心理教学管理论文范文

导语：如何才能写好一篇心理教学管理论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

面对知识社会和学习社会所带来的巨大变革，国际21世纪委员会提出了21世纪教育的四大支柱，即学会求知、学会共事、学会共处、学会做人。其中学会做人是教育和学习的根本目标。做一个独立自主、勇于创新、开拓进取、有责任感、人格完善的人，即全面和谐发展的人，是21世纪教育所关注的核心目标。

"以人为本的作文教学范式"观点的提出，着手于学生现状，着眼于学生的未来发展，对引导学生积极思维，学会做人，学会共处，学会发展起到了积极的导向作用。强调写作教学要引导学生走进生活，从生活中获取写作素材，使学生有话可说；还要启迪悟性，引导学生感悟社会、人生、自然及文学、艺术、现代科技，激发学生的情感和灵性，使学生有话要说。注意学生的心理特征，关注学生的内心世界，拓展学生的视野，力求体现"使生活成为作文的内容，使作文成为生活的载体"这一理念。

学作文就是要使学生铸造自己健全的人格，使自己成为符合社会需要，时代需要的人。为此，教师要努力使学生作文过程中成为学生思想品德内化的过程。以教学艺术为支撑，引导学生把做人转化成自己的心理需求。

一、儿童作文心理发展。

按照辩证唯物主义观点，儿童心理与所有其他事物一样，其发展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的内部，在于儿童心理的内部矛盾，这个内部矛盾也就是儿童心理不断向前发展的动力。在儿童作文心理的内部矛盾中，代表着旧的、比较稳定一面的原有作文心理结构和水平是一个十分复杂的系统，是包含复杂构造的多种心理因素的总和。它大致由下列成分组成：1.观察力、记忆力、思维力、想象力等各种作文心理能力的发展水平；2.语文知识、写作知识的水平，语言理解、表达能力的水平；3.兴趣、爱好、情感、意志、习惯等非认知因素的水平；4.生理、心理发展的年龄特征及表现；5.注意力、心境、态度等当时的心理状态。

原有的作文心理结构与水平既有积极的因素，又存在着不足的、或有待发展的一面。儿童作文心理内部矛盾的另一方面--儿童在实践中产生的种种作文新需要，在儿童的心理发展中，则是经常代表着新的、比较活跃的一面的。儿童的作文需要通常是由社会和教育对儿童的要求转化而来的。这种需要是多层面的，它主要有--完成学习任务、避免作文不合格或作文成绩下降威胁的需要；渴望同父母、老师、伙伴交流见闻感受的需要；完成集体交给自己汇报、总结、调查等任务的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的评价和称赞，获得同伴尊敬的需要等等。

二、通过作文教育来促进儿童心理健康发展。

叶圣陶先生说："生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。"叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。我们要抓好作文训练这个"流"就必须抓好生活这个"源"。所谓"生活"包括的面是很广的。让学生观察大自然是生活；让学生接触社会，与各种人打交道是生活，带学生参加各种班队活动也是生活。总之，我们应当把作文训练的触角伸向学生的每一个角落。让学生在生活中长知识、受教育、得到启发，用情感的波澜、生活的需要，激起他倾吐的欲望。

我们力主提倡学生"真实地做人，真实地思想。"学生在写作的艰苦劳动中，要随心所欲，爱写什么，就写什么，只要是积极奋进，健康向上的，都可以大写特写。阳光明媚，春风轻拂可以写，电闪雷鸣，风雨交加也可以写，一草一木，一颦一笑，一俯一仰，凡人凡事都可以写。整个写作过程中，应该要积要参与作者的感情体验，做到感同身受，撞击出心灵的火花。让一个活生生的人写出他自然而然的内心喷涌而出的生活感受来。

培养学生审美观，通过感知陶冶学生情操。教育学生要写好作文，必须做好人。在作文教学中，培养学习良好的道德是不可忽视的内容。把国情、养成教育同作文有机联系，使学生树立正确的人生观和价值观，加强审美教育，使学生认识大自然和社会发展中美的潜力，不断鞭策自已创造价值的事。让学生在作文的构思中悟出真、善、丑恶，捕捉生活中的灵感在作文中，使作文不空假，写出自己独特的东西，从而突出作文的个性。

篇2

一、创设民主和谐的教学氛围

长期以来，我国的课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是小学语文学习别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。如在教学《初冬》时在大雾蒙蒙的清早带领学生出去观察雾中、雾后的美景，使学生对课文里的语句“象隔着一层纱”、“模模糊糊看不清”、“太阳射出光芒来”等有了深刻的印象，在充满浓厚趣味性的同时，也自然地、感性地融入学生对本课思想内容的更深一层感悟，使文章中心得到升华，从而理解并背诵课文就易如反掌。

二、培养主动参与、独立思考、创造性地学习

“注入式”的教学方法是我们所摒弃的，教学过程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。如在教学《狼和小羊》时，在学生学习课文内容的基础上，教师让学生带上事先准备好的头饰，对课文中狼和小羊的对话进行表演，通过表演，学生进一步感受到大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。这样学生通过以上的实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过才能真正的理解。”该过程在老师的引导下，学生不断的对头脑中原有的表象进行加工，产生种种联想和想象，创新思维能力得到了训练和提高。

三、指导学生设疑、质疑，发展创新思维

古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。在教学过程中，教师应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如教学寓言《守株待兔》一课时，在揭示寓意培养发散思维时，就可以指着画面问：“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢？”接着请一个同学上来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。这样一来，就形成了众人纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，这就形成了师生互动、相互合作的可喜场面。通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，并用所学知识来解决教师提出的问题。在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界，激发学生的创新思维。

四、鼓励学生敢于标新立异

课堂教学要鼓励学生之间的争辩，让学生畅所欲言，各抒己见，展开充分的讨论，在争辩过程中陈述矛盾，培养思维的批判性。如我在《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”我听后笑着说：“你读得很认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种“亲子之情”。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激发了学生创新的精神。

五、注重情境的开放性，培养创新思维

篇3

目前，大部分专业课程的评价环节采用书面考核和上机考核两种方式，考核手段较为单一，无法有效地检验出学生的学习效果。采用传统的课后辅导教师的课后辅导主要以网络手段为主，课后教师很少与学生沟通，师生时间互不了解。

2计算机信息管理专业弹性教学的设想

2.1有弹性地安排教学

按照教学的实际需要，采用多样灵活的形式调整教学内容，以实训室为中心，灵活地进行排课，实行分段接力教学。理论课程采用模块式教学，实习实训不在固定的时间段进行，结合项目开发的实际需要，灵活地使实习实训贯穿始终，采用弹性学期授课制。

2.2年级融合教学

为了增强学生的学习信心，调动学习积极性，可将在校学生打乱年级的界限，根据课程开展的先后顺序，共同参与项目开发全过程。依据项目的需求，学生根据自己的能力和水平自愿申报项目，教师根据实际来设计弹性作业，弹性开展课堂提问，根据学生的差异而提问，以便于不同层次的学生都能积极思考学习内容。总之，是要打破传统的年级概念，将教学环节演变为职场锻炼，充分体现出教学过程中的实践性、开放性和职业性。

2.3教师弹性备课

教学内容的选取需要适合学生认知规律和职业成长规律，要从企业实际需求和案例库中选择各种有利于提升学生项目开发能力的项目作为教学内容。设计教案时，教学时间安排要有足够灵活的调控空间，为学生发挥主体作用和教师评价提供足够的时间。教师备课不仅要备教材、学生、学习情境、学习任务，还要备工作过程。

2.4教师弹性上课

根据不同学生的不同需求，采用不同的分组形式。以学生为主体，以项目为主导，在不同的时间和不同的地点进行灵活多样的上课方式。问题让学生去发现，结论让学生去总结过程，让学生去经历，让学生真正成为学习活动的主体，实现教学过程的实践性、开放性和职业性。

2.5教学方法弹性

针对不同的项目、不同的任务、不同的对象和不同的学习场所，灵活地运用教学方法，如：案例分析法、分组讨论法、角色扮演法、启发引导法等。在同一门课程中，同一时间点，对不同的分组对象，可采用不同的教学方法，给予学生充足的发挥空间，鼓励学生积极参与教学活动。始终以学生为主体灵活调控，弹性的教学方法会积极促进师生的互动影响和现场调控，最终课堂氛围可达到最佳。

2.6弹性评价

在评价环节可弹性进行，不应集中为某一两种形式，从多角度出发，在教学过程中随时开展学生自评、互评，教师点评，项目使用者总评等评价方式。要做到随学随评，实现过程性评价。除了评价学习结果外，还要评价学生的学习方法、学习能力、社会能力和团结协作能力等，最终体现个性化评价。

2.7课余时间学习辅导有弹性

教师利用课余时间不定期不定时的对学生的学习方法、与人沟通方法、团队精神、创新思维和思想等多个方面进行辅导谈心，达到师生互相了解，从而促进教学更好的开展。

3采用弹性教学面临的风险

3.1来自教师方面的

教师在弹性教学过程中，面临很大的压力，需要改进和调整的内容很多，教师在思想上的认识很难统一，导致集体奋斗的意识不强。

3.2来自系部的

弹性教学的实施对于系部和专业来说是一件好事儿，但是在弹性教学的组织和实施过程中，需要考虑的因素也较多，如：课程的时间安排、课程间的衔接、授课地点安排、不同年级的总体协调、教学秩序的保障等。如在某方面的安排上出现屏障，弹性教学就很难开展了。

3.3来自学生的

篇4

古诗是我国优秀文化的瑰宝之一。小语教材中收录了许多其中名作佳篇。修订后的大纲也要求在小学阶段背诵80首古诗词。这充分说明古诗是小语教学的重要组成部分。以往的古诗教学，往往注重讲解注释，教师把大量的时间精力花费在把古诗的意思翻译成现代白话文传授给学生上了；而学生在枯躁无味的逐字逐句的解释中，根本就不能体味到我国古诗独有韵味美和意境美。

结合本单元的第15课《粒粒皆辛苦》，我尝试在建构主义教学理论指导下，将计算机应用到古诗教学中，充分利用多媒体优势改变传统的古诗教学方式，从建构主义出发，为学生提供一个优良的建构主义学习环境，指导学生自主学习古诗。发现学生学习古诗的兴致极大地增强，古诗的学习对师生而言，已成为“有趣、有味、有意”的学习，而不再是头痛之事了。

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如协作、交流、利用信息等。通过意义的建构而获得的，创设良好学习环境，对于学习者意义的建构是非常重要的。一个优良的学习环境不仅包括设备、工具、信息资源等物理环境，还包括学习任务、策略等软环境。在这次的教学中，我为学生设计了一个良好的、有利于激发学生思、支持学生建构知识的学习古诗的环境，以促进古诗教学的学习效果。

我为学生的古诗学习创设了生动的学习情境。在建构主义理论中，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。在情境教学实践中，也早已证明通过图画、摄影、音乐等多种手段，再现教材的情境，能提供给孩子们鲜明、准确、丰富的感性认识，把学生较快地带入“智力发展区”，唤起他们的形象思维，提高想象力。本课选用的古诗《锄禾》离学生的生活较远，我为学生制作了反映古诗内容的视频课件，提供给学生与所学古诗有关的背景材料，为学生创设出生动形象的情境，使学生对所学古诗有一个很好的感知。

从这次的古诗教学之后，我充分体会到了信息技术与古诗教学相结合所取得的良好效果，并因次想到是不是可以为学生的古诗的学习和积累创造一个更为丰富的信息库。信息库是学习环境中最主要的信息资源。它负责向学生提供要学习的领域知识和教学材料。建构主义认为学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择，加工和处理，以而获得自己的意义，学生是语文学习的主人。新大纲也指出，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。如果能充分利用信息技术，利用计算机的检索功能和高交互的特点，设计一个有利于学生知识获取和应用的具有多种外部表征的信息库。将与所学古诗有关的资料，如作者介绍，时代背景、典故趣事、学习任务、检测目标等等，通过图片、文字、音像等形式收录，并通过程序让学生依据自己的认知水平，对计算机所供信息加以选择吸收、加工处理，计算机又帮助校正掌握，从而使学生真正在自主学习的过程中正确地学习理解古诗，就能取得更好的效果。

篇5

教学过程本应是师生双边活动的过程，但是，传统教学方式却把教学变成教师一方的活动，教师高高在上；“我讲你听，我问你答”，其权威性不可动摇。在这种状态下，学生只能处于被动接受。“师尊”则“生卑”，多少年来，一批又一批学生，所表现的亦步亦趋，畏首畏尾、不敢越雷池一步的思维的禁锢，正是在教师尊严的光环笼罩下，甚至如同绳索束缚下的产物。这虽然不是教师的本意，但这种有距离，有鸿沟的师生关系，严重地摧残了学生处于萌芽状态的创新潜能。

灵动的心只有在自由的思维空间才能诞生，因而教师在教学过程中必须着力营造一个无拘无束的思维空间，让学生的思维在其间纵横千里，任意驰骋。

民主平等的师生关系是营造自由的思维空间的前提。教师在课堂上要努力建立一种相互尊重、相互信任、相互合作的师生关系，形成民主和谐氛围，把“主角”的位置让给学生，把学习的主动权交给学生，真正把学生当作学习的主体。学生学习积极性就高，课堂上主人翁意识就强。如我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，想像表演李白为孟浩然送别这一场面，为了克服学生胆怯心理，我首先主动承担了李白这一角色，并且鼓励学生与老师主动配合，在表演过程中充分发挥示范作用，放开手脚表演人物语言、动作、神态，继而我又让学生对老师的表演进行大胆评议。这种氛围缩短了师生距离，然后再让学生表演，学生兴趣浓厚，表现积极。

我们的学生来自不同的家庭，他们的素质可能千差万别，作为教师可不能持有任何偏见，必须树立“每位学生都将成才”的信念。在课堂上，尽可能给所有的学生创造表现自我的机会和享受成功欢乐的机会，并努力通过他们对问题的分析、认识发现其闪光处，表扬多于批评，批评力求含蓄。课上，当学生将他们的想法和认识当众告诉同学与老师的时候，内心一定热切地期待得到老师的肯定答复，以证实自己认识的正确性，在教学中，我对不同层次的学生和不同的答案表态方法注重策略，以保护学生的自尊和学习热情。对于学困生，我总是以“看，某某同学，学习多主动”表示鼓励；对于性格内向胆子较小的同学，我总是以“别怕！我们在听你慢慢地说呢”表示安慰；对于不完整的答案，我用“谁能继续补充”，暗示大家继续思考，以求得问题的完整性；对于错误的答案，我绝不“单刀直人”，而是以“请你坐下再想一想”，转而启发其他同学：“谁和他的想法不同？为什么？”来暗示他的错误。并努力通过后面同学对问题的看法帮助他了解错误的原因。在教学《落棋有声》一文时，让学生讨论认为谁当选车间主任较合适，有的同学认为大横稳健，不会犯大错误，选他合适；有的同学认为小李有锐气，做事有魄力，选他更好。一时课堂气氛活跃，学生思维也活跃，老师这时不强调谁选的对，谁选的错，只要弄明白书中厂长选谁当车间主任就可以，并肯定选两个人中任何一个都有各自的优势，没有对错之分，学生在主动学习中产生了创新欲望。

二、激发兴趣．唤起创新意识

兴趣是最好的老师，是创新的发动机。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是兴趣。”学生在学习中产生一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造能力才能得以发挥。

在教学过程中，运用电教多媒体进行教学，创造出具体形象的情境，调动学生的多种感官，动静结合，使学生产生浓厚的学习兴趣，萌发出求知的欲望，开始对新知识的探求。而探求的开始正是创新意识的唤起之时，创新正从这里起步。如教学《沁园春·雪》时，利用录像资料把这首词演绎成动人的画图，红色与白色交相辉映，暖冷相间，色彩富丽，线条繁复、纵横驰骋，一下子把学生带进了气象雄伟、意境恢宏的冰雪世界，再配以激情的朗读，学生完全沉醉于“江山如此多娇”的情境当中，拓宽了他们的视野空间和想像空间；又如，在教学朱自清的散文《春》时，选用了乐曲《江南春》来创设春天的意境。课堂上，同学们静静地倾听着。音乐悠扬，教室静谧，而同学们的思绪都似火山口下的岩浆，强烈地沸腾着，一曲刚完，同学们纷纷举手。有的说：“看到了一条小河，河边，柳条儿露出了嫩芽，河里，几只鸭子在爆水。”有的说：“有一片茂盛的小树林，林中鸟儿在欢唱……”有的说：“似乎闻到了春泥的气息，看到大片生命力顽强的小草……”一首乐曲引发了学生无穷的遥想，通想中感悟到春天的脚步，很好地激发了学生学习的兴趣。

三、质疑问难，培养创新精神

篇6

一、学生在体育课堂中运动心理阴影的主要表现

课堂练习时由于学生受周围环境、场地器材、本身性格、身体素质与能力等方面的限制和影响，而表现出各种不同消极的心理状态与行为。主要有以下几种类型：

消极型：练习中缺乏信心，总觉得不如他人，故往往造成精神不集中，对批评或表扬漠不关心，练习时总想蒙混过关。

糊涂型：练习中缺乏清醒认识，易受他人影响，只是机械地模仿动作，心不在焉，有意无意地随众练习。

保守型：练习中缺乏激情，能遵守练习的要求，服从老师的指挥，以完成任务为目的，保守中求稳为荣，竞争心理不强，不愿过多显示自己，即使有能力也不愿炫耀，同样阻碍了正常体育训练。

小心型：练习中紧张、拘谨，怕当众出丑因而练习时特别小心，生怕受伤。但他们追求练习成功的心理又无法控制，生怕“落后”，只能勉强练习，心理状态不平衡。

懒惰型：练习中怕苦怕累，夏天怕晒，冬天怕冷，总是缩在一旁，能逃避的就逃避。他们在家中多是娇生惯养，养成四肢不勤，懒于活动的习惯。

以上五种存在于小学生体育课当中的心理阴影是十分常见的。要实施全民健身计划，要使所有小学生能达到包括体育在内的全面发展的要求，作为小学体育教学工作者，就一定要帮助他们克服运动心理阴影。而要克服这些心理阴影，就必须从了解小学生的生理和心理特点入手。

二、把握小学生的生理和心理特征

小学生的生理特征：小学生年龄一般在6—12岁。在这段时期，他们的身体组织器官正处于生长发育的突增期。骨骼在急速生长，手、脚，特别脚骨长得最快，胸骨横径在加宽，女孩子的胯骨也在增大。肌肉随着骨骼的变化而发达起来。心肺迅速增大，特别是心肺容积和血管容积、以及肺活量，都较出生时增长了近一倍。由于心肺容积增大，使他们有更大的可能性从事较为激烈的体育活动，但是，与成年人相比，他们的骨骼、肌肉成长尚未健全，心肌收缩力量较弱，心脏的神经调节机能还不够完善。总的来说，从生理机质上看，他们与成年人相比仍有明显的差异，这是在教学过程中应十分注意的。

小学生的心理特征：小学生的心理素质正处于发育向成熟过渡的时期。在这个时期，他们具有半少年半儿童的心理特征，既具有相当的独立性，又不乏对成人的依赖性，既开始产生一定的自觉性，又在不自觉中仍时时表露其幼稚性。独立性与依赖性、自觉性与幼稚性，这几者相互交织在一起，构成小学生独特的心理特点，思想还不稳定、不成熟，所以，虽然模仿力极强，但是学得快，忘得也快。总之，小学生的心理特点主要表现为注意力不易集中，理解能力不强，易受外界环境因素的干扰等等。体育课多为户外的活动课，若不能把握小学生的这些心理特点，就往往不能很好地完成教学任务。

正确地把握小学生的生理和心理特点，是帮助他们克服和消除运动心理阴影的重要前提，因为从体育锻炼的心理素质要求来看，开朗活泼、勇敢参与、积极进取，才是一个成长良好的人所应具有的，任何的消极、被动都无利于人的正常身心发育。小学生正处在长身体长知识，人格、性格形成的重要阶段，体育运动对于他们的成长无疑是极端重要的。另外，从人体生理学和运动生理学的角度来看：机体的活动本身就是一种生理需要，活动具有生物学的涵义。所谓“生命在于运动”，没有运动也就没有生命。然而体育运动心理是受着各方面因素的影响的，特别是来自于家庭、社会，以及人自身的一些消极势力，是足以在未成年的小学生当中造成不同程度的运动心理阴影的。我们从事体育教育工作，任务就在于帮助他们消除心理阴影，积极投身到体育运动中，以培养其良好的身体素质，培养其坚韧不拔、勇敢顽强的心理素质，以达到“增强体质，陶冶精神”的最终目标，为21世纪的中华民族培养出体格强健、心理素质过硬的一代新人。

三、因人而异，因材施教，在体育课堂教学中帮助学生消除运动心理阴影

围绕学生在体育课的教学过程中所表现出来的运动心理阴影的问题，首先作为教育工作者应有一种积极的态度，不能视此为小问题，或个别现象，而不加以重视解决，更不能对存在心理阴影的学生采取简单、粗暴的公开批评，因为这样做，往往会适得其反，非但阴影无法消除，反而会有扩散之危险。

如何行之有效地帮助这部分学生消除运动心理阴影呢？本人认为，既要点面结合地抓，又要因人而异地教；既须深入细致地进行心理疏导，又须正确无误地给予技术指导。

所谓点面结合地抓，那就是要让学生普遍地认识到体育锻炼的重要意义。教师每学期都应坚持上一两节，甚至更多一些理论课，从道理上向学生们宣讲体育锻炼对于身体发育、智力发展、性格形成、精神陶冶等方面的意义；讲世界体育的发展；讲今天我国体育的伟大成就等等，以此激励广大学生对体育运动的热爱。另外，在每堂新授课也不妨结合体育界的新人新事，向学生灌输体育知识。例如，上短跑课可以讲讲美国的刘易斯，上长跑课也提提中国的“马家军”，让学生们在心中树起榜样，激励他们克服消极因素，积极投身体育运动。在体育课堂上，教师还应努力营造一种既严肃认真，又生动活泼的气氛。小学生毕竟还是小学生，只有让他们“乐学”——乐于学，也快乐地学，这样才能收到良好的效果。因此有针对性地结合游戏开展饶有趣味的体育活动，创造愉快的学习环境，使学生在不知不觉中消除心理阴影，积极投身于热烈的大集体中。

然而，只是面上的工作还不足以消除部分学生的运动心理阴影，作为教师一定要深入具体到每个具有心理阴影的学生身边，了解造成他们运动心理阴影的原因，然后对症下药，加以心理疏导。例如，对于保守型的学生，要根据具体学生的实际情况，激发他在体育方面的上进心，指出他在能力上的优势，并时时根据他的实际承受能力，给他提出新要求、新任务，也不妨在需要学生演示动作时找他出来，客观上给他显示自己的机会，并多给他赞扬，刺激他的荣誉感和上进心。

有针对性的心理疏导对于消除学生运动心理阴影是极有效果的。因为对于小学这个年龄段的学生来说，运动机能的差别在后天培养上的差别还不是非常明显，成绩的高低，关键问题乃在于心理的影响。但是对于一些学生仅有心理疏导还是远远不够的，更要通过在练习中确保其动作的正确性、安全度使他们获得心理上的平衡。例如，前面提到的“小心型”学生，对于这些学生，教师应该进行心理疏导，帮助他们克服紧张、拘促的心理反应，同时还要对他们的练习多加注意，多予以必要的技术保护，特别是在一些器械项目上，教师站在一旁，报以一个信任的目光，一句勉励的话语，对他们来说无疑都是极大的心理安全点，会提高他们的动作成功率，从而逐步消除紧张的心态。

篇7

1．世界范围内各所高校的高等教育发展之路一直并不平坦，深化教学管理改革是当今世界高等教育发展十分重要的客观要求，根据程华东等报道统计数字表明:高中以上的在校生美国统计数据为1500万，俄罗斯最新数据为369万，日本更新后数据320万，而法国仅仅是221万)，但是单纯从数据显示教育大国不等于素质教育显示的教育强国。高等学校三本人才培养的质量突破性提高更是世界各国共同面临的21世新世纪高等教育改革的创新性大课题。三本院校教育教学改革性素质性质量是当前各所高校永恒的主题歌。当前，我国三本院校高等教育迅猛发展(原定的标准是:到2006年年底，以期我国三本院校在校生为1700万，跃居成为世界范围内教育大国。教学管理规范严格性，尤其是教学质量大力度加强的管理和强势控制是提高三本院校高等教育质量的根本性靶点，或者我们换一种通俗的说法，加强三本院校教管质量控制和制度、向管理要质量是教学改革任务的重中之重。

2．近年来，从三本院校高等教育教学管理的现实诉求看，高等教育学校(包括国际三本院校和大陆内地的三本院校)都在考量统一各课题—21世纪的三本院校高高等教育未来方向在哪里，发展的大概趋势是什么。尤其新近几年升格为独立学院的三本教育管理发展飞速，但是有相当一批院校在传统继承研究方面欠缺，教管队伍建设并未得到大家的深度重视，仅仅处于萌芽阶段。尽管三本院校办学规模高度扩张，但是事实上并没有配套形成健全的以及相对完善完善的科学管理制度。虽然三本院校师资队伍的结构亦进行了大规模调整，但由于兼职教师较多，他们的教学经验还是十分欠缺的，而且根据王端庆报道我们发现，教管干部之间更换交替频繁，管理干部的综合素质、教育思想观念、结构水平，发展速度不平衡上不能适应我们教育发展的迅猛速度。这些客观因素在某种意义上说他们上制约了三本院校教育教学改革的深入和健康发展。

二、三本院校教改管理创新性的必经之路

随着改革的纵深发展以及我国社会经济的繁荣昌盛。我国三本院校教育宏观大背景以及微观小环境都已经发生了翻天覆地的变化。此时，涌现了大量以培养应用人才为主的三本独立学院。在这个时刻，三本教学管理改革势在必行。

首先，三本院校招生规模高度扩张以及三本院校校园布局的整体性改变，以其经济体制改革为起始点，我国社会对三本院校认可度也在悄然变化。三本院校教育体制、毕业生就业方式是我国教改系统的核心组成部分。使得三本院校教管的日常工作越发复杂。特殊性表现在:一是学生数量和教师数量在增加中体现了不平衡性;二是专业设置变革快速让人应接不暇，跨学科参与日益普遍:三是许多三本院校在合并管理的宏观大趋势下出现了校区间跨式管理。必然导致教管难度和复杂性质大大增加。分散遍布的教学资源、校园文化建设瓶颈等诸多新问题跃然纸上，引人深思。综上所述，我国三本院校教育背景已沧海桑田，变化良多。三本院校教管改革必然是一条铺满荆棘的道路。

其次，我国三本院校高等教育最根本性的变化就是已逐渐从精英阶段转变到大众化阶段中去了。上世纪40年代初期，有文献报道，美国人马丁·特罗把三本院校高等教育发展大致分为三个阶段。毛入学率大于等于55%认定为为普及教育阶段。毛入学率于20%—55%认定为大众化教育阶段。毛入学率小于等于20%认定为精英教育阶段。自1998年，我国三本院校高等教育招生规模极度增加以来，毛入学率已进入20%—55%的区间。若单纯以毛入学率为三本院校教育阶段的认定标准。我国三本院校高等教育已经悄然进入了大众化阶段。根据这一伟大的变革，三本院校高等教育的素质发展与之相匹配是必然的诉求。要求我们当前教改工作者在教学理念、质量标准、专业设置、教学管理体制、人才培养等各个方面进行全面的改变和革新。

最后，社会就业方式亦发生了翻天覆地的变化。驱使我国三本院校作为单纯的人才生产者的状态亟需变革。在定位于应用型人才培养的同时，三本院校还承载着毕业生，毕业就是事业的重大压力。此时教育教管工作者不仅要教书更重要是育人。与此同时，随经济、社会的稳步发展社会对人才的诉求也处在动态变化过程之中。毕业生的职业生涯已经开始规划起来，不是一辈子一个职业选择。当代大学生毕业后面临着更多的生存生活、自我发展等各方面的压力。所以，学生的思想也多元化发展，就业趋势也呈现多元化。那么我们教育教管工作者就要扪心自问，教育最终目的是什么?根据《教育论》中斯宾塞提出的观点理念，“为完满生活做准备”使我们为之奋斗一生的教育最终目的。人类的“完满生活”更重要的事要求我们全人类要具备健全的人格及通达变通的能力，而早就不是局限于要求我们掌握某种生存依赖技能。因此，三本院校在培养社会需求型人才和大力促进社会进步方面理应担当更多的历史使命。我国三本院校不能只是智育发展、技能训练的育儿所，应为在校生自我人格塑造和发展和才智提供一个良好的应用平台，要把在校生“完满生活作准备”的重任勇于承担起来，提高在校生以后纷繁复杂社会中纷繁复杂的挑战和困难的应变能力。综上所述，处于新形势下，三本院校教育教管工作者应着重在人才培养目标、专业设置等方面确立崭新定位。

三、总结

篇8

关键词：成人教育；教学；管理；模式；创新

成人永远是社会的主体和中坚，成人的素质决定着社会的发展和文明程度。而随着信息时代，知识经济时代的到来，科学技术的突飞猛进，新兴行业的不断涌现和发展，人们必须不断学习，终身学习。成人教育理论研究活动不论是从研究数量、研究质量还是研究人员队伍来看都和普通高校有一定的差距。如研究人员队伍的逐渐减少、研究经费的逐年下降、研究条件与设备的简陋等等，都是制约成人教育创新与发展的瓶颈。实践表明，无论是社区教育，企业的职业教育以及成人教育的各个专业课程的改革与教师教学的实践创新的进一步发展，都迫切需要成人高校教育的观念和理论创新、教育方法、教育内容的创新。

一成人教育的教学模式

教学模式是教学理论与教学实践之间的中介，其研究对于教学理论的完善和教学实践的深化具有十分重要的意义。加强成人教学模式的研究，提高其教学质量已经成为成人教学改革的关键。

1、“三角支架”模式

现代成人教育经过近一个世纪的发展，已在成人教育区域形成了自己特有的“三角支架”模式，即以职业教育为追求，以学校教育为平台，以教育者教育为主导模式。在这三方面的良性互动下，成人教育得到了一定的发展。但是，随着社会经济的发展进步，原有的“三角支架”模式逐渐暴露出对知识经济时代的不适应，新的“三角支架”模式逐渐形成，它是一种全新的以人生教育为追求、以社会教育为平台、以受教育者为主导的发展模式。

从以职业教育为追求向以人生教育为追求的教育理论的转变，将使成人教育不再固守于传统的职业取向，而是转而以职业教育为其立足点，形成一个终身的、全程的、多层次的全方位新型教育观；以社会教育为平台是一种大教育的教育理论，是一种与时俱进的新理论。教育载体平台的转换将为大量的成人提供学习准入的场所和机会，是先进的终身教育理论的体现。

随着社会经济的发展进步，旧的“三角支架”模式已经不适用时代对成人教育的要求，只有在新的“三角支架”模式的良性互动下，知识经济时代的成人教育才能最大限度发挥自己的功能，为成人和整个社会服务。

2、问题教学模式

问题教学模式就是基于问题的教学模式(ProblemBasedTeachingModel)，它强调以实际出现的问题为基本的教学内容，教师提供学习方法的适当指导，引导学员学会解决实际中的问题。

成人教育的教育对象是带着疑惑问题来学习的，因此特别渴望能学以致用，起到提高工作技能，适应工作竞争的作用。这就使得成人教育教学在很大程度上带有显著的实用性特点，以解决现实问题为中心，强调学用结合，偏重实际能力的培养，注重实践锻炼，理论联系实际，使知识转化为工作技能技巧。

3、三维教学模式

成人教育三维教学模式(简称三维教学模式)是北京市成人教育的教学改革科研成果。三维教学模式明确提出以“教育效益”为成人教育的发展前提和检验标准，要求在整个教学过程中，把学员的理论学习、生产实践与教育效益联结为有机统一的整体，即在理论学习、生产实践坐标系的原点上，建立起教育效益坐标轴，形成具有立体系统结构的三维教学模式。三维教学模式反映了社会经济发展和成人学员个体发展的需求，是成人教育发展的有效选择。

成人教育三维教学模式把效益作为成人教育的发展前提和检验标准，共内涵是指在成人教育教学过程中，通过师生“双向参与”的方式，实现理论学习和生产实践相结合，产生教育效果和收益。

二、成人教育的教学管理创新

1、“双重性”

成人高教原本就是教育体系、教育制度创新的产物。她从传统的学校教育体系和制度中脱胎而出，因而她是教育的重要组成部分，体现了教育的文明进步；同时她又是伴随经济和社会发展对现实劳动者、广大民众素质提高的急需而生，以其“直接…有效”的服务特性深得青睐，如此她又是经济和社会发展的重要组成部分，体现了社会的文明进步。这就构成了成人高教的“双重性”(或称“两栖性”)。没有对传统教育制度、体系的创新，成人高教便无缘出现，更难言成长、壮大。缘于普教别于普教，正是成人高教生命的根。她将教育与社会紧密结合，肩负着多重服务功能，紧紧服务于社会经济、政治、文化、科技事业发展，服务于两个文明建设，推进社会民主化进程，提高人们的生活质量。

2、创造“独特性”

任何事物的出现、生存、发展，不单纯是因其共性，而是更多地取决于其鲜明个性。成人高教即是从普通高教脱胎而来，必然拥有教育的共性，但如果她完垒雷同普通高教，便失去自我存在的价值。这就是说，成人高教必须发扬、承继普高优势，创造自我，开创普高所没有的特色，磨砺出符合经济和社会发展需要、符合成人教育规律的亮点，打造自己的优势，孕育自身内在的强劲生命力。要使成人高教超越普通高教的前提应是洞悉各自的特质、表现型态，从而扬长避短，创造自我独特的优势，赢得自我生存的价值。

3、强化时代性

站在时代高度，把握时代需求，伴时代而行，随时代而壮，这是成人教育在改革开放的沃土中创造的新鲜经验。这一经验充分说明，成人教育改革、创新、发展，必须主动适应时代变迁、时代需求，在追逐时代潮流中发展壮大。要紧跟时代、把握时代，首先要认识时代，关注时代的变化，辨析时代的特点。当今，我们正处于知识经济已显端倪、信息社会已具雏形的时代。这个时代的显著特点是“多变”“快变”“不确定”。

成人高教要适应时代变化、适应时代要求，把“构建终身学习体系，创建学习型社会”的响亮口号变成实际行动，关键在于通过改革、创新，提升优质服务效能，再塑成人高教新体系。这个新体系要以现代教育观、终身教育观为统领，以继续教育为重点，以促使人们更新知识、提高素质、增长才干、充实生活为内容，在优化学习手段、提供多样化学习形式为途径，以适应经济建设、社会发展以及人们终身学习需要、促进学习化社会为目标，以自主办学、弹性管理为机制，以制度创新建设为保证。

4、关注国际性

经济的垒球化、国际化使各国的经济和社会发展都以国际大环境为背景，竞争日趋激烈。我国加入wTO表明我国已进入垒球经贸体系，教育亦随之出现垒球化、国际化的趋势。成人高教面对全球化、国际化，虽有挑战，然却有着极好的机遇。机遇稍纵即逝。终身教育是世界潮流。成人教育被国际公认为“顶点教育”，正如《学会生存》所言：“成人教育在任何社会中再也不能是无关紧要的活动部门了，我们必须在教育政策和教育预算中给予它应有的地位。”这种先进的教育观念会随着全球化、国际化而滚滚奔涌进来，成人教育的地位、舆论环境及至相关政策等，都会产生很大的变化。成人高教无疑会由教育的边缘走进教育的中心。成人高教正可借此机遇，乘势而起，大力开展高层次继续教育，瞄准国际化市场，迅速提升层次、品位，开拓成人高教独有的无限空间。

篇9

所谓的教学管理就是指学校为了完成既定的教学目标，根据教学规律及特点对于教师的教学工作所开展的一系列管理或举措。教学管理首先所涉及的就是对于教学过程的管理，同时这也是教学管理工作中极为重要的内容。就教学管理工作的内容而言，涵盖了对于教师、学生以及教学特色及制度的管理，其中核心内容就是对于教师教学的管理，比如针对于教师授课方式或是备课质量以及考评模式等教学环节的管理成为教学管理工作中的必要环节，并且对于学生学习的管理也是围绕着教学所开展的，因此教学管理就是围绕着教师教学所开展的一系列管理活动的总和，良好的教学管理不仅有助于教师教学效率的提升，同时还能够充分体现出学校整体的教学水平。

2当下小学教学管理过程中的不足之处

2.1就教学管理理念而言，相对落后

新课改推行后，笔者发现当前在我国的小学教学管理工作过程中还有相当一部分的教学管理者其思想理念相对落后，一时难以转变，这对于教学工作的开展产生了负面影响。同时，尽管有的教师参与了新课改理念培训工作，但是在实际教学工作中依旧是拘泥于传统理念，未能真正落到实处。

2.2就教学管理实效性而言，相对不足

我国的小学教学管理工作长时间来形成了一整套相对齐全的教学管理体制，然而该体制却是为应试教育所服务的，同新课改所提出了素质教育理念相违背，不利于小学生素质教育工作的开展。并且，笔者发现，当前依旧有部分小学在教学管理模式上承袭于传统模式，新课改的推行流于形式，难以得到真正落实，实效性堪忧。

2.3就小学教师整体素质而言，有待提升

新课改的推行对于教学工作者提出了诸多要求，教学方式上应当形成符合自身认知的教学体系，并且体现出教学的创新精神；教学能力方面，要积极发展多项教学技能；基础素养方面，强化知识领域学习，实现自我提升。然而，就当前小学教师的整体素养而言，同新课改要求差异甚大，导致了教学管理难以进一步增加。

3新课改背景下实现小学教学管理优化的路径

3.1采用开放式的新型管理方式

新课改形势下的教学管理工作开展过程中，首先就是实现管理方式的转变提升，所谓的开放式就是不能够拘泥于固定的管理体制，将单一形式的教学管理模式逐步向多元化管理方式转变，逐渐转变传统以管理为主的教学管理模式，坚持人本管理理念，构建起以人为本、尊师重教、解放并鼓励教师教学的正向管理体系，充分认可教师的教学与管理才能，对其教学技能予以肯定并深度挖掘，推动教师教学及管理工作水平的显著提升。就管理方式而言，彻底摒弃传统的单一式监管模式，就控制方向予以准确定位，根据教学管理实际情况制定出更为合理人性的管理模式；与此同时，还应当进一步强化对于教师团队的考评机制改善，确立更为科学完善的教学管理考评体系，在促使教师实现自我提升的同时有效协调同学校管理之间的关系，实现校方与教师之间的有效沟通，保证教学管理水平的提升。

3.2实现小学教学管理理念的转变

小学教学管理过程中由于单一化的教学考核体制容易造成校方同教师群体之间的矛盾与摩擦，不利于教学管理工作的有序开展。因此，实现小学教学管理工作理念的转变是必然的，这就要求教学管理者同被管理者之间实现换位思考，切身感受彼此的境况，从而能够为制定更好的管理模式奠定思想基础，并针对于小学教学管理现状制定出长远的教学管理机制：一方面可以通过代课实践的方式实现教学任务的科学分工，教学管理小组能够根据教师所擅长的科目实现分工化教学，实践小组要深入融入教师的教学工作中来，了解教师教学的现状并能够及时提出相应的意见或建议，实现教学工作的改善与提升；同时，进一步强化教师的思想管理工作，实践小组通过同教师聊天、谈心等方式了解教师的思想动态，满足其合理需求，从而使教师产生信任感与亲切感，保证教学管理工作的顺利开展。

3.3全面施行人性化的教学管理模式

篇10

在上述内容中，我们已经清晰直观地看到了思想政治教育心理学具有的重要意义，并逐步完善管理能力，将两者紧密结合在一起实施管理。但是据调查发现，其在实际应用中还存在很多问题，具体表现为对思想政治教育心理学的认识不到位、相关教材不完善。管理力度不够、师资力量欠缺等等。针对这样的现象，我们一定要找到切实可行的对策提高其应用，加强学校管理工作的有效性。

（一）健全科学合理的思想政治教育心理学体系

现如今，教育教学新观念不断深入推进，现代化教育是集学科教学和管理于一体的教学内容。在新的时展背景下，我们一定要摒弃固有的老旧思想，转变管理观念，健全思政政治教育心理学的科学性，将心理学内容贯穿于其中，并强调管理的积极作用，以学生综合素质的提升为基础，促进学校管理的有效落实。

（二）加强思想政治教育心理学成果在高校学生管理工作中的有效应用

思想政治教育心理学是与人的思想内涵有关的教育内容，心理学使其中的重要组成部分之一，它能够外化为一种表现形式，体现在学生的行动、技术等各个方面。有些高校虽然认识到了思想政治教育心理学对学生管理工作的重要性，但是在具体利用的过程中却无法使其有效的发挥。因此，各大高校一定要加强高校的学生管理工作，将思想政治教育心理学切实应用到管理中来，构建符合新时代的管理形式，逐步转变教育者的思想理念，坚持培养他们的优秀品质，运用科学的思想政治教育心理学知识引导学生提高自我教育和自我管理能力，从而完善学校管理水平，加强学校管理力度。

（三）完善师资建设，加强研究力度

思想政治教育心理学在高校学生管理工作中的有效应用，一定要以科学合理的研究为基础，以完善的师资力量作保证。因此，学校一定要不断增加资金投入数量，对教师进行严格的培训，提升他们的素质水平和能力水平，设立专门的研究组织，对思想政治教育心理学教学内容进行探索，找到其与高校学生管理工作的紧密联系，并结合学生的实际情况，有针对性的开展思想政治教育，真正提高教育的有效性，以正确的思想完善学校管理，增强学校管理能力。

二、结束语