课程群建设论文范文

导语：如何才能写好一篇课程群建设论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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［关键词］电力工程；课程群；优化方案

电气工程及其自动化专业作为传统的工程学科，已有上百年的发展历史。为适应新时期社会对电气工程人才的不同需求，国内外高校不断推动电气工程教育的发展与改革，教育理念也随着时代的发展而变化，从原来的“重理论轻实践”，逐步发展为“厚基础、宽口径、重能力”。[1][2]电力工程作为电气工程及其自动化本科生培养的主干课程，是电气工程本科生人才培养的重点课程，也是整个电气工程专业的基础课程。[3]可见，如何提高电力工程课程的教学水平，这对于提高本科生的教育水平及毕业质量有着重要的意义。电力工程作为一门整合工厂供电及电力系统分析两门课程的综合性课程，对构建本科生电力系统知识体系具有举足轻重的作用。课程内容的丰富性造成了学时紧张、讲课内容泛而不精的情况。为解决该问题，可以从宏观层面出发，将若干电力工程相关课程内容统一整合，从而优化学时，突出重点，推动电力工程课程群建设，使学生对电力系统的整体设备运行、调度、保护及设计有一个完整的了解，最终让学生构建完整的电力工程知识体系，满足电力工业对人才发展的需求。这样，加紧推进电力工程课程群建设与实践，就成为了电气工程本科生教育改革的首要任务。

一、课程群建设理念简介

20世纪90年代，北京理工大学在题为《在课程建设中应当以教学计划的整体优化为目标》的教育改革项目中，首先提出了课程群建设的总体思路，继而逐渐发展成为学科教育改革的新兴理念，为国内众多高校教育改革提供了参考。课程群的主要内涵为[4]：整合三门及三门以上学科相关课程，相互传承，相互渗透，相互补充，从而整合课程授课内容，使课程结构合理，层次清晰，进一步挖掘课程的整体优势，从而建立起学科优势。课程群不仅能使学生能够在较短的学时内掌握重点、有效的知识，构建坚实的知识体系，也能使教师在授课过程中将有限的知识点讲透讲精。课程群的整体是全面而严谨的，这就避免了原来单一课程为求知识全面而进行“蜻蜓点水”般的讲课模式。

二、电力工程课程群建设方案

建立电力工程课程群，首先应分析原有课程授课模式的不足，然后参考课程群的内涵，选择合理的相关课程，建立对应的课程群，这样才能提出合理的优化整合方案。

（一）原有授课模式的不足

电力工程课程是整合工厂供电及电力系统分析相关课程的一门综合性课程，主要讲授电力系统的基本组成和运行原理，电力系统的元件参数计算、稳定运行分析和故障分析的基本方法，电力系统电气主接线设计、主要电器设备选择的原则和方法、继电保护等内容。由于囊括了工厂供电及电力系统分析两门课程的内容，其课程内容丰富且繁重。在有限的学时中讲授如此多的内容在给教师带来极大授课压力的同时，也会让学生渐渐失去学习热情，并最终影响其对整个电力系统知识体系的构建。

（二）课程群课程的选择

电力工程课程群建设，须秉承学科相近的原则，对知识点有重复或传承的课程进行整合优化，从而建立起合理有效的课程群，使教师能轻松地传播知识，学生能有效地学习知识。为此，结合我校电气工程教育的特色与传统，我们挑选出了电力系统继电保护原理、电气控制技术及电力系统调度自动化等三门课程，结合电力工程课程来建设电力工程课程群。电力系统继电保护原理主要讲授继电保护的基本概念、输电线路的电流保护、接地保护、距离保护、纵联保护的基本原理，变压器保护的基本配置及主要保护的基本原理，自动重合闸、发电机保护、母线保护等内容。电气控制技术则主要讨论异步电动机拖动系统和直流电动机调速系统的起动和调速控制技术，以及电气线路的分析和设计，常用电磁式低压电器的作用与分类、结构与工作原理，可编程控制器的基本工作原理等。电力系统调度自动化则以电力系统“四遥”为主线，主要讲述电力系统调度自动化的有关理论，性能和运行特性，涉及电力系统稳态运行的相关基础理论。从上述三门课程讲授的内容可以看出，其与电力工程的课程内容互有传承，相互渗透，并有较多的重复。电力工程主要讲授电力系统分析的基础内容，继电保护则是在其基础上的升华。因为系统的稳定运行离不开保护装置的调节与动作，而保护装置的调节与动作又离不开电气控制设备的判断与运行，而这一切设备的自动化管理都离不开“四遥”技术的调度与管理。因此，从内容上可以较为清晰地看出，这四门课程存在明显的传承关系，因而在授课过程中存在较多知识重复的问题。建立电力工程课程群，就是以电力系统稳定运行为基点，逐步提升知识的难度与高度，使知识结构紧密，易于学生掌握。为建立结构合理、层次清晰的电力工程课程群，就要对教学内容及课时进行整体优化。

（三）电力工程课程群整体优化方案

可以从三个角度来优化电力工程课程群，分别为课程优化、实验优化以及考核优化。课程及实验优化主要以教师为主体，即明确“教什么”，而考核优化则主要以学生为主体，即明确“学什么”。1.课程优化针对四门课程授课内容的特点，可以首先将电力工程课程中的继电保护一节的内容移到电力系统继电保护课程专门讲授，而电力系统监测与控制的内容并入电力系统调度自动化课程中讲授，与开关电器电弧、灭弧相关的原理及相应保护设备，则并入电气控制技术的高低压电器一节讲授。此外，电力系统继电保护的微机保护一节与电力系统调度自动化课程内容有较大的重复，特别是硬件部分有许多相同之处，因此可以考虑将其并入电力调度自动化课程中讲授。由此，通过重新制订教学大纲，根据教学内容重新安排学时，可以使每一门课程的学时数得到合理安排。2.实验优化以往为促进学生理论与实践相结合的能力，每一门课程都配以相应的实验。该类实验的特点是与教材内容结合较为紧密，但主要以验证性及演示性实验为主，实验时间分散，实验内容缺乏系统化。学生通过实验只能片面地了解一部分课程内容，且只能了解部分设备的运行情况，缺乏对整个电力系统运行的深入理解。因此，有必要整合实验内容，将单一分散的实验课时整合为持续时间较长的整体的课程设计。以上述四门课程为例，可以强调四门课程综合的课程设计，如要求学生设计某厂矿的变电所，从而考核学生电气设备选择、电气主接线设计、负荷计算等方面的知识。同时，还可以在此基础上增加继电保护装置的要求，并要求学生绘出遥信遥感的结构图，从而考查学生综合运用知识的能力，使学生能够通过课程设计，达到整体了解变电所设计运行的基本方法以及注意点，从而提高学生系统学习能力的目的。此外，还可以安排学生到临近变电站进行参观实习，让学生了解相关电气设备具体的作用，增强学生的感官认识。相较于以往效率较低的课程实验，这样可以极大地提高学生的学习效率，并促进学生知识的整体消化吸收。3.考核优化课程内容的优化必然带来考核内容的优化。以往由于课程知识点繁杂，学生在期末复习时需要记忆许多与本门课程内容关联度不高的知识点，而课程的核心知识点却由于复习时间紧而未能有效地掌握，从而影响了学生的成绩。因此，通过课程群内容的整体优化，每一门课程都有相应的重点内容，这使得学生能够在复习时能紧紧围绕课程的核心知识点展开，而将关联度并不高的内容放入课程群的其他课程中进行复习，从而提高每一门课程的学习和复习效率。这样既能够提高学生的学习成绩，也能使学生掌握合理有效的学习方法。课程优化、实验优化以及考核优化有效地改善了教师与学生的教学及学习情况，使得教师讲授最优化，学生学习最优化，使学生在有效的时间内牢固掌握核心知识成为可能，从而实现了课程群建设的目标与意义。

三、结束语

本文针对建设的电力工程课程群，分析了课程群内不同课程的特点，从课程、实验、考核三个方面提出了具体的优化方案，为进一步推动电气工程本科生教育改革提供了参考。当然，相关优化方案还需在后续教学过程中根据实际教学效果不断地完善改进，这样才能使教学方法紧跟时展的脚步，使培养的学生能够符合社会对人才发展的要求。

作者:牟龙华 李松峰 张 鑫 王伊健 单位:同济大学

［参考文献］

［1］丁守成，张爱华，黄瑞，等.电工电子实验系列课程体系建设［J］.电气电子教学学报，2015（6）：98-100，104.

［2］张涛，吴谨，熊庆国，等.电子电气类工程教育的探索与实践［J］.大学教育，2013（5）：30-31.

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关键词：经济学；课程群；教学改革

中图分类号：G642.3文献标志码：A文章编号：1673－291X（2008）10－0219－02

一、课程群的概念及经济学课程群建设与教学的意义

1.课程群的概念

课程群是指以现代教育思想为指导,通过对教学中那些存在内在联系、可构成完整的教学内容体系的相关课程进行规划、设计和构建，而形成的多门课程的有机集成。我国高校课程以多门课程组合的形式进行建设，至今已有十多年的历史，但总体来讲进展比较缓慢。进入21世纪，高等教育的快速发展对课程的改革和建设提出了新的要求，传统的单一性学科结构向综合性的多学科结构转变，各高校越来越重视课程群建设与教学改革。

2.经济学课程群建设与教学改革的意义

经济学课程群建设是经济学课程体系建设在高校培养目标层面的具体化，是体现人才培养特色、建设特色专业、提供优秀课程资源的基础。它可以有效克服课程建设中由于过于强调某一门课程内容的系统性与完整性，忽视对与其相关课程的横向与纵向关系而造成的课程间内容重复、课程内容陈旧及课程教学与实践脱节等弊端，从整体上对学生要掌握的经济学知识进行整合，使学生掌握的经济学知识结构体系更加合理，内容结合更加紧密，有利于培养和提高学生综合分析问题的能力。而且课程群建设与教学改革也对教师提出了更高的要求，推动教师采用新教学方法和手段，加强教学团队及相关硬件设施建设。

二、经济学课程群建设与教学改革中存在的主要问题

1.高校对课程群建设缺乏理性认识，课程群建设力度不大

课程群建设的目地是对学科体系内的课程进行重组，剔除课程之间的重复部分，让学生学习掌握并能综合运用所学习的经济学知识，这必然要求在课程设置时强调各经济学课程之间的整体联系，强调“共同学习、共同运用”。目前，有些高校对课程群建设的目的还存在模糊认识，加上西方经济学引入我国高校时间比较短，高校间对经济学课程群体系的组成和建设途径看法不统一，致使一些高校没有明确的改革方案，虽然有些高校进行了试验，但并没有投入足够的资源来满足课程群建设的需要，课程群建设流于形式。

2.增加了教师和学生的压力，影响了课程群建设与教学改革的积极性

课程群建设工作对教师和学生都提出了更高的要求。一方面，授课教师的课前准备任务增加了，教师不但要对本课程的知识内容进行认真的准备，还要与学科内其他课程授课老师进行沟通、协商，对课程内容进行融合，必要的时候还要采取集体备课的方式，教师从事课程群教学的积极性受到制约。另一方面，进行课程群教学模式改革，学生的学习任务也更加繁重，课程群教学模式要求学生对经济学知识进行综合学习和运用，要求运用各种经济学的方法、思想去解决问题，学生对各门经济学课程的知识都要达到一定的水平，学生学习的工作量加大，使得学生对课程群教学模式改革的兴趣减弱。

3.课程群构建体系、课程教学进度安排欠妥，影响了建设与改革效果

课程体系的构建要从知识的角度出发，把握课程之间的横向联系，把内容密切相关、思想紧密结合的课程建成课程群促进学生对知识的系统学习，不少高校在这方面忽视了其课程组建的要求，在课程群组建过程中介入了主观因素，出现课程选择的任意性，影响了课程群的整体质量。由于课程群建设要求有一门主导课程，其他课程作为从属课程学习。根据课程的重要程度不同，高校在课时安排上会有侧重，重要的课程会安排更多的课时给学生学习，课时多的课程与课时少的课程教学进度会出现不一致，在教学过程中进行知识的融合时，一门课程用到的相关知识可能另一门课程还没有来得及讲授，影响了课程群建设和改革效果。

4.教材选用不当，阻碍了课程群建设与教学改革发展

社会发展要求高校经济学教学中及时补充新的授课内容和思想，要求使用适应经济社会发展需要的新教材。一些高校在课程群建设过程中，忽视了对教材的选取，多注重倾向性忽视同步性。在一些重要的课程上安排学生使用的教材都比较前沿，版本比较新，而一些相对不重要的课程使用的教材显得略微陈旧，教材中包涵的知识及分析方法也已经过时。加之经济学流派纷纭，各种经济思想的侧重点不一样，看问题的角度有差异，致使课程群建设和教学中知识衔接时出现不紧凑、不统一的现象。

5.重视教学过程中的改革，缺乏对课程群建设效果的检验

高校的课程群教学模式改革多体现在教学过程中，教学效果没有纳入到考核体系中。课程群教学的目的是让学生学会从不同角度，辩证、综合地分析和解决经济问题，如何在最后的考核体系中真实地反映出教学成果，目前，还没有切实有效的考核方式，有的高校在每门经济学课程考试卷中出现几道综合分析题，要求学生运用多门课程知识分析，但由于涉及到的课程知识多，给阅卷老师带来不便，加之学生分析得鱼龙混杂、没有条理，更难评定分数。有些高校干脆还是按照传统的考试方式，各考各的，虽然在授课时内容互补，但考试互不相干。尤其引起注意的是，很多高校在毕业生做毕业论文时忽视了对经济学课程群建设和教学效果的考核，毕业论文内容量大、篇幅多，学生完全可以从多角度对研究的问题展开论述，很多高校经济学类的毕业论文还是要求学生沿一条主线往深层次研究，学生思维得不到发散，视野没有开阔，从课程群授课中学习训练到的东西没有很好地利用起来。

三、促进经济学课程群建设与教学改革的建议

1.转变观念，提高对经济学课程群建设与教学改革的认识水平

首先，要明确进行经济学课程群建设与教学改革的目的是要使学生在校期间对市场经济的运行规律和管理有总体的把握，促进其对市场经济的主动融入和适应，能够从综合角度发现、分析和解决问题。其次，要认识到课程群的建设重在对课程体系的整体把握与权衡，要统筹安排，分清主次，搞好逻辑顺序关系，将学生学习的课程衔接为一个整体，各课程教学要加强交流，把本课程看作是整个教学计划的组成部分，树立教学团队意识。最后，要考虑课程群建设与改革过程中所需的软硬件设施，做好课程群建设的支撑工作。

2.注重师资建设和教学管理，培养学生学习积极性，提高课程群教学效果

学校在引进师资力量的时候可考虑课程群建设的需要，进行倾向性的招聘，招一些对经济学多门课程均有教学经验的教师，或者对相关授课教师集中培训，使其在较短的时间内达到实施课程群教学的要求。通过成立教学小组，实行课程群负责人制，进行集体备课，就授课过程中出现的问题进行集中探讨和解决，来提高教学质量。

3.科学构建课程群组成体系，正确处理课时安排和进度

课程群体系的建设要以服从教学目的为基本原则，课程群建设应当将重心放在课程之间内容的整合上，打破按学科组织课程的方式，从区域背景、学生培养目标定位、未来职业发展方向、已有知识基础等因素出发，依照“大课程”的布局进行规划，由追求单门课程内容的严密、完整，转为追求课程群体系的完善，使群内课程由原来的相互隔离转变为相互贯通，由相互重叠变为相互补充、相辅相成。在课程群课程体系构建中，要分清楚主次，课时安排上也要有侧重点，内容多、重要程度高的课时应当多一些，而且整个课程群要相当于一门课，把不同的课程看作是不同的章节，在整体的教学进度上才能整体把握，相关知识点的衔接才会紧凑。

4.科学合理选择教材，推动课程群建设与教学改革

经济学科类的教材要符合当代的经济发展需求，这是经济类教材选择的最根本原则。教材内容要具有同步性，如此课程之间才可以互相借鉴。不同课程教材选取时最好能够做到经济思想统一，在统一的经济思想下，学生运用多种研究方法分析会更深一步了解这一思想流派的经济学思想，教学效果也会显著。教材不宜太难，应当在学生可以接受的范围内，课程群的构建要求学生同时运用几门经济学课程的思想和方法进行思考，教材过难理解会制约学生的思考。

5.重视课程群建设和教学效果的考核

明确的考核体系和目标对学生的学习也是一种激励，对课程群建设和教学改革效果的考察可以采取多种方式，比如，加大平时成绩的比重，对平时授课过程中学生课上发言、课下作业、案例讨论课的报告等进行成绩评定，计入期末综合成绩。期末试卷中最好以实例分析题为主要考试题目，要求学生写清楚所运用的知识、思想观点而方便教师批阅。学生的毕业论文应该与课程群的教学接轨，要求学生从多角度入手，综合深入地针对所选择的题目进行分析，但要突出本学科的内容，搞好主次逻辑关系。

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凡全国普通中小学、教育行政管理人员和教育科研工作者以及社会各界关心和热心于基础教育改革和课题研究的人士均可独立或合作撰写相关教科研论文并参加评选。

二、征文内容要求

1.我国课程改革理论研究与现状分析；2.地区和学校课程改革走过的道路与反思；3.国外和华语圈课程改革的成功经验和分析：4.新课程改革与新教学观的形成；5.探究学习、自主学习、合作学习与学生创新精神的培养；6.校本课程建设成果、经验与反思；7.综合实践课程的新尝试；8.课程改革与新型师生关系建设；9.课程改革与教师绩效评价；10.考试与评价改革；11.教育、教学活动的设计与实施；12.课程改革与德育创新研究；13.新课程与学校文化建设；14.课程、教学改革与人才培养模式；15.课改先进学校和优秀教师典型通讯；16.关于课程、教材、教法、学法的各类特色课题研究。

三、参评要求

1.参评论文的形式，可以是教育基本理论与实践的研究，也可以是调查报告、实验课题、教育随笔、教育活动案例与分析、个案研究、日志等。

2.论文要注重“教育科研”含量，要求立意新颖、主题明确、论据充分，具有较强的针对性和实用性。

3.所参赛论文一定是原创、无抄袭，引文要注明出处，署名排序无争议，文责自负。参评论文如已产生社会影响（发表、交流、获其他奖项等）者请在文末注明。论文报送截止日期为2015年12月31日。投稿邮箱：（投稿请在主题标注“2015征文投稿”，便于大赛组委会关键词搜索下载参赛文章，避免参赛无效。）

4.邮局或银行汇款：每篇论文收取评审费80元，主要用于评审、授奖和印刷优秀论文集等。评审费可采取邮局汇款或银行汇款方式。

四、付款方式

付款方式：邮局汇款、银行汇款

（邮局汇款）收款人：《新课程研究》编辑部

邮编：430070

汇款地址：武汉市洪山区珞瑜路78号长江传媒大厦18楼1801房间

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五、评选及奖励办法

1.主办方将邀请全国教育权威专家组成评委会，坚持公平、公正的原则，经过初评、复评、终评三个环节对征文进行认真、严格地审阅，评出等级奖。其等奖为为参赛总人数的10%，一等奖比例为参赛总人数的10%，二等奖为参赛总人数的20%，三等奖和鼓励奖为参赛总人数的20%。

2.征文竞赛特等奖的文章将在《新课程研究》杂志上刊发，将吸收作者为《新课程研究》杂志智库成员，并享受智库成员的相关权利，并颁发智库证书。一等奖获得者的文章将在《新课程研究》杂志官网上全文发表，并被吸收为《新课程研究》杂志社特约通讯员，二等奖的文章将摘编主要观点和精华部分刊发在杂志官网，其他获奖论文均会颁发主办方盖章的精美获奖证书。评审结束后，将邀请部分获奖者赴武汉参加《新课程研究》杂志社举办的学术研讨会。

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论文关键词：管理科学与工程；信管；协调发展；学科建设

1管理科学与工程学科与信管专业概述

管理科学与工程学科是我国管理学科中发展最早的学科之一。1978年改革开放后我国的社会、经济与科技发展对科学管理产生了巨大的需求，管理科学与工程学科依托自然科学与工程科学首先发展起来，并在我国经济、社会发展中发挥着越来越重要的作用。我国管理科学与工程学科已经建立了一支较为成熟的研究队伍。在国内，知识管理、信息技术与管理、风险管理等这些领域是当前学者关注的焦点，可以预见它们仍是未来几年的重点研究领域。信管专业是管理科学与工程学科的重点专业之一，目前全国有五百多所本科院校开设了“信息管理与信息系统”专业，但它又是～个年轻的新专业，其教学内容与课程如何设置，一直是大家争论不休的问题。我校信管专业成立于2000年，目前已为社会培养出优秀的专业人才近1000人，专业的发展也经历了一个漫长的摸索和研究过程。

2管理科学与工程学科与信管专业发展中的问题

我校管理科学与工程学科和信管专业的发展与国内其他高校一样存在着很多共同的问题和不足。

2．1学科建设不足和差距。

①学科方向：现有的四个研究方向，优势特色不明显，缺少优势特色学术方向带头人和学科骨干。

②学科队伍：学科梯队成员职称和学历偏低，硕士生导师人数少，成果水平不高，获奖层次低，没有国家级奖励。

③科学研究：整体科研水平偏低，缺少国家级课题，横向课题少，科研经费略显不足，发表高水平国家级论文或检索论文数量不多。

④人才培养和学术交流：研究生招生不景气，招生生源和途径单一，梯队成员参加国内外学术交流次数少，与国内外学术机构联密切。

2．2专业建设不足和差距。

①师资队伍建设方面：信息管理与信息系统专业建设中，师资队伍建设尚不充分，本专业教师职称与学历层次相对较低，本科学历年轻教师较多。在教师队伍方面专业师资队伍的职称等结构尚欠合理，低职称教师数量偏多。由于年轻教师多，教师具有较高的教学水平和较强的科研能力受到了影响。

②课程建设方面：受师资队伍高职称教师比例低的制约，信息管理与信息系统专业在课程建设方面尚处于较低层次。

③教学和科研研究方面：由于年轻教师较多，忙于教学与学历提高，没有形成稳定的研究方向，教学、科研项目与成果缺乏。

3如何促进管理科学与工程学科与本科专业协调发展方案研究

3．1学科建设方面要采用目标管理，任务分解到人，激励和考核并用，重在队伍建设。

积极开展教学和科学研究工作，创建良好的科研条件，营造浓厚学术氛围，加强学术交流，扩大学科对外影响。发表高水平研究论文的同时，在主要研究方向上，取得一批能够在经济社会发展实际中应用并有显著经济效益的科研成果，进一步重视学科的队伍建设和人才培养，广泛吸引省内外优秀的专家学者专职或兼职从事学科的教学、研究工作。

①进一步加强学科梯队建设。积极培养、引进高素质人才，选送有潜质和发展前途的青年教师到著名高校进修、培训；鼓励更多的教师攻读硕士或博士学位。逐步形成适合学科发展，年龄、职称和学历结构优化的教学、科研学术群体。

②积极提高科研水平，加强基础理论的学习和研究。队伍成员要跟踪学科前沿，积极申请国家级课题。

③紧密结合黑龙江省经济社会发展建设需求，加强产、学、研结合，为地方经济建设服务。

④加大对学科建设的投入力度，改善和加强学科的工作环境和条件。

⑤积极开展学术交流活动，聘请国内知名专家为我校讲座教授，进行讲学，共同合作承担科研课题：派出人员去国内外著名学校进修提高。

⑥进一步加强校企联合，完善学科实践基地建设。不断拓展学科实践基地，为学科队伍成员和硕士研究生提供广泛的社会实践舞台，使教师更了解经济社会的需求，使培养的学生更加符合社会需要。

3．2专业建设方面。

①制定新的培养方案，加强教学内容与课程体系建设。随着现代科学技术的迅猛发展和经济全球化步伐的加快，社会对人才的需求标准在不断的变化，这就要求专业培养方案既要求具有其相对的稳定性，也要有其灵活性，要根据发展需要和毕业生动态反馈调整完善培养方案，因此，新的培养模式应侧重考虑综合素质的培养，注重创新能力与实践能力的训练，拓宽基础，扩大口径，同时还应有地域特色。课程建设是专业建设的重要内容，为了实现培养目标，本着重视基础课程，加强主干课程，扩大选修课程，突出专业人才培养定位与特色，加强专业课程体系的建设，同时开展与各有关课程配套的教学大纲、教材建设工作。

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关键词 学科评估 教学资源 建设

中图分类号：G423 文献标识码：A

东北大学材料成型与控制工程专业办学的定位是为冶金行业和相关制造业培养高级专门人才。专业的教学内容和研究方向涵盖固态成形、液态成形、半固态成形及液固成形一体化等先进成形方式。本专业培养的学生具有数学、材料成形力学、材料物理冶金和自动控制方面的理论基础，掌握材料成形工艺、设备、自动化的专门知识，适应目前材料成形工业领域大量采用高新技术、通过学科交叉实现材料成形过程的自动化与智能化、不断提高产品质量、降低成本、提高劳动生产率的发展趋势。基于此办学的指导思想，本专业在教学资源建设上主要立足如下几方面建设：

1教学设施建设方面

本专业的教学设施充足，能够满足教学需要。同时，专业积极为学生开展自主学习和科研训练提供空间。学生可在轧制技术及连轧自动化国家重点实验、材料电磁过程教育部重点实验室和材料科学与工程学院所属的实验室参加课程实验和综合实验，并进行毕业设计（论文）工作。这些实验室建设水平高，设备齐全，管理制度完善，为本专业的实验教学提供了强有力的支持，满足了本专业教学的需要。随着行业的发展，专业不断更新实验教学设备，如用专业建设经费购置了3D打印等先进设备，积极为学生的实践教学环节提供资源。专业还利用专业建设经费与软件公司合作，共同开发互动式实践教学软件，为学生进行自主式实践教学提供有效的资源。

2培养方案建设方面

2.1培养方案制定力求科学化

在培养方案的制定过程中，坚持适应社会和科技发展的需要，适应高素质和创新性人才培养的需求。体现学校整体目标定位，体现学生知识、能力和素质协调发展的原则，遵循把提高学生综合素养，培养创新能力贯穿于人才培养全过程的教育教学改革原则。

2.2培养方案有利于人文素质和科学素质提高

按照知识、能力和素质协调发展的教育要求，建立了由“数学与自然科学类课群”、“W科基础教育类课群”、“人文社会科学类课群”、“学科基础类课群”、“专业教育类课群”、和“实践类课群”六个课群模块组成的课程教学体系。加强对学生基本知识、基本理论、基本技能的教学及基本素质的培养，为增强学生终身学习的能力和可持续发展打好坚实的基础。

2.3培养方案有利于创新精神和实践能力的提高

突出对学生创新精神、实践能力和创业意识的培养。在理论教学中按理、文、法、经、管等学科门类设置公共基础课程，按专业类别设置专业平台课程，并根据学科发展和经济建设对人才的需求，设置以新知识课和专业选修课为主要内容的专业方向课。在实践教学中，加强工程训练、实验、实习（实践）、课程设计、毕业设计（论文）等实践教学环节。

3专业建设方面

东北大学材料成型及控制工程专业拥有轧制技术及连轧自动化国家重点实验室和材料电磁过程研究教育部重点实验室，专业教学科研力量强，在国家和区域新材料制备和装备制造业的发展中起到了重要的作用。本专业为国家级特色专业建设点、辽宁省示范性专业和辽宁省优势特色专业。在学校和学院的支持下，本专业在课程体系、教学内容改革、实践教学基地建设等各个方面采取了改革措施，并取得了一定的成效。同时，积极利用学科建设资源，从而为专业建设提供了重要支撑。

学院和专业建立了有效的本科生教学质量监控、跟踪和反馈机制，对各主要教学环节有明确的要求，通过教学环节、过程监控和质量评价促进培养目标的达成。在长期的教学实践中，从各种途径获得评价数据，通过分析、归纳、总结，形成反馈信息，用于培养方案、教学计划的修订和本科教学过程各环节的持续改进，切实提高本科教学质量。

学院和专业负责人经常与任课教师沟通，探索积极有效的工作方法，努力提高管理水平和工作效率。专业还对每个年级的情况作分类总结，包括学习成绩、实践教学、参加科技实践活动和社会实践活动的情况等，全面评估人才培养效果。教学全过程的监控、跟踪、反馈及管理为教学质量的提高提供了保障。

通过建立往届毕业生跟踪反馈机制和用人单位评价机制，及时地掌握社会和企业的人才需求动向，合理地制定本专业的人才培养目标。以符合社会发展需求为前提，及时发现本专业人才培养过程中存在的不足，调整培养方案与教学计划、教学安排及课程设置，提高人才培养的质量，以适应时代和社会不断发展的需求，为社会输送新型高水平专业人才。

4课程资源建设方面

专业形成了与培养目标相适应的内容较为丰富的教学资源。专业开设了充足的课程供学生学习，必修、选修课程比例合理。开设了数门新知识课程，拓展学生视野。

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[关键词]教学资源研发；教育技术范式：教学研究；国家精品课程

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）12-0048-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.009

在高等教育大众化进程当中，随着招生规模的扩大，学生对高校教学提出更高的要求，这对长期以来积累形成的重学术、轻教学的观念产生了冲击，要求高等学校强化其教育教学职能，高校教师必须将更多的时间和精力投入到改进教学的研究中。教育技术是关于学习过程与资源的设计、开发、管理、利用和评价的理论和实践，是教学研究和实践的重要领域。由于教育技术突出强调教学设计，不断努力将新型信息技术引入教学过程，因而成为当代高校教学研究的一个重要特征。但对很多高校教师来说，究竟应当如何开展教学研究、什么样的成果更有助于改善教学、如何将教育技术应用到教学当中等问题仍不够明确。因而有必要对教学研究范式做更进一步的概括研究，寻找开展高等学校教学研究的有效途径。

一、教学研究范式问题研究简述

库恩最早使用“范式”概念来说明科学研究的发展并引起学界广泛关注，在库恩的思想中，范式是指科学共同体对研究特定领域或学科内共同关注的问题或理论的本质所持的共同信念、看法或观点。也就是说，一个范式总是包含了研究者群体在本体论、认识论和方法论等多个方面的基本承诺，是由研究者群体共同接受的一组假说、理论、准则和方法总和起来构成的共同信念。

由此可以推论，教学研究的范式包含着对教学研究领域特定的共同体、对教学研究的特定认识、特定的研究方法和过程乃至特定类型的研究成果形态等多方面的内涵。从范式的概念来看，从范式的角度描述教学研究，可以更加完整的说明教学研究的不同层面，便于比较不同研究者对教学研究的理解。

教育学科的学者从60年代开始使用这个概念来总结和描述教学研究的不同形态。盖奇（Gege）、多以利（Doyle）、舒尔曼（Shulman）、胡森（Husen）、波普克威兹（T.S.Popkewitz）、特因曼（A.Tuiirlman）等西方学者先后对教育学科的研究范式进行概括。

1988年，瞿葆奎主编《教育学文集——教育研究方法》，翻译收录了胡森的《教育研究的范式》一文，开始了我国对西方教育研究范式概念和类别的介绍和阐释。笔者通过CNKI检索看到，1990年以来，题名中包含“范式”一词并同时包含“教育研究”或“教学研究”的文章有205篇，2005年以后一直保持在每年20篇左右的数量上。这些文献当中固然有些并未在教学研究范式的意义上使用“范式”一词，但从文献总量上仍可以看出相关研究的发展趋势。

从表1关于教学研究范式的归纳概括中可以看出以下特点：（1）主要依靠研究者个人经验积累的材料、采用归纳概括的途径来形成结论，并未通过内容分析等方法去收集相对更为客观的资料而寻求更为可靠的结论，使得范式归纳的过程和结果都在很大程度上受到研究者个人经验的局限。对大家已经熟知的范式，这种途径或许显得便捷：但对研究者个人经验所未及的研究领域，这种研究途径则往往难于发现新的研究范式。（2）多数范式分类的依据实际上主要包括两个方面：研究方法的差别和解释观察数据的理论视角，且研究方法又更显突出。尽管以上学者并不一定明确说明其范式归类的主要依据是研究方法，但他们概括归类结果却都表现出对研究方法的较多倚重。众所周知，在范式的构成中，研究方法乃至解释数据的理论思想都分别是一个重要的成分，却不是唯一的成分。现当代教学研究往往可能综合运用多种方法，甚至这些方法可能基于不同的研究理念，也就是说，研究过程越来越向着综合化的方向发展。在这样的背景下，只有将研究取得的产品、成果也考虑进来，才能对一项乃至一类研究背后的理念、追求形成完整的认识，从而对形成对范式的分类、概括。（3）进而，以上概括提出的各种范式，无论是在哪一个分类体系之下，几乎全部都是以探索或解释教学现象或规律、深入认识教学过程为目标，属于以获取认识为目标、以论文或著作等文本为成果形态的研究范式。但要想改善教学实践，仅仅认识教学过程规律并不足够。这其实是一个古老的“知行关系”问题，显然，知道该如何完成教学同时能够有效地完成教学之间有着很大的距离。现实中，几乎随便什么人都能够就如何教学夸夸其谈，但真正能让学生轻松愉快完成有效学习的教师却凤毛麟角，因而，解决如何用认识指导实践、如何将认识转化为实践的问题是教学研究中非常重要的领域。以上总结提出的各种研究范式在这个方面的作用都还十分有限。（4）教育技术是教学研究的一个特殊领域，其研究范式应包含于以上观点当中，但更多的研究者并未在范式层面给予必要的概括描述。这主要是由于教育技术形成时间较为晚近，特别是在很多欧美国家中并未明确区分教育技术与教学论，而国内范式研究主要来自教育理论学科，似乎更倾向于将教育技术视为技术人员的常规工作，未能对教育技术研究给予必要的关注。只有盖奇的教学研究范式思想中以机器范式和互动教育技术范式、教学设计范式有所涉及，但也并未得到其他范式研究的响应。

那么，教育技术研究是否具有独特的范式？教学研究的教育技术范式在哪些方面与其他范式相区别？

二、关注教学资源研发——精品课程建设中教学研究的一个重要特征

教育部于2003年4月启动“高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作”（以下简称“精品课程建设工作”），以带动全国高校的教学改革工作，提高高校教学质量。2011年7月，《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见（教高[2011]6号）》出台，在对精品课程建设工作做出调整的同时，坚持开展这项工作。同年11月，又出台了《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见（教高[2011]8号）》，进一步明确精品课程建设思路，将精品课程工作具体调整为精品视频公开课和精品资源共享课。

在政策引领下，2003年以来，精品课程建设工作成为众多高校教务部门、教师团队的重点工作，发表了大量的论文或研究报告，说明课程建设在组织实施、教学与教学管理方面的探索与收获。因而，尽管精品课程建设工作或获评的课程曾受到一些批评，但精品课程建设工作仍不失为2003年以来我国高等教育领域教学研究的一个重要平台，对精品课程建设相关的教学研究论文进行分析。是掌握我国高等教育领域教学研究情况的一个有效途径。为此，笔者对CNKI文献数据库收录的相关文献进行了检索和文献计量分析，以下概要说明检索过程和获得的数据结果。

笔者将“精品课程相关文献”界定为题目中包含“精品课程”的文献，于2011年2月对CNKI中2003年-2010年的相关文献进行了检索，剔除数据库错误文献后得到3324篇精品课程相关文献（相应检索结果会因CNKI更新而变化）。其中期刊文献和硕士学位论文分别为2999篇和58篇，其篇均被引用频数分别为1.8690和0.9655，表明精品课程研究具有较高的专业相关性，且已经产生了一定的影响。为进一步掌握精品课程相关文献发展情况，笔者于2013年7月6日再次进行文献检索，两次检索获得的期刊文献和优秀硕士论文两类文献合计数量如图1所示，显示出2003-2010年期间精品课程相关文献数量逐年上升的情况，表明精品课程研究曾一度得到越来越多的研究投入。但2011、2012年相关文献数量较2010年有所下降。

筛选2011年检索获得的文献，剔除宣传性文献后得到2735篇研究性文献，占期刊文献和硕士学位论文总量的89.47%。经逐一浏览主要内容将文献归并为10个类型，课程案例报告类文献数量最大，达到期刊文献和硕士学位论文总量的36.67%，分别概要介绍某门课程的建设过程，主要论说课程教学思想和实践效果，大多综合总结课程经验，面面俱到而有欠深入，虽然数量最多，但就本文关注的问题而言则有效信息较少。

教学方法和手段建设类、精品课程建设的模式理念或支持研究类文献分别达到19.59%和17.30%，在研究性价值较高的相关文献中成为主体。教学内容和教材建设研究类和教学管理类文献分别仅有2.91%和0.49%的比例，精品课程应用研究类文献也仅占1.41%。以上5个类型的文献以教学为主要研究对象，合计占期刊文献和硕士学位论文总量的61.07%。

教学方法和手段建设研究类文献是精品课程相关文献中教学研究的主要类型之一，可进一步分为4个子类，各子类文献的分类计量见表2。

不难看出，教学手段相关的两类文献的数量明显高于教学理念方法相关的文献数量。出于我国教育教学研究和实践领域的表达习惯，教学手段是一个更加广为接受的术语，很多人将其视为教育技术的同义语。仔细推敲教学手段的含义可以看出，这个术语主要对应于教育技术学领域“媒体”和“资源”的概念：当某种学习资源通过特定的媒体得到传播，其整体正构成了一种完整的教学手段。

根据以上文献数量情况可以看出，在2003-2010年期间的精品课程建设工作当中，教学资源建设成为尤其受到关注的一个问题，成为精品课程建设中教学研究的一个重要特征。

事实上，精品课程建设对教学资源的关注不仅在文献数量方面显现出来。就人们对精品课程建设中存在问题的讨论和建议来看，教学资源也受到更为普遍而急切的关注。无论是将精品课程建设工作同源自麻省理工的开放教育资源运动（OCW）进行比较，对精品课程教学资源“可及性”的研究，还是从不同角度对精品课程资源所做的计量分析与评价，乃至在精品课程资源共享背景下对精品课程资源知识产权问题的研究，其核心问题都是教学资源。这已经说明教学资源对教学实践具有不可替代的重要价值。

教育部对精品课程工作调整当中，一方面将精品课程建设工作的名称细化调整为精品视频公开课和精品资源共享课，同时也将负责执行这项工作的机构由高教司理工处调整为条件处，也显现出对作为教学条件的“资源”的进一步关注。

三、来自教育技术学科的教学资源研发范式

1.教学资源研发已经成为教学研究的教育技术范式

在精品课程相关文献分析中看到，教学资源研发类研究与其他研究明显不同。这些不同体现在研究理念与成果追求、研究过程与方法、研究群体等多个方面，对应库恩关于范式的描述可以看出：教学资源研发已经发展成为一种新型的研究范式。需要注意的是，这里提出教学资源研发这种新型教学研究范式，是基于精品课程相关文献的实证分析，如果需要，更大范围上的实证依据也不难获得。

（1）在研究理念与成果追求上，教学资源研发范式确信，创新开发的教学资源能够结合教学问题实际情况而直接应用于教学实践，从而有助于教学问题的解决，因而教学资源研发范式更多的致力于追求教学资源形态的研究成果，关注对实际问题的解决；而其他教学研究则主要追求研究报告、论文和著作等形态成果，更关注对教学规律取得理性认识。

（2）在过程与方法上，执行产品研发的思路、创造出新颖有效的教学资源是教学资源研发活动的鲜明特征，常见的调研访谈、教学实验或逻辑思辨、人文诠释等则作为产品需求分析和有效性评价的研究方法。

（3）在研究群体方面，精品课程相关文献中的资源研发类文献的作者群是教学资源研究范式的研究群体的组成部分之一。在更大的范围上看，教育技术学领域一直关注课件、教学平台等的研发，实际上已经将教学资源研发作为主要研究范式；课程与教学论领域的立体教材开发等研究也可视为教学资源研发范式的案例。

（4）从学科归属的角度上看，教学资源研发是教育技术学科的研究范式。这不仅体现在从事教学资源研发的主要人群、研究理念与研发过程等方面，而且通过文献分析可以看到，我国教学研究对教学资源问题的关注主要来自教育技术领域的引进和推动。我国最早在题名中使用“学习资源”的文献是张祖忻、施行1980年发表在《外语电化教学》上的《学习资源》一文；而最早在题名中使用“教学资源”的文献则是赵志明1997年发表在《电化教育研究》上的《电子教学资源的成本收益分析》：迄今为止，题名中包含“教学资源”或“学习资源”的文献中有超过四分之一的文献来自教育技术学科。

2.教学资源研发范式的价值和意义

研究成果的价值是判定一种研究范式是否具有价值的关键。长期以来，在以往的教学研究范式下，教学研究一直强调对教学过程、教学活动规律的探索，强调研究的认识属性和价值，形成了大量的论文和著作。这样的努力虽然对教师的教学活动有一定的指导或参考借鉴价值，却并不能够对教师的教、学生的学提供直接的支持，而广大师生最为需要的帮助却恰恰是这种支持。教学资源研发范式以教学资源为主要研究成果，这种范式的价值首先表现为教学资源的价值，也就是说，教学资源研发范式的价值主要通过教学资源对师生的支持作用体现出来。

（1）教学资源对教师工作的支持作用

教学资源对高校教师的支持作用主要表现在两个方面：对教学实践的直接支持和对教师教学发展的引导。对高校教师来说，其教学的改善和发展主要依靠教学资源的创新和推广。一本内容和形式都编排恰当的教材或教学指导书，一个形象直观的交互动画、一道引起学生思考的习题甚至一个贴切的隐喻等等，这些资源能够为教学带来的帮助远远比论文和著作更为直接而实效。这一方面是因为更多的教师并不能够充分研读浩如烟海的论文和著作，另一方面，思想和理念只有转化为教学计划或方案、教师演示的条件或教师讲解时使用的材料，才能在教师工作中实现。即使高校教师能够抽出时间来研读教学论文和著作，如果没有相应资源的支持，也不开发相应的资源，他们也就很难将思想、理念转变成为教学实践活动。因而这些教学计划或方案，包括经过有效性检验的习题、隐喻等等敦学资源能够更为直接的支持教学。

不仅如此，高校教师的教学发展也同样需要教学资源的支持。教学发展是一个实践的概念，仅仅通过研读几篇丈章、儿本著作，教师的教学思想和能力能够得到的发展大多处于“纸上谈兵”的状态，教学发展的关键在于实践的改进。教师只有通过对特定教学方案的执行和体验或对其他教学资源的利朋而切实改善了教学，才能真正对教学资源中包含的思想和理念形成体验和理解，并形成和发展相应的能力。因而教学资源对高校教师的教学发展有着不可或缺的引导作用。

（2）教学资源研发对学生学习的支持

人们习惯于将教学内容和教材做近似理解。但实质上教材是资源的一种形态，而教学内容则是以观念形态存在的知识和态度，技能类的教学内容则实质上是行为习惯或动力定型。教学内容通过一定的形式呈现出来就表现为资源形态，包括教材或其他形态。但只有符合学生学习需求的资源才能引发学生对教学内容的感知，从而启动学习过程，因而，获取并使用适当的资源是学习的起点和基础。

进而，教学内容可以理解为对学生“未知”领域的局部说明。理解教学内容的过程实质上是学生用已有的经验、学过的知识等去解释新的教学内容的过程，是学生借助自己的“已知”去解读“未知”的过程。有效的教学资源能够帮助学生唤醒、补充、直观化相关的经验，从而为学生建立新旧知识之间的联系提供方面，成为学生从“已知”走向“未知”的桥梁。此外，教学资源还影响着学生的能力发展。

需要注意的是，就同一教学内容而言，不同的学生对资源的需求与期望并不相同，某些资源会更适合于特定学生群体的学习。在充分调研的基础上有针对性的设计研发丰富的资源，才能确保教学资源建设的实效。

（3）教学资源研发范式的意义

教学资源研发范式并不直接追求教学的知识本身，而是追求教学知识的技术转化和教学资源与过程的技术创新，是教育技术基本理念的鲜明显现，同时也代表着教学研究从科学研究走向技术研究的一个发展走向。很多学科领域都早已完成从科学走向技术、科学研究和技术研究并存的转变。教育教学领域的知识探索虽然关注实践，但一直未能走上明确的技术化的道路，这恐怕是教学研究未能为教学实践提供充分支持的一个重要原因。教学资源研发范式的出现和发展同时也代表着教学研究同教学实践相结合的一种新的途径。

3.教学资源研发范式的特征

追求资源形态的研究成果是教学资源研发范式最关键的特征，在这一前提下，教学资源研发同以往研究相比，还具有以下几个特征：

（1）兼顾学生学习资源和教师工作资源

“教学资源是指能够支持教与学活动的各种人力和物质条件”。从使用教学资源的主体来看，教学资源可分为教师工作资源和学生学习资源两类。对学生学习来说，教师的讲授、演示乃至对各种学习活动的设计和组织是学生学习资源中最为重要的组成部分，改善教师的教学工作是改善学生学习的一个重要条件，因而教学资源研发的理念不仅关注学生学习资源，同时重视教师教学工作资源的研发。

（2）强调“设计的资源”

从教学资源的来源上看，教学资源可分为设计的资源和利用的资源两类。在以往的教学资源建设当中，“利用的资源”占有很大比例，但由于可利用资源并不能够准确针对学生的学习需求，因而对学习的支持作用有限。教学资源研发的理念强调基于学习需求而设计和开发专门用于学习的资源。

（3）关注微观层面的资源创新

从教学资源的形态上看，教学资源可分为教学材料、支持系统和学习环境。由于支持系统的设计和开发主要依赖于信息技术的创新发展，而教学材料和学习环境则同具体的教学情境联系更为密切，因而，在追求教学支持系统的创新的同时，教学资源研发范式更强调教学材料和学习环境的设计和开发，强调在微观层面上针对特定学习者、特定教学内容和目标的具有实际效果的资源创新。

（4）强调教学需求分析和产品教学测评在研发过程中的重要性

教学资源研发的基本过程主要包括三个环节：需求分析、资源设计与开发、资源应用与评价。需求分析环节要完成学习需求分析的工作，即针对学习者在学习特定教学内容、完成特定教学目标时事实存在的困难和障碍进行分析和描述，从而明确资源研发的目标，对拟研发的资源做出足够清晰的描述。资源的应用和评价与常见的教学实验研究相近，通过教学过程和结果的观测来评定资源的效能。

四、教学资源研发范式的发展

本文基于对国家精品课程相关文献的分析认为，教学资源研发已发展成为我国高校教学研究的一种新型范式，这种范式与其他范式无论在研究理念与成果追求、研究过程与方法和研究群体方面都有明显的不同。

根本上看，一种范式是否能够存在和发展，关键还是在于是否创造出有价值的研究成果。现实当中，教学资源研发范式下的研究成果还远远不够丰富，为教学提供的支持和帮助也仍然有待加强和改善。不断研究开发、从而创造更多有效而新颖的教学资源是教学资源研发范式发展的关键。

但就目前而言，教学资源研发在教学研究中还未受到足够的重视，更多的研究者将资源研发视为技术人员的工作，对其研究属性未能给予充分的认可。其原因是多方面的：一方面，对资源研发的认识存在偏差。很多教学资源可能是微小的，并因其“小”而为人们忽视，但这些微小的资源却往往是教学中非常需要的支持条件：对一个深奥抽象的理论原理的教学来说，一个准确解释理论内涵而又便于被学生接受的比喻可能非常微小，但能够给学习提供的帮助却无法估量，可能延续很长的时间、扩散到很大的地域范围，并最终影响一代又一代众多的学生。很多教师甚至专家可能终其一生也未能找到或创造出某些自己需要的资源。另一方面，相应知识产权的认定和保护机制不够完善，不利于激发资源研发的积极性。在国家精品课程建设工作的进程中，知识产权问题一度引发争议、有关部门专门就此立项研究充分说明产权机制的重要性。缺乏必要的产权认定，教学资源研发成果的地位也就很难确立，这个问题在人们习惯于文本形态的研究成果的背景下显得尤为突出。

教学资源研发范式本身也有待进一步地完善，才能更好地满足教学实践的需要，进而才能纠正人们对资源研发的认识偏差、促动相应机制建设。当前教学资源研发存在的不足主要是资源研发中对教学的研究不足。教学资源研发应由教育技术人员、课程教学专家组成团队协作完成，教育技术人员同课程教学专家保持密切联系是资源研发的前提。

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【论文关键词】林学专业；应用型人才；培养模式；人才培养

为解决目前山东省高等教育面临的办学模式单一、同质化倾向明显、学科专业结构不能够适应经济社会发展等问题，山东省于2011年决定在地方高校中遴选一批应用基础型、应用型和高素质技能型人才培养三类特色名校进行重点建设[1]。首批特色名校建设遴选出应用基础型特色名校5所、应用型特色名校10所、技能型特色名校13所。

青岛农业大学为山东省首批应用型特色名校建设单位。紧紧围绕山东省教育厅确立的扶优做强、突出重点、特色发展总体目标要求，我校林学科学优化人才培养方案、改革课程体系、创新教育教学方法、加强教师队伍建设、完善实验实践教学体系，积极探索应用型人才培养的新模式。笔者现对我校林学专业应用型人才培养的模式进行总结和思考，以期为特色名校专业的建设提供参考。

1 优化人才培养方案

在充分开展社会调研的基础上，综合林业行业发展现状和行业领域专家、企业专业人员意见的基础上，更新调整了林学专业人才培养目标，即培养德、智、体全面发展，具备森林培育、林木遗传育种、森林生态、森林经营管理、城市林业、森林旅游与风景名胜区规划、森林有害生物防治及野生植物资源开发利用等方面的专业知识和基本能力，能在林业、园林、环境保护、农业、城镇建设等相关领域或企事业单位从事森林培育、森林资源保护与管理、森林生态环境建设、城（乡）镇环境建设与维护、自然保护区管理、国土绿化等工作的应用型人才。本次人才培养目标的调整，既继承了传统林学专业以营造、抚育和利用森林为己任的专业特色，又拓展了现代林业以森林生态建设与管理为重点的特征[2]。

2 改革课程教学体系

以林学专业人才培养目标为总纲，遵循宽口径、厚基础、重能力的应用型本科人才培养理念，本专业认真分析行业、企业对人才知识、能力、技能及综合素质的要求，更新课程设计理念，强化能力培养，构建了林学专业课程体系，课程总学分184.5学分，其中包含通识课34.5学分，学科基础课52学分，专业课31学分，专业拓展课程22.0学分，文化素质课8学分，实践课程37学分。通过本次课程体系调整，形成了课程设置目的明确、课程系统衔接的课程体系，构建了以化学课程群（普通化学、分析化学、有机化学等）、生物学课程群（植物生物学、植物生理学、生物化学、遗传学等）、生态环境课程群（土壤肥料学、基础生态学、林业气象学等）为基础，小学数学论文以森林培育与经营管理传统课程群为骨干（如森林培育学、种苗学、森林经理学、林业生态工程学），以现代林业和生态林业课程群（城市林业、森林资源资产评估、森林旅游文化、林业推广学、林业调查规划、树木栽植养护等）为特色的课程教学体系。

3 强化职业能力培养

职业能力的培养和提高对大学生职业准备甚至未来职业发展都是极为重要的[3]。以强化职业能力培养为目标，突出三大能力的培养，即基本能力、专业能力和拓展能力。其中基本能力培养主要是指听、说、读、写、算的基本技能，如在大学英语的授课过程中增加会话训练、阅读、写作与翻译技能训练。专业能力是大学生能力结构中的核心能力，良好的专业能力是他们走向成功的关键，对专业能力的培养主要突出森林培育技能、林业调查与计测能力、林业软件应用技能、森林经营与管理等技能模块的培养。针对相应能力培养目标，分别设置4周的林学专业综合实习、1周的种苗学实习、1周的林业3S技术综合实习、1周土壤肥料学实习、1周测量学教学实习。拓展能力主要培养大学生的创新能力、人际沟通能力、团队协作能力和社会适应能力，通过科研训练与课程论文、社会实践等形式训练培养拓展能力。在新修订后的人才培养方案中，实践课程计37学分，已占总学分的20.05%。

4 提升中青年教师实践水平

本专业教师全部具有博士学位，且以中青年教师为主体。为提升中青年教师提升教学和应用科学研究能力，强化技能性和实践性教学要求，适应应用型人才培养的目标要求，学校大力推动实施了中青年骨干教师国内外访学、中青年教师社会实践锻炼和校外教师聘任等，大大提升了中青年教师的执教水平，青年教师教学测评成绩均在全校平均水平以上。

5 强化学生创新意识与能力培养

为增进培养学生的创新意识和创新思维，提高学生的科技创新能力及团队协作能力，培养适应创新型国家建设需要、适应产业发展需求的高素质应用型高级专门人才，学校启动了大学生科技创新项目，鼓励各年级学生主持或参与科技创新活动，经过项目申报、项目评审、项目中期检查、项目结题验收等过程的锻炼，大大提升了学生的创新意识，尤其在项目的参与过程中锻炼了学生的实验方案设计、操作技能及团队协作能力。此外，利用暑期，组织学生开展暑期社会实践活动，如已经先后开展青岛市林火迹地调研项目、沿海防护林结构与功能调查等活动。

6 赛教融合，以赛促学

为加强大学生动手能力的培养，提高大学生专业技能及解决生产实践中实际问题的能力，实现赛教融合和以赛促学，学校组织实施了大学生专业技能竞赛项目。学校按照竞赛规模、竞赛性质等给予1万元以内的经费资助。目前，分别结合2014年山东省森林资源二类调查活动和2015年山东省林地变更调查项目，林学专业技能竞赛已经连续开展两届。通过专业技能竞赛，一方面强化了学生对专业课程的理解和掌握，另一方面大大提升了学生的实践操作技能，真正实现了赛教融合，以赛促学。

7 结语

名校建设的立足点要落脚到人才培养，最终目标也是要通过各种途径提高人才培养质量。青岛农业大学应用特色名校启动建设以来，林学专业积极梳理和总结自身特色，查找与应用型特色名校的差距，从人才培养方案优化、课程体系改革、职业能力培养、中青年教师实践水平提升、学生创新意识与能力培养、赛教融合等方面开展了系列改革，并已经取得一定成效。

参考文献

[1]王桂清，张秀省，井冈.浅析应用型高校涉农专业社团在实践育人中的作用 ——以聊城大学新农科技社为例[J].高教论坛，2015，01：22-25.

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高校国防教育是国防教育与高等教育的结合体，具有两者的共同属性，不同于初等国防教育，其外在表现形式具有国防教育的一般特征和高文化的层次特征。鉴于此，高校国防教育的外延就应该包括高校国防教育学科建设、高校国防教育课程建设、高校国防体育高水平运动队建设和高校国防教育社区建设。这四种高校国防教育实践构成了我国高校国防教育的主要内容，它们相互渗透、相互影响、不可分割。高校国防教育是一个有组织、有目的的行为系统，其发展动力来自于现代大学职能的践行。现代大学职能有一个历史演进的过程，历史表明，大学的培养人才、发展科学和社会服务三大职能的演进是大学适应社会的结果。大学三大职能在国防教育领域的践行表现在以下三个方面，首先，在人才培养上，高校通过国防教育应该提升大学生的国防素质，增强他们国防观念和意识、传授国防知识和提高国防技能。其次，在发展科学上，高校通过对国防教育研究领域理论体系、出现的新问题等进行研究，以形成新思想、新知识、新信息和新方法。最后，在社会服务上，高校国防教育是全民国防教育的一部分，高校要充分发挥师资等资源优势，为社区国防教育服务。因此，如何将高校国防教育所包含的学科建设、课程建设、高水平运动队建设和大学社区建设整合，是构建高校国防教育发展模式的关键。正是大学这三大职能在国防教育领域的践行，推动着高校国防教育的发展，它们是高校国防教育发展的内在动力，也是构建高校国防教育模式的基本依据。

模式内容：“四位一体”

在充分认识高校国防教育的内涵、外延以及高校国防教育与大学职能关系的基础上，笔者构建了“教学、科研、训练、群体”四位一体高校国防教育发展模式。“四位一体”发展模式具体内容为：高校国防教育学科建设。学科建设水平的高低是衡量大学科学研究水平、人才培养质量、社会服务水平的主要标志。学科是指在整个科学体系中学术相对独立，理论相对完整的科学分支，它既是学术分类的名称，又是教学科目设置的基础。它包含三个要素：一是构成科学学术体系的各个分支，二是在一定研究领域生成的专门知识，三是具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。国防教育学是研究国防领域里的教育现象，并揭示其本质和规律的理论知识体系。这一科学认识明确了国防教育属于教育学的范畴。国防教育学对国防教育规律的探索所产生的新知识，是国防教育学不同于其它学科的专门知识。从教育部体卫艺司国防教育办到省教育厅国防教育办，再到普通高校的武装部军事教研室，已经形成一个体系庞大的管理、教学和科研网络体系。可见，国防教育学已具备一门学科所必须的三个要素，具有成为一门独立学科的条件。何为学科建设呢？可以从以下三个层面来分析，对于一个研究领域，学科建设主要是通过理论体系的构建使其制度化，然后通过学科设置、学科建制等过程建立起该学科的训练制度与研究制度。

对于一个具体的学科或院、系而言，学科建设主要是指学科群的建设，即通过学科划分、学科设置、学科建制，从而使得一级学科下面的分支学科不断增多，建制不断扩大，研究的经费更加充足，对问题的认识进一步深入。而对一个学校而言，学科建设则主要涉及学位点设置，学科门类、学科结构与体系，交叉学科的形成等一系列更为宏观的问题，其目的在于形成一些有影响的学科群或一流学科，以此提升学校的学术声誉。高校国防教育学科建设是大学学术组织围绕“国防教育学”而进行的所有建设活动的总称。尤其是指设置专门的学术组织进行制度化的体育科学研究。高校国防教育课程建设。通过前面分析，学科建设是整个学校发展其教学、科研、社会服务功能的龙头部分，只有通过学科建设才能增强学校的科研实力，才能提高人才培养的质量。但学科建设是宏观层面的，学科建设一般体现在课程建设上。因此，课程建设是学校实现其教学与科研发展的核心。何谓课程？课程是指一定学科有目的的、有计划的教学进程。国防教育学课程是指以促进全体学生国防素质提升为目标，由学校有目的、有计划、有组织开展的教学活动的总和。高校国防教育课程建设涵盖了国防教育课程目标的确定、教材设计、课程实施、课程评价、师资建设、课程改革和研究等。其主体部分是教学，教学的完善与改进是课程建设的核心。

高校国防体育高水平运动队建设。高校国防体育是我国国防教育事业的重要组成部分，也是现代高等教育中加强学生综合素质和爱国主义教育的重要内容。加强当代大学生国防体育教育对培养未来国家合格的建设人才，塑造大学生健全的人格和良好的道德品质具有十分重要的意义。国防体育高水平运动队目前主要项目有定向越野运动和射击等，高水平运动队建设的关键是训练机制和竞技机制的完善。我国高等教育中的国防教育体系还不是十分完善，在开展大学生国防体育教育活动中存在着诸多问题亟需解决。高校国防教育社区建设。高校国防教育社区建设是国防教育的一个重要组成部分，是指建设以学校学生、教职工为主体、周边居民参与的“校园———社区”一体化的国防教育体系。它能够将学生的课余国防教育活动、教职工的国防教育活动和周边居民的国防教育活动整合在一起。这一措施有利于大学国防教育资源的充分利用，具有良好的社会效益，在充分整合大学国防教育工作中的教学、科研、训练、群体等工作的同时，将大学国防教育的外延一一涵盖，并将各项内容有机联系在一起，成为一个整体。

以上四个部分工作内容侧重点不同，学科建设以科研为重点，课程建设为教学为关键，高水平运动队建设以训练为基础，而社区国防教育建设则为群体为服务对象。它们相辅相成、相互促进，形成“教学、科研、训练、群体”四位一体模式。科研活动能促进国防教育教学和高水平运动队训练水平的提高，教师在科研活动中能接触并创造新思想、新知识和新信息，并在教学和训练活动中传播给学生，有助于改进和丰富教学和训练活动，提高教学和训练水平。国防教育教学和高水平运动队训练也可以促进科研发展，在教学和训练过程中能发现教学和训练内容、手段、方法、管理等一系列问题，科研活动可以围绕这些问题有的放矢地开展研究活动。有了以上科研、教学和训练的基础，高校就可以充分整合并利用相关资源为社区群体提供优质国防教育服务。#p#分页标题#e#

模式存在的问题

“四位一体”国防教育发展模式丰富和发展了高校国防教育的内涵，从内部理顺了各构成部分的关系，有利于大学资源的优化整合，提高大学国防教育整个系统的综合功能。但目前“四位一体”国防教育发展模式还存在以下问题。国防教育学学科定位不清。学科定位是国防教育学学科建设的基础，只有对国防教育学的学科性质、学科任务、学科目的及与相关学科的关系有科学而准确的总结，国防教育学的学科建设才有了出发点和落脚点。尽管普通高校国防教育已经开展了30年，但国防教育学的学科建设仍处于起步阶段，主要原因是学科定位不清的问题，也正因为如此，很多高校很难形成一支高水平国防教育科学研究的师资队伍。目前军事理论教师的职称评定、职务晋级、课题申请、等都没有自己的学科依托，往往需要挂靠其他学科，这些不利因素使部分有志于投身高校国防教育的教师望而却步。因此，国防教育要摆脱目前这种困境，唯一的出路就是加强学科建设、学科发展的道路。

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论文摘要：高职院校课程团队建设有利于整合教学资源，推进教学改革，加强师资队伍建设，提高教学质量。本文在分析高职院校国际贸易专业课程团队构建的前提条件及建设目标的基础上，提出了建设外贸英语课程群课程团队的工作重点。

1外贾英语课程群的提出

所谓课程群是指，课程群是以一门以上的单门课程为基础由三门以上的性质相关或相近的单门课程组成的一个结构合理、层次清晰、课程间相互连接、相互配合、相互照应的连环式的课程群体。2009年笔者发表了《高职国际贸易专业课程群建设探讨》一文提出了包括外贸英语函电外贸英语视听说和外贸岗位英语三门课程的外贸英语课程群的概念，即以外贸英语视听说为核心涵盖基础课程“外贸英语函电”和对其进一步拓展延伸的“外贸岗位英语”作为三门外贸英语课程群课程，目前已经取得了初步效果。

2.课程团队构建的前提条件及建设目标

2.1构建前提

(1 )成员间相互补充的知识技能。这里主要是指在成员组成上要特别强调有一定数量的来自企业行业的技术骨干和专家融入到课程团队能够实现理论性和实践性的有机结合。

（2)团队成员的相互信任。课程团队中的每个人对其他成员都应该尊重和信任对他人的品行和能力都深信不疑。

(3)成员能够实现有效的分工合作。面对教学改革目标团队的每个队员都有明确的教学改革任务，但任务联系紧密，成员之间相互支持配合，能够服从大局为了共同目标的完成能负起工作与配合其他成员工作的责任。

(4)成员内部能够进行良好的沟通。团队成员之间、团队成员与团队带头人之间都能以他们可以清晰理解的方式传递信息.大家畅所欲言，及时消除误会.达成一致。

2.2建设目标

课程团队是以教书育人为共同的远景目标以开展教学研究与改革为主要途径为完成目标任务而进行分工协作共同承担责任的部分知识技能互补的教师所组成的团队。高职外贸英语课程团队建设要遵循高职教育教学规律根据语言类课程的特点及其内在联系，在将单一课程整合成课程群的基础上进行。通过团队合作改革教学内容和方法开发教学资源.促进教学研讨和教学经验交流全面提高教师队伍整体素质。

3建设外贸英语课程群课程团队的工作重点

3.1吸收企业人才。形成专兼结合的课程团队

对高职院校的课程团队强调专兼结合实际上是根据高职院校以服务为宗旨、以就业为导向“的办学指导思想和鲜明的办学特色以及人才培养目标将行业、企业的技术骨干和专家纳入课程团队，实现深度的校企合作。这有利于改善双师结构，推进师资队伍建设特别是双师型队伍建设，保证教学内容的针对性和实效性，全面提升人才培养质量。

3.2增加团队教师培训与学习机会

具体措施可以包括:选送教师参加外贸英语或商务英语培训:购买相关外贸英语学习资料。(2)定期选派教师去国内外贸专业建设较好的学校作访问学者或参加其他短期交流丰富教师的专业知识，提高教学水平。

3.3针对人才需求变化改革教学内容和方法

外贸英语课程群课程团队.应紧密结合外贸专业的发展趋势，积极进行本课程群教学研究开展教学改革的讨论和实践从教学理念、教学内容设置、教学方法、教学手段等几个方面实现课程群教学的改进.加强与其它高校相关专业.学科教学的经验交流探索适合本课程知识特点和学生特征的启发式教学研究式教学案例教学等教学方法。

3.4完善教材及其他教学资源

课程教材方面。三门课程均应选用高质量的教材和教辅资料在经验充足和时机成熟的时候组织团队成员可以分工合作进行教材的编写把优秀的课程教学资源共享。其他教学资源。除了教材之外还要广泛利用各种教学资源如建设学校共享教学资源平台、教学论坛与教学网站:推荐优秀外贸英语课程与相关知识网站等。

3.5合理分担课程增进协作提高教学水平

总结以往授课情况进一步结合团队成员各自的优势合理分工，相对固定成员的任教课程同时注意相互配合。尤应强调的是.第一外贸英语课程群所包含的三门课程在教学内容的选取上可能有重叠的地方因此课程组成员在确定教学内容的时候要统筹兼顾，要尽量拓展整个课程群的覆盖面.减少课程之间的重复。第二、三门课程之间教学难度是有所区分的.外贸英语函电作为基础课程学生掌握相对容易难度较低外贸英语视听说培养听说能力要求学生具有较高的语言运用能力 外贸岗位英语作为外贸英语知识的综合运用难度最高所以要求教师在教学过程中把握好难易程度.选用适当的教材内容及教辅材料逐步培养学生的一听说读写译技能。

3.6以科研促教学，把科研成果引入课堂

团队各成员应及时将自己的科研成果恰当地引入课堂教学活跃课堂教学气氛使学生更容易理解掌握理论知识并启迪其创新意识.以科研促教学的作用。团队教师可将自己的研究体会传授给学生激发其学习外贸英语的热情，引导学生进行外贸英语学习方法等研究。

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（一）加强招生宣传力度

招生宣传历来是各院校招生工作的一个重要环节，宣传的效果直接影响生源的质量和数量。学院领导也充分认识到招生宣传的重要性，逐年加大对农业推广硕士招生宣传工作在财力、物力、人力上的投入，为宣传工作顺利进行提供坚实保障。针对水产农业推广硕士报考群体小、生源类型多、个体差异较大、优劣势较明显、专业实践能力强等特点，大连水产学院采取了多种宣传方式，立体式多层次地进行了招生宣传工作，取得了良好成效。水产农业推广硕士作为农业推广专业硕士的一个重要分支，其专业方向明确，大连水产学院把各省市与水产、渔业相关的单位作为了招生宣传的重点。每年研究生部都委派专人奔赴省内外各相关单位，向单位负责人详细介绍学校招生规则、学科设置、研究生培养流程等具体情况，使他们意识到渔业领域人才培养的重要性的同时，也充分了解学院农业推广专业硕士的培养机制，全力支持学院的工作。在长期办学与服务社会的过程中，大连水产学院与诸多大中型企业、单位、科研机构建立了良好的合作关系。同时，研究生部也与各教学单位进行合作，长年聘请由各学院选派出的优秀研究生导师分赴全国各地进行宣传。目前所招收的农业推广硕士一般是具有三年以上农业推广实践经验的往届生，他们在各地方已有一定的社会关系，所掌握的信息资源也是第一手的，因此委托这些在读和已取得学位的农业推广硕士研究生在所在地区、单位进行宣传引导，帮助学校获取更多更好的生源。媒介宣传在这个信息化时代尤为显得重要，为充分发挥媒体作用，学校每年都在具有影响力的教育网站和相关平面媒体上做到做足宣传以拓宽生源。

（二）规范复试和录取工作

农业推广硕士专业学位的入学考试实行全国联考，通过初试考察考生的基础知识掌握情况和专业技能水平，而复试对于保证所录取考生的质量来说是一个极其重要的环节。为此，学校制定了《大连水产学院农业推广硕士研究生招生复试工作方案》。复试前学校进行严格的资格审核，复试过程则注重考核考生的综合分析能力、动手能力、解决实际问题的能力和科技创新能力等，也更加突出对专业知识的实际应用和专业能力倾向的考查；同时还注重对考生兴趣、爱好、特长等方面的考查，以培养高层次高需求的复合型人才。对农业推广专业学位研究生录取工作坚持按需招生、全面考查、择优选拔、公平公正的原则，对初试和复试成绩均合格的考生才予以录取。

二、加强教师队伍建设

（一）任课教师队伍建设

教育教学是高校发展的永恒主题，其在农业推广硕士专业的培养过程中也具有极其重要的地位，而教育教学又存在着“教”与“学”的两个主体。一方面是农业推广硕士生本人，另一方面则是任课教师和指导教师共同组合的师资队伍。由于农业推广硕士生普遍为具有3年以上工作实践经验的本科学生，既拥有扎实的基础知识，又具备了较丰富的实践经验。我国农业硕士推广教育起步较晚，教学方法方式等方面仍需不断探索，因此，选用具有丰富的教学、实践经验且具有良好的师德风尚的骨干教师来担任他们的任课老师能在一定程度上处理好教学过程中的矛盾。根据农业推广硕士专业学位培养方案关于课程设置的要求，学院每年陆续选拔具有丰富农业推广经验、理论和实践能力都很强的优秀教师来担任授课任务。目前，学院90%的任课教师具有高级职称，其中79％具有正高级职称，26％具有博士学位。3年来共开设19门课程，全部由本校教师授课。同时，学院非常重视对承担农业推广硕士生培养的师资队伍的综合培训，每年都选派教师参加相应师资培训班和教育研讨班，努力建立一支具有良好教育理念、专业实践、活动能力、师德师风的教师队伍，更好地服务于农业推广硕士生的培养工作。

（二）导师队伍建设

农业推广硕士专业学位相对于“学术型”硕士更注重实践应用，为紧密结合专业特色及自然资源条件和社会发展的实际需要，多年来学院、各院系都非常重视导师队伍的建设，通过引进人才、鼓励在职人员进修等多种方式进行学科梯队建设。在重视导师数量的同时，学院也积极提高导师的综合能力和素质。目前学院共有导师200名，其中76%具正教授职称。充足的师资力量为保证农业推广硕士的培养质量奠定了坚实的基础。

三、规范教学管理

（一）课程设置及学习

课程学习是农业推广硕士培养的重要环节，在培养过程中占据着重要的地位。课程设置除了要使学生掌握更多的农业推广基础理论、专业知识以及目前农业科技的最新进展外，还应使学生通过学习提高自身提出问题、分析问题、解决问题的能力。由于农业推广硕士课程的课时数偏少，多数教材也不是专为农业推广硕士生特定编写，所以教师在授课过程中充分考虑结合推广硕士生的自身特点以及课程特点需求，突出重点，降低难点，加大实践应用方面的教学量，增加案例教学研讨。为保证授课质量，授课采用严格的考勤制度。除了要求授课教师随堂考勤之外，还派专人进行课前考勤。考勤过程严格执行《大连水产学院关于农业推广硕士研究生课程学习的规定》，旷课累计时数超过某门课程1/5或事、病假累计时数超过1/3学时的研究生，取消其该门课程的考试资格，充分保证了课堂教学质量。

（二）课程考核及考风建设

为督促农业推广硕士生认真刻苦地学习课程知识，课程考核是检验教学质量必不可少的重要手段。学院对推广硕士生所修的全部课程进行了严格规范的考核，课程考核采用闭卷考试或撰写专题报告的方式进行，只有通过考核才能取得该门课程的学分。借鉴全日制研究生考风建设的经验，在考前根据研究生日常的考勤记录，确定研究生的考试资格。每次考试均由研究生部统一安排时间、考场，随机安排座次。在全校范围内抽调责任心强的教师任监考人员，填写监考记录。此外，研究生部领导必须巡考，并且填写巡考记录，将巡视过程中发现的问题记录下来。严格的考勤制度、规范的考试安排不仅严肃了研究生的学习态度，使他们在主观上重视学习，同时也取得较好的教学效果。

四、积极开展社会实践活动

参加社会实践活动是教育部的一项重要规定，更是学校推进学生素质拓展计划的重要举措之一，社会实践环节在农业推广硕士培养过程中显得更为重要。尽管农业推广硕士专业研究生具有一定的社会实践和工作经历，但在教学过程中，充分结合社会实习考察，学生们不仅能实现新学的理论知识与社会实践相结合，提高学生利用现代化农业科技理论和知识分析解决问题的能力，也有利于学生应用国内外先进技能进行实践推广，更好地启发和帮助学生完成论文选题和写作。学校每学期都组织学生到实习基地或单位学习考察，教师在实习中结合实物授课，学生能针对性地提出问题，以便在今后的学习和工作中加以借鉴。在参观学习的过程中，学校聘请生产一线的专家、技术人员现场教学，同时使他们能与具有较丰富实践经验的学生进行积极的交流互动和探讨。此外，学校常年聘请校内外专家针对农业推广专业特点，定期做专场讲座，拓宽学生们的专业视野。近年来，学院先后在中国水产科学研究院、国家淡水渔业工程技术研究中心、锦州市海洋与渔业局、大连獐子岛渔业集团有限公司等单位建立实习基地，为农业推广学生的生产实习提供了有力保障。

五、提高学位论文的质量

（一）提高学位论文的选题质量

学位论文选题对研究成败、论文质量起着决定性的作用，一个好的选题应体现出广泛性、交叉性、应用性和创新性。基于农业硕士推广学位的应用性特点，学院要求推广硕士生的论文选题应取自生产实际或者具有明确的生产背景和应用价值的当前课题。论文选题应具有与硕士学位相当的技术难度、先进性和工作量，能体现作者综合运用科学理论、方法和技术手段来解决现代农业技术推广、农业企业管理和农业资源保护、开发、利用等问题的能力。为使研究生做好选题工作，学院为每届学生都召开选题工作会。会议期间为研究生详细介绍农业推广硕士专业学位论文的选题内容、方法。鼓励研究生根据各自的工作性质、研究方向、专业兴趣选择与确立论文选题方向，并且列出示范性的选题，为研究生做好论文工作起到了很好的引导作用。另外，安排各专业指导教师与学生定期或不定期地进行论文选题探讨，充分发挥导师在学生论文选题中的指导作用。在学生初步确立选题方向后，各二级学院组织专家对开题报告进行严格审查和论证，找出可能存在的问题并提出可行的解决方案和技术手段。如果选题重点不突出、选题无新意、研究手段滞后、缺乏社会专业特色或者前期准备工作不充分，或者学生不能在规定时间内完成，则根据《大连水产学院硕士学位论文开题工作实施细则》的要求，限期修改或重新开题，学院组织专家再次进行检查。

（二）严格学位论文的评审及答辩要求

1.农业推广硕士专业学位论文的审核内容

学院对农业推广硕士专业学位论文的评审着重审核以下内容：

（1）研究生综合运用科学理论、方法和技术手段解决农业技术推广、农业企业和农业保护、开发、利用等实际问题的能力。

（2）学位论文工作的技术难度和工作量。

（3）新工艺、新技术和新设计的先进性和实用性。

（4）论文研究或项目设计的经济价值和社会价值。

2.对学位论文的评审采用盲审制

学位论文答辩前，将学位论文去掉所有与研究生本人、导师姓名等相关的信息，由专人寄送到有农业推广硕士专业学位授予权或者具有相关专业的院校研究生管理部门，请他们指定相关专家进行评审。若论文一次盲审未通过，研究生按照专家提出的意见进行修改后再次送审，二次未通过盲审的学生将延期答辩甚至延期毕业。论文盲审的实行对规范研究生的选题、开题、实验研究、论文写作与答辩起到了很好的督促与推进作用。

3.严格规范答辩程序