分层次教学法论文范文

导语：如何才能写好一篇分层次教学法论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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近年来,我国大力发展中等职业教育,中职学校入学人数逐年递增。这些学生主要由三部分构成:第一部分,初中阶段学习成绩一般,读高中后升入大学的可能性很小,便选择读职业学校。这部分学生比例最大;第二部分,初中阶段学习成绩较好,但家庭困难。希望掌握一门技术,能早日就业以减轻父母的经济负担。这部分学生有一定比例;第三部分,初中阶段学习成绩、道德表现均不好,家长考虑到子女年龄较小,只能送到学校希望有所改变,这部分学生比例较小。

在这种情况下,如果教师仍然按照同一标准、同一模式组织教学,必然会导致一部分学生吃不饱,一部分学生吃不了,长此以往,教学效果难以保证。不但阻碍了学生素质的全面提高,还严重影响了他们继续升学深造和毕业后就业的竞争能力。因此,采用分层次教学是非常必要的。

二、分层次教学的实施方法

(一)分层次教学法实施的前提

分层次教学法实施的前提,是合理地对学生进行分层。所谓的“分层”并不是简单的按照学习成绩将学生分成三六九等,而是结合不同的学科特点,按照学生的自身条件将学生分成不同的组别,在授课中结合教学要求对不同的组别设置各具特色的教学内容,从而提高教学效果。

《电工与电子技术》课程是工科学生的必修课,要求学生有一定的学习基础,并具有一定的动手分析能力。根据这一特点,可以在第一次课,精心准备几种常见电路的教学模型,先请同学们各抒己见,讲一讲对这些模型的看法;然后讲授课程中的五个基本概念;在此之后利用习题来考察学生的学习效果。通过这一课时,对学生们的学习能力有一定的掌握,然后将学生分为:A组,理论学习能力和动手能力都较强的学生;B组,理论学习能力较强的学生;C组,动手能力较强的学生;D组,排斥学习的学生。

(二)分层次教学法的具体实施过程

为了确保分层次教学后的教学效果,教师在前面合理分层的基础上,应吃透教材,精心设计教学环节,根据教材的要求来分解教学内容,确定教学的起点,制定出每组学生需要达到的目标。

1、课前预习。为了保证教学效果,需将课前预习作为作业布置给学生。每一次下课前五分钟进行布置。例如:在讲解“R-L-C的串联电路”的前一次课,将预习内容分成四层。第一层,纯R电路、纯L电路、纯C电路三种单一参数的交流电路中,i与u的波形图的确定;第二层,三种单一参数的交流电路中,i与u的相位图的确定;第三层,三种单一参数的交流电路中,i与u的相量图的绘制;第四层,综合进行比较,得出结论:(1)纯R电路中,i和u是同相的;(2)纯L电路中,i比u落后90°;(3)纯C电路中,i比u超前90°。这样,学生能够象爬楼梯一样,一层层准备,按照自己的实际能力努力向上走。

2、课堂教学。在90分钟的课堂教学中,教师应采取走小步的方法,由易到难,由简到繁,循序渐进。在难度提高的知识点处以不同标记作为引导,提出不同层次学生需掌握的重点;并利用课堂上最后的几分钟时间对不同层次的学生进行针对性辅导。辅导重点在于A、D两组学生。对A组学生提出实践性、综合性问题,引导他们课下进行思考,使他们能够触类旁通,为将来进一步深造打下基础。对D组学生进行督促,通过检查笔记,重点提问,使他们掌握最基本的知识点。例如:在讲解“R-L-C”时,将课程内容分为五层来讲解:(一)是R-L-C的串联电路的基本概念,从介绍R-L的串联电路和R-C的串联电路,逐渐过渡到R-L-C的串联电路,明确各电路的组成。(二)是端u和i的相位关系,采用对相量图的分析,由浅入深地对电路呈电感性、电容性及电阻性三种情况进行具体分析总结。在相量图分析上有一定难度,在授课中就要重点掌握B、C组学生的学习情况,尤其是C组学生,要鼓励他们克服畏难情绪,以相量为突破口使他们冲破难关。(三)是端u和i的大小关系,借助于数学知识,以勾股定理为工具,最终推出R-L-C的串联电路欧姆定律表达式,进一步引出电压三角形和阻抗三角形,指出二者的相似关系。(四)是R-L-C的串联电路的实际应用,通过讲解例题引出电抗器和移相电路,可借助于多媒体展示这两种电路中u与i的相位关系。这一层内容只要求A组学生掌握,对其他组学生加以鼓励,只要做对一点都要给予表扬,激发其学习兴趣。(五)是设置悬念,在R-L-C的串联电路中,当电路端u和i同相时,电路呈电阻性,电路的这种状态叫做串联谐振。那么,串联谐振电路的定义、特点及应用有哪些呢?告诉学生这是我们下次课即将介绍的内容。由此不仅给学生留下悬念,而且为学生预习提供提纲。

3、练习及习题。为了巩固分层次教学的效果,合理编排习题的难度是教学的另一个重要环节。根据教学内容应将习题设计成巩固基础知识的基本题,训练学生对所学知识进行简单运用的中等题,训练学生综合利用所学知识的提高题三种类型。要求A组学生会做全部习题,B、C组学生会做前两类习题,D组学生完成基本题,并鼓励B、C、D组学生选做较高类型习题,在作业中加以针对性辅导,以促进学生向高层次递进发展。

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关键词：分层教学法 篮球选修课 运用

中图分类号：G841 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）02-0058-03

1 前言

在体育教学中运用分层教学法已经是较普遍的现象，在篮球选修课中运用分层教学法的研究也不在少数，纵观前人的研究，其研究普遍认为分层教学法在排球技术教学的运用优势，并重点验证了分层教学法在篮球选修课教学中是起积极促进作用的，值得注意的是，前人的研究对分层教学法在篮球选修课中运用细节、注意事项、教师的要求等方面，对分层教学法在篮球选修课中的作用方面的研究不够重视，存在研究重点失衡的现象，本文综合前人的研究，结合分层教学法及篮球技术教学相关知识，分析分层教学法在大学篮球选修课中的分层实施，并阐述分层教学法在大学篮球教学中的作用，旨在为教师在篮球课中更好的实施采用分层教学法提供理论依据。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本文以分层教学法在大学篮球选修课中分层实施及其作用及运用相关内容为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

根据本文需要，通过图书馆、资料室以及计算机网络进行文献检索和资料收集，整理收集的材料用于撰写论文。

2.2.2 逻辑分析法

对与本文有关的文献资料进行逻辑分析，并得出一般性的结论和普遍性的规律，从而为进一步的研究提供帮助。

3 研究结果与分析

3.1 分层教学法的概念

“分层教学法”是指根据学生智力、心理能力、生理机能的不同情况，采用具有针对性的不同方式、不同的内容、不同的难易程度，真正做到因材施教，保证学生在原来的基础上得到全面发展的一种教学方法，分层教学法普遍运用于各学科的教学，在体育领域也是较常见、有效的教学方法。

3.2 大学篮球教学中分层教学法的运用实施

在任何课堂中，教师都应该是课堂的主导，学生则是课堂主体，教师应该以学生为教学主体的基础上发挥自己的课堂主导作用，而在分层教学法中，这一点得到了充分体现，在大学篮球教学中运用分层教学法，教师的课堂安排会直接影响学生的学习效果，下面主要针对教师在篮球教学中对分层教学法的运用进行阐述。

3.2.1 大学篮球教学课中的“分层”教学

分层教学法，顾名思义就是要在课堂进行分层教学，对学生进行分层的就是教师，教师课堂分层是否合理决定教学的成败。可见教师对课堂分层的重要性。根据排球运动的特点，综合分层教学法的要求，一般来说，在篮球教学中课堂分层类型有：学生分层、教学分层、目标分层、考核分层四种类型。

3.2.1.1 分层的划分方式

对学生进行合理分层是分层教学法能否奏效的关键环节，不管是男女之间或者同性个体之间，在各方面都存在差异，一般来说，对学生分层可以以性别、身体素质、技术水平划分。

3.2.1.1.1 以性别分层

以性别划分层次是篮球课中最常见的分组形式，其原因在于：“男女生在生理特征、性格、身体素质、篮球技术特点要求等方面存在着比较明显的差异”，因此，在课堂中常采用男、女生分班或男、女生分组的分层教学方式，这样在教学中，教师可以根据男女生其各自的基本特征分别进行教学，从而达到区别对待的教学目的。

3.2.1.1.2 以身体素质状况分层

篮球课教学中，授课班级同学在身高、体型、力量、柔韧等身体素质存在优良之分，由于学生身体素质上的差异，在教学过程中会往往出现有的学生能快速领悟技术要点，轻松完成教学任务，而有的学生因为自身条件不佳，通过努力后仍然无法达到教学要求。因此，教师必须直视学生在身体素质上的差异，并根据教学的进度和任务划分不同身体素质的学生层次进行教学。

3.2.1.1.3 以篮球技术水平掌握程度分层

在进行篮球课时，教师通过一段时间观察或者经过考核后，根据对学生掌握排球技术动作的水平及其学习能力有了一定的了解，在教师能准确认识学生技术能力之后，对学生进行技术层次上的分组，划分出不同技术层次的教学群体，并根据各分层学生的技术水平有针对、有目的地开展教学活动，这样可以保证所有学生潜能得到开发，值得注意的是，教师根据学生的篮球技术水平分层要进行多次分层，因为篮球技术包含多项技术（运球、传球、投篮、篮板球、战术），这样既能不混淆分层层次，又有助于学生的技术学习，一举两得。

3.2.1.2 教学目标分层

要使分层教学能够顺利进行，学生达到预定教学目标，教师在备课过程中，从教学目标上应该和各个层次的学生的实际情况相符合。强调针对性，实事求是的制定各层次学生的教学目标，练习要求低了，优秀生索然无味；要求高了，合格生消化不良，差生吃不了。因此，要求教师在备课中要结合教材内容和各层次学生的实际情况，设计出各层次的教学目标和练习要求。

3.2.1.3 课堂上教学分层

分层教学的目的就是在不同层次中求发展，让篮球优等生得到优化，让中等生学得更好，激发合格生的学习兴趣，使合格生也达到篮球教学大纲的基本要求，“及格”的标准。这样全体学生都能在原有的基础上，充分发挥自己的潜能而达到最佳的效果。在篮球课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各个层次的学习目标，课堂检验是否达标。另一方面，要把握课堂中各类学生的具体情况，帮助他们达到目标，让每个层次的学生切身体会到经过自己的努力所取得的进步的成功喜悦，更好地促进发展，真正达到全面提高学生的身体素质的目的。不同层次的教学目标应该与各层次的学生的水平、能力相适应并要根据教学目标的需要，采用不同的教学方法。

3.2.1.4 考核分层

为了使全体学生都能够达到相应的目标，教师在教学中要考核各层次学生的学习情况，值得注意的是，要把考核的重点放在层次学生的进步和提高幅度上，着重认可学生努力的结果，做到有针对性地、合理地评价各层次的学生的学习和进步。通过考核，对各个学生进行多次综合分析，并进行必要的组别调整。对进步明显的提高一个层次，这样做，不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和努力的方向。

总体来说，分层工作是教师开展分层教学的地基，教师是分层教学的主导。另外，以上提到的四种类型分层类型在个体上是不能相互独立存在的，在一次分层教学课中，对学生分层、教学分层、目标分层、考核分层是同时存在的，也就是说它们是相互联系，密不可分的。

3.2.2 教师实施分层次教学法应注意的事项

分层次教学就是以针对不同层次的学生设定的，使各层次学生在经过努力后能够登上不同级差高度的台阶为目标的，但是在分层教学中，作为教学主导的教师一定要遵守一定的教学原则。

3.2.2.1 教学中应遵守实事求是原则

实事求是原则是分层教学法应遵循的最基本原则，也就是说在篮球教学中，教师采用分层教学要根据学生真实情况结合篮球教学大纲的要求，从学生分层、教学目标的制定以及如何考核等各方面，要从实际情况出发，实事求是地观察和制定，只有最真实的，才是最适合学生的。

3.2.2.2 教师应把握学生分层不超过三层次

层次分配原则应以三个层次为好，层次过多，教师应付不过来，将不利于教师开展教学及学生练习效果，层次过少体现不出分层教学法的优势，少于三个层次学生将难以达不到所需的运动强度，将会影响学习效果。因此，教师在分层时应根据具体情况具体分层，在一般情况下，一个教学班分成高中低三个梯次是较为合适的选择，这样既有利与教学的开展，也利于能在分层一个阶段后，在对进行筛选分层，利于不断提高学生的篮球技术水平的提升。

3.2.2.3 教师对学生进行分层应注意“隐蔽”原则

在篮球教学中，无论教师以何种标准对学生进行分层教学，应该注意分层的隐蔽性，最好的分层效果要让学生对分层“不知不觉”，切忌将分层形式公开和明显化。因为分层在学生中毕竟会产生相互比较好坏的想象，而事实上对学生进行分层只是根据教师个人所了解的情况确定的，会有所偏差。这样就有可能使未被列入理想层次的学生，产生被歧视感，觉得教师看不起自己，造成学生的自卑感，甚至出现不满教师，对抗教师的不良情绪，从而降低了学生学习的兴趣。

3.2.2.4 学生分层要遵循“随机应变”原则，忌“一尘不变”

在经过初次分层定位后，同一层次的学生因为各方面的差异，经过一段时间的学习后，学生之间的篮球技术水平也会出现高低之分，因此，教师必须要根据学生现有的篮球技术水平进行重新分层，只有根据变化的情况适时调整学生分层，才能不断保持学生学习的热情。如果分层保持长期不变，学生体会不到成功和进步所带来的喜悦与激动，这就会导致学生的学习篮球的兴趣下降。

4 结论

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【关键词】异步教学法；球类选项课；可行性分析

1 前言

新世纪高校体育教学必须加快改革的步伐，体现“创造为本”、“以人为本”的思想，尽快适应社会的需求。一些高校体育教学模式上也进行创新与改革，如开设了体育选项课程教学模式，但是许多高校在体育课程教学中仍存在着教学形式单调枯燥、过于严谨，教学内容陈旧，课的结构过于单一，过分强调教师的主导作用，而忽略了学生的主体性等现象，学生学练的积极性不高，教学结构并没有质的变化，阻碍了新型人才的培养。1987年7月至今，武汉师范学院的黎世法在发展异步教学论的基础上，提出了异步教育学。黎教授将人类社会教学实践发展分三个阶段：1、以个别教学方式为主的古代社会的教学实践阶段；2、以班级授课制为主的近代社会的教学实践阶段；3、以个性化教学方式为主的现代社会的教学实践阶段。而最优化教学方式和教学理论属于现代社会的一种个性化教学方式和教学理论，黎世法将传统的班级授课制认为是“同步教学”，为了区别于同步教学，并突出最优化教学方式和教学理论的特点，黎世法提出了“异步教学方式”和“异步教学理论” [1]。现在异步教育学得到了许多专家和学者们的认可，在我国已经被运用到中学、小学的其它文化课学科中，但在高校体育课程教学中还没有被推广和运用。本文从异步教学法的教学特点和高校球类选项课的特征分析入手，就在高校球类选项课教学中尝试运用异步教学法的可行性进行深入分析。

2 异步教学法的特点

2.1 异步教学法学。异步教育学是一种以“学情理论”为基础，以“异步教学论”为核心内容的，能有效指导现代教育实践的现代教育学，异步教学法是异步教育学的主要教学方法。

2.2 异步教学法的特点分析。

2.2.1 学情理论调查是基础。学情理论指通过分析研究数以万计学生的具体学习情况，从中发现学生的学习规律，进而建立起来的学习理论。异步教学的源头是学情理论，而最优教学方式就是以学情为条件的最优化教学方式，教学过程越符合学生的学情，教学效率就越高。因此教学前学情理论的调查为以后制定教学计划的提供依据，教学前没有了学情理论基础，也就没有了异步教学法。

2.2.2 教学过程的强调异步化。异步教学法区别班级统一授课制，强调以个性化教学方式为主，让课堂真正成为学生个性化学习场所。1、异步教学强调学生的六步学习（自学启发复习作业改错小结）紧密的结合，达到“举三归一、以一反三”的目的。学生通过“自学”和“启发”，解决不同的学习问题（举三），然后通过“复习”，将“自学”“启发”解决的问题和学到的知识系统化、概括化（归一）；然后用这一系统化概括化的知识作指导（以一），通过“作业”和“改错”去解决它所覆盖的一类问题（反三）。2、异步教学强调教师的五步指导（提出问题指示方法明了学情研讨学习强化小结），首先老师就所教学的内容提出问题，给学生提供解决这些问题的方法和途径，让学生按其法进行思考，在学生明了学情之后，就学习中存在困难与学生进行研讨学习，指导学生找出解决问题的方法，当学生完成学习任务后，老师最后进行强化总结。3、异步教学以学生为学习的主人、教师为学生学习的主导者，将教师的指导形式与学生的学习有机统一起来，以学生的独学为基础，运用一切教学条件，根据学情，组织教学，培养学生的自学能力、创新能力、自主教育能力和自主健身能力（它们的核心是思维能力），达到高效率、大面积提高教学质量的目的，教学效果能及时反馈的个性化现代教学方式。

2.2.3 教学中注重区别对待。根据学生学情调查结果，将其分成不同的组别实施教学。异步教学法首先强调学生的独学，即学生一人运用科学的学习方法和思维方法，以及可利用的各种学习条件，遵循知识产生和发展的过程，进行自主学习。其次注重分层教学，根据班级里学生不同的水平，将他们分成不同的组别，对不同的组别学生采用不同的教学和要求，区别对待。让学生成为学习的主人，教师是学生学习指导者，将教师的三种指导形式（个别指导、分类指导和全体指导）与学生的五种学习形式（独学、对学、群学、请教教师和全体学）有机地统一在教学过程中。以学生的自学为基础，充分运用一切教学条件，根据学生的具体学情组织课内外教学，培养学生的自主学习能力，达到高效率、大面积提高教学质量的目的。

2.2.4 课堂上注重互动教学。异步教学注重合作学习：主要有生生互动（同学之间的研讨学习）和师生互动（教师与学生互动学习）。生生互动包括两个学生间的“对学”、多个同学间的“群学”和 全班一起的“全体学”。师生互动是在教老师参与指导下，就学习中存在困难与学生进行研讨学习。通过生生互动和师生互动学习充分调动了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃，同时通过组与组和组内之间学生的互帮互学，满足了各层次学生的个体需要，解决了教学中学生个体差异的问题。

3 高校球类选项课的特征

3.1 普及性和趣味性。高校开设的球类选项课不论是大球篮球、足球和排球还是小球乒乓球、羽毛球等都具有较强的趣味性，在我国中小学体育课中都属于普及性较强的科目。大部分高校球类选项课的大学生都有一定的基础，抱着对项目很大的兴趣来到各个选项课中。而且这些球类选项课在中学中都有着不同程度的开设过，学生都比较喜欢球类项目，课堂上教师教授也比较轻松。学生有球在手，不练习基本功还可以相互打比赛，课堂上气氛较好。

3.2 层次性和专业性。由于高校开设的球类选项课首先在中学、小学的体育课中都有不同程度的开展，属于比较普及的项目，其次选项课大部分是凭着爱好选进各个项目中来的，因此许多学生都具有一定的基础，技术水平在学生间存着较大的差别，层次感比较明显。同时大学生在身体素质方面差别也较大，故学生在项目的掌握程度上体现了明显的差别，有部分学生不需要学练就可以直接参加教学考核，有些身体素质较差、有不喜爱运动的学生需要努力学习后还不一定能达到考试标准。

公共体育课教学虽然不像专业队训练那样系统、全面，但是选项课教学内容就明显体现了项目专业的特征。由于选项课教学时间至少一学期，相对较长，在教学内容的安排上体现出了一定的专业特点。从项目基本的技术动作传授开始，到基本的战术讲解，最后实践比赛，这一系列安排都体现了明显的项目专业特点。从教学的教师安排上也体现了项目的专业性：各校在体育选项课的教师安排上，都是本着从事或擅长某专业的教师教授某专业的项目。

3.3 竞技性和实用性。球类选项课在教学中，经常会安排许多时间进行教学比赛。如篮球、足球课教学中，教师经常会组织学生进行半场或全场的教学比赛。即使教师不组织，学生也经常会自觉的进行分组比赛，所以球类选项课教学中竞技性很强。

实用性主要体现在球类选项课教学内容上，在我国目前高校体育球类选项课教学内容的安排上几乎都是教授那些最基础、最实用的基本技术。比如篮球选项课主要教授投篮（原地投篮、跳投）、行进间上蓝、简单的战术配合（二过一配合、一人掩护另一人投篮等）这些都是篮球比赛中最基本、最常用的动作。所以球类选项课在教学内容上均体现了较强的实用性。

4 异步教学法在高校球类选项课中应用的可行性分析

4.1 高校球类选项课教学为异步教学法提供了必要的学情理论条件。由于高校球类选项课的学生在某个项目的起点和身体素质条件上均不一样，存在着较大的差别，而异步教学法首先要求对学生进行学情调查，掌握整体学生的基本情况，根据学情的不同再制定不同的教学计划。如果学生间不存在着差别起点都一样，那学情调查也就失去了意义。没有了学情调查，自然也不会采用异步教学法。

4.2 球类项目具有层次性满足了异步教学法分层教学。在高校球类选项课中由于存在着层次性特点，这也要求教师在课堂上教学时不能搞一刀切，用同一个标准来要求每一位学生，因此在高校球类选项课教学中实施分层教学是目前最合适的教法。而异步教学法在家学中强调采用分层教学，根据学生水平的不等将学生分成不同的几个组别，分别进行教学，考核时同样采用不同的标准进行教学考核。因此在高校球类选项课中应该采用分层教学法较为合适。

4.3 球类项目的系统性给异步教学法提供了时间保证。异步教学法的实施，从开始的学情调查，到异步教学过程，最后到教学考核一整套环节需要一定的时间保证才能完成。高校球类选项课的开设在我国各高校现在最少也要一学期时间，一学期十几周的教学时间可以为异步教学法完整的实施提供了充足的时间保证。

4.4 异步教学法能体现 “以人为本”的教学改革思想。高校体育教学改革应该围绕着“以人为本”指导思想，怎样才能在体育教学改革中体现以学生为中心是目前高校体育教学改革的重点。异步教学法强调学情调查和异步教学（分层教学、互动教学、异步化教学等）都是从学生的个体差异出发，针对学生的不同而采用灵活不同的教学方法，这些处处都体现了“以人为本”、 以学生为中心的教学改革思想。

参考文献：

[1] 黎世法.《异步教育学》[M].新华出版社.2005年10月第一版

[2] 黎世法.《新课程异步教学方法论》[M].学苑出版社.2003年10月第一版.

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关键词：机械CAD；学习兴趣；项目教学法

CAD即计算机辅助设计，是Autodesk公司开发的一种微机辅助设计和绘图软件包，是当前最流行的计算机辅助设计软件之一，以计算机图形学为基础，主要研究的是如何利用各种指令绘制各种图样，涉及工程分析、数据管理与数据交换、文档处理以及软件设计等方面的综合性新技术，成为人们对产品或工程设计进行显示、修改、输出的一种新的设计方法。

传统的CAD实习的模式也让学生感觉到枯燥乏味。单调的机械训练、缺乏新意的课题，内容枯燥，使学生在基本技能的练习中极易疲劳，处于被动的接受状态，没有主动获取知识的积极性。因此在CAD教学中，我们必须转变观念，探索新的教学模式和教学方法，将AutoCAD 融入课堂教学，激发学习机械CAD的兴趣，提高学生的空间思维能力，从而掌握扎实的制图理论和熟练的计算机绘图技巧。

我们将Auto CAD可以看作是一种绘图工具：显示器可以看作是图板和图纸；鼠标和键盘可看作是铅笔，直尺和圆规。CAD里的工具还要比手工工具丰富的多，它极大地提高了绘图效率和绘图质量，是手工绘图效率的10-20倍，是机械设计及制图的一场革命。在教授机械CAD课程教学过程中，应注重把握好以下方面：

1 唤起学生兴趣，是提高课堂效率的前提

唤起兴趣是课堂效率的优化提升的前提。兴趣是最好的老师，是学生学习获取成功的源泉，是提高课堂实效的重要保证。CAD实训课要上得扎实、上得活，让学生参与学习的全过程，关键是要激发和培养学生学习CAD的兴趣，点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，使以CAD课堂成为自主学习、积极探究和愉快合作的舞台。计算机清晰的绘图界面，轻松的输入、输出方法，迅捷的绘图速度，很多同学瞪大了好奇的眼睛感到十分地不可思议。两张图纸一比较就有了明显的差异，CAD出的图纸标题栏、字体、线宽、线型、标注等规范统一，纸面干净，整体给人感觉很舒服。这样一来大大激发了同学们的学习兴趣，求知的渴望带领学生进入了钻研CAD的殿堂，学习态度也由以往的被动变为主动。

2 采用分层项目教学法，激发学习兴趣

分层项目教学法由根据学生实际划分层次，提出不同层度的要求，教学上以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心，学生是认知的主体，是知识的主动建构者，老师是教学的引导者、服务者。

2.1 分层次

职业院校的学生来源于初、高中、中职及社会青年中，他们的知识层次参差不齐，对学生进行动态分层。对不同认知层次的学生提出不同层度的要求，设计出与其相适应的教学目标，使认知水平较差的学生也能取得一定的成功，从而提高学生的学习兴趣，使学生的能力与水平也逐步提高。

在CAD教学教程中，分层次尤为重要，以中等生为基准，兼优等生和差生，采用设计具有梯度的问题让学生解答的质疑法。既安排统一授课的内容，又安排不同层次的作业训练，这是关键，学生共同练习，教师个别辅导，从而在多样化的、开放性的作业训练中培养学生思维的敏捷性，培养想象力，发展创新能力。

2.2 项目设计

一般的教学流程都是从基础的命令讲解到实例的应用，而学生在学习基础操作之后，面对多而庞杂的实例却不知道如何下手。按照传统的教学方式，一堂课下来学生只会做老师演示的命令，不会举一反三，不知道在面对具体工程图纸时应采用什么方式来绘制。根据《AutoCAD》课程的特点和教学实践，我们可以将课程设计为很多个项目阶段，每个零件都是一个项目，实训内容以多套产品的结构设计过程和加工过程为导向。各个项目之间在难度方面逐渐增加，从而可以让学生在不知不觉中，逐步掌握零件的设计与加工技术，有利于教学效果的提高。

2.3 教学实施

项目式教学法的特点是“以做促学”。教师在布置项目任务时，通过相应的讲解及演示，以激发学生的探索求知欲望。在项目实施过程中，学生有明确的任务目标，教师担当项目实施中的引导者和教学服务者的角色，一切学习探索过程围绕项目的实施进行，学生完成了项目制作，也基本达到了教学和训练的目标。教师在每次上课过程中通过对作业的点评，把相关的知识点进行一些梳理，同时指出学生项目作业完成的不足之处，这样的学习既学到技能又掌握了知识。

2.4 成果激励

成果激励是有效提高学生学习积极性的重要手段，加强实训教学的考核对增强学生实训的自觉性，提高学生操作技能有很大的促进作用。在实训中，每天规定学生完成一定的工作，然后根据完成的结果进行考核评分并进行评比展示，形成了同学们为了做出成果而努力形成学习风气。

2.5 教学效果

我们通过旨在把学生融入有意义的任务完成过程中，让学生培养了学习兴趣，积极自主地学习，进行知识的构建，拓展了思维，掌握了学习其他技能软件的自学方法，更重要的是能把教材上的知识跟实际应用联系起来，综合就业能力得到提高。以提高学生技能和素质为中心的项目教学法实施CAD类课程项目教学，每个项目由由若干个明确的任务组成，每个任务又有“跟我一起学（知识点）”、“跟我一起做”和“你来做一做”等教学内容和师生互动、学生实践等环节，由浅入深、层层相关递进。这样，将知识点穿插于各实践活动项目中，学生能够学有所用，达到立即消化知识的效果。

通过教学实践证明，在《AutoCAD》课程中利用项目式教学法，学生的学习目的性更加明确，学习的积极性得到了很大提高，从而提高了学习效率。但与此同时，利用项目式教学方法对教师的要求也更高了，它要求教师有良好的专业设计和操作经验，良好的教学组织能力，善于发挥学生的主体地位和教师的主导地位。

3 营造良好的教学氛围

努力在课堂中营造教师愉快地教和学生愉快地学的良好氛围，使学生变“厌学”为“好学”，把愉快性原则贯穿到整个教学的全过程，真正使课堂教学在愉快中完成，达到预期的教学成果。比如，故意“犯错误”让学生吸取教训。在104601班点评学生修剪命令时，我故意把图纸显示缩小以后做快速修剪，做完以后把图纸放大，很多没有剪干净的“小尾巴“露了出来，有的同学在偷笑。我相信这样一次“犯错”会让很多学生对修剪命令的理解更深刻的。而在给学生讲解如何在图纸中输写文字和标注尺寸时，故意不设文字样式，导致输写的文字变成了“？”，直径标注Φ也变成了“？”。这是很多初学CAD的学生经常碰到的问题，我就故意先把这个“错误”犯一遍，然后告诉他们为什么会出现这样的问题。这样学生对这部分内容掌握的更扎实了。实践证明，把层次目标教学法、项目教学法引入到CAD课程教学，教学效果比以往提高了很多。总之，学生参与是动力，分层教学是关键，项目实施是过程，师生协作是保障。只有教师会导，学生会学，CAD制图的教学质量才会得以切实提高。教学要从实际出发，以学生为本，选择、设计、组织各个教学项目，这样既能体现教学规律，又符合学生的认知心理和学习特征，同时达到教学目的的教学模式。

参考文献

[1]顾元国.关于提高制图课教学实效性的探讨[D].职教论文.

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随着社会的发展，游泳越来越受到广大人群的喜爱，已经作为一种健身运动逐渐得到普及。作为高校来说，更好的发展游泳运动，普及游泳知识更应该走在前例。目前我国的很过高校都开设游泳课程，普修课，选修课等都是为了更好地发展游泳运动，但在游泳课的实施中还存在各种各样的问题，其中游泳的教学方法就是重中之重，逐步完善游泳教学方法是各高校体育教学的重要任务。

2、传统的游泳教学方法

传统的游泳教学方法沿用了体育常用的教学方法，比如讲解法、示范法、分解法和完整法以及错误动作法、重复练习法、交换法、竞赛法、程序教学法、模式教学法等方法。随着社会的发展与进步，有的学者不断提出了新的教学观念和教学方法，提出应当重视“快乐游泳”的教学方法，在传统教学观念上应该有所改变，不能再以竞技游泳教学为中心。将各种游泳教学方法有机结合起来，更有利于高校游泳的教学。

3、高校游泳教学方法的应用特征

随着高校游泳教学的不断认识和不断改革，游泳教学观念逐渐由简单的泳姿的掌握到快乐游泳。让高校游泳更加社会化、大众化，易让高校学生接受，而不是单纯枯燥的体能训练，让学生在快乐的环境里掌握游泳这以生存技能。所以，高校游泳教学方法不断的接受新的元素，逐渐的进行自身的完善。

（1）游泳教学的讲解法和示范法。讲解法也即语言法，是指教师正确的运用语言启发学生的思维，加深对教学内容和动作要点的理解，促进学生对动作技术、技能的掌握的基本方法。动作示范法是游泳教学中最常用的方法，同时也是最直接和效果较好的一种直观方式。它是教师（或所指定的学生）以具体的动作为范例，使学生了解所学动作要领和方法。示范和讲解有机结合，在游泳教学过程中，示范特别重要，直观地观察动作有利于学生观察动作的实质，迅速、准确的模仿动作。

（2）程序教学法和模式教学法。程序教学法是运用程序教学原理和特点，根据教材内容进行设计和编制，按步骤循序渐进的一种教学形式。有实施程序、检测程序和游泳技术教学程序教材，在教学中会有学生的反馈。程序教学法可以缩短学习时间，提高学习效率。模式教学法是根据游泳教学的一般规律，制定出教某一游泳姿式的计划步骤，确定每次课的主体练习极其规格要求和考核标准，安排一个教学模式进行教学。

（3）游泳教学的分解法和完整法。在游泳教学中，分解法和完整法的单独运用，都存在局限和不足，而这两种方法的组合，则可以扬长避短，使其在教学中充分发挥各自的优势和弥补各自的不足。在游泳教学实践中总结出完整―分解―完整的组合教学方法。

（4）游泳教学的练习法和错误动作纠正法。游泳教学中通常采用的练习法包括重复练习法、变换练习法、游戏法和比赛法。水中游戏要考虑学生的游泳基础、教学内容等的实际情况。在游泳教学中，可根据大学生的心理特点，采用竞赛性的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。在游泳教学中，学生动作常会出现缺点和错误，要纠正和改正，否则学生易形成动力定型，会影响动作技能的掌握。纠正错误要抓主要矛盾，对学生的错误认真分析，区别对待，对共性错误集体纠正。

（5）分层次教学法和分组互助教学法。大学阶段的学生，学习游泳的兴趣以及起始水平等各方面存在差异。因此，要根据每个学生的起始水平和主观努力的不同，以及学生在水中的实际技能掌握的程度，有针对性地对学生分出层次进行教学。从实践看，根据学生的个体差异实施分层次教学是游泳教学法中一个效果很好的教学方法。自由结合分组互助教学法，将学生自由分组，分成几个小组，进行岸上模仿练习和水中练习，由教师统一指挥，按组进行练习，定量完成教学内容。

（6）辅助器材和多媒体计算机。教学辅助器材包括救生圈、浮漂、浮板、脚蹼、护目镜、呼吸管、鼻夹、竹竿、哨子等，在教学过程中，不同教学阶段采用不同的辅助工具。针对初学者，一些教学辅助器材是学生必不可少的学习工具。多媒体计算机也应属于辅助器材这一列。教师可以结合动画示范和讲解，学生可以针对自身动作的错误，自行分析和纠正。

（7）深、浅水教学法。合理利用游泳池深浅水域教学的原则。安排具有救生员资质认真负责的教师作为游泳课教学时段的游泳教学安全负责人，在上课时合理划分游泳池教学区域和教学时段，统一对上游泳课的教师进行教学时下水出水指挥，监管制止教学时出现的违纪现象和危险行为。

4、高校游泳教学中存在的问题与建议

（1）各种教学方法的衔接。现有游泳教学方法的论文对各个游泳教学方法都进行了详尽的阐述，但缺乏其之间的有机结合。建议教师所采用的教学方法应根据不同的时间、不同的教学对象、不同的教学任务有所侧重。需要将各种教学方法有机的结合，更有效的用于游泳的组织教学中。

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一、“分层教学”在高中生物教学中应用的意义

（一）有利于学生了解自我

分层教学是教师根据学生的特点所实施的教学模式。在这一过程中教师能够根据学生的实际制定相应的教学活动，而学生也能够体会到自己的学习方法、学习能力等方面的不足，有利于引导学生向其他学生学习，进而提高学习能力，提升学习效率。

（二）有利于教师开展教学设计

在教学过程中，不同层次的学生对知识的掌握和理解也不同。为了确保不同层次的学生能够掌握更多的学习内容，教师应考虑每个学生的需求，对学生进行合理的分层。例如，对于基础知识薄弱的学生要求其掌握基本的概念，而对于基础好的学生可进行拓展，安排一些课外练习，以更好地实现教学目标。

（三）提升自我的重要途径

分层教学不仅是对学生分层，同时也是对教师的分层，使不同个性的教师能够找到属于自己的教学方法。在分层教学中，教师要转变传统的教学模式，为学生尽可能多地提供更加真实、丰富的信息，探索更多更有效的教学方法。同时分层教学也对教师的道德品质、人格修养等提出了更高的要求，有利于教师提升自我。

二、“分层教学”在高中生物教学中的应用途径

（一）以学生的个性发展为基础分层

分层教学涉及教学的各个方面和环节。分层教学的开展首先要对学生进行分层，要对学生有充分的了解，充分掌握学生的认知程度和能力、性格特点等。对学生的分层要遵循以下几个原则：一是对学生分层的目的是为了给学生提供最合适的课程，帮助其掌握更多、更扎实的知识。二是加强与学生的沟通，向学生讲明分层教学的意义，指导学生自我评估，结合学生的评价进行分层。三是层次应该是动态的。由于学生是在不断发展变化的，经过一段分层教学后，学生会升层或降层，教师应做好调整。将学生分为A、B、C三层：A层为基础知识欠缺层，学习能力弱，学习习惯差，需要教师的监督；B层为具备一定的基础知识，但学习主动性差，学习成绩起伏性大；C层是对生物学习积极性高、学习习惯好，成绩好的学生。

（二）教学目标分层

在授课之前，教师应针对各个层面学生的差异，然后备学生、备内容和备教学法，同时还要预测在课堂上可能出现的情况，进行有针对性的引导。教师还应细化教学内容，设计课堂问题和训练题目，合理分配时间，力争每一名学生都能够有所收获，提高学生的自信心。例如，在教学“细胞膜———系统的边界”时，教师就可以将本节课的教学目标分为初级目标：“复述细胞膜的成分和功能”；中级目标：“准确记忆本节中的所有概念”；高级目标：“利用实验制作细胞膜”，通过目标的制定指导不同层级的学生掌握一定的知识。

（三）因材施教

在分层教学中，教师应根据备课内容授课，使用相应的教学方法开展教学，力争A、B层的学生的学习兴趣和学习成绩都有所提高，力争C层的学生更加优秀。例如，在教学“光合作用”这一内容时，教师应改变传统的统一的学习任务，让不同的学生掌握完成不同的学习任务：A层学生掌握光合作用的概念和意义；B层学生掌握光合作用的过程，并能够理解光合作用的本质；C层学生要对光合作用进行分析，能够从多个方面对细胞呼吸进行分析。在教学过程中，教师应充分发挥组织者和引导者的作用，掌控课堂，将统一讲解和分层练习相结合，将学生自主思考和集体交流相结合。

（四）分层练习

分层练习也是分层教学的重要步骤。分层练习要注重练习的质量，而不能任意在课后或练习册上选题统一布置。教师应以教材和学生的实际为依据，为不同层级的学生设置不同的练习内容。同时，在批改作业时，教师要根据学生的层次进行有针对性的批改，如对A层的学生要先批改，多写一些鼓励的话，并尽快让学生了解到教师的批语，帮助其了解学习中的不足，给予提高建议；对B层学生应关注其作业态度，认真程度等；对C层学生的作业可以尽量少批阅，让C层的学生相互批改，以促进其相互学习、相互进步。

（五）分层评价

为了确保对不同层次的学生起到科学的鼓励和指导作用，教师应根据不同的评价标准对不同层级的学生进行评价。对A层学生采用表扬性的评价；对B层学生采取鼓励性、规范性的评价；对C层的学生采用竞争性的评价。在评价过程中，尽量融入学生的学习情感、意志、态度等，促进学生的全面发展。

【生物博士论文参考文献】

[1]刘丽瑛.信息技术在高中生物教学中的应用及其影响[J].信息记录材料，2018（7）.

[2]陈广辉.分层教学法在高中篮球教学中的应用刍论[J].成才之路，2018（17）.

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关键词：分层教学；递进教学法；形成性评价阶段

一、实验背景

我们太保庄初中是一所普通初级中学，学习困难的学生较多，学生思想品德差异也较大，特别是双差生比较多，以往我们很少研究日常教学活动与教学目标之间的内在联系，在备课和执教时往往过多考虑教材内容如何讲清，教学资料如何充实、齐备，很少从目标上考虑学生的差异性，对一些层次低的学生，教学效果不很理想。据此，我们在市教科所的直接指导下，成立了课题研究小组，进行思品科分层递进教学方法实验，希望通过这个实验能探索出提高各层次学生思想品德和培养良好的行为习惯的方法，获得在思想品德学科实施分层递进教学的经验。

二、实验过程

(一)分析情况，确定目标阶段

第一步，根据教学大纲。分析教材，制定总目标。

我们课题组根据把学生培养成“四有”公民这个中学阶段的教育总目标，根据总课题组提出的让学生“学会学习、学会做人”的初中阶段教育目标，认真学习教学大纲，研究分析了教材的内容，考虑到学科的特点制定了总目标。我们认为思想政治课不但要教给学生一定的知识。而且要通过知识传授，激发学生的情感，并贯彻落实到行为上。因此，我们从认识、情感、行为三方面制定了总目标。

认识方面：学生能理解“法律”一词的含义，知道我国现行的主要法律及其作用、法律规范对青少年成长的密切关系：知道家庭生活、学校生活、社会生活和经济政治生活都离不开法律：了解公民的基本权利和义务；懂得运用法律武器保护国家、集体利益和个人的合法权益。

情感方面：学生在遵守国家的法律，惩治违法犯罪方面能表现出爱憎分明的情感。行为方面：学生能自觉遵守宪法和法律，正确行使公民的权利，自觉履行公民的义务，勇于维护宪法和法律的尊严。

第二步。分析情况，进行学生分层。

对学生进行分层，不能仅仅根据分数而定，因为理论知识的掌握，并不代表他的思想和行为，因此我们根据这届学生进入中学后的表现，听取任课老师和班主任老师的意见，根据学生的法制观念、意识以及在遵守法律、法规方面的表现，确定了由低到高的四个分层类型。

第一层：不知法、不懂法，并有违法甚至轻微犯罪行为，沾染了社会上一些不良习气。

第二层：有一定法律常识，但是非不分，看到同学违法犯罪行为不检举、不揭发，甚至包庇、间接违法。

第三层：有一定法律常识，能分清是非，自己基本守法，但对违法犯罪现象不闻不问，明哲保身。

第四层：有较强法制观念，不但个人自觉守法。而且对于犯罪现象，敢于揭发甚至斗争。

第三步，根据每一层学生情况，确定每一层所要达到的分层目标。

第一层目标：初步了解书本上讲授的一些基本法律常识，能分清是非，基本上知法守法。

第二层目标：了解我国的基本法律知识，尤其是和青少年密切相关的有关法制内容。是非分明，并能与违法犯罪现象划清界限。

第三层目标：能知法懂法守法，在遵守国家法律，惩治违法犯罪方面能爱憎分明，勇于维护宪法和法律的尊严养成遵守宪法和法律的良好习惯，能运用法律武器进行自我保护。

第四层目标：有较强法制观念。对法律知识有浓厚的兴趣，不但自己学法守法，而且还能积极宣传法律，教育他人知法懂法守法，并能运用自己掌握的一些法律知识帮助他人解决一些实际问题。

第四步，学生选择适合自己的分层目标

将课题总目标、分层目标印发给学生，教师详细解释，要求学生根据自己的实际情况选择适合自己的分层目标，同时对学生强调：所选的目标要适合自己的实际情况，不能太高，也不能太低，应该是经自己努力能够达到的目标。另外学生在选择目标时，可以适度修改，甚至可以自订目标。

第五步，学生选定目标、教师调整，最后学生明确目标。

学生选定目标后，有的过高或过低。教师要根据自己所掌握的学生情况，帮助学生调整目标。经过师生共同调整目标后，要求每一位同学都能明确自己的目标，并为之而努力，同时教师也明确了学生的层次类型。

(二)根据目标，进行分层教学、教育阶段

1、课堂内分层教学。

备课教师在制定一节课的教学目的和任务时。必须考虑对各类学生的不同要求，要把一节课中的各个环节上。高中低三个层次学生的学习任务和实现这些任务的形式写在教案上。

讲授在课堂教学的讲授方法上，我们针对学生的不同层次，采用搭台阶的方法教师搭一层，学生登一层，让学生在不知不觉中打开思路，在知识不断深化的同时觉得自己听懂了、学会了，激发学生继续登台阶的愿望，最后达到课堂教学目的。教师不要求每个同学都达到最高台阶，不同层次同学达到相应的台阶就算基本达到要求，并继续鼓励学生向高层次台阶迈进。(参见页底所示的在讲授权利义务时所搭四层台阶的示意图。)

第一层要求第二层要求第三层要求第四层要求

提问教师在课堂教学时，根据不同层次学生的知识水平和存在的问题。精心设计一些带有启发性和复习性的问题，有针对性地进行提问，做到有的放矢。

讨论课堂讨论采取三种形式：

同质组讨论：把同一层次分在一组内，不同层次的组讨论不同程度的问题。讨论有针对性，效果理想。

异质组讨论：混合编组，讨论同一问题，有利于不同层次学生的互相帮助。互相促进。共同提高。

同质组讨论，异质组交流：将同一层次的同学分在同桌，一起讨论属于本层次范围内的问题，然而请不同层次的小组互相交流各自讨论的结果。

作业作业分层有两种形式：

(1)给不同层次的学生布置不同数量，不同内容，不同难易程度的作业，对层次低的学生布置较少，较容易的作业。而层次较高的学生布置较难、较多的作业。

(2)全班同学作业相同，但降低对低层次学生的作业要求，提高对高层次学生的要求，并对不同层次的学生给予不同程度的帮助。

2、课堂外分层教育。

课堂外的教育应做到“二结合，一落实”，即：结合分层目标，结合学生的具体情况，落实重点，做到重点学生重点帮教，每位政治课任课教师在所教班级重点落实一、二帮教对象(第一层学生)。一方面帮助他补缺补差，另一方面经常向班主任了解情况，找学生谈心，了解目标达到情况，鼓励和帮助他实现目标。

对于层次较高的同学特别注重培养他们在课外学法的兴趣，诸如搞了法律知识专题剪报小组，组织法律知识竞赛。从而激发了高层次学生的学习热情。另外，在语文组配合下，参加了区政治小论文的评比活动，并获得了此项比赛中的一半奖项。

(三)形成性评价阶段根据学生知识考核成绩，根据学生目标达到的程度，进行师生共同评价。学期结束后，先进行知识考核，命题兼顾各个不同层次学生的学习水平。基础知识的题占60％，灵活运用基础知识的题占30％，有一定难度的必做题占10％，同时增加10％可以让高层次同学发挥的选做题，使试卷能反映各层次学生知识掌握和能力培养程度。教师要求第一层同学只要达到50分。第二层同学达到65分，第三层同学达到80分。第四层达到90分，学生只要达到这些要求就算合格。然后，让每个同学根据一学期的各方面表现，如出勤、早自习、课堂纪律、作业情况，特别是行为习惯和校内外各方面表现，加上知识考核目标达到的情况，自己考核目标达到的程度，并报出成绩，教师根据所了解的该生情况进得调整，并向学生说明调整的理由，最后在学生认同后，得出考核成绩。不论哪一层次的学生只要达到自己订出的目标，就能得到好的成绩和评价。

三、实验结论

法制教育分层递进教学法在我校实验了近两年。我们初步归纳了以下五点结论。

(一)在初中思想政治课法制教育过程中，对学生进行分层递进教学，使学生在教学过程的各项活动中紧紧围绕自己选择的分层目标进行有效有目的的努力。实验结果表明。通过教学，学生对法律知识掌握程度明显高于非实验年级，提高了政治课的教学质量。

(二)思想政治课实施分层递进教学，学生不仅知识掌握达到目标要求，而且在情感和行为上也达到了目标要求，进而提高了思想觉悟。分层递进教学，克服了以往造成的思想教育目标高不可攀、学生由于达不到要求而自暴自弃的弊病。现在学生可以通过一层层攀登，慢慢达到目标，学生思想觉悟提高的效果明显。

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［关键词］多层次教学法;现当代文学课堂;教学互动

一、中国现当代文学课堂教学现状

中国现当代文学知识课程在实践教学中，教师要从文学历史理论知识、文学理解分析以及实践感知三个层面进行授课，这就在一定程度上体现了中国现当代文学课程教学的固态性与动态性结合的特点。基于此背景，教师在围绕当代文学课讲述时，可以借助师生互动的方式来实现对学生兴趣和培养目标结合点的有效挖掘，之后可以按照随机原则布置相关小题目，让学生参与到积极发言过程中，提高其在课堂教学中的参与程度，一改以往一言堂的传统模式。同时，除了需要注重课上学习外，学生课后的自学活动也需要给予重视。第一，要引导学生在阅读过程中注意记笔记，从而在丰富的积累中带动自身鉴赏能力的提升。第二，对于半期考核论文要严格、认真对待，从而使学生在完成论文的过程中自身知识水平和综合能力能得到同步提升。课程教学开展的本质目的就是要围绕学生这一主体来持续提升其技能水平，而学生对文学的热爱则是其步入技能培养的牢固基础。当代文学在实践教学中必须要注重对学生现代文化生活的关注，包括学生在生活中参与的语文活动、语文实践联系等;要使学生能将所学的现当代文学成果融会到实践生活中去，实现当代文学服务现代生活的最终目标;要深入挖掘当代文学的起源、发展以及现状等，并从中不断探寻学科发展的不足与缺陷;全面研究语文生活的各种要素，实现对各种要素内部与外部情况的有效掌控，包括现行制度、历史形成等;随时关注先进技术、理念等的发展，并将这些理论与工具等运用到语文生活中，满足人们对语文生活的现展需求［1］。

二、多层次教学法的本质

多层次教学法的本质是丰富的，当学生的学习与生活紧密相关时，教师便可以利用生活资源丰富的优势，使课堂上多层次活动开展得更加生动、有效。生活化教学可使学生从不同层次、不同角度实现对智能的全面提升，从根本上实现学生综合素质与专业技能的高效发展。多方面多层次的智能得到更好的培养，能在真正意义上保证学生的全面发展。多层次教学法的课堂活动设计多是依据不同层次需要而形成的。一个话题一经展开，每个学生便会根据自身的能力水平寻找适合自己的角色去完成自己特定的任务。这种生活化教学的课堂不仅使各层次学生知识能力的应用更趋综合化，更使他们潜在的不同智能得以充分发展，进而使学生的综合素质得到全面的培养与提高。因此，利用多层次教学以阅读促教学，是提升学生技能水平的一种有效措施。教师可以将师生阅读活动的开展作为主要侧重点和立足点，以培养学生的思维为导向和主要目标，以阅读和写作能力的提升为根本目的，以师生学习过程积累的文学历史知识为载体实现对当代文学多样化的文学现象予以清晰的认知。脱离阅读的方式是行不通的，因此，无论是教师还是学生都应将自身置身于文学文本和教材当中，进而达到提升其审美感悟能力的最终目的。

三、多层次教学法在现当代文学课堂中的运用

(一)提倡多层次教学设计实现课堂教学水平的有效提升

在现代化教学理念下，强化学校综合教学规划，实现教学质量的高效率提升，做好课程前期准备工作，是确保课堂教学顺利开展、全面提升课堂实践性与有效性的关键。教师要清楚地认识到，紧抓课程基本技能训练，不断提高教学综合基本能力，是语文教师的核心立足点，尤其是现当代文学课程本就是一项考验教师基本功的课程，包括对语言的实际运用能力、实践教学手段应用能力等，所以教师要在实践教学中不断丰富自身的教学经验与基本功，树立正确的现代文学教育理念。同时，学校要开展多种形式的语文教师培训活动，如普通话培训活动、课程软件制作讲座等，使教师的基本功得到进一步提升，学校在教学中要针对性地提出基本功培训要求与标准，对教师定期进行督促与管理，施行分层次、分项目训练，确保教师能在实践中贯彻执行多层次教学设计理念，不断提高自身基本功与综合教学能力。

(二)利用多层次教学法在课堂进行分析和训练

分析和训练是教学的支撑，能确保学校综合教学质量的有效提升，但当前在实践教学中通常是每节课都进行新文章的讲解，这与巩固基础的初衷有些矛盾。当前我国现当代文学主要包含语言学层面、文学层面以及课程交流等层面，在实践教学中首先要确保教学的灵活性，如教师在教学中可以根据课程实际情况与学生的接受能力，将课程规划设计成阶段讲或章节讲。如果按照传统的课程标准划分成十六个或二十个对应课时进行授课，那么就很难真正引起学生的学习兴趣，更不用说让学生充分掌握课程内容。因此，在现代社会发展理念下，教师要利用多媒体等现代技术手段，实现对授课内容的重点信息标注，实现重点突出、非重点辅教学，尤其是针对现代文学教学的重点即文言文教学，要摒弃传统的教学模式，避免学生为取得高分而疲于应付，无法进行有效的归纳整理。在实践教学中，教师可以根据文言文教学内容，引入典故、音频等增强学生的学习兴趣，并给予学生一定的复习规整时间，培养学生的学习习惯，帮助学生取得良好的学习成效，但在教学中教师也要注重各项优化措施的可行性，确保各项优化措施立足于实际，实现学生的良性发展。

(三)加快“以教定学”向“以学定教”的转型

教师在课堂教学中的主导地位几千年来亘古不变，甚至有过之而无不及。课堂教学中教师作用的这种定位在某种程度上揭示了教学的本质，却忽视了学生个体作为人的存在。每个人都有自己的情感、意志、习惯、爱好，也有各种各样的能力或认知或身心方面的差异。很显然过去那种“以教师的教来规定学生的学”的做法严重制约了学生个性的发展、能力的培养。多层次教学法尝试了对这种传统课堂教学模式的革命，它变重教师、重教学、重知识点训练为重学生、重学法、重能力的发展。以《现代文学》这门课为例，从师生两个角度来讲都较为困难，脱离了教师的教学和引导，没有以学生需求为立足等都不能使教学活动收获良好的效果，所以要将学生需求和教师教学充分融合起来。在教学过程中，教师可以多穿插一些网络较为热门的话题、现代文学语本体研究现状等来开展教学活动。又如在学习《诗经》《离骚》等的过程中，可以从其中体会出文章时代背景下的兴衰以及个人悲欢等多种情感;在阅读《赤壁赋》和《荆轲刺秦王》时，可以从中体会到人物鲜明的性格以及人生轨迹;《近代科学进入中国的回顾与前瞻》和《飞向太空的旅程》等文章，可以直接反映出人类对科学真理的不断追求;在阅读名著的过程中还可以汲取先人优秀的智慧，从而为我们人生道路指明前进的方向。在每次教学活动开展前，笔者都会向学生讲述有关预言家的故事，在讲课的时候也会有意识地给学生做语言间的对比。每节课都依据不同层次学生的不同情感、需求、心理来确定活动设计和课堂管理的。从教师层面分析，学生学习成绩便是学校行政对其评定的砝码。从学生层面分析，应试教育的最终成绩是衡量一个学生是否能顺利完成学业的唯一基准，而这种单一的评价方式已经完全不符合现代社会的发展要求，严重制约了教师教学质量的提升与学生创新素养的培养。而多层次教学法能从不同角度、不同层面，运用不同评价模式对学生进行综合评定，并根据学生的实际层次进行针对性的检测，从根本上确保教师对学生学习成绩、生活状况以及心理状态等的全面把控，提高了教师通过一次测评就能较为准确地把握学生的综合能力与学习成效的概率，也为教师利用这些检测结果来进行自我教学方式、内容等的优化调整提供了支持［2］。针对不同层次学生所制定的教学评价标准是有差异的。对不同层次学生的评价手段、教学方法也是多样化的，在实践教学改革优化中要始终遵循必要的原则:只要学生本层次内学有所进，我们对他的评定便是积极的、鼓励性的;只要学生的学习能力能在教学过程中不断发展，我们对他的评价便是动态的、发展的，从根本上实现了学生综合能力素养的有效提升。

［参考文献］

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我们飞虹中学是一所普通初级中学，学习困难的学生较多，学生思想品德差异也较大，特别是双差生比较 多。以往我们很少研究日常教学活动与教学目标之间的内在联系，在备课和执教时往往过多考虑教材内容如何 讲清，教学资料如何充实、齐备，很少从目标上考虑学生的差异性，对一些层次低的学生，教学效果不很理想 。据此，我们在市教科所的直接指导下，成立了课题研究小组，结合思想政治课中的法律知识部分，进行法制 教育分层递进教学方法实验，希望通过这个实验能探索出提高各层次学生法制观念、思想品德和培养良好的行 为习惯的方法，获得在思想政治学科实施分层递进教学的经验。

实验过程

一、分析情况，确定目标阶段

第一步，根据教学大纲，分析教材，制定总目标。

我们课题组根据把学生培养成“四有”公民这个中学阶段的教育总目标，根据总课题组提出的让学生“学 会学习、学会做人”的初中阶段教育目标，认真学习教学大纲，研究分析了教材的内容，考虑到学科的特点制 定了总目标。我们认为思想政治课不但要教给学生一定的知识，而且要通过知识传授，激发学生的情感，并贯 彻落实到行为上。因此，我们从认识、情感、行为三方面制定了总目标。

认识方面：学生能理解“法律”一词的含义，知道我国现行的主要法律及其作用、法律规范对青少年成长 的密切关系；知道家庭生活、学校生活、社会生活和经济政治生活都离不开法律；了解公民的基本权利和义务 ；懂得运用法律武器保护国家、集体利益和个人的合法权益。

情感方面：学生在遵守国家的法律，惩治违法犯罪方面能表现出爱憎分明的情感。

行为方面：学生能自觉遵守宪法和法律，正确行使公民的权利，自觉履行公民的义务，勇于维护宪法和法 律的尊严。

第二步，分析情况，进行学生分层。

对学生进行分层，不能仅仅根据分数而定，因为理论知识的掌握，并不代表他的思想和行为，因此我们根 据这届学生进入中学后的表现，听取任课老师和班主任老师的意见，根据学生的法制观念、意识以及在遵守法 律、法规方面的表现，确定了由低到高的四个分层类型。

第一层：不知法、不懂法，并有违法甚至轻徽犯罪行为，沾染了社会上一些不良习气。

第二层：有一定法律常识，但是非不分，看到同学违法犯罪行为不检举、不揭发，甚至包庇、间接违法。

第三层：有一定法律常识，能分清是非，自己基本守法，但对违法犯罪现象不闻不问，明折保身。

第四层：有较强法制观念，不但个人自觉守法，而且对于犯罪现象，敢于揭发甚至斗争

第三步，根据每一层学生情况，确定每一层所要达到的分层目标。

第一层目标：初步了解书本上讲授的一些基本法律常识，能分清是非，基本上知法守法。

第二层目标：了解我国的基本法律知识，尤其是和青少年密切相关的有关法制内容，是非分明，并能与违 法犯罪现象划清界限。

第三层目标：能知法懂法守法，在遵守国家法律，惩治违法犯罪方面能爱憎分明，勇于维护宪法和法律的 尊严养成遵守宪法和法律的良好习惯，能运用法律武器进行自我保护。

第四层目标：有较强法制观念，对法律知识有浓厚的兴趣，不但自己学法守法，而且还能积极宣传法律， 教育他人知法懂法守法，并能运用自己掌握的一些法律知识帮助他人解决一些实际问题。

第四步，学生选择适合自己的分层目标

将课题总目标、分层目标印发给学生，教师详细解释，要求学生根据自己的实际情况选择适合自己的分层 目标，同时对学生强调：所选的目标要适合自己的实际情况，不能太高，也不能太低，应该是经自己努力能够 达到的目标。另外学生在选择目标时，可以适度修改，甚至可以自订目标。

第五步，学生选定目标、教师调整，最后学生明确目标。

学生选定目标后，有的过高或过低。教师要根据自己所掌握的学生情况，帮助学生调整目标。经过师生共 同调整目标后，要求每一位同学都能明确自己的目标，并为之而努力，同时教师也明确了学生的层次类型。

二、根据目标，进行分层教学、教育阶段：

1.课堂内分层教学

备课 教师在制定一节课的教学目的和任务时，必须考虑对各类学生的不同要求，要把一节课中的各个环 节上，高中低三个层次学生的学习任务和实现这些任务的形式写在教案上。

讲授 在课堂教学的讲授方法上，我们针对学生的不同层次，采用搭台阶的方法教师搭一层，学生登一层 ，让学生在不知不觉中打开思路，在知识不断深化的同时觉得自己听懂了、学会了，激发学生继续登台阶的愿 望，最后达到课堂教学目的。教师不要求每个同学都达到最高台阶，不同层次同学达到相应的台阶就算基本达 到要求，并继续鼓励学生向高层次台阶迈进。（参见页底所示的在讲授权利义务时所搭四层台阶的示意图。） ────────────────────── │权利概念││具体权利││掌握权利的含义││权利义务相同点│ ──────────────────────

─────

│ 权利义务 │ 列出 举例 对照例子讲述 分析得出 │ │

│ 相互关系 │

───── ────────────────────── │义务概念││具体义务││掌握义务的含义││权利义务不同点│ ──────────────────────

第一层要求 第二层要求 第三层要求 第四层要求

提问 教师在课堂教学时，根据不同层次学生的知识水平和存在的问题，精心设计一些带有启发性和复习 性的问题，有针对性地进行提问，做到有的放矢。

讨论 课堂讨论采取三种形式：

同质组讨论：把同一层次分在一组内，不同层次的组讨论不同程度的问题，讨论有针对性，效果理想。

异质组讨论：混合编组，讨论同一问题，有利于不同层次学生的互相帮助，互相促进，共同提高。

同质组讨论，异质组交流：将同一层次的同学分在同桌，一起讨论属于本层次范围内的问题，然而请不同 层次的小组互相交流各自讨论的结果。

作业 作业分层有两种形式：

(1)给不同层次的学生布置不同数量，不同内容，不同难易程度的作业，对层次低的学生布置较少，较容易 的作业。而层次较高的学生布置较难、较多的作业。

(2)全班同学作业相同，但降低对低层次学生的作业要求，提高对高层次学生的要求，并对不同层次的学生 给予不同程度的帮助。

2.课堂外分层教育

课堂外的教育应做到“二结合，一落实”，即：结合分层目标，结合学生的具体情况，落实重点，做到重 点学生重点帮教，每位政治课任课教师在所教班级重点落实一、二帮教对象（第一层学生）。一方面帮助他补 缺补差，另一方面经常向班主任了解情况，找学生谈心，了解目标达到情况，鼓励和帮助他实现目标。

对于层次较高的同学特别注重培养他们在课外学法的兴趣，诸如搞了法律知识专题剪报小组，组织法律知 识竞赛，从而激发了高层次学生的学习热情。另外，在语文组配合下，参加了区政治小论文的评比活动，并获 得了此项比赛中的一半奖项。

三、形成性评价阶段

根据学生知识考核成绩，根据学生目标达到的程度，进行师生共同评价。学期结束后，先进行知识考核， 命题兼顾各个不同层次学生的学习水平。基础知识的题占60％，灵活运用基础知识的题占30％，有一定难度的 必做题占10％，同时增加10％可以让高层次同学发挥的选做题，使试卷能反映各层次学生知识掌握和能力培养 程度。教师要求第一层同学只要达到50分，第二层同学达到65分，第三层同学达到80分，第四层达到90分，学 生只要达到这些要求就算合格。然后，让每个同学根据一学期的各方面表现，如出勤、早自习、课堂纪律、作 业情况，特别是行为习惯和校内外各方面表现，加上知识考核目标达到的情况，自己考核目标达到的程度，并 报出成绩，教师根据所了解的该生情况进得调整，并向学生说明调整的理由，最后在学生认同后，得出考核成 绩。不论哪一层次的学生只要达到自己订出的目标，就能得到好的成绩和评价。

实验结论

法制教育分层递进教学法在我校实验了近两年，我们初步归纳了以下五点结论。

1.在初中思想政治课法制教育过程中，对学生进行分层递进教学，使学生在教学过程的各项活动中紧紧围 绕自己选择的分层目标进行有效有目的的努力。实验结果表明，通过教学，学生对法律知识掌握程度明显高于 非实验年级，提高了政治课的教学质量。

2.思想政治课实施分层递进教学，学生不仅知识掌握达到目标要求，而且在情感和行为上也达到了目标要 求，进而提高了思想觉悟。分层递进教学，克服了以往造成的思想教育目标高不可攀、学生由于达不到要求而 自暴自弃的弊病。现在学生可以通过一层层攀登，慢慢达到目标，学生思想觉悟提高的效果明显。

3.分层递进教学法，可以解决高层次学生“吃不饱”，低层次学生“咽不下”的矛盾，调动了学生学习的 主动性、积极性。随着分层递进教学法目标层层达到，给差生以足够的学习和思想提高的机会，从而提高学习 困难学生的自信心，促进学习困难学生转变。

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论文摘要：中专英语教学中采用情景教学法,可以有效地促进师生双边语言实践活动。本文阐述了情景教学法在中专英语教学中的意义,探索了如何有效创设情景,并提出了运用情景教学法应注意的事项。 ?

情景教学法是指教师根据学生的年龄特点和心理特征,结合教学实际,创设具体生动的场景,使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言,让学生最大化地感知英语,用英语进行思维的一种教学方法。长期以来,中专英语教学中过于重视词汇讲解和语法分析,忽视语言环境的创设,导致学生无法真正运用英语。经过多年的中专英语教学实践,笔者认为,情景教学法在教学个过程中创设了实现语言交际的环境,营造了轻松愉快的学习气氛,激发学生学习英语的兴趣,因此具有现实意义。?

一、情景教学法的意义?

1、营造了良好的语言环境?

对于大多数学生来说,学习英语最大的瓶颈是缺乏语言环境。学生在课堂上没有足够的语言输入和操练,无法有效的巩固知识,至使许多学生感到英语学习枯燥无味,产生畏难情绪,从而失去学习兴趣。而教师积极创设情境,可以营造良好的语言环境,能使学生尽可能多地使用英语,培养学生学习英语的兴趣。 ?

2、提供了语言实践的平台?

在教学过程中,情景教学法以学习者的实际生活体验为基础,创设真实的语言情景,使语言知识得以灵活运用。也只有当所学的语言知识进行深加工实践,语言运用能力才能形成并发展,在这个过程中,语言实践是提高语言运用能力的必要途径,而这一途径的实现必须以具体的情景为平台。?

二、情景教学法的应用?

1、采用直观教学手段?

直观教学是创设情景最直接、最经济和最有效的手段,它能使英语课堂教学形象化、交际化。利用实物或图片等直观教具进行教学,并结合教学内容,运用动作、表情等体态语言,可以使课堂教学声情并茂,使情景教学动态化。 ?

①用实物展示情景。利用实物、图片等教具有助于以最直观的方式呈现单词。例如,笔者在教授学习用品单词时,把学生的所有学习用品都展示于讲台;在教授家庭成员的词语时,让学生带“全家福”照片,并让学生互相介绍自己的家庭。这样,抽象的语言词汇和具体的实物相结合,有利于学生对信息的加工和存储,并进行英语思维。?

②用动作展示情景 。在学习祈使句时,笔者让学生按照指令完成动作,如“Close the window”,“Open the door”, “Clean the blackboard”等,并让学生竞赛谁的动作快。在这种充满趣味性的课堂教学中,学生轻松地掌握了语言知识。?

2、使用多媒体教学?

由于课堂教学环境的局限性,许多教学内容无法通过实物来展示,多媒体教学就能很好地弥补这个不足了。在英语教学过程中,教师借助多媒体课件将文字、图表、声音、影像等组合在一起,使教学内容生动形象,大容量地提供语料,创设语言环境。例如,笔者在教授Music一课时,用多媒体课件播放多种不同类型风格的影音文件,包括jazz, country music, folk music,pop music, R&B以及rap等,学生陶醉在音乐的海洋中,极大地增加了学习兴趣。?

3、增加互动游戏?

根据学生爱玩、好动、好胜心强的特点,教师把游戏引入课堂,可以有效地发挥游戏的辅助作用。?

①用英文歌曲活跃课堂气氛。 歌曲能使人放松,可使学生进入良好的学习状态。唱英语歌曲符合学生的心理特点,有助于激发和培养学生学习英语的兴趣。例如笔者在教授数字时,选择一首有关数字的歌 《TEN?GREEN?BOTTLES》,并将教学的重点单词、句子编入歌曲中,学生唱熟歌曲,该节课的教学重点、难点也就迎刃而解了。

又如教授be动词的用法时,可以编成歌诀:I(我)用am, You(你)用are, is跟着三个He(他)She(她)It(它),单数is,复数are。还再有月份、季节歌,生日快乐歌等等,一切琅琅上口的歌曲都可在适当的时候被派上用场。 ?

②角色扮演。如,在教授See a doctor一课时,笔者让一学生扮演医生,另一学生扮演病人,模仿对话进行情景表演。学生积极投入角色扮演中,表情丰富,语言流畅。?

教师在教学过程中通过丰富多彩的游戏,使学生体验语言学习的成功与喜悦,可以迅速提高学生对英语学习的兴趣,并使这种兴趣长久保持下去,形成对英语有利的非智力因素。?

三、情景教学法的注意事项?

1、精心设计教案?

教师在备课过程中,必须充分考虑学生英语的实际水平创设情景,让学生在真实情景中学习英语。同时要关注学生的潜在能力和兴趣爱好等各方面差异,进行分层次教学,对于不同层次的学生因材施教,才能使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦,树立信心,提高学生综合运用语言的能力。?

2、情景紧扣教学目标?

情景是为教学目标服务的,是实现教学目标的一个载体,是一种辅助手段,而不应流于形式。教师在创设情景时要关注教学目标的落实,避免无的放矢,为了活动而活动;同时,在活动过程中要坚持教师主导作用和学生的主体作用,避免教师过分着重活动结果而忽视学生语言实践的过程训练。?

3、合理引导学生的注意力?

教师在创设情景时,应引导学生把注意力集中在语言学习与运用上,使其不要把注意力分散到一些细枝末节上。首先,教师应于上课初始对学习内容和情景做必要的说明,并提出明确的语言实践要求,使学生明确学习目标;其次,在学习过程中,教师要加强心理输导和学法指导工作,帮助学生克服学习困难,树立学习信心,培养积极的学习情绪,有利于学生注意力的保持。?

总之,在我国中专英语教学中,情景教学法具有行之有效的实践意义。在课堂教学中,教师运用自身的教育机智有效地将英语教学活动化,这将有利于打破单一、平面的课堂教学僵局,充分发挥学生的主体作用,激发学生求知探索的欲望,让每一位学生在体验、实践、合作中深化对语言学习内容的理解并能灵活运用,真正促进学生语言能力的形成与发展,让学生在学习过程中实现自我价值,从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂!

参考文献: ?

[1]《A course in English Language Teaching(英语教学法教程)》,王蔷,高等教育出版社2000年版。?

[2]《英语教学策略论》,王笃勤,外语教育与研究出版社2002年版。?