教学设计理念论文范文

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要使学生形成内能正确的概念，首先应从具体的事例出发，即通过联系学生在生活中观察到有关内能的物理现象，使学生明确建立概念的事实依据，因此我创设物理情景，用水蒸气冲开橡皮塞的实验引入课题，以建立起对内能的表象，这是形成内能概念的基础．由于内能是从微观的角度来讨论的，所以只能从大量的宏观现象出发，进行抽象概括，最后形成内能的概念。因此，提供必要的、足够的感性材料，可以降低学生对内能概念理解的难度，所以我还是做了扩散实验、拿弹簧引入分子势能、质量大小不同的两杯水、质量大小不同的两块木板说明分子数目，拿两个球模拟分子之间的距离、汤勺放在热水里等几个小实验，为学生提供力所能及的帮助。但概念的形成，并不是感性材料的堆积，不能只提供形成概念的事实依据而不同时引导学生进行科学的思维活动，要引导学生进行抽象概括，抓住内能概念的本质特征。因此，我抓住新旧知识的内在联系，用类比的方法得到内能的定义，又运用比较的方法把内能和机械能区分开来，找到两者的根本差别，形成比较清晰的概念。

二、理解物理概念的内涵

只有理解了内能与很多因素有关，才能知道为什么“温度高的物体内能一定大”是错的，只有知道了热量是过程量，才能明白为什么“高温物体含有的热量多”是错的，只有知道明白热传递的实质，才能明白为什么“高温物体吧热量传给低温物体”是错的，因此精心设计了内能的大小与哪些因素有关教学内容，通过课件呈现大量的事实、数据和模拟动画等，为学生理解内能的内涵提供切实有效的帮助，体现教师的主导作用。最后的一道反馈题也具有较好的典型性、针对性。

三、了解物理概念的外延

学生如果没有理解内能的概念，单纯地从文字去理解很难回答这个问题，从教学效果来看，有相当一部分学生在内能概念的学习上显得很生涩，对概念无从谈起。如果老师引导学生从物理概念本身来分析，内能是指物体内部所有分子做无则运动的动能和分子势能的总和。这个概念的外延即泛指物体内的一切能量，那么它的外延明显就宽于热能。热能本质上指物体内部所有无规则运动的动能，热能属于内能范畴，但内能不光包括热能。从概念间的关系看，内能和热能亦是一种从属关系。引导学生认识了概念的外延，就加深了对概念本身的理解，更容易辨析其他相关的易混淆的概念了，问题自然迎刃而解。

四、了解概念与有关概念的联系与区别

概念与概念之间既有联系，又要通过比较，了解概念之间的区别，避免概念之间的混淆不清，这对于学生正确地理解概念，也是十分必要的．本节课内能与机械能，温度、热量、内能几个概念之间既有联系又有本质区别的概念，学生只有认清了它们之间的联系与区别，才能准确地理解以上的概念．教学中能引导学生进行思维加工，抽象概括出概念的本质属性，其中对比是一种有效的方法。例如上文所述，内能的概念可以概括成分子动能和分子势能两部分的能量，而机械能可以概括成宏观上的物体动能和势能的总和，本质上内能是微观层面，机械能是宏观层面；内能本质上是状态量，而热量是热传递过程中的过程量，所以不能说“具有多少热量”；温度是表示物体冷热程度的状态量，温度不能“传递”和“转移”，但两个不同状态间是可以比较温度高低，反映温度差的，存在了温度差，就会发生热传递，在这个传递过程中，吸收或放出热量。

五、学会运用概念

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一、精心的课前准备是首要环节

正确贯彻和实施新课程首先要精心进行课前准备，必须对每一环节、每一知识点的教学方法加以精心设计；对大纲要求、学生状况做到胸有成竹。在课前准备中英充分考虑到教师在教学活动中只能起到引导作用，将符合学生特点的学习方法融合到教学方法设计中来，以便在教学中学生的主体性得到真正的最大限度地发挥。我还特别注意做到：

1、教学目的和教学内容的设计应充分注意到学生学习的主体性。必须以儿童生活的主题活动为载体，让儿童通过自己的生活实践和活动体验来获得认知发展。如《我和妈妈做午餐》这一课，设计“露一露，我来做”这一活动环节，让学生尝试“择葱”“择韭菜”“打鸡蛋”等家务活动。通过实践活动，使学生认识妈妈劳动的辛苦，从而体会妈妈对自己的爱。

2、认真充分了解学生，特别是了解不同学生对同一教学内容和问题的兴趣，在教学过程中，如果采用传统教育方式，让小学低部的孩子们坐足40分钟无疑是很枯燥的。孩子们个性较活泼，所以在课堂中我注重创设情景，采用学生乐于接受的活动方式。如《到同学家玩》这一课，让分成小小组的各组学生到别的小组那儿“窜门”。让每个学生动起来，调动学生的积极性，发挥学生的主动性。

3、采用不同的手段设置情景，引发学生讨论。教师提供有效信息，引导学生运用各种思维方式调动智力因素，去分析、综合、比较和概括。如《到同学家玩》这一课，通过播放《安全地玩》课件，引导学生观察、讨论、分析图中小朋友们这样玩好吗？生活中还有哪些危险的事不能做。

4、充分考虑到教学中可能出现的各种情况，预备一些调动学生思维和积极性的方法。要不断变换手段来调节学生的兴奋点，减轻学生的疲劳。活动教与学的最佳配合，提高课堂效率。

总之，新课程教育要求教师要熟备教材、熟备学生、精选内容、巧用方法、科学严谨、灵活多样地把知识精彩地、艺术地、传授给学生。

二、课堂教学是新课程教育实施的主阵地

在全面实施素质教育，推进课程改革中，课堂教学是教育过程的主要环节，使教师实施知识传授的主要场所，而学生在这一过程中的主体参与是关键。教师的作用在于创造，在于引导学生自己去思维、去发现。在新课程教学实施过程中，要始终把学生放在首位，始终围绕“保护天性、弘扬个性、完善人生”进行教学活动，让学生积极、主动参与教师的教学活动过程，使学生的主体活动得到充分显示，在实际的课堂教学活动中我特别注意以下几方面：

1、合理设计实践活动，尽可能地留给学生参与活动的时间和舞台。学习不仅是学生要用自己的脑子思考，用自己的耳朵聆听，用自己的语言表达，用自己的双手操作，即用自己的身心去感悟，因此学生参与活动、操作、实践就显得尤为重要。《春节逛花市》的教学中，巧妙设计“师生共同布置教室”这一环节，在《喜洋洋》的欢快乐曲中，师生一齐动手，贴春联、插花、摆“大吉”、挂灯笼、唱新年祝福歌，在浓浓的节日气氛中，孩子们如同真的在一个大家庭中过了一个欢乐祥和的春节。孩子们兴致高扬，几乎每个学生都参与布置活动，学生在轻松愉悦的气氛中学到知识。

2、重视直接经验，也就是将学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。《去同学家玩》这一课中，让学生看录像，找出录像中到同学家玩的学生有哪些地方做得好、哪些地方应改正，从而调动学生思维，让学生讨论分析，从中得出结论：到同学家做客应讲礼貌，玩游戏应注意安全，再设计“我们去做客”这一课堂活动，再让每个小组的同学互相到别的小组那里做客，让学生通过实践活动学会如何接待客人，如何当一名受欢迎的客人。

3、在教学过程中，还应合理设问，问题要有层次，有一定深度，留足时间，引导学生讨论，如新教材《春节逛花市》这一课设计“压岁钱该怎么花最有意义”，教师通过开讨论会，引导孩子们各抒己见，说出“将压岁钱存起来、买书、交学费、捐给希望工程”等方法，在讨论中，孩子们对春节这个传统节日的认知已经不再停留在吃喝玩乐上，他们懂得将金钱和时间用到具有意义的事情上。

正如布鲁纳指出的那样：“教学既非教师讲，又非学生听，而是教师通过自己的引导启发，让学生自己去认知，去概括，去亲自获取知识，从而达到发展他们目的的过程。”让学生主动参与到教学中，成为学习主体，也使课堂充满活力，提高课堂质量。

4、运用多媒体技术，激发学习兴趣

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一 、校长应是校本教研的指导者

校本教研作为当前教育教学改革的一项重要内容，对新课程的实施与推进起着不可估量的作用。为此，校长要亲自参与制定校本教研实施方案，建立校本教研的管理制度，组织指导教师开展教学研究活动。

（1）参与备课。校长应主动参与教师备课过程，实现与文本、教师的交流互动，从而熟悉教材，了解教师的教学设计理念、教学思路以及教学意图，再根据自己对教学内容、教学目标、教学重难点的领悟，提出一些建设性意见，加强对教师的备课、教学设计上的指导，提高教师驾驭教材、调控课堂的能力。

（2）深入听课。这里的“听”包含两个层面的行为：第一个层面指的是听课。听课的重点不仅要放在听教师在实际教学过程中是否贯彻了设计理念，是否实施了“以学定教”；同时更要关注学生“学”的状态与效果。第二个层面指的是倾听教师对所听课的评议，收集各种反馈信息，以便自己在评课时做参考。

（3）指导性评课。对评议要坚持客观性与指导性原则。一方面要肯定优点，另一方面要针对不足寻找解决问题的办法，提出合理的修改建议，与执教老师交流切磋。可从两个方面着手：一看教师的教，从四个维度”观察：即①组织能力、②调控能力、③教学机智、④教案设计。二看学生的学，从四个状态观察：即①参与状态、②交流状态、③思维状态、④情绪状态。

（4）亲自示范。校长亲自执教方能对教材及学生的分析把握做到心中有数，对课堂的预设才能科学合理。对课堂上生成的问题才能驾驭自如。更重要的是，校长身在课堂，才能将最新的教育教学理念融入教学之中，成为学校课改与实践的领路人，只有校长敢于亲自示范，教师才能信服，指导才会有效。

（5）专题讲座。校长可结合自身学习、研究的感悟，围绕学校实验课题或教师急需的有关方面的理论，在理论层面上对教师进行指导，从而使教师更新教学观念，改善教学方式，为教学改革指明方向。

二 、校长应是校本教研的组织者

校长，应该积极创设“校本教研”的土壤，为教师的专业素质的成长提供服务，做好组织工作。

（1）参与“校本教研”的活动。校长是“校本教研”的积极参与者、支持者、组织者。校长要深入教学第一线去“观课”，参与“议课”，不仅仅是一种简单的评价，而是一种引领和激励。校长与教师一起分析教材，探讨教法与学法，一起预设教案、一起进行评课议课，了解教学一线的实际动态，使自己的引领有一手原始素材。校长对“校本教研”的关注，教师参与“校本教研”的积极性就会被激发，“校本教研”才能正常开展。

（2）营造“校本教研”的氛围。氛围，是需要规则来保证。在制定学校的“校本教研”奖惩制度的前提下，校长首先要带头进行“校本教研”，做制度的忠实执行者，使自己成为举着“校本教研”旗帜走在教师队伍前面的领路人，带动其他教师也来参与。为此，校长要重视建立校本教研的导向机制、激励机制和保障机制，重建一种能够真正促进教师专业成长的考评制度，保证校本教研正常、有效地实施。同时，也发挥了校长在“校本教研”活动中的示范作用。在校长的带动下，让教师渐渐地关注自己的课堂，及时进行教学反思，认真学习教育教学理论方面的刊物，用先进的理论指导自己的教育教学实践。

（3）追求“校本教研”的实效。教科研应是用实践中提炼出的理论去指导教学实践，在教学实践活动中发挥引领与指导作用，促进教师业务业能力的提高。为此，“校本教研”应与教育教学实践有机结合起来，在实践中进行检验发挥其应有功能。将教师总结出来好的教育教学方法进行推广，整理好的教学案例与教学方案进行展示。同时，要鼓励教师多进行反思与总结，多写一些教育教学论文，这也是“校本教研”一种形式，而且教学案例或教学论文在各级刊物上的发表就是校本教研活动的效果之一。同时，我们也需要开展一些理论的学习，开展一些“教师沙龙”形式的讨论，走“实践——理论——实践”的不断提高的路，促使教师尽快地成长。

（4）注重“校本教研”习惯养成。“校本教研”活动不要虎头蛇尾，需要建立长效和持久的执行机制。要制定“校本教研”计划，依据计划开展活动，进行相关的训练，促使教师循序渐进地积累素材和经验，养成“校本教研”的习惯，不再把教育教学研究当成一种痛苦的事，而是当成一种享受。我们要以“校本教研”的常规为抓手，开展“集体备课”、“读书沙龙”、“教学比武”、“教学论坛”等活动，形成学校自己独特的“校本教研”模式。

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关键词 “一例多境” “抛锚式” 情境教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 高中政治“一例多境”教学设计的结构

“一例多境”教学设计最初是以高中政治——《经济生活》为蓝本进行开发研究，现已拓展至高中政治《政治生活》、《文化生活》的课堂教学设计之中。该设计强调整节课的教学活动围绕某“一例”展开，围绕教学内容及教学目标，这一“案例”中内含若干认知冲突，每一冲突又扩展为不同的教学情境，每一情境围绕教学目标又包含若干冲突，冲突是以问题的形式展示，引导学生解决认知冲突的过程就是达成教学目标的过程，也被称为“锚”的消解过程。“一例多境”中的“一例”即为某一案例，它是整节课展开的基础，“多境”即为多场教学情境，皆围案例中的内容及冲突展开。“一例多境”教学设计的基本结构为：

1.1 “一例多境”中的“一例”

“一例多境”中的“例”为整节课教学设计的“锚”，一般为围绕教学内容所创设的案例情境。这里的“锚”是借用抛锚式教学设计（anchored instruction）中“锚”的称谓。抛锚式教学设计是由温特比尔特认知与技术小组开发的一种建构主义教学模式。其中的锚是整个教学设计的核心要素，“确定这类真实的事件或问题被形象地比喻为‘抛锚’，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容或教学进程也就确定了，故称为抛锚式教学。”①锚是一个真实的问题背景，最初是由影像充当锚，这是教学活动中的主要情节，其次还有与主要情节相关联的次要情节，整个教学即由这些主要情节与相互关联的次要情节所组成。可见，教学中的锚也即主要情节为整个教与学提供一个可以依靠的宏观背景，教学中的其它情境皆是由锚所引发，围绕锚而展开。高中政治“一例多境”教学设计充分体现了“抛锚式教学设计”中“锚”的思想，每节课皆根据教学内容设计一个精彩的“锚”，无论是《经济生活》、《政治生活》或是《文化生活》的教学，锚皆来自真实的“生活”，体现了教学与生活的结合。与生活结合，从学生的经验出发，不仅可以调动学生的学习积极性，更有利于学生完成和深化对当前所学知识的“意义建构”，“锚”显然是意义建构的中心。

比如，《经济生活》“纳税与征税”这节课的教学，锚是由“股民老张炒股的心声”FLASH所组成；《文化生活》中“色彩斑斓的文化生活”这节课的“锚”是由展示歌星“王力宏的一段演唱会”视频组成；《政治生活》“政府的权力：依法行使”这节课的“锚”，由当地发生的一例“城管与小贩冲突”的故事”充当。创设锚的教学目的是让学生在真实世界中捕获真实问题，生成认知冲突，情境创设结束，紧接着的是围绕情境提出问题，为后继内容的展开做铺垫。

1.2 “一例多境”中的“多境”

课堂教学中的任何教学设计皆是围绕教学目标的达成而展开的。作为锚的案例创设，一方面是为了营造课堂开始时的情境，营造积极的教学氛围，调动学生学习的积极性。其另一重要的教学功能则在于制造认知冲突，为后继教学内容的施教、教学目标的达成做准备。这里的认知冲突即“一例多境”中“多境”的创设依据，每一冲突即为“一境”，每一“境”皆要达成若干教学目标。下面以高中政治《文化生活》中“色彩斑斓的文化生活”一课为例，说明“例与境”的关系及其包含的认知冲突。这节课创设的“锚”为青少年喜欢的明星王力宏的演唱会片段。围绕这一“锚”，教师创设了三个认知冲突，每一认知冲突即为一教学情境，构成了整节课的教学结构。具体如下：

[情境一] 学习任务与看演唱会的冲突

小明是一名高二文科班的学生，他也十分喜欢王力宏，但是由于学习的原因，无法去演唱会现场聆听美妙的歌声，而小明又非常想去。请问，有没有一种可能，小明没有去演唱会的现场，但是却能够比现场的观众更先听到明星的歌声？问题：

（1）为什么？

（2）这给了你什么启示？

[情境二] 停网络、卖电视与看电视愿望的冲突

面对纷繁复杂的网络社会，良莠不齐的娱乐节目，小明的父母为其健康成长深以为忧。在高二这一关键时期，小明的父母把家里的电视卖了，网络停了，于是小明再也看不到“快乐家族”了，再也见不到“欧弟”了？他伤心到了极点！问题：

（1）父母为什么要这样做？

（2）小明该怎么样劝说父母？

（3）作为父母，又该怎样劝说小明？

（4）给你带来了什么启示？

[情境三] 父母只让看有选择的频道，小明却想看自己喜欢频道的冲突。

在成功劝说下，父母终于答应把电视重新装上了。小明如愿以偿了？但是，为了小明的学习，父母只允许观看CCTV-10科教频道。因为父母觉得上面的《百家讲堂》对小明的成长非常有益！而且节目很风趣！

（1）你是小明你乐意吗？

（2）该怎么办？怎么样劝说父母？

“一例多境”中的多境，是由“例”也即“锚”中所包含的认知冲突建构起来的，而每一情境同样包含着围绕教学目标的认知冲突，教学过程中，认知冲突解决回应的过程，即为目标达成的过程。上述案例中，每一情境后面所附的问题即为认知冲突的载体，在教师的引导下，通过不同的教学组织形式，逐步达成教学目标，完成教学任务。

2 “一例多境”教学设计的教学价值

“一例多境”教学设计，其基本结构由一个“案例”与多场情境组成。该教学设计在实践中取得了良好的实践效果，比如其具有较强的借鉴与可操作性，课堂教学效果良好，受到了师生的欢迎。该教学设计同样具有重要的学术价值，这也是其具有实践价值的原因，因为它也体现出了诸多优秀的教学理念。

2.1 “一例多境”体现了“抛锚式”教学设计的理念

抛锚式教学设计是一种教与学的框架，其基本框架是“锚”与“脚手架”，锚是教学展开的核心要素，它是在真实的问题情境，教师则围绕“锚”搭建“脚手架”，围绕锚组织教学、鼓励学生主动学习，提倡合作学习。从教学设计的结构来看，“一例多境”完全符合“抛锚式”教学设计理念，它的“一例”即为“锚”，“多境”即为“脚手架”。从教学活动的结构来分析，优秀的教学结构应是清晰、流畅与完整，以一定的线索或逻辑贯穿整个教学活动。“一例多境”教学设计符合了这一特征与要求，比如“一例”包含了若干认知冲突，这些认知冲突又构成了不同的教学情境，整节课的教学活动，以“例”中的内容为素材，以认知冲突为线索，环环相扣，水道渠成，结构完整。

但“一例多境”教学设计又不是抛锚式教学设计的翻版，它体现了“抛锚式”教学设计优秀的教学思想，但并没有照搬该教学设计。这里需要说明的是，“一例多境”教学设计是一线教师多年优秀教学经验的总结与提升，这些优秀教学经验思想恰恰体现了经典教学设计——抛锚式教学设计的某些优秀思想比如设计真实的锚、围绕锚展开情境教学等，但又异于“抛锚式”教学设计。比如：抛锚式教学设计是西方学者以西方的课堂教学或培训模式为基础开发出的教学设计理论，它以现代教育技术虚拟情境，以影碟的播放代替教师的讲述，这与我国传统的班级授课制课堂教学模式完全不同；其次，最初的“抛锚式”教学设计是以数学学科的教学为主，而“一例多境”是以政治学科的教学为主，所传授的知识属性完全不同，营造真实的教学情境也完全不同。

2.2 “一例多境”体现了情境教学思想

知识如果离开了它所生长的那种脉络和情境，它已不具备活性而具有惰性。“一例多境”教学设计最典型的特征之一是实现情境学习，无论是案例或是后续的教学情境，皆是与生活密切相关的故事或情境，真实或相对真实是情境创设的基本要求。从学习理论来看，“一例多境”教学设计实现的是情境认知，最直接的教学效果是让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下学习。情境教学的机理或优势体现为明暗两条线：“明线意在通过语言或信息媒体营造的意境为学生提供一种理解文化的通道；暗线通过情境（意境）构造一个具象的世界，在具体世界和抽象世界之间形成支架，帮助学生建构其具有迁移力的认知结构。”②有研究表明，“在没有背景的情境下获得的知识，经常是惰性的和不具备实践作用的，即不会理解和迁移运用。”③情境教学的优势恰恰是我们传统课堂教学的一大弊端，“一例多境”教学设计正是发挥了情境教学的优势，实现的是情境教学。对于学生建构知识来讲，情境学习的意义在于：让学生置身于有意义的情境中对知识进行主体性的建构，在真实的情境中，实现认知结构的变换和迁移能力的提升。

2.3 “一例多境”教学设计具有较强的实践价值

所谓教学理论的实践价值，强调的是教学设计的学科适切性、实践应用效果及其可操作性三个方面。

第一，对于高中政治而言，“一例多境”教学设计具有较强的适用性。正如“抛锚式教学”设计理论可以应用于多学科一样，“一例多境”教学设计同样可以在多学科、不同内容的课堂教学中应用，但对于高中政治学科具有更强的适用性。因为“一例多境”教学设计的典型特征是情境创设，这个情境创设要求真实、生动，具备这两个特点的案例一般来自“生活”。选取来自生活中的案例对于高中政治必修教材《政治生活》、《经济生活》、《文化生活》与《生活与哲学》四门课程而言，实在是非常方便。因为这些课程本身就是讲述与个体生活、社会生活密切相关的“生活知识”，教师进行“例与境”的创设较为容易。

第二，就教学效果而言。“一例多境”教学设计在多位教师及多节课堂教学中应用，由于该教学设计情境教学特色明显的缘故，所以课堂教学氛围非常热烈，真实生活中的认知冲突问题极大地调动了学生学习的积级性。“一例多境”教学设计结构清晰，所有的教学情境皆来自“生活中的案例”，每一案例都隐含着认知冲突，冲突与冲突之间紧密联系，步步关联、环环相扣。 第三，更为重要的是，该教学设计理念具有较强的实践操作性。众所周知，教学设计理论发展到今天，至少出现了数十种有影响的教学设计专著，关于教学设计过程的模式恐怕也已有数百个。但需要注意的是，许多教学设计模式实践操作性较差，特别是诸多教学设计模式并非针对我国班级授课制进行设计的，由于国内外班级教学形式相差甚远，所以国外学者开发出的教学设计模式在国内往往会出现“水土不服”的情况，所以，许多教学设计模式仅仅停留在理论层面，难以走进课堂。“一例多境”教学设计操作相对简单，较易为一线教师所掌握、实用，再加上教学效果良好，所以具有较强的实践价值。

本文为河南省教育厅2012年度教师教育课程改革研究重点项目“新课程教学设计——‘分课型’教学模式研究”成果之一

注释

① 蓝志雯.论中学历史课抛锚式教学[D].福州：福建师范大学硕士论文，2007：2.

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【摘 要】在移动互联网时代的教与学过程中，微课程将成为支持学习者非线性自主学习的一种重要学习资源。增强微课程组成要素间的关联性是支持微课程非线性学习过程的重要途径之一。针对微课程要素间“低耦合高内聚”的问题，本研究提出了微视频内嵌式交互功能的相关设计理念，并以微视频与测试题、辅助资源间深度交互为例，利用Camtasia Studio相关功能实现内嵌式交互功能，为渴求掌握交互式微课程制作方法的设计者提供一定的支持与帮助。

关键词 微课程；微视频；微课程组成要素；内嵌式交互功能；测试；Camtasia Studio

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2015）05-0058-04

微课程不仅仅是微视频的呈现，而且是一门完整的课程，有一套完整的教学设计，因此学习辅助工具、支架与路径、同步与异步讨论与协作、不同层次的练习与反馈及相关的学习资源等教学支持服务应当是其中不可或缺的部分[1]。笔者所在微课程研究团队结合近几年理论研究与一线教师微课程培训经验提出“CNU微课程设计与制作标准”：微课程是由教学设计单、教学课件或实操脚本、微视频、学习指导单、测试题、辅助资源六项要素组成的课程学习资源。

目前支持微课程学习的网络平台，虽已注意到微课程内部各要素的组合设计，但微课程中讨论、测试、外链辅助资源等交互活动多需依赖平台跨模块实现[2]，致使微视频、测试、外援辅助资源等微课程要素间时空分离，设计不当甚至会导致学习者产生认知冲突和学习迷航，扰乱学习进程、降低学习效果。本文就如何利用微视频内嵌式交互功能加强微课程组成要素间无缝链接，为希望自身实现交互功能的微课程设计教师提出具体的设计理念与实现方法。

微视频内嵌式交互功能的设计理念

1. 微课程要素关联

微视频是微课程知识内容与教学设计的主要呈现方式。但也因自身封闭性与单向性特点，很难与其他微课程要素进行深度融合，使得学习者需要在平台多模块间跳转进行线性学习。学习者先根据学习指导单明确学习任务，在其引领下观看微视频内容，观看完毕后再自主查看外援辅助资源，进行回顾式检测，最后将应答内容反馈到学习指导单中。以上是完整的线性微课程学习过程，如图1所示。

在这样的学习过程中，微课程各要素是分散在平台各模块中的，学习者只能根据线性教学设计引导，一步步按序完成微课程学习。但事实上学习者的学习与思考过程是非线性的，微课程设计者应准确预设学习者将会出现认知冲突的内容，引导学习者实时回顾相关知识，并及时提供适度支架辅助资源与工具。微课程的主要用途之一是帮助学习者开展自主、个性化学习[3]，但不意味着完全依赖学习者自主在平台中搜寻辅助信息或重新将视频内容反复学习。遵循学习者的认知规律和思考特点，本文提出了微视频中添加内嵌式交互功能设计理念，以此减缓微课程组成要素间的时空分离程度，最终促进微课程整体实现“高内聚低耦合”，并支持学习者非线性学习过程，如图2所示。

2. 内嵌式交互功能设计

我国从2004年起一直对“交互”保持持续关注，2006年至2009年的关注度最高[4]。2005年清华大学开展的一项“影响网络学习效果的因素”的调查中表明：“交互性”被排在影响与制约学习者学习质量诸因素的首位[5]。针对视频类学习资源，Koehler (2005)指出视频优化效果的原因是由于内容、视频的呈现以及所呈现的故事的类型之间进行了复杂的相互作用的结果[6]。

Martin?Merkt (2011)通过比较实证研究得出结论：学生是自发使用交互功能的，而在学习中微观使用视频比宏观使用视频更有效[7]。可见，交互作用对于视频类学习资源的重要性以及视频内嵌交互技术的实现备受关注。

开放课程视频应该在原有资源组织方式基础上将非线性的资源与视频的线性特征相结合，为学习者创建适时与“信手拈来”的学习资源支撑环境[8]。对于具有开放性的微课程而言，可利用内嵌式交互功能加强微视频与其他相关资源的无缝连接。内嵌式交互是指微课程设计者利用微课程制作软件，结合学习活动设计，在微视频内部嵌入检测式交互功能或热区跳转功能以实现交互活动的功能。例如，检测式交互功能可实现浅层学习所用检测题，将其嵌入到微视频学习内容各环节；利用热区跳转功能可实现微视频与电子学习指导单间的外链指令，可通过测试题的反馈信息引导学习者外链到辅助资源进行知识巩固或扩展等。本研究将以微视频与测试题、辅助资源间深度交互为例，详细介绍微视频中内嵌式交互功能的设计理念。

（1）测试题与微视频无缝连接

微课程中测试题难度应根据学习内容由浅入深进行设计，测试题序列应根据内容间序列或操作步骤自顶向下进行设计；也可根据测试目的分为检测类、启发类、激趣类等。在微视频内嵌式交互功能的支持下，可以将浅层的测试插入到微视频相应教学内容阶段中，支持学习者实时交互、同步反馈学习效果，引导学习者定点回顾认知冲突所在的学习时间点。例如，检测类测试适合嵌入某一学习阶段的终止位置或整个学习内容的最终位置，起到形成性评价的作用；启发类测试适合嵌入某一学习阶段的起始位置，起到承前启后作用；激趣类测试适合嵌入至整个学习阶段的开始位置，以激发学习兴趣、增强学习粘度等，如图3所示。

引发深度学习的开放性检测应保留在检测模块，用于师生间、生生间的深度讨论。

测试题设计原则——

①准确性：微课程设计者应注意题设与选项文字表述的准确性，以及准确预判学习者有可能出现认知冲突的地方并设置测试以实时检验学习效果。②匹配性：应注意测试内容与学习内容、测试弹出顺序与学习内容播放顺序之间的匹配性。③逻辑性：题目之间需遵循由浅入深、由表及里、自顶向下的逻辑性原则。④启发性：即利用交互功能有助于增强学习者与学习内容的交互，也需避免灌输式封闭提问。在题设处遵循启发性原则，促使学习者高阶思考。⑤创意性原则：反馈信息不应只显示“正确”或“错误”，还应富有创意地巧妙引导学习者进行下一步学习任务。⑥适度性：测试数量需适度，每个阶段设1至2道不同类型测试即可，复杂类测试可根据学习内容阶段数量匹配设定。

（2）辅助资源与微视频无缝连接

在微视频中可添加热区式交互功能，实现视频内画面间跳转以及辅助资源与微视频的无缝连接。主要有两种外链方式：一种是在微视频中某一过程画面内添加热区，外链后跳转到相关后援辅助资源，并在辅助资源内容中设计学习者需返回微视频的相关信息，引导学习者回到微视频学习环境，进而完成下一步学习任务；另一种是在微视频最终画面内添加热区，外链后跳转到相关后援辅助资源，无需返回微视频学习环境，如图4所示。

后援辅助资源设计原则——

①有限性：设计者应提前预设学习范围，防止学习者出现知识迷航。②引导性：应明确告知学习者需要返回微视频并提供后续内容所在的时间点。③多样性：外援辅助资源可使用图文、视频、音频等多种表现形式，帮助学习者完成学习任务。

内嵌式交互功能实现方法

目前，多种数字化学习工具或软件皆可制作交互式视频资源或学习课件，本研究借助微课程制作者熟悉的图3 浅层测试题与微视频无缝连接Camtasia Studio软件实现上述设计理念。微视频三种内嵌式交互功能实现对系统环境的需求包括：Windows XP以上操作系统；Camtasia Studio 6.0以上版本；IE、火狐等常见浏览器；Adobe flash player 16.0。

1. 测试题与微视频无缝连接实现方法

首先利用Camtasia Studio录制功能，将讲解内容录制成.mp4或.avi常见格式的微视频；在录制完成的基础上，利用Camtasia Studio 8.1版本功能栏中的Quizzing功能，实现测试题与微视频的无缝连接。

第一步，确定时间点。根据分阶段的学习内容，在软件编辑界面的时间轴中，拖动灰色帧轴，选择添加测试题的时间点，检测类测试建议选择某阶段或整个微视频的终止时间、启发类建议选择某阶段的起始时间。

第二步，编辑测试内容及反馈内容。在功能栏中单击【Quizzing】，单击【添加测验】，输入检测名称；在【问题选项】中，单击【问题类型】下拉菜单，可设置多种选择、填空、简短答案、真/假判断类型，在【问题】栏右侧输入题型提示和题干内容，在【答案】栏右侧输入该测试的选项内容。

第三步，保存设置。所有相应测试题添加后，单击【Produce and share】，在【生成向导】下拉菜单中选择【自定义生成设置】，选择【MP4-Flash/HTML5 player(F)】，【Options】选项勾选【Quizzing】，在【项目名称】输入文件名、【文件夹】浏览选择保存路径，单击【完成】，等待渲染。上述三步，如图5所示。

此外，Camtasia Studio 支持一个时间点添加多个测试题；可勾选【分数测验】向学习者反馈分数；可单击【预览】观看交互活动设计效果；问题类型中，多项选择类型支持单选和多选编写、填空和简短答案类型支持多个预设答案编写，所以微视频制作者在设计正确回答的同时，也应关注干扰项及多种预设正解的设计；单击【Produce and share】中的【测验报告选项】定制交互结果的发送方式，可将学习交互痕迹异步反馈给微视频制作教师，详细了解学习效果，如图6所示。渲染后在生成文件夹中，选中类型为HTML格式的生成文件，右键单击选择【打开方式】中浏览器选项，即可观看最终效果，如图7所示。

2. 辅助资源与微视频无缝连接实现方法利用Camtasia Studio 8.1版本中功能栏的【callouts】功能，实现微视频在制定画面无缝外链至辅助资源功能。第一步，确定热区添加画面。根据分阶段的学习内容，在软件编辑界面的时间轴中，拖动灰色帧轴，选择时间点对应的画面。第二步，添加热区。在Camtasia Studio编辑界面中单击【Callouts】功能，单击【添加标注】，在【形状】下拉菜单中单击【Transparent Hots】，如图8所示。

第三步，设置热点属性。针对外链并返回类：选中【Transparent Hots】后，单击【热点属性】勾选【在结束标注暂停】以及【跳到时间帧】，输入返回画面所在时间点，在编辑界面右侧【预览器】中调整热区所在位置、大小等，如图9所示。针对外链不返回类：在【文本】区设置字体、字号、字色、热区

关键词 输入、字体其他设置等，在编辑界面右侧【预览器】中调整热区所在位置、大小、旋转角度等，单击【热点属性】，勾选【在结束标注暂停】以及【跳转到URL】，输入后援辅助资源所在网络地址，如图10所示。另外，Camtasia Studio 6.0版本中编辑功能栏的【Flash测验与摘要】支持交互反馈内容的设计与实现，为微视频设计者引导学习者明确下一步学习任务或有意控制学习进度提供帮助。

第一步，确定时间点。在软件编辑界面的时间轴中，拖动灰色帧轴，选择添加交互所在的时间点。

第二步，添加交互活动组、设置跳转起始时间点。

单击【Flash测验与摘要】，单击【添加测验】，在【测验外观与反馈】对话框，输入【测验名称】、选择【答案数量】、在【如果正确显示】栏右侧输入正确反馈后呈现信息，在【如果不正确】栏右侧输入对于错误反馈后呈现信息，为学习者明确下一步学习顺序与任务、【跳转到时间】输入跳转到相应阶段的起始时间，单击【确定】后，在【问题类型】对话框选择问题类型，单击【确定】，如图11所示。

篇6

关键词：伪探究；知识迁移；教学艺术原则；教学艺术形式

中图分类号：G642.3 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-005-02

化学喷泉实验的相关知识出现在人教版必修一第四章《非金属及其化合物》第四节《氨、硫酸、硝酸》第一课时，以氨气――水的喷泉实验作为载体，以探究氨气的理化性质为目的。通过喷泉实验的实验现象使学生了解氨的性质（水溶液呈碱性、极易溶于水、挥发性等）。整体实验设计思路与原理不仅具有代表性，而且难度适中，学生容易接受。但是本节内容中对于喷泉实验的介绍不够全面，问题探讨也不够深入，而本节内容又属于重要考点，因此，加以扩展极具必要性。针对此种情况，许多专家学者以及一线教师都加以论述，文章数量颇丰、种类繁多。但阅读了一些喷泉实验教学设计或改进的论文后，深觉上述问题并未得到从根本上的解决，经过总结以往文献存在以下问题。

1、多以喷泉实验装置的改进、优化、美化为主要内容，一味的求新求异，忽略了学生的理解与接受水平与实验本身的目的。造成课上效果好，课下学生复习困难，反馈效果差的效果。与化学教学艺术的基本原则相违背，后文将详细论述。

2、实验几乎全部为演示实验，缺乏与学生的互动性。笔者通过反复实验，氨气的喷泉实验从实验的准备到操作对于实验者要求并不高，而且实验本身危险性不大。在课堂上完全可以给学生分组实验操作的机会，而在实践中发现、分析、解决问题也符合化学作为一门实验学科的理念。

3、缺乏思维延伸与知识迁移。氨气喷泉实验演示结束后，由于教材未再涉及化学喷泉的相关内容，许多教师便不再提及，把关于化学喷泉实验的问题放到习题中解决，遇到一道讲解一道，但这种方法的弊端在于知识传输不系统、逻辑性差。学生很难通过几道习题就掌握关于化学喷泉实验的全部知识。关于解决此类问题的尝试方法详见后文关于多种教学思维共存的论述与附录教学设计。

4、伪探究思路明显，逃避验证性思维。氨气喷泉实验的目的在于探究氨气的相关性质，但在实际课堂讲授中学生往往只对实验现象感兴趣而对于探究目的不明确，许多教师为了响应新课标重视探究的理念依然把探究思维强加于学生，认为验证性思维是落后的，殊不知在科学探究的过程中实验本身的作用就是验证猜想的工具。一味的强调探究流程反而使课堂效率降低，学生对于实验本身关注度不够。

一、设计理念

1、在教学中体现化学教学艺术的基本特征

在授课过程中注意教学艺术的形象性，在演示实验的过程中教师应将实验装置、操作步骤及实验现象通过语言进行描述，方便学生分析实验，也能规范学生本身的化学语言。多使用现代教学媒体辅助教学，把不能再课堂上演示的实验放到屏幕上。比如对于药品与装置的知识迁移过程中教师引导学生改进后的装置或者药品组合不可能全部的通过现场实验来进行效果的检验，对此可以收集一些其他种类化学喷泉实验的视频供学生观看，更有效地激发学生兴趣，帮助学生理解与记忆。而利用多种手法来辅助教学也是化学教学艺术综合性的体现。在实验过程中创造性也十分重要，创造可以是教师的也可以是学生的。比如笔者在课堂演示实验中就将教材中的装置进行改装，用医用注射器代替了胶头滴管，注射器的刻度使得学生更直观的观察到教师向烧瓶中注入水的体积，使得实验从定性向定量的方向进步，另一方面也增加了注入烧瓶中水的量使得更多的气体溶解到水中，提高了实验的成功率。而对于教师而言由创造性派生出的即兴性也适用于该实验的演示，比如如果在准备过程中氨气不纯，可能导致喷泉无法正常引发，那么利用注射器可以直接抽出一些气体，人为的制造压强差，使烧杯中的水进入烧瓶开始大量溶解进而引发喷泉，或者利用失败的演示实验直接引导学生分析失败原因等即兴应变能力是教师应该具备的。

2、在教学中遵循化学教学艺术的基本原则

化学教学艺术的创造活动不是随心所欲，异想天开的。化学教学艺术以审美创造为核心，要求教师必须按照美的规律，遵循美的法则进行化学教学艺术的创造。在这里以形势与内容相统一的原则为例，在问题一中提到现行文献多以喷泉实验装置的改进、优化、美化为主要内容，一味的求新求异，忽略了学生的理解与接受水平与实验本身的目的。这就使形势内容的不够统一，例如一些教师为了追求课堂演示效果一开始就搭建了一套复杂的实验装置，尽管可能成功率更高且实验效果更好，但对于刚刚接触喷泉实验的学生群体来说接受起来十分困难，更谈不上分析实验装置与现象进而得出结论了。对于喷泉实验，多样的演示形式可以帮助学生理解设计思路与原理，但应明确表现形式必须与教学内容相统一，达到高度和谐，使教学内容通过教学艺术形式得以充分的表达，而教学内容又是为教学目的服务的，所以在创新形式的过程中要明确教学目标，知识拓展、思维迁移要适度，由浅到深，针对学生的课堂反馈情况及时调整教学形式与难度，最大程度的提高知识传递效率，使得教学设计本身更具实用性。

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关键词：《电商视觉设计》；网站设计；网站看法；人才；教学方法

现阶段，数字化媒体如雨后春笋般不断涌现出来，艺术设计也处于不断创新发展的模式中，二维视觉传达设计逐渐演变成网络、移动通信以及LED等多维设计，UI界面在智能手机与平板电脑中拥有较大的应用频率。《电商视觉设计》课程教学也应该积极迎合新时期下市场发展需要，改善教学方法以及优化人才培养模式。本文以电商视觉设计课程的人才培养为论点，展开相关论述。

一、《电商视觉设计》课程人才培养实况

一是对经济市场需要认识方面存在片面性。在4G智能手机与平板电脑所向披靡的局势中，UI界面设计人才长期处于短缺的状态中。但是国内众多学校对这一人才需求态势认识上体现出薄弱性，与UI界面设计、电子书规划理论以及软件教学相关的课程屈指可数。二是课程体系在编制上缺乏完善性。基础课程、专业课程以及设计实践这三大模块与UI界面设计的数字艺术之间关联性微弱，专业课程特质性薄弱化，也没有将现代社会发展形式与科学技术创新情况融入其中，课程体系完善性的缺乏，使具备界面设计特长的人才培养目标实现上存在较大难度。

目前电商视觉设计课程的教学设计和教学过程都还仅停留在软件功能的教学上，而针对创新创业教学的很少。近几年来国内各高校大都把创新创业课程融入到电子商务课程中，而很少有融入电商视觉设计课程之中的。创新创业教学融入到针对景德镇特色陶瓷饰品的电商视觉课程建设与实践的目前国内尚没有。所以，如何加强创新创业教育并将其融入高职电商视觉设计课程的过程中，培养出满足社会市场需求的专业人才，适应社会发展的需要，是我们高职院校目前亟待解决的一个题。

二、互联网时代中《电商视觉设计》课程人才培养的教学方法

（一）优化课程教学内容

1.教学内容择选凭据

参照工作岗位知识、技能、素养标准确定《电商视觉设计》课程教学范畴是基础，这一目标的实现需要有行业教育专家、企业技术专家、历届从事本专业毕业生以及在校教师的全力合作，借助市场调研等途径掌握企业对职位知识与技能提出的标准。依照视觉设计行业标准、设计理念与新兴技术确定课程内容[1]。也可以依照职位工作运转的实际程序编制课程教学内容，这需要对企业代表性工作项目进行深度剖析，在多次研究中将电商视觉设计工作程序提取出来，旨在强化学生的职业技能。此外在对《电商视觉设计》课程教学内容设置之时，应该将商业价值元素与艺术人文素养整合其中，旨在强化学生的职业素质与人文素养。

2.《电商视觉设计》课程教学内容编制工作

上述工作运行始终应该遵照培养学生职业技能这一规则，将实际工作任务以及其设计流程为凭据，强化教学内容的整体性与规范性，使布置的教学任务体现出学习性特征。把每一个学习情景视为一个完整性设计过程的依托。此外在教学过程中始终坚持虚拟化学习场景与现实工作环境一致性原则，以网站界面规划为起点，在原有规划程序与商务规划理念的导向下科学的规划商贸平台界面，在项目独立规划与完备性规划制作程序的辅助下落实企业网站界面的设计工作，在FLASH网站界面设计任务完成的情况下，构建WEB系统界面设计的课程教学模式。在教学进程中，教师应该积极践行情景化教学模式，应用项目教学方法，以实践为依托强化课程教学内容的特质性，使理论与实践知识始终处于“连体”状态中。

（二）创新教学模式对其科学应用

1.教学模式的革新

一是以创作为主体，项目可以被视为媒介体是协助专业学生对企业为实战项目创造流程有整体性了解；二是将学生的主体地位凸显出来，在多维度、开放式教学气氛中使学生的思维融入进创作进程中；三是采用示范教学模式，将学生创作成绩与行业作品施以对照评价，旨在强化专业学生创作的标准性。

2.多样化教学方法的应用

一是应用分层教学方法。将文本知识视为核心，学生为教学的主体，教师发挥导向作用，教与学处于同一等级上，融入因材施教这一现代化教学理念，对不同时期中不同学习能力的学生布置不同任务[2]。例如在第一阶段依照学情，使学优生与学困生组队，使他们在协助中强化网站设计技能；在第二阶段在对电商企业和景德镇特色陶瓷饰品等企业充分进行调研的基础上，将电商视觉设计主要工作过程进行细分与整合，确定若干个必修工作过程和选修工作过程。对学生采用传统的教学方法和新的课程体系方案进行分组教学，课程结束后对学生的学习成效进行对比，同时组织院内、外专家对两组进行能力的综合评价。

二是应用感性迁移教学方法。实质上就是将微课、视频等多样化素材整合进《电商视觉设计》课程教学中，并整合启发式教学理念，使学生对设计理念有全面性认识，树立创新精神，在思考中收获更多灵感，达到迁移创作理念与设计形式的目标。

三是创新创业理念，并将其整合进课程教学体系中。学生在学习本课程知识的同时可以同步创建和设计自己的电商网站。同时教师积极组织学生对与《电商视觉设计》课程相关的具有代表型项目进行欣赏、点评与分析、对结构或内容残缺的案例成因进行深度解析。这一新兴教学方法在《电商视觉设计》课程教学进程中的应用，在强化是对知识、技能学习兴趣，协助他们明确学习目标等方面发挥的作用是极为显著的，为《电商视觉设计》课程的人才培养目标的实现注入能量。

三、结语

其实，《电商视觉设计》人才培养目标的实现可以采用的教学方法是多样化的，本文受篇幅的限制只是浅浅而谈。情景体验教学方法的应用，使多媒体成为课程知识呈现的载体，使学生有身临其境之感。专业教师在实际教学中应该积极应用互联网技术，以多样化媒介为依托达到培养学生创意表达能力的教学目标。同时有选择性的借鉴国际最新教学理念与方法，在Web项目创作实践方法的协助下，充实学生建设商务网站的知识与技能，落实复合型应用人才培养目标。此论文将作为“创新创业导向下的高职电商视觉设计课程体系建设与实践”省级课题的研究成果。

【参考文献】

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1设计原则

1．1明确以学生为服务主体

在精品课程的建设中，由于建设目的与主要使用者的区别，一门课程往往应该建设两个网站，即申报网站和课程网站。申报网站是以评审专家为主要使用者，而课程网站服务对象主要是学生(泛指所有学习者，以下同)，所以应明确课程网站服务的主体是学生，这是课程网站设计原则之根本。在此原则下，切实地从学生的角度出发，从网站的设计到建设内容尽可能地考虑满足学生的需求，努力做到实现精品课程的高层次、大尺度的共享、交流、提高［1］。

1．2充分融入学科建设特色

在全国高等医科院校众多的寄生虫学课程中，我们的医学寄生虫学精品课程建设具有“科研促教学、教学有创新”这一鲜明特色。通过一些模块的设计，如“创新教育”、“学术动态”、“课外科研”等栏目，充分把本学科建设特色融入到课程网站建设中。这些具有学科建设特色的栏目是学生了解本学科创新教育内容的窗口，同时展示了创新教育的实践成果，激发了学生积极参与创新教育实践的主动性。

1．3恰当运用制作技术手段我们的课程网站开发比较早，但随着教学改革的深入和网站制作技术提高，为网站的完善与维护提出了新的要求，如图、文、音、像并茂的教学资源;师生交互、动态网页、时时更新的网络功能等。我们运用不断发展的现代网站制作技术与手段，实现了精品课程网站逐步“升级”。建设了由本学科教师可时时维护更新的网站管理后台，制作、上传各类使用简捷、方便下载、网页美观的教学资源等。使各种技术为网络化教育服务，把精神(教学理念、教学设计、教学方式)与物质(教学内容、教学资源)完美、实用地呈现在这个网络平台上。

2建设内容

2．1网站的栏目根据课程网站建设的统一规范

标准和上述设计原则，医学寄生虫学课程网站设计为一级栏目、二级栏目及三级栏目。其中主要栏目结构如图1所示。

2．2首页的设计

网站首页设计的风格、内容体现着精品课程网站的整体风格与内涵，也应该一目了然地表现出学科建设特色。

2．2．1网页色调

网站的色调是网页画面的灵魂，对学习者有情绪影响和心理暗示的作用。医学寄生虫学网站的主色调是黄色，辅色调是红、蓝色。主色调和辅色调艺术性地和谐搭配，并巧妙地遵循了医学生同时具有文理性质的专业特点，满足文理性质对色调偏好［2］。再加上寄生虫、显微镜、标本馆等图片对Logo的点缀，突出了学科内容，引人注目。主要版面内容是白底黑字，网站首页的整体效果是清新、简洁、明了。

2．2．2网页内容

内容上选择了能充分体现本学科“科研促教学，教学有创新”的栏目，如学术动态、成果专利等，通过“学术论文”、“推荐本科生阅读”、“seminar时间安排表”这样的直接链接，让学生了解寄生虫学的最新研究动态，选择参加感兴趣的学术活动。另外，通过课堂上对本科生的调查结果，把学生最感兴趣、使用率最高的教学资源制作成快捷键，如教学课件、教授讲堂、考试考核、课外科研、病例讨论等，方便学生快速查找学习。最新公告和标本图库是首页上的两个动态版块，大量、清晰的标本图片和即时更新的学科公告，从内容到形式科学地结合起来，既美观了页面，又实现了内容展示。

2．3特色鲜明的建设内容

2．3．1实践教学

实践教学是医学寄生虫学教学的重要组成部分，建设成一级栏目，包含了实验大纲、实验课多媒体课件这类常见的二级栏目。此外，还增加了实验课堂录像和实习基地栏目，实验课堂是综合性设计性实验课的教学录像，丰富了医学寄生虫学教学音像资源。实习基地主要内容是教师指导预防医学生毕业实习的实践工作与成果，包括毕业生科研实习课题、论文等。实践教学的内容反映了我校在医学寄生虫学教学中充分重视实践部分，并开拓了课堂内外的实践活动，取得了良好的效果。

2．3．2创新教育

创新教育栏目下有三个子栏目:即课外科研、创新基地、挑战杯竞赛。课外科研中主要介绍每学年开展的本科生课外科研课题，参与学生发表的论文、获得的成果和奖项;软硬件俱全的创新基地，为学生开展一系列的科研活动提供了有力的保障。坚持在“教与学中求创新”，取得了优异的成绩。学生从立项、实施到项目参评，完成了“科研思维、方法、操作”全面的培养与锻炼。这个栏目让“学有余力”的本科生了解创新教育的内容，并激发学生积极参与的主动性。

2．3．3学术研究

这个栏目包括研究方向、承担课题、论文专著、成果专利。主要介绍我们教学团队在医学寄生虫学研究领域的工作与成绩，同时反映出国内外发展研究动态。这个内容的建设，不仅提供给学生、教师大量的科研信息，也是初步培养学生科研兴趣与志向的平台。

2．4人性化的交互平台

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技术与教育的不断融合，推动着教育理念和手段的更新。Moodle网络平台和“翻转课堂”相结合的全新的教学模式，使翻转课堂注重工作过程系统化的课堂教学形式，形成独特的课前知识准备、课中知识内化和课后知识巩固的教学设计。

关键词：

Moodle平台；高职院校；商务英语写作；翻转课堂

教育信息化，是时展的要求或趋势，教育信息化促进了优质教育资源普及共享，实现教育技术与教育理念的深度融合，从而推动传统教育在理念、手段、方式上不断更新发展。发挥教育信息化在教育教学改革中的支撑和引领作用，是教育部在《教育信息化十三五发展规划(2011—2020年)》中明确提出的既定目标[1]。由澳大利亚教师马丁•多格玛斯博士(MartinDougiamas)开发的免费Moodle网络平台和首创于美国科罗拉多州林地公园高中化学课的翻转课堂(Flippedclassroom)，都是作为教育信息化发展不断推陈出新的产物，吻合了教育信息化的大趋势。

一、基于Moodle平台的商务英语写作翻转课堂的可行性

1.Moodle平台和翻转课堂自身的优点

Moodle平台主要由学习管理、网站管理、课程设计三大基本模块构成的[2]。Moodle平台以建构主义为理论基础，设计了不同针对性的学习模块，如：专题讨论区、在线聊天、在线图片、视频、音频资源、在线测试、批改作业、话题投票、问卷调查等学习工具，为学生进行自主学习提供一定的条件，更能激发学生内在的学习动力，加上其具有较强的“交互性、可实现性和可操作性”[3]，充分满足学生自主学习的内在要求。而翻转课堂则打破传统课堂教学中“复习、新课、练习、巩固、提高”的教学模式，将一部分内容放到课外，通过学生自主学习来解决，从而将教学的重心切实转移到课堂交流互动、个性化的辅导上来，加强师生、生生互动，真正让“以学生为中心”的教育理念落到实处。可以说，翻转课堂，对于培养“应用型人才”的高职院校来说，解决课堂互动提供了一个有效的突破口。可以说Moodle平台和翻转课堂，为高职院校培养应用型人才，提供了有益的途径。

2.翻转课堂对商务英语写作能力的促进意义

商务英语写作，作为一门综合性较强的专门用途英语(ESP)课程，除写作本身的知识体系外，其涉及的英语语言、文化背景、商务知识、礼仪等体系也复杂，加上普遍存在的写作课时少，教学内容多的现实情况，针对性的商务英语写作训练相对不足，而Moodle平台和翻转课堂，在解决部分商务英语写作任务上具有自身显著的优势，这为课中腾出时间实现在平等友好的环境下开展对话、交流、探讨，有针对性、有重点地拓展学生的写作知识、技巧、能力等创造了机会。笔者认为，Moodle平台和翻转课堂对商务英语写作的促进意义主要有：(1)落实“以学生为主体”的高职教学改革理念。强调学生为主体的理念，是逐步打破以往教师为主导的写作教学模式，努力培养“高端应用型”高职人才的重要一环。(2)促进商务英语写作课多元化学习方式的形成。多元化，意味着学习内容、学习手段、学习过程的多样化，而多元化充分满足学生个性化的内在需要，有助于提升学生的写作兴趣。(3)促进商务英语写作课中“双主体和主客体”之间的良性互动。包括师生、生生之间，学习主体与学习内容之间的多维度互动。既促进教师在写作教学中个性化的指导能力，也促进学生主体在小组合作中知识、写作技能的自我重构能力，符合高职院校突出强调的“动手能力强”的指导思想。(4)促进商务英语写作课设定的知识目标与能力目标的协调发展。清晰给予Moodle平台和翻转课堂的功能定位，便可以充分将知识目标与能力目标有效合理地进行分配，将课外与课堂的时间有机结合起来，提高英语写作课堂的教学效率。

二、基于Moodle平台的高职院校商务英语写作翻转课堂教学设计

充分利用Moodle平台与翻转课堂，促进高职商务英语写作水平的提高，教学设计是关键。设计一个符合学生认知能力、逻辑思维的教学流程，会不同程度地促进学生认知能力的提高，提升商务英语写作课的效率。基于现代高职教育人才培养目标，本文认为基于Moodle平台的商务英语写作翻转课堂的教学设计的核心应该突出三个方面：突出学生的主体地位、强化“基于工作过程系统化”的教学过程、重点建立互动教学的反馈评价机制。

1.突出学生的主体地位

突出商务英语写作教学中学生的主体地位，这是由高职院校的人才培养目标，即：以就业为导向，面向产业第一线，培养具有丰富理论知识和很强动手能力的高级技术应用型人才[4]决定的。为保证商务英语专业的学生能在商务英语写作教学过程提高“动手能力”，就必须从教学设计的各个细节处格外关注和重视学生的主体性。尤其在“以教师为中心”转向“以学生为中心”的现代教学理念的大背景下，必须从教学手段的运用、教学过程的互动、教学内容的取舍、教学评价等方面，贯穿学生主体地位这一核心。作为信息化产物的Moodle平台和翻转课堂，有各自的信息传播方式，比如Moodle平台中很多个性化、便捷化、互动性、在线资源模块；翻转课堂提供了微视频给学生在线自主学习的机会，两者在突出学生为学习主体的功能上，显示出明显的比较优势。可以有效将二者融合起来，实现资源的共享、共建、共用，服务商务英语写作教学。

2.强化“基于工作过程系统化”的教学过程

教育部职业教育中心研究所姜大源教授认为，“职业教育强调工学结合，强调基于工作过程系统化的课程设计”，这种课程设计只对“工作过程结构、学科知识进行重构”[5]。它强调以学生为学习主体的理念，体现为：教学过程中采取教师下达任务书、提供部分学习材料，学生由较多地在教师的指导下完成工作任务，到独立地完成工作任务[6]。同理，商务英语写作也涉及大量的特定商务场景，比如：Minutes(会议纪要)。在商务英语写作教学过程中，可以充分借助Moodle平台，为翻转课堂提供基于工作过程的相关的商务微视频，同时上传商务英语写作可能用到的相关词汇文档、句型、背景知识素材供学生自主学习，而后在翻转课堂上，通过角色扮演的方式再次还原工作场景，以便将工作过程系统化的课程设计理念充分体现在教学设计过程中。这种做法既可以让学生亲身参与体会特定商务场景，又可让学生有清晰的商务场景流程印象作支撑推动写作活动，这是符合以强调实践应用型的高职人才培养目标的，是实用、必要的，作为一个核心的教学设计理念贯穿在教学中。

3.重点建立互动教学的反馈、评价机制

教学评价，是促进教与学的重要的手段，具有积极的导向、督促、激励作用。因此，建立相对规范、有效的教学评价反馈机制，对于确保商务英语写作的教学效果、写作教学水平、写作质量的培养方向、具有定量分析的意义。在诊断性评价、过程性评价、终结性评价三大评价方法中，可以根据不同的情况，选取不同的评价方法。对于高职商务英语写作评价来说，应将注重过程的过程性评价与注重结果的终结性评价有效地结合起来，通过设置相应的权重比例，对学生的学习情况作出较为公正、客观、均衡而人性化的评价。在这方面，可以利用Moodle强大的自评、他评等多元的评价设置，对学生学习效果作出终结性的评价。这种平等、及时、交互式的评价形式，会激励学生的学习积极性。同时Moodle平台还具备记录学习者的在线学习时间、学习内容、参与情况等课前自主学习情况，结合传统课堂的评价指标，诸如学生课堂参与的积极性、小组合作水平、探究精神、态度、作业质量、对翻转课堂上学生学习过程作出相对客观的过程性评价。无论是过程性评价，还是终结性评价，必须用简单、易于操作的量化标准去落实，才能发挥评价的正面促进作用。

三、基于Moodle平台商务英语写作翻转课堂教学的实施

高职院校商务英语写作翻转课堂教学的实施，是平衡兼顾线上线下，课外课内的教学安排。大体可将整个教学过程分为课前知识准备、课中知识内化和课后知识巩固三大部分。

1.课前知识准备

具体流程：[教师]：上传必备自主学习资料(写作目标、背景介绍、写作词汇、句型、写作范文、写作微视频、写作任务)→Moodle平台←[学生]：选择相应模块进行自主学习、参加小组讨论、完成写作任务、提交写作作业、在线互动交流、获取相应反馈。核心安排：(1)上传的文档资料，包括图片，不能简单地罗列，而要有层次地、按照一定的逻辑顺序设置，比如：按照词、句、句法、写作技巧等顺序展开，同时配备相应的自主配套练习，供学生在自主学习的基础上检测所学内容。(2)写作微视频，不能仅以PPT简单地呈现写作理论，而应尽可能地提供基于工作过程的写作商务场景视频或相关在线资料。比如：图片，让学生在掌握素材的基础，对特定的商务流程有一个感性认知，积累相关的写作素材。(3)在评价反馈方面，要对学生的自主学习过程作出一个可量化的评价机制。比如，提交作业、给别人作业评价、主动提出问题、与写作有关资料、主动参与讨论等各得多少分，以此激励学生参与写作的交流，提高写作积极性和写作水平。

2.课中知识内化

具体流程：[教师]：词汇测试、句型翻译、理论回顾、作业点评→翻转课堂←[学生]：分组抢答、翻译实践、互点互评。核心安排：(1)进行词汇测试时，为了突出学生为主体的教学安排，可以由分组的各个小组按顺序轮流来出题，其他组来抢答，当然词汇训练的形式可以多样化。比如：答对者，还要进行词汇造句，说出其同义词、其他词性的单词等，进行词汇拓展训练。(2)进行句型翻译练习，可由教师根据“基于工作过程系统化”的思路来出题，由各小组来抢答。目的就是为了使学生在训练过程中，潜移默化地了解一些商务场景流程及常用句型，为写作训练积累相应的素材。(3)理论回顾时，可以采取各小组口头汇报的形式，并请其他各小组打分。(4)写作点评时，可以由每个小组，将各自的作文成果，发到QQ群上，按1组评2组，2组评3组等的顺序点评，点评的范围应具体、可操作，以让学生有章可循，比如：从词、句、语法、内容几个角度去评价，最后由教师统一点评。(5)在课中评价反馈方面，建立一套可量化的表，用于对课中学生的表现作出客观公正的评价。具体应包括两大类：即兴抢答表现分和固定汇报表现分。表现分表格应当包括：小组表现分和个人表现分，以体现整体与个体的具体表现。量化表格的具体设置，可以根据商务英语写作课每周具体的开课次数来决定，或按周或月来设计。

3.课后知识巩固

具体流程：[教师]：上传相关资料到Moodle平台供学生学习交流，包括：病句、好句罗列，高分、低分作文分享，配套巩固练习；在线交流互动→Moodle平台←[学生]：学习分享句子高分作文、完成配套练习、交流互动。核心安排：(1)病句、好句罗列。主要是将学生写作中出现的好、坏句整理出来供学生学习、理解与反思。(2)高分、低分作文分享。主要是将写得好与差的文章供学生在线比较与借鉴。同时也可以在必要时，请学生给出相应的评价，突出学生为主体的教学设计。(3)配套巩固练习。主要是与写作有关的词、短语、句子的练习，以巩固拓展学生的语言技能。内容的设计仍然是基于工作过程系统化的思路进行。

四、结语

综上所述，基于建构主义的Moodle网络平台和作为新的教学模式的翻转课堂，能够为传统的商务英语写作带来不同的思路和启示，在提高学生写作能力上具备很多优势，比如：多元化的及时评价、平等友好的在线交流等。总之，只要扬长避短，不断挖掘信息化条件下提高高职院校商务英语写作水平的新途径，总是有益于写作教学探索的。

作者：周祥 单位：广东工程职业技术学院人文艺术学院

参考文献：

[1]教育部.教育信息化十年发展规划(2011—2020年)[EB/OL].(2013-03-01).

[2]赵桐.基于Moodle平台的高中语文写作教学设计与实施[D].沈阳:沈阳师范大学硕士论文,2013.

[3]佘秋莲.基于Moodle平台的大学英语交互式写作教学模式的应用研究[J].湖南科技学院学报,2013(7).

[4]孙湧,蔡学军,孙宏伟.高职院校人才培养目标定位研究与实践[J].计算机教育,2006(10).

篇10

一、开展“三个十佳”教师评选活动，走“人才强校”之路

百年大计教育为本，办好教育教师为本。学校从2008年开始坚持开展评选“十佳教师”、“十佳班主任”、“十佳教学能手”三个十佳评选活动。我校充分发扬民主，集思广益，发动全体教职工就《三个十佳》评选方案进行了广泛的讨论，经科级组长会议、行政领导会议和校长办公会议的多次讨论，反复研究《三个十佳教师评选方案》。根据方案，一年考核两次，累计量化得分，从高分到低分，依次选拔“十佳教师”、“十佳班主任”和“十佳教学能手”。

在“三个十佳教师”评选活动中，全体教师积极参与，形成了学习先进、争当“三个十佳教师”的热潮，为学校走“人才强校”之路注入新的活力，有力地促进了教师专业化成长。我校的教师在省、市教学大赛中多人多次获奖，在各类报刊杂志发表了许多论文，我校还出版了《学海导航》、《教海探航》教师论文集和《三个十佳教师事迹》专集，这对于学校积极推进“名校工程”和“名师工程”起到了积极的作用，唱响了“人才强校之歌”。

二、抓好课题研究，走“科研兴校”之路

“科研兴校”是高层次办学的必由之路，科研水平也是一所学校办学水平的重要标志之一。科研上了台阶，上了档次，创名牌筹码必然分量大增。我校坚持“一科带头，科科跟进，逐步推广”的策略，在龙川县教研室指导下，先后申请了化学、英语、语文、数学、政治、历史和体育共7个学科9个课题研究。学校把这些课题研究与校本教研有机地结合起来，渗透到各个学科中，带动每一位教师，花大力气开展有特色的“人人上一堂公开课”的教学竞赛活动，这是我校走“教研兴校”的特色之路。我校每个学年都举行教学竞赛活动，一般把教学大赛分成三个阶段：第一阶段（第一学期第4—18周）为备课组选拔赛。各科组以备课小组为单位，人人上一节代表自己最高水平的参赛课；各备课组再评选出一名教师，代表备课组参加科组选拔赛。第二阶段（第二学期第4—10周）为科组选拔赛。由各科组评选出一名教师代表科组参加学校总决赛。第三阶段（第二学期第14—15周）为学校总决赛。在比赛中要求参赛老师对选定的参赛课题进行深入研究，课前要撰写一份详细的教学设计和教学说明（主要包括教材分析，教法、学法的选择，教学过程，设计理念、思路、重点、亮点等环节，附板书设计），上完参赛课后初中各备课组接着集中交流（小学各备课组在第7节集中交流），由上课教师先进行10分钟左右的教学说明，后进行集体评课；同时要求上课教师在本周内将教学设计和教学说明上传至培英学校网页。经过角逐对荣获特等奖、一、二等奖的老师进行大会表彰，张榜公布、颁发荣誉证书，根据“十佳教师”量化考核标准进行量化奖励。这些课题研究得到了县领导和县教育局的大力支持和帮助，既锻炼了教师的教学基本功，又推进了校本教研，促进教师共同合作，相互学习，发挥示范引领作用，提高了教师的教学业务水平，推动课堂教学上水平，上档次，为学校走“科研兴校”的办学路子注入了新的活力。

三、培育办学特色，走“特色立校”之路