英语课堂论文范文

导语：如何才能写好一篇英语课堂论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：英语课堂新课导入话题

英语课堂的新课导入，是指课堂开始的几分钟时间内所有教学活动的总称。“导”是教师以教学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式；“入”是将学生引导到学习的课题上来，让学生从导入中捕捉到即将进行的教学内容的头绪，形成学生学习的内部诱因，进而自然地接受教师的启发和诱导，从而愉快地进入教学内容。

新课导入的设计和实施过程既受时间、地点、教学对象等客观因素的影响，也受教学双方知识结构、生活经历和审美趋向等主观因素的制约，是涉及全方位多角度的创造性活动，但在新课导入的设计和实施上必须深入探索。建议务必把握以下几点原则。

一、按“任务型”课堂教学模式设计新课导入环节

英语课堂教学改革要求教师通过“任务型”的教学方式进行课堂教学，这一教学理念主张以学生为主体，采取“意义至上，使用至上”的教学原则，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。任务型教学“以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式(而不是测试的分数)来体现教学的成就”。

任务型语言教学的课堂模式分为前任务（pre-task）、任务环(task-cycle)、后任务(post-task)三部分，即由教师引入任务，由学生执行，然后学生在教师指导下分析和操练，最后对完成结果作出评价。

庞继贤教授在为David??Nunan?《交际课堂的任务设计》一书写的导读中表明，任务作为课堂教学的一种活动至少应具备以下的特点：（1）以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的。（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系不应是笼统的或是现实世界中某种活动的翻版，而应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。（3）任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。

在语言活动中，应该把学生视为主动的语言实践者和执行者。学生只有通过自己不断的语言实践和思考活动，才能提高语言的实际运用能力。所以，新课导入的设计作为新课堂的开端环节只有充分秉承“任务型”教学活动的原则和方法，以一定数量的任务链作为推动，引导学生执行教师事先规划设想好的目标，并适时做出评价，才能够让“以学生为中心”的目的和功效发挥至最大化。让学生在参与教师精心设计的任务型课堂导入环节过程中也能实现认识语言，尝试运用语言，不断发现问题，并在解决问题的语言实践活动中归纳知识，发现规律和感受成功。这样的教学方式对学生的“自主、合作、探究”能力的培养有着积极的影响，增强了学生的实践力、创造力和运用英语语言的能力。

二、导入内容力求新颖，以易激发学生的兴趣为出发点

教育家第斯多惠说过：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”导入的环节作为课堂的开端，理想的状态在于能充分吸引学生的注意力，使学生抛除杂念，全身心地投入到后续课堂教学内容之中。如何在课堂的短短几分钟时间内抓住学生的兴趣，在导入话题和导入方式的选择上教师要做仔细的权衡。

一般来讲，学生普遍感兴趣的东西是与其所处的年龄段、时代以及周围环境密切关联的。生理发育的特点决定了不同年龄段的学生兴趣点有差异，而所处的时代更是学生兴趣爱好来源的大环境，此外，不同地域的学生对社会生活的理解也有差别。心理学认为，任何新奇的东西都容易成为关注的对象。所以教师在设计新课导入时，在与新课内容有一定关联的范围内，只有倾向于选择符合教学对象“口味”，新颖且有时代感的话题，才有可能成功激发起学生的普遍兴趣。

教师不仅要精心挑选内容丰富、新颖独特的素材来组织和实施活动,还要注意导入方式的多样化。在具体操作过程中，一些辅助手段的借助可以帮助优化导入的效果，如多媒体手法，简练的措辞，精妙的编排，绘声绘色的语言表现，甚至包括教师本人仪表的精致打理，都可以带入更多的情感因素，为课堂的开端增色不少。

一堂新课可以由于富有感召力的导入设计而鲜活起来，同样也有可能因为缺乏或者不充分的导入而失去预期的教学效果。

三、实现导入话题到教学内容的自然过渡

在选择导入话题的过程中遇到的现实问题是如何把握话题与教学内容的相关度。若在紧扣教学内容的范围内选择不易契合学生的兴趣点；但若偏离太远，话题展开之后又比较难控制向贴近教学内容的方向发展。

综合考虑，笔者认为，导入话题的选择只需与教学内容有一定相关性即可，可以尝试一定程度的间接相关，即除了直接按教学内容的主题展开导入的话题外，也可以由有间接关联的话题导入。只要教师有信心并有能力调控得当，是完全可以将讨论和学生的关注力自然而然地引入进教学内容主题的。

教师需要学习思考的是如何让每一次新课的导入既新颖又自然，既迎合学生的兴趣点，又能比较快地将学生带进教学内容的主话题。在这个过程中，教师的语言表达能力尤其重要。铿锵有力的气势，抑扬顿挫的语调，优雅自信的吐字，简洁精妙的语言组织对学生而言都是一种吸引力，一次成功的新课导入一定是善于综合运用这些因素，将开场导入顺利带入进教学任务的主题。

新课导入自然与否直接关系到学生整堂课的学习积极性，自然的过渡会让学生理所当然地感受到目标学习任务的新颖有趣。四、兼顾学生个体差异，话题的展开难易适中

在新课导入环节，导入内容设计的难度不易把握，任务整体性和延展性的控制也是难点。

英语课堂的小班化教学在很多地区难以实现，英语课堂绝大部分的形式是班大学生多，学生水平参差不齐，这就要求教师在设计课堂导入时加以充分注意，让处于不同水平层次的学生都能参与。对于基础一般的学生，需要让他们听懂教师的意图和要求，能按要求加以实施，可以让他们回答较易的问题以检验其思维是否与课堂进程同步，同时也是在激发其继续跟进教师的课堂导入的信心；对于基础较好的同学，要鼓励并给予他们机会自由表达思想，或者回答较难的提问。对性格外向富于表现力的学生可以提供机会让他们做一些现场表演或形体示范，这既是对他们自身能力的一种肯定，同时对活跃整个课堂的气氛也是不无裨益的。

在导入环节的展开过程中，也要注意让提问或难或易交替进行，尽量模糊学生的自我水平暗示，力求让整个班级每一个学生意识到自己都可以做到成功地参与到新课当中，从而以最大的热情投入主体课文的学习。

五、适当控制导入时间，务求整堂课时间分布合理

每节新课可以分配给导入部分的时间是有限的，以45分钟一课时为例，导入部分只能控制在几分钟之内，否则整堂课会是头重脚轻，主题不突出，长久以往也会影响正常的教学进度。

教师引入话题之后，希望学生的每一次发挥在自己预计之中，但客观情况往往会不可避免地出现气氛过冷或过热。在气氛缺乏的时候要能积极引导，在讨论的展开偏题太远的时候也要做到适时带回，收放有度方能把握时间于自己掌控之中。

教师的新课导入应根据课文内容的需要有针对性地采取某种为主的方式，如可以选择以小组为讨论某一问题，或是有导向性地提问几个问题，或是让学生就某一现象发表彼此不同的见解。最好能采取相对集中的方式，才能让导入的结构紧凑，内容突出，导向性鲜明。

教师在设计自己导入语言的时候要多加以推敲琢磨，让自己的语言表达清晰简明，切中主旨，也是控制导入环节不至于占据过多的课堂时间的要求之一。

六、尽可能融合英语语言文化的导入

英语教学不仅仅是语言教学,也包括文化教学，在教学过程中，让学生初步了解英语国家的文化是英语课程的教学目标之一。课前导入是课堂教学的先导环节,虽说时间不长,但若能在导入训练中有意识地穿插一些英国国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等内容,引导学生把文化内容和语言知识有机地结合起来,使学生认识到英语与母语的区别并具备一定的辨别是非的能力,吸收两种文化的精华,学会在不同场合使用不同的语言,避免跨文化交际的错误,学到地道的英语,进一步提高交际能力和应用能力。

在学生回答问题的过程中常常会出现某些表达的疑惑，在用词的选择上很有可能会因理解不清而误用。

举一个简单的例子，如何称呼英美人士的问题。如何使用Mr，Mrs,Miss,Ms等称谓语：它们要么与姓名（fullname）连用，要么只与姓(surname)连用，但不能只与名(givenname)连用。比如，一个叫JohnSmith的人，人们可以称他MrJohnSmith或MrSmith,但不能称他为MrJohn。而在直接以姓名相称的情况下，则一般称呼其全名或仅John。再有，除Dr/Prof/Captain等少数词外，一般表职务、职业、职称的词不用于称谓—如不说TeacherWang；亲朋好友之间，常直呼其名或昵称—如David/或Dave，但对亲戚长辈，常用“称呼+名”—如UncleTom。上述称呼使用习惯的差别，表现了西方民族在人际关系上不同的传统观念和社会风俗。教师如能适时地加以解释说明，在这样情境下的文化输入对学生而言是更加容易接受和认可的。

而中西方文化间同时也存在某些相同或相似的地方，即所谓文化的偶合现象。这主要来源于不同民族在与自然界求生存与发展的过程中会有相同或相似的生活体验和经历。这种相似性进而反映到语言中来，例如：“披着羊皮的狼”，英语说wolfinsheep’sclothing；“蓝图”，英语为blueprint；“同舟共济”，英语表达为inthesameboat等等，这样的偶合现象不胜枚举。在导入阶段与学生的交流互动过程中若能适时提示这些现象，势必会极大地激发学生的兴趣和兴奋度，活跃课堂的整体气氛，有益于充分调动学生的热情，从而进入主题课文的学习。

英语课堂教学的导入,是师生间情感共鸣的第一个音符，是教师在营造一个整体氛围，帮助学生酝酿情绪、步入智力振奋的状态,激发学生的求知欲,将其成功地带进教学内容的情境。一次成功的新课导入可以使学生在心理上和知识上做好学习的准备,并从情感上抓住学生的心弦，启发学生产生主动探索新知识的愿望。导入环节对于一次完整的教学活动而言是一个突破口,导入设计得当精妙,能收到先声夺人的效果,有益于学生顺利进入新课的情节,成为教学活动的主体。

参考文献:

[1]绍细芳，欧阳菁.浅谈课堂教学的导入艺术[J].景德镇高专学报,2002.

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众所周知，在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，不仅可以让学生产生良好的心理效应，而且还可以让学生处于积极的情感状态，使学生由被动变主动学习从而愉快地融入到学习中。只有愿学，才能乐学，最终达到学会与会学。建立一个融洽的师生关系就有助于创造和谐的课堂氛围，这需要教师在主观上做积极的努力。教师要像父母一样做学生的贴心人，关心爱护他们，要了解他们的性格和心理特点，关心他们的学习、生活和身心健康。以人为本，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的个性和思想，善于发现学生的长处，善于激励他们。这就需要我们教师放下架子，走下讲台，走进学生，做学生的益友，想学生之所想，解学生之所急，帮学生之所需。在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师不仅要尊重学生的思想，而且还要鼓励他们扬长避短，千万不要挫伤他们的积极性，尤其是英语较差的学生。众所周知，“问题学生”或不服管教的捣蛋学生常常会在课堂里制造“问题”。这些“问题”搅乱或破坏了课堂秩序，影响了教学质量，许多教师为此寝食不安。在思考此类问题时，我们是否该反省一下自己注意到课堂管理技巧没有？其实课堂里出现的“问题”大多不是学生引起的，而恰恰是教师对学生的不明智干涉引起的。促使学生产生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学生的自尊心。在当今的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。促进学生的自尊心，尤其是促进困难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。许多学校的课堂经验表明，如果教师重视学生的成就，面带微笑，鼓励学生发表想法，在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太多的问题。所以对于英语程度较差的学生，教师要慎重对待他们，不能放弃对他们的努力，而是要努力寻找他们的长处加以鼓励，帮助他们树立自信心，给他们介绍一些英语的学习方法，介绍自己过去是如何学英语的，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；在班上还要提倡互帮互助的精神；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一棍子打死，而是把正确的部分画出来，写上“goodword”、“goodsentence”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的热情。课堂上还要经常让他们有表现的机会，如课堂上鼓励提倡说英语，即便他们说错了，也要帮他们加以改正，而不能取笑他们，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，让那点微弱的星星之火达到最大化的燎原，学生并不是简单地需要表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己学习成果的一种肯定、一种重视；从而激发继续向上的动力，这种内在的动力就有助于师生间融洽关系的建立；从而使学生感觉到课堂气氛轻松愉快，学生自然地表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好发展；从而创建出高效的学习氛围，这样他们爱上你，爱上你所教的学科，从而学生的听课效果就不断提高，英语考试成绩也随之不断提升，你英语课堂教学的有效性就体现出来了。众所周知，没有爱就没有教育。无论在任何时代、任何地域、任何学段，教师和学生在人格上、感情上都应该是平等的朋友，在课堂教学中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。暖人话语，滋润心田。

二、用兴趣激发学生，使学生“爱课堂”

“兴趣是最好的老师”。学生对英语没有兴趣，也就没了热情和激情，何谈和谐民主的课堂氛围呢？所以要使学生产生学习动力，光讲大道理、明确学习目的是不够的。兴趣是激发学生积极主动探索知识的内部动力，是学生积极认识事物、积极参与活动的一种心理倾向。心理学研究表明：兴趣越浓学生学习英语的积极性越高，掌握知识就越快。如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就比较高，而且不易产生疲劳。反之，如果一个人对某项活动不感兴趣时，就算通过意志的努力去做，活动的效率也是很低的，也不一定能够做好。怎样才能使学生的学习热情贯穿始终，使他们爱上课堂呢？首先教师的课堂教学方法应该灵活多样，富有启发性，注重创造富有趣味的情境，引发学生求知欲，唤醒学生好奇心，这就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意力集中到授课内容上，以便更好地掌握这些内容。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，实施丰富多彩、形式多样的英语教学，让学生对课堂感兴趣。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。作为教师，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，充分调动所有学生参与的积极性，使他们主动地去获取知识，人人都成为学习的真正主人，从而真正体会到书山有路“巧”为径，学海无涯“乐”作舟。培养学生学习英语兴趣的方法很多，如创设情境、游戏、歌曲、利用多媒体、小组活动、建立英语角等，这些都是提高英语课堂有效性、培养学生学英语的有效方法。

三、改进评价方式

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（一）日常英语基础薄弱

因为中职学生接受英语课堂教学的时间不太长，接触的的词汇量少，掌握的词汇量更是少之又少，能运用的单词也就少。即使学生有强烈的表达欲望，但是没有大量的词汇量作为基础，根本没有办法较为流利的将口语表达出来。学生会觉得自己不但表达不出来流利口语，还会受到别人的嘲笑，一点好处没有，久而久之就会放弃说英语，从而彻底对口语失去兴趣。我们可以看出来，在英语教学过程中课堂口语训练的困难和阻力是相当大的。

（二)对口语交际训练存在着心里障碍，害怕被他人否定

将外国学生学习汉语和中国学生学习英语的困难作比较，外国学生学习汉语的困难侧重于写作练习，而中国学生学习英语的困难侧重于口语训练。为什么会有这样奇怪的现象呢，我们发现中国学生学习外语存在着好“面子”的心里障碍，中国的学生非常渴望被他人肯定，怕同学的嘲笑、怕老师的批评。这种心里障碍导致学生在口语交际训练时焦躁不安，从而影响了他们的正常思维和顺利表达。

（三）缺乏必要的语言环境

“杰斯伯森（Jesperson）说过，教好外语的首要条件是尽可能地让学生接触外语和使用外语。”在英语口语交际能力教学训练过程中，教学活动受地域条件、历史条件、文化条件的影响，我国是一个以汉语言为母语的国家，在这样的语言背景下学习外语，平常接触英语的机会不多，学校的英语教学课程也有限，根本没有办法进行有效的口语交际训练的机会，在课外也根本没有复兴巩固英语的语言环境。同时教师在英语教学的过程中，存在着对口语交际训练设计的不科学合理的缺陷，课堂上的口语交际训练大多是教师在主导，根本没有学生主动参与到口语教学中来，教师与学生缺乏必要的沟通，造成课堂缺少学生使用目的语的氛围和场合。这样的英语口语训练环境，根本不可能有效地提高学生的英语交际能力。

（四）缺乏进行口语训练的兴趣

中职学生在之前虽然有学习过英语，但是英语的基础薄弱，英语对他们而言可以说是一门比较陌生的语言。初中学生易对英语产生障碍心理，主要体现在老师在课堂上抽查他们回答问题时，出现几次错误回答以后，就会觉得英语学习是一件非常困难的事情，从而阻碍他们学习英语的兴趣。他们不想记单词，一听到“听写”就感到恐惧；更不愿自己私下朗读背记课文，觉得这是一件烦人的差事。久而久之，他们的“欠债”越来越多。结果有一部分学生面对英语课本就如同看到“天书”一样了。在教学实践过程中，教师发现这样一个现象：有的学生他们宁愿在考试中被罚，也不愿意在平时多下点功夫看单词和文章。这些都充分的表明学生普遍不喜欢学英语，更畏惧开口说英语。

二、 提高中专学生日常英语英语课堂教学效果的对策

（一）利用多媒体等信息技术进行辅导教学

交际能力是一个多维的，关于语言知识及其运用的能力。其核心就是能够运用所学的语言在不同场合对不同对象进行有效的、得体的交际。信息技术对学生交际能力的培养和提高也起到了一定的作用。因为课堂是培养学生言语交际的主要阵地。在现代信息技术下的英语教学，通过网络传递和传播信息，由此形成生生之间，师生之间的信息源。由信息源激起学生运用英语进行交际的欲望，从而促进生生之间、师生之间的合作与交流，这不仅缩短了师生之间的距离，而且还在语言实践中融入了情感交流。通过网络，可以向能力、层次不同学生发送不同的文件（信息内容不同）。学生在不同信息源的促动下，学生可以根据自己的情况对相关要了解信息产生了的强烈交际欲望，从而形成了浓厚的交际氛围以供师生、生生之间进行交际。这样学生运用英语进行交际的需求得到最大限度地激发，他们的交际能力也得到了培养和提高

（二）加强口语发音训练

要让学生重视发音的练习，发好每一个音标，读准每一个单词。同时还要加强听音、辨音的训练，让学生们了解音素的特征，掌握连贯语流中音的变化。还要让学生们学习并掌握重读，停顿以及语调的有关知识。要纠正学生的发音，教师要主动的与学生进行交流，不能只是播放完听力材料就了事。

（三）激发学生英语口语交际能力的兴趣

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关键词：课堂教学有效性有趣有用有效教学目标

新教材给我们教师带来了新的教学理念，也给我们教师的教与学生的学带来了新的挑战。在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中教师的教学方式在改变，学生的学习方法在改变，课堂上学生学习英语的兴趣提高了，积极性增强了。小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。

因此，关注学生学习，如何使小学英语教学科学有效地发展，怎样使教学成为有意义的教学已成为广大教育工作者共同思考的问题。

教师在日常教学中应该牢固树立以下有效教学的理念：有趣、有用、有效，构成了一个三角形，使得老师开展课堂教学能更有意义。①“有效”是指教师的教学方式能促使学生较好地达到三维目标，在整个过程中起到事半功倍的作用。有效教学关注学生的进步和发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。②“有趣”是指如何运用游戏教学、故事教学、TPR的教学等新的教学方法，来调动学生参与课堂活动的积极性？③“有用”是指学习的材料，使学生感到有价值。它需要教师在课堂教学中使学生感受到所学知识能够帮助他们解决生活中的实际问题。④有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，不断地改进自己的教学。

有效教学强调教学效果，注重学生通过一段时间在教师引导下努力学习所获得的进步与发展。有效教学应该包括有效果和有效率两个层面。我们知道，小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。笔者认为提高小学英语课堂教学的有效性，教师应从以下几方面考虑：

一、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学PEP四年级上册Unit5“Whatwouldyoulike？”PartA的教学内容时，教师设计了“Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk,chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike？CanIhavesomenoodles,please？Sure.Hereyouare。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。

而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词Chinesebook,Englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼写时，让学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。

二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“Atthezoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征，并能说Ilikemonkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“Myclothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生每四人一小组，分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,trousers,sweater,jacket,vest,jeans,pants等图片，结果35分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作“clothespictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“clothespictures”开展clothesshop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又如，有的教师在教“in,under,on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙着眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限，每次只能有两名学生参与活动，使得该活动的效率大大降低。

因此，教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。

三、课堂教学语言应简单易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，“TPR”最能让学生在“做中学”。如，教big,small,short,long,tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。

同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。

实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。

在教学中教师应注意：充分全面地了解学生，面向全体学生，尽可能使教学活动符合学生的兴趣；让学生清楚地了解学习目标，并鼓励和指导学生确定自己的学习目标；教学中尽量使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语；以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。

提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标，有效促进学生的发展。超级秘书网：

参考文献

1钟启泉等主编.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展.华东师范大学出版社，2001

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关键词:课堂活动交际能力培养策略

语言是人们用以交流思想和情感的工具，学习语言的箭终目的是为了交际，只有通过交际才能学好语言。然而，与学二汉语相比，中国人学习英语的过程往往是十分漫长而又痛翟的，最大障碍就在于缺少与所学语言的接触，即我们通常所的缺少语言环境，在于因地理位置和文化差异等诸多因素造局的与英语世界的隔离。

一、问题的提出与思考

“多少年来，很多学生经过8年，甚至12年的外语学习，纪果是大多数学生却不能较熟练地阅读原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教岸效果不理想，还不能适应国家经济和社会的发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。”(李岚清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英语学习的语言环境，使每一个学习英语献学生都能在自然、真实的交际过程中学习和掌握英语，这是广大英语教师长期以来孜孜以求、渴望解决的问题。

青少年时期是语言学习的最佳时期，在这个时期，若能为他们创造一个良好的英语学习环境，让其去“触摸”英语，他们就会潜移默化、轻而易举地习得这门语言。所谓“触摸”英语，就是让学生在教师所创设的语言环境中听英语、说英语、看英语或亲自体验英语。

二、理论依据和教学策略

交际语言教学是英语教学有效的方法，也是使学习者能够真正掌握语言并进行交流的途径。美国社会语言学家海姆斯(Hymes)认为，一个人若想获得交际能力，就不只获得关于语言规则的知识，而且还应具有在社交中合适使用语言的能力。交际英语教学的目的就是促使学习者掌握以上所说的交际能力，从而能够在真实情景中运用英语进行交际，达到传递信息、交流感情的目的。交际英语教学的主要特点是:(1)重视学生需要，注重的是语言的恰当运用，使教学目标更加明确;(2)重视培养学生的交际能力，倾向于语言活动的流畅而不是活动的准确性;(3)倡导让学生在真实的语言情境中大量地接触和运用外语，通过各种活动，培养学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际的能力;(4)强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心的说教;(5)反映学习者的差异，而不是采取步调一致的教学方法。这与传统的英语教学法不同，交际英语教学不仅重视语法能力的培养而且十分重视其他交际能力的培养。

三、交际活动与教学实践

1.愉快的情感体验，和谐的学习环境

中学生学英语的大部分时间是在课堂，由于缺少课外语言环境，英语课堂教学实际上就是师生之间和学生之间的一种交际活动。学生在与他人的接触中，总是希望得到教师和同学的注意与关爱，因而，和谐的集体最能产生积极的学习效果。教师在进行英语课堂教学时，应在教学艺术上不断进行探索和创新，多考虑如何为学生创造尽可能多的交互活动和学习机会，调动全体学生积极参与学习。为学生创造学习的机会意味着使他们的认知得到提高，技能得到锻炼，交流得到促进，热情得到激发等等。要达到课堂交际活动的目的，教师就应处理好教学计划和课堂行为的动态关系，使课堂教学真正具有开放性，而不是无目的、无方向的走到哪就算哪。最主要的是要通过教师的课堂行为促进教学计划和学生课堂行为的有效结合，这就要求教师为了上好课，在课前精心设计教学计划与课堂活动。

2.活动真实自然，语言运用形式多样

适合学生实际的、灵活多样的课堂活动方式是促进学生全身心投入课堂教学的有效手段。英语课堂活动组织得成功与否将在很大程度上影响学生能否理解意义、掌握内容、获得技能、交流信息、提高能力、学会交际。教师在设计每堂课时，应该考虑到其教学过程不是几个教学活动的简单相加，而是课堂中各种因素发生交互活动的一个动态过程。

要搞好交际英语教学，引导学生全身心投入到课堂教学中去，教师就必须精心设计好每一堂课的活动内容和活动形式。下面介绍几种常用的课堂教学活动

(1)信息差活动

在日常生活中，人们交际的需求是想通过相互询问了解某事或告诉某人他所不知道的事情。人们在交谈时，如果一方知道某事，而另一方不知道，信息差就产生了，交际的目的就是为了填补这个信息差。如果教师设计的活动内容缺少信息差，就会失去交际的意义。在课堂教学中，教师可以创造信息差来唤起学生的好奇心和求知欲。信息差活动有多种形式:可以用不同的购物单、假期日程安排表、火车时刻表等，也可以用问卷调查、新闻采访或询问其他信息等体现交际活动的形式。

(2)课堂讨论活动

课堂讨论是语言交际的主要活动形式之一。教师要根据教学大纲的要求，选择具有代表生、扩展生、趣味性和生活生的话题，便于学生能在讨论中充分运用所学知识，锻炼语言交际能力。例如，某同学非常喜爱踢足球，常因踢球影响功课，耽误学习。家长责骂、老师批评。小组同学在讨论时为他出主意，怎样在学好功课时兼顾体育运动。要求语言尽可能使用情态动词。之后，各小组派代表向全班报告讨论结果。

(3)交际生游戏活动

高中英语教学中，游戏活动内容较少，、教师可以根据不同的教学内容、教学环节和教学要求，设计紧扣所授语言知识的游戏，让学生在娱乐中学习和掌握英语。

(4)角色的扮演

角色扮演是一种模拟真实语言情境的英语课堂活动。在这种活动中，学生扮演某个语言情境中的不同人物角色，并把在那一情境下可能发生的事情用语言和动作表达出来。这种练习实际上是现实生活的模拟，有较大的实用价值。角色扮演能够产生即兴的创造气氛，有助于发挥以前所学得的知识，扩展学生对现实事物和其他事物的表达。它不仅能使学生掌握流利的语言进行课堂交流，而且可以适应不同程度的学生。

3.活动应难度适中，给予学生成功的机会

教师在设计活动时，要注意难度适当，要让学生在活动中有事可做，有话可说，并使每个学生都感到“我能做，我会做”。如果教师所设计的活动只适合基础较好的学生，那就不能算是成功的活动。作为英语教师，应在课堂教学中尊重学生、鼓励学生，帮助学生树立自信，使他们在主观上产生学习的动力，对自己的学习提出适当的要求并主动参

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（1）高职学生对于英语老师课堂上的提问情况关注度较高，希望老师能够通过提问活跃课堂气氛，充分调动他们的积极性。通过调查，发现部分课堂问题情境较少，老师更多重视语言知识的讲解，以灌输式教育为主，信息性、展示性的问题较多，学生希望老师能够通过创设真实的问题情境，精心设计问题，引导他们主动思考。（2）调查发现，高职学生的英语水平、语言运用能力以及汉英双语转换交际和逻辑思维能力普遍较弱，部分学生不能完全理解英文问题本身，超出了他们的认知水平。其次，教师所设置的部分问题指向不明，不能很好的起到启发思维的作用，学生回答问题的积极性没能被充分调动起来，加上高职学生本身对英语学习的自信心普遍不够，学生主动回答问题的概率较低，基本上靠老师点名的方式完成。另外，大部分的老师都对学生回答问题的情况给予了适当反馈，学生普遍喜欢老师采用表扬、表扬加鼓励等积极的反馈形式，乐于在老师的引导和提示下主动重新思考，完善答案。

2增强高职英语课堂提问有效性的策略

英语课堂提问是老师基于教学内容给予学生的适当刺激，具有显著的指示性和引导性特征，是教师课堂教学的重要手段，是培养学生积极使用双语思维思考问题、解决问题能力的途径。通过提问，教师能够了解学生对教学内容的掌握程度，根据学生反馈的情况及时调整教学进度和教学内容，提高教学时效。一是保证问题质量，充分发挥启发性原则，从教学内容出发，适当加以拓展，调动学生的兴趣和动机。课堂教学是一个交互过程。教师课堂提问涉及的问题可分为两大类：参阅式提问(referentialquestions)和展示性提问(displayquestions)。参阅式提问指的是无确定的答案，学生在回答时可以各抒己见，自由发挥的提问；而展示性提问指的是那些答案确定，提问者要求回答者将既定答案说出来的那类提问。②本调查发现，大部分学生倾向于开放式问题，认为充分结合教学内容的开放性的问题，更能够引起他们思考问题的兴趣，调动他们主动回答问题的积极性，即大部分学生希望英语老师能够将上述参阅式提问和展示性提问相结合，最大程度的发挥每一个问题的启发性作用。二是尊重教学对象的个体差异性，设计多种层次和类型的问题，最大程度的面向不同层面的学生，提高学生回答问题的参与度。高职学生普遍英语语言运用能力较弱，但具体到个体，其语言水平、知识接受能力和逻辑思维能力等存在差距。英语老师应避免“一刀切”的形式，顾及学生的知识理解层面，根据问题本身的难度选择相应类型的学生回答，同时避免有规律性的提问，尽量调动全体学生参与课堂提问互动，可以采用头脑风暴、小组讨论、合作完成任务等多种形式鼓励学生相互协作，共同解决问题，提高语言输出能力。三是给予适当的等待时间。调查发现，英语课堂上，大部分学生希望老师能够用双语进行提问，帮助他们理解，这样可以缩短思考时间，并认为充足的时间思考能够提高答案质量。等待期间，教师可以用目光加以激励，保持安静，让学生集中精力思考问题，同时，对于理解问题本身有障碍的同学，可单独给予解释，等待时间长短可以根据问题难度和学生水平来定。四是多进行积极反馈，鼓励学生创新思维。调查发现，高职英语课堂上教师大多对学生回答问题的情况给予了反馈，学生比较喜欢鼓励的、正面的评价（例如，用“Nevermind”、“Well-done”、“Youranswerisinteresting”代替“No,youarewrong”），认为能够增强他们的自信心。对于回答出现的错误，也希望老师能够通过表扬加点评的方式评价，尽量从语法、语音、语言交际等方面寻找学生的闪光点，避免机械、笼统的反馈方式。纠错的过程中，大部分学生希望老师能够因人而异，积极启发学习主动性较强的学生自我改正错误，鼓励思维创新，而对于性格内向、不经常回答问题的学生，不能专注于问题本身，主要任务是培养他们的积极性，树立学习英语的自信。

3结语

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关键词:课堂活动交际能力培养策略

语言是人们用以交流思想和情感的工具，学习语言的箭终目的是为了交际，只有通过交际才能学好语言。然而，与学二汉语相比，中国人学习英语的过程往往是十分漫长而又痛翟的，最大障碍就在于缺少与所学语言的接触，即我们通常所的缺少语言环境，在于因地理位置和文化差异等诸多因素造局的与英语世界的隔离。

一、问题的提出与思考

“多少年来，很多学生经过8年，甚至12年的外语学习，纪果是大多数学生却不能较熟练地阅读原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流，这说明我国的外语教岸效果不理想，还不能适应国家经济和社会的发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。”(李岚清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英语学习的语言环境，使每一个学习英语献学生都能在自然、真实的交际过程中学习和掌握英语，这是广大英语教师长期以来孜孜以求、渴望解决的问题。

青少年时期是语言学习的最佳时期，在这个时期，若能为他们创造一个良好的英语学习环境，让其去“触摸”英语，他们就会潜移默化、轻而易举地习得这门语言。所谓“触摸”英语，就是让学生在教师所创设的语言环境中听英语、说英语、看英语或亲自体验英语。

二、理论依据和教学策略

交际语言教学是英语教学有效的方法，也是使学习者能够真正掌握语言并进行交流的途径。美国社会语言学家海姆斯(Hymes)认为，一个人若想获得交际能力，就不只获得关于语言规则的知识，而且还应具有在社交中合适使用语言的能力。交际英语教学的目的就是促使学习者掌握以上所说的交际能力，从而能够在真实情景中运用英语进行交际，达到传递信息、交流感情的目的。交际英语教学的主要特点是:(1)重视学生需要，注重的是语言的恰当运用，使教学目标更加明确;(2)重视培养学生的交际能力，倾向于语言活动的流畅而不是活动的准确性;(3)倡导让学生在真实的语言情境中大量地接触和运用外语，通过各种活动，培养学生在一定的社会环境中恰当地使用外语进行交际的能力;(4)强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心的说教;(5)反映学习者的差异，而不是采取步调一致的教学方法。这与传统的英语教学法不同，交际英语教学不仅重视语法能力的培养而且十分重视其他交际能力的培养。

三、交际活动与教学实践

1.愉快的情感体验，和谐的学习环境

中学生学英语的大部分时间是在课堂，由于缺少课外语言环境，英语课堂教学实际上就是师生之间和学生之间的一种交际活动。学生在与他人的接触中，总是希望得到教师和同学的注意与关爱，因而，和谐的集体最能产生积极的学习效果。教师在进行英语课堂教学时，应在教学艺术上不断进行探索和创新，多考虑如何为学生创造尽可能多的交互活动和学习机会，调动全体学生积极参与学习。为学生创造学习的机会意味着使他们的认知得到提高，技能得到锻炼，交流得到促进，热情得到激发等等。要达到课堂交际活动的目的，教师就应处理好教学计划和课堂行为的动态关系，使课堂教学真正具有开放性，而不是无目的、无方向的走到哪就算哪。最主要的是要通过教师的课堂行为促进教学计划和学生课堂行为的有效结合，这就要求教师为了上好课，在课前精心设计教学计划与课堂活动。

2.活动真实自然，语言运用形式多样

适合学生实际的、灵活多样的课堂活动方式是促进学生全身心投入课堂教学的有效手段。英语课堂活动组织得成功与否将在很大程度上影响学生能否理解意义、掌握内容、获得技能、交流信息、提高能力、学会交际。教师在设计每堂课时，应该考虑到其教学过程不是几个教学活动的简单相加，而是课堂中各种因素发生交互活动的一个动态过程。

要搞好交际英语教学，引导学生全身心投入到课堂教学中去，教师就必须精心设计好每一堂课的活动内容和活动形式。下面介绍几种常用的课堂教学活动

(1)信息差活动

在日常生活中，人们交际的需求是想通过相互询问了解某事或告诉某人他所不知道的事情。人们在交谈时，如果一方知道某事，而另一方不知道，信息差就产生了，交际的目的就是为了填补这个信息差。如果教师设计的活动内容缺少信息差，就会失去交际的意义。在课堂教学中，教师可以创造信息差来唤起学生的好奇心和求知欲。信息差活动有多种形式:可以用不同的购物单、假期日程安排表、火车时刻表等，也可以用问卷调查、新闻采访或询问其他信息等体现交际活动的形式。

(2)课堂讨论活动

课堂讨论是语言交际的主要活动形式之一。教师要根据教学大纲的要求，选择具有代表生、扩展生、趣味性和生活生的话题，便于学生能在讨论中充分运用所学知识，锻炼语言交际能力。例如，某同学非常喜爱踢足球，常因踢球影响功课，耽误学习。家长责骂、老师批评。小组同学在讨论时为他出主意，怎样在学好功课时兼顾体育运动。要求语言尽可能使用情态动词。之后，各小组派代表向全班报告讨论结果。

(3)交际生游戏活动

高中英语教学中，游戏活动内容较少，、教师可以根据不同的教学内容、教学环节和教学要求，设计紧扣所授语言知识的游戏，让学生在娱乐中学习和掌握英语。

(4)角色的扮演

角色扮演是一种模拟真实语言情境的英语课堂活动。在这种活动中，学生扮演某个语言情境中的不同人物角色，并把在那一情境下可能发生的事情用语言和动作表达出来。这种练习实际上是现实生活的模拟，有较大的实用价值。角色扮演能够产生即兴的创造气氛，有助于发挥以前所学得的知识，扩展学生对现实事物和其他事物的表达。它不仅能使学生掌握流利的语言进行课堂交流，而且可以适应不同程度的学生。

3.活动应难度适中，给予学生成功的机会

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关键词:职业教育英语后进生成因转化

近年来,随着职业院校生源质量下降,职业学校英语教学中的后进生群体也呈增大趋势。这些学生中,有基础差学不懂的,有不喜欢学的,还有根本不学的。针对这些情况,怎样做好后进生的转化工作,是每个教师必须认真思考和研究的问题。以下笔者结合教学实践,谈谈对职业院校英语教学后进生转化工作的认识。

一、了解后进生的成因是做好后进生转化工作的前提

后进生问题是教学当中普遍存在的一个复杂问题。为防止和减少出现更多的后进生,做好后进生的转化工作,就必须了解后进生的成因。笔者在近几年的教学中接触过很多英语后进生,尽管其成因比较复杂,但通过调查和分析,可概括为主观和客观两大因素。主观因素主要表现为学生态度、动机、意志力、性格倾向、学习迁移及情感因素等方面的问题;客观因素与学生学习英语的环境、教师的教学态度、教学方法、教学水平以及教师的个性品质等因素有关。

1.后进生形成的主观原因

(1)学习动机不正确,缺乏学习兴趣。有些学生认为自己将来不出国,而且上的是职业技术学校,学习英语用处不大。因此,学习时马马虎虎、不求甚解,只求六十分万岁;或者敷衍了事,平时不用功,考试靠抄袭。

(2)意志薄弱,自控力差。很多后进生害怕困难,对学习当中出现的一些难题有畏惧情绪,缺乏克服困难、战胜自我的信心和勇气,经不起诱惑,看到别的同学逃学、上网,自己忍不住也去。虽经老师批评教育能认识错误,但不能坚持。例如有一个学生人挺聪明,领悟力也不低,就是缺乏毅力。开学初的一段时间他还能读课文、背单词,但由于感到自己有些跟不上,就逐渐放松了学习,过了两星期,该生再也不读英语,而且经常旷课去上网。

(3)自卑感强,自暴自弃。在学习中,有的学生主观上希望学好英语,但由于自信心不足,总觉得学好英语是一件难事,再加上课堂上老师提问不会,课后作业不会做,经常受到老师的批评,在同学面前总感觉没面子,学习积极性大大下降,久而久之就产生了“破罐子破摔”甚至放弃的念头。

(4)情感因素。部分学生由于性格原因在班级中与同学和老师的关系不好,感受不到集体的温暖,也体会不到老师的关怀,并进而产生厌恶老师、厌恶班集体的敌对情绪,学习热情也降至冰点;还有的学生对某个异性同学产生依恋心理,最终导致早恋,如果感情受挫,也会严重影响学习。

(5)缺乏良好的学习习惯。大多数后进生在学习英语时没有良好的学习习惯。他们课前不预习;上课不认真听讲,不做笔记;课后不复习巩固,作业敷衍了事;学习缺乏主动性,尽管词典就在身边,但遇到一个不认识的单词还要问老师,养成了懒惰的习惯。坏习惯是产生后进生的一个主要因素。

2.后进生形成的客观原因

(1)智力因素的差异对后进生的影响。无可否认,人与人之间的天赋差异是存在的。因而,学生在学习英语时受智力因素的影响也是存在的。比如有些后进生的记忆力比较低下、反应迟钝、理解力差等。需要指出的是智力因素对学习尽管有一定的影响,但并非起决定作用(生理缺陷者除外)。我们可以通过后天的努力来弥补先天的不足,也可以从生理上和心理上采取措施来不断开发智力,从而缩小这种先天智力的差异。

(2)学习环境、家庭、学校及社会等因素对后进生的影响。从客观条件看,学生所处的学习环境、家庭氛围、学校的管理和办学方针及社会风气都会对学生的学习产生直接或间接影响。一个学校如果办学方针正确,管理严格,校风正,学风浓,集体凝聚力强,则大多数学生就会积极向上,努力学习。反之,学生则讨厌自己的学校和班集体,进而讨厌学习。同样,家庭的经济状况、和谐与否、对孩子的教育方法及对教育的重视程度也对学生的学习有很大的影响。

(3)教师的教学态度、教学方法、教学水平等对后进生的影响。职业学校由于没有升学压力,因而有的英语教师在教学中责任心不强,备课不认真,教学方法陈旧单一。一节课下来,单词、词组一大堆,语法一条又一条,又是课文又是对话,内容一项接一项,对于学习能力不强的学生来说犹如过眼烟云,根本掌握不了。此外,教师缺乏对后进生学习方法的指导。有些学生面对规则的单音节词都把握不好,对他们来说,英语单词实在难记。加上有的教师不注意知识更新,疏于业务进修,自身知识老化,满足不了学生对新知识的渴求,客观上也造成老师对学生失去了吸引力,使部分学生步入后进生行列。

二、采取合理有效的措施,是做好后进生转化工作的关键

1.帮助后进生树立学习信心

自信心是学生积极向上、努力克服困难的源动力之一,由于多数职校英语后进生经过中考或高考失利,自信心受到严重的打击,或多或少有自卑感,因此,教师对后进生不能歧视,不能厌弃,应该多表扬鼓励。要全面地了解他们,努力发现他们身上的每一个长处,善于发现挖掘他们身上的积极因素,使他们能够施展所长,从而达到良好的教育效果。例如有位姓杨的学生,英语基础差,连基本的音标都不会,单词、课文不会读,平时作业也要抄袭。后来笔者通过调查,发现杨某有学好英语的愿望,但总是害怕英语读不好,问老师或同学又觉得问题太简单怕被笑话。经过分析,我觉得杨某是典型的缺乏自信心的表现。于是我细心地寻找她的长处,经过观察,我发现她的英文字母写得很工整,就有意地表扬了她。过了几天,我发现她的作业比以前写得整齐,对她又进行了夸奖,并说她是块学习英语的料。此后,她学习英语的积极性明显提高,自信心也大大增强,成绩进步很快。

2.培养后进生学习英语的兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”只有让后进生对学习英语产生浓厚的兴趣,才会收到良好的教育效果。心理学的研究也表明,兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向,它激励人们去寻求知识、开阔视野,是学习自觉性的起点。所以激发后进生对英语学习的兴趣很重要。因此,教师必须对每一次课精心准备,充分挖掘教材和学生的灵感因素,力求以真情实感诱发后进生的兴趣,以灵活多样的教学方式激发兴趣,以愉快的教学内容发展兴趣。在英语教学中,笔者经常利用实物、图片、表演、录音、电影等多种形式激发学生参与的积极性,并结合专业特点设置求职、面试、接待、送别等丰富多彩的游戏活动和情景教学,使教学形象生动、寓教于乐,极大地增强了学生学习英语的兴趣。

3.用关爱感化和激励学生

苏霍姆林斯基曾经说:“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑,而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。”如果教师爱

护学生,关心学生,学生亲其师,就会信其道,才能效其行。因此,教师必须关心、爱护后进生,做他们的知心朋友,要主动接近他们,用和善的表情多多照顾后进生,让他们时常感到自己在老师的心目中占有与其他学生同等的地位,要及时地肯定、鼓励他们的点滴进步。教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一个轻微的触摸都会使学生产生巨大的学习动力。

4.培养后进生良好的学习习惯

著名教育家叶圣陶说:“什么是教育?一句话,教育就是培养良好的习惯。”后进生之所以后进是因为他们没有养成良好的学习习惯。因此,教师要认真培养,严格要求,使他们的学习习惯有根本的转变。引导他们独立思考,培养独立分析和解决问题的能力;培养后进生克服困难的意志和毅力;注意在平时的教学中指导后进生正确的学习方法。“授人以鱼,不如授之以渔”。教师不可能把所有的知识都教给学生,而是要教给学生自己获取知识的方法。所以,教师在英语教学中对后进生要加强学习方法上的指导,要让他们不断地模仿、不断地重复、不断地操练;指导一些单词记忆的规律和方法,教给他们一些阅读和听力的技巧。

5.因材施教,加强训练

教师要注意挖掘每个学生的学习潜能,加强课堂训练,强调人人参与。在教学中,要承认差异,因材施教,分层要求,让后进生有所收获。为了使后进生学好英语,教师必须充分发挥学生的主体作用,改变学生“听讲——接受——记忆——做习题”的学习模式。通过创设情景,为学生提供语言实践的机会,让学生在听、说、读、写多种训练中不断地体验、熟悉和掌握英语。特别是对英语学困生,通过形象直观的手段、生动活泼的方法、丰富多样的活动,激发他们的学习兴趣,让他们乐于和参与学习。

三、做好后进生转化工作必须坚持素质教育

同志在十五大报告中明确指出:“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才,发挥我们巨大人力资源的优势,关系二十一世纪社会主义事业的全局。”同志对人才培养工作的精辟论述,深刻地指出了提高劳动者和专门人才的素质对社会发展的重大意义。深化教育改革、全面推进素质教育是我国教育发展的根本任务。因此,在后进生的转化工作中,必须始终贯穿素质教育。从素质教育的角度来说,那些被定义为“后进生”的学生,其实只是在某些方面的学习能力和接受能力较其他同学要弱一些,并不等于他们一无是处。如果每一个教师都能平等地看待他们,细心观察,同时不断反思自己的教法,因材施教,那么后进生也是可以转化的。首先,在日常的英语教学中,渗透德育教育,不断地提高后进生的思想道德素质。注重挖掘教材当中的一些潜在因素,联系实际,教育他们热爱祖国、热爱人民、热爱党,培养他们奋发向上、乐于奉献的精神,以及遵纪守法、团结友爱、尊敬师长的优良品质。其次,教学中要突出语言的交际性。运用语言进行交际是素质教育的重要体现,教师要给后进生创造真实情景,鼓励他们大胆参与,不断地提高他们的语言表达能力和运用语言进行交际的能力;要重视后进生阅读能力的培养,不断地丰富其课外知识,开阔视野,努力提高综合素质。

总之,人才的造就需要经过长期的培养,后进生转化工作也是一个长期的过程。对教学一线的教师来说,要转变观念,改变对后进生的偏见;要制定切实可行的目标管理,充分调动后进生的学习主动性与自觉性;要认真探讨转化后进生的规律和方法,帮助后进生踏上积极向上的人生道路。

参考文献:

[1]何芳.转化后进生的理论与方法.知识出版社,2006.

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（一）最近发展区理论

前苏联著名心理学家维果茨基的“最近发展区（ZoneofProximalDevelopment）”理论是支架式教学模式的另一理论来源。“最近发展区”是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在与有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距”。儿童的实际发展水平指的是儿童在某一特殊阶段的智力发展，这是一种已经达到的发展水平，他们还具有一种可能达到的发展水平，在这种水平下，儿童需要借助成人的指导、帮助，才能解决问题，这两种发展水平之间的距离就是最近发展区。支架式教学法即是在最近发展区内进行的教学。在最近发展区里，教师和学生同时完成一个任务，这个任务的难度使学生无法独立完成，而当教师和学生共享文化工具时，而且当学生将这种有文化中介的互动进行内化时，就促成了认知发展。在这种交互作用中，学生不是被动地获得文化知识，学生对社会互动有自己的理解，通过将这些理解与自己在具体情境中的经验整合起来，从而构建自己的思想。

（二）支架理论

在“最近发展区”理论的基础上，布鲁纳（Bruner）、伍德（Wood）和麦瑟（Mercer）等新维果茨基学派学者提出了“支架”理论（Scaffolding），支架理论旨在通过有效的教师与学习者互动，帮助学习者完成其自己无法独立完成的任务。这一理论的发展进一步突出了互动在学习中的功能。布鲁纳和伍德强调长者与幼者、教师与学生之间的互动，而麦瑟更看重学习者之间的互动，他认为，在学习者与学习者互动中，存在着类似师生互动的支架模式，即在解决问题的课堂活动中，能力较差的学习者在与能力较强者的合作中，其知识能够得到增长，因此学习者之间的互动是知识共享和潜在的理解转化的中介。

二、支架式教学模式在大学英语听说教学中的应用

支架式教学模式应用于实际教学，主要分为五个步骤：第一，搭脚手架，即围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。第二，进入情境，将学生引入特定的问题情境。第三，独立探索，教师按照安排的学习任务，让学生独立探索，由易及难地进行训练。第四，协作学习，进行小组协商、讨论。第五，效果评价，学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价及教师对学生的评价。本文以《全新版大学英语听说教程4》第四单元“DealingwithCulturalDifferences”为例，将支架式教学方法运用在听说课堂上。第一步：搭脚手架。教师针对所要学习的知识，确定主题，并在学生的最近发展区内设计合适的“支架”。“支架”的作用在于通过为学生事先做好某些部分的工作，帮助他们超越以前已经具备的能力水平。本单元的教学目标是让学生通过自己搜集、了解“如何应对文化差异”，从而创设有利于建构“在不同文化中的交际差异”概念框架的情境。教师在Unit3结束后，提出一些围绕Unit4主题的问题，让学生在课前思考这些问题。如：Whatisculture?Whatdoculturaldifferencesmean?Howdopeople’sculturalbackgroundsinfluencetheirwayofthinking?Howcanwedealwithculturaldifferences?教师将学生分为若干小组（4人一组），每个小组成员的分工不同，可以在网络上查阅相关信息，或去图书馆阅览有关书籍等。总之，小组成员可根据兴趣的不同，选择不同的分工，并围绕自己的任务搜集材料。第二步：进入情境。教师将学生引入一定的问题情境，并创造合适的条件让其独立探索。在课堂上，教师首先播放一段电影视频，这段视频节选自电影《风中奇缘》，看完视频后，教师让学生以小组为单位，讨论以下问题：

（1）Wheredidthemancomefrom?

（2）Whatdidthemanthinkoflocalpeoplelivingintheforest?

（3）Whatdidthemanprobablywanttobethere?讨论完毕，每组派出代表回答问题，之后教师提出另一个问题：Inthisvideo，youcanseetheinter-estingwayofthelocalwomansayhello.Howmanywaysofgreetingdoyouknowintheworld?同时老师给学生展示相关图片，并给出关键词，让每组派出代表描述图片，让学生认识到文化差异的存在。第三步：独立探索。让学生独立探索，先由教师启发引导，帮助学生沿概念框架攀升，然后逐步让学生自己探索，最后争取做到无需教师引导。在课堂上，通过学生对课前提出问题的回答，教师先了解学生课前获得的信息情况，根据学生的不足，教师予以补充，比如：Peoplefromdifferentcountriesspeakdifferentlanguages，maintaindifferentvaluesystems，andhavedifferentwaysoflook-ingatthings.Aperson’sculturalbackgroundinfluenceswhatheconsiderstobegoodmannersorbadmanners/politeorrude/ontimeorlate.Havingrespectfor/Learningaboutotherculturescanhelpyouavoidmisunderstanding.DoinRomeastheRomansdo.通过这些，逐步将学生引入更深入的理解，这样不但培养了学生的独立思考能力，而且发展了他们的创新思维能力。第四步：协作学习。进行小组协商、讨论，学生分小组讨论和交流，通过讨论和交流，把自己的见解用不同的方式呈现出来，从而培养学生的发散性思维和独创精神。这部分主要进行Picturetalk–DescribingChineseandWesternwaysofeating。小组成员协作对图片进行描述，找到中西方的差异，共同完成对所学知识的意义建构。之后每组派一名代表分享小组的讨论结果。第五步：效果评价。学生在经过自己搜集材料和小组讨论之后，对本单元的主题———“如何应对文化差异”有了充分的认识，并且对“在不同文化中的交际差异”进行了意义上的建构。教师这时给学生放录音，听本单元的听力材料“EmbarrassingExperience”（材料内容就是有关对文化差异的忽视而造成的误会）。由于学生在听之前做了大量工作，听力材料的难度自然降低了。在听完听力材料后，教师根据内容问一些相关的问题，检查学生对听力材料的理解，如：Whatisconversationmainlyabout?WhatcanweinferaboutKateandRobfromtheconversa-tion?WhichcountrieshasRobvisited，accordingtotheconversa-tion?Whatisthemainmessagethatthespeakerswanttotellus?值得一提的是，支架式教学中的评价采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程。评价包括自我评价，即学生认为自己在这堂课中学到了什么；小组评价，即小组成员之间互评，每位成员在小组协作学习中作出的贡献；教师评价，即教师评价学生的课堂表现，指出学生存在的问题，从而促进师生间的互动和交流，及时调整课堂教学，达到更好的学习效果。

三、结语

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素质教育要求全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面提高教育质量，让学生得到全面发展。英语学科实施素质教育是全面落实素质教育的内在要求和必然途径，实施它的主渠道是课堂，那么，如何在高中英语教学中实施素质教育呢？经过多年教学尤其近三年来对新教材的教学探索和实践，我认为把“多目标层次”这一教学方法用于课堂教学之中，是全面提高学生英语写作能力及英语整体性素质的一条有效途径。

一、英语“写作能力培养”教学中的“多目标层次”

高中新大纲中的教学目的之一是“发展写作技能，培养学生在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力。”学生在身心发展中有着共同特点，但又存在着个体差异。针对我校多年来学生写作能力悬殊性大这一实际情况，在新生入高一后经测试将学生分为三个层次。A：为优等生约占全级人数20%；B：为中等生约占40%；C：学困生占40%，这样学生找准了位置为自己制定学习目标，教师在课堂上及作业布置就能做到有的放矢，使不同层次学生写作素质都有所提高。

二、“多目标层次”教学实施步骤

1.高一入学后的五种基本句型训练。

为了更好地使学生适应高中阶段的英语学习，我将五种基本句型训练作为写作教学的突破口，要求：A层学生扩大五种基本句型训练，使学生能充分发挥想象力进行扩写。如：S+V+O句型，Theboyspoketohisteacher学生扩写的句子大致为：Thelittleboyspoketohisteacher.TheboynamedTomspoketohismathteacher.TheAmericanboycalledTomspoketohisChineseteacher.对B层学生要求是能正确地英语互译句子，或完成句子，如：S+V+O，Hemade-_______可让学生自由补充和固定补充、相互结合的办法去完成句子。要求C层学生连词成句并向他们讲清五种基本句型分别是什么？怎么去分析？如何去理解？为联句成文打下良好基础，如：S+V+P、girl、student、the、be对于学生出现的错误（首写字母不大写，不能正确使用be等）要及时纠正。

2.利用课文句型造句、缩写、改写、训练，进而培训学生写作能力。

①根据英国语言学家L、G、Alexander不要鼓励学生犯错误的观点和英语习得规律，我们必须从词、句入手培养学生熟练掌握习语，固定搭配和句型结构等，以提高其遣词造句能力。具体做法是：用投影或小黑板向学生展示课文中的句型，并给一定时间让学生识记理解进而到达熟读句型，然后进行分目标层次训练，以高一上第三单元为例：“havesomedifficultyindoing……”。要求A层学生写出其否定形式及疑问句，并且自编句子加以说明，要求B层学生默写句型并进行操练，要求C层学生写出句型并仿造句子，各层次目标明确后，教师让各层次学生在黑板上按不同要求写出句子，并给予错误纠正及补充。如学生在写其否定形式只定了……don’thave……difficultyindoing……这时应在黑板进行补充，……havenever/no/seldom/littledifficultyindoing.

②缩写或改定课文。

缩写或改写课文的能力与阅读理解课文能力密切相关，互相影响，教师要求学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句，在缩写时可参考课后练习并将各主题句柔和进去加以修改便达到目的，改写是培养创造性思维的好方法，这种练习布置给A层学生去完成。

3.强化训练阶段。

根据两纲要求让学生多接触各种题材的范文是非常必要的，为高考作适应性训练，具体步骤是范文展示──范文解释──在教师指导下让学生总结各题材的格式──细读范文（注意其连接词语和句子的使用）。

即使经过两年多循序渐进地对学生进行新教材中写作训练和范文学习，在命题作文训练时还应要求学生注意以下问题：①审题是学好文章的前提，注意文章的题材及表达表达格式；②确定主题及编写提纲；③写初稿然后仔细修改，注意内容是否齐全，关联词语用的是否恰当，标点使用是否正确，字数是否在要求范围内。④要求学生用英语思维，不要写出“汉语式的英语作文”；⑤让B、C层学生尽可能用简单句表达，A层学生可用主从复合句及非谓语动词与简单句相结的表达方式去完成。在作文批改中，把错误复现率高的句子摘录下来，以投影形式让学生做改错练习，以便让更多学生注意到此类错误的再现，同时将比较优秀作文打印给学生或抄写在黑板上，刺激学生的求胜心与成功欲。

在命题作文阶段还有一个重要的环节是：进行限时作文，具体办法是在给了材料及要求之后让学生思考并列好提纲，抽不同层次的学生在黑板上完成写作，然后全班公开批改，这样错误处容易被改掉，并且容易进行比较以达到全面提高的目的，其它学生在写作的同时教师应巡回指导，对完成的同学及时批改，或让学生对改。

总之，“多目标层次”写作训练能调动全体学生积极参与，克服了“望文生畏”的现象，体现了素质教育的全体性，同时又充分发挥学生的主体作用，体现了素质作用的主体性。经过持之以恒的训练，全体学生的写作水平有了很大提高，学生在日常生活中也勇于用英语去表达，如书信、通知、便条等，与此同时英语其它三个素质方面（听、说、读）也得到提高，它又体现了素质教育的整体性。

主要参考书目：