大学生创新能力论文范文

导语：如何才能写好一篇大学生创新能力论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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(一)加强组织领导，确保取得实效

1．加强对大学生课外科技创新实践活动的组织领导，成立高校学生课外科技创新实践活动领导小组。由相关校领导任组长，成员包括教务处、财务处、人事处、科技处、学生处、团委、研究生院、工程训练中心的主要负责人，办公室设在教务处。领导小组负责研究高校科技创新实践活动方案，制定、修订学生创新实践活动实施办法，统一协调各院系学生创新实践活动工作组的工作，为学生课外科技创新实践活动提供场地、资金及设备支持。

2．组建大学生课外科技创新实践活动项目评审指导专家组。专家组成员由各院系、教务处、学生处、科技处、团委共同推荐组成。专家组具体负责对学生科技创新项目的评审、立项、检查和验收，对创新实践活动的有关政策提出意见和建议。

(二)抓好创新实践基地建设，促进大学生创新能力的提高

1．创新实践基地是大学生开展科技创新实践活动的重要载体。创新实践基地的建设要注重依靠行业内的龙头企业，通过校友会等组织加强与企业的联系，积极争取与企业合作，在校企合作的基础上在企业设立大学生课外科技创新实践基地。实验室特别是重点实验室都要结合专业优势，突出专业特色，为学生创新实践活动提供场所、设备和技术支持。各实验室每年都要制订接纳本科生参与创新实践的计划，要通过实验室开放、创新性实验等方式，积极创造条件，吸引学生到实验室开展科学研究活动

2．创新实践基地要按照专家推荐和自由申报相结合的方式，每年都要确立一批具有基地学科特色、代表学术前沿且适合学生参研的创新实践课题，择优参加学生科技创新项目立项活动。本着双向选择的原则，创新实践基地负责为每个立项项目联系一位或几位指导教师，指导教师应热心从事学生创新教育实践活动的指导工作。

3．创新实践基地要充分利用报纸、展板、网站等媒体进行创新实践活动的宣传，扩大创新实践基地在教师和学生中的影响力。同时，要定期组织并举办各种科技讲座、学术沙龙以及学生间的学术交流活动等，为学生参与创新实践活动营造良好的氛围。对于条件成熟的创新实践基地，学校要积极鼓励、支持其开设一批实践性强、特色突出的全校性实践选修课供学生选修。

(三)以学生课外科技创新组织为载体，以项目经费为保障，深入开展课外科技创新活动

1．加强课外科技创新实践活动的学生组织建设，按照“因地制宜、百家争鸣”的原则，建立形式多样的学生课外科技创新组织，包括大学生科技创新实践社团、科技创新实践活动俱乐部、科技创新活动项目组(工作组)等。课外科技创新组织开展的活动要有学术性、实践性、创新性和可持续性。

2．学生课外科技创新组织以课外科技创新实践项目为日常活动载体，在指导教师的指导下开展各类科技创新实践活动，参加相应的科技创新竞赛。学校有关部门和院系要对创新俱乐部活动的开展给予经费支持。

3．面向全校全日制本科生、硕士研究生设立校级大学生课外科技创新实验项目，按照“公开立项、择优资助、规范管理”的原则进行立项，对项目给予经费支持。创新实践项目可以来源于教师科研，实验室、创新实践基地的推荐等，也可以由学生自行拟定，定期报大学生创新实践活动领导小组办公室。

二、严格规范指导教师的聘请制度，提高教师的积极性

1．发动学校各方力量，按照“谁管理谁负责”的原则，为各级各类学生科技创新组织组建指导教师团队，为科技创新项目聘请指导教师，全方位指导学生开展科技创新活动。

2．指导教师要根据专业领域内的国内外研究现状，选择前沿问题、热点课题，进而确定主题新颖、有一定研究价值和现实意义的项目供学生参与研究实践，并为学生提供技术支持。指导教师应具备较强的责任心和指导经验，在指导学生进行科技创新活动的过程中，不仅要注重学生科研能力、创新意识的培养，更要培养学生严谨、求实的科学作风和百折不挠的进取精神。

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创新能力是在前人发现或发明的基础上，通过自身的努力，创造性地提出新的发现、发明或改进革新方案的能力。实际上就是指获得新知识和扩充新知识并能发现新事物的能力。创新能力是一种心理现象，是一种心智能力，是创造新颖的、独创性的思想和事物的能力。创新能力包括思维创新、方法创新、应用创新等内容，具备敏锐性、批判性、开拓性、新颖性、独特性等特点，是突破思维障碍、发现创新点、提出创新思路、设计创新方案、转化创新成果的基本能力。

一当前我国医学生科研创新能力的主要问题

1创新意识和创新能力差，创新精神和创造能力严重不足

目前医学高等教育薄弱环节是缺乏对学生创新意识和创造能力的培养，创新能力是医学生最可贵的品格和素养。当代大学生，有许多人重理论而轻实践，因循守旧而不注重科技创新能力的培养。

应试教育目前仍在医学高等教育中占据主流，在教学中仍然用的是“死记硬背”的教学方法，培养出的人才有一部分是没有创新精神和创新能力的庸才。虽然我国的医学生基础理论很好，但创新精神和创造能力严重不足，缺乏独立的创造性思维能力，在这种教育体制下，很多具有创新意识和创新能力的人才不能脱颖而生，人才的发展失去其个性特征，使医学高等教育失去了活力。

2科研实践参与度低，参与科技服务实践活动也明显不足

科研实践参与对大学生自身综合能力的提高起着重要的作用，在医学生创新能力的培养过程中，参与科研活动是提高大学生创新能力极为重要的途径。但是，调查显示，大学生在校期间曾参加科技普及性学术讲座的比例仅占28.6%，参加过科技节系列赛事的学生占21.8%，而有63.3%的学生表示没有参加过任何学术科技讲座和竞赛活动。从教育部直属高校医学生参与研究与发展课题的情况（自然科学）的统计数据分析，一是医学生参与“研究与发展”课题不够广泛，如2010年参加基础研究、应用研究和实验发展的医学生有61361人，仅占医学生在校生总数的21.73%；二是医学生参与科技服务实践活动也明显不足，2010年参加研究与发展成果应用和其他科技服务的共计14444人，仅占医学生在校生总数的5.11%。科研创新往往与良好的专业基础、社会实践、实验技能密不可分，善于科研实践参与才会为科技创新的成功带来良好的机遇。

3研究与探索缺乏原创性，论文成果稀少，学术成果质量不高

从近几年我国入选的优秀论文来看，医学生在国际顶尖学术杂志上发表学术论文的只是极少数，论文的撰写内容上只是采用一定的实验证实已知的结论，揭示表面现象，没有深入研究事物发生、发展的内在联系。从2005～2010年，美国每篇论文的被引用次数为12.31，而我国只有2.95，远远低于国际9.15平均水平。

4大学生片面强调提高科研能力，忽视基本知识学习

在相关部门的调查对象中，有19%的大学生过分重视科研，淡化基本知识学习，而在美国大学生教育特别强调基础理论的学习，在本科的课程设置中，基础学科授课时数达到45%以上，专业学科只占25%～35%。虽然花很多的时间来进行医学科研，但是研究的力度和深度都不够，研究成果的价值也不高。面对医学科研，他们虽然有很大的激情，但是往往心有余而力不足，所以他们的科研能力大多数只能停留在基础水平状态。这样做不可能从根本上提高自身的科研能力。

二提高科研创新能力的对策

1大力推进科技创新，努力提高大学生的创新意识、创造能力和创业精神

对于一所医科院校来说，医学科学研究的核心就是创新，其科研创新程度又是衡量的综合实力、医疗技术水平和发展潜能的重要标志之一，因此要努力提高医学生研创新能力，把创新发展作为主导思想。医科院校在科研管理工作上要增强自身的创新能力，把科研管理活动做到系统化、制度化、科学化、规范化、细致化。科研管理工作要有所突破和创新，要根据医科院校自身的情况，在学科队伍培养、科研项目管理等方面建立公平、完善的制度和措施，营造一个宽松的学习环境和自由公正的科研氛围，使大学生能够充分发挥自身的潜力。

高校要通过开放现有实验室的办法，提高实验室使用效率，通过吸收学生参加教师课题研究，提高其科研能力，在遵循科研发展规律的前提下，多想办法，实施新举措，提高医学生科研创新能力。

2努力提高大学生的综合素质，激发大学生内在科研创新能力

提高科研创新能力的根本在于提高大学生的素质，大学生创新能力的提高是建立在扎实深厚的文化知识和专业理论知识基础之上的，医学生除了要不断更新自身所学的专业知识外，还应该具备现代外语、计算机、心理学、管理学、知识产权等基础知识，以专业学习为基础，以良好的专业理论、知识水平为保证，掌握各学科前沿的研究态势，积极收集各类医学科研信息，积极参加社会实践、深入医院、医疗科研机构第一线学习。科研实践是科研工作的基础，也是科学研究的基本手段，要培养和提高学生科研能力必须加强科研实验环节，让大学生将基础研究与应用研究紧密联系，学科交叉与融合的优势，不断强化知识传播和创新的功能。通过专门性的科研实践活动，有助于大学生理解、巩固理论知识，提高学生的知识运用能力和动手实践能力，激发大学生内在科研创新能力。

创造条件尽可能让医学生参加高层次的科研实践，凡列入人才培养计划的大学生尽可能到医院或医疗科研单位参加有关的研修活动，学习高新理论知识和科研成果，提高临床诊断水平。

3创造良好的科研环境，进一步加强大学自主创新的制度建设和文化建设

良好的科研环境无疑对大学生取得科研成果的形成产生巨大的作用和奠定坚实的基础。医科院校要创造有利于大学生科研发展的软环境，对大学生们以承担项目的种类、成果水平为主要考核内容，建立良好的科研支撑条件体系。想方设法筹措经费购置更加先进的、精良的仪器设备和技术手段，满足大学生们从事科研的需要，加强如电子图书馆、科研查新站等医学信息、医学实验动物和实验室三大支撑条件的建设，医科院校可定期组织学术论坛、专题研究、网上研讨等学术交流活动，还可以举办学生科技年会、科技活动月(周)，在此期间举办科技作品评审会、论文交流会、新产品展览会，宣传发动学生参加国家(省、部)级科技竞赛活动，积极鼓励校内科研机构和科研人员建立紧密型的国际合作伙伴，开展全面深入实质性的国际学术交流与合作等，籍此来营造科研氛围，丰富学生第二课堂，不断增强大学生的科研意识与创新意识。促进科技创新体系的形成。

4建立和健全良好的科研创新平台和有效的激励机制，增加对医学科研创新的引导

政策和措施是促进提高医学生科研创新能力的重要保障，医科院校应当采取适当的倾斜政策，创造有利的成才环境，优先安排与科研活动相关的训练，保证科研资源配置和改善科研条件等，扶持医学生早日成才。

高校可以通过组织在校大学生科研进步奖评选，鼓励大学生参加全国、省（部）级优秀学位论文评选，并参照国家、省（部）级的奖励标准对获奖大学生及其导师予以奖励，每年组织院级优秀学位论文评选并给予相应奖励，把大学生在校期间发表的科研成果纳入全院优秀科研成果评选和科研精品评选表彰范围。

总之，创新已经成为一个国家和社会发展的关键因素，大力促进科技创新，推动社会科技进步是全社会的共同责任。

提高医学生科研创新能力，必须要加强大学生的科研基本功，只有具备扎实的科研基本功，才能为科研的创新提供敦厚的基础。这将有利于大学生科研思维的拓展和开阔。

需要指出的是提高医学生科研创新能力，牵涉到学校的教学、教务、科研、资料服务、团委甚至于学校之外的医院、医疗机构等方方面面，需要各方面的协同努力，只有这样，才能激发医学生的科研创新热情。

参考文献

[1]石枫等.通过学生科研立项培养大学生多方面能力[J].长春理工大学学报（社会科学版），2009(3).

[2]王广顺，陈晓雷.论大学生的科研能力及培养途径[J].河北师范大学学报（教育科学版），2006(6).

[3]陈军，阮俊华.以科研活动为载体推进素质教育[J].教学研究，2004(3).

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根据教育心理学的理论，创新能力的培养主要解决两个方面的问题，一是想不想（敢不敢）创新的问题，即创新意识的问题；二是能不能创新的问题，即创新能力的问题。根据以上理论，我们在教学改革中围绕这两个问题开展了全方位、多途径的教学改革，取得了较好的实效。

一理论教学

（一）激发学生的问题意识

我们在医学免疫学、病原生物学、生物化学、医学遗传学、人体发育学和生理学课程教学中，摒弃传统的“满堂灌”式教学方法，注重结合教学内容，采用讨论式教学模式，鼓励学生提出问题、发现问题，积极发表不同观点，激发学生的问题意识，围绕问题学习。例如我们在病原生物学教学讲授流感病毒时，摒弃原来的讲授流行情况、生物学性状、致病性与免疫性等常规，开篇就提出六大问题：甲型H1N1为什么最初叫做猪流感病毒?与猪有什么关系? H1N1中H、N分别代表什么? 2009年流行的为什么是一种新型流感病毒?流感不过是一种感冒为何全球如此紧张？是否过度紧张?传染方式有何特别?吃八角是否能有效对付流感?让学生们头脑里充满问号，通过这些问题的提出，引发学生的学习兴趣，也为学生们建立问题意识提供思路。

（二）帮助学生形成建构主义的知识观和学习观，注重引导学生关注理论的形成过程

建构主义知识观也就是知识的相对论。汪氏等认为传统教学之所以不能很好地开发学生的创造力，原因之一就是教育者把知识看成绝对的、凝固的、静止的、一成不变的，而建构主义知识观则认为知识只是一种解释、一种假设，不是问题的最终答案，所以学习的过程是新旧经验冲突而引发的观念转变和结构重组，显然，引入建构主义知识观有益于学生创新意识的培养。我们在医学免疫学教学中，讲到免疫的传统概念和现代概念，就是引入建构主义知识观的最好时机。

同时，我们还引入探究式教学方式，注重发掘课程中有利于创新能力培养的因素，注重讲理论、概念被发现的过程。例如，在医学微生物学和免疫学教学中，我们补充讲干扰素是如何被发现的，干扰素的副作用，病毒是如何被发现的，人类面对病毒的困惑，青霉素是如何被发现的，抗菌素耐药性的形成等等，讲病毒的发现源于“一种疾病”、“两个关键技术”、“5个关键先生”、“一个旧理论被打破”，通过这些讲述，传授科学研究的方法，帮助学生了解科学创新的规律，了解学科领域的现状和发展趋势，了解科学难题。

（三）以“正面教导”的方式激发创新精神

课堂教学中注重与学生分享自己的科技创新成果，讲历史上发明创造的成功案例，为学生树立一个创新发展的榜样，引导学生围绕问题自主寻找答案，并为学生组织“学习报告会”，让学生展示自己的学习成果，该学习演讲成绩计入平时成绩，占总评成绩的10%~30%。例如，我们指导学生完成“虫草素钌﹙Ⅱ﹚配合物的合成及其对大鼠肝癌细胞作用的初步研究”获得广东省第九届大学生课外学术科技作品竞赛一等奖就是一个成功案例，学生在学习了化学结构改造这部分内容后，有了合成”虫草素钌﹙Ⅱ﹚配合物”的想法，把中药成分进行结构改造，这是这个课题最具创意的地方，与学生分享后，身边的人、身边的事，大大促进了他们的创新欲望。

（四）培养学生的创新思维能力

通过布置各类开放性作业、案例分析，培养学生的发散性思维与聚合性思维、直觉思维与分析思维、纵向思维和横向思维、批判性思维等。例如我们布置的作业包括“读伤寒玛丽故事的感想”（发散性思维、直觉思维）“给方舟子的一段话挑毛病”（批判性思维）等。

二课外教学

（一）通过布置撰写小论文的任务，讲解相关书写要求、批阅、点评，引导学生围绕问题寻求答案

我们在医学免疫学、生理学、人体发育学、预防医学等课程的教学中，要求学生围绕某主题写出文献综述或调查报告，并在课堂教学中详细讲述文献综述、调查报告等论文形式的书写要求、作用和意义，针对学生们参加大学生论文大赛中常见的论文书写的错误，指出常见错误和误区，在批阅学生的作业后再作详细点评。同时，推荐质量高的论文正式发表，让学生“完成任务有动力，任务完成有喜悦”，推动学生的创新能力培养。该作业计入平时成绩，占总评成绩的10%。

（二）开放实验室，指导大学生论文大赛、大学生课外科技大赛、大学生创新课题

参考许多高等院校的做法并结合我院实际，我们教师所在科研实验平台、项目组实验室均向本科生开放，形成实验室里有教师、博士生、硕士生、本科生这样的工作团体，形成相互促进、相互学习的良好氛围，创设有利于创造力发挥的环境。教师利用晚上、寒暑假积极主动指导本科生参加各类论文大赛和课外科技大赛，指导大学生创新课题研究，培养学生的创新能力和责任心，拓展学生的视野，有效发挥他们的创造才能，近3年我们共7位老师指导10项省级大学生创新实验项目、20多项校级创新项目的完成。

另外，通过老师担任学校大学生论文大赛评委，担任大学生论文大赛点评嘉宾、基础知识擂台赛评委等形式为学生创作的科技论文“把脉”指导。

学生们通过参加各类课题的申报、实施、答辩，在实践中获得创新能力的提高。

（三）为学生社团开办基础科研能力培养系列讲座

为切实提高学生的科研能力，树立正确的科研观念，提高本科生科研课题的创新性，近年我们先后为大学生社团和二级单位开办学术讲座，围绕科研论文的书写、进入实验室注意事项、科研思路的来源、科研课题的实施、介绍几本好杂志、经络的应用及研究概况、内经及针灸原理的应用及研究、课题设计零距离、为医之道、尽善尽美等议题举办讲座，培养学生的科学素养。

（四）促进和引导学生进入科研团队，尤其是国家级科研课题项目组，接受科学素养的熏陶

本科生参与教师科研活动是培养创新能力的重要举措，我们近年来在吸收本科生进入实验室方面也做了不懈努力，近5年累计约117人次学生参与教师科研工作，尤其我们通过主动报名加面试方式，遴选了部分学生进入学院国家级科研课题项目组科研团队，学习查阅文献、阅读文献、综合分析文献，了解国内外科研动向，学习科学研究的基本知识和技能。教师结合自己承担的科研课题为学生们辅导实验动物学、分子生物学、DME、统计学等科学研究的主要课程，学生在实验中学习新思路、新方法、新技术，获得创新的能力。

统计表明，在近年来进入科研团队学习的学生中，能获得国家级、省级课题“挑战杯”大奖的学生均来自进入承担国家级课题的科研团队的学生群体，充分说明国家级科研团队在培养大学生创新能力培养中起着非同一般的作用。

三实验教学

如果说理论课教学重在培养学生的创新意识和创新精神，实验课教学则是创新能力培养的综合性培养平台，是培养学生实际工作能力的重要课程。我们在多个班种中实施基于团队学习模式的自主设计性实验，采用发放学习资料、学生自组学习小组（5-6人）、布置学习任务引导学生关注身边的科学，引入自身的加入和体验，围绕任务设计实验方案教师遴选科学意义大、创新意识强、可行性大的实验方案，（对于科学意义不大、设计不合理的项目，予以淘汰），学生完成实验方案形成实验报告，最后进行论文答辩和教师点评。该教学改革体现了尊重学生的合理学习兴趣与爱好，增强了学习任务的趣味性和学生学习的自主性，引入了合作和竞争的理念，大大激发了学生学习动机，对于创新能力的培养起了极大的推动作用。发放144份问卷调查显示：70%学生表示对该实验感兴趣，81.5%表示对实验流程满意，73.1%表示有必要开设自主设计性实验，40%认为自主设计性实验成绩占课程总评成绩的比重恰当。

四教学成果

经过5年来的实践，我们指导本科生获得省级以上“挑战杯”大奖4项，其中获得国家级奖两项；指导学生参加“省级大学生创新实验项目”10项；指导本科生参加学校学生学术论文大赛获奖和指导本科生校级创新实验项目19项；指导本科生在核心期刊8篇，发表相关教学论文19篇。

五问题与不足

创新能力培养是高等院校教学工作的永恒话题，在实践中我们发现尚存在需要改进的地方，例如，由于学生学分压力、传统考试压力仍很大，能用于创新实践能力锻炼的时间不够充裕。另外，教师的教学理念需要不断更新，学生的创新更需要教师创新教学模式，教师要不断学习，认清目前教育教学中出现的弊端，勇于改革和实践。我们还需要加强教学的艺术性，让我们教学活动更新颖和更富于变化。

参考文献

[1]汪凤炎,燕良轼.教育心理学新编[M].暨南大学出版社, 2007.

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关键词：高校学报；大学生；科研能力

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）34-0045-02

《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》中表明，“支持学生参与科学研究”是“提高人才培养质量”这一高等教育重要发展任务的重要组成部分[1]。各高等院校越来越重视培养大学生的科研能力。科研能力主要是指以科学的思维和方法探索未知领域的能力，反映了发现问题、认识问题和解决问题的能力。

一、培养大学生科研能力的重要性

大学生参与科研活动在我国已有一定的历史。最早是在1996年，清华大学率先借鉴美国麻省理工学院实施的“本科生研究机会计划”（UROP），创建并实施SRTP。随后，越来越多的高校在这方面做了很多有益的尝试，比如积极组织学生参加“挑战杯”、“软件设计大赛”等各种科研竞赛。大学生参加科学研究活动不仅提高了大学生的科研能力，还能提高高校人才培养质量。培养大学生科研能力的重要性如下：

1.有助于专业知识的学习。大学生的科研活动打破了重灌输轻创造、重应试轻应用、重传承而轻革新的传统教学摸式，可以帮助大学生充实、巩固、检验书本上的专业理论知识。目前，科学知识飞速发展，而由于课本的编写、出版需要花费较长时间，因此大学生上课学习的知识，往往已不是当时最新的科技成果和知识，而教师也很难在有限的课时里将本学科最新的发展动态展示给学生。如果仅仅学习书本上的知识，大学生毕业后将难以适应如今知识经济信息化的社会。检索本领域最新科研成果是科研活动不可缺少的重要环节。培养大学生的科研能力，就是培养其对未掌握的信息和知识的接收能力，以及对新接收信息和知识与原有掌握信息和知识的联系能力。大学生通过查阅资料、收集信息，才能更好地了解本学科的发展前沿和最新科研动态，从而拓展专业知识的广度和深度，加深对本学科专业知识的掌握和理解。

2.有助于大学生全面发展。高校通过培养大学生的科研能力，还可以提高大学生的综合能力，使他们在获得专业知识的同时得到全面的发展。科研与教学相结合的培养模式，使大学生的创新和拓展能力有了施展的舞台。科研能力是指在分析问题时，有所发明创造的能力[2]。高校培养大学生的科研能力，也就增强了大学生的观察和分析解决问题的能力，激发了大学生的创新意识和创造热情，提高了他们的创新能力。培养大学生的科研能力，除了促进大学生创新能力的提高，还可以提高他们的自学能力、写作、语言表达与逻辑思维能力等综合素质。还能够培养大学生敏锐的洞察力、丰富的想象力、准确的判断力、严谨务实的科学态度、团队协作精神和组织协调能力，以满足社会经济发展对大学生不断增强的动手能力和科研创新能力的要求，为毕业后就业或继续深造打下了坚实的基础。

二、学报对培养大学生科研能力的作用

1.激发大学生从事科研的热情。高校学报作为高等院校主办的学术期刊，为高等院校的教学和科研服务就是其办刊的宗旨，《高等学校学报管理办法》中第二条明确规定：“高等学校学报是高等学校主办的、以反映本校科研和教学成果为主的学术理论期刊。”[3]高等院校科研的主体由高校的教学科研人员和大学生组成。因此，高校学报也应定位于为这两部分人员服务。学报不但是教学科研成果的接收器，而且还是教学科研的助推器[4]。高校学报为本校教学科研人员和大学生提供了一个展示自己教学和科研能力的广大平台。大学生的后，得到的尊重和赞誉，带来的满足感，激发其从事科研的热情，会促使他们查阅更多的相关资料，进行更深入的分析、思考和研究，从而形成一个良性的循环。学报上刊登的大学生论文，对大学生除了有更直接的榜样示范作用，还有抛砖引玉之效，起到鼓励大学生展开科研竞争的效果，吸引更多的大学生参与到科研活动中来，形成一个人人参与的良性竞争氛围。

2.学报对大学生科研的引导作用。大多数大学生是第一次参加科研活动，他们的学术研究尚处于起步阶段。高校学报的论文体现了多学科、多专业最新的教学和科研成果，对大学生起着标杆和导向作用。大学生通过借鉴学报的论文，可以学习如何选题，了解该学科该专业的研究方向、研究进展、研究思路和论文相关的观点和结论，沿着正确的方向研究，少走弯路。大学生初次完成的论文的理论依据和研究方法可能存在或多或少的问题，学报编辑尤其是审稿专家的修改意见往往一针见血，令其大开眼界，受益匪浅。

3.学报对论文写作的指导作用。大多数科研成果都以论文形式公布于众，但是目前存在部分大学生外语水平颇高，而母语的应用能力较差的问题。在语言文字能力、行文语气、语法等方面都存在诸多问题，更何况初次写作有更高要求的学术论文。初次写作者往往不熟悉学术论文特有的格式、单位、符号及图表的使用规范，缺乏对论文写作规范的理解和掌握。大学生多看学报，多受熏陶，自己写起论文来，从格式到内容都会得心应手。论文的规范深层次上是对研究态度作风的一种要求和约束，从写作初期就建立起严谨规范的科研作风，这就为他们今后的研究工作奠定扎实的基础。

三、学报提升大学生科研能力的措施

1.提高学报质量。学报是学生无声的老师，学报编辑是论文写作理论的掌握者，同时是学术期刊出版工作的标准和规范的执行者。学报论文中的观点、研究成果、研究方法以及行文规范等，给大学生提供了较好的学术蓝本。高素质的编辑队伍是期刊质量的保障。学报编辑要认真做好本职工作，增强使命感，不断提升自身素质和水平，才能创办出精品期刊。不仅使学报自身得到可持续发展，还可以促进学校教学和科研水平的提高。从而，更好地培养大学生的科研能力。

2.多渠道传播学术论文写作知识。学报编辑可以定期举办讲座，讲解如何进行学术论文写作，使大学生掌握论文的题目、摘要、正文、参考文献等详细的独特格式要求。同时，学报编辑尤其是资深编辑还可以在选题和论证方法等方面进行引导和启发。学报编辑要强化服务意识，积极与大学生作者、读者互动，搭建好发现、培养人才的学术平台。在学报网站上刊登学术论文特有的写作方法和格式要求，并针对一些日常来稿中经常出现的问题，做出具体的解释回答。在学报网站上设置留言板和邮箱，及时回复大学生作者的提问。

3.直接参与论文指导。随着高校扩招和教育大众化，专业教师对大学生论文的指导有些力不从心。毕业论文又是高校科研的硬性规定，学报编辑可以协助专业教师，参与大学生科研论文的指导。大学生的论文往往缺乏深度或广度，而学报编辑不仅是“专家”还是“杂家”，不仅对本校各专业有较深的了解，还广泛涉猎交叉学科和边缘学科。学报编辑往往可以一针见血地指出大学生论文的不足之处，提出修改建议。大学生作者应多与学报编辑交流，虚心接受其所提的意见建议，在与学报编辑的互动中，提高自身学术水平。

4.提出选题，进行征文。学报编辑在指导大学生论文的过程中，也可以了解到其学习和科研现状，从而可以进行有针对性的选题策划。大学生往往由于自身限制，容易重复前人的选题，浪费时间和精力；还常常出现选题过大或过小的问题。学报可以提出一些筛选过的适合本校大学生的选题，使他们有针对性地进行科研活动，以便尽快做出成果，提高效率，增强他们科研的信心和热情，为以后的科研生涯奠定坚实的基础。

5.刊登大学生优秀论文。有的大学生参与教师的课题项目，在教师的指导下写出学术质量上乘的论文，符合学报学术水平的要求，就可以刊载到学报上，这极大地鼓舞了大学生的科研热情和积极性。每年学校都会有大量的毕业论文，可以在学报中开辟专栏，刊发优秀的毕业论文。如若版面有限，可向学校提出增加学报页码用以刊登大学生论文，这也是培养大学生科研能力工作中的一环。

6.向大学生赠阅学报。当前，学报的分发计划一般以教师科研人员和作者为主，大学生除非自己主动要求，很难有对其的分发计划。为了更好地发挥学报培养大学生科研能力的作用，分发计划在保证教师科研人员的前提下，应考虑大学生的阅读需求。随着阅读学报的大学生数量的增加，需要适当地增加学报的印刷数量，使有需要的大学生都能阅读到，扩大学报在大学生中的影响力。如果超出预算，可向学校提出相应的申请。

高校应重视学报编辑的人力资源开发利用，使其做好编辑本职工作以外，参与到学校科研与教学活动中，做到人尽其才。大学生科研能力的培养，需要学校多方面的努力与协调。学报编辑要充分发挥自身在多学科领域专业知识和论文写作方面的优势，在培养大学生科研能力方面做出贡献。

参考文献：

[1]《教育规划纲要》工作领导小组.教育规划纲要辅导读本[M].北京：教育科学出版社，2010.

[2]欧阳F，韩先满.高职院校教师科研能力评价指标体系的构建[J].职业技术教育，2010，（32）：84-86.

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科研创新素质大学生地方高校同志讲过：“自主创新能力是国家竞争力的核心，是我国应对未来挑战的重大选择，是统领我国未来科技发展的战略主线，是实现建设创新型国家目标的根本途径。”高等院校作为重要的育人基地，担负着全面推进素质教育、培养高素质和科研创新人才的历史使命。以创造、创新、创业为核心的三创教育正逐渐成为大学教育新的增长点。培养大学生科研创新素质，有利于锻炼学生独立思考问题的能力，有利于提高学生掌握专业基础理论知识的能力，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，从而全面提高大学生的综合素质，促进创新型人才的培养。本文主要以吉首大学的环境科学与环境工程两个专业为例，探讨目前地方高校大学生科研创新素质的现状、存在的问题及培养的途径。

一、吉首大学环境类专业学生科研创新现状分析

位于湖南湘西少数民族地区和边远贫困山区的吉首大学，是地方高校的典型代表之一。吉首大学的办学受种种区位劣势的影响，如特殊地域环境导致的交通不便、信息不灵、与市场对接困难等等，学校生源群体普遍处于弱势）有近80%的学生来自农村，贫困生达到43%）。然而，多年来，吉首大学坚持“平民大学”的办学理念，以培养具有人文精神、科学素养、创新能力和务实作风的“下得去、留得住、用得上、干得好”的人才为目标，针对湖南湘西地区人才需求的实际，设置符合地方经济建设与社会发展需要、同时具有学校自身鲜明特色的专业。

吉首大学生物资源与环境科学学院环境科学与工程学科创建于1998年。经过十余年的建设，已拥有了一个环境科学本科专业和一个环境工程本科专业。其中，环境科学专业于2010年被评为吉首大学校级特色专业，环境科学与工程学科在2012年被评为吉首大学重点建设学科，该学科点已建有“环境科学与工程”中央与地方共建高校实验室，仪器设备总值1000多万元。依托该学科点，已建有生态旅游湖南省重点实验室（建设）、“生态学”湖南省重点学科、与企业合作建有“喀斯特草地生态系统”湖南省研究生创新培养基地、“生态学”硕士学位点，目前已在师资队伍、学科条件、学科方向等方面取得卓越进展。吉首大学环境类专业在民族地区生态环境保护、培养环境科学与环境工程专业人才方面特色鲜明、意义重大，研究吉首大学环境类专业学生科研创新素质培养具有重要的意义。

目前吉首大学环境类专业（环境科学、环境工程）的学生人数每年约100人左右。学院高度重视学生科研创新能力的培养，依托民族地区现状，学、研、产相结合，积极争取相关资源为学生科研创新素质培养奠定坚实基础并给予经费保障。在全面提高学生的实践和创新能力方面已经取得了一定的成绩，表1-表3分别列出了吉首大学生物资源与环境科学学院环境类专业大学生科技创新项目、第一作者发表学术论文、科技创新获奖等情况。 二、吉首大学环境类专业学生科研创新存在的问题

1.缺乏良好的科研氛围

吉首大学生物资源与环境科学学院受到湘西少数民族地区办学劣势的影响，教育方式和教学科研条件均比较落后。在以教学活动为主导的背景下，科研创新意识不强，科研创新观念落后，大多数老师把学生科研创新活动的重点放在研究生上而忽略本科生的科研素质培养。调查发现，对于环境科学与环境工程专业，75%的学生认为校园科研学术氛围不浓厚。学院对环境类专业大学生科研创新的重视和宣传不够，缺乏本科生科研创新工作管理，实验室很少对搞科研的本科生开放，许多专业教师不进行科研或者为了评职称简单进行一些科研，科研氛围不浓厚，学生缺乏创新的动力和机会。学生没有老师的引导也不会主动进行科研，大多数学生主要通过几周的毕业论文才能对科研有初步感性认识。因此，虽然现在学校也将提高大学生的科研创新能力列入了学生的培养计划，但是由于学生和老师对科研创新的认识不足而造成大家对大学生科研创新素质培养缺乏主动性。

2.科研创新活动不受重视

组织开展真正意义上的科研创新活动，有助于针对性地培养学生的科研创新能力和素质。吉首大学生物资源与环境科学学院在每年9月期间会定期开展学术活动节科研创新系列活动，但涉及到环境类专业的科研创新活动规模偏小，参与人数不多，活动方式少且单一，活动内容简单。同时，相关活动的组织管理往往采取临时性的、分散的和多头的管理方式，缺乏明确的管理主体。由于多数科技活动为学生“自导自演”，流于形式，缺乏专业技术教师的学术引导，使得相关活动缺乏足够含金量，对学生的意识形态方面没有产生强烈的影响力。学院目前没有专门的学生科研创新的管理机构，也缺乏专门的学生科研创新管理制度，对于科研创新活动缺乏长期规划和组织。

3.学生科研经费投入很少

吉首大学生物资源与环境科学学院虽然拥有一定数量的省级科研平台，但由于受传统教育方式和该校现实条件的限制，科研创新观念落后，学生科研经费的投入主要放在研究生上，而忽略了环境类专业本科学生的科研创新活动的经费投入。由于缺乏对环境类专业本科学生科研创新工作的系统管理，对学生的科研经费投入严重缺乏，相关实验室很少对搞科研的学生开放，学生的科研实践活动受到极大的影响，导致许多学生最多只能接触到科研的初步感性认识，部分学生甚至连科研基本方法都没有掌握。学院许多学生社团、协会的相关活动进行的如火如荼，但真正和科研主题有关的社团由于受到经费的制约，数量很少，不受重视，严重制约了环境类专业科研创新活动的发展。

三、促进吉首大学环境类专业学生科研创新素质培养的对策建议

1.构建学生科研创新素质培养的教学体系

科研创新素质的培养是一个循序渐进的过程。吉首大学生物资源与环境科学学院环境类专业要转变教育观念，充分认识到科研创新素质培养的长期性，在教学中将科研融入其中，切实培养和提高大学生科研创新素质。

首先，在制订环境类专业人才培养计划时要主动设置一些与科研原理、方法等有关的课程，逐步引导开展一些需要学生主动研究的实验课程或实践活动，要求学生在一定时间内完成具有科研性质的实验、论文等。在课程设置上，对于低年级的学生，通过校外的实习基地的课程见习以及校内的实验等形式激发学生进行科研的兴趣；针对高年级的学生，通过环境工程课程设计和毕业论文等使学生将理论知识与实践应用相结合，进而通过教学与科研活动的结合不断培养大学生的科研创新意识和能力。其次，加强教学改革，改革实验内容，整合学院其他专业的实验资源和教师资源，给学生提供充足的实验条件，增加综合性、创新型的实验。同时，改革考试方式，建立新的评估学习和创新能力的综合评估模式。改变以前单纯以成绩为衡量标准的模式，考核方式上可以采用逐个或分组进行撰写论文、答辩等方式，使学生能够主动去学习。最后，在毕业设计方面，设置导师组，强化导师组的指导作用，做好毕业论文的选题论证，使得题目与实际结合，要求学生查阅前沿文献，掌握最新科研动态和新的思维模式、方法，从而提高学生的创新能力。

2.构建培养学生科研创新素质的外部环境

吉首大学生物资源与环境科学学院环境类专业要成立由院系领导牵头，环境系、教务办和学工办参与的学生科研创新活动领导小组，全面负责领导大学生科研创新活动，培养该专业科研创新素质。在该领导机构的直接领导下，首先，积极组织开展针对环境类专业的学术交流、学术报告活动。不定期地邀请知名的专家、学者举办学术报告会，并要求学生和老师进行学术交流，学习科研方法、掌握最新科研动态，使学生在浓郁的科研文化氛围中进一步加强创新意识和能力的培养。其次，制订环境类专业的学生科研创新素质培养目标。同时，还要培养具有科研创新能力的师资队伍。学院要建立相关的激励和评价制度，鼓励教师进行教学改革和科研创新。建立激励机制，鼓励教师通过自身的科研工作，不断地给学生传授最新的科研方法和科研成果，调动学生进行科研创新的兴趣，拓宽学生的知识面，激发学生进行科研活动的主动性。

3.加强学生科研创新素质培养的经费投入

除了利用吉首大学设立的校级本科学生科研创新基金，生物资源与环境科学学院还应有效地利用学院自身的学科平台经费，设立环境类专业本科学生科研创新基金，为学生科研创新活动提供额外的资金支持。学生科研创新活动领导小组可组织院内专家、指导教师成立环境类专业本科学生科研创新专家指导委员会，负责学生科研项目的评定、审核、指导和监督。生物资源与环境科学学院环境系应加强该专业学生科研创新活动的直接管理，了解参与科研创新活动的学生科研任务量完成情况、实验进展情况、科研小组活动情况，及时协调解决出现或存在的问题。同时，积极争取地方企业的经费支持，组织开展各种科研创新实践活动，如大学生创业大赛、环保产品设计大赛、环保知识竞赛、环境污染源调查实践等社会实践活动。进一步，通过成立环境类专业本科学生科技开发部、研发中心、科技创业园等经济实体来创建科研实践基地。在此基础上，通过校企结合，在校外建立项目型大学生社会实践基地，拓展科研实践空间，获取更广阔的经费支持渠道。学生科研创新素质培养的经费保障机制，将有利于调动学生参与科研创新活动的积极性，保障该专业学生科研创新活动的顺利开展，提高学生科研创新素质。

参考文献：

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                                                                                某公司掀起青工创新的“论文热”

 

搬货 看资料 记录数据 查看现场   在中心盘点一些物资 和清理现场的货物。在配送中心和业务科室之间奔走忙碌……这是亿金公司大学生乔丹丹近一个月的真实写照，她在为自己的创新论文不断寻找“基础资料”。

据了解，临矿集团“青工创新工作法”评选命名表彰活动以来，受青工榜样激励，亿金公司掀起了“论文热”,大学生纷纷“秀出”工作实践中萌发的好想法。为了增加研究成果的含金量，该公司为在职的80余名大学生提供到一线学习机会，鼓励大学生深入到生产现场，掌握翔实可信的第一手资料，利用工作实践充实研究成果，力求研究成果在继承、创新、提升的基础上，服务于公司经营，将企业发展推向一个新的高度。

“这样的论文绝不会是纸上谈兵，对大学生成长成才以及公司效益提升是不言而喻的。”亿金公司领导向记者介绍说。通过让大学生“走基层”，引领大学生实现“创新梦”，这是亿金公司在临矿集团“管理提升”理念下的一项新措施，要求大学生俯下身子、贴近实际、在基层、到现场，通过不断探索实践来提高论文质量。大学生具有参考价值的研究成果就是企业管理提升道路上的“锦囊妙计”，为企业的持续发展提供强有力的智力支持。

打开亿金公司邮箱，已经收到的创新论文多达20多篇，皆是与生产实践密切相关的研究成果。“本次无线条码的研究和生产实际紧密结合，将会对公司经济的再提升提供直接效益。”虽然还没有最终完成论文，但信息中心的大学生已经对自己的论文充满自信，“这次论文写作不仅让我重新梳理了大学四年的知识体系，更对理论知识如何服务于现场生产有了更加清晰的把握。”

“只有亲身实践的才有说服力。通过企业不断引领，培养大学生创新能力，为他们提供展示才华、实现自我的良好环境和平台，为青年人才发展打通渠道，把优秀理论成果转化为企业生产力，实现人才队伍培养和公司效益的双赢，是企业的最终目的。”亿金公司领导如是说。

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有学者发现，“自我”概念能够通过学习环境适应和学习环境的中介作用影响自主学习［10］。浙江农林大学实施了辅导员制与班主任制相结合的本科生导师制。笔者在对学校部分辅导员和班主任进行访谈的基础上，通过比较近年来辅导员和班主任的工作汇报材料发现，他们都注重促进本科生“自我”概念的提升，对学生“自我”概念的引导过程具有明显的梯度延伸特征。梯度延伸特征具体包括：①在大学一年级阶段，注重对学生行为能力的测试，尤其是注重学生环境适应性的培养，通过搭建高年级与低年级学生之间的互动交流平台，以“传帮带”的方式使低年级学生尽快适应新的学习环境；②在大学二年级阶段，组织本科生开展“成长、成才计划”系列活动，巧建“家校联培模式”，增强学生学习的源动力，提高学生的自我胜任力；③在大学三年级阶段，进一步完善和拓展大学生“成长、成才方案”，强化学生学习的内部归因效应，使学生对学业、职业能够科学地定位和正确地认识；④在大学四年级阶段，加强对本科生的就业指导，特别是强调对学生社会适应能力的培养。辅导员是“距离学生心灵最近的人”，班主任被誉为“塑造青年学生灵魂的工程师”［11］。通过实施辅导员制与班主任制相结合基础上的本科生导师制，可以兼顾对学生思想动态和情感动态的关注，从而通过心灵的启发和行为的指导，使学生树立正确的价值观、职业观和情感观，培育学生积极的“自我”概念，推进学生在学习任务、学习目标、学习特点、学习难度和学习性质等方面有全面、正确的认识。

中期论文制度是指学生在专业导师的指导下进行选题、调查和撰写论文，最后导师对论文质量进行考核的制度。中期论文设计从大学二年级开始，由具备资格的教师（具有讲师及其以上职称的教师）担任专业导师，新引进的博士或只有助教职称的教师必须有教授的指导才可以担任本科生的专业导师。同时，中期论文的导师名单要通过双向选择的方式拟定。中期论文的选题策略注重多渠道，学生在导师的指导下选择与农林经济相关的课题，导师在对学生进行选题指导时注重引导学生思维的延伸和知识的拓展。中期论文选题可以来源于学生自己感兴趣的项目或者相关的学科竞赛，也可以来源于导师的研究课题。中期论文的研究内容注重实用性。在中期论文撰写环节方面，强调运用多样的学习策略工具，如Spss、Stata等应用工具，以加强学生逻辑思维能力的培养。中期论文成果最终以PPT讲解的形式展示。此外，导师还强调学生要在交流中丰富学习策略，要求所指导的学生每2周向自己作一次学习汇报，并在汇报过程中进行前瞻性问题的探析、相关学术问题的交流，从而通过学生的讨论及时发现其在科研中的不足。同时，导师还会在学生的讨论交流过程中提出问题，以提高学生在科研中的严谨意识、拓宽学生思考问题的思路、丰富学生学习策略的形式。与中期论文制相似，毕业论文制是一项建立在中期论文制基础之上的专业性制度，是对学生学习策略运用的梯度引导。毕业论文制度旨在对学生的知识和能力进行全面的考核，培养学生综合运用所学知识、独立分析和解决问题的能力，从而为以后撰写专业学术报告打下良好的基础。通常，导师会在学生的毕业论文选题、调查和撰写等方面提出更高的要求，从多方面对学生的学习进行监控和调节。在从中期论文到毕业论文这样一个循序渐进的过程中，学生的自控能力得到不断增强，外在强化的学习策略也逐渐内化为自身的科研能力。以专业综合实习为平台，提升自主学习中的专业应用能力笔者认为，学生的自主学习能力不仅体现在认知和学习策略的运用方面，还体现在与专业要求相适应的应用能力上。

农村社会经济调查的形式主要采取农户入户调查和访谈相结合的形式。为此，浙江农林大学农林经济管理本科专业成立了由系主任、专业教师和研究生组成的农村社会经济调查综合实习（以下简称“综合实习”）导师组，对本科生开展相关的指导。由于学生的自主学习能力具有层级差异性［15］，所以综合实习的负责人在对本科生进行实习分组时充分考虑学生的自主学习能力梯度，以使不同层级的学生之间能够互助合作，彼此进行智力启迪与补充。导师在指导过程中，要求各实习小组先设计实习方案，然后在综合考评实习方案可行性的基础上，要求各实习小组独立地深入农村进行调查。综合实习小组每个成员的态度、能力和调查策略等因素都会直接影响调查成果。在开展综合实习的过程中，各实习小组要独立自主地解决所遇到的问题，并且每天通过电话向导师汇报实习进度等相关情况。综合实习的最终成果以RRA报告、专题报告等形式展现，而且这些成果经过汇总、校正后最终要编制成册，与县（市）、乡（镇）相关部门共同分享。学生的综合实习成绩由导师根据学生的工作量、实习态度、实习成果审核情况等评分。同时，导师对综合实习的指导也要以工作量的形式记入当年的考核结果。从1996级学生开始，浙江农林大学农林经济管理本科专业每年组织一次为期半个月的农村社会经济调查综合实习。迄今为止，先后有707人次参加了综合实习，足迹遍布浙江省24个县（市）的96个乡镇、192个村、3　840个农户，累计形成300余万字的文字资料，并建立了拥有丰富的农户调研数据的相关数据库。农村社会经济调查综合实习使学生在基层开展调查的过程中逐渐培养和提高了主动发现问题、多渠道分析问题和有效解决问题的能力，学生的专业综合应用能力得到明显的加强。以科研训练、学科竞赛和专业协会活动为特色，凝练自主学习中的创新能力心理学家洛温菲尔德（L．Lowenfeld）认为，创造力主要包含问题的敏感能力、想象力、隐喻思维能力、发现缺失信息能力、注意问题不同方面的能力等8个方面［16］。这些特征与自主学习能力的界定十分密切，所以笔者认为学生的创新能力对其自主学习具有重要的影响。浙江农林大学为学生开展创新活动提供了丰富的资源和广阔的空间，实施了大学生科研训练计划，组织开展了各级各类学科竞赛和创业广场活动。农林经济管理本科专业专门为参加相关创新项目的学生安排了导师，保证参加大学生科研训练计划的学生在选题、项目申报、调查、实验、论文撰写以及项目评审等方面都能够得到导师的指导；同时，也为参加各级各类学科竞赛的学生配备了导师。导师在指导学生参赛的过程别注重与其他学科的交流，在一些关键环节和重要节点上与学生一起攻坚，从而使学生在自主学习中不断提高创新能力。近年来，浙江农林大学参加全国大学生“挑战杯”创业计划大赛、全国大学生电子商务大赛、全国林业经济论坛、全国大学生林业经济研讨会等学科竞赛和学术活动的学生人数逐年攀升。此外，由浙江农林大学农林经济管理学科带头人指导创建的大学生林业经济研究协会、“三农”研究协会已成为汇聚兴趣相近学生进行自主学习以及培养特色人才的基层组织，进一步激活了学生的创新意识。

根据Prntrich等学者的研究，笔者从学生的内在动机和元认知能力、学习策略和专业知识的应用能力、创新突破和思维训练能力3个方面，对农林经济管理本科专业导师制的实施成效进行分析，以期为更好地开展本科生导师制提供借鉴。强化学生的内在动机，提高其元认知能力内在动机因素主要包括兴趣、价值观、自我效能感和目标定向等，对人的行为有积极的推动作用［15］。通过实行辅导员和班主任相结合的导师制，对大学生的情感、心理进行积极的引导，有利于帮助低年级学生进行角色转化，引导其适应新的环境，促使其形成积极的自我概念。同时，通过加强对高年级大学生职业规划和就业规划的指导，帮助其确立成长、成才的目标以及正确的职业目标和方向。元认知能力是指时间和努力的自我管理能力、情绪的自我调控能力以及自我监测和评价能力［17］。内在动机性因素对学生的行为具有很强的激励作用，并与元认知能力有着很强的联系。学生在遇到心理、情感等方面的困惑时，通过主动寻求辅导员和班主任的帮助，可以有效地疏解自己的情绪，从而逐渐提高情绪自我调控能力。学生在导师的指导下进行职业规划，可以促使其进一步明确阶段性的学习目标。通过“朋辈督导”和学生定期汇报等形式，可以增强学生的自我监控和评价能力。引导学生使用学习策略，提高其专业知识的应用能力浙江农林大学农林经济管理本科专业学生在导师的指导下，综合运用学习资源的能力显著提升。中期论文制度和毕业论文制度注重培养学生的社会调查、论文撰写等专业能力，使学生掌握了全面、快速和有效地查阅并筛选文献的方法；同时，在论文撰写中强调运用逻辑思维和数学工具分析问题的重要性，引导学生以学业救助等形式灵活解决各种问题，使学生的专业能力得到了显著提升。2007—2011年，浙江农林大学农林经济管理本科专业学生论文入选校级优秀论文的达12篇，毕业论文的优良率达41．24％；同时，学生在校期间公开发表学术论文3篇，论文撰写能力显著提高。通过实行农村社会经济调查综合实习制度，农林经济管理本科专业学生运用社会性资源的能力有所提高。以问卷调查、访谈和二手资料搜集等方式直接或间接地获取信息资源，极大地提高了学生进行农村调查的能力和水平。在基层实习期间，学生掌握了与基层群众交流的有效方式，增强了从当地相关部门收集农林类信息的能力，丰富了甄别调查信息真实性的方法。农林经济管理本科专业学生先后受国家林业局、中国科学院和北京大学等政府机关、科研院所和高校的委托，参加了多次基层调研。例如，2009年4月，受中国科学院农业政策研究中心委托，10名学生参加了在浙江省义乌市、江山市等5个县（市）的农村进行项目调查；2010年7月和2011年7月，中国科学院农业政策研究中心和北京大学“集体林权制度改革及其绩效评估”课题组分别选调18名学生担任调研员，赴浙江、安徽、山东、云南等4省9县市的林区进行集体林权制度改革调查。在上述调研过程中，学生均受到了专家、教授的一致好评。加强学生的思维训练，提高其创新突破能力认知策略特别强调批判性策略，注重创新能力的提高。创新能力是自主学习能力的重要组成部分，也是自主学习能力的重要表现。浙江农林大学农林经济管理本科专业学生在导师的指导下，通过参与科研训练项目、各级各类学科竞赛等，创新思维得到不断激活，创新意识进一步提高。科研训练项目和学科竞赛都是具有一定科研周期的活动，包括科研团队的组建、科研方案的制定、科研难题的攻破等，需要充分发挥团队成员各自的优势，要求学生必须注重全局和要点、凝练创新思维、运用合理的策略解决问题，从而实现意识上的突破。据不完全统计，近年来，农林经济管理本科专业有多名学生获得了全国“挑战杯”大学生创业计划大赛金奖、全国数学建模竞赛一等奖、全国大学生林业经济论坛一等奖等荣誉。2008—2010年，农林经济管理本科专业学生成功申报科研、创新项目共24项，其中省级项目6项，占经济管理学院学生申请到的省级创新项目的54．55％；同时，农林经济管理本科专业学生完成的“浙江省公众生态服务支付意愿调查”等多个项目被评为校级大学生科技创新活动优秀项目。此外，大学生林业经济研究协会和“三农”研究协会等专业协会作为学生开展创新活动的基层组织，通过开展各项活动，使农林经济管理本科专业学生以活动为载体、以专业为特色提高了自主创新能力。

作者：翁智雄 沈月琴 林建华 单位：浙江农林大学经济管理学院

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关键词：大学生第二课堂 活动平台 创新能力 培养

一、国内外相关研究述评

（一）国外相关研究述评创新这一概念是经济学家熊彼德在20世纪初提出来的，把创新定义为“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程”。20世纪70年代开始，有关创新的研究进一步深入，开始形成系统的理论。厄特巴克（J．M．Umerback）在70年的创新研究中独树一帜，在1974年发表的《产业创新与技术扩散》中认为，与发明或技术样品相区别，创新就是技术的实际采用或首次应用。著名学者弗里曼（Freeman）把创新对象基本上限定为规范化的重要创新。从经济学的角度考虑创新，认为技术创新在经济学上的意义只是包括新产品、新过程、新系统和新装备等形式在内的技术向商业化实现的首次转化。美国耶鲁大学校长理查德・莱文（2010.05）在中外大学校长论坛中指出，比广博的视野更重要的是学生应该有能力去接受知识，运用知识重新评估已有的结论并得出新的结论。中国学生把注意力放在对于知识要点的掌握上，不去开发独立和评判性思维的能力。这样的模式对于培养流水线上的工程师或者中层的管理干部可能有用，但如果要培养具有领导力和创新能力的人就不足了。

（二）国内相关研究述评重庆大学课题组（2001）对第二课堂素质教育体系构建的理论与实践也进行了探索。认为第二课堂有利于学生将固态知识在实践中活化，克服思维上的惰性，增强了思维的深刻性和灵活性，形成合力的智能结构。同时还提出了大学生第二课堂教育目标确立的原则：有知识、能力、素质协调发展的原则；增强学生适应性、竞争力的原则；培养创新能力的原则；注重个性发展的原则以及可操作性原则。刘国存（2007）认为，第二课堂提供了一种全新的学习方式。学生由被动学习变为自主学习，在学习过程中的各种问题不再由教师提出，而是由学生在实践中自己发现、自己想办法、自己解决。学习变成了“发现问题――解决问题――再发现问题――再解决问题”的过程，这一过程同创新能力培养的过程基本一致，因此第二课堂不仅能激发学生的学习兴趣，而且在实践中培养了学生们的创新能力。还认为第二课堂有助于提高学生的思想政治素质和身心素质，是提高综合业务素质的载体。束洪春（2008）对工科学生第二课堂与创新能力的培养进行了探索，认为第二课堂有利于学生创新兴趣的培养，能够有效拓宽知识面培养实践能力。并介绍了在教学实践中对第二课堂建设的经验，以科技活动为基础培养学生兴趣，以科技竞赛为载体提高活动质量，以老师为指导提高学生实践创新能力。陶丽、孙双霞（2006）认为，应规范第二课堂活动，建立科学的创新能力评价体系，协调第二课堂与第一课堂。并从领导、组织、计划、载体、基地、经费等方面入手，积极开设第二课堂，培养大学生创新意识与创新能力。蔡可化（2008）认为，把学生培养成为21世纪需要的高素质建设人才，仅依靠第一课堂进行的教学活动是难以完成的。因此，高等学校在抓好智育教育的同时，必须重视德育、美育和实践能力等方面的教育，积极开展第二课堂活动。陈卓武（2006）认为，第二课堂是高校创新教育体系的重要组成部分。建立第二课堂创新教育的可持续发展机制，应该融通第一课堂，形成创新教育合力；紧密结合第二课堂教学活动，建立创新教育的有效载体；努力打造高素质的指导教师队伍，凝聚创新教育力量；充分利用各种条件，积极营造良好的创新环境。李冰燕、童建（2004）认为，第二课堂教学对创造性思维培养具有重要意义，它是第一课堂教育的延续和发展。第二课堂不仅促进和提高学生的智力和非智力素质，而且还给学生提供了创造性思维充分发展的空间。第二课堂具有及时性、广泛性和自主性特点。开展专题讲座及选修课、参加教师的科研活动、开展学科知识竞赛和科技竞赛与科技制作等多种多样的第二课堂教学活动。张建林（2008）认为，创新意识决定了创新的产生，创新思维决定了创新的成功和水平，科技素质则是创新的基础。第二课堂作为第一课堂内容的补充，第二课堂教学在培养学生的创新能力中发挥重要作用，对于这一结论国内众多专家学者观点基本一致。第二课堂教学应该建立一个完整的趣味性、实用性、创新性教学体系，纳入教学培养计划，为学生培养专业兴趣、拓展专业知识、开阔视野、培养思辨评判能力、培养创新能力搭建广泛的活动平台。

二、大学生第二课堂的意义及目标

（一）开设第二课堂的意义第二课堂是相对于第一课堂而言的，它是在教学计划规定的必修课程之外由学生自愿参加的、有组织的各种有益活动，是对课程教学内容的补充和延续，是为了提高学生的综合素质、丰富学生的课余生活而开展的一系列活动，更是高校完成人才培养目标的重要教育环节。积极引导和开展第二课堂活动，营造健康向上的学科氛围，激发学生对专业知识的兴趣，提高学生学科技能和专业素养，培养学生的实践与创新能力，提高学生的综合素质、促进学生个性化发展具有极其重要的意义。（1）第二课堂是第一课堂的补充和延伸。目前我国大学生的培养是按照学科专业分类进行的。即便是大类招生，也是按照学科门类较宽口径的标准来录取培养的，入校后两年内仍要再细化专业进行学习。课堂教学只能向学生讲授该专业的基本理论知识及核心专业知识，学时是有限的。而专业知识是与时俱进动态变化的，新的知识层出不穷。因此，仅利用第一课堂的时间是不够的，必须充分利用课外时间开设第二课堂，补充、延伸第一课堂的学习，进一步丰富学生专业等知识。（2）第二课堂能够营造健康向上的学科氛围。由于大学课程安排更加灵活，课余活动较为丰富多彩，但往往学生们自治能力不强，尤其是对于刚进入大学的学生来讲容易陷入迷茫困惑的状态。第二课堂紧贴专业知识来开展活动，使学生们在课下也能接受到专业知识的熏陶，这样就能形成良好的学科氛围，使学生们较快且积极的融入专业学习中。（3）第二课堂能够激发学生的学习兴趣，培养实践创新能力。在第二课堂中学生的角色由被动灌输变为主动学习，在实践中发现和解决问题，激发学生学习的兴趣。诱发创新思维，在实践中发现问题解决问题的过程同创新的过程融为一体，培养学生们的创新能力。（4）第二课堂能够提高大学生的综合业务素质和学术素养。丰富的第二课堂活动能够使学生开阔视野，整合第一课堂所学知识，增加其他学科及交叉学科、边缘学科知识，进一步完善知识结构，最大限度地运用知识。将所学知识融会贯通，具备综合业务素质，在毕业后更好地适应社会、服务社会，而且对于有志于从事研究的同学也提升了学术素养，开阔研究思路。避免囿于课本内容，缺乏对现实世界的认识能力和处理能力。（5）第二课堂有助于培养学生的组织协调能力。第二课堂提倡由教师指导，学生组织协调安排活动。这样就能够锻炼学生与人沟通、组织协调能力，这些能力正是将来工作所必备的素质与能力。

（二）开设大学生第二课堂的预期目标 以开设大学生第二课堂为手段，以培养学生的创新能力等为目标。这一目标可分为基本目标、中级目标和高级目标三个不同的层次。（1）基本目标。重在打基础，营造学科氛围，使大部分同学能够接触各类活动。然后根据自己的兴趣选择，使一部分同学能够真正参与到活动中来成为活动主体，在活动中提高专业素质和综合素质，培养创新能力。（2）中级目标。在营造学科氛围基础上，以校内外平台为依托，根据学生不同特点因材施教，有目的的培养学生的综合素质及创新能力。（3）高级目标。以校内外平台为依托，将第一课堂学到的专业知识和第二课堂培养的创新能力相结合，使少部分优秀的学生能够孵化出科研创新成果，包括原创性的论文、课题与发明成果等，培养出具有较高综合素质、实践能力强、具有创新意识与能力的高层次优秀人才。

三、大学生第二课堂的途径

（一）第二课堂与创新能力培养的理论指导大学生第二课堂是培养学生创新能力的重要途径。科学的理论对实践具有指导作用。所以，开设大学生第二课堂，培养学生创新能力，要以相关理论为先导，积极营造第二课堂的文化氛围，从不同层面为本科生、研究生搭建各种平台，实现创新能力的培养。科学的理论对实践具有指导作用。开设大学生第二课堂，培养创新能力，要深入剖析第二课堂与创新能力的内涵，学习研究已有的理论成果，把握第二课堂的实质与培养创新能力的途径，从而指导因地制宜的开展工作。文化氛围可以理解为一个群体在一定时期内形成的思想、理念、行为、风俗、习惯、代表人物，及由这个群体整体意识所辐射出来的一切活动的气氛、风气和风貌。大学生开设第二课堂，通过通知、网络、图片、条幅、宣传单等方式营造良好的文化氛围，以便于吸引并激发更多的学生参与。

（二）搭建校内平台，开设第二课堂 校内第二课堂主要是为了营造学科氛围，拓展专业知识，提高学生的专业兴趣，通过利用学校内部的各种资源，搭建各种平台，如学术讲座平台、竞争竞赛平台、学习交流平台、原创发明平台等，开展创新实践活动，培养学生的创新能力。（1）成立教师层面的学术组织。成立教师层面的学术组织，搭建学术讲座平台，吸引学生参加。如开设专业论坛，主要以老师讲座为主，介绍学科前沿、教师的最新研究课题与研究成果。这样既可以将前沿的知识以通俗易懂的形式介绍给学生，又可以将研究进程中的问题及困难、感悟与大家交流。通过这一平台，可以吸引学生参与老师的科研课题，作老师的科研助手在潜移默化中启迪思维，激发创新。（2）成立学生层面的社团组织。从本科生、研究生两个层面成立学生层面的社团组织，如专业协会、学社，举办学习经验交流会、论文写作经验谈、考研考证经验交流会、技术革新发明经验交流会、工作面试经验交流会、课程论文竞赛、职业设计竞赛等，或聘请教授作学术论文撰写、创新思维培养等系列讲座，使同学们在活动中增强自信心，提高学习兴趣，增强对专业的认同感，激发创新思维，培养综合能力。同时，积极借鉴和吸收其他高校学生社团组织的经验，使大家在交流中不断思考、改革和创新。（3）搭建竞争竞赛平台。以学校、学院团委为依托，举办全省、全国重大赛事的选拔赛，举办全院或全校性的知识竞赛、征文比赛、辩论大赛、职业设计大赛等。这样举办的活动更具有权威性、实用性，使学生感到竞争的压力，学习更加刻苦，对专业知识的吸收也更加深刻，对学生自身能力的提高起到了促进作用。（4）搭建原创发明平台。以学科交叉、学术论文撰写及科研课题立项为主要内容，在上述各种平台活动的基本专业素质培养和知识积累的基础上，搭建直接鼓励创新的平台，并对创新活动进行指导。随着社会的需求和科学的发展，原有学科的划分需要突破，新的学科则会应运而生，而新学科大多会建立在多学科的结合部位上，在学科交叉的地方往往是创新的源泉。因此，在教学方式上也应该更加注重多学科交叉渗透，为创新实践提供新的渠道。上述活动由教师引导，可以按照学科特点和学生的学术层次成立功能不同的社团。如本科生的社团主要在于培养学习兴趣、培养科研意识，为将来从事科研准备基础。而研究生层次的学生社团则主要在于提高学术素养，加强学术研究，培养科研创新能力。通过以上平台举办的活动使大部分同学能够在课堂外接触到专业知识等，从而达到营造学科氛围的目的，使一部分同学能真正参与到第二课堂中充分发挥学生的自主学习能力。

（三）搭建校外平台，开设第二课堂校外第二课堂主要是通过利用校外社会资源，开展创新实践活动培养学科实践能力，深化专业技能、提升学生的专业素养培养创新能力。校外第二课堂可以通过以下渠道来实现。（1）建立实践与科研基地。积极利用行业优势及校友资源，在大中型企事业单位、科研院所等建立实践与科研基地。以基地为依托，在教师指导下利用寒暑假及教学实习的时间安排学生深入基地开展专业实践，观摩或实际参与到专业活动中培养实践能力与科研素养。（2）参加重要赛事。参加全省乃至全国性的重大赛事，如挑战杯、机器人大赛、辩论赛、知识大赛、电子商务大赛等。比赛的功效在于它的竞争性，能促使参赛选手短时间内学习、训练大量的知识与技能。以此为契机激发学生的思辨意识，培养学生的实践与创新能力。（3）参加名牌高校举办的“假日学校”或专题学习班。现在很多名牌高校都利用寒暑假时间，开办“假日学校”或专题学习班，向社会开放将资源与社会共享，服务于社会。“假日学校”或专题学习班主要面向优秀的本科生或研究生，开展专题学习与训练，弥补校内资源的缺陷与不足。如北京大学光华管理学院的全国财会研究生暑期学校、复旦大学新闻学院和中国人民大学新闻学院的暑期研究生学校、上海交通大学土木系面向本科生的暑期学校等。学校可以向灌输意识或提供相关信息，使学生有选择性的遴选参加。这一平台培养的学生多是优秀拔尖人才，对学生创新能力的培养不可多得。（4）参加学术交流。学术交流是提高学术水平、拓宽专业视野、了解学科前沿的有效途径。提倡以文赴会，学术交流。鼓励学生参与教师的课题，在导师的指导下鼓励学生撰写与学科相关的学术论文，参加学术会议进行学术交流。学术会议时间紧凑，在两三天短暂的时间内能够聆听来自全国乃至不同国家的专家、教授、学者的思想与成果，参会者可以从他们在报告中反射出的敏锐思维、逻辑推理、学术成果、研究方法、表达方式等深受感染，从而激发自己的自信心与奋斗精神。这是大学生尤其是研究生积累学术经验最有效的途径。

四、大学生第二课堂的实践探索

（一）搭建教师层面的平台――财会论坛 会计系教研活动已经成为山东科技大学基层教研活动的一面旗帜，以提高教学水平、培育教学成果为宗旨的系级教改立项国内首创。2009年10月山科大电视台以“立足实际搞教研真抓实干显成效――经管学院会计系建设发展工作侧记”为题对会计系做了专题报道，2009年10月《山东科大报》以同名，头版头条做了专题报道。2006年3月会计系创办了“财会论坛”，至今已经有5个年头，截止到2010年6月已经举办51期。“财会论坛”以“交流、启迪、创新”为宗旨，为财会师生搭建学术交流平台。采取教师学术讲座的形式，每期都有报告人与点评人，采取动态主持制，即本期的报告人为下期的主持人，当然最初的主持人由发起人充当。鼓励会计学专业学生积极参加，通过内容丰富的学术报告和研讨介绍学科发展前沿知识、理论创新成果，营造浓厚的学术研究气氛，丰富了同学们的课余文化生活，激发了同学们从事科学研究的兴趣。

（二）搭建学生层面的平台――会计协会、会计学社、会计科技活动月（1）成立“会计协会”。2008年会计系为本科生搭建了学术团体――“会计协会”，会计协会开通了会计学习网站和博客，每年组织知识竞赛、校外现场参观、暑期社会实践、征文比赛、考研考证经验交流等活动，既丰富了同学们的专业知识，也为教师和同学的交流提供很好的渠道。这些活动都由学生自行组织、安排，在活动中锻炼了学生的实践能力与组织、协调、沟通能力，碰撞思想火花，激发创新意识，培养创新能力。（2）成立“会计学社”。2010年会计系为研究生搭建学术交流平台，成立研究生“会计学社”。该平台活动主体为会计学专业的研究生，目的在于培养研究生的科研意识，提高学术素养，进而提高学术水平。研究生自主组织每期的活动，包括专家学术报告、研究生科技精英报告会、研究生“三助” （助教、助研、助管）经验交流、参加学术会议感想等，这些活动深受同学们欢迎，学术氛围浓厚。（3）创办“会计科技活动月”。为了普及会计知识，宣传新的会计法规，增强学生们对会计学专业的认同感，了解会计学科前沿，培养会计科研素养与创新能力，会计系提出每年的5月作为 “会计科技活动月”。在为期一个月的活动中，组织征文比赛、知识竞赛、学术报告、精英报告、经验交流等系列活动，激发同学们对会计专业的认同感，培养学生会计科技素养与创新能力，对宣传会计法规准则等也起到了巨大的促进作用。

（三）会计学专业大学生第二课堂效果分析 会计学专业在教师层面、本科生和研究生层面分别搭建多种平台，与学校团委、学院团委及研究生学院团委密切配合，树立培养学生多方有责的思想，协同开设第二课堂，基于渗透理念培养学生创新能力。以上述平台为手段，通过丰富的活动内容，激发同学们的学习热情，启迪学生的创新意识。多名同学在本科学习期间通过多门CPA课程考试，在同学中引起强烈反响；考取厦门大学等名牌大学研究生的数量逐年增多；多名同学在挑战杯全国、全省、学校大赛中获得佳绩；多名同学在本科生学习阶段参与老师的课题，以老师课题的某一部分完成毕业论文并。研究生同学“三助”活动成效突出，以文赴会、学术交流蔚然成风，发表学术论文数量逐年增加，2008年、2009年张慧鑫、王静同学分别获得第三届、第四届山东科技大学“研究生十大科技精英”，多名同学获得“研究生科技创新之星”荣誉称号。

*本文系2010年山东科技大学教育教学“群星计划”重点资助课题“会计学专业大学生第二堂课与创新能力培养的研究与实践”（项目编号：QX101004）阶段性成果

参考文献：

［1］刘国存：《对经管类学科大学生第二课堂地位及作用的思考》，《河南财政税务高等专科学校学报》2007年第4期。

［2］重庆大学课题组：《大学生第二课堂素质教育体系的理论与实践探索》，《重庆大学学报（社会科学版）》2001年第5期。

［3］陶丽、孙双霞：《第二课堂对大学生创新能力的培养措施》，《沈阳建筑大学学报（社会科学版）》2006年第2期。

［4］蔡可化：《第二课堂活动平台构建与大学生创新能力培养》，《中国校外教育（理论）》2008年第12期。

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论文关键词：大学生；科研；调查研究；对策

大学教育的一个重要内容是培养和提高大学生特别是本科生的科学研究和创新能力，鼓励大学生参与科研课题是培养创新型人才的重要途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十九条也明确提出，“……要支持学生参与科学研究……”。广东医学院（以下简称“我校”）作为一所省属重点医学院校，学校非常重视培养和提高学生的科研创新能力，在学校领导高度重视、大力支持和学校团委的指导下进行了大胆尝试和改革，形成了一套较为成熟和完善的管理机制。以一系列学术活动和大学生科研立项为平台，大力培养和提高我校本科生的科研意识和科研能力并起到较好的效果。但大学生科研工作的开展是一个长期的过程，有必要及时进行调查及分析和总结，以进一步找到提高学生科研能力的有效方法，以提高我校教学质量，改进人才培养模式。

一、对我校东莞校区大学生科研能力现状调查分析

1.调查目的、方法、步骤

目的：通过对东莞校区2008～2011年学生科研工作开展较好的第二临床医学院、药学院、医学检验学院和护理学院的大学生科研立项项目和结题情况进行统计分析，并针对当前本科生的科研意识和参与科研活动的现状进行问卷调查，以发现我校学生科研工作存在的问题并找到解决问题的方法。

方法和步骤：对临床医学、药学、医学检验、护理学等专业不同年级的学生随机开展问卷调查。共发放问卷400份，收回387份，有效卷362份；另就2008～2011年校团委和四个二级学院分团委的存档学生申请及立项的项目信息进行统计分析。

2.结果与分析

（1）大学生参与科研或学术研究的意识。从未参与过科研的学生占总数的57.5％，独立申请科研立项的占6.6％，参与过带教教师科研课题的占11.0％，参加各级大学生科技创新竞赛的占11.3％，习惯阅读专业学术期刊的学生仅占42.8％。该数据表明，目前大学生参与科研或学术研究的人数较少，科研意识相对薄弱。

（2）大学生参与科研或学术研究的动机。调查结果显示我校东莞校区的学生参与科研活动的愿望比较强烈。有60.8％的学生对参加科研活动非常感兴趣，68.0％的学生认为参加科研活动可以巩固专业知识、提高实践能力；分别有66.0％和74.0％的学生不同意“参与科研可以获得物质奖励”、“参与科研活动会耽误学习”的说法，可见学生参与科研的动机是比较端正的。

（3）大学生查阅资料、收集信息的能力。仅28.2％的大学生熟练掌握文献检索方法，22.7％的学生不会运用图书馆的信息检索系统进行文献查阅，49.2％的大学生选择从一般网站上了解和收集科研信息，仅53％的大学生会选用学术期刊网进行文献检索，表明本科生信息收集能力偏低。

（4）学生的科研思维和科研素质。参加科研的大学生中，有17.7％的人的选题是由教师规定的，65.2％的人直接将教师申请课题的子课题作为自己的研究方向，仅15.2％的学生通过自己查阅文献资料确定科研选题；有79.0％的学生不清楚科研过程及步骤，83.1％的大学生不会设计调查问卷，63.0％的大学生不会使用统计学软件进行数据统计。调查结果表明当前大部分大学生独立思考能力不强，科研素质滞后。

（5）研究论文的撰写情况。85.6％的大学生认为撰写学术论文非常困难，仅9.9％的大学生能通过自己调查研究后独立撰写论文，而从各处拼凑信息、论文不含个人观点的学生占60.5％。在对“你认为撰写科研论文难在哪里”这一问题的回答中发现，大学生中突出存在的问题有：专业知识不扎实、知识运用能力差、论文撰写能力差、思路不清。

（6）学校和各二级学院对大学生科研的支持。53.0％的学生认为东莞校区的科研设备陈旧短缺；48.3％的学生认为学校图书馆的图书陈旧、更新不及时，不能提供科技前沿信息；70.2％的学生认为实验室设备陈旧落后、开放时间不能满足科研需要；仅5.8％的学生认为学校提供的学生科研经费和科研硬件设施能保证本科生的科研活动。

（7）学生眼中专职教师的科研能力。有68.8％的学生认为教师的科研能力非常一般；17.7％的学生非常不满意教师的科研水平；仅有7.2％的学生认为自己的专业课教师科研能力非常强。东莞校区作为一个新校区，年轻教师居多，且科研硬件条件正在完善的过程中，从现实情况和学生的评价来看，我校专业课教师的总体科研水平有待提高。

（8）大学生科研立项情况。通过对我校2008年到2011年存档科研立项数据的整理发现，随着学校各项科研管理措施的不断完善，学生申报科研立项的热情逐年高涨，申报书的数量和质量、科研立项率逐年提高，但立项项目的结题率和结题的质量偏低。这是由多方面原因造成的，有科研经费不足和指导教师指导不力的原因，但最主要的原因还是学生的科研素质滞后、部分学生对困难准备不足、意志品质和责任心欠缺。可见，我们在对学生立项项目的管理和监督方面还需加强。

二、主要存在的问题

1.学生方面

（1）大学生对科研活动的认识和定位存在偏差，对困难准备不足。多数学生并未充分认识到科研创新的艰难和科研成果的来之不易，过度依赖教师，因为不具备高度的责任心和坚强的意志品质而轻易放弃。

（2）大学生的科研素质严重滞后。体现在收集分析信息资料、选题等独立思考的能力偏低，科研基本技能不强，专业知识不扎实。

2.学校方面

（1）科研创新观点落后、科技含量不高；[1]科研创新活动发展不平衡，活动种类少、形式单一、内容简单、参与人数少成果不多，活动影响未充分体现。

（2）学生科研管理制度不规范，缺乏对学生科研经费和科研进度、科研项目结题的有效监督和管理，还未建立对学生科研工作成效的科学评价体系和有效的师生激励机制。

（3）投入的大学生科研经费不足、科研硬件条件不够、实验室开放少，促进大学生科研活动的平台较薄弱。

3.教师方面

专业课教师科研能力水平有待提高，对学生科研的指导不够；部分教师的课堂教学缺乏针对性、方法性和艺术性，不能有效地激发学生的学习兴趣、科研兴趣和启发学生独立思考解决问题。

三、对策与建议

1.加大大学生科研经费的投入

要改变我校学生科研经费主要来源于行政拨款的现状，开拓“学校—企业、学校—社会力量合作”模式积极争取校外资金，以加大对大学生科研经费的投入。尽量更新陈旧设备，引进先进仪器，合理分配科研资源，给学生提供足够的实验场地，从而保证学生科研活动的正常进行，吸引更多的教师和学生加入到科研当中。

2.加强制度建设和管理

（1）建立科学的学生科研立项评审制度。为保持学生科研的积极性和自主性，使之确实成为培养和提高大学本科生学术能力和创新能力的平台，必须建立科学的大学生科研立项项目评审制度。要求学生科研项目必须是自主选题或是带教教师申请课题下的子项目。不能将学生科研立项变相的变为教师申请课题，使学生科研经费成为教师个人科研经费。

（2）学生科研管理要制度化。加强大学生科研项目的全程化管理，特别是中期检查、后期督查。重视项目申报的“量”和“质”，加强对项目经费使用及项目结题质量的监管。针对如期结题且效果较好的项目，采取激励机制，真正把项目管理办法落到实处。通过定期开展大学生科研成果展、开展大学生学术研讨会、大学生优秀论文汇编等活动，扩大学生科研成果的影响，以建立对学生科研工作成效的科学评价体系。

（3）建立有效的师生激励机制。要积极建立有效的师生激励机制，促进学生参与科研和教师指导学生科研的积极性。可将学生参与课外科研活动的情况纳入大学生学业考核评价体系中。将其引入学生综合评价体系和设立学生科研活动专项奖学金，使学生参与科研与奖学金评定、三好学生评定以及毕业推荐挂钩，以促进大学生学术科研活动发展。学生科研取得的成绩与教师的悉心指导、科学训练密不可分，为推动学生科研工作开展，学校应出台教师奖励政策。对教师指导学生的科研活动，要按劳付酬。鼓励教师吸纳本科生加入自己的研究项目，在教学评优中，可以将教师对学生科研指导以及成果的获奖情况，作为重要的参考指标。要建立规范化、系统化的教师指导制度，为大学生科研提供强有力的制度保障。

3.强化大学生的科研素质

（1）开设科研方法课程，加强大学生科研技能训练。要加强对大学生的科研通识教育和科研训练，提高学生的科研操作能力与素质。建议开设“创造力开发”之类的科研方法课程，通过案例教学，使学生直观的认识和了解正规科研的方法和步骤。并通过课程教会学生文献查阅的方法、实验设计的原则和调查问卷的设计方法以提高学生的实际操作能力。

（2）分阶段、分层次开展本科生科研训练项目。建立更加灵活的人才培养方案，对实际问题进行科学建模，让学生以小组或个人的方式，自己查阅文献，设计实验步骤，自主开展实验，让学生对真实的科研活动有直观的了解。教师应注重提高教学的方法性和艺术性，以激发学生的学习兴趣和引导学生独立思考为主，针对不同类型的学生制定不同的指导方法，有效的开展学生科研技能训练。

（3）充分发挥图书馆、实验室的作用，让学生走进去学出来。文献检索的课程不要只停留在多媒体课室，要带学生走入图书馆实地操作，充分利用图书馆海量的图书资料、数据库资源，培养学生查阅、运用文献资料的能力。应适当增加实验室开放的次数和时间，让实验室成为学生的实践舞台。

（4）开展形式多样的大学生课外学术交流和科技活动。可以在校园BBS上建立大学生科研论坛、设立大学生科研网站、成立大学生科研协会，并结合网络教学、学术讲座、科研成果交流会、学生科研立项申报书大赛、科技学术节等一系列的大学生课外科技活动，促进大学生的学术交流，使学生开阔视野、拓展思路，提高创新能力。

4.及时总结，扩大影响

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[关键词] 医药院校； 本科生； 创新能力

[中图分类号] R197.32[文献标识码] B[文章编号] 1005-0515（2011）-07-266-01

高等教育的快速发展对于提高我国国际竞争力，提高全民族文化素质，推进我国经济、文化和社会健康协调发展有重要意义。然而，医药高等院校教育在注重速度发展的同时却忽略了一个现实的问题―创新能力的培养，大学生创新意识、思维不强、创新能力不足现象及其突出。研究医药院校大学生创新能力的培养问题是当前一个焦点问题，经过相关文献的收集、专家采访,实地与医药院校大学生交谈，笔者关于医药院校大学生创新能力的培养提出以下几种建议:

1 多方面消除创新能力培养的障碍。通过消除文化中的保守、谦虚、礼让等心理的负面作用、高度集中与僵化的教育、人事制度所产生的束缚作用,高校的藏书、仪器设备等办学条件的限制等方面的消极影响来促进我国医药院校大学生创新能力的培养。通过加强师资队伍建设,改革招生制度和培养方式，严格毕业实习过程以及毕业论文写作方面,积极营造有利于学生成长的环境,以利于创新能力的培养。通过改变传统的教育观念、滞后的教学体系、师资问题、僵化的人才管理模式等情况来促进医药院校大学生创新能力的培养。

2 对医药院校大学生创新思维的培养初步研究。指出开展创新思维的训练是创新能力培养的核心，学习创造技法是提高创新能力的重要途径，在培养中，充分利用国外创造教育的研究成果和方法，营造宽松、活跃的学习环境，建立规范但又灵活的管理运行机制，将能更好地调动大学生的积极性，激发他们的创新热情并开展创新活动。通过改进教学、建立并实施评优机制、营造有利于创新人才的成长环境、提高教师素质等措施来提高大学生的创新能力。

3 创新能力要理论联系实际。创新能力的培养不要拘泥于常规，知识与能力并重、理论联系实际、积极主动实践是医药院校大学生提高自身创新能力的主要途径。通过课程教学研究来促进创新能力的培养，通过调整课程设置，改变传统教学方法，开展多种形式教学，创造活跃的学术环境等方法来发挥医药院校大学生的创新能力。

4 人文素质教育是创新能力培养基础和前提。反思我国现行的医药学教育，更多的注重专才教育，而忽视了对学生人文素质的培养，从而造成医药学生人文精神的缺失，这不仅偏离了医药院校学生的本质要求和医药学教育的根本目的，也与“以人为本”的发展要求不相适应。因此，转变医学教育理念，改革传统的医学人才培养模式，努力构建科学教育与人文教育相融合的人才培养模式，深刻认识加强医药学生人文素质培养的重要意义，是培养新世纪合格医药学人才的必然要求。培养一名优秀的医药学生，除了给他传授医药学理论知识、培养实践操作能力，还应突出人文素质教育在创新能力培养中的作用。要把人文教育和科学教育融入到人才培养的全过程，把德育、智育、体育、美育有机结合起来，落实到教育教学的各环节，通过文理交叉、学科融合，实现课程的有机结合，促进医药院校大学生综合素质的全面提高。

参考文献

[1] 胡守志.论大学生创新能力的培养[J].武汉冶金管理干部学院学报,2006,18(3):67.