就业难――浅谈大学生就业难的原因与对

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篇6

关键词：CDIO教育模式；DCMA，培养模式；一体化

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0204-02

CDIO的教学理念是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所著名大学，从2000年起，组成的跨国研究组合，经过四年的探索研究后，提出的一套国际工程教育模式。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。它是“做中学”与“基于项目教育和学习”的集中概括和抽象表达。CDIO的教学理论是以项目为载体。该模式既注重专业理论的学习，同时也注重专业知识运用能力的培养，是近几年来国际国内工程教育改革的主要方向。

一、我国CDIO的研究及应用现状

1.CDIO在本科院校中的应用情况。我国引入CDIO工程教育模式最早的学校是汕头大学，2008年教育部选择了以汕头大学为主的18所学校进行CDIO工程教育人才培养模式改革试点，2010年教育部又批准了21所不同的高校进行试点。目前，中国式的CDIO模式已取得了相关成果，其中，汕头大学工学院在CDIO的理论基础上提出了一套新的培养模式（即EIP-CDIO），EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指讲道德、讲诚信和职业化。其实质是在专业知识与能力培养的基础上，同时也注重学生职业道德与诚信等综合素质的培养，强调做人与做事相结合，从而使培养出的工程人员具备优秀的职业道德与民族责任感。大连东软信息学院在继承CDIO培养理念的基础上，将学生、教师、产业和社会等各方面利益进行充分考虑，并以IT专业为例，通过调研工作岗位需求构建了“能力”为指标体系的“TOPCARES-CDIO”培养模式，极具创造性的将CDIO进行本国化和本校化。“TOPCARES-CDIO”是通过“面向职业岗位的课程体系设计的反向推导流程”，即根据市场对IT人才的能力结构需求确立培养计划及目标，制定模块化的课程体系。

2.CDIO在高职院校中的应用情况。长期来，高职院校的培养模式倡导以工学结合为主，同时也注重学生知识、能力、素质的培养，其研究与实践取得了较好的成果与培养效果。为探索职业教育的进一步发展，CDIO培养模式在高职院校领域也正在悄然引入，其中较为典型的是苏州工业园区职业技术学院，在CDIO模式的基础上提出了“1C+5P”的培养模式。在四川，宜宾职业技术学院、建筑工程职业技术学院实施了CDIO人才培养模式改革，在结合工学结合培养模式的基础上进一步深化专业建设、培养模式、目标体系、课程与项目体系、结果考评等改革，取得了较好的效果。

二、基于CDIO教育模式的DCMA工程型人才培养在我院的实践

1.“DCMA”工程型人才培养的基本思想。我院作为高职院校，其培养目标主要面向生产、服务、管理一线技术人员。而楼宇智能化工程技术、建筑电气工程技术等专业的毕业生，其就业岗位大多在工程建设方面。CDIO模式下的“DCMA”工程型人才培养，即为企业培养能设计（Design）、能施工（Construction）、能管理（Management）、能评估（Assess）的能用、实用、好用的高端技能型人才。

2.构建“DCMA”-CDIO一体化专业人才培养方案。根据国内外CDIO工程教育模式的研究成果，并根据专业对知识、能力、素质的要求，按照CDIO理念，改革课程群、课程建设的思路，改革课内和课外的教学体系，改革理论课与实践课的构架方式，建立协同作战、获取技能的思想，形成适应高职工程类专业的“DCMA”-CDI0一体化的人才培养体系。①深化校企合作，建立明确的培养目标。学院与企业大量进行深入合作，对工程技术应用的各方面进行调研，根据人才需求的知识、能力和素质要求，进行分析与归纳，提炼专业的职业岗位，制定明确的培养目标。②整合资源，构建以项目为主导一体化的人才培养方案。根据企业工作与工程实际，把工程实际中从测量、设计、采购、施工、管理、验收、资料归档的各阶段案例，分解制定人才培养方案的实施项目，其中项目可以按规模及其范围划分成三级。一级项目主要包括本专业主要核心课程以及能力训练的项目，要求能完整地、有衔接地贯穿于整个教学阶段，使学生系统地得到构思、设计、实现、运作的整体训练。二级项目主要包括与主要核心课程相关联的核心课程、能力训练的项目，它是作为对第一级项目的支撑。二级项目在人才培养方案中是相关课程群的集合，主要是加强本专业核心课程的进一步学习与实际应用。三级项目主要是为单门课程的学习与能力培养提升而设计的课程应用型项目。该项目的实施有利用学生对整门课程知识的综合应用，为后续专业综合设计打下基础。

3.构建“学中做、做中学”核心课程教学组织方案。人才培养方案以三级项目（课程）为基础项目，将核心课程的所有教学内容设计为教学项目，围绕项目的完成开发若干任务单元，每个任务单元的实施都包含CDIO模式的4个环节。项目的教学组织形式为：教师在做中教，学生在学中做、做中学。通过分小组实施项目化学习，以培养学生的专业能力，能够将知识运用到工程实际中去，从而达到理论与实践的全面结合。同时在团队合作坏境下，成员之间相互合作与交流，有利用于小组成员个人潜能的发挥，提高他们人际交往、沟通等社会能力。

4.构建一体化的实训基地。我院从2004年开始，着手开始一体化教学改革，建设了一批用于理实一体化的实验实训室，大多数实训室均由老师根据工程实际，自主设计，邀请企业建设实现。近年来，我们与企业合作建设了一批校外实训基地。通过与企业的合作，我们把工程案例引进了课堂，把各种技术规范列入了考核内容，把课堂搬到了工程现场。构建了从测量、设计、采购、施工、管理、验收、资料归档全系列内容的一体化实训体系。学生与老师、工程技术人员共同参与工程项目，共同完成工作任务，共同成长。

我院工程技术类专业经过几年的建设，已基本保证所培养的学生在校期间至少参与过一个工程项目的建设，基本达到能设计、能施工、能管理、能评估的“DCMA”人才培养目标，形成了高职工程类专业的“DCMA”-CDI0一体化的人才培养体系。

参考文献：

[1]尚慧文.CDIO对高职教育人才培养的启示[J].教育与职业，2009，（11）.

[2]厉威成.CDIO模式的教育理念及其实践研究[D].成都：四川师范大学硕士论文，2012.

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[关键词] CDIO；电子商务；创新；创业；人才培养模式；实践教学

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X(2012)04?0003?03

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）。CDIO工程教育理念倡导以项目为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式开展学习。迄今已有几十所世界著名大学加入了CDIO国际组织，国内许多高校也开始尝试这一改革，但主要在工科专业中进行[1]。

电子商务专业具有管理与工程相结合的复合性特性。因此，借助CDIO教育理念，推进电子商务专业与行业的关联，以提高管理类应用型人才创新能力和实践能力，是当前就业形势和高等教育发展趋势下提升专业教学质量的有益尝试。用工科教育基础上发展起来的CDIO理念指导管理类专业调整办学理念和教学思路，首先面临的是科学评价管理类专业的CDIO适用性。在正确的适用性评价基础上，建立分类CDIO推进策略，并以科学、适度的目标引导教学实践。在以“实践导向”为基层主导的CDIO改革中，建立CDIO项目的过程管控体系，是基层教学实体有效落实CDIO应用目标的保障。以上环节密切相关，互相影响，并以适用性评价和系统的过程管控为基础，保证系统、均衡、持续地推进专业CDIO教学改革。

一、电子商务专业CDIO教育改革实施的可行性分析

（一）CDIO介绍

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），即学生自主“构思”一个项目、通过建议书来“设计”项目、“实施”项目、制作产品并且在不同的应用背景下“运作”产品。它以产品从研发到运行的生命周期为载体，强调“做中学”的学习方式，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO工程教育理念就是要以此全过程为载体培养学生的工程能力，此能力不仅包括个人的学术知识，而且包括学生的终生学习能力、团队交流能力和大系统掌控能力。CDIO是现代工业产品从构思研发到运行改良乃至终结废弃的生命全过程，它是一种先进的教育理念和人才培养模式。

CDIO的基本内容包括：1个愿景、1个大纲、12条标准、5条指引。1个愿意是指：学校任务是培养有专业技能、有社会意识和有企业家敏锐性的工程师。这是在越来越依赖于复杂技术系统的环境中保持高效、创新和卓越所必需的。1个大纲是对学生个人的学术知识、终生学习能力、团队交流能力、大系统掌控能力4个层面的能力要求。12条标准是对是否实践CDIO教学理念的判定标准。5条指引是对培养计划、课程结构、教学方法、教学评估和学习构架的指引[2]。

（二）电子商务专业CDIO的适用性分析

电子商务专业在构思、设计、实现、运作方面，均能够有效地融入CDIO理念中；而且，电子商务专业也需要以CDIO为指引，强调“做中学”，才能够培养出具有实践能力的复合型、应用型高素质人才。如图1所示。

（1）在项目“构思”方面，电子商务专业强调以概念的创新为先导。电子商务的发展本身就是不断创新的过程，这点与CDIO理念非常吻合。

（2）在项目“设计”方面，电子商务专业重在以方案的设计为核心。电子商务过程同样需要网站的策划、电子商务系统的分析与设计、商务工具的设计等，具有工程属性。

（3）在项目“实现”方面，电子商务专业重在以可视化的功能实现为根本。越来越瘦身的企业，需要通过网络加强与合作伙伴之间的联系，电子商务发展势头良好，对中小企业的电子商务应用也成为电子商务发展重点需要关注的内容。

（4）在项目“运作”方面，电子商务专业重在以企业的网络化运营为突破。电子商务强调网站的运营及网络营销的应用，电子商务服务业已经成为现代服务业重要的组成部分，并对电子商务的发展起到巨大的促进与推动作用。

二、基于CDIO的电子商务专业创新型人才培养模式

基于CDIO的人才培养模式强调知识、能力与素质的综合，这与电子商务专业教学指导委员会提出的人才培养标准相一致。因此，成都信息工程学院在电子商务专业建设中，从人才培养方案、教学手段与教学方式等方面有计划有步骤地进行了尝试。

（一）人才培养方案

1．电子商务专业人才培养标准突出“创业创新”

成都信息工程学院人才培养标准设定4个一级指标（技术基础知识、个人技能和专业能力、素质、在社会环境下构思、设计、实现、运行系统的能力），15个二级指标，对专业人才培养标准进行描述，其中“个人技能和专业能力”指标下，明确提出培养学生的创新能力，即具有创新思维、创新实践及科研开发能力；在“在社会环境下构思、设计、实现、运行系统的能力”指标下，培养在企业和商业环境中，熟悉和掌握企业文化、企业战略、目标和规划并成功地在一个组织中工作，具备创业意识的电子商务专业人才。

2．灵活运用创新实践教学环节

培养方案规定，学生在本科学习期间必须完成4个创新实践学分，创新实践活动包括社会实践、学科竞赛、参与教师科研、、自主创业、申报科技成果、学术讲座、职业资格认证等环节。

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【关键词】CDIO 土木工程专业英语 教学改革

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0121-01

1.引言

目前，我国国际交流与合作日益增加，工程劳务输出不断扩大、越来越多重大土木工程项目涉及国际公开招投标或咨询以及国际援建项目等国际工程技术交流不断增加等。土木工程专业英语已成为工程技术从业人员的必备工具。培养既能综合应用现代科学理论和技术手段，又具备现代工程意识的工程技术人才，是高等工科院校急需研究解决的现实问题。国际最新的工程教育理念CDIO，对现代工程教育所要达到的目标提出了系统和全面的大纲要求，并对理念的实施提出了的指引。本文根据工程教育的特点，借鉴CDIO工程教育理念，就土木工程专业英语教学方法进行探讨。

2.CDIO工程教育理念

为了应对经济全球化形势下的产业发展对创新工程人才的大量需求，20世纪90年代末美国创立了CDIO工程教育理念。CDIO大纲以构思、设计、实现、运作为主线，综合地考虑了专业基础知识、个人和职业的技能以及团队协作与沟通的人际技能，以及在整个企业，社会环境下进行CDIO的过程。CDIO理念是：充分利用大学学科齐全、学习资源丰富条件，以尽可能接近工程实际涉及技术、经济、企业和社会的团队综合设计大项目为主要载体，结合专业核心课程的教学，使学生在CDIO的全过程中不断地在理论知识、个人素质和发展能力协作能力和集社会、历史、科技为一体的大系统适应与调控能力四个方面得到全面的训练和提高。

3.土木工程专业外语课程CDIO模式实施措施

3.1探索灵活多样的教学方法，增加学生在课堂中的参与度

改变过往以教师为主导的课文翻译教学模式，启用课文教学、课堂小组讨论、英文对话、实景模拟等互动学习为主导的模式，增强学生在课堂上的参与度。

（1）课堂互动、学生练习法

为了激发学生学习专业英语的兴趣，活跃课堂气氛，课堂上可安排学生的翻译、写作和听说实践训练，从未讲的课文中选取段落或从补充教材外挑选与所讲的课文内容相近的句子、段落，随堂布置测试多种多样的练习。组织“专业英语词汇比赛”、“科技论文写作竞赛”、“专业文献翻译竞赛”、“涉外工程谈判模拟”等活动，增加学生的参与度。授课时，老师一边讲解的同时应密切关注学生的反应，根据学生课堂反应，时调整适合学生学习的教学手段和方法；学生做练习、做作业后，老师应及时讲解正确答案，并及时点评学生的翻译。

（2）注重专业英语和专业知识的结合，根据学生反馈变换课程教学设计

为更好仿真实际工作环境，引导学生主动思考和练习，突出CDIO中“最佳实践工作方法”核心，培养学生勤于实践的习惯，教学中应注意强调把学习专业英语和学习专业知识紧密结合起来。分组合作，各学习单元都采用理论讲练和项目实训结合的形式，逐渐增大互动时间教学比例；教师为学生提供思路和学习资源，引导学生积极寻找教材内容与实际工作的结合点，并开展讨论。同时，结合补充材料与所学的相关专业知识或者专业英语教材中涉及到的知识，对比分析，逐渐扩大知识面。

3.2组建科学的教学团队

高校的土木专业英语课程的授课教师有本专业教师和基础英语教师两类。基础英语老师的英语基本功扎实，英语教学经验丰富，相对缺乏土木工程专业的基础理论知识，在词语的专业性上表现出不足。而专业教师作为土木工程专业英语老师，其英语水平参差不齐，相对基础英语教师普遍存在口语差、听力弱、发音不规范，对英语教学的规律和特点都不熟悉，很难将专业英语课本发挥完全。

实践证明，专业英语的教学由专业院系组织、由专业教师授课是有一定的合理性的。专业教师在基础英语水平及语言学教学方法等方面都有所欠缺，但在专业知识方面的优势明显，专业课教师熟悉所教授专业课程的基本概念、基本原理、基本的专业词汇和表达方法，有利于他们在专业英语的教学中突出重点，保证教学效果。

3.3重视实践过程，采取多样化的考核方式

专业英语的考核方式也是参差不齐，多由于种种原因流于形式。以试卷形式的居多，其中内容也多与基础英语考试内容相仿，并未突出专业英语的特色。

（1）考核方式注重语言综合运用能力

在考核形式上，专业英语考核多以偏重于翻译能力考核的试卷考核的方式进行，以翻译课文中的词汇、句为主，学生将学习的重点放在课文翻译上而不是全面掌握专业英语的听、说、读、写、译技能上。因此，应该采用较灵活的考试方式。增加考核的指标，采用卷面考核与课堂表现相结合；逐步增加课堂表现环节的权重，采用课堂回答、演讲、比赛、对话、课程作业等综合因素评价的考核方式，增加学生学习趣味性的同时，提高了学生课堂学习的积极性。

（2）延伸专业英语的考核

把专业英语的学习与运用延伸到毕业设计阶段。毕业设计指导教师要求让学生结合毕业设计题目，查阅英语参考资料和文献，加强英文摘要的练习，强化英语知识综合应用教学，加强学生听、说、读、写、译等各方面能力的考核。

4.结语

基于CDIO模式的土木工程专业英语教学一定程度上解决了理论教学与实践教学脱节的问题。学习过程中，学生目标明确，注重过程考核，激发了学习兴趣，提高了学习效率，而且也构建了较好的学习环境，还可锻炼学生多方面的能力。

参考文献：

[1]周丽.专业英语教学改革构想[J].齐齐哈尔大学学报（社会科学版），2000.（11）83-85.

[2]白梅，魏丽丽，陈晓卫.基于CDIO理念的建筑学教学改革的探索[J].长春理工大学学报，2009，（4）：152-154.

篇9

关键词：教学改革；民办高校；教师

中图分类号：H191

"TOPCARES"作为大连东软信息学院人才能力培养的最高关注，其每一个字母代表学生应当具备的一种能力，具体是指，T（Technical Knowledge and Reasoning）技术知识与推理能力，O（Open Minded and Innovation）开放式思维与创新，P（Personal and Professional Skills）个人职业能力，C（Communication and Teamwork）沟通表达与团队工作，A（Attitude and Manner）态度与习惯，R（Responsibility）责任感，E（Ethical Values）价值观，S（Social Value Created by Application Practice）应用创造社会价值。实施"面向职业岗位的课程体系设计的反向推导流程"即根据市场对IT人才的能力结构需求确立培养计划及目标，制定模块化的课程体系。

TOPCARES-CDIO的核心是一体化教育，是对传统教育理念和模式的一次突破。比如在课程设置方面，传统的培养思路是，要培养什么能力，就增加哪门课程。而CDIO强调的是一体化，是把学生要培养的这些能力和要提升的素质贯穿于四年学习的各个方面。大学人才培养的瓶颈往往在与社会脱节，缺乏对学生实践能力的培养。在大连东软信息学院的教学改革中，学校要求所有课程都要以具体的实践项目贯穿教学，让学生在项目实践中循序渐进系统掌握核心能力。

在当今的高等教育中，我们可以借鉴CDIO的培养模式开展工作，以提高素质教师工作的科学性与合理性，从而使大学生的教育与管理工作更加与时俱进，切合实际。CDIO模式中，构思（conceive）一设计（design），一实施（implement）一运行（operate）是一个完整的系统生命周期模型。

首先，构思（conceive）。在CDIO模式中，构思属于第一阶段，在大学生的教育与管理中，作为素质教师的我们首先需要确立可持续发展的一体化思想，明确高等教育在大学生一生中扮演着何种角色。

其次，设计（design）。在CDIO模式中，设计是将构思阶段的使命与愿景进一步具体细化的过程，是下一个实施阶段的依据。根据CDIO一体化的核心思想，我们应该把大学生的四年大学生活作为一个整体进行统筹与规划，以"如何规划我的大学生活"、"我的寝室生活"、"我的职涯规划"为主题，开展系列教育活动，进行长期和系统的工作。新生入学后，要利用军训的有利契机，对新生开展以组织纪律教育为主的入学教育系列活动，可以让高年级的学生代表现身说法，介绍学习经验与学习方法，利用各种宣传途径让新生感受作为一个优秀学生的典型事迹，使学生尽快了解"大学生活"，掌握校规校纪，培养良好的精神风貌与生活习惯，为今后四年的大学生活打下一个良好基础。

再次，实施（implement）与运行（operate）。CDIO模式中，实施和运行阶段是指完成从设计到产品的转变过程以及交付使用后对客户的预期价值评估和对系统的支持、维护与升级改进，是对前期构思的总体愿景与使命以及具体设计方案付诸实际的过程.有了CDIO一体化的核心思想，日常在对学生进行教育与管理的时候，我们需要切实有效的实施细则与运行机制为支撑，保证预期目标能够顺利实现.我们应当建立健全科学规范的学生综合素质文化考评体系，成立专门的考评领导委员会，以班级为单位成立工作小组，围绕学生的思想道德、专业知识、文化修养、身心素质各方面进行360度全方位的考核与评估.每学期进行一次，建立信息化管理平台，责成专人根据相关记录情况，结合工作小组提供的材料，综合审查每名在校学生的素质测评结果，同时要充分发挥学生的积极能动性，让每个学生都能参与进来，对自己的13常行为进行自测，多方综合出考评结果，并公示三个工作日，让全体学生进行监督.在每年的五四评优及年度评优中，学生综合素质量化考评结果是主要的评优参考依据，根据科学、规范的考评体系而产生的评优结果最大程度上保证了评优结果的透明、客观与公正.在大学生成才的诸多要素中，德育居于主导地位.学生思想政治教育、道德品质教育工作的加强和改进，要与 教学改革发展（专业、课程、项目）相适应、相配套、相对接.为此，我们还将专业培养目标映射到学生课外的各项素质教育活动中，把德育渗透于教育教学的各个环节，使学生综合素质教育与专业教育、课上教学与课外活动密切结合在一起，结合不同年级学生的特点，精心设计了贯穿大学4年的综合素质教育项目，将学风建设、思想教育、安全稳定及职业素质养成等内容，融合在系统的学生活动项目之中.

在日益发展的当代社会中，高等教育面临着越来越纷繁复杂的实际问题，CDIO的培养模式可以为大学生的教育与管理开拓一种新的思路，提供一种新的可能。作为高校素质教师，我们应该学习CDIO的培养模式，牢固掌握CDIO一体化的核心思想，熟练运用构思（conceive）一设计（design），一实施（implement）一运行（operate）的周期系统，解决我们工作中遇到的实际问题，从而提高素质教师工作的科学性.

参考文献

[1]顾佩华，沈民奋，陆小华译.重新认识工程教育；国培养模式与方法.高等教育出版社

篇10

关键词：CDIO；高职学生考核评价体系；改革

中图分类号：G521

一、高职学生考核评价体系改革的迫切性

学业评价由四个基本要素组成：即理念、功能、规范与方法。CDIO要求对学生掌握专业知识能力的评价、社会能力的评价、能力实践效果的评价采用不同的方法来有效衡量学生的能力高低。如笔试、口试、学生过程表现的考察及评分、学生反映、论文、学生自评、互评和师评等。传统理念下的学生评价有明显不足：

（一）在理念方面忽略了"过程"的重视

在传统的评价理念下，评价主体主要关注的是学生掌握的知识、技能等，重点关心学习结果，较少关注学生的学习过程，如学习过程中如何解决困难，如何改进学习方法等。此外，对于学生的情感、态度与价值观等方面更不会重视，也不会主动了解。评价主体在思想观念上不重视对学生学习过程的评价，而这些内容的忽略是不符合现代工程教育价值观的。

（二）在功能方面局限于"优劣"的甄别

许多教育管理者认为，学业评价的功能无非就是为学生成绩排序提供依据，一是可以确定教师的教学质量，二是可以证明学生的学习成效，因而将学业评价的功能定位在评定学生学习的好与差、优与劣，把学业评价等同于考试、测验。然而，现在的工程教育教学，课程内容交叉，授课形式多样，如果评价仍然局限在判定优劣、便于排序等方面会导致评价功能与教学实际的脱节。

（三）在规范方面依赖于"考试"的形式

过去学业评价的规范与方式一般仅采用纸笔考试的形式。纸笔考试的优势在于方法简单，操作成熟，只适应传统教学以讲授知识点为核心的课程内容。但现在的工程教育教学有大量的实践型、拓展型教学内容，课程的评价须代之以表现式、任务式的评价方式，借助以"考试"为单一手段的评价方式必须根据评价理念、功能的改变而改进。

二、基于CDIO的学生考核评价体系的探索

（一）学生评价的理念应强调学习过程，力求知识与能力的协调统一。

只关注结果的传统理念下的学业评价具有较浓的功利色彩，学生只需对照评价指标完成相应的任务，在学习过程中仅是接受知识而无法真正培养工程应用能力，对工程意识建立、工程应用能力培养等都有不利影响。因此，学业评价不仅要看到学生解决问题的结果，更要重视得出结论的过程。CDIO的理念从目标到内容始终强调学习的过程：从CDIO的目标看，模型要求学生在掌握基础知识和专业技能的基础上，将个人的学业发展、职业发展置身于产品构思、设计、实现、运作四个阶段中，在过程中掌握必备的知识与技能，提高自己的工程应用能力；从模型的内容看，它是一项培养工程师的工程，要求毕业生能掌握基础的工程原理，能致力于工程产品的改进，能够发展成为一个现代化的创新型工程师。所以引入CDIO的理念就必须要求学业评价以"过程"为基础开展，关注知识、技能的学习过程，关注实践环节及工程应用能力，力求知识与能力的协调统一。

（二）学生评价的功能应关注工程实际，把握需求与个性特点的有机结合。

引入CDIO后，学业评价的功能应由侧重甄别"优劣"转向侧重学生的个性特点。学生的个性特点包含兴趣、特长、能力等方面，兴趣表达了想干什么，特长表达了会干什么，能力表达了能干什么，所以，学业评价既要重视学生在评价中"优"的方面与"劣"的方面，又要关注学生在评价中表现出的个性特点，要结合个人的兴趣、特长、能力进行评价，强调学业评价的真实性、针对性与情景性。CDIO的本意是为工程教育创造出一个合理的、完整的、通用的和可概括的教学目标，重点将个人的、社会的和系统的工程技术及基本原理相结合，使之适合工程学的所有领域。从CDIO构建的本意出发，要求工程类学生在掌握基础知识和专业技能的基础上，满足工程实际需求，因此，学业评价的功能应定位在关注工程实际需求的基础上开展，并结合学生的个性特点有效实施。

（三）学生评价的规范与方法应体现革新，突出主动性与阶段性的特点。