物理教学法论文范文

导语：如何才能写好一篇物理教学法论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

首先要求学生课前预习，回答两个与阅读内容有关的问题，并提出自己认为困惑的内容．然后在正式上课时将一节课分成几个小单元（哈佛大学一节物理课的时间为一个半小时），每一个单元都是围绕一个关键的物理概念设计的，教师在进行大约10min的简明讲授后，给出一个专门为课程设计的概念测试题（ConcepTest），用于揭示学生错误概念和引导学生深入探究的测试题，大多数为选择题，也有部分判断题，并依此问题作为核心组织教学．学生看到问题后，首先独自思考，自主学习，然后将个人的答案用计算机投票系统（ComputerizedVotingSystem），即“应答器”（Clickers）传送给中心计算机（PI教学法实行之初使用的投票形式是通过“Flashcards”即“选项卡片”，后期才逐渐过渡到使用应答器投票）．学生答案在短时间内发送完毕后，计算机汇总学生答案，并在大屏幕上显示出学生答题的情况，教师和学生可以立即得到反馈．接下来教师就根据学生答题的情况分别采用不同的教学策略．当给出正确答案的学生人数比例在30％～80％之间时，教师安排学生分组讨论约2～3min，同学之间相互讨论、解释自己的观点、说服对方、反省自己、批判对方，或添加信息支持对方的观点，这是一个学生之间相互学习的过程，也是一个精练概念的学习课程．讨论结束后学生再次发送个人答案，在发送前学生会重新思考，反思自己和别人的观点，评价不同的概念和观点的有效性，做出个人的新判断．如果多于80％的学生能够给出正确的答案，教师就简单讲解概念，并针对错误进行讲解，然后直接进入下一个主题．如果给出正确答案的人数少于30％，教师则要对概念重新进行必要的阐述和讲解，然后使用另一个测试题再次评价学生对这个概念的理解，依此进行循环，直至回答正确的学生人数达到80％以上．

2PI教学方法的优势

从搜集所得世界上不同国家和学校对PI教学方法的研究文献中可知，PI教学法应用于不同的课程教学中对学生的学习都有比较明显的促进作用，主要表现在：培养学生的合作精神和表达能力；增强学生的学习潜能和自信心；降低学习焦虑；促进批判性思维、问题解决和决策能力、分享经验；互动教学利于知识保持和记忆……哈佛大学的MazurResearchGroup通过运用PI教学法实践获得的很多数据表明：使用PI教学法进行教学不只有助于提高学生学习物理的兴趣，达到一个好的学习效果，还能减少男女生在物理学习上的性别差异．通常在科学课程学习中，男生的学习效果往往都优于女生，而使用PI教学法能有效减少这一差异，缘于女生更愿意在讨论中用语言表达想法，而男生更喜欢独立思考，所以在互动教学中，女生在没有竞争的氛围和强调概念的课程中会获益更多．

3PI教学法运用于中学物理教学的探讨

鉴于文献调查结果显示，PI教学法运用于不同的课程中对学生的学习有明显的促进作用，笔者认为可以尝试将其运用于中学物理教学中．综合考虑，运用于中学教学需要重点解决以下3个方面的问题．

（1）概念测试题的选择．

大学物理课程使用PI教学法可以直接借用EricMazur等人编制的“PeerInstruction：AUser′sManual”，即《同伴教学使用手册》中的概念测试题．但是中学物理教学还没有比较完善的测试题可供使用，加之国内外中学对学生需要掌握的知识程度要求各不相同，所以我国中学要使用PI教学法进行教学的话需要编制一系列合适的概念测试题．相应的测试题要求能较好地反映学生对该概念的理解程度，其中的错误答案也要求能体现出学生经常出现的误区或迷惑区．题目形式可以千变万化，但要求必须能够科学有效地达到概念测试的目的．教师可以根据以上原则进行搜集、选择或者自己编制题目．

（2）课堂即时反馈问题．

目前，大多数使用PI教学法进行教学的学校使用的反馈形式为通过应答器进行操作．而国内中学如果也使用这一方式的话势必会增大教学成本，在没有确定PI教学法能有效提高中学物理教学效果的情况下不适合盲目投资，我们可以使用PI教学法运用之初使用的Flashcards，即选项卡反馈方式，甚至可以使用现场举手投票的方式进行结果统计．研究表明：使用应答器和选项卡两种不同的方式进行PI教学，应答器的使用使学生反馈显得快捷、方便，而且便于数据存储进行对比研究，但是两种方式对于学生学习效果的影响并无明显不同．使用现场举手投票统计人数虽然略显麻烦，但是在国内中学每个班级的学生人数大概为四五十人的情况下还是可行的，针对各个班级提前算好30％和80％的比例情况，统计结果出来后稍作对比即可进行下一步教学．

（3）教学时间安排．

PI教学法大多运用于大学物理教学中．哈佛大学一节物理课的时间为一个半小时，国内多数大学中的每次课也基本都是两个小节（每小节40或45min）连上，时间都较为充裕，教学内容安排上的弹性空间大．而我国中学每次课的上课时间通常为40min或45min，这就要求教师要紧凑安排时间，合理地安排好以下教学步骤：讲解概念，出示问题，学生思考，初次统计答案，同伴讨论，思考后再次选择答案，讲解错误概念，进入下一主题．教师在授课之前应充分准备，面对课堂上出现教学环节多次循环（讨论后正确率依然在30％～80％之间），甚至出现逆循环（讨论后正确率反而降低为30％以下）等情况，做到合理应对，从容教学。

4总结

篇2

关键词实验教学知识教学习题教学教学方法课堂设计系统教学法

同志曾经指出：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”

物理教学也是一样，在明确了教学任务之后，就要解决完成任务的方法问题。本文首先对几种常见的物理课型的教学方法进行分析，接着提出一种能有效地减轻学生课业负担，全面提高教学质量的新模式系统教学法。

一、几种常见课型的教学方法

在物理教学中，教师必须熟悉物理教学中的一些基本课型，才能很好地组织教学活动，顺利地完成教学任务。根据物理学科的特点和物理教学的特点，我们把物理教学中的课的类型主要划分为三种，即实验教学课，知识教学课和习题教学课。

（一）实验教学课

物理实验教学的方式主要有四种，即演示实验，学生实验，随堂实验和课外实验。

1.演示实验所谓演示实验是指教师在讲授知识的过程中为配合教学内容而演示给学生看的实验。因此主要是使学生获得感性认识，培养观察能力和思维能力，引起学习兴趣，同时也能对培养学生的实验操作能力起一定的示范作用。为了确保演示实验成功，并取得良好的实验效果，课堂演示实验要首先做好准备，力求演示的现象清楚，并配合必要的说明和讲解。

2.学生实验学生实验是物理实验教学的一种重要形式，是培养学生实验能力，掌握实验技能，使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练的主要措施。进行学生实验教学要做到以下几点：

第一、努力创造条件，开出物理教学大纲中规定的所有实验。

第二、关于实验能力的培养要具体落实，要明确要求，严格训练，逐步做到由学生自己设计实验方案，进行实验操作并完成实验报告。

第三、实验中要及时给学生以具体指导，巡回检查，及时发现并帮助学生解决操作中的问题，纠正实验上的错误。

3.随堂实验这种实验是物理实验教学的补充形式，可作为实验作业布置给学生，也可作为建议，由有兴趣的学生自愿进行。

（二）知识教学课

物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律。教好物理概念和物理规律，并使学生的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。

物理概念和物理规律的教学，一般要经过以下四个环节：

1.引入物理概念和规律这一环节的核心是创设物理环境，提供感性认识。概念和规律的基础是感性认识，只有对具体的物理现象及其特性进行概括，才能形成物理概念；对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳，就形成了物理规律。因此教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性认识。常用的方法有：运用实验来展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生已有的生活经验以及利用学生已有的知识基础等。

为形成概念、掌握规律而选用的事例和实验事实，必须是包括主要类型的、本质联系明显的、与日常观念矛盾突出的典型事例。例如，在进行“杠杆”教学中，关键在于弄清“力臂”的概念。教师在选择事例时，必须包含力的作用点不垂直于力的作用点到支点的联线这一情况。

2.建立物理概念和规律物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。在获得感性认识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所观察到的现象的共性、本质属性，才能使学生正确地形成概念、掌握规律。例如，在进行“牛顿第一定律”教学时，其关键是通过对由演示实验和列举大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进行思维加工，使学生认识“物体不受其它物体作用，将保持原有的运动状态”这一本质。但是这一本质却被许多非本质联系所掩盖着，如，当“外力”停止作用时，原来运动的物体便归于停止；恒定“外力”作用是维持物体匀速运动的原因，等等。因此，教师必须有意识地引导学生突出本质，摒弃非本质，才能顺利建立牛顿第一定律。

3.讨论物理概念和规律教学实践证明，学生只有理解了的东西，才能牢固地掌握它。因此，在物理概念和规律建立以后，还必须引导学生对概念和规律进行讨论，以深化认识。一般要从以下三个方面进行讨论：一是讨论其物理意义，二是讨论其适用范围和条件，三是讨论有关概念和规律间的关系。在讨论过程中，应当注意针对学生在理解和运用中容易出现的问题，以便使学生获得比较正确的理解。

4.运用物理概念和规律学习物理知识的目的在于运用，在这一环节中，一方面要用典型的问题，通过教师的示范和师生共同讨论，深化活化对所学的概念和规律的理解，逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法；另一方面，更主要的是组织学生进行运用知识的练习，要帮助和引导学生在练习的基础上，逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法。

（三）习题教学课

习题教学，也是物理教学的一种重要形式。在讲述若干重要概念和规律，或者在重要的教学单元之后，一般要安排以解题指导为中心的习题课，及时而有重点地进行复习和解题训练。要上好一堂习题课，重要的是根据教学要求和学生程度，选编好例题和习题，认真研究教学方法，把复习讲评、示范解题和学生练习等组成一个有机的整体。

以上我们对物理教学中最重要的三种课型，即实验教学、知识教学和习题教学进行了初步分析，物理教师必须熟悉这三种课的教学。

二、物理课堂教学的新模式---系统教学法

为了切实减轻学生的课业负担，全面提高物理教学质量，我们倡导一种新的课堂教学模式---系统教学法。其根本目的就是：让学生轻松愉快而卓有成效地学习。

（一）系统教学法的基本特点

1.注重信息系统

美国著名心理学家加涅用信息加工理论解释学习活动，认为学生的学习过程可以分为动机、领会、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八个阶段，这八个阶段是分别以学习者在学习中所发生的心理活动过程为依据的，相应的八种心理过程为：期待、注意、编码、储存、检索、迁移、反应和强化。从学习动机的确立到学习结果的反馈，就是从学习愿望的产生到愿望的满足，揭示了人类掌握知识、形成技能和发展能力的过程。既然如此，教师对教学过程的设计也必须遵循这一规律，把教学活动看作是一个完整的信息传输系统，系统中的每一阶段都是为学习者安排外部教学情境，以支持他们每一阶段的学习。

2.明确教学目标

整个教学工作必须紧紧围绕教学目标进行，要有明确的教学目标，并将它有效地落实到每一个学生身上。这样，学生的学习就有了明确的目的，而“当一个人清醒地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义，并以它来推动自己的学习时，这种学习的目的就成为一种有力的动机”（[美]奥苏伯尔语）。

3.强调意义接受

学生学习的最有效的方法是有意义接受学习。学生学习是以间接知识为主，学校教育的最主要的目的是让学生掌握人类的知识财产。而接受法可以使学生在短时间内学到大量知识，避免走很多弯路。但是，我们要求的是进行有意义接受，而不是机械接受。有意义接受，不仅可以迅速地接受知识，而且能发展学生的智力，培养他们各方面的能力。

4.完善认知结构

根据奥苏伯尔的有意义接受理论，一切新的有意义学习都是在原有学习的基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。在有意义学习中，学生的认知结构始终是一个最关键的因素。因此，在教学中必须帮助学生把握知识的整体及其内在联系，使知识系统化，不断完善和优化学生的认知结构。

5.注意随堂记忆

每一节课上都留有一定的时间，让学生记忆所学知识。

6.允许免交作业

要切实减轻学生的课业负担，尊重学生的学习自。教材中的习题全都在课内完成，学生可以免交作业，可指导学生对课堂练习以“互查法”判阅。鼓励和建议学生选做课外习题，只要通过适当措施，学生会主动积极地做更多的习题，并且也会做得更好。

7.重视单元过关

每单元教学结束后，通过测验及时了解学生“掌握学习”的情况，不使问题积压成堆。变换讲解的方式，“对没有命中的目标，再射一箭”。

（二）系统教学法的课堂设计

根据加涅的学习阶段理论，学生的学习从本质上来讲，是一个系统而完整的信息加工过程，也是信息的摄取、加工、贮存和反馈的过程，即知识的知觉选择、理解领会、记忆贮存和作业反馈的过程。课堂教学设计必须为这一过程，特别是内部加工过程提供良好的外部条件。为此，我们把课堂教学设计为四个阶段。

1.自学探究知觉选择阶段

每上一节课，教师事先拟发自学提纲，提供本节课要达到的目标和要求。接着根据教学目标和要求，组织学生自学教材、观看演示、动手做实验、展开讨论等。教师巡视指导，启发质疑，收集学生中的各种问题。

这一阶段，是知觉选择的过程。学生对教师讲授的教材内容，引起注意，有意识有选择地运用视听知觉进行感知，定向地摄取知识，获得感性认识，但对教材的意义尚未真正理解。

2.重点讲解理解领会阶段

针对学生自学探究的情况，教师进行重点讲解，澄清模糊观念，解答疑难问题，加深对概念和规律的理解。特别要注意对教学内容进行串联精讲，纵向串讲教材的重点、难点和关键，使所学知识系统化；横向串讲知识之间的区别和联系，讲清易错易混处，使学生对所学知识的理解更加深刻。

这一阶段是在知觉选择的基础上领会和理解教材。领会，是明白、知晓知识的意义及结构、规律，在领会过程中，根据已有的知识经验去解释新知，并把新知纳入旧的认知结构中。理解，是揭示事物本质的过程，在理解的过程中，将个别事物、个别现象类化、概括为普遍的原理；或者将一般原理具体化，用一般规律解释个别事物或个别现象。理解领会是知识获得的重要环节。

3.整理吸收记忆贮存阶段

教师帮助学生回顾本节课的主要内容，总结出要掌握的几个基本概念、基本规律和基本方法，指出学生运用这些概念和规律时经常出现的错误并分析其原因。接着，创造安静环境，让学生默记本节所学知识。

经过理解领会，知识就进入记忆阶段，通过记忆，保持知识，习得知识，实现学习知识的期望。为了保持知识，就必须根据遗忘规律，指导学生同遗忘作斗争。

4.练习巩固作业反馈阶段

结合本节课所学内容，教师提出各种类型的有一定梯度的典型习题，让学生当堂练习。根据学生反馈出来的信息，教师予以必要的矫正和辅导。

学生已获得的知识，要经过练习作业才能巩固，它是检查学习结果，提高、充实和巩固知识的重要环节。巩固知识的途径，一般是通过练习形式去强化知识。同时根据练习作业的水平，了解知识学习的结果，为教师和学生本人提供学习反馈。

以上我们对物理教学中几种常见课型的教学方法进行了具体的分析和讨论，对我们所倡导的“系统教学法”的课堂教学模式的基本特点和课堂教学设计进行了较全面的介绍。

值得指出的是，我们并没有涉及到各种具体的课堂教学方法，诸如讲解法、讨论法、探究法等。我们认为，物理教学应从教学实际出发，具体情况具体对待，关键是要博采众长，综合运用，合理组织，并在教学全过程中贯彻启发式，让物理教学过程始终处于一定的问题情境之中，使之成为一个不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。

参考文献：

1.许国梁：《中学物理教材教法》，江苏教育出版社，1985年。

2.阎金铎、田世昆：《中学物理教学概论》，高等教育出版社，1991年。

篇3

求学网为您提供“初中物理教学论文问题教学方法”解决您在写物理教学论文中的难题

初中物理教学论文问题教学方法

以上就是我们为您准备的“初中物理教学论文问题教学方法”，更多内容请点击求学网论文频道。

篇4

关键词：问题讨论式；教学法；医学物理；应用

R-4

问题讨论式教学法在医学物理课堂中的探索和应用，充分满足了医学物理抽象性、实践性的特征，并激发了学生的求知欲，使他们积极参与到讨论活动中来，围绕着课堂活动的核心进行深层次的讨论，从而有利于培养学生的物理思维，并促进学生的综合水平的提高。

一、问题讨论时教学法在医学物理教学中的重要性

在医学物理教学中，采用问题讨论式的教学方法。它主要是指教师在课堂教学中，对学生进行积极的引导，使他们能够发现问题，经过共同的讨论，从而解决问题，培养他们独立思考的能力和水平，同时在解决问题的过程中加深对知识的理解，从而推动学生的全面发展。

在传统的教学方式中，教师主要采用填鸭式的教学方式，一味向学生灌输知识，影响了学生独立思考的能力，并且挫伤了学生学习的积极性。长久以来，他们对医学物理这门学科感到厌烦和枯燥。而在医学物理教学中采用问题讨论式教学法，可以在问题的刺激下，激发学生学习的求知欲，使他们在讨论中进行独立思考。在课堂教学中，教师可以设置一些紧贴教学内容的问题，并使他们进行热烈的讨论，培养他们探索的能力，从而可以使他们增强对知识的记忆。在众多的学科中，物理知识具有其自身的抽象性，学生在学习的过程中，会面对着众多的挑战，因此，他们的接受能力比较慢，经常难易理解，而通过采用问题讨论式教学法，可以在一定程度上克服这个问题。在医学物理教学的过程中，教师要根据教学需要，合理设置问题，由浅入深，循序渐进，使学生在探索的过程中，能够对课堂内容进行充分的把握。

二、医学物理教学中问题讨论式教学法的内容

（一）联系生活实际

物理知识和实际生活联系起来，趣味性会陡然增加。依据教学内容，可以组织学生发现生活中的物理现象、物理知识，特别是一些可以提高生活质量的产品和技术的应用等，推动物理知识的应用。比如，在学习流体运动这一章节时，在让学生了解流体运动的基本规律-伯努利原理之后，教师可以组织学生探讨伯努利原理的生活应用，比如刮台风为什么房顶容易掀掉，风中打伞为什么伞容易翻上去，烟囱为什么越高越好，从而使学生感受到物理知识的无处不在，激发他们的求知欲，从而加深对伯努利原理的理解。物理学科本身具有一定的科学性和实验性。因此，教师还可以组织学生进行一些简单的实验活动，使他们在实验中论证学到的物理知识，并在实验中进行归纳、总结。

（二）联系专业知识

医学物理是临床等相关医学专业的基础课，在学习物理的同时与专业课联系起来，即可以提高学生学习的积极性，还有助于专业课的学习。比如在学习第二章物体弹性时，可以联系人的骨骼，骨折从物理角度来讲也是因为受力而发生形变，骨骼受力不同发生形变也不同，从而进一步了解骨骼的受力特性。

三、问题讨论式教学法在医学物理教学中的应用

（一）设置内容时与实际教学内容紧密结合

在开展教学活动时，教师可以收集一些和生活紧密相关的教学题材，而且要能够激发学生的兴趣，并根据教学的实际内容，对问题进行合理设置，使他们在和生活的接触中，进行充分的讨论，提高他们的主动性，从而增强他们解决问题的能力、比如，就“激光的特性”来说，在对问题进行设置时，教师可以让学生列举生活中激光的应用，比如激光笔、激光碎石、激光全息摄影，然后让学生把应用特性对应起来，例如，激光笔是利用了激光的方向性好的特性，激光碎石是利用了激光的高强度，激光全息摄影是利用了激光的相干性好。通过问题的引导，让学生与现实生活紧密联系起来，从而可以使他们加深对知识的理解，并提高他们学习的积极性。

（二）积极引导学生，开展讨论活动

在教学中积极引导学生，开展讨论活动的模式也叫导学模式。在这种模式下，学生学习的主要方式是“讨论探究”，通过讨论，学生可以进行相互地学习，弥补自身的不足，从而提高他们的知识水平，并纠正他们的错误。比如，在学习“眼睛”时，可以对“近视、远视、散光”等现象进行讨论，然后提出：“是什么原因导致产生这些现象”，学生通过讨论可得出，近视是用眼姿势不正确，引起眼睛发生形变而近视，再进一步提问学生“近视眼睛的形变是怎么样的呢”，从而得出近视的生理成因。通过一步一步地引导，可以使学生感受到物理学习的乐趣，有利于降低学习的难度，培养学生自主思考的能力。同时，在积极引导学生并参与到讨论活动中的方式，教师在设置问题时，要有一定的梯度，使学生培养物理思维，提高解决问题的能力，教师要把握好课堂的节奏，保证讨论和课堂教学的可控性。

四、结语

随着新课程改革的发展，传统的物理教学模式比较单一，不适应学生发展的要求。在物理教学中引入问题讨论式教学法，可以培养他们独立思考的能力和水平，同时在解决问题的过程中加深对知识的理解，从而推动学生的全面发展。在物理教学中应用问题讨论式教学法，设置的内容要与实际教学内容紧密结合，还要积极引导学生，开展讨论活动，促进学生掌握更多的物理知识，提高他们的物理水平。

参考文献：

[1]刘建霞，周明哲，张小清，张智勇，郭继坤.“问题讨论式”教学法在高校教学中的应用研究[J].高等理科教育，2013，04：9-13.

篇5

关键词：高中物理；有效提问；物理课堂

提问对师生是一种重要的交流途径，教师通过有效的课堂提问来检查学生对问题的理解，对教学内容的掌握，学生通过向教师提问能促进彼此的思考，提高彼此交流的质量，从而促进教学。高中物理教学采用启发式教学，能激发学生学习兴趣，培养学生思维能力，在课堂教学中提问是必不可少的。

一、课堂有效提问的内涵

提问就是引发他人产生心智活动并作回答的语言刺激。教师的有效性提问是指老师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题的情境，有计划地，针对性地，创造性地激发学生主动地参与探究问题的能力，以及不断提出问题，解决问题的课堂教学方式。

二、物理教学中课堂提问的步骤

提问的过程是指教师根据教学目标的要求和学生的思维发展的情况向其提出问题，并指导回答、解决问题、发展能力，形成良好能力的活动过程。

(一)设计

教师根据教学的目标，教学中的重点和难点内容，分析教材以及学生在探究过程中可能出现的疑问处，预设课堂提问。选择提问的出发点，精心设计问题的情境，提出导学性的问题。

(二)发问

教师向学生提问，课堂提问要面向全体学生，照顾大多数，注意到提问的面。根据教学目的和问题的难易程度，有目的地选择提问对象。教师发问时应心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题，使每一个学生都能学有所获，步步提高。

(三)倾听

为了给学生充足的思考时间，在学生回答问题的过程中，要学会倾听不要轻易打断学生的回答。这样既是对他们的鼓励，又是对教学一个有效的促进。

(四)反馈

对学生的回答作出反映，对于回答不完全的内容及时补充，对回答中的错误进行更正，以免误导其他学生。在必要的时候重复学生的正确回答以强调内容，同时对学生的回答给予一定的评价和鼓励，激发学生参与的热情。

三、高中物理课堂有效提问的策略

（一）联系实际，应用知识发问

教师在创设教学情境时，应该努力营造使学生置疑的氛围，创设与学生生活有关的问题情境，以利于学生思维活动的积极开展。联系日常生活中的现象，巧妙的设置问题，让学生运用学过的知识解决或解释问题，不仅会使学生感到学以致用、获得成功的乐趣，而且还能激发积极思考，重新认识知识点。比如在学习“动量定律”这节课时，学生虽然有能力利用已有的知识推导出动量定理的内容，但事实上，对这个定理缺乏实际的认识，教师此时可以从已有的情景出发，联系实际，这样不仅能帮助他们解决问题，还能使学生认识到物理是来源于生活的。再如学完“牛顿第三定律”的理论内容后，学生对定律还停留在抽象的理解上。“超重与失重”正是牛顿运动定律内容的延续，是一个典型的应用实例，教师可以利用时下对家普遍关注的热点科技问题，引入本节课要学习的内容，“大家应该都坐过电梯，谁能告诉我坐电梯的时候是一种什么样的感觉?”一下子就把学生的好奇心和学习热情调动起来，为本节探究的顺利进行开了好头。

（二）适时提问，激发学生兴趣

只有问题建立在在学生浓厚的兴趣上，才能使他们以愉快的心情探索问题的答案，激发思维的灵活性。所谓问题，就是认识主体要力图说明或者要弄清楚的东西，是主体想要解决的难题，因此问题一定要具有目的性。“目的性”要求情境中所蕴含的问题要根据一定的教学目标提出，只有这样的问题才能够有针对性的启发学生从具体情境中引出对物理问题的积极思考。例如在学习高中物理“核力”内容时，教师可以先让学生来利用之前学过的知识来估算原子核内相邻质子间的库仑力大小，在得到结论后，可以让学生思考:原子核是由众多质子和中子构成，虽然中子和中子间、中子和质子间不存在库仑力，但是在质子间却存在如此巨大的排斥库仑力，原子核是如何做到维持稳定的实体状态的呢?在教学中这样设计，并以疑问的口吻来激发学生的好奇心，可以唤起学生对这节课的重要内容“核力”的有效注意。

（三）及时反馈评价，给予激励

积极的反馈不仅能够使学生知道他们是否正确的完成任务，同时还能通过赞扬增强学生的自信，提高学习的兴趣，拓展思维，激发学习的动机。在与学生的提问互动过程中，教师要创设情境启发和鼓励学生自己发现并提出问题，而且应当在学生回答完问题后，及时给予评价。对于创造性的回答，给予赞美和鼓励；对于正确的回答，予以表扬，尤其是那些有进步的学生，从而使不同层次的学生都对物理学科产生兴趣。教师还要善于运用正式与非正式的评价手段鼓励学生，鼓舞起学生探究的勇气。

结语

提问是高中物理课堂的重要组成部分，也是教师和学生沟通的主要方式。教师应该在新课改理念的指导下进行有效提问，不断提高教学质量。

参考文献

[1]范永梅.问题课堂—提高物理课堂教学效率的有效途径[J].中学物理，2009,(27)

篇6

1.1五段式教学阶段

赫尔巴特早先提出的是四段式结构式教学过程是：第一，明了（Clearness）。“明了”是教学活动的第一步，其活动内容包括老师的传授新知识，学生专注于对新概念和教材的认知和接受。此阶段学生的心理状态是静止的、处于单纯的新知识的接受过程。第二，联想（Association）。“联想”是指将新知识与过去的经验进行连接，形成某种暂时的“关联”。但此时新旧知识的关联仍处于模糊状态，学生此时的心理会表现出想要理解这种关联的期待。此阶段教师应注意通过分析教学，使学生对新旧知识产生联合。第三，系统（System）。经过“明了”、“联想”两阶段，学生对新知识的吸收和对旧知识的整理，并对新旧知识产生了某种联系，但还没有融合为一体。此时“系统”阶段是必要的，它是对新旧事物进行检查、整理，将新旧事物形成整体，使其具有内在逻辑联系和合理的秩序和位置，并寻求结论、规律。学生心理状态是处于静止的审思活动，心理上处于分析和探究状态。教师应采用综合教学，使学生对新旧知识整理深化，归纳和演绎，形成概念定理。第四，方法（Method）。“方法”是通过重复推广应用，进一步验证原来假想的关系。“方法”即“应用”或“练习”，比如作业、写作与改错。让学生在类似的情境中获得对新知识的理解、提升、抽象。教师应采用多种作业和练习方法，让学生对新旧知识联合应用，使其成为自身所掌握的知识体系的一部分。之后，赫尔巴特的学生齐勒和赖因将所规定的四阶段进行了修改和扩充，提出了著名的五个教学步骤，它们是：①预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣；②提示：讲授新教材；③联想（比较与抽象）：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系；④总括：得出结论、定义或法则；⑤应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。使学生应用所得的原则或知识结论来解决问题，使他们对新知识、新原则有更深的了解，并验证结论、原则的正确性。上述五个阶段中，前四步是归纳推理的步骤，第五步是演绎的过程可见，五段式结构式教学过程是一个完整、严密的方法论体系。赫尔巴特的教学论以及扩充后的五段式教学法有下述两大特点：一是提出“教育心理化”，使教学活动与心理分析相结合，并以心理分析为基础。二是教学过程的设计有严密的结构形式，并使这一形式过程具有内在逻辑联系。否则，整个系统就会瓦解，教学效果也将付之东流。

1.2两大教学原则

赫尔巴特的教学法内含两大基本教学原则：第一，兴趣原则（Interest）。所谓兴趣有其特别的意义，他解释兴趣是一种内心的愿望，要使所获得的观念能保留在意识中，而且将以前所得观念恢复到意识中，即教学必须先引起学生兴趣。兴趣是学生对知识产生探究的积极而强大的力量，教师要注意引导学生发自自愿的兴趣，并采用分数、奖励或竞争的方式来鼓励。第二，类化作用（Apperception）。类化作用是以旧经验为吸收新知识的基础。一种新观念的体会必须用旧有的其它观念来解释，学生在接受新事物时，遵循着一条明显的思维活动流程：明了——联想——系统——方法。教育性教学的条件是注意与统觉，在教学中必须引起学生的注意和兴趣，同时必须让学生在原有观念的基础上掌握新的观念。

1.3三种教学类型

为了实现教学目的，遵循两大教学原则，必须采用最适宜的教学方法。赫尔巴特认为教学方法是完成教学任务所必须采用的形式及手段。赫尔巴特提出的三种教学方法是：第一，提示教学（叙述教学）。提示教学是一切教学的基础和前提。提示教学应以学生已有的经验为基础，是对经验的模仿和复制，同时又是对经验的进一步扩大。首先教师需了解学生心灵中现有的是什么观念，随之才要决定需提示哪些新观念。面对经验有限的学生，教师主要采取生动活泼的讲述，特别是有故事情节的讲述，以唤起和补充学生的观念，达到“心灵丰满”。第二，分析教学。分析教学的作用就在于分析呈现在学生感官中的材料。这里有以下两种情况：一是要通过分析，把一般性的事物抽象还原成构成事物的基本形式、基本观念。二是把逐步出现的事物分解为不同的层次。这种教学法主要通过谈话或问答进行，还可采用“争论与辩驳”。分析教学所使用的材料应是学生所熟悉的东西，因此它是以提示教学为前导的。但分析教学的局限是只能接受它所能找到的材料，而不能获得普遍的知识，只有综合教学才能使学生形成完整的认识第三，综合教学。综合教学必须注意两个方面：必须提出成分并促成它们的联合，而最普通的一种综合是联结性的综合，这种综合形式发生在所有知识之中，是最重要的一种综合。综合教学应及早开始，而且它的终点是永无止境的。按内容综合教学可分为经验的综合、思辩的综合与同情的综合等。一旦综合的各因素能成为学生日常经验的构成部分，学生就会用这种逐渐形成的思维去整理知识，使知识顺利地进入已建立的“完美结构”中，并获得强大的知识获取和学习能力。提示教学、分析教学和综合教学三者是递进关系，分叉关系，必须统一选用，而不能截然分开。前者为后者提供基础，后者是在前者基础上的发展。应兼用各种教学方式，将这三种教学方法结合起来，综合运用。

2“五段式教学法”的理论基础

赫尔巴特是在教育史上首个明确地将心理学研究应用于教育以及教育学研究，对后世的教育研究以及教育学研究的影响非常大。透过他所设计的思维的形式阶段，仍让我们能感知到其教学研究理论方法的科学和合理的成分。这一教学方法具有长久的生命力，是因为它遵循了教育教学工作的客观规律，融会了许多具有现代教学理念的理论思想。首先，动机激发论。学习活动是人类重点的社会实践活动，它遵循其基本的人类活动规律。而动机是人类行为的驱动力和持续努力的源泉。学习的动机同样是影响学生对学习活动投入的努力程度和持续程度的重要因素，激发学习动机是最有效的手段，是通过人际交往过程来产生的。“五段式教学法”有助于在课堂学习中建立一种互动的机制。其次，认知发展论。个体的学习是在特定的社会文化历史背景中进行，并在这一环境中获取支持和促进。“五段式教学法”允许教学互动中的争论、磋商、讨论、协调等，以促进学习者的认知发展和社会性发展。其三，知识建构论。人的交往会使个人对知识的重构和意义的共享与协商起检验的作用，通过合作性而非权威命令控制式的人际交往交流，来达到知识的建构和重构。“五段式教学法”中的教学过程事实上就是教师呈现新教材，并且让学生感知这些教材，进而使新旧知识互相“融合”并使知识系统化，然后通过“学习”等手段使学生运用所学的知识。即从方法体系上保证了知识的传承与发展，并将其作为评价教学效果的重要内容。最后，教学交往论。即认为教学是一个特殊的认识过程和交往过程，要使教学交往尽可能充分和完整，应该尽量多地采用直接交往，尤其是学生讨论学习的直接交往。“五段式教学法”直接改变了传统教学中容易出现的生硬的灌输、忽视学生的兴趣、学生的学习热情投入不足的问题，代表启发式教学法的开启。可见，“五段式学习法”是一种富有内在逻辑性和实效性的教学理论体系和方法手段，使教师构建与学生共筑知识，扩展知识的有效学习环境的策略，也对丰富教学内容，改变教学环境，改善师生关系，实现师生教学相长有重要的意义。

3对我国独立学院工商管理教学的启示及应用

篇7

论文关键词：实验教学，实验效应

 

当前小学科学课堂的实验教学主要问题集中表现在：开展实验活动前，学生注意力集中到实验材料上，个别学生急于动手；实验时，不按要求操作者，抢先操作者，旁观者，闲谈者……比比皆是；实验结束时，材料摆得到处都是。当然，最后的实验结果出不来，实验效果也可想而知了。

然而，实验教学是进行科学探究的最佳途径，是科学教学中基本有效的方法，也是实施素质教育，培养创新意识，提高实践能力的基本要素。所以，注重实验教学，对于培养学生的科学兴趣及学科学、用科学的能力，使学生受到科学的自然观、科学态度的教育，有着十分重要的意义。实验教学的成败，直接影响到科学课堂的有效性。因此，如何才能更好地注重实验教学，发挥实验效应,全面提高学生素质,是我们每位科学教师非常注重而又迫切需要解决的问题。下面我就根据自己近几年的实践与研究，谈谈自己对科学课的实验教学的一些思考与做法。

一、注重实验材料，发挥实验效应

（一）材料要有足够的数量和丰富的种类

实验材料准备是否充分，是上好实验教学的关键。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，这也说明了实验材料准备的重要性初中物理论文，只有实验材料准备充足，才能使每个学生都有机会亲自动手操作，提高学生的学习兴趣，学习探究知识的方法，真正培养学生的动手能力与实践能力。在实验材料准备的过程中，可以充分发挥学生的优势，让学生参与实验材料的准备工作，使实验材料更加充足。如教学四年级下册《导体与绝缘体》时，教师除准备好一些导体与绝缘体的材料外，让学生各自准备一些材料，使实验材料更加充足。在教师的指导与学生的探究下，学生亲自动手实验，将准备好的各式各样的材料进行实验，观察研究哪些材料容易让电流通过，哪些材料不容易让电流通过，在此基础上帮助学生构建导体与绝缘体的概念。这样达到实验目的的同时，不仅发展了学生的思维，还培养了学生的能力与大胆尝试的意识和精神论文开题报告范文。又如教学《各种各样的花》、《各种各样的岩石》都可以充分发挥学生的优势，让学生参与实验材料的准备工作。

（二）提供的材料要贴近学生的生活

《科学课程标准》指出：“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。”“应选择贴近儿童生活的内容。”所以在教学中，我们可以在校园里寻找供观察用的蚂蚁，从校园的花坛内挖取“研究土壤”之用的土壤，在河床、山岗采集岩石，在公园、校园、小区、田野里捡树叶，将生活中的用品和废弃物作为制作小乐器、指南针等的材料，这样小学生的参与感与成功感就会油然而生。

在科学教学中，有许多实验的材料在准备与使用方面和我们的实际存在着一定的差别，如何使学生更好的用好身边的材料，掌握更多的知识呢？我们在教学中，可以因地制宜地对部分实验材料作了一些调整和改进。比如在学习三年级下册第一单元《植物的生长变化》时，教材中提供的凤仙花在我们这儿学生不是很熟悉，且凤仙花种下去到发芽要一段比较长的时间，不利于开头那几课的教学，因此，我就选择我们这里学生熟悉的大豆来代替，大豆种下去3天左右就会发芽，使学生易观察、易理解，也更贴近学生的生活。

我们在选择有结构性的材料时，要充分考虑学生的认知水平，提供那些接近学生的生活实际，不给学生带来心理和操作障碍的材料，让学生感受到研究的对象就是身边的自然事物，通过自己的努力可以认识事物的特征的。

（三）选用更典型的实验材料

选择实验材料还必须能反映概念的本质特征，那些似本质非本质的材料最好抛弃，要选用更典型的实验材料进行教学。如在教学《水能溶解一些物质》课时，为了使学生理解“溶解”的概念，我不仅选择了能溶于水的白糖、味精、食盐、高锰酸钾，还选择了不溶于水的沙子，同时还选择了塑料等不溶于水的比水轻的物体，使学生在有限的时间里，对溶解有一个比较全面的了解。

二、注重实验过程，发挥实验效应

（一）明确实验目的

做任何事情，都需要有目标。在实验教学中初中物理论文，只有明确实验目的，学生才能进行正确的实验操作，才能达到实验预期的效果。实验前，要让学生明确实验方法、实验步骤和实验中的注意事项。针对不同实验，有时可以让学生自己设计实验方法和实验步骤；有时教师必须亲自讲清楚，必要时进行演示，使每个实验学生都能正确地进行操作。如教学五年级下册《摆的研究》课时，要让学生研究摆的快慢与哪些因素有关的实验。先研究摆长不变，改变摆锤的重量，分别测出摆在15秒内摆动了多少次；再研究不改变摆锤的重量，把摆长增加到原来的两倍，同样观察摆在15秒内摆动的次数。看看加长绳子会不会影响摆摆动的快慢。这样，实验目的就很明确了，在实验过程中学生就能排除其它干扰，很快探究出正确的结论，提高实验的效率。

（二）留足时间，将实验做够

教学三年级上册《蚂蚁》课时，学生通过捉蚂蚁、观察蚂蚁，对蚂蚁的生活习性有了一定的认识。课堂上一位同学还端出水盆，主动去研究蚂蚁会不会游泳，课后还写了一段话让我看：“蚂蚁会游泳吗？我把一只小蚂蚁放进水里，小蚂蚁淹死了。可能小蚂蚁还没有学会游泳。大蚂蚁会不会游泳呢？我把大蚂蚁放在水里，还是被淹死了，只不过挣扎的时间长了一些。可见蚂蚁是不会游泳的……”。这些发现都是给学生留足充足的实验时间，将实验做够的结果。

（三）符合学生心理，将实验做痛快

好玩是小学生的天性，在实验中他们往往会做出天真、有趣的事情来。如在学习《蚯蚓》课时，他们会拿出小刀，把蚯蚓一分为二，再来观察蚯蚓的运动；学习《蚂蚁》课时，他们会拿出剪刀，把蚂蚁的触角剪断，再来观察蚂蚁的打架与寻找食物……实验做得痛快、尽兴，才能激发他们探索科学奥秘的兴趣。

（四）重视演示实验，让学生看得明白

在实验过程中，有时候教师的演示很难让全体学生都看清论文开题报告范文。为了让学生看得更清楚，教师应该让实验器材“站”起来。

例如教学四年级下册《简单电路》课时，我在第一个班级上课的时候，为学生准备了实验材料，开始演示、讲述怎样连接使开关能控制小电珠的亮和灭，以及连接的方法，并在黑板上画了电路图。然而电路图较抽象，且由于器材小，学生很难看清楚，使许多学生在连接电路时，失败了，怎么办呢？俗话说“吃一堑，长一智”。我在第二个班级上课前，预先准备好一块较大的木板，将电源、电珠、开关和导线科学地安装在示教板上，让实验器材“站”在学生面前。上课时我演示如何连接电路，便一目了然，学生动手连接也毫不费力了初中物理论文，很好地掌握了连接电路的方法。

三、注重实验习惯，发挥实验效应

在指导学生实验操作过程中，教师应让学生形成安全操作、规范操作的习惯。如酒精灯的使用，夹试管的方法等。

实验中，还需学生做到“动”、“静”结合。学生实验时，可能由于某种好奇心的驱使，一时忘记了实验的目的；或者由于一个实验的成功体验，而继续注意这个实验，不再进行下面的实验；也许实验现象出现后，没有思考。这样学生的实验结果得不到交流、不能进行讨论，很难得出科学的结论，掌握正确的规律。所以，在实验教学中教师必须要求学生做到“动”、“静”有序，要“动中求静、静中求动”。如研究《运动与摩擦力》中摩擦力大小与哪些因素有关，放手让学生动手实验时，学生研究出一种因素后，如果出现上述情况，这时教师可适当“导”、“点”、“拨”，让其继续深入探究，从而养成良好的科学实验习惯。

总之，要真正上好科学课的实验教学，必须尽可能地为学生创设条件，适时“导”、“拨”，使学生都能规范、科学地动手操作。通过自行探究获取科学知识，培养创新意识与创新精神，提高实践能力，从而真正发挥实验教学的效应，促进学生科学思维的发展，使学生具备更高的科学素养。

篇8

【关键词】高中物理 实际问题 方法

在物理教学中的教学方法很多，而物理模型教学法可以说是其中很重要的一种方法。纵观物理学的发展史，模型方法在物理学的产生发展过程中发挥了重大的作用。物理学的发展史可以说是一个建立物理模型和用新的物理模型代替旧的物理模型的过程。物理学中的概念、规律和公式等几乎都是借助于物理模型进行抽象概括而来的。可以说，不了解和不掌握物理模型的方法，就学不好物理。学生的主动性、创造性得不到充分的发展，反而受到压抑。现在大力提倡创新教育，就要求教师转变教育观念，紧紧抓住以学生为主体这一教学特征，让学生学会思维，掌握处理实际问题的方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，而不仅仅是让学生学习必要的物理基础知识。建立正确鲜明的物理模型本身就是重要的物理内容之一，它与相应的物理概念、规律现象相依托，它是物理教学的重要方法和有力的手段之一。同时了解物理模型的迁移和转化，对于物理逻辑的培养和学习能力的提高具有深远的影响，所以我们应充分重视物理教学中的物理模型教学法的作用。下面，我们就针对在高中物理教学过程中出现的模型问题从三个方面进行讨论。

一、利用物理模型强化对物理知识的理解

在高中物理的学习中有很多容易混淆的概念和规律，我们如何区分这些知识对与我们理解和运用物理规律解决实际问题就有重要的指导作用。这里就针对力学的中的几种容易混淆的概念模型进行比较。

学生通过比较，可以很清晰地区分这些相接近的概念间的差异，在解决问题中有了明确的方向，提高了学习效率。

二、利用重要物理模型提高物理知识的学习能力

在高中物理学习的过程中，有许多重要的物理模型是我们在学习物理知识的过程中应及时总结并加以应用，这就要求我们在教学过程中有意识地对重要模型加以分析和归纳。

下面我们来讨论在高中阶段对学生解决问题有重要帮助作用的柱体微元模型。学生从单个质点牛顿力学的学习，到连续介质（流体、电荷等）问题的求解过程中，研究的对象从一个质点跃迁到无数质点组成的连续介质，也要求学生解决问题时的思维上升一个台阶，通过运用微元柱体这一物理模型可以突破这类学生感到困难的问题。

1.质量柱体微元模型

对于速度为v定向流动的密度为ρ的连续流体，可在v方向选取一横截面积为S的柱体微元，则在Δt时间内通过S截面的流体质量即为以vΔt为高、以S为底的柱体微元的质量。柱体微元质量表达式为：Δm=ρSvΔt。

对该问题的解决不能只停留在原有的情景上，而应将问题转换成我们熟悉的问题来解决，即通过认真读题后，把实际问题加工改造成相关的物理模型来处理。如图3所示，将心脏每跳动一次输送的那部分血液视为一长为L，横截面积为S的液柱。血液柱受到心脏的推力为F，每次心脏推动液柱前进的位移为L。由压强公式P=FS可知，心脏每跳动一次，推动血液做的功为：W=FL=PSL=PV其中V为心脏跳动一次输送血液的体积。因心脏每分钟跳动n=70次，故心脏的平均功率应为：P=nW/t=70W/t=1.4W。

2.电荷柱体微元模型

类似于质量柱体微元的建立，对于速度v定向连续移动的电荷（导体中传导电流或真空中电流），也可以在v方向选取一横截面积为S的柱体微元，则Δt时间内通过S截面的电量即为以vΔt为高、S为底面积的柱体微元中的电荷的电量。柱体微元电荷表达式为：

ΔQ=NeSvΔt。其中N为单位体积中的自由电子数，e为电子电量。

对于重要的物理模型，我们在教学过程中要让学生理解透彻，同时逐渐学会将实际问题转化为物理模型的本领，从而提高学习能力。

在高中物理教学中运用物理模型教学法，对于学生学习物理知识具有很大的指导作用，具体体现在以下几个方面。一是有利于学生形成清晰的物理概念。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，是物理事实的抽象，这不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，而且是构成物理规律和公式的理论基础，物理概念中有相当一部分是以模型的形式出现（概念模型）。它们是物理现象和事实抽象出来的，用来表征物质属性和描述物质运动状态的。学生对物理模型这个科学方法的精髓是否领会，直接影响他对有关概念的理解、掌握和运用，影响对物理知识整个大厦的构建，因为概念是构建这个大厦的基石。二是有利学生对物理规律的正确理解。物理规律是物理知识的骨架，是物理学的核心的内容。物理学中所总结出的反映运动变化的规律实质上就是物理模型的运动变化规律，从研究的主体对象到研究的过程无不体现模型观点和方法。物理规律的教学过程实质上是帮助学生学习物理模型，运用物理模型，有助于学生对物理规律的深刻理解，有利于学生对物理意义领会，准确把握物理规律的成立条件和适用范围。三是有利于学生解决实际问题。每一个具体的物理问题所描述的物理现象或过程都对应着一定的物理模型，要解决问题必须要对对象进行抽象简化和近似处理，以建立起一个合适的物理模型，若模型建立起来了，就等于已经揭开了掩盖着物理现象和过程本质的面纱，必要时再用等效、类比等方法将问题进行异形处理（异化构建模型），问题就迎刃而解了。

三、利用典型物理模型促进物理知识的学习

在高中物理学习中，单摆是一个非常典型的物理模型。学习、理解、运用单摆这一模型对于我们学习简谐振动有很重要的意义。现在，我们就来具体讨论这个问题。

1.典型物理模型的学习

在教学中设计对比实验，观察并分析实验现象，逐步建立模型。

篇9

关键词 PI教学法 中学物理 大班教学 应用

研究表明，在中学物理教学实践中有效运用互动、合作的教学策略对于优化课堂内容、提高学习效率、培养学生能力等方面富有成效，以互助、合作为核心设计的教学方法也层出不穷，但是面对近百人甚至百人以上的中学物理大班教学，传统教学方法教学效果一直不是很理想。同伴教学法（PI）以其在大班教学中相对于其他教学法的明显优势冲击着传统教学方法的地位。

同伴教学法（Peer Instruction，以下简称PI）是由哈佛大学著名教授埃里克・马祖尔（EricMazur）创立的，使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生深入探究的概念测试题，借助计算机投票系统或者选项卡片系统或者现场举手等统计系统来组织大班教学，变传统单一的讲授为基于问题的自主学习和合作探究，有效改变了传统的课堂教学手段和教学模式，在大班课堂教学中营造学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的教学环境，使合作学习、互动学习的学习方式在大班课堂教学中找到了真正有效的实施策略。[1]

一、研究现状

根据目前所能查阅到的相关文献可知，在国外来自哈佛大学、莫纳什大学等世界不同国家和地区大学以及高中、社区学校和公立学校的50多位教师已经尝试使用同伴教学法并经过大量的实践教学指出，同伴教学法确实提升了学生在成绩和理解方面的水平[2]。在国内的研究中，北京师范大学于2010年发起推广同伴教学法。在第七届大学物理报告论坛上，来自北京大学、哈尔滨工业大学等高等院校的多名物理教师交流了使用PI教学法的经验，并一致认为PI教学法有广泛的适用性，对于帮助学生理解概念、建构模型、培养能力有很好的效果[3]。

尽管国内对于PI教学法的研究和实践已经有一段时间，然而可供教育者参考的资料仍略显单薄。以“同伴教学法”为关键词在中国知网搜索，只搜到20篇期刊文献，相关理论文献5篇，且发表时间均在2010年左右，而以“同伴教学法”并含“中学物理”为关键字在中国知网进行搜索，只能搜索到4篇发表于2014年的文献，其中2篇期刊文章、2篇硕士论文。与此同时，可查阅到的有关PI教学法指南的书籍仅仅有一本由机械工业出版社于2011年出版的、EricMazur编著的《同伴教学法――大学物理教学指南》，而在可查阅到的众多文献中，关于同伴教学法大班教学优势评述与研究几乎是空白或者大多几句带过，没有相对成熟的指导性意见。由此可见，有关同伴教学法（PI）在中学大班教学中的应用研究才刚刚起步，需要大量的数据基础与理论研究进行支撑。

二、PI教学法实施进程概述

有别于传统教学方法先教学后练习的模式，PI教学法的实施进程略有不同，下面将以PI教学法的实施过程为序进行概述。

1.课前准备

PI教学法要求教师在课前梳理课程内容，掌握知识点之间的逻辑关系，制定课程内容框架大纲，将授课内容分成不同的单元，每个单元由一个关键的物理概念为核心设计，同时设计完成课前阅读小测验题目和根据每一单元设计的用于检测学生错误概念和引导学生深入探究的概念小测验的若干问题，并要求学生课前预习相应的章节。

2.授课阶段（PI教学法）

PI教学法在授课前期要求学生完成阅读小测验，一般为两到三个与课程内容相关的问题，目的是检测学生是否进行了课前阅读，而不是检测学生对知识点的掌握程度，然后由学生列出教学内容中难以理解的部分。随后，进行概念测试，学生根据教师的问题进行独立思考并通过课堂表决器（Clicker）或者选项卡片给出答案，由计算机或者助教统计答案，由此得到学生答题的反馈信息。如果答题正确率少于30%（比例可由教师自己根据课程难度自行控制，本文所使用答题正确率为经过实践检验的普遍使用的答题正确率），教师应放慢讲课速度，对刚才的知识点进行更加深入、细致的讲解，随后使用另一个概念测试题评估学生的掌握情况，反复循环，直到达到要求的答题正确率。如果答题正确率在30%～70%之间，教师安排学生进行分组讨论，互相解释自己得出结论的依据并尝试说服对方承认自己答案是正确的。在某些时候，学生对概念重点的把握和难点的理解上更清楚，能够更有效地解释给对方，随后，教师继续对同一概念测试题进行再次评估和简略阐释，直至达到教师要求的答题正确率。这里可认为满意的答题正确率为70%以上;如果答题正确率在70%以上，教师进行简略讲述后可以直接过渡到下一单元。PI教学法教学过程如图1所示：

PI教学法围绕关键概念设计的每一个测试有如下的常规时间安排：

3.课后任务

教师在完成教学任务后，复习关键概念，布置作业任务与预习任务，巩固知识点，强化学生记忆，同时为下次课的概念测试做好准备。

三、研究样本与测量方法

本次调查研究的目的在于统计PI教学法在中学大班物理概念教学实践中的数据，同时简要分析PI教学法在中学物理大班教学中的可行性和操作性，及所可能遇到的问题的解决方案，并为PI教学法的其他相关研究提供统计依据。

本次调查的对象是某实验中学高一年级的120名同学，教材为人教版高中物理必修I。由同一教师使用PI教学法进行物理概念教学，共计5次教学课时，累计自编概念测试题27道。为了保证数据收集的客观性和准确性，不限时间进行随堂统计，随机记录并获取与教学任务相关的统计数据。

调查研究使用教室为多功能语音室，答题反馈系统为选项卡，结课后发放调查问卷。研究记录数据为：①参与课堂测试反馈的学生人数及位置分布;②概念测试题讨论前后答案正确率分布;③第5次教学结束后全部参与测试的学生27道概念测试题答题正确率讨论前后分布;④同伴教学满意度调查分布。

四、数据统计与结论

1.活化课堂，同伴教学法有效提高大班课堂学生参与程度

同伴教学法借助JiTT（Just-in-TimeTeaching）及时教学法中的教学反馈系统可以在最大程度上活化课堂，强化大班教学中教师主导作用与学生主体意识。分析参与课堂测试反馈的学生人数及位置分布数据可知，同伴教学法在客观上有效保证了学生参与课堂教学进程的较高比例，从而在一定程度上缓解了传统教学中“台上讲前排听，中排困，后排睡，边边角角学不会”的困境，带动学生思考。

2.小组讨论，交互学习，同伴教学法正面影响大班教学效果

面对近百人或百人以上的课堂，同伴教学法可以充分发挥小组讨论、交互学习的优势与长处。在教学过程中，同伴之间相互说服，直至确信最后结果并给予教师反馈。在使用27道概念测试题进行概念教学后，统计每道概念测试题讨论前后答案正确率的分布，以及第5次教学结束后全部参与测试的80名学生全部27道概念测试题在讨论前后的答题正确率并进行分析。我们可以看出，同伴教学法不仅仅是为小班教学而生，不仅仅是专家学者在个别实验中的个别结论，而是具有普遍意义的，并确实为大班教学过程中提高学生分析能力以及理解能力等方面卓有成效，极大地节省了大班教学中教师的精力，降低了此类教学中为人诟病的顾此失彼的疑难问题的程度。

3.教师满意，学生受益，同伴教学法促进中学物理大班教学方法革新

由于学生人数的庞大与物理师资力量的缺乏，中学物理大班教学是目前中学物理教育不得不面对的难题。更好地提高大班教学课堂效果，让教师满意，让学生受益，便成为了同伴教学法受到广大师生欢迎并愿意为之推广的最根本原因。在针对课堂学生以及授课教师的调查问卷与访谈中我们不难发现，尽管同伴教学法存在一定的缺陷，但很多同学认为同伴讨论加深了学生自身对物理概念的理解，并在相互讨论中能够积极参与说服与被说服的交互过程，而且希望这种教学方法延续和普及到其他学科的教学上。从授课教师的立场来看，本次授课教师非常认可同伴教学法，其在课堂上能实时把握学生接受，适时调整教学速度，准时完成教学任务，并比较好地解决大班课堂顾此失彼的问题。

五、问题反思与未来发展

本次研究佐证了同伴教学法在大班教学中的优势，以及其在教学效果上的实用性，但仍旧不同程度地暴露出同伴教学法研究的缺陷与不足，比如教学因素对于教学效果的影响分析，比如研究中学习者的心理因素对研究结果的影响等，这些，我们将在接下来的研究中解决。尽管如此，同伴教学法应用于中学物理大班教学可谓是一次有力的尝试，我们不能因为其短期内取得的效果而大加赞扬，又不能固守传统思维而盲目排斥，而是应该进一步研究和拓展，使其更好地融入到我国现阶段现实教育体系中。

参考文献

[1] 张萍.MazurPeer-Instruction――哈佛大学物理课程教学新方法[J].中国大学教学，2010（8）.

[2] [美]EricMazur著.同伴教学法――大学物理教学指南[M].朱敏，陈险峰，译.北京：机械工业出版，2011.

篇10

关键词：趣味性；新颖性；实验目标

物理学是一门以观察实验为基础的科学，培养学生的观察、实验、分析、归纳的能力，使学生初步掌握研究物理问题的方法是实验教学的根本任务。中学物理新课标明确提出要加强实验教学，搞好对学生实验能力的考查。实践证明，实验是激发学生学习兴趣、促进教学质量提高的有效手段。因此，要大面积提高物理教学质量，我们必须加强实验教学。对此，结合平时的教学我谈谈自己的看法和体会。

一、利用导入实验，抓住学生的好奇心

学生对新课程往往充满新鲜、好奇感，而这种新鲜、好奇正是诱发学习兴趣的积极因素。教师就要抓住学生这种新鲜好奇的心理特征。组织好导入实验，激发学生兴趣，深化学习动机。

二、把中学物理新课标关于实验教学的要求延伸到课外活动中去

教材的每一章后面，都安排有小实验、小制作活动内容，这部分内容，能起到培养学生的动手能力以及灵活运用所学知识的能力的作用。

三、加强物理学研究方法教育，促使实验教学更严谨、规范、科学

物理学研究方法的教育是中学物理教学法的重要内容，而物理学的许多基本概念和规律，都是在实验的基础上总结出来的，因此，要使物理实验严谨化、规范化、科学化就有一个方法论的问题，在物理实验中我们常用的研究方法有控制变量法、转换法、类比法、图像法、数学方法、比值定义法、科学抽象法等，这在物理实验教学中，都能找到这些方法论运用的典型事例。

四、加强实验教学管理，让实验教学有序化

学校要成立实验教学领导小组，着重抓好三个方面的管理。即计划管理、过程管理、制度管理。计划管理就是责成每位科任教师在期初做好各种实验计划表，交教研处和实验员。由实验员负责督促完成表上的每个实验，让实验由自发状态进入有序管理的状态。

总之，经过多年的教学探索，我充分地认识到：实验是物理知识的载体，离开了实验，物理知识就难于表述，甚至不可理喻。搞好物理实验，既是提高物理教学质量的要求，也是培养物理高级人才的奠基石。搞好物理实验，既是科任教师的己任，也是学校领导的职责。