理工科专业论文范文

导语：如何才能写好一篇理工科专业论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：理工科专业 本科毕业论文（设计） 教学质量 实践探索

本科毕业论文（设计）是理工科教学中最重要的集中实践环节，是学生在教师的指导下运用所学理论和知识来解决实际问题的综合性实践教学活动。通过这个环节的训练，检验学生的文献查阅能力、综合运用知识的能力、实验操作能力、工程设计能力及分析问题和解决问题的能力，这些能力的培养贯穿于整个一学期毕业论文（设计）教学过程中。因此，毕业论文（设计）是培养学生实践能力的有效途径和手段，在整个教学活动中是非常关键的一环，直接反映了本科教学质量的整体水平。然而，随着高等教育体制改革和新形势下学生就业的严峻性，各高校毕业论文（设计）的质量普遍都存在下滑趋势，如何提高学生和教师的积极性，如何通过提高教学管理水平来保证毕业论文（设计）的质量，是目前高校面临的一项紧迫任务。本文针对当前理工科专业毕业论文（设计）存在的问题，结合本校几年来的实践探索，提出一些建议。

一、建立完善的毕业论文（设计）管理规章制度，加强过程管理和监督

为了规范指导毕业论文（设计）工作、保证毕业论文（设计）的质量，我们学校建立了学校、学院、指导教师三级管理体系。学校制定了“本科毕业论文（设计）工作规定”“本科优秀毕业论文（设计）评选办法”“本科毕业论文（设计）优秀指导教师评选办法”等规章制度，进行宏观地管理；学院制定了详细的实施细则，明确了毕业论文（设计）工作流程及各个环节的质量要求，使每位教师和学生都能有章可循，实现规范化管理；指导教师则具体负责学生的管理和指导，保证学生按时按质完成毕业论文（设计）工作。

要真正做到对毕业论文（设计）规范管理和监督，学院对毕业论文（设计）三个阶段的工作进行全面监控，前期学生完成查阅文献、文献综述、开题报告，采取指导教师负责制。中期重点检查工作进度，学生提交文献综述、开题报告、英文文献翻译和进展报告，指导教师提交工作日志，学院对检查中出现的问题及时反馈给指导教师和学生，做到早发现问题，早解决问题，从而保证了毕业论文（设计）能按时按质完成。终期检查包括学术不端检测、答辩和成绩的评定以及毕业论文（设计）材料的归档。三个阶段的检查都分为两个层次：教师自查和学院督导专家检查，对不能及时完成各个阶段任务的学生首先提出警告，在规定的时间内仍然不能达到要求的学生，经指导教师和督导专家审议，不能参加答辩。这既保证了毕业论文（设计）的质量，同时也提高了学生对毕业论文（设计）重要性的认识，培养了学生严谨、高效的学习习惯。

为了进一步提高毕业论文（设计）的质量，学院完善了评阅制度。学生的论文（设计）除了由指导教师评阅外，还邀请相近课题组的两位老师进行交叉评阅。在答辩环节，学院制定了详细的评分标准，答辩阶段采取三级答辩：预答辩、小组答辩和公开答辩。预答辩由指导教师负责组织相近课题组的学生进行答辩；小组答辩由学院统一组织安排各专业分小组正式答辩；参加公开答辩的是各答辩小组推荐的优秀学生和答辩成绩为及格的学生，学院学术委员会成员、各专业负责人、教授等组成公开答辩委员会，如果二次答辩不能评为优秀，则根据实际情况重新评定成绩，从而保证了优秀论文（设计）的名副其实。相反，如果在小组答辩中成绩为及格的学生不能通过二次答辩，则毕业论文（设计）的成绩评定为不及格。

二、加强思想教育，做好动员工作，提高教师和学生对毕业论文（设计）重要性的认识

由于扩招后导致师生比例失调，一名指导教师要带6～10名学生，同时教师承担有繁重的教学任务和科研任务，因此投入的精力和时间不足；对于学生来说，找工作、考研面试、工作实习正好和做毕业论文（设计）的时间冲突，学生无法保证能用心做好论文（设计），加上工作单位、考研深造的学校对毕业论文（设计）也不重视，学生也就应付了事。针对这些问题，学院采取了一些措施来提高教师和学生的积极性，保证毕业论文（设计）的质量。

第一，学院召开毕业论文（设计）动员大会和师生见面会，一则使学生从思想上重视毕业论文（设计）的重要性，明确要完成毕业论文（设计）的具体要求和注意事项；二则让指导教师和学生能面对面沟通交流，对课题的性质、要求进行详细解读，帮助学生有全面的了解，减少了学生选题的盲目性。

第二，学院调整了毕业论文（设计）的时间，从第七学期后半学期开始，学生可以提前查阅文献、撰写文献综述和开题报告。由于学生在这一阶段课程不多，课余时间充裕，教师可以安排学生特别是选择就业的学生开始一些阶段性的实验或毕业实习等工作，避免了学生忙于应聘或考研造成的毕业论文（设计）时间的缺失。学生积极性的提高也带来了教师积极性的提高，保证了学生论文（设计）能达到预期的培养效果。

三、严把毕业论文（设计）的选题关

毕业论文（设计）选题的质量也是影响论文（设计）质量的重要因素之一。但是在选题方面存在很多问题，如有的选题过大过难使学生无从下手或难以在有限的时间内得到满意的结果；有的选题过窄，工作量明显不足，也容易导致抄袭现象；设计类选题过少，一则是因为教师缺乏工程背景，二则学校更重视论文。因此，学院采取了一些方法来避免这些情况的发生。

首先，学院严格遴选具有教学和科研经验的副教授以上职称或有博士学位的教师担任指导教师，对初次带学生的教师，还安排有经验的教师加以指导。对于具有讲师职称的教师可以加入到相关课题组辅助指导教师指导学生，不仅使年轻教师得到了锻炼，也减轻了指导教师的负担。对于工科的指导教师普遍设计能力弱这一现状，学院一方面在制度上保证教师特别是年轻教师要进入工厂或设计院进行至少半年以上的工程实践锻炼，同时也与企业联合，聘请有能力的专家担任毕业论文（设计）指导教师，有助于学生紧密联系实际，增强学生的就业竞争力。

其次，制定科学的选题审查制度。由学院学术委员会对教师申报的选题逐一进行严格审查，保证课题的质量。选题来源包括国家自然科学基金项目、国家科技攻关项目、省基金项目、企业攻关项目等，体现了选题的多样性原则，满足了不同专业、不同学生的要求。选题实行一人一题，学生独立完成。对于工科专业，设计类题目要求达到80%以上，要求选题要密切联系实际，使学生得到多方面的工程实践能力的训练，指导教师要带学生进厂实习，提高设计的实用性。

四、强化指导教师对学生毕业论文（设计）的过程指导

在学生完成毕业论文（设计）的过程中，指导教师是至关重要的因素。教师不仅要发挥主导作用，还要充分调动学生的积极性和主动性。因此，教师要在任务下达书中明确任务，召开小组开题报告会，介绍选题的背景、研究内容、重点和难点，对学生的实验方案、时间安排提出建议，最终明确方案，让学生知道：为什么做？怎么做？指导教师要对学生进行安全教育、仪器设备的培训。在指导过程中，要及时了解学生在实验或设计中遇到的问题和困难。在中期检查中，指导教师组织学生做阶段性实验的汇报，总结前段时间的实验结果、存在的问题以及后续计划，教师要有针对性地解决问题。在整个的指导过程中，指导教师更多地是教会学生发现问题，引导学生找出正确的方法，从而帮助学生真正学会解决问题的办法，同时也鼓励学生质疑，培养了学生主动思考、创造性地解决问题的能力。

五、建立奖励机制，提高毕业论文（设计）的质量

为了提高毕业论文（设计）质量和调动师生的积极性，学校每年都要对获得优秀毕业论文（设计）的学生以及优秀指导教师在全校范围内给予表彰和物质奖励，并把评选出的优秀毕业论文（设计）作品装订成册。

经过3年的改进和探索，学院通过制定一系列科学、规范的毕业论文（设计）管理制度和实施细则，从制度上保证了这一实践环节的顺利展开，教师积极申报选题，认真指导学生，发挥了指导教师的主导作用；学生也充分认识到毕业论文（设计）的重要性，很多学生都能够按计划出色完成论文（设计），文献检索和综述能力、初步地开展实验或设计的能力、论文撰写、语言表达能力等多方面的综合能力都得到了提高，为学生继续深造或从事实际生产、设计打下了良好的基础。

参考文献：

[1]刘波粒，刘泽军.浅析本科生毕业设计（论文）质量滑坡的原因及其对策[J].中国高教研究，2007，（7）：89-90.

[2]黄世钊.提高毕业设计质量的实践与探索[J].广西高教研究，2003，（3）：81-82.

[3]田玫，王晶，姜艳丽，杨丽娟，陈宝久.本科毕业论文的问题分析及对策研究[J].哈尔滨学院学报，2011，（12）：142-144.

[4]吕芳.工科本科毕业设计改革与实践探索[J].长春理工大学学报，2010，（1）：156-157.

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论文摘要:近年来，工商管理专业本科毕业生的就业形势严峻，究其原因在于应该重新构建工商管理专业本科学生的培养模式。重构的基础是深入理解“工商管理”概念。在此基础上，强调“工商管理专业应以狭义的工商管理概念为基础，构建学科体系和突出专业特色，并使其具体化和实用化。”同时强调工商管理专业的本科毕业生是否具备相应的专业技能、专业能力和专业观念，是检验工商管理专业本科学生培养模式的尺度。

几年前，大学本科招生时，工商管理专业较为抢手，考生报考踊跃，招生人数甚众。但近年来，该专业毕业生的就业形势严峻，在就业市场上的说辞较多。认为如果是搞具体工作他们不像会计专业或营销专业的毕业生有一技之长，如果是搞管理又嫌他们没有工作经验。有鉴于此，人们(包括教师和本专业学生)议论纷纷，认为应该加强学生的会计技能和营销技能的培训，以适应市场需求。咋一听，这种说法很有道理，“适应市场需求”。仔细一想，或许还可商榷。如果用人单位只强调会计或营销的一技之长，这些学生何不原来就报考会计专业或营销专业?难道就业市场就不需要“工商管理人才”?或许这只是问题的表象，问题的实质在于就业市场需要怎样的工商管理人才。市场需求和专业特色是一个本科专业生存和发展的两个支柱。如果就业市场对工商管理专业人才没有需求，那么这个专业就没有存在的基础。如果这个专业没有自己的特色，雷同于其他专业，那么这个专业也没有存在的必要。工商管理专业的特色就在于能培养满足就业市场需求的工商企业的专业管理人才。

一、市场是否需要工商管理人才

或许有人会认为提这种问题简直是幼稚。回答绝对是肯定的。但为什么在就业市场上，招收该专业毕业生的职位比例远远低于营销专业和会计专业。这种矛盾现象也许可以从“工商管理”的概念发展，以使人们现在对这个概念认识上的偏差得到说明。

应该说“工商管理”的概念在范畴上有广义和狭义之分。广义的工商管理涵盖工商企业中的一切管理范畴，包括现在已经独立成专业的营销管理、财务管理以及人力资源管理(原来的人事管理)和物流管理。狭义的工商管理应着重强调计划管理、组织管理、战略管理以及决策，当然也包括运营管理、质量管理和信息管理等。广义的含义包括狭义的含义。改革开放初期，人们刚认识和强调工业企业管理和商业企业管理的时候，所意识的工商管理的概念是广义的。以至于现在很多人都认为“工商管理”是“万能”专业，其毕业生什么都能干，哪里都能用。随着认识的深入和学科的发展，工商管理概念向两个方面发展。一方面越来越一般化、越来越抽象，甚至连这个专业最主要的课程“管理学”都不针对工商企业了，已经抽象到面对一切组织的管理了。或许对这种发展的理解从专业上说有利于招生，但不利于就业。应该说，纯粹从学科发展的角度来看，这种抽象(其实是“管理”概念的抽象)是学科发展的必然。另一方面越来越具体化、越来越实用，各种子学科从广义的工商管理中独立出来，形成了各具特色的专科门类，支撑各具特色的专业。其实“工商管理”作为专业，也应该具体化，实用化。这种具体化和实用化的工商管理专业，应该以狭义的工商管理概念为基础，构建学科体系和突出专业特色。

那么市场是否需要以狭义的工商管理概念支撑的工商管理的专门人才呢?要回答这个问题，可以从管理的职能和工商企业中一些职位的性质说起。管理是对组织的管理。在工商企业中，从组织的结构上说存在许多不同层次的组织，如班组、工段、车间、各职能部门及高层组织。这些组织需要设置相应的管理职位。从性质上说，这些职位的功用不过是执行管理的计划职能、组织职能及决策。这些职位需要具备相应管理知识的专门管理人员来充任。从数量上说，一个工商企业在这方面的职位数，远远多于财务管理的职位数。所需要的专门人才数量，也远胜于财务管理人员的数量。那么这种数量优势为什么在就业市场上不能得到相应的反映呢?这个问题或许可以从经济发展模式和用人单位的人才观念，以及工商管理专业学生的人才培养模式等方面加以分析。

二、经济发展模式与用人单位的人才观念

改革开放20多年来，中国经济得到了巨大发展，其经济总量跃居世界前列。纵观20多年的经济发展，其发展模式在宏观上大致可分为20世纪80年代和90年代两个不同阶段。80年代的发展模式在性质上是恢复性发展。发展的主体是国营企业。发展的方式主要是改善工商企业的经营管理。

这也就是在20世纪80年代工商管理吃香的主要原因。90年代的发展模式在性质上是扩张性的发展。发展方式主要是通过开放引进投资，形成外延式投资主导型发展。当发展依赖于投资时，投资主体的明晰化则变成了问题的关键。因此，产权制度的改革成为了90年代改革的主旋律。随着产权制度改革的深入，发展的主体逐渐从国有企业转变为民营及私营企业。现在的经济总量中，非公经济的贡献率已达到60%。90年代形成的外延式投资主导型的发展方式一直延续至今。在就业市场上营销人员一直受到青睐便是明证。2003年，我国的人均GDP已经达到1000美元。这是经济发展方式应该发生转变的重要信号。总理2004年初在省部级主要领导干部“树立和落实科学发展观”专题研究班结业典礼上的讲话中指出:“我国人均国内生产总值已达1000美元，按既定的部署和现行汇率计算，到2020年将达到3000美元。这是整个现代化进程中一个非常关键的阶段，也是经济社会结构将发生深刻变化的重要阶段。”同时指出:“我国经济建设存在的突出问题是结构不合理，经营方式粗放，经济增长主要靠增加投入、扩大投资规模，资源环境的代价太大。”在这种转折时期，经济的发展模式将从外延式投资主导型逐渐转变为内涵式管理主导型。内涵式管理主导型发展模式的基础是工商企业的管理水平。而管理水平的高低取决于工商管理人才。目前正处于这种转折的开始阶段。两种不同发展模式对工商管理人才的需求有较大差异。如果说外延式投资主导型的发展模式更表现为对市场营销人才的需求的话，那么内涵式管理主导型的发展模式在不忽视市场营销的前提下，更应该强调对狭义的工商管理人才的需求，以便向管理要效率。或许是人们已经习惯了90年代的发展模式，或者是刚处于转折的开始阶段，用人单位的人才观念还未转变，这种“应该”还未发生。事实上，这不只是观念转变的问题，还有个产权基础的问题。现在的经济结构中，非公经济占有很大比例。非公企业的产权基础一般是家族。由此决定了这些企业的中高层管理人员一般是家族成员，而非专业管理人员。产生这种现象的原因，除了家族企业对外人的不信任之外，还有对刚毕业的工商管理人才的能力的怀疑。其实这种怀疑也是有道理的。工商管理人才的管理能力和管理水平，不仅取决于管理理论基础的掌握，还取决于管理实践经验的积累。要消除这种怀疑，不得不从工商管理专业本科学生的培养模式着手。

三、工商管理专业本科学生培养模式之我见

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论文摘要： 本文从教育学视角讨论理工科大学发展文科的理据。理工科大学创办与发展文科是理工科大学人才培养目标与人才培养过程的需要，而非国家繁荣发展哲学社会科学使命的需要。

理工科院校文科的发展，不仅是创办文科专业与设置文科课程的问题，而且是对理工科学生实施人文教育过程的问题。理工科高等学校要从高等教育人才培养目标的高度，思考文科发展的问题，将自然科学的问题与社会问题相结合，将理工科的自然科学知识与技能同人生观、价值观、道德观、幸福观等相结合，将理工科的科学问题纳入哲学社会科学的视域加以审视与研究。因此，本文将讨论理工科大学文科发展的教育学视角。

一、理工科大学发展文科是人才培养目标的需要

当代人类面临的许多重大问题，如生态、人口、经济规划、城镇建设等，内在地要求自然科学与人文社会科学二者通力合作，才能解决这些问题，即把科学精神与人文精神紧密结合起来。理工科大学人文学科的建设，顺应了自然科学与社会科学相互渗透、相互融合的大趋势，是人类社会和谐发展的需要。

使学生学习与掌握自然科学与工程技术是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目标。我们不仅要传授理工科自然科学与工科知识技能，我们还要从道德品质、工作态度、社会责任、文化素养、道德情操等方面培养教育学生，使其成为全面发展的人。科学技术问题只能解决人与自然的问题，解决物质层面的问题，但解决精神层面和社会层面的问题是哲学社会科学的使命。

中国社会科学院文学所所长杨义（2002）认为，繁荣与发展哲学社会科学是一种“文化工程”，而文化工程是一种人心工程。这个工程具有以下四个要点：（1）它涉及一个民族的总体科学、道德和精神文化素质；（2）它涉及一个民族对世界、社会和人生的价值共识；（3）它涉及一个民族对全局问题、突发事件和日常现象的理性思维能力；（4）它涉及一个民族的社会管理和社会运行的质量和效率。在一定意义上可以说，科学技术赋予社会以物质基础、物质力量和物质形式，而人文社会科学赋予社会以前进方向和精神内容。只有把物质形式和精神内容结合起来的社会，才是一个完整的充满生命力的有机体。理工科高等院校的大学生，不仅要具备创造物质文明的才能，而且也是精神文明的承载者与践行者。因此，培养理工科学生的人文素养是社会发展对理工科大学提出的要求。

二、理工科大学发展文科是人才培养过程的需要

对于理工科高校来说，落实全民族的哲学社会科学素质的目标，在于研究与制定哲学社会科学人文学科课程的培养计划。70年代以来，我国大多数重点理工科院校相继创办了人文、社会科学专业。这些工科强势学校，逐渐转变为以工为主、理工文管相结合的综合性大学。然而，“综合性大学”浪潮过后，理工科高等教育研究面临着如下问题：理工科应该创办什么样的文科专业？如何创办与发展文科专业？在人才培养过程中如何定位文科课程？确定什么样的文科发展路径？采取什么样的必要的管理与发展措施？

“课程哲学的基本问题是直接经验与间接经验（个人知识与学科知识、教材的心理组织与逻辑组织）之关系的问题，在课程形态上则表现为经验课程和科学课程的关系。课程理论和实践的任何实质性进展都意味着在这个基本问题的探究方面做出突破。”（钟启泉&张华2001:144）我们认为，课程哲学的基本问题还应该包括个体发展与社会需要之间的关系问题。不管教育的目的是使受教育者社会化，还是使人类社会更加人化，教育的目的性是存在的，而这种目的性就是教育活动的方向和推动力，就是选择教育内容的方向和标准。教育的方向性，或受教育者个体经验的方向性，并不是任意选择的结果。

杜威在研究经验课程时历来重视教育的目的性，重视学生经验的教育价值。他重视学生的个体经验，认为一切真正的教育都是从经验中产生的，强调教育与个人经验之间的有机联系。然而，他认为，经验和教育二者并非等同，并非一切经验都真正地具有或相同地起着教育的作用。他运用“经验的连续性”原则区分了“有教育价值的经验”和“没有教育价值的经验”。经验具有一定的连续性，“每种经验既从过去经验中采取了某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的性质。”“每种经验就是一种推动力。经验的价值只能由它所推动的方向来评断。”因此，教育者的责任就在于判明一种经验的走向。（杜威，1991:259-263）

理工科大学教育者代表社会完成高等教育阶段教育下一代的任务，因此从事高等教育的教师就应该首先具备能力，判明理工科大学生经验的走向。理工科大学教育者与教师是社会化的典型产物，因此他们具备社会发展先进思想的素质与品质，能够代表社会与按照社会对人才发展的需要，完成教育受教育者的任务。这充分说明，个人发展与教育、学生与教师、教育与社会需要之间存在着某种必然的相关性。

课程作为教育内容的目标化过程，必然要受社会需要的制约。因此，课程哲学的基本问题应该包括个人的发展与社会需要、社会发展之间的关系问题。个人应该如何发展，其发展如何促进社会的发展，社会的发展又是如何影响个人发展的，这些问题都是教育的基本问题，同时也是课程研究的基本问题。

王佩华（1998）认为，文理分家，理工脱离，是我国20世纪50年代高等教育学习苏联模式的结果。这种模式使得我国理工科院校人文氛围相对淡薄，文科发展阻力大。然而，文理分家，并不是理工科院校创办文科专业的真正理由，文理融合比较典型的麻省理工学院也并非理工科院校学习的典范。这是因为，从另一个角度看，文理分家加强了文科院校的文科专业，如果具有文科传统与优势的文科高等院校不能繁荣发展哲学社会学，岂有理工科发展文科专业的道理？麻省理工学院的发展有其历史与传统，解放前的清华大学也有其历史与传统。理工科高等学校要问自己这样的问题：理工与文科并举的麻省理工学院对于发展文科有什么优势？对于发展理工科有什么优势？假如清华大学具有以往强势的文科，其文科会发展到什么水平？其理工科又会受到什么影响。

因此，理工科大学创办文科专业向综合大学发展的真正理由，并不是繁荣与发展哲学社会科学，而是通过创办文科专业，让理工科学生享受人文学科滋养。人文学科的滋养通过三个渠道渗透到理工科大学生的经验，影响着其个人发展方向与路径。其一，通过开设人文学科课程。学生必修与选修哲学社会科学方面的文科课程，获得人文学科的知识滋养，在个体的知识结构上完成文科与理工科的融合，实现知识结构上的个人全面发展的目标。其二，通过师生与生生交往影响学生。理工科院校文理科的融合，不仅仅表现在学生知识结构层面，还表现在文科课堂上文科教师与学生的课堂交往方面。文科教师以其特有的文科气质、文科态度、文科价值取向与文科人格魅力，影响着理工科学生。在课下，理工科学生与文科学生社会交往，文科学生的言行从学生生活的方方面面影响着理工科学生。其三，文科专业的创办与文科院系的设立，无论从学校学术氛围与学校学生生活，还是从图书资料与网络资源等方面，都会对理工科学生产生影响。

三、结语

高等教育以培养高级人才为己任。理工科院校以其理工专业见长，发展文科专业，发展什么样的文科专业，怎样发展文科专业，都不能离开与脱离教育学理据，高等学校的教育教学过程是人才培养过程，高等教育的目标是人才培养目标。理工科院校人文学科的发展不可离开其理工科人才的培养。

参 考 文 献

[1]北京邮电大学文法经济学院.“全国理工科高校繁荣哲学社会科学研讨会”综述，北京邮电大学学报(社会科学版)，2006(1):1-4.

[2]戴忠信.动态多元课程观：统整课程与教学研究，华北水利水电学院学报（社科版）2004(1):1-5.

[3]杜威.我们怎样思维·经验与教育，姜文闵译.北京: 民教育出版社，1991.

[4]王佩华.重点理工科大学文科发展思路刍议，高等教育研究，1998(3):59-62.

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关键词： 二本高校；理工科；三能型；师资队伍建设

0 引言

二本高校是面向社会培养应用型人才的摇篮，部分理工科专业（应用化学）既可以培养理科型学生也可以培养工科型学生，针对二本高校理工科专业学生培养的特殊性，必须建立一支具有高深理论知识、具备一定实践操作能力和科研教研能力的师资队伍，以实现二本高校理工科专业的培养目标，提高二本高校理工科专业学生的培养质量和就业率。

1 当前二本高校理工科师资队伍建设存在的主要问题。

随着高等教育的迅速发展，招生规模的不断扩大，二本高校理工科师资队伍建设出现了一系列亟待解决的问题，主要表现在教育观念、教学方法、理论知识、实践能力等方面[1]。

（1）教育观念陈旧

我国传统应试教育强调对已有知识的记忆，忽视对学生创新能力的培养。大部分教师的思想观念里，强调“知识本位”，主要用分数、成绩来考核学生，忽视了其育人的职责，忽视了学生的成长、成人和成才。传统的“知识本位”教学观念，影响和制约着创新人才能力的培养。

（2）教学方法死板

自从运用多媒体技术开展教学以来，课堂上的师生互动减少了，部分教师把课件当成了写在黑板（屏幕）上的“电子教案”，甚至出现了新的“照板宣科”现象。另外，教师的教研活动、教学方法研究工作的正常化以及教学手段现代化的推进普及工作进展缓慢，直接制约着教师教学能力的提高。

（3）理论知识浅薄

对于理工科教师来说，应掌握本专业所有专业基础课的基本理论，这样才能在课堂上游刃有余的传授知识。如对应用化学专业的理论课教师来说，应基本掌握“四大化学”（无机化学、有机化学、物理化学和分析化学）的专业理论知识，而实际上很多教师都不能达到这个要求，很多理论课教师只能按照书本上的内容照本宣科，甚至“现炒现卖”，不能针对授课内容拓宽拓深，导致课堂枯燥无味，于是上课睡觉、讲话、玩手机甚至逃课的现象常有出现。

（4）实践经历缺失

由于我国高校与企业的联系较为松散，教师在校学习期间与所学学科专业依托的行业或企业的联系并不多。尤其是近年来企业技术进步、产品更新速度加快，与国际行业接轨并直接参与竞争，知识产权意识明显增强，教师与企业技术人员的交流和互动有限，直接影响学生实践能力的培养。

2 时代的发展对二本高校理工科教师提出的新要求

（1）提升二本高校理工科毕业生培养质量对教师的新要求

当前二本高校人才培养必须从纯粹注重“高教性”，转向正确处理“高教性”与“职业性”的关系，二本高校教育在高等教育体系中必须注意自己办学的“层次性”。二本高校培养的人才在理论知识、实践能力、综合素质的全面性上应高于高职生，尤其在培养学生综合动手能力、新技术掌握程度以及学生可持续发展能力方面要突出其“职业性”的特征。提升二本高校理工科人才培养质量最终都要回归到高等教育主体上来，关键是能体现“高教性”和“职业性”的教师队伍[2]。

（2）提高科研水平对教师的新要求

当前二本高校在培养学生的过程中，强调学生的“能力本位”，强调培养具有独立思维能力和创新能力的学生。因此，二本高校应从以“教学为主，科研为辅”的阶段逐步过渡到“教学科研并重”的阶段，故需要提高教师的科研素养和科研能力，加大教师的科研力度。

（3）提高社会服务能力对教师的新要求

二本高校理工科专业的办学职能之一就是为地方经济服务，不但要为地方企业输送合格的本科毕业生，还应该为他们提供各种技术支持和服务。我国转变经济发展方式赋予高等教育新的使命，要求高等教育提升社会服务能力，以满足社会成员多样化学习和人的全面发展需要。二本高校理工科专业要努力达到社会服务领先，关键因素仍在于能体现二本高等教育特点的教师队伍。

3 二本高校理工科“三能型”教师队伍建设的对策探讨

（1）将在岗教师分为理论岗教师和实践岗教师，针对不同岗位的教师开展不同的训练和评价

二本高校部分理工科专业学生在毕业后继续攻读硕士研究生，另一部分学生选择了就业，又由于在二本高校中，大部分专业教师的实践操作能力和动手能力较弱，具备职业资格证书和技能等级证书的教师人数稀少，以上两方面因素决定了二本高校理工科专业培养方案和目标的特殊性。二本高校理工科专业的学生所学理论知识的深度介于一本高校与高职院校之间，其实践操作能力强于一本高校，弱于高职院校。因此，二本高校培养出的学生既要掌握一定深度的理论知识，又要具备一定的实践操作能力。为适应二本高校的人才培养需求，将二本高校理工科专业的在岗教师分为理论岗和实践岗，理论岗教师负责各门理论课和实验课的教学，实践岗教师负责各种实习（认识实习、生产实习和毕业实习）、课程设计和实验周的教学[3]。

无论理论岗还是实践岗的教师，都必须具备一定的教学、教研科研和专业实践三种基本能力，即“三能”。教学能力包括专业理论的应用能力，两门课以上的教学能力，所任课程和相关课程教学大纲的编写能力，实验、实训、课程设计和毕业设计的指导能力，现代教育技术运用于教学的能力和双语教学能力；教研科研能力包括综合课的开发、教材（讲义）的编写能力，课题研究和教学改革的能力，较高质量的学术论文的撰写能力以及运用研究成果解决实际问题的能力；专业实践能力包括技术应用、工艺设计，实际操作以及工艺开发和创新能力。为充分实现二本高校理工科专业的培养目标，有必要选择性的训练教师的不同能力，例如，针对理论岗教师主要训练其教学和教研能力，包括①在课堂教学中能根据专业特点做到理论联系实际；②讲师以上的教师必须能主讲两门课程，并熟悉相关专业课程，课堂上呈现出较宽的知识面；③能根据教学计划编写出适应不同教学对象的教学大纲；④指导学生课程设计和毕业设计的能力以及运用教育技术的能力。以上能力的训练，最终以是否获得高校教师资格证书、外语应用能力证书、计算机应用能力证书、课堂教学（双语教学）合格证书和是否发表了高水平学术论文作为评价标准。实践岗教师主要训练其专业实践能力和科研能力以及运用科研成果解决实际问题的能力，如运用最新成果解决学生实验、实训中的问题，强化技术应用、工艺设计的能力，训练完毕要求获得职业资格和技能等级证书，并要求教师每年能为企业解决1-2个技术问题，帮助企业降低生产成本，提高经济效益，鼓励教师在专业实践中自主创新、改进工业、开发产品。

（2）建立专任教师定期下企业锻炼的制度

我国以学校为主导的高等教育模式和人才引进机制决定了我国高校的大部分教师是从“校门到校门”，呈现出高学历、低技能、低应用能力的现状。因此，高校大部分理工科教师应当且必须下企业锻炼，增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时，通过校企合作，在企业建立一批专业教师实践基地，加强教师实际工作能力的锻炼，努力提高教师技术应用能力和实践能力。教师通过下企业参与企业生产实践活动可以提高自身的专业能力与执教水平，通过参与企业管理和技术应用、生产技术革新、成果咨询等一系列活动，可以把在企业学到的知识引入课堂，提高课堂教学的有效性和实用性，使高校理工科专业培养的人才主动与企业接轨、与市场接轨。

设置了理工科专业的二本高校应该将教师下企业锻炼作为培养“三能”教师的重要途径，学校应该在政策导向、机制激励、任务明确、过程监控、全面评价、交流提高等方面做出硬性规定。为保证教师下企业锻炼的实效，需要建立教师下企业锻炼的保障机制和相关监控措施。例如教师脱产锻炼按完成基本教学工作量给予校内津贴，暑期下企业锻炼给予生活补贴，教师锻炼期间通过事前审核、事中监控、事后评价等监控措施，确保教师下企业锻炼的质量。

（3）加强兼职教师的聘任，建立完善的兼职教师聘任制度

来自企业的工程师长期从事一线的生产设计和管理，具备丰富的实践工作经验，对工艺设计和流程了如指掌，与此同时，与专职教师相比，兼职教师自身的培养和提高问题不需要高校投入太多的资金和精力，在很大程度上可以由兼职教师自行解决，如果将他们聘任到高校任教，有利于学生对理论知识的进一步理解和掌握，还有利于降低学校教育成本。学校可通过制定一系列兼职教师的聘任制度、考核评价和激励机制来提高兼职教师的工作积极性，且一定要做到明细科学化。比如从兼职教师的业务水平、教学效果等方面考核，考虑给予兼职教师一定的优惠待遇。同时对表现较差的给予批评，对表现恶劣的可以视情况给予解聘的处理，真正做到企业为学校提供一线的教学人才，只有这样才有利于学校的发展与建设。

参考文献

[1] 王贵成，冯军，韩广才，薛宏丽.创新人才培养与高校师资建设[J].江苏大学学报（社会科学版）， 2009 （2）：87-89.

[2] 丁金昌.高职院校“三能”师资队伍建设的思考与实践[J].中国高教研究，2012 （7）：90-92.

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关键词：协同创新；研究生；创新能力

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）33-0246-02

在庆祝清华大学建校100周年的讲话中指出：高等学校特别是研究型大学，既是高层次创新人才培养的重要基地，又是基础研究和高技术领域创新成果的重要源泉。“协同创新计划”的实施为高校的科技创新活动开辟了一个新的视角，同时也提出了新的要求和模式。研究生作为我国高层次学历人才和科技活动的主力军，他们创新能力的提高对于我国科技创新体系具有重要的影响。探讨如何培养理工科院校研究生的创新能力，具有深刻的现实意义。

一、理工科院校研究生创新能力培养现状分析

清华大学袁本涛教授通过三次对研究生的创新能力问题的调查，结果显示：我国的研究生创新能力整体状况不容乐观[1]。对于理工科研究生而言，创新能力培养不足主要表现在了以下方面：

（一）学术成果缺乏原创性

进入高速发展的中国研究生教育，研究生学术成果缺乏创新性已是不争的事实。有学者将我国研究生创新能力不强概括为“四个简单”：一是简单移植，只是对他人方法的应用和重复；二是简单揭示表面现象，没有深入研究事物发生、发展的内在联系；三是简单延伸，只是进一步证实他人的工作；四是简单推理，只是采用一定的实验证实已知的结论[2]。应该说，这四个简单深刻揭示了我国研究生尤其是理工科研究生缺乏创新能力。2000年到2009年，24.2%的中国SCI论文“零被引”[3]，这也从一个方面说明了我国的学术成果缺乏原创性。

（二）实践创新能力弱

工程实践能力的培养是理工科研究生教育的重要一环，是能否产出创新成果的重要条件。在本科生阶段，培养体系中已经有了较完善的工程实践能力培养环节，然而在更需要实践能力培养的研究生阶段，却缺乏有效的工程实践能力的培养环节，从而难以保证实践能力的培养质量，导致了理工科研究生工程实践能力较弱、动手能力不强，难以产出原创性的成果。

二、理工科研究生创新能力不足的因素分析

（一）研究生创新能力培养体制机制存在缺陷

1.培养体系不健全，缺乏创新能力培养环节

具备扎实的理论和系统的专业知识是创新能力的基础，这必然要求研究生培养在课程设置上要能够比本科阶段更加深入，更广泛。然而，当前我国高校研究生课程一般仍然是依据二级学院来设置，缺乏合理的跨学科课程。这在很大程度上导致了研究生知识结构过于单一，不利于研究生创新思维的培养。

创新能力的培养需要同学科前沿接轨，而目前许多高校并没有通过开展更多的学术前沿讲座来开拓研究生的视野。同时科研机构、企业与大学之间在人才培养方面合作交流不够，导致学生科学研究和社会实践环节缺失，理论学习与实践锻炼严重脱节。

2.培养方式简单粗犷，缺乏创新能力培养的方法

据教育部教育统计数据显示，2011年我国高校研究生师生比例为6.34：1。师生比例失衡，使得导师很难根据每个学生的特点进行有效的施教、指导。有的导师为了个人利益，主要精力放在了跑项目上，不再是教书育人。这种简单粗犷的指导方式严重影响了工科研究生创新能力的提高。

在教学上，由于研究生数量的增加，指导式的授课方式依然占据了主要地位，缺乏启发式的教学，同时课堂教学往往又与研究生实际参与的科研工作不能紧密结合，这在某种程度上，又回归到了“本科化”的教学模式，很难有效地启发学生的创新思维。

（二）研究生自身因素

1.对科研创新缺乏兴趣，缺乏科研工作的热情和耐心

随着我国研究生的扩招，研究生的学习动机有了很大差别。当前我国就业竞争压力较大，许多学生为了暂时躲避就业压力而选择了报考研究生，读研并非为了钻研学术，只希望能够找到一份更好的工作，整体学风浮躁。科研工作往往被看作导师交办的任务，并非出于对科研的热爱和兴趣。缺乏兴趣，缺乏热情，也就缺乏科研工作的耐心。科学研究是一个长期而艰辛的过程，创新性的科研成果都是建立在大量试验以及论证的基础上的，没有持之以恒的科学研究态度，创新就如同空中楼阁。

2.主动学习意识不强，参与国际交流较少，缺乏国际视野

在我国，研究生选拔采用的是统一招生制度，许多学生拥有很强的考试能力，能够在考试中取得优异的成绩，然而却未必具有较强的思维创新能力。长期以来接受的“填鸭式”的教学方式，缺乏主动学习的方法。在学习过程中，缺乏批判怀疑的精神，习惯于接受现成的知识，学术功底薄弱，阻碍了创造性思维和探索精神的提高。

通过高水平的国际学术交流，能够使研究生更好地了解相关研究领域的国际前沿以及研究的深度和广度，对于增强研究生交流协作能力、拓展学术视野、激发学术灵感、启迪创新思维、提升创新能力和培养科学精神具有非同寻常的意义。然而，目前我国工科研究生能够参与的国际学术交流机会不多，英语听说能力不强也是国际学术交流的障碍，这从一定程度上影响了研究生创新能力的提升。

三、协同创新背景下理工科研究生创新能力培养对策

（一）完善跨专业、多学科的协同创新体系

对于创新型人才的塑造过程实际上就是单学科教育到多学科教育体系的塑造过程。从高校内部来看，专业之间、学科之间有着清晰的界限，教学体系、科研资源等方面都难以做到共享。

组建相关学科的学科群是建立跨专业、多学科协同培养体系的重要途径。学科群是指由若干个学科有机结合而形成的跨学科群体，是学术领域的组合[4]。现代学术的发展，越来越多的学科需要通过相互依赖、相互促进、相互移植的方式来实现学科的综合发展。通过学科群的组织和统筹，不仅可以在课程体系的设置上体现多学科交叉融合，从而拓宽研究生知识面，提高研究生从多学科、综合的角度发现问题、解决问题的能力；同时，学科群也可以形成学科资源的有效聚集，提升试验手段和装备的水平，为产出创新性的成果提供支撑条件。

其次可以通过科研项目、论文选题建立跨专业的培养制度。研究生在学习阶段应该在多学科交融碰撞中寻找问题，锻炼自己的创新能力。因此，打破以院系为单位的格局，建立跨专业的联合培养制度，成立不同专业的联合指导小组，以此方式培养研究生，能够更好地激发创新能力。

跨专业、多学科的协同创新体系对于促进研究生的学术交流也具有重要作用。学术交流对于创新能力的培养是十分重要的，组织经常性的多学科之间的学术交流，能够促进学生的思维向扩散性发展，有利于学生个人知识面的拓宽。

（二）构建高校、院所、企业协同的研究生创新能力培养大平台

创新能力培养是个系统工程，除了高校外，科研院所、企业也都拥有自身独特的人才培养优势和条件，打破高校与科研院所、企业在人才、资源方面的流通障碍，形成协同效应，能够实现创新人才培养要素的有效汇聚，构建一个研究生创新能力培养的大平台。

加强产学研合作不仅能够服务于社会经济的发展，同时更是培养研究生创新能力的重要途径。积极与企业、科研院所共建联合实验室、工程技术研究中心、产业研发中心，组建非常设性的跨部门科学研究中心。通过优质资源共享、组建研究团队，能够为研究生提供更多的实践机会，提高实践能力，激发创新能力，能够为理工科研究生创新能力的培养提供重要载体。

（三）协同理工科研究生科学素养和人文素养的提高，提升研究生自身的创新素质

1.增加研究生人文素质课程的设置，完善研究生的知识结构

对于理工科研究生，要设置一定数量的人文教育选修课，例如可以增加设置“方法类课程”，通过设置方法类课程，为研究生重点介绍学科研究的方法，帮助学生在科研实践中掌握有效合理的方法。通过文理知识的渗透贯通，促进理工科研究生形成合理的知识结构，提高人文素养，从而使他们形成获取知识、应用知识以及知识转移的能力，为创新能力的形成奠定基础。

2.加强对研究生的人文关怀，激发研究生学习兴趣

一是转变研究生对科研创新的认识。许多研究生之所以被动地学习，除了受到以往学习习惯和观念的影响以外，更多地认为做科研不能够帮助就业，而将之当成次要的事情来对待。这就需要加强研究生的人文关怀，帮助他们树立正确的人生观、价值观、学习观，帮助他们树立终身学习的观念。使他们明白更好地掌握科研的方法，努力培养自己的科研创新能力，这与今后就业工作仍然是密不可分的。

二是引导研究生在学习中学会深入，并且发现其中之乐趣，从而快乐主动地学习。要建立完善的奖励与激励机制，鼓励学生发现问题，然后寻找解决问题的办法，这样能够帮助研究生在科研创新过程中找到成就感。

四、结语

研究生的创新能力培养是一个复杂的系统工程，协同多学科、多专业可以为研究生创新能力的发展提供新的培养体系；协同高校、科研院所、企业可以构建研究生创新能力的培养大平台；协同研究生的科研素养和人文素养教育可以使研究生具备更好的创新素质。因此，构建协同培养的模式对于提供研究生创新能力具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]袁本涛，延建林. 我国研究生创新能力现状及其影响因素分析――基于三次研究生教育质量调查的结果[J]. 北京大学教育评论，2009，（2）：12-20.

[2]颜建勇. 现阶段我国研究生教育发展的主要问题及对策[J].探索与争鸣，2007，（9）：62.

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论文摘要;本文以作者和同事们的实际教学经历为背景，通过对讲授理工科基础课程教师的教学现状和发展前景进行分析和研究，指出了当前理工科类基础课程教学的一些误区和教师面临的严峻问题，提出了把理工科基础课程应与专业实际相结合、由各院系专业课教师来担任这些课程的讲授、并且将这些基础课程逐步融入专业课程的想法，旨在为教学改革提出一些建议和参考。

1.研究背景

一般来说，目前各个高校理工科类的基础课程主要包括高等数学、工程数学类课程、概率论与数理统计、大学物理、计算机基础知识等。随着社会的发展与进步，高校里的这些基础课程的教学发展呈了新的态势。担任这些课程的老师们往往承担着巨大的教学任务，同时也是学校教学考核的重点对象。学生们在大学本科四年的学习之中，在低年级的时候就会面临这些课程，而学生们在大学不及格的课程往往是这些基础类的课程。也正是因为这些课程不及格，对大学生本科阶段的学习兴趣产生了毁灭性的打击。文献[1]对计算机类基础课程的现状进行了非常详尽的研究和分析，并且提出把计算机课程让各院系的专业课教师承担的想法；文献[2]也结合自身教学的实际情况对这些问题进行了深刻的剖析。笔者结合自身的教学经历和同事们之间相互交流得到的信息，以及和其他高校的同仁们相互交流得出的结果，对如今高校的理工科类基础课程的教学提出如下看法：这些课程应该渐渐归为由本院系的专业课老师担任，逐渐让这些老师回归到正常的教学研究上来。

2.大学理工科类基础课程教学现状与分析

笔者对在高校从事理工科类基础课程教学的教师专业结构和研究背景，生存环境以及面临的主要问题进行了了解与研究，得出的结论是：这些教师付出了比其他教师多得多的劳动，得到的却是比大部分专业课教师少很多的待遇，并且面临着巨大的心理生理问题。现在的情况严峻异常，急需改变。

2.1理工科基础课程教学的教师专业结构

担任理工科类基础课程教学的教师基本是科班出身：教数学类课程的都是学数学专业的，教物理类课程的都是学物理的，教计算机基础的都是学计算机专业的。部分专业因为是基础研究类的，就业面窄，造成了以高学历的教师为主。他们自身的研究内容往往是理论性比较强的基础研究，并非面向应用型的或者技术型的。

2.2理工科基础课程教学的教师面临的各种问题

2.2.1教学任务繁重，身体负担重

现在各个高校都建立了新校区，新校区往往离原来的老校区都有相当的距离，一般来说，乘坐校车在两个校区之间单程需要的时间在一个小时之上。由于种种原因，新校区服务于教职工的一些项目往往滞后很多，比方说教工宿舍、办公室建设、幼儿园、教工食堂等。大部分的教师不得不往返于新旧两个校区之间。这样，单程花在路上的时间至少在一个半小时以上。现在的高校很多把低年级的学生放在新校区而把高年级的和研究生放在老校区。而承担理工科基础课教学的老师往往是承担低年级教学内容的，是学校教学的主力军。并且教学任务极其繁重，上了一节课又一节课，从一个教室赶往另一个教室，由于教师工作的特殊性，教师们还往往是站着授课，担当这类课程的教师每周平均上课在20学时以上。这样极大地消耗了教师的精力和身体，很多中年女教师在上课到7-8周左右的时候往往就要到医院解决身体的各种毛病了。而且对于家庭子女的照顾也变得很困难。

2.2.2教学内容单一，看不到发展前景

长期从事这些课程教学的教师，课程内容单一重复，经过几年、几十年的打磨，他们除了感到身体疲劳，思想变得麻木，看不到发展前景。更何况这些基础课程的教学需要教师在教学的内容、教学的方法上投入很多的时间，而这些投入与他们自身专业素质的提高并没有直接的联系。因此，他们在专业上研究成果少，专业领域内不管是评职称、申报项目都缺乏与同行之间竞争的优势。

2.2.3教学考核多，心理压力大

讲授专业课的教师，往往教学压力不大，大部分的精力可以用在科研项目和科研论文上。这样出来的成果可以一眼看明白，极其容易获得同行和校领导的认可。而对于讲授基础课程的老师来说，由于教学质量以及教学成果的难以量化性，各个学校非常喜欢用各种各样繁琐的细则来限制教师的教学工作。比方说，上课要提前多长时间到教室，不许提前下课，要改多少个学生的作业，要点多少次名，备课必须按什么标准，教案要按什么标准，考试要按什么标准，监考按什么标准，改卷又该按什么标准，这些细节如果一一枚举出来，恐怕让人看得头都晕。而制定这些条条框框的人，却是根本不上讲台的人，何其可笑！而所有这些细则，与教师的教学质量根本就没有太多关系，君不见流传历史的名师有几人是整天做这些细致繁琐而没有成效的工作的。所有这些教学的考核，除了增加教师的心理压力，实在没有什么帮助。这样造成的结果是这些教师晚上睡不好，生怕大清早赶不上校车；上课的时候小心翼翼不敢发挥自己的特点，生怕哪里违反了某条规定；出卷的时候不敢出任何具有思考性和趣味性的题目，生怕大部分学生做不出而不得不让这些学生不及格。

总之，教学考核多，考核准则细致繁琐，极大地限制了教师的教学自由和发挥空间，让教师变成了机器人，失去了自身的风格，也让学生失去了听课的兴趣。要是教学也能标准化，那还要教师做什么，不如直接播放视频就得了！

2.2.4教师待遇低，不满情绪严重

各个高校出台了各种奖励规则，大部分是针对科研的，奖励几万甚至几十万屡见不鲜。很少有听到说某位教师由于讲课极其受学生欢迎，而得到校方奖励多少万元的，最多也就是得到讲课比赛或者其他的教学奖项而得到几千元的奖励。这就造成了高校里普遍重科研轻教学的现状。从事理工科基础课程教学的教师，由于大部分的精力都被得不到认可的教学时间所挤占，在科研上落后于其他教师，因而待遇也往往低很多。这样，从事这些课程教学的教师们，不满情绪变得非常严重，心理变得极其不平衡。辛辛苦苦从事着第一线的教学工作，忍受着最多的考核，却拿到最低的待遇！

3.解决方案与对策

如何提高这些基础课程的教学质量，是最关键的问题。笔者经过思考，觉得最佳的方案是：把理工科类的这些基础课程分散到各个学科专业中去，让各个专业的老师来承担这些课程，把这些基础课程融入专业课程之中。理由如下：

第一，在国外的很多高校里是没有开设工程数学、概率统计、计算机基础这样的课程的。因为这些课程和应用都联系紧密，各个学科的老师对课程的理解完全超出了专职担任这些课程讲授的教师，并且可以结合各个专业的实际问题来讲授，这样针对性更强，效率更高。

第二，各个学科的教师和自己专业的学生往往联系紧密，他们来讲授这些课程，更能联系本专业的实际情况，也更容易和学生交流，达到教学相长的良好互动。

第三，理工科的教师，经过多年的学习和教育，都具有深厚的数学、物理、计算机应用的功底，完全有能力来讲授这些课程。

第四，强化了各学院学科主体办学的思想。课程由各个学院自己设定，由自己学院的教师来讲授，使得课程设置更符合专业人才培养的需要，课程内容更贴近社会对人才的需求。

4.结语

教师是教学活动的中心，他们主宰着教学活动的各个环节。当我们在探讨大学理工科类基础课的教学改革时，尤其要重视教师本身的因素对该门课程改革起到的决定作用。只有这样，我们所做的一切才有实施的可能，才具备真正的意义。关于教学改革的方案，应该尊重教师的想法，如何提高理工科类基础课程的教学质量，应该由担任这些课程的教师自己做主，而不是由不上讲台的管理者来凭空想象做出规定。

参考文献：

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论文关键词：理工科院校；人文讲座；对策

讲座是指大学邀请各个专业领域的专家或教授学者所做的有主题的演讲，讲座对大学自身发展和人才培养有重要意义。讲座的内容和类型很丰富，本文所讲的是指在理工科院校开展的人文类讲座。理工科院校的学习氛围一般是“唯理独尊”，实用主义大行其道，人文素质的缺失使得理工科院校不像“海纳百川有容乃大”的大学，而更像职业技术培训学校，在理工科院校需要开展人文类讲座给学生带来更多的价值熏陶，培养学生一种“仰望星空”的精神。

一、理工科院校开展人文类讲座的必要性

1.提高学校的综合实力，使学校影响力不局限于优势学科。现在的理工科院校已经越来越不愿意只专精几门优势学科，都把办学目标列为建设综合性大学。举办人文类讲座，学校与被邀请的学者之间有一种互动的关系，学者把自己的思想成果和知识经验介绍给学校，学校同时也把自己介绍给学者，使被邀请到的人对学校产生一定的了解。这一过程就是理工科院校在自己非优势领域提高自身影响力的过程。多邀请人文类名家来做讲座，邀请到的名家人数越多，学者的来源层次越广，学校可以影响到的人就会越多，学校在其他非优势领域的知名度就会越大，而不仅仅局限在几个学术领域，这有利于提升自己学校的综合实力。

2.创建校园文化的多元性。人文讲座内容丰富，形式多样，有哲学上的思辨，有人生道路上的感悟，有个人的学术研究成果，也有最新的社会热点问题探讨。开展类型丰富的人文讲座，能够为学生提供多元文化的熏陶，同时演讲人又会打通学科壁垒，牵扯各派、融通各家，使学生能够通过多元化的视角了解某一学科的发展。这种学术争鸣可以创建校园文化的多样性。

3.完善理工科院校学生的知识结构，促进学生养成创造性思维。高校由于教育资源不流动，所以学生所学知识往往局限在某个学科的体系当中，学生的视野受到限制，导致他们不能从多重的角度来深入理解自身学科。比如学建筑的，如果没有一点美学的修养，那么他们对于建筑美的理解就会很狭隘。开展人文类讲座可以扩充理工科学生的知识面，使他们从更人性化的角度理解科学，可以用更正确的思维方式和方法论指导其在自己领域的研究。

“听君一席话，胜读十年书”，一场震撼人心的讲座对于一个学生的影响是深远的，多少学子都是受了演讲人学术思想的启发而灵光一现，对自己的研究有了新理解新发现。著名科学家钱学森说过：“创造性思维往往是在不同学科知识和思维方式的交叉渗透中产生的。”在理工科院校举办人文讲座，可以使学生学会在不同的视角下看待问题，从思想的碰撞中激发出创新意识。

4.有利于学生确立正确的人生观，启迪学生心灵。每一位登上讲堂的学者教授除了自身的学术造诣深厚外，他们会把自己对待学术的严谨态度带到生活中，往往有着高尚的道德情操，他们的道德品质也受到学生的景仰。在讲座中，这些名家学者特殊的人生经历和对待科研、生活中困难时所表现来的坚忍不拔也有利于帮助学生树立正确的人生观和价值观。学术讲座演讲人的道德影响力对于学生的影响是深远的，往往可以启迪学生的心灵。

二、理工科院校开展人文类讲座存在的问题

1.学校对人文类讲座的重视程度不够。理工科院校很长一段时间里没有将人文类讲座作为提升学生素质的一项重要内容来建设，学校并不积极邀请人文社科类的学者、专家、教授来校开展讲座，讲座有关人文社科方面的主题很少。另外在开展人文类讲座时，申请配置较高的会议厅也会有很多条件限制。在讲座经费方面，学校也存在着重理轻文，边缘化文科讲座的一面。

2.讲座的宣传不到位。由于理工科院校对人文类讲座的重视程度不够，所以对讲座的宣传也不到位。在一些理工科院校，人文讲座的宣传形式比较单一，一般是提前两三天张贴海报，或者是相关专业的学生口口相传，或者是讲座已经结束后在学校网站上对本期讲座的感悟回顾。很多学生感兴趣的讲座，在讲座结束之后才被发现。前期的讲座宣传不到位，讲座开展的信息得不到有效的传播很容易造成讲座资源的浪费。

3.讲座缺乏系统性计划性，品牌性不足。理工科院校开展的学术讲座，缺乏有序规划，内容上参差不齐，对讲座的系列性、专题性探讨缺乏合理有序的安排。学校外邀的专家学者中借“路过之名”开讲座的比例相当高，临时请对方为学生开展一场讲座，会导致讲座的开展没有系统性、计划性，过于随机。我们知道学者、专家个人研究的方向很深，如果想系统地了解他的思想就不能只开一场讲座，只有围绕一个专题来组织系列讲座，才能够帮助学生全面了解某个问题。同时，每个大学都应该有自己的讲座品牌，例如北京大学的“北大百年讲堂”、南京大学的“行知论坛”，但是理工科院校普遍不重视人文讲坛，所以讲座缺乏品牌效应。

三、理工科院校开展人文类讲座的对策

1.学校应重视人文讲座的开展，规范经费支出制度。名人大家对于学生的感召力是不言而喻的，邀请一些名人大家来校开展学术讲座能够提升一个大学的学术讲座的水平，由于社会科学的特殊要求，一场人文讲座需要查找的资料多，准备的难度大，耗费的时间长，付出的脑力劳动多，因此，高校应该重视对人文讲座的经费支持，建立起一个规范的讲座经费支出制度，每年划拨专门经费来邀请知名人士来学校开设讲座。比如，从1999年起，教育部就划拨专门经费先后在157个大学建立了93个国家大学生文化素质教育基地，这些学校应该利用好政府给予的资金支持，邀请更多的名人来校讲座。同时，也可以邀请本校的知名社科专业的教授博导开展讲座，同样的，讲座费要高出平时的授课酬金，对于主讲者要制订相应的奖励政策，鼓励其将研究过程中所积累的经验和思考给学生做专题讲座。

2.合理运用宣传手段，精心组织讲座活动。在讲座的宣传方式上，学校应该利用各种手段进行讲座宣传。在讲座开始前，组织方应该进行海报宣传和网络宣传，海报要张贴在学校的各处宣传栏，同时通过校园网主页、学生网站和大学的BBS进行讲座宣传，在校园主页上最好开设学术文化活动的专版，方便学生集中浏览，便于学生提前搜集相关资料，合理安排听讲座的时间，从而保证学生听到自己感兴趣的讲座，可以使讲座发挥其最大价值。在讲座过程中，多校区的高校可以开通网上直播，使不同校区的学生同时聆听到大家之音，共享教育资源。在讲座结束后，组织方要及时对每次演讲的内容进行整理总结，到学校的网站上。

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关键词 高校 理工科 毕业设计

中图分类号：G424 文献标识码：A

Improvement of Science and Engineering Type Undergraduate

Course Graduation Design

AN Daoxiang

（School of Electronic Science and Engineering， National University of Defense Technology， Changsha， Hu'nan 410073）

Abstract The completion of undergraduate course graduation design directly affect the students' practical ability in the work or in the future scientific research and academic ability of learning and its importance is self-evident. Undergraduate course in colleges and universities， however， you are far from ideal actual effect， to meet the intended purpose. This paper analyses present situation of undergraduate course project and according to the results of the analysis， the improvement effect of undergraduate course project proposal is presented.

Key words colleges and universities； Science and engineering； Graduation design

0 引言

大学理工科毕业设计的主要目的旨在检验学生大学阶段所积累的学习成果和已具备的研究能力、工程素养及表达能力。毕业设计是对学生所掌握的专业技能（发现问题、分析问题、解决问题）、文字表述能力和语言表达能力等进行检阅和提高的重要手段。通过本科毕业设计，可进一步巩固和提高学生的综合能力，为学生日后参加工作或进一步深造学习打下坚实基础。因此，目前各高校均重视毕业设计质量，动员教师和学生投入更多精力和时间到毕业设计的教学工作中。近年来，已有不少学者对毕业设计改革和质量提高进行了研究。

然而，目前工科院校本科毕业设计中仍存在很多不尽如人意的地方，比如课题设计不合理，指导教师责任心不强，学生存在抵触情绪、态度不端正，毕业设计完成情况粗糙、应付了事等等，这些因素极大地影响了毕业设计的效果，使其难以达到提高锻炼毕业生能力的目的。这些因素里有老师的责任，有学生的责任，也有一些是由于不合理制度所引起的。在本文中，作者结合自己近年来指导本科毕业设计经历，分析了理工科本科毕业设计中存在的问题，并针对这些问题提出自己的看法和对策。

1 理工科高校本科毕业设计现状分析

毕业设计是大学生离开校园走向社会或进一步深造学习前需要完成的最后一个“大作业”，目的是检验学生大学四年的学习成果，同时进一步提高学生实践能力，使他们能够适应未来的社会岗位或科学研究工作。然而，当前本科设计所达到的实际效果却未必尽如人意，这主要由以下几个方面引起的。

1.1 制度方面

在本科毕设管理方面，每个高校都有自己的一套方法和制度，规定了本科毕设的组织形式、本科毕设进度节点、完成时间、监督手段和考核标准等等。制定这些规章制度的本意是指导、监督本科毕设，提高毕业设计质量。然而，一些高校制定的制度不够科学，有待完善。例如，目前大多高校本科毕业设计时间从大四下学期才开始（约2月中旬至3月初），而在6月中旬之前完成论文答辩，因此学生实际完成论文时间不到4个月。对于理工科学生来说，这其间需要完成文献查阅、撰写开题报告、文献阅读、开展研究（包括试验验证或工程实现等）、毕业论文撰写及论文排版、汇报多媒体制作等工作，一些高校的学生还需完成规定字数的外文资料翻译。此外，为了追求所谓的毕业设计“高质量”，部分高校故意提高毕业设计难度，加深理论研究内容。对于理工科学生来说，毕业设计中通常包括仿真试验或数据处理，编写程序代码等工作。短短四五个月的时间，完成上述所有工作难度非常大，只有少数能力很强的学生能够顺利完成，大多数学生则难以严格按照拟定的进度计划完成毕业设计。

1.2 指导教师方面

指导教师承担着为毕业设计选题、指导学生开展研究、指导学生撰写毕业论文和毕业答辩等工作。因此，指导老师在毕业设计中的作用非常重要。

随着高校规模的不断扩大，每到学生毕业时，师资力量即显得紧张。为此，一些老师需要同时指导3～4个本科生。对于那些只从事教学的老师来说，仅仅是选择足够数量的适合毕业设计的课题都很困难。于是乎，一些老师将一个课题反复布置，造成“物是人非”的怪象。对于理工科来说，科技发展很快，如果毕设课题过于陈旧或是年年都一样，则难以调动学生的兴趣，造成学生开展毕业设计的积极性下降。

此外，一些老师为了减轻工作量，将自己负责的学生进行“二次分配”，交给博士生或硕士生来带，而自己仅仅是挂名，全程不闻不问。有些学生甚至在进行毕业设计的整个过程中都未曾见过自己的“亲导师”，从而挫伤了学生开展毕业设计的积极性，造成了较坏的影响。

1.3 学生方面

在毕业设计阶段，学生还要面临就业找工作、到单位实习等与自身利益密切相关的大事，这都与毕业设计之间存在着时间冲突，导致学生精力分散。因此，一些学生（特别是那些即将参加工作的学生）开始处于“身在曹营心在汉”的状态。有些学生认为工作单位已定，毕业设计成绩不影响毕业分配，从而消极对待毕业设计环节，对毕业设计的投入明显不足。加之任务量大、时间紧，一定程度上打击了的学生开展毕业设计的激情。有些学生甚至产生“破罐破摔”的态度，与其完不成，干脆不做；有些学生则请他人或花钱雇“”来帮自己完成本科毕业设计，而自己的能力丝毫没有得到锻炼。

2 理工科高校本科毕业设计的建议

2.1 制定科学的管理制度

高校要根据自身特点制定科学的本科毕业设计管理制度和监督制度。具体包括以下几个方面：

首先，毕业设计应该给予学生更加充裕的时间。笔者建议可将毕设时间提前至大三。在本科四年学习中，学生在大一、大二主要学习基础课，大三逐渐开始专业课的学习，并逐渐接触到了专业课授课教师。在这个阶段，教师即可开始引导学生发现自己感兴趣的研究内容，进而指导学生查阅文献资料、开展相关研究。具体实施过程中，可将学生分成若干个科研小组中，在教师和相关研究生的指导下，参与科学研究工作，使其逐步了解科研项目的研究过程，提升其个人学习和实践能力。毕业设计时间延长后，教师也可以有充分的时间和精力根据学生设计的进展，适当调整设计的难度，从而设计的质量和深度必然会提高。

其次，本科毕设的地点不应只局限于校园内。对于那些已经联系了工作单位的学生，应鼓励学生到日后工作单位内开展本科毕业设计，导师亦可以通过学生与其单位主管联系，思考联合开展本科毕业设计，从学生的日后工作岗位中提炼适合研究的课题，并共同指导学生开展研究。这样就增加了本科毕业题目的实际应用背景，改变学生认为本科毕设“华而不实”或“学而无用”的态度，提高学生开展本科毕业设计研究的热情。而对于那些尚未确定工作单位和即将读研究生的学生，导师在确定本科毕业设计题目时，应积极听取学生的意见。这样在设计题目时，应尽可能地贴近学生未来的工作内容或研究方向，让学生感到本科毕设能够学以致用。

最后，本科毕设考核方式应该多样化、严格化。本科毕业设计形式不应该都是统一的“毕业论文+PPT汇报”的“八股文”考核模式，应鼓励存在其它形式的毕业设计，例如由学生独立或作为骨干参与完成的发明创造、工业设计、试验研究以及高级别竞赛获奖等等。灵活多样的考核方式能够激发学生的创造激情，使特殊人才脱颖而出。此外，应加强毕业设计考核的严格管理，避免出现走过场，敷衍了事的现象。

2.2 提高导师指导质量

如果毕业设计选题偏离实际需求，学生则会认为毕设课题对自己以后工作帮助不大，难以激发学生的热情；如果毕业设计选题太难，则会打击学生信心，而太简单，则又起不到锻炼学生能力的作用。在即将毕业的大学生中，一部分将离开校园参加工作，一分部将留在校园继续深造。对于参加工作的人来说，他们最担心的是自己的实践能力是否能够胜任未来的工作；而对于继续深造的同学来说，他们是否已具备继续深造的能力。因此，指导教师在进行毕业设计指导时，应根据每个学生的实际情况，“因材施教”地设置恰当的课题。

对于即将毕业的学生来说，应设置可全面提高学生综合素质能力的题目，比如以工业标准流程或企业标准流程来完成一份企划或是小型的科技类作品等等，通过完成毕业设计使他们了解并掌握未来工作中应具备的实践能力。而对于继续深造的同学，则应选择与他未来继续深造拟研究方向相关的课题，且应具有一定的理论深度。这样通过毕业设计使他了解从事科学研究的过程，以及从事科学研究需要掌握的研究方法，从而为他日后从事学术研究奠定基础。

此外，高校应根据毕业学生数量和老师数量合理分配每个老师指导学生的数量，应避免出现一个老师指导多个学生和由硕士生或博士生全权托管进行指导的现象。

2.3 加强与学生间的沟通交流

在本科生开展毕业设计的过程中，老师应经常与学生进行交流，及时解答学生遇到的问题或纠正学生的错误。应避免老师与学生间开题时见一面，毕业答辩时见一面的“两面之缘”现场。如果老师不能与学生经常交流，会使学生感觉自己被忽视，无人关心，无人监督，从而产生消极态度，降低积极开展毕业设计的热情，造成临近毕业时的“临阵磨枪”现象。

十年树木，百年树人。为人师者应切实体会到自己身上所担负的神圣使命，只有老师全心全意为学生着想，树立良好形象，使学生能够肃然起敬，学生才会积极配合老师开展毕业设计，从而达到提高自身能力和素质的目的。

3 结论

毕业设计是学生综合应用所学知识，分析解决实际问题的重要实践活动，是高校培养人才的重要组成部分。在当前利用种种科技手段、行政规定来提高毕业设计质量的同时，也要重视教师的作用。端正教师的态度，以培养学生为己任，才能从根本上提高学生的能力，才能从根本上实现教育的意义。

参考文献

[1] 张勤勇.工科专业本科毕业设计存在的问题及改进措施[J].高等教育研究，2012.9.

[2] 彭金云.理工科毕业设计教学中存在的问题及对策[J].广西民族师范学院学报，2011.6.

篇9

 

双学位课程教育在我国已实行多年，为我国培养出一大批跨学科的专门人才。然而，随着教育环境与社会需求的不断变化，双学位课程的建设根据开设课程的学校不同、地域不同和专业不同，逐渐展现出一定的差异性。倘若一味按照传统思路进行双学位课程教育，必将在课程设置及人才培养的过程中出现问题，大大影响学生的培养质量和就业情况。因此，根据学校、专业特点开展特色双学位教育势在必行，这成为我们进行教育研究的重点问题。

 

一、双学位课程概述

 

广义上我国的双学位是指包括辅修专业学位、第二学士学位以及与境外大学合作开展的“双学位”项目等。而在高等院校本科生教育中我们接触较多的是辅修的双学士学位，本文也是在此范畴下进行研究和讨论的。据此，我们可以将双学位教育界定为在本科教育阶段，为促进复合型人才培养而进行的一种跨学科教学模式，通常是指在校本科生在主修本学科专业的同时，跨学科辅修另外一个本科专业，在完成辅修专业的课程、毕业论文等内容且考核成绩合格的情况下，获得辅修专业的学士学位。

 

虽然学界对于双学位教育的定义较为清晰，然而双学位制度在现实中的处境却不甚明朗。教育部在其网站的政策咨询中给出的公开答复称，我国目前没有明确的双学位制度和适用政策。教育部仅对辅修专业的学历进行了说明，但并未在规范文件中承认高校授予的辅修专业学位，对其学位证书的解释也仅仅认为辅修专业证书可以与学历证书配合使用，一般不能单独作为学历证书使用。①由此可见，我国目前双学位教育在社会认可度上仍然存在一些问题，不少省市以地方认定为主，或者仅在本行政区划内认可。因此，双学位教育的出发点更应该从加强学生专业知识与职业技能方面入手，结合学生本专业学习内容，以综合提高学生的核心竞争力为目标，进行相关的课程设置与教学。

 

二、理工科高校开展特色法学双学位课程的必要性

 

目前，全国高等院校中普遍设立有法学专业，但是不同类型的高等院校中法学专业所处的位置却大不相同。在政法类院校和一些文科传统强的学校中，法学专业普遍受到重视;而在一些理工科院校中，法学专业的地位却比较尴尬，在招生数量和师资力量等各方面都得不到重视。在这种情况下，在做好本专业学生教学工作的同时，抓住国家培养法学创新人才的政策优势，努力开展有特色的法学双学位教育建设，不但具有很强的必要性，也不失为理工科院校法学专业自身发展的一次机遇。

 

首先，理工科高校对开展特色法学双学位课程具有明确的需求与优势。近年来，党和国家大力推进依法治国战略方针，各行各业对于同时具有本专业技术和法学知识的复合型人才的需求逐年上升。然而在我国现有的教育体系下，政法类院校和传统文科院校的培养目标及教学优势集中于培养高水平法律职业人才;并且由于理工科高校自身专业发展不足的先天劣势，并不适合培养具有法学知识背景的复合型人才。

 

与之相反，虽然在培养法律专业人才方面，理工科院校不论从师资力量、办学条件还是从生源素质等方面，与政法类院校和传统文科强校相比都不具备竞争优势，但是对于培养具有法学专业知识的理工科复合型人才，理工科院校显然具有无可比拟的巨大优势，特别是本身具有极强专业性的石油、轻工业等专业性高等理工院校。因此，从办学特色、培养目标以及学科优势的角度来看，理工科高校对于培养理工科与法学双重背景的复合型人才，开设特色法学双学位课程具有明确的需求，发展特色法学双学位教育正是理工科院校发展法学专业教育不可多得的机遇。

 

其次，从高校毕业生就业的角度来看，虽然相比于文科专业毕业生而言，理工科毕业生的就业形势略好，但仍然呈现出愈加严峻的趋势。而具备法学专业知识的理工科毕业生在就业市场上无疑更具有竞争优势，特别是参加公务员考试以及在以后的职业发展过程中，其核心竞争力、知识扩展性等优势会逐渐显现。因此，从学生的就业需求和个人发展需求层面来看，理工科高校开展特色法学双学位课程也是极为必要的。

 

最后，正如前文所述，理工科高校法学专业在师资力量、教学设施和资金投入等方面与政法类院校和传统文科院校相比具有先天劣势，其法学专业毕业生在法学职业专门人才的竞争中处于相对弱势，不少地方理工科高校法学专业发展举步维艰，面临减少招生甚至停招的尴尬局面。理工科高校若能以法学双学位教育为前沿阵地，从开设特色法学双学位课程入手，结合国家培养复合型人才的指导方针，不断探索发展特色法学专业学科建设的路径，不失为地方理工科高校法学专业提高自身办学特色与毕业生核心竞争力的有效途径。

 

三、理工科高校特色法学双学位教育的培养目标

 

有效开展理工科高校特色法学双学位教育的第一步就是制定合理的教育教学目标，只有根据自身特色进行准确的定位，才可以培养出真正具备核心竞争力、符合职场用人要求的跨学科专业人才。

 

理工科高校开展特色法学双学位教育，一是要结合自身学科优势，以培养具备法律知识的复合型理工科专业技术人才为方向。伴随科技的不断发展和社会分工的不断细化，针对不同行业的立法、司法等岗位急需人才，对在相关行业内熟悉法律知识的管理人才的需求也逐渐加大，而兼具相关专业与法学双背景的复合型人才恰恰满足了这种需求。各理工科高校可以根据本校的优势专业，对辅修法学双学位的学生开设法学基础核心课的同时，有针对性的开设专项法学双学位课程。

 

如对专业为食品工程的双学位学生可开设食品卫生法、卫生检疫法、进出口商品检验法和消费者权益保护法等相关课程;对专业为环境工程的学生开设环境保护法、水污染防治法、大气污染防治法和固体废物污染环境防治法等课程;而对于专业为计算机的学生，可开设网络侵权法、网络犯罪学、电子证据提取与鉴定等课程。以此种方式充分将本专业知识与法学知识相结合，提高双学位课程与本专业知识体系的契合度，从而达到结合自身学科优势，有针对性的培养特色法学双学位学生的教学目标。

 

二是要结合社会实际需求，加大法学应用型实务人才培养力度。针对部分想要以本专业知识作为辅助，将来从事法学专业相关工作的双学位学生，我们还可以因材施教，结合社会实际需求，加大法学应用型实务人才的培养力度。如结合理工科专业学生的专业背景，对其进行知识产权法的相关课程培训，将其未来就业目标瞄准专利申请行业;还可以对以从事律师事务为目标的学生开设司法考试培训课程。

 

以对知识产权特色双学位教育为例，目前，企业对于知识产权人才的需求逐年加大，对此类人才不但要求具备相关理工学科的知识背景，还要求熟悉掌握知识产权法律法规和知识产权的运营管理，特别是专利技术人才和知识产权经营管理人才，仍处于供不应求的状态[1]。而政法类院校和传统文科强校或是由于集中力量进行法学专门人才培养，抑或限于自身理工科专业不足的限制，往往忽视了对此类人才的培养，这恰恰为理工科高校开展特色法学双学位教育提供了一定的契机。

 

四、理工科高校特色法学双学位课程设置依据与建议

 

理工科高校特色法学双学位课程的设置必须符合法学特色双学位人才培养目标的要求。如何处理好主修课程与双学位课程的关系，以及如何最大限度提高课程的针对性和有效性是课程设置的关键。目前，我国大部分高等院校的双学位课程并非结合自身学科优势、行业特点和社会经济发展趋势进行设置的，而是呆板的按照法学本科专业课程或者模仿其他院校的课程模式进行设置。

 

这样的课程设置不但偏离了我们法学特色双学位课程的培养目标，不能体现不同高校的办学特色，同时造成了主辅修课程割裂、学生对课程学习兴趣减弱等不良后果。结合前文对复合型法律人才的培养目标以及学生学习兴趣、就业指向性等各方面原因，本文对法学特色双学位的课程设置提出以下建议。

 

首先，严格按照人才培养目标，结合学生的主修专业课程与未来就业倾向分类设置相关课程。仍以前述主修理工科专业未来希望从事知识产权相关工作的学生为例。在法学专业课程的基础上，应当重点开设专利法、商标法、著作权法以及反不正当竞争法等课程。

 

同时针对不同学科的学生进行课程二次细化，如针对农业、林业、生物等专业学生，可讲授《植物新品种保护条例》《地理标志产品保护规定》等内容;而对于计算机专业的学生，在以知识产权作为就业方向的前提下，在课程设置上就不同于我们前文讨论的开设网络侵权法、网络犯罪学、电子证据提取与鉴定等课程，而是可以增加《著作权集体管理条例》《计算机软件保护条例》和《信息网络传播权保护条例》等内容的学习。总而言之，必须抓住主、辅修专业的契合点，结合就业方向进行课程设置。

 

其次，采取必修加选修的学分制课程设置。将法学专业中的一些核心课程以及毕业论文等设为必修课程，即所有辅修法学双学位的学生都要学习的课程;其他依照不同专业开设的课程视情况分别为必修课和选修课，对相关专业学生即为必修课，对其他专业的学生则为选修课;还可以设置公共选修课如法律文书写作、司法考试讲座等。在整个辅修过程中修满培养目标中规定的必修和辅修学分方能毕业。这样设置在保证了双学位学生所学课程的科学性、目的性的同时，也给予学生一定的自主选择权利，大大提高了学生的学习兴趣。

 

最后，还要在设置理论课程的同时开设社会实践课程。由于法学是一门实践性极强的社会学科，而针对特色法学双学位复合型人才的培养恰恰是以解决实际问题的能力和满足现实工作的需求作为培养重点。因此，特色法学双学位课程设置必须开设社会实践类课程。仍然以未来希望从事知识产权相关工作的学生为例，应当在双学位课程设置中增加专利申请书撰写、商标注册申请等知识产权实务内容[2];同时应当邀请企业、律所和法院的实务专家给学生授课，并积极组织案例教学和社会实习。

 

五、理工科高校开办特色法学双学位的问题与对策

 

在开设特色法学双学位的过程中，会遇到许多困难和问题，其中一些问题是在双学位教育中普遍出现的，在法学特色双学位复合型人才的培养过程中如何杜绝这些问题，需要我们从办学理念、教学管理和师资配置等多方面进行教学改革。

 

首先，学校需要加强学生在选择辅修双学位课程前的指导工作。目前，对于特色双学位课程，学校一般没有专门的指导和讲解，由于许多学生在报名前对特色双学位课程不够了解，使其选择具有一定的盲目性，不少学生甚至只是因为感觉辅修特色双学位可以增加自身就业优势就选择报名。因此，学校应当提前向学生介绍特色双学位的课程设置等相关情况，告知学生有关管理规定、修读要求和修读过程中可能要遇到的困难等情况，提醒学生根据自己的学习能力、学习兴趣、学科特点以及就业形势等科学、理性的修读特色双学位课程[3]。

 

其次，特色法学双学位教育必须设立严格的准入和准出制度。当前许多高等院校对于双学位课程的入学、管理、毕业等标准都低于主修专业的要求，导致双学位含金量大幅下降，这对于旨在培养优秀复合型人才的特色法学双学位教育来讲是致命的问题。因此，学校主管部门应当对双学位生源进行严格筛选，原则上应当是主修专业学有余力的学生，并设置一定的成绩和学分限制;同时，对于学生的毕业条件也应当做出严格规定。只有这样才能保证人才培养的质量并提高特色法学双学位的含金量，从而使学生在步入工作岗位后能够担当重任。

 

最后，特色法学双学位面临的一个巨大困难就是师资队伍的建设问题。从我们提到的特色法学双学位的课程设置可以看出，特色法学双学位的培养目标是理工科背景与法学背景结合的复合型法律人才，这种培养模式对授课教师的要求极高，如果教师达不到这种要求，即使可以开设课程，也会使教学效果大打折扣。

 

同时，理工科高校中的法学专业在师资引进等方面并不受学校层面的重视，而在我国现有传统法学教育体制下培养出的教师也大多缺乏理工科技术背景，师资队伍的建设会相当缓慢，师资的瓶颈将是摆在特色法学双学位教育面前的一座大山。对此，我们应当着力改善现有师资结构，鼓励教师自我转型，加强和更新现有知识结构。同时，可以从教学方法方面入手解决师 资问题，如联系不同院系和兄弟院校进行联合授课，抑或利用网络课程资源弥补本校师资力量的不足，在建立完善特色法学双学位师资队伍之前，尽量满足其教学需求。

 

综上所述，纵然我国双学位教育中存在着许多问题，特色法学双学位教育建设更是困难重重，但不可否认的是，设立特色法学双学位课程不仅可以促进法学专业教育的快速发展，同时，也对各高校其他专业提高人才培养质量，拓宽毕业生就业渠道起到了促进作用。特别是在理工科高校特色法学双学位的建设过程中，各高校应坚持结合自身特色制定明确的培养目标，进行科学合理的课程设置，在入学、教学和毕业过程中严把质量关，努力培养出更多更强的跨学科高素质专业人才。

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【论文摘要】 大学物理课是高校实施素质教育的一门重要课程。传统的理工科物理必修课过于强调“理论性”、“系统性”、“逻辑性”、“应用性”，使物理学教育的育人功能不能充分发挥。因此有必要针对非理工科学生开设大学物理选修课来弥补普通物理教育的不足。本文对开设大学物理选修课的教学目标、教学内容、课程体系、教学方式和考核方式进行了分析和探索，有利于高等院校非理工科专业大学物理教学的实施。

在科学技术突飞猛进，人类已步入知识爆炸、高科技和信息时代的今天，随着我国经济的发展、市场的繁荣，高等教育面临着如何适应社会主义经济建设和社会发展的人才需求这一问题，首先是一个转变观念的问题。过去在教育教学过程中长期形成的一种潜意识的观念，现在已经基本得到澄清，越来越多的人们认识到：大学本科要立足于培养复合型人才，而不是培养专家，本科教育主要是打好科学文化素质基础，尤其是培养学生自主获取知识和自我发展的能力。[1]

物理学是各门自然科学的基础，其研究问题、解决问题的思想方法适用于一切科学研究。正如伟大的物理学家费曼所言：学习物理学，就是要学习怎样由未知进到已知的科学求知方法，就是要学习如何尝试和纠错，就是要学习一种普遍的自由探索的创造精神。大学物理课是高校实施素质教育的一门重要课程。传统的理工科物理必修课为了培养研究和应用型人才，是为理工科学生后续课程学习打基础，所以很强调“理论性”、“系统性”、“逻辑性”、“应用性”，并且有统一的教学大纲和采用统一闭卷考试。受此制约，物理学教育的育人功能不能充分发挥。因此有必要针对非理工科学生开设大学物理选修课来弥补普通物理教育的不足。大学物理选修课对体现科学教育与人文教育的融合，特别对提高非理工学生的科学文化素质起着重要作用。

一、大学物理选修课教学目标

大学物理选修课程教学内容并不是理工科物理教学内容的缩减，不能把大学物理选修课程体系当作理工科物理体系的缩影。大学物理选修课的教学目标主要是力图使学生在有限的时间内了解物理学的基本内容，即物理学研究的是什么；培养学生独立探求知识的探索精神；提供当代大学生必不可少的现代观念和思维方式；开拓视野，让学生了解物理学前沿；了解现代科学技术的物理基础；了解物理学与社会、环境、能源等方面的关系，物理对人类社会文明的进步有什么贡献与影响；了解科学家创造性的工作特点和研究方法，获得科学方法论的教益与启迪。

二、教学内容和课程体系

针对这一目标，大学物理选修课的教学内容和课程体系应通过身边的物理、生活中的物理以及工程技术中的物理直到最新科学动向(如高温超导、纳米材料、反物质世界等)导入物理基础知识，应强调：

1、定性与半定量，对计算能力要求不高[2]

由于非理工科学生的数学基础普遍不高，因此为了让此类学生对表现物质世界的运动规律有明确直认识，应采取定性、半定量及适度的定量方法来阐述物理学的概念、理论和规律。注重教学内容中的语言描述，降低物理学科中的定量要求，给出清晰的和较宽阔的物理图像、科学观点和思维方法，并注意将研究方法、思维方法渗透其中，以使学生既学到知识又领会了方法。[1]

2、增加物理学史的讲授，帮助学生正确理解物理原理和物理概念

每一个物理概念、每一条物理定律的形成都离不开当时的历史条件，都少不了物理学家的科学思想的逻辑发展和历史行程。回顾这些物理概念、物理定律的逐渐建立的历史过程，可帮助学生正确理解概念的内涵，正确运用物理定律来解决实际问题。

3、从哲学角度考察物理学的思想根基

古代物理学的理论形态实质上是自然哲学，它是未分化的包罗万象的知识体系，把自然界当做一个整体而从总的方面来认识它。从16世纪起，自然科学开始从哲学中分化出来，物理学开始了它的近展时期。作为科学的世界观和方法论，辩证唯物主义哲学在物理学研究过程中发挥着重要的作用。辨证唯物论认为，世界上一切客观的东西都是永恒的运动和变化的，它从不把自身的理论当做一部不变结论的汇集，而看做是同样必然地要不断发展变化的斗争。这样的思想贯穿在物理学里，如：物理规律是普适的、场是运动变化着的、物质具有波粒二象性、能流是有方向的等等。

4、物理学方法论

在物理学的发展过程中，无数物理学家对物质世界的物理现象和事实进行科学实验和科学思维，在建立物理概念、揭示物理规律的同时，逐渐形成了一整套研究物理学的科学思想和科学方法，从而产生了物理学方法论的科学。物理学的方法论是介于哲学原理和物理学理论之间，对物理学探索和物理学理论的建立和发展起指导作用的普适原理。课程中应向学生介绍研究物理学的行之有效的科学方法，如观察和实验、科学的抽象、理想实验的方法、类比的方法、假说和模型的方法、归纳和演绎相结合的方法、数学公理化的方法等等，培养学生多维化、系统化和信息化的科学思维方式。

5、内容广而新

覆盖面要广，除了介绍物理现象、物理规律的产生、发展、应用，更要阐明物理规律之间的相互联系、物理学与其它学科的交叉发展和物理规律在生产实践、生活实际和科技革命中所起的重要作用。当今世界科学技术迅猛发展，信息量扩大，知识更新速度快。物理学在近生了重大革命，出现了许多新的技术科学，并在实践中获得了重要应用。因此课程要充分体现近代物理学的内容以及当今某些物理前沿内容及其重大应用，以便学生对最新的物理学理论、应用及科技发展动态有一个全面的了解，这对学生的知识、能力、素质的培养来说，是十分必要的。三、教学方式与考核方式

1、教学方式

大学物理选修课不是进行系统的物理学理论知识学习与研究，而是从欣赏的角度，以科普的形式，力求轻松、有趣，侧重身边物理、生活中的物理及趣味物理，以消除学生的恐惧心理，这样学生渐入状态，学习的兴趣和主动性会被激发和调动起来。在教学安排上，可以不强求系统性，不严格遵循物理学发展的顺序，而是根据一些起源于物理学、现在已渗透到各学科甚至人文学科的概念、方法和技术开设若干专题讲座，如航天技术、能源技术、信息技术、材料科学、物理学在医学中的应用、地球系统、环境科学等。[3]

大学物理选修课的主要对象是非理工科学生，不需要讲授繁琐的理论推导过程，故传统的“边板书、边讲授”的方法不适用，而应尽量多地采用多媒体教学手段[4]。教师要花费大量时间学习和阅读文献，收集和制作课件、图片、flash动画、音像影视资料，做到音像图文并茂、生动直观、引人入胜地传递教学信息，以便取得较好的教学效果。

2、考核方式

与强调“理论性”、“系统性”、“逻辑性”的理工科物理不同，大学物理选修课可以不采用解题、统一闭卷考试的方式来考核学生的学习情况，而可以采取多元化的考核方式：让学生查找文献撰写专题论文；撰写读书报告、课程心得体会；由学生独立完成演示实验或自我设计探索性实验；甚至分组研讨某些物理问题或口试答辩等等[5]。

物理学是研究自然界最普遍规律的科学和最成熟的自然科学。当今世界科学技术以前所未有的速度发展，不同学科、不同专业领域相互交叉、相互渗透和相互融合的趋势更加明显。这要求课程结构要趋向综合化，文理要相互渗透。开设大学物理选修课可以弥补普通理工科物理教育的不足，对非理工科学生融合自然科学与人文科学的知识结构具有启迪思维、萌生感悟、提供思想方法、树立创新精神和提高科学文化素质的促进作用。 转贴于

参考文献

[1]徐婕，詹士昌，杨建宋. 加强文科专业学生的科学素质教育 [J]. 浙江工业大学学报(社会科学版)， 2005， 4(2):180-184.

[2]周雨青. 东南大学文科物理教学改革的反思 [J]. 高等工程教育研究， 2000(2): 89-92.

[3]何晓燕，陈小凤，李侠. 大学文科学生物理通识教育问题探析 [J]. 成都理工大学学报(社会科学版)， 2006， 14(4): 95-97.