互动式教学法论文范文

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互动式教学法是指在特定的教学情境中,教与学这两大教学行为主体以平等的地位与身份,制定出双方共同认可、共同接受以及共同遵循的、并凸显一致性与普遍性特征的相关规则与规定,以便于在教学活动实现彼此间从物资到精神、从感性到理性的有机交换、反馈、传导与流通的教学手段。该教学方法修正了传统教学活动中知识流向与信息传递的单项性弊端,实现了教学活动两大行为主体间的有机沟通与互动,将教学民主化有机融入于教学方法体系创新与重组的行为过程。其最具创新意义的特征在于实现了学生由被迫接受者的身份有机地转变为教学活动的主体,其学习方式也从接受式、复印式或机械模仿式转变成为彰显自主意识的发现式或探究式学习,使得学生的学习兴趣得以有效的激发,自主创新意识与自主探究欲望得到全面的提升。互动式教学构建起一个教与学两大行为主体地位平等、相互信任、彼此尊重的交流平台,使得课堂教学不再是知识灌输的单一场所,而是一个在相互研讨氛围中实现师生间信息交流、情感沟通以及阐述自我理解程度的有机过程,确保了知识、信息以及情感多渠道的流通与传递,使得教学过程既充满动态的热烈,又有机地形成一个协调的整体,进而无论是在学生学习兴趣的激发,还是教学实用价值的提高等方面,都具有极其重要的促进与保障作用。

2互动式教学法在健美操教学中的运用途径

2.1摒弃狭隘的教学观念,积极创设互动式的健美操教学环境

教学观念是人们在教学实践过程中所形成的有关教学活动认识的集合体,对于教学活动的开展具有重要的导向作用。在高职院校传统的健美操教学中,由于受“唯成绩论”教学观念的误导,使得教学的价值取向具有明显的功利性与狭隘性,导致健美操教学的社会实用价值较为低下。这不仅有碍于高职院校健美操教学改革的发展,同时,还会造成我国实用型健美操人才匮乏的严重后果。因此,为了实现健美操教学方法的全面创新、促进互动式教学方法在高职院校健美操教学中的推广与普及,摒弃狭隘的教学观念,树立新型的教学思想,就成为首要的环节。这就要求,首先,健美操教师必须要实现教学观念的更新与转变,要摒弃对达标率过于追求的狭隘意识,积极主动地“放下身价”,将教学活动的着重点转移到为学生营造健康、和谐的互动式教学环境上来；其次,在教学形式的设计与组织上,要切地消除自身的“主宰”意识,不再视学生为致使的接收者与受教对象,而是将学生视为教学活动的伙伴,建立起彼此信任、尊重与平等的新型师生关系,用以为开展互动式教学创造有利的条件；第三,要求健美操教师要加强对素质教育理念的感悟与认知,进而引导自身的教学观念转变,使其教学活动的发展指向与社会发展的需求达成有机的一致性。第四,健美操教师要注重对凸显启迪、鼓励、引导以及辅助等特征的教学手段的运用,用以缓解在传统健美操教学中因对强制性教学手段的长期沿用而造成师生间的紧张关系,为实现良性的互动打下坚实的基础。

2.2建立信息与情感的交流平台,促进教师与学生的心灵互动

运用互动式教学法的关键环节在于构建平等、互助的新型师生关系,用以确保师生间平等对话、平等交流等活动的开展。因此,在高职院校健美操教学中,要强化对师生间信息与情感交流平台的构建,为师生间实现真挚的情感交流与良性的信息反馈提供保障。这就要求健美操教师在实现自身地位与角色转变的前提下,本着服务学生、服务教学的宗旨,强化自身师德的修养,端正教学态度,以自身的渊博学识与人格魅力来对学生产生积极的感染与影响。并且要积极主动地加强与学生的交流与沟通,以平易近人的和蔼态度是学生产生亲近感,进而赢得学生的信任、尊重与爱戴。而相对于学生群体而言,在实现教学地位转变的基础上,有效地消除了传统健美操教学中的压抑感,在体验与感受来至于教师的关爱、尊重、理解与信任的过程中,更愿意向教师阐述自身对教学内容的理解与观点,更乐于同教师或同学进行信息的交流与情感的互动。由此可见,在健美操教学中加强对师生间信息与情感交流平台的构建,不仅有助于营造适合于互动式教学方法运用的良好环境,同时,更有利于师生间心灵互动的形成,进而在互帮、互助的课堂教学中,实现共同进步、共同发展的教学目标。

2.3营造热烈的研讨性教学氛围,实现教学行为主体间的认知交流与沟通

互动式教学方法的另一突出特征在于将传统的传教式课堂教学转变成为研讨式的教学活动形式,在教学活动中,学生根据教师所提出的问题开展热烈的讨论,各抒己见,使得学生能够借鉴同学的观点,实现对自身认知偏失的有效调整与补充,进而促进自身对于教学内容的理解与把握。因此,在高职院校健美操教学中,教师要根据教学的具体要求,提出具有针对性的问题,然后组织学生以小组为单位开展研讨活动。通过对小组内成员意见的统一与整合,与其它小组的意见进行交流,来促使学生对于教师所提问题的理解与观点的高度统一。而后,教师再针对学生在研讨过程中所存在的不足与缺失,进行总体的修正。在此过程中,学生可以与教师对相关问题进行全面、深入的意见交流,以便于提高学生对于教学内容的深入理解与全面掌握。由此可见,在健美操教学中,以问题提出为引导,组织学生开展有针对性的研讨活动,营造热烈的研讨氛围,用以实现教师与学生间的认知交流与信息沟通,就成为运用互动式教学方法的重要基础。这就要求教师在设置问题时,要凸显问题的普遍性,以便于获取最佳的研讨效果。切忌问题的滥设现象出现,从而造成互动式教学方法的失效。

3互动式教学法在高职院校健美操教学中的应用策略

3.1坚持以人为本的教学思想,营造健康和谐的互动学习氛围

互动式教学方法强调学生的教学主体地位,蕴含着深邃的“以人为本”的教学思想。因此,在高职院校教学中运用互动式教学方法的前提在于必须坚持以人为本的教学思想,本着服务学生的基本原则,营造健康和谐的互动学习氛围,用以鼓励学生针对教学内容畅所欲言、大胆探索以及勇于创新,进而实现对学生健美操综合素质能力的全面发展。

3.2提高健美操教师自身的素质,充分发挥其教学的主导作用

教师是教学活动的设计者、组织者与主导者,其自身的素质能力水平既决定着教学活动的实际效果,同时还是推进教学改革创新的重要保证。因此,要求高职健美操教师必须要强化对自身业务水平、科研能力以及个人修养等综合素质能力的全面培养与发展,以便于为其实现教学观念的有机转变、教学方法的有效创新以及教学目标的重新提供保障。这对于全面推进高职院校健美操教学改革的发展,提高健美操教学的社会实用价值,具有极其重要的现实意义。

3.3激发学生的自主意识,为创设良性的互动教学环境创造条件

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社会的健康稳定发展，需要每个公民懂法、守法、尊法，必要时候需要应用法律去维护自身权益。在每个中职专业中开设法律课程，加强中职学生的法律意识、拓宽学生的法律知识面、强化学生的法律知识应用能力，为中职学生步入社会后能迅速成为社会上尊法、守法、能应用法律维护自身权益的公民。

二、互动教学模式的性质

互动式教学法是在社会对人力资源素质提出了更高要求的背景下，通过教育工作者对教学过程进行全方位改革而逐步完善的一种新型教学模式体系。从内涵来看，互动式教学法以强调学生之间、师生之间的互动交流为特色，以培养学生的综合集成能力为目标，将教学主体间的互动交流渗透到课堂教学的各个环节。互动式教学法是一种集实践性、操作性于一体的创新性教学模式，它具有以下三个方面的特征：

（一）参与主体双向互动

强调参与主体的双向互动，是互动式教学法的标志性特征。作为一种强调师生之间双向沟通的新型教学法，互动式教学与传统教授式教学有着明显区别，而师生在教学过程中各自角色的重新界定，是互动式教学法区别于传统教学法的显著标志。在互动式教学模式中，学生是教学过程的主体，而教师则成为教学整体过程的规划者、各个环节的调控者，其主要职责是给学生提供独立思考的机会、营造亲身体验的氛围，使学生在亲身亲历的过程中，体验到学习的乐趣与成就感。改变传统教学模式中教师唱独角戏、学生被动听课的局面，是恰当运用这一教学法的关键环节。正是这种改变，使学生成为教学环节的主体和积极参与者，并于师生之间、学生之间平等交流的气氛中，创造一种和谐、生动、形象的教育情境，从而引导学生进行多角度思考，增强学生的自信心和与人交流、当众表达、自主决策的能力。

（二）教学形式灵活多样

采取灵活多样的教学形式，是互动式教学法激发教学参与主体积极性的重要手段。在互动式教学实践中，教师讲授只是辅助环节，而主要环节是通过组织案例分析、小组讨论、个人演讲和情景模拟等灵活多样教学形式，引导学生更为深入、更?橥赋更a href="lunwendata.com/thesis/List_89.html" title="地理论文" target="_blank">地理解和掌握?学内容。

（三）能力培养综合集成

培育学生综合能力，使学生在能力素养上呈现出全方位的综合集成优势，是互动式教学法的主要预期目标。在传统教学法中，教学的目标范畴往往着眼于知识、技能、情感三大板块。在这种目标模式指导下的课堂教学，学生的能力素质发展是不充分的。借助互动式教学法所创设的参与主体互动交流氛围，以及所提供的实训操作平台，法律课教学冲破了学科知识、方法技能、学习情感等常规目标的局限，使学生在合作能力、交流能力、思维能力、实践能力、设计能力、选择能力、批判能力等能力素质的培养上，形成协调同步的发展态势，实现了学生能力发展的综合集成优势目标。

三、中职法律课堂的互动教学模式

针对传统教学法存在的问题，结合互动式教学法的特征和优点，有针对性地对互动式教学法进行拓展、延伸，形成了具有一定创新性、以教学双方良性互动为特色的教学模式体系。根据法律课不同理论内容的特点，本人探索并应用了以下五种具体教学模式。

（一）主体导入模式

学习过程中，学生为学习主体。主体导入模式，课前学生以案说法模式开展互动教学。通过课前教师根据授课计划安排学习内容，让学生以小组为单位搜集相应法律案例、课上介绍案例，让学生提前营造法律课教学气氛。案例的搜集可以与要讲述的法律内容直接相关，也可以是其他法律课的内容。在主讲学生介绍搜集的案例之后，引导、启发其他同学对主讲学生陈述的案例内容及其法律评价观点进行述评，或引起争论，或引发共鸣。教师则审时度势，抓住时机创造新的焦点，并结合学生们对有关问题认知的差异性，将本次课堂教学法律重点知识引向深入。

（二）问题导向模式

即以问题为导向，以提高学生认识问题的水平和解决问题的能力为重点的教学模式，使教学内容既有针对性，又有实效性。主要做法是在课堂上要求学生主动提问题，敢于提尖锐问题，同时搜集学生反映的热点、难点和疑点问题，经整理后反馈给主讲教师。采用多样方式引导学生互动，可通过课堂教学、媒体宣传、答疑会、辩论会等方式进行讲授与交流，调动了学生的积极主动性，不仅传递了法律知识，而且针对具体的问题培养了学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。

（三）互动小游戏导入模式

互动小游戏导入，教师可以在定期综合复习或者中途学习考核学生采用该模式。互动小游戏设计了法律知识大转盘和“法律援助”等游戏，将法律援助知识编成20多道趣味知识问答题，让学生参与竞答，在活动游戏过程，教师可以适当提供些许奖品（奖品可以为有形或无形的）。在游戏互动过程中，综合归纳法律知识，以提升学生的法律分析、应用能力。

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论文关键词：理论课；多媒体教学；导学互动

一、理论课多媒体互动式教学的核心方法就是“导学互动”

采用多媒体教学是当前理论课教学改革的一个方向。不过我们应当纠正认为只有在教学过程中使用了多媒体计算机，才算得上是现代化教学方法的错误观念，如果生搬硬套多媒体计算机辅助教学，结果不一定达到应有的效果。如在多媒体教学中存在一个很普遍的现象，即教师把所要讲的课堂内容的提纲展现在大屏幕上，然后坐在讲台前开始上课，整个教学过程中始终保持着这种“在会议上作报告”的形式，这种形式的多媒体教学的效果如何，是可想而知的。因此，我们要根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，开展“导学互动”教学，使之一方面有助于突出教学重点，突出教学难点；另一方面有助于提高学生学习的积极性与主动性。这就是多媒体互动式教学的精华所在。所谓“导学互动”教学法是指导的教学策略和发现的教学策略相结合的教学方法。这种教学方法既保留了传统教学法中一些科学的理念和方法，又吸收了现代西方教学法中合理的因素，在进行必要的课堂讲授的同时，鼓励学生自己探究知识。“导学互动”的教学方法对课堂教学手段有一定的要求，要求教师一定要利用先进的多媒体教学手段，为学生提供丰富的信息，将理论课教学与先进的教学技术接轨，使学生在学习过程中既接受正确理论的教育，又能接收到丰富的知识和当前最新的资讯；不仅有利于激发学生学习的兴趣，开阔学生的视野，而且还能增强学生学习先进科学文化知识的意识，培养创造精神。

理论课多媒体互动式教学的指导思想是以学生为本，坚持科学性、时代感和针对性的统一，力求提高理论课的课堂吸引力和教学实效性。所谓科学性是指教学内容必须“少而精”，确保所讲授的理论是理论课中的基本原理，并且表述准确、科学，是相对成熟、经得起检验的观点；所谓时代感是指教学内容必须能反映时代对理论提出的新课题，能反映理论发展的新进展；所谓针对性是指教学内容必须能够解决学生在思想成长中的实际问题，使学生学习有实际效果。做到这三者的统一，是确保理论课多媒体互动式教学实效性的关键。

二、理论课运用多媒体进行教学内容要适量

在传统的教学方法中，在教与学的关系上，将教师的权威绝对化，而将学生视为被动接受知识的存储器。学生永远处于一种被动的地位。这种做法将教学理解为单向的过程，忽略了学生的主体性，这对学生自身积极性的发挥有很大的制约。当代的学生思想观念比较开放，思维非常活跃，十分注重个人意识和个人能力的发挥，对传统的灌输式教学方式很反感，因此在教学中更须注意发挥学生的主动性。多媒体教学如果还沿用传统教学方法，就不能真正起到提高教学效果的作用。

运用多媒体呈现信息量的速度很快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无法完整地做笔记，则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则是节奏过快，会造成学生感知的不充分，理解就不深刻，不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。反之，如果节奏过慢会造成学生的情绪涣散，由于求知欲不能得到满足，同样会失去学习的兴趣。

同时多媒体呈现的容量较大，这就容易加大课堂记忆的内容，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。把学生当作接受知识的容器。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。

三、“导学互动”的教学方式就是让“教”与“学”有机结合

在理论课多媒体互动式教学中，最大的特点是发挥学生学习的主动性和积极性，使学生改变以往那种上课动手不动脑的习惯，充分激发学生的积极思维，激活学生的思维灵性，发挥学生的自主学习精神和培养学生的创新能力。这种教学法采取的是双向沟通的方式，使学生在课堂上不仅是听老师授课，而且还能提出自己的见解、观点，与老师、同学共同探索知识，使课堂教学由原来的单纯传授知识转变为探索知识的过程，让学生由以前单纯的受教育者转变成为真正的课堂主人。我们在开展多媒体互动式教学时，经常进行热点评析、课堂讨论、演讲、角色扮演等多种教学形式，调动学生学习的主动性和积极性。“导学互动”的教学方式是让“教”与“学”有机结合。通过教师、学生的双向交流以及体验式教学将知识自然、生动、深刻地映入学生脑海中，要让学生知其然更要知其所以然，要让学生掌握科学的学习方法，要有条不紊地推进研究式教学，切实减轻学生的记忆负担。

经常开展课堂讨论与辩论。理论课教师应根据教学内容就学生普遍感兴趣的问题准备论题，组织学生讨论或者辩论。这一般要求教师在课前事先公布论题，让学生在课前利用网络或图书馆查找资料、撰写发言提纲等做好必要的准备。例如，组织大学生讨论“网恋”问题，讨论和辩论的过程是不断帮助大学生们从多个角度、从不同的层面用所学知识辨证认识这一社会热点问题的过程。这不仅可以帮助学生加深加宽对所学知识的了解，而且可以学以致用，激发学生的学习兴趣。教师在这一教学过程中，既可加入到学生的讨论辩论中，也可作为主持人，在必要时进行引导。但在讨论、辩论结束后，教师一定要进行课堂点评，帮助学生正确地理解知识、把握知识。要让学生的设问、辩论、答题等课堂行为通过信息工具当场转化为形象生动、具备分析评价的多媒体演示，形成交互式的信息化交流，并且对课堂过程形成记录，课后运用信息工具进行分析研究，发现问题、总结规律并用以指导今后的教学实践。

积极借鉴案例教学法。这是指在教师的指导下，根据教学需要组织一些典型案例，引导学生进行学习、研究。采取案例教学法，第一步是根据教学的需要组织案例；第二步是将案例发给学生，做好启发、引导工作，让学生独立做准备；第三步是阅读、讨论；第四步是对案例进行总结，指出讨论的优缺点，进行补充与提高性的讲解等。需要注意的是案例教学与我们课堂教学中经常采用的举例说明是不同的。在这种形式的教学中，案例的组织非常重要，案例既要符合教学内容，又要有现实意义，时代感要强。如以当代大学生如何择业问题为案例开展教学，先将一些择业失败的案例发给学生，让学生去思考其失败的原因，然后在上课时鼓励学生分析、总结其择业失败的原因，进行必要讨论，再举一些择业成功的案例，经过正反对比，“解剖麻雀”，揭示其矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的有效办法；通过师生问的“导学互动”，借助多媒体的形象演示，让学生深刻认识抓住矛盾问题的精髓，具体问题具体分析的重要作用。当代的学生非常注重现实，对一些不切合实际的事物较抵触，因此在案例教学中，案例一定要来源于活生生的现实，有一些是学生将来可能要面对的实际情况，这对学生来讲才具有吸引力，因此参与的积极性才会高。

四、构建理论课多媒体素材资料库

为了能更好地开展多媒体互动式教学，应构建师生共享的理论课多媒体素材资料库。该资料库是指以教材中的知识点为基础，依据一定的分类原则进行组合的素材资料的数字化集合。主要有文本素材、图形索材、图像素材、动画素材和音频、视频素材，其中文本素材占主体地位，包括与教学内容相关的数字化课外阅读材料、参考资料、教案、各类习题以及经数字化处理的学生小论文、发言提纲、学生课堂讨论照片与录象等。

集件思想是建构理论课多媒体素材库的基本依据与指导原则。集件不等于课件。课件是在一定的教学理论指导下，根据教学目标设计的反映某种教学策略和教学内容的电脑软件，它的形式和内容是固定的，适用于某一特定的教学情境。因此，不少教师在使用中感到它不适用于自己的教学实际。而集件则不同，它是教师根据教学实际需要组合运用教学信息资料的教学系统。自由选择和组合教学素材资料是集件的基本属性。建构理论课多媒体素材资料库就是为了主动收集、提供丰富多彩的教学信息，通过收藏和积累各种资料，使教师和学生可以方便地根据教学情境的变化，有选择地组合使用教学素材。因而，多媒体素材资料库的本质特征是资料性。从这个意义上说，建构多媒体素材资料库的指导原则就是“以不变(素材资料)应万变(教学实际)”的集件思想。

五、开放教学系统。适应21世纪现代化教学的需要

多媒体技术革新在教育界领域的应用，发展的趋势是用多媒体网络系统实施教育活动。多媒体教室与学校网连接，进而与社区网、国家网、国际网连接，可以实现资源的共享和教育的社会化。

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【关键词】任务驱动教学法;计算机;实验教学;应用

“任务驱动教学法”是一种基于建构主义而设计的教学模式[1]。它把传统的传授知识为主的教学理念，转变为以解决实际问题、完成实际任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习，能够使学生处于积极的学习状态，证每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出解决方案、解决实际问题。这种方法应用在计算机实验课程教学中，通过创设任务，让学生带着特定任务自主探索问题，这种方法能够提高学生的自主学习能力、协作学习能力和动手实践创新的能力。

1.引言

计算机是一门以实验为基础的自然科学。实验教学过程是一个培养学生动手、动眼、动脑的过程，可以发掘学生较大的潜能，从而能够培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力，较全面地提高学生的基本素质。实验教学还可以帮助学生形成科学概念，理解和巩固科学知识，正确掌握实验的基本方法和基本技能，而且对培养学生理论联系实际的学风、实事求是的科学态度和探究问题的科学方法都具有重要的意义[2]。

2.“任务驱动式教学法”的提出

美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础提出了“任务驱动式教学法”，它是一种新的教学模式[3]。是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学新方法。根据这种教学法的核心理念，教师的课堂教学始终围绕既定的教学任务展开，教师把新知识的传授隐含于每一个实际的任务中，强调学生密切联系生活、学习和未来实际工作中有意义的“实际任务”情境中去，通过完成任务来学习知识，获得技能，形成能力。“任务驱动式教学法”是实施探究式教学模式的一种全新方法，目前很多课程已经采用这种教学方法。所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的引导下，围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过积极主动对学习资源的应用，共同进行自主探索和协作互动的学习，在完成既定任务的同时，引导学生主动参与学习实践活动[4]。它将以往传统的以传授知识为主的教学理念，转变为了以解决实际问题完成任务为主的多维互动式的教学新理念;从而将再现式教学模式转变为探究式学习模式，使学生处于积极的学习状态。这种方法更适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的实际能力。每一位学生都能根据自己所掌握的知识对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出解决方案，从而解决问题。这种教学方法要求创建“任务”的目标性和教学情境真实性，能够使学生带着真实的任务在探索中学习。在学习的过程中，更能让学生不断地获得成就感，可以更进一步激发学生的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，更能够培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。通过对美国教育家杜威等提出的“任务驱动式教学法”的进一步理解，而我认为所谓“任务驱动式”教学新方法，就需要教师把教学内容设计成一些具体的实际任务，让学生通过完成一个个具体的实际任务，掌握教学新内容，达到教学目标，提高教学质量;从而尽可能地给学生提供积极主动的发展空间， 更好的培养学生利用信息技术进行学习和工作的可持续发展能力，为以后的终身学习打好基础。

3.传统计算机实验课程教学的弊端

3.1 “以教师为中心”和以“满堂灌”的方式传授知识

“以教师为中心”和以“满堂灌”的传统的教学模式，忽视了学生的主观能动性、主体作用和学生能力的培养，只把学生看作是外部环境刺激的被动反应者和知识的灌输对象[5]。长期以来，实践教学主要依附于理论教学，致使学生在思想上也不够重视，学生普遍实践动手能力比较差。进入大学虽然有很多独立的实践课程，但上实践课时，大都是“教师讲、学生听，教师做、学生看”的形式，课堂气氛不够活跃，学生缺少主动学习和探索的机会，在进行实践操作时，学生都习惯于机械地按照实践讲义，照方取药。不能主动对各种现象进行观察和思考、测量分析和研究，完成对内在规律的认识和把握，往往是动手不动脑，在一定程度上限制了实践课在培养学生科学实践能力上的优势。如何在实践教学实践中，转变学生对实践可态度，使学生从实践中真正培养科学实践方法和实践技能，是深化实践教学的重点。任务驱动是一种探究式教学模式，我们在实践教学中通过任务驱动，改革教学方法，让学生动起来，明显提高了教学效果。

3.2 实践教学内容陈旧单一

传统的“先理论再实践”实验教学模式使计算机课程理论知识学习与实际操作分离，抑制了学生的学习兴趣和创新能力的培养[6]。

3.3 校内实验教学与社会实际工作内容脱节

目前绝大多数高校的计算机课程实验教学仍然仅限于课本上的上机操作，学生没有进入社会实际角色中，因此不清楚当前社会对计算机课程真正需要掌握哪些必备的知识，对社会实际业务处理缺乏直观了解。

4.任务驱动式教学法的优点

经过多年的计算机课程实验教学后发现，实施任务式驱动式教学法，大大提高了学生学习的积极性，实验课堂气氛明显活跃，互动效果较好。任务驱动是一种探究式教学模式，我们在实践教学中通过任务驱动，改革教学方法，让学生动起来，明显提高了教学效果。

5.任务驱动式教学法的实施

5.1 强调任务的可操作性

计算机课程实验教学大部分在实验室进行。而现在许多院校由于条件限制，实验设备简陋，导致任务无法正常开展。因此在对任务进行设计之初，教师除对相关的实验室有一定的考虑外，还要考虑可供学生查阅相关资料是否齐备等，以便于对任务的实施进行掌控。

5.2 设计任务的原则

任务的选择不是随意的，需要熟悉教学大纲，明确教学目标，掌握教学内容，分清教学重点及难点，再结合实践，自主研发设计满足教学要求的任务。为了做好任务准备，可遵循以下设计原则[7]：

（1）针对性强先将教学总目标分成多个小的学习目标，再将学习模块细化成若干个容易掌握的具体任务，通过完成这些针对性强的小任务来最终完成综合设计任务。

（2）可操作性强要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，只有学生亲自操作完成相应的任务，才能吸引学生，让学生对课程的学习从被动变成主动。

（3）简单易懂分解后的任务应简单易懂，容易实践，使不同程度的学生都可以轻松学习和实践，增强学生的成就感和学习兴趣。

（4）具有一定扩展性在任务实现过程中，教师应给予学生充分的空间来扩展任务，深入挖掘出不同层次学生的潜力，使每个学生都能依据自身能力获得最大收益，培养出适应社会需求的高技能应用型计算机人才。

5.3 精心设计任务

教师编排合理的实际任务对学生就是一个兴趣，计算机实验教学中，任务会直接影响到教学效果。因此，设计和编排任务非常关键，必须具有趣味性、难易适中并具有可操作性，这样才能达到预期的效果。在设计编排任务时要尽量从学生感兴趣的情景出发，例如大学生毕业时毕业论文是每个学生必须完成的教学任务，在学生学习Word中，可以向学生展示一份毕业论文的排版样本，同时提供一份未排版完成的毕业论文，让学生自己按照排版的要求完成排版工作。这样学生的积极性就能够调动起来，他们就会自然而然地行动起来进行到任务中去。设计任务时一定要以教学内容和教学目标为指导，展示情景和样本主要是为了让学生知道某个工具或软件能够实现的功能， 通过让学生直观而真切地感受具体的任务实例，能够使学生头脑里分散的知识点表象形成一个个相对具体的知识结构， 通过这种情境，学生把所要学习的内容巧妙的隐含在相应的实际任务中， 使学生更明确本节课的学习任务， 通过完成实际任务掌握任务包含的知识点[8]。

5.4 自主实践任务

通过在创设的情境下完成任务，能够启发学生的思维。通过选择与当前学习主题密切相关的实际任务作为学习的中心内容，让学生去面临一个个需要立即解决的现实任务。不要害怕学生理解不了课本的教学内容，如果就算理解不了，也应该尽量让他们去尝试。当然，关键的操作步骤可以强调，否则学生如果达不到目的，就会产生畏难的心理，对任务的完成产生负面的影响。在任务完成阶段，教师只是一个帮助者和指导者，只起着引导作用。因此，要注意观察学生和发现学生中出现的问题，多给学生一些鼓励，从而让每个学生都能够自由地和大胆地去完成实际任务。学生可以探讨完成实际任务的方法和途径，引起对先前知识的进一步回忆。每个学生都有自己的知识与经验，在完成实际任务的过程中都有着各自的不同方法。多个小组的同学进行讨论和沟通后，可以得出几种不同的方法，并作出分析和比较，这样会大大的开阔学生的思路[9]。整个课堂倡导师生和学生之间的互动讨论、交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，更进一步增强师生间的朋友关系。随着实际任务的完成，学生会在成就感中掌握计算机的相关知识和操作技能。

5.5 重视任务结束后的总结与评价

“任务驱动式”教学法并不单单是一个任务布置与完成的简单过程，师生们应该做好课堂的阶段性总结，在每个任务的布置与完成之后，应该回顾本堂课学习的内容，对所学知识进行巩固和进一步提高，提升整体的教学效果[10]。首先可以让学生每一组派代表对他们这组在操作过程中存在的问题进行总结，并对出现问题的原因进行自我剖析;然后由老师对各组在总结中提出的共同的，具有代表性的问题进行详细的剖析，分析原因，总结同学们出现问题的情况，并给出实际的解决方法，以达到提高掌握知识的目的。

6.结论

“任务驱动教学法”是一种全新的教学模式，在我国高校计算机实验课程教学中将发挥着重要的作用。但同时我们应该看到，它在未来发展的过程中也必将面临众多的新问题，如何构建“任务驱动式教学法”的体系结构和模型仍然需要我们在实践教学中不断地探索、总结研究。我们相信通过众多教育工作者的努力，“任务驱动式教学法”一定会被有效地运用于高校课程教育教学中。

参考文献

[1]李兴霞.“任务驱动”教学法在高校教学中的研究[J].职业教育，2012（3）.

[2]许雪康.任务驱动教学法在信息技术基础教学中的实践及效果分析[J].中国教育技术装备，2012（13）.

[3]徐兵，张南宾. 大学计算机基础任务驱动式实验教程[J].北京：科学出版社，2012.

[4]陈小阳，骆竹梅.基于任务驱动导向的高职会计电算化实践教学探讨[J].科教导刊，2012（3）：42.

[5]梁红.计算机“任务驱动”教学法的运用原则[J].广西教育，2007（Z5）.

[6]向生.浅谈“任务驱动”教学法在VFP教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2008（09）.

[7]王延平.试论化学教学中任务驱动教学法[J].职业技术，2009（05）.

[8]王晓岩.任务驱动式教学法的设计与实现[J].中国校外教育（理论），2009（01）.

[9]张永志.谈“任务驱动”教学法在PLC课程教学中的应用[J].中国电力教育，2009（05）.

[10]徐兵，胡宁.任务驱动式教学法在计算机基础教学中的应用[J].电子世界，2013（03）.

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儿科学论文2600字(一)：基于疫情下的TBL教学模式在儿科学教学中的应用论文

【摘要】随着教育信息化水平逐渐提高，网络媒体教育被广泛应用和推广，但是当前我国高职院校教学中网络教学的应用，尚处在以网络为载体的阶段，缺少教学平台和师生互动平台的使用。尤其在疫情影响的当下，单纯网络教学进行内容阐述，缺乏良好的教学管理和师生互动，很难让学习者产生继续学习的意愿，影响互动网络教学模式的发挥，因此建立互动式基于团队学习（teambasedlearning，TBL）网络教学模式具有十分重要的意义。

【关键词】儿科学；TBL；理论教学

【中图分类号】R-4；G642.4【文献标识码】A【文章编号】1672-3783（2020）06-0227-01

儿科学教学对临床儿科医学生能否顺利转换角色成为优秀的医生至关重要，因此，如何提高儿科学教学水平，培养医学生的科学临床思维，是儿科学教育工作者一直探索的问题。儿科小患者病情变化快、不能表述病情、家属要求高，是医患纠纷的高发科室，很多医学生离开校园后面对临床时对儿科敬而远之，故在进入临床学习和临床工作前提高医学生对儿科学的积极性和兴趣至关重要。

1基于网络环境的团队学习教学方法模式概述

基于团队学习（teambasedlearning，TBL）由美国Oklahoma大学的LarryMichaelsen等（2002年）正式提出，是一种以团队为基础的学习方法，是在以问题为导向的教学法（problembasedlearning，PBL）基础上发展起来的一种通过发挥学习者团队协作来完成学习目的方法[1]。TBL通过学生主动学习、讨论、协作式的拓展性学习，实现教师与学生的信息碰撞，让学生自主地提升自己的认知能力[2]。德国的Brich教授在神经病学教学中也采用了TBL教学法，结果显示学生更乐于接受TBL教学法，同时学生认为TBL教学法提高了他们对神经病学学习的兴趣，增强了团队意识[2]。等[3]将TBL教学法运用到麻醉学实习中，结果发现经过TBL教学的学生理论考试成绩明显优于传统的讲授式教学法（lecturebasedlearing，LBL）教学。尽管TBL教学在国内近几年才逐渐开展，但是也获得了令人满意的教学效果。

2.在儿科教学中建立TBL教学模式的具体策略

2.1构建网络多媒体课程体系

儿科学是综合性临床学科，需要学生掌握常见的发病机理、病症体征、诊断治疗等多方面的知识，学习内容复杂知识繁多，在网络教学资源创建之前，需要对教学内容和教学目标进行确定。内容设计上包括学习计划、问题讨论、病例分析、学生自我考核和总结等几个关键的教学环节。网络互动教学模式当中，教师借助互联网将上述相关内容的声音、图片、文字、视频等传送到网络上，建立网络教学平台课程体系。网络互动学习模式采用的主要网络技术包括直播、点播、PPT动态浏览、教学资源上传和下载，答疑，视频会议等。在网络互动当中教师对教学资源要进行合理的整合和设计，做好学生信息资源索的方式，以便于学生进行自主学习。同时网络互动式教学还可以不受时间的限制和空间的限制，为学生的学习提供了便利。

2.2基于网络教学资源的互动策略

2.2.1课前

2.2.1.1分组：对每个班级学生，按学号进行分组，8～10人为1组，由组内成员选出1名组长，负责组织和协调组内的合作学习，小组成员确定后长期保持不变。

2.2.1.2个人测试：每堂课结束后进行个人课后测试，目的是让学生容易进入自主学习的氛围，帮助学生系统地掌握理论知识。

2.2.1.3小组讨论：小组内成员可分工协作，互相讨论，小组内部意见分歧较大时，协调人（组长）要适当介入。各小组之间相互独立，当各小组将测试内容形成结果（临床病例分析）后，提交评判人（为儿科学教学教师）进行点评，指出各组存在问题。

2.1.2课中

运用“职教云”平合“腾讯课堂”直播，实时更新最新教学方式，以达到教学效果最优化。运用“问卷调查”、“弹幕”等互动方式时刻询问“难点”或表达“困惑”，腾讯课堂“答题卡”功能让学生线上答题，实时掌握学生达标情况。教师作为网上讨论的主持者，而学生在其中起到了重要的参与作用，学生之间的互动，对学生思想交流问题解决有良好的促进作用。学生之间就儿科问题进行讨论，各抒己见，并且在辩论过程中解决疑惑，提高能力。同时交流辩论，还可以让学生获得集体的认可，感受到存在感，激发学生的学习儿科热情。

2.1.3课后

创建QQ“儿科学答疑解惑互动群”和进行每月一次的“儿科学答疑解惑网络视频会议”。课后练习题作业，巩固知识点，统计高频错题，下次课前再次巩固和梳理。附件作业形式和收集“儿科学教学的意见和建议”后再次调整教学方案。

2讨论和展望

儿科学是一门研究人类从胎儿到青少年时期生长发育、疾病防治和预防保健的一门医学类科学。儿童身体结构特殊，抵抗力低，一旦患病起病急，进展快。此外，受成人临床特点的影响，儿科学的许多特点变得很抽象，形成贯穿始终的知识网络系统比较困难，从而很难把握知识并做到灵活应用[4]。单纯进行传统的临床教学，学生很难形成系统的知识网络，抑制了学生学习的兴趣与积极性，在TBL教学中，学生通过查阅相关参考资料自主学习，并相互交流、合作，培养学生发现新问题、产生新想法的能力，从而形成创新思维。TBL教学模式的创建，对儿科学教学有重要的作用，既能够有效的落实教学内容，又能够培养学生自主学习，合作探究的能力，促进学生的个性发展和综合素质的提升，同时还可建立融洽的师生关系。

虽然TBL教学环境有助于学生综合素质培养与提高，但还存在一些实际的困难和问题。第一，要求学生良好的学习自觉性以及自学能力。第二、对学生考核机制不够健全，同时网络系统只能够进行客观题的处理和分析，不能有效评价和判断主观题。第三、互动式网络[5]教学受到网络环境和各种网络技术的限制。目前很多课程资源以视频和文件的形式存在于网盘，云盘，视频网站等多个免费网络资源上，该怎样解决这些问题，需要进一步的探索。

儿科学毕业论文范文模板(二)：病案教学法在儿科学教学中的应用论文

【摘要】病案教学法是顺应教学改革的新型教学手段，其围绕典型的病例，从临床资料收集入手，教师指引学生对病例进行分析、讨论、鉴别诊断，从中掌握相应的知识，病案教学法可以显著提高学生的学习兴趣，促进学生逻辑思维发展。对此，本文就病案教学法在儿科学教学中的应用策略进行全面分析。

【关键词】病案教学法儿科学教学应用

【中图分类号】R72【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2020）11-0231-02

前言

在21世纪培养全面、合格的医学人才是医学院校最重要的任务。在传统课堂教学中，采取的教学方式大多是以教师为主体，学生被动的学习知识，在很大程度上制约了学生问题分析、解决能力的提升。对此，在今后的儿科学教学中，教师可以尝试采取病案教学法，借助病案来引导学生分析、探索知识，促进学生良好发展。

1.病案教学在儿科教学中的应用优势

在儿科学采取病案教学法的优势主要在于：（1）调动学生学习积极性，将病案教学法应用在儿科学教学中，可以让学生不断的分析案例，学生的大脑时刻处于兴奋状态，显著提高了学生的学习积极性。（2）便于学生综合发展，在病案教学中，教师不仅仅是知识的传授者，同时也是学生的合作者，在教学中，教师一方面会引导学生进行思考、探究，另一方面教师还会在教学过程中，与学生共同研讨，帮助学生更好的发现自身的不足，促进学生综合发展。（3）病案教学具有生动直观的特点，加上其本身具备的真实性，可以让学生更好的学习儿科学知识。另外在病案教学模式下，教师不需要在课堂上唱独角戏，而是与学生共同探究，学生在课堂上也不再是急于做笔记，是主动思考，这无形中提高了课堂教学效率。

2.病案教学法在儿科学教学中的应用策略

2.1借助病案教学法培养学生创造性思维

病案教学方式提倡在平等、和谐、民主的师生关系中进行。学生在病案讨论中，会充分调动自身的积极性，同时学生有更加宽广的时间、空间进行知识探索，促进了学生充分形象，培养了学生的发散性思维。病案教学法还可以对学生的临床思维能力进行有效培养，临床思维能力主要是学生将学到的儿科学理论知识应用在临床实践的能力，对具体的临床现象进行分析、思考，并做出科学的判断，临床思维能力是一个临床医生必备的能力。在儿科学教学中，教师可以通过病案教学，让学生从循证医学的角度对病例进行探讨，并自主查找资料、文献，结合病例进行深入思考，实现了儿科理论知识与临床实践的良好结合，深化了学生对疾病的认知，同时学生还可以在此过程中提出相应的治疗方案，提高了学生的实践水平。

2.2借助病案教学培养学生问题分析解决能力

培养学生的问题分析解决能力是病案教学法十分重要的一项优势，在课堂教学中，教师可以根据疾病特点，引导学生进行分析，让学生可以灵活的应用学到的知识进行问题处理，并在讨论中理清疾病临床症状，然后做出科学的分析、判断，给出正确的诊断。在这样的教学活动中，学生的记忆能力、思维能力都会得到极大提升。在病案教学中，教师还需要充分发挥出自身的引导作用，教师要根据病案提出关键问题，通过问题指引学生可以逐步思考、解决。教师还应该对学生讨论的内容进行有效整理、归纳、总结，帮助学生理清思路，这样学生才可以更好的对问题展开思考。

2.3借助病案教学培养学生综合素养

在传统的儿科学教学中，教师大多是对学生进行单方面的理论知识灌输，让学生记忆、背诵，而在临床实习环节，则是单纯的讲解实践操作方面内容，很少将理论知识与临床实践结合起来，导致学生的综合素养不高。病案教学法可以明显改善这种情况，在教学中，教师需要结合大纲，精心挑选病例，然后结合病例设计具有探讨性的问题，进入课堂后教师将病案资料发给学生，包括主诉、既往病史、临床症状、检查结果、诊断、用药等，让学生根据病案来分析问题出现的原因，并提出相对应的解决方案。学生在分析病案过程中，不仅要考虑手头资料，还需要对教材中的理论知识进行认真研读，这样学生就可以很好的将理论学习与临床实践案例结合起来，教师在学生案例分析结束后，为学生着重讲解重难点知识，强化学生理解。

总结

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【关键词】改革 教学手段 创新

工商管理学是研究盈利性组织经营活动规律以及企业管理的理论、方法与技术的科学。本专业的范围比较广，所学课程也较多，涵盖了经济学、管理学的多门课程，因此，工商管理专业是一个基础宽泛的专业。当前现有的培养模式和教学手段仍然比较落后，在教学过程中仍存在着诸多问题，有必要通过探索教学手段的改革与创新加以解决。

一、教学手段单一，教学效果不佳

学生对传统“灌输式”教学方法评价不高，甚至于有的学生还抱有厌恶与抵触情绪。这与教师教学手段单一有很大的关系，这种单一的教学方式会直接导致学生学习兴趣不足，自然教学效果也不佳。

针对这一问题，在教学的过程中要提倡教学手段的多样化。通过的不同的教学手段充分调动学生学习的积极性，通过活跃课堂气氛，充分激发学生的学习热情和兴趣。以下是值得尝试的一些新颖的教学手段与方法：

（一）教师学生角色互换法

师生“角色互换”既是一种教学方法，也是一种教学理念。课堂上，教师充当学习者的角色，而学生则充当研究者、教授者的角色，这是一种满足素质教育要求的全新的教育理念。 这种方法主要是让学生当好“老师”，畅所欲言地讲述自己的观点、看法，以提高学生的自主学习能力、发散性思维及创新能力。角色的互换使教师的评价也随之改变，我认为：较差教师的课堂教育模式是教师问教师答；一般教师的课堂教育模式是教师问学生答；一位能运用角色互换的好教师的课堂教育模式是学生问学生答，而且这一“问”一“答”都是学生知识的工商管理专业教学手段改革与创新的思考

武汉科技大学城市学院 舒畅

【摘 要】市场对于工商管理人才需求的现状与变化，必然要求教师通过教学手段的改革与创新，使得工商管理人才的培养方式更为科学化，从而更好满足市场的需求，成功实现人才与市场的有效对接。本文结合本人在教学过程中的经验和体会，提出了几点工商管理专业教学手段改革与创新的思路。

【关键词】改革 教学手段 创新结构重组，教师必须全面了解学生的知识、心理等结构，及时给予学生正确的指导示范。这也就对教师素质提出了更高的要求。从学生的角度来说，首先让学生知道了老师上好一节课并不像他们认为的那么轻松，亲身体验到讲一节好课，是需要付出很多的，理解并尊重老师的劳动；其次，培养学生自主钻研教材的能力，叶圣陶先生曾经说过，“教是为了不教”，这种活动目的之一就是让学生学会自主的学习方法。其三，培养学生合作学习的能力，学会用集体的智慧来处理问题。

（二）导学式教学法

导学式教学法是指教师的教学活动以帮助学生自学为中心而展开，核心是对学生的自学进行指导并提供各种有益的帮助。这种教学法扬弃了传统的以教师为主导的传授式教学，而以学生自主学习为中心组织教学，着力培养学生的学习能力，体现了一种新的教育理念。这种教学方法需要课堂内外的协同配合，课堂讲授从提出和分析现实中的热点、难点问题入手，激发学生学习和研究的兴趣，课堂上采取教师讲授与师生讨论，学生自我问答相结合的方法，教师讲授也改变按章、节、目顺序平铺的方法，以章为单元，提要基本内容、识记基本概念、讲解重点难点，变枯燥的课堂宣讲为活跃的讨论研究；课堂外的教师指导更为重要，教师以提出问题、提示思路、激发兴趣、引导查阅资料、组织课外研讨、批改作业论文为主要手段，强化学生学习的自主性和思辨性，增加教学的广度与深度，培养和提高学生独立地获取知识、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

（三）互动式教学法

教与学是相互统一的两个方面。教学的过程应该是教师和学生互动的过程。互动式教学法有两层含义：一是在教学过程中师生互动，主要通过“教师设疑学生求解学生设疑教师释疑”这种师生之间交互“设疑—释疑”的方法进行教学，实现师生教学的双向互动；二是教学方案实施中的师生互动，教师制订的教学方案，在实施中随时接受和吸纳学生的意见与要求，经调整后落实到教学过程，师生之间需要经常进行有效沟通，使教师能够及时接收反馈的信息并调整教学方案，从而达到教与学的和谐统一。而要达到良好的互动效果，关键在于搭建一个教与学的互动平台，形式可以有多种。任何形式只要有双向的信息交流就可以达到互动的目的。

（四）案例式教学法

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【论文摘要】高职《管理学原理》课程在教学改革过程中需引入参与式教学模式，该模式要求形成“以就业为导向，以学生为主体，以调动学生积极性为核心，以提高学生管理意识和管理能力为目标”的教学理念，开展形式多样的互动式教学活动。要真正落实参与式教学模式还需建立新型考核体系，并对其进行再拓展。

目前，《管理学原理》课程在高职院校中越来越受到重视，原因在于当今社会人才需求的主流是既掌握一定专业技能，又具备一定管理意识和管理能力的综合素质人才，而《管理学原理》正好是高职学生提高管理意识和管理能力的基础课程，同时也是一门实践性很强的学科。它要求学生在学习过程中，既要掌握具有普遍适用性的管理原理、技能和方法，又要能够运用相关管理知识解决现实中遇到的管理问题。传统的《管理学原理》教学过于强调课本知识和教师的权威性和绝对性，往往是“老师讲，学生记”，学生缺乏对结论的检验和质疑，理论知识很少有机会运用于实践，考核方式也是“终结性考核”，这种教育模式下培养的学生缺乏质疑和创新精神，动手能力较差，很难适应现代社会所要求的灵活、高效与创新，因此，需要对传统的教学模式进行根本性改革，牢牢树立“以就业为导向，以学生为主体，以调动学生积极性为核心，以提高学生管理意识和管理能力为目标”的教学理念，采取多种方法设计《管理学原理》课程的教学活动，切实提高课程的教学质量。笔者经过多年的实践摸索，发现在《管理学原理》课程的教学中，采用参与式教学模式能够取得良好的教学效果。

一、参与式教学模式的概念

参与式教学模式以管理案例为基本素材，以提高学生的管理意识和管理能力为目的，其实施方法多种多样，如构建学习团队、任务驱动、案例教学、管理游戏、情景模拟、角色扮演、视频教学、辩论比赛、企业参观等，它强调在教学中通过创造一个良好的学习环境，使学生主动参与课堂教学，参与管理实践，在参与中理解管理原理，掌握管理技巧，提高管理能力。

参与式教学模式要求教育的重心由关注教师“教”转向学生“学”和“练”，由关注学生“学习什么”和“记住多少”转向“怎么做”和“怎么做更好”，学生由消极被动的倾听者转向积极主动的探索者，教师由单一的知识传授者转向学生的学习管理者，这就要求教师具有深厚的管理知识和经验背景，持有客观、公正及开放的心态，具备良好的沟通、协调能力[1]，对学生的学习、实践进行有效地计划、组织、领导、控制并不断进行创新。

二、参与式教学模式的实施

参与式教学模式实施的方法多种多样，正是这些丰富多彩的方法，构建了学生踊跃参与、管理实践能力不断增强的师生互动式课堂。

下面介绍四种比较典型的参与式教学模式实施方法：

1.构建“学习团队”

由学生自愿组成5-8人的“学习团队”，每个团队民主选出一个组长，在各组组长的统一协调下，共同完成教师布置的各项实训项目。学生在此过程中既将理论运用于实际，提高动手能力，又很好地培养了团队精神，做到团队合作与自我控制相结合。

2.任务驱动法

在课堂上，教师给学生布置真实的工作任务，并引导学生完成，学生在学中做、做中学，并通过经验反思，从实践中获得完成工作任务所需的管理能力。如介绍组织结构设计基本程序时，先给学生布置一个任务：“假如你和你的创业团队一起创立了一家文具用品销售有限责任公司，注册资金为50万元，公司成立的一切手续已办妥，要想让公司正常运转起来，接下来还要具体做什么事情，你们该如何进行分工协作？”学生接到任务后，迅速展开小组讨论，并很快将自己置于不同的角色中，接着各个小组轮流阐述观点，最后进行归纳和总结。在这个过程中，学生不仅掌握了与组织结构设计程序相关的知识，而且知道怎样将这一知识运用到实际生活中去，并激发了创业的热情。笔者认为，一门好的职业教育课程必定有着明确的任务，教师在课上，应该是带领着学生去完成一项项任务，而不是仅仅讲授一本书。学生兴高采烈地跟谁着老师完成这些任务，练出办事和解决问题的能力，练出自学的本领，学到相关知识，获得实际成果，从而产生强烈自信心和的由衷的成就感。

3.案例教学法

案例教学法是自哈佛大学推出，就受到广为推崇和广泛好评的一种常用的教学法。案例教学是指教师选择能够反映教材中某一重要原理的事件作为案例，以事件的典型性和真实性为基础，让学生亲历、体验、模拟事物发生、发展的基本过程，感悟和思考一些道理，以各自的视角，从不同的层面，对案例做出判断和决策，培养学生运用知识、解决实际问题能力的一种教学方法。[2]

在案例教学法的实施过程中，应注意以下几个问题：

第一，案例的选择。首先，教师所选择的案例要有针对性，能反映管理的基本概念、原理与方法，并与教学内容衔接紧密；其次，案例可来源于企业，也可来源于社会生活的其它各个领域，真实事件、故事、寓言、数据、图表等都可作为案例的有益补充。案例要贴近生活，贴近实际，时效性强，最好还具有一定的争议性，并富有生活情趣，这样容易引起学生的共鸣，使他们对分析、讨论案例的兴趣更浓厚；再次，如选用企业案例，应尽可能选用国内企业的案例，让学生结合本土文化特色进行分析，使其加深对国内企业管理实践的认识和理解。另外，除了大企业的案例外，还可适当地选择中、小型企业的案例，让学生对中国的企业管理形成整体的、全方位的认知。最后，教师一定要对所选取的案例进行精心策划和加工，并提前对学生分析案例的结果成竹在胸，为争取良好的课堂效果做充分准备。

第二，案例的呈现方式。案例的呈现方式应多样化，可以是多媒体课件演示，也可以是视频播放、小品表演、动画展示、漫画演示、单纯口述等多种形式，灵活、多变的方式使学生对将要分析的案例产生极大的新鲜感、兴奋感，他们很容易全身心地投入其中，案例分析效果自然能够得到保障。

第三，教师的作用。在案例分析过程中，老师要注意营造良好的课堂氛围，并引导、促进和协调讨论的进程。教师应与学生展开交流与探讨，找出学生思维的盲点，控制讨论的时间和节奏，并归纳总结，整体提高。另外，对案例素材的讨论中，教师需要引导分析思路，给出逻辑框架，要求学生客观地阐述观点，做到有理有据，要鼓励学生大胆假设，多视角分析问题。经过一段较长时间的案例训练，学生的分析问题和解决问题的能力将大大提升。

4.管理游戏法

管理游戏是在《管理学原理》的教学过程中，通过游戏方式创设一定的情境，让学生通过参与游戏进行亲身体验，在此过程中对相关管理知识产生深刻认识。学生在游戏中玩中学、学中玩，充分调动各种感官，由被动学习转向主动学习，在不知不觉中就掌握了管理学的基本知识和理论。与其他教学法相比，管理游戏法具有寓教于乐、实践性强、效果持久等特点。研究也证实：“阅读的信息，我们能学习到10%；听到的信息，我们能学到15%；但所体验过的事，我们却能学习到80%。”[3]

例如，让学生参与“沙漠求生”游戏，经过亲身体验，学生了解了个人决策和集体决策的优缺点，并知道在什么情况该采用个人决策，什么情况下该采用集体决策。又如“头脑风暴”游戏，要求学生遵循头脑风暴原则，分小组讨论“如果可以在某商场内开家餐饮店，在现已有餐饮店的基础上，不考虑资金投入问题，开什么形式的餐饮店最有创意、最赚钱”，学生在兴奋中提出了许多好点子，更为重要的是经过亲身体验，他们对头脑风暴的原则即“勿评优劣、大胆创新、畅所欲言、集思广益”有了深刻的认识，在今后工作中，遇到头脑风暴会议，既清楚会议流程，又不会犯原则性的错误。

在管理游戏中，学习氛围是自由的、轻松的、活泼的、有趣的、创新的，能够在很大程度上弥补《管理学原理》授课过程中过于理论化、枯燥的弱点。

三、参与式教学模式的考评体系

要使参与式教学模式深入开展，还需要建立新型考评体系，变以前的“终结性考核”为“形成型考核”。在整个教学过程中，对学生学习全过程进行考核，既注重考核学生综合应用所学知识解决实际问题的能力，又要考核学生的职业素质情况。比如，形成性考核成绩占总成绩50%，其中包括平时课堂表现（考勤、作业、答问）、实践环节（学习团队、工作任务、案例分析、管理游戏、情景模拟、个人管理实践、参与社会管理实践等）和团队协作三大部分，总结性考核（即为期末考试）成绩占总成绩50%，其内容包括知识性考核与能力性考核两部分，知识性考核占分30%，能力性考核占分70%，这样，学生在平时学习时就会更积极主动，更注重理论与实践的有机结合。

四、参与式教学模式的拓展

1.加强与社会合作办学

过去，《管理学原理》课程的教学教学基本上停留在理论知识的灌输上，且主要是在学校的课堂上完成，很少有机会运用管理知识解决企业的实际问题。要解决这一矛盾，最好的办法是学校与企业密切合作。比如，让老师和学生一起对企业急需解决的管理问题进行讨论研究，制定出一套切实可行的管理方案；或者请企业中、高层管理者来校讲课，促进理论教学与实践教学的紧密结合；或者让学生直接参与企业的具体工作，任职于某一工作岗位，使学生接受作为一个“基层管理者”应具备的基本素质的训练，为今后就业及个人职业生涯发展打下良好基础。

2.适当引入通用管理能力课程体系

通用管理能力是指不同职业群体中体现出来的，具有共性的管理技能和管理知识要求，是超越于某个具体职业与行业（如市场营销管理者、人力资源管理者等）特定知识和技能的，一切管理者应当共同具备的、最重要的、最基本的能力和才干。在《管理学原理》课程中，适当引入通用管理能力课程体系，引导学生参加通用管理能力基础级认证考试，学生将在自我规划能力、时间管理能力、团队协作能力、有效沟通能力、资源协调能力、运营管理能力等各方面将得到比较明显的提升，迅速成长为用人单位所需的综合素质人才，就业竞争力将大大提高，职业发展潜力将大大增强。

3.充分利用现代信息手段，打造全方位的师生互动式平台

创建学院管理学QQ群，将课件、案例、习题、管理学参考资料、管理最新动态等资料都放在QQ群共享里，让学生下载使用，教师和学生可以在QQ群里一起讨论，教师及时答疑解惑。另外，师生还可以通过面对面讨论、电话讨论、电子邮件、BBS等方式进行随时的沟通与交流，打造全方位的师生互动式平台。

参考文献

[1]对我院《管理学》课程教学改革的思考[DB/OL].[2008-8-26]..

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[关键词] 高职英语；立体化互动式教学

【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）01-105-2

古希腊哲人普罗塔戈说：“人的大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把”。全球化时代的来临，国际政治、经济及科技文化交流频繁，英语语言成为不同国家、不同民族与人民之间的信息传递、情感交流重要的交流工具，具有非常重要的国际地位。英语语言是重要的交流手段，其实践功能应用逐步受到人们的重视。现代中国的经济、科技、文化等多元化发展趋势下，社会实践中亟需大批熟练掌握英语语言能够进行书面交际的人才。英语语言能力的培养已然成为英语教学的重要环节，高职英语教学过程中所训练出的主动性技能能够较客观地、公平地反映学生对语言知识掌握程度和综合运用语言的思维，映现出学生的综合交际能力水平。实践教学中，通过立体化互动式英语教学培养其过良好的心理素质和写作习惯，进而巩固、强化所学过的知识，提高学生写作水平，铸就学生优秀的学习品格。高职英语教学应以培养能力和素质为目标，提高听、说、写、译等英语的实际应用能力，锻造学生优秀的学习品格。

一、高职英语教学的历史背景及教学现状

高职英语教学改革自90年开始起步，发展历史不长，而且大部分高职学校是由中专升为高职的，在专业课程的设置上不能很好地适应高职英语教育的要求；高职学生对高职教育认识不足，对所学课程没有兴趣，缺乏学习主动性；教师教学管理和组织难度大。

高等职业教育是以培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才为目标的一种教育。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出高职英语教学目标是“以实用为主，够用为度”。而目前高职英语的教学依然是以课本、粉笔和黑板为主要载体的传统教学为主，这样“填鸭式”的教学方式必然会造就一批“高分低能”的英语学习者，“聋哑英语”的现象更是普遍存在，从而使得高职英语专业学生的就业面临很尴尬的局面。立体化互动式教学模式便是在这种情况下应运而生的一种全新的教学模式。

二、立体化互动式教学的基本原则及理论依据

立体化互动式教学是认识过程、情感过程、意志过程等都得到协调发展，倡导以人为本、以学生为主体的一种教学方法。立体化教学模式不仅仅是现代化教学手段的变革，还是教育观念的变革，教育理论的变革，对教育模式和教育体系的改革具有积极的作用。

（一）立体化互动式教学的基本原则

第一，教学目标立体化：正确的教学目标是学生全面性的进步和发展，而非片面地只关注于学生的成绩。第二，教学内容立体化：从实际出发，考虑学生认识发展的时代性，确定适合学生发展的教学内容。第三，教学方法和手段立体化：从传统单一的灌输式教学模式中走出，在教学活动中采用多种教学方法，充分地调动学生的眼、耳、口、手等感觉器官，激发学习兴趣，提高教学效果。

（二）立体化互动式教学的理论依据

第一，蒙特梭利教学法：蒙特梭利说：“教育不是为上学作准备，而是为未来生活作准备。”蒙特梭利教学法有两个要素：一是环境（包括教具与练习），另一个是预备这个环境的教师。轻松幽默的教学环境和丰富多样的教学手段能有效地激发学生的学习动力，而一个让学生敬佩的老师更能够提高学生的学习积极性和上课注意力。第二，榜样教育：美国著名心理学家阿尔伯特・班杜拉认为，从动作的模拟到语言的掌握，从态度的习得到人格的形成，均可以通过对榜样的观察和模仿加以完成。由此可见榜样教育在人的社会化过程中起着不可替代的作用。榜样教育是指受教者通过观察、模仿、整合、内化等一系列认知调节过程，从而获得自身的成长。第三，构建主义理论：哈雷马斯把人类的行为分为两类，一类叫做目的合理行为，一种叫交往行为。目的合理指的是主体改造自然，征服自然的行为，而人类的教育教学活动属于交往行为。构建主义（Constructivism），即通过人际间的协作活动达到构建的目的。知识的形成离不开人的交往，教育者在交往中完成自我建构过程，同时获得积极的、主动的发展。所以，教学必须以学生为中心，重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，在教学活动过程中真正地做到“教学相长”。

三、高职英语立体化互动式教学的实现策略

（一）因材施教，分层教学，人尽其才

常言道“十个手指不一齐边”，高职院校降低门槛招生，使得学生学习基础较差，学生个体素质差异大。学生基础的良莠不齐导致教学内容的深浅尺度把握不当，优生“吃不饱”，差生“消化不良”。为避免这种情况，教师应在学生入学开始就充分地了解每一个学生的学习情况，对于英语教学，即每个学生的英语基础水平，进而对整个班级的整体英语水平有一个准确地认识，这一步对于以后的英语教学有着及其重要的作用。在此基础上对班级学生分层教学，具体情况具体分析，让每个学生都有适合自己的小组学习。因材施教，分层教学让每一个学生都准确地找到自己的位置，调动学习积极性，提高自身素质。高职英语教学的过程中，学生对教师评价语言的个性化需求强烈，学生更希望教师能够作为主体对学生进行一对一的讲解，在讲解的过程中学生能够直接面对面的与老师交流自己的思想，不希望教师面对整体学生统一进行讲解。高职教师应该根据不同学生的性格、心理特征组合不同的评价模式，评价内容尽量做到老师发自肺腑的鼓励、建议语言，最大限度的满足学生的个性化学习需求。教师可以通过自身的文化素养、人格魅力以及通过批改过程中的评价语言来激发学生的学习动机、培养学生的学习习惯，潜移默化的成就学生优秀的学习品格。

（二）教师主导与学生主体

国内高职教学体系中，教师在教学体系中的核心地位形成教师评阅学生作业的主体化，传统上对学生考核的方式手段一直采取教师命题-组织考试-学生写作-教师批改-教师讲解-学生复习的基本流程。现阶段，生的主体性、积极性没有没充分挖掘出来，其个人的英语语言能力、综合能力亦不能得到体现。纵观整个流程教师都主导、控制着整个局面，这种教师核心地位的基本模式一定程度上造成学生被动的接受英语教学，教条地接受教师传授的知识，达不到长期理解记忆的良好效果。但学生是学习活动的主体，而教师的职责正如古文“师者，所以传道授业解惑也。”所说应该是一种主导作用。作为高职英语教师，培养学生的英语实际应用能力，正是高职英语教育的最终目标。高职学生英语基础差，文化水平参差不齐，导致高职英语教学活动中的师生互动难度大，如何让学生动起来，如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命力”是提高高职英语教学质量的关键。如何调动起学生学习的积极参与性，达到真正有效的英语学习效果，是教学方法改革中重要的一步。

（三）方式多元化教学活动

教师应根据不同的教育内容，不同教育目标选择合适的教学方法。学习是一种紧张而有目的的活动，而兴趣是推动学生去探究和参与活动的强大动力。采用生动形象的教学方法，引导学生对英语学习产生兴趣。英语学习不是一个人孤立地学习过程，而要有一个良好的学习氛围。现代化的电教媒体使得课文中的景、物、人的形象直观生动，强化学生的感知过程，让学生如临其境，提高学生课堂注意力，教学效果好。

四、结论与建议

国际化人才时代环境下，语言扮演着重要交流手段的角色，特别是英语语言已然成为国际交往、科技及文化交流的重要工具。高职阶段英语的教学是传授学生文化知识、塑造语言环境、给予学生关注世界发展平台的重要阶段。“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，要克服英语教学脱离实际，高职教育脱离市场的局面，高职英语教学迫切需要从传统的教学模式向立体化互动式教学模式转变。立体化互动式教学模式最大限度地体现了学生在学习活动中的主体性，更注重培养学生实际使用英语的技能，而这对于高职应用性人才以后的就业有着重要影响。

参考文献：

[1]尹红丽.五年制高职生英语实用能力培养途径与策略[J].职业教育研究，2010，（01）.

[2]高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：教育部教育司，2000.

[3]Richard，J，C.&Nunan，D.2000.Second Language Teacher Education，外语教学与研究出版社.

[4]崔涌.大学英语有效教学策略[D].重庆：西南大学高校教师硕士学位论文，2008.

[5]蔡彬彬，赵丽娟.关于高校教育教学改革中有效教学的研究[EB/OL].论文天下，2010.

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论文摘要:近年来，很多高校的数学专业英语课教学存在着缺乏稳定的专业英语教师队伍、教学方法陈旧等问题。解决这些问题，高校需要培养一支稳定的数学专业英语课教师队伍、提高学生对专业英语课的认识、突出学生的实践能力培养。

近年来，很多高校将数学专业英语课列入数学专业的人才培养方案，其目的是希望通过数学专业英语课教学进一步提高数学专业学生阅读和翻译英文资料的能力，为学生撰写英语论文和开展研究打好基础。但是，目前数学专业英语课教学仍存在不少问题。对此，笔者进行了总结，并在分析问题产生原因的基础上探讨提高教学质量的途径。

一、数学专业英语课教学存在的问题

(一)缺乏稳定的专业英语教师队伍。很多高校数学院(系)都安排英语好的数学教师教授数学专业英语课。这些教师具有扎实的专业知识，但是英语语言的综合应用能力难以满足教学要求，主要表现为英语听说能力较弱，常常采用汉语授课，无法满足数学专业英语课的教学要求，严重影响了学生的学习积极性和参与性。

(二)学生对数学专业英语课的重要性认识不足，学习积极性不高。多数院校都将数学专业英语课安排在大三或者大四，而这一时期的学生把主要精力放在学习专业课程上，所以很少有学生在数学专业英语课学习中做到课前预习和课后复习。此外，数学专业英语课的考核方式主要是考查考试，这也在很大程度上影响了学生的学习积极性。

(三)教师在教学内容的把握上存在问题。为了最大限度地利用所选教材，一些教师不加区别地讲授书本内容，致使“满堂灌”的现象十分普遍。这使学生觉得教学内容单调乏味，在一定程度上抑制了学生的学习积极性，限制了英语教学的发展空间，严重影响了教学效果。一些教师在实际教学中仍将数学知识和英语语法的讲解作为教学重点，忽视了对数学专业学生英语实践能力的培养，因而无法提高学生的综合素质。

(四)教学方法落后。在数学专业英语课教学中，很多教师采取以教材为蓝本、以讲授书本知识为主的传统教学方法。教师占据课堂教学的主导地位，控制讨论的话题、内容、过程和参加者，学生很难有机会主动参与课堂教学和表达自己的见解。这样，师生之间缺乏互动交流的机会，因而学生体会不到学习的乐趣，口头表达和运用能力得不到提高。

二、数学专业英语课存在问题的原因分析

(一)主观因素。在教师方面，由于数学专业英语课对教师的专业知识和语言运用能力要求较高，很多教师很难圆满完成教学任务，他们常常是在外界压力下接受该课程教学任务的，因而在备课、讲课时都没有处在积极主动的状态。在学生方面，大三或者大四的学生对数学专业理论知识有了比较系统的掌握，而且英语水平已经达到了一定的水平，很多学生已经通过国家英语四、六级考试，认为可能解决数学问题的翻译和相关英文文献的阅读问题，甚至有些学生认为借助一些软件就可以翻译，因而对数学专业英语课的学习重视不够。另外，数学专业英语课的考查考核方式使学生放松了对该课程的学习。

(二)客观因素。一些高校不重视数学专业英语课，投入不足。由于数学专业英语课是近年来的新增课程，很多学校在这方面的教育资源较少，投入积极性不高。例如:压缩教学时数，将大纲中要求的一学年减为一学期;缩减教师配置，通常安排一位教师负责全院(系)学生的专业英语课，因而授课教师无法进行教学心得体会交流;采用大班授课方式，影响教学效果。

三、提高数学专业英语课教学质量的途径

(一)培养一支稳定的数学专业英语课教师队伍。数学专业英语课教学属于语言教学，要求教师不仅具备系统的专业知识，而且具备扎实的语言功底，能够熟练运用英语进行表达。教师应该不断更新自己的数学专业知识，了解该专业的最新发展动态，从实际出发开展教学，并积极研究语言教学理论，参加定期的教学交流活动，以提高自身的素质。学校可以通过培训的方式提高数学专业英语课教师的英语水平，也可以积极引进英语水平较高的数学教师，充实专业教师队伍。

(二)提高学生对专业英语课的认识，激发学生的学习兴趣。教师应该帮助学生明确学习目的、端正学习态度。学生学习数学专业英语是为阅读英文专业文献、进行专业研究作准备的。教师可以通过一些简单的实例让学生体会到仅靠已有的英语水平难以准确理解和把握专业文献，从而帮助他们走出学习误区，这样才能使学生以正确的学习态度学习该课程。教师还应该努力激发学生的学习兴趣，在教学中注重课堂教学设计的多元化，做到教学内容丰富、表现形式多样。同时，创新教学模式，采用互动式教学法，如专题讲解、师生互讲等，积极引导学生参与讨论。教师也应该积极改革考核方式，加强考核的科学性。

(三)突出对学生实际应用能力的培养。高校应该适当增加数学专业英语课的教学课时数，而教师在选取合适的教材后可以对教学内容进行适当处理，采用专题讲解方式开展教学，也可以把学生感兴趣的相关知识引入教学中。在进行专题讲解时，教师要先纵向概括，再选取一些材料进行横向分析。例如:在用英语来表述数学理论推导过程时，教师先总结性地给出一些证明中常用的表达形式，再结合教材中的一些短文让学生体会这些表述的运用。科技文章的语体特点是用词准确、语气正式、陈述客观、逻辑性强、专业术语多，因而专业英语课教学的重点在于学生对专业词汇、句子、翻译技巧的掌握。教师在教学过程中应引导学生掌握专业词汇构词法，帮助学生扩大词汇量;注重培养学生分析句子结构的能力，通过分析文献资料中常见长难句的结构特点提高学生翻译长难句的能力。教师在教学过程中还应注重培养学生触类旁通、举一反三的能力。

(四)教学方法多样化。在教学对象的性质和教学内容上，专业英语教学比大学英语教学更加复杂，所以在选择教学方法方面对教师提出了更高的要求。在数学专业英语课教学中，教师经常用到的教学方法有互动式教学法、多媒体教学法等。

互动式教学法可以很好地提高学生的语言应用能力。学习语言是为交流服务的，因此，教师在数学专业英语课教学中应积极采用互动式教学法，让每个学生都有机会参与教学活动。一方面，教师应尽量采用英语教学，给学生创造一个良好的语言环境，在讲解重点和难点时可以通过提问、分组讨论等方式让学生参与到教学活动中，使学生从被动接受变为主动学习;另一方面，教师在教学过程中要注意观察学生的反应，根据学生的反应调整教学进度、创新教学方法，充分调动学生的学习积极性。

多媒体教学可以真正实现个性化教学，从而有效地培养学生的自主学习能力。多媒体技术使教学内容既能看得见，又能听得见，再加上网络资源丰富且生动直观，因此，教师可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，充分发挥学生的主动性与积极性，从而达到学生快速掌握学习内容的目的，大大提高教学效率。例如:笔者在讲授数学发展简史时，通过多媒体播放短片《唐老鸭漫游数学王国》。借助于学生熟知的卡通形象唐老鸭，笔者教会学生一些专业单词的读音。而学生在观看、讨论、思考的过程中，很快就掌握了这些专业单词，从而大大提高了学习效率，提高了运用英语进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。这也让学生切实地感受到数学是一门有用的科学。于是，学生从传统的知识被动接受者转变为主动发现者、建构者，并渐渐地养成自主学习的习惯。

总之，数学专业英语课程不是一门专业课和英语课简单相加的课程，而是一门英语语言知识与数学专业知识紧密结合的课程。只有学校、教师和学生三方面长期努力，才能真正提高该课程的教学质量，实现提高学生数学专业英语语言应用能力的教学目标。

参考文献

[1]王丽琴.非英语专业研究生科技英语翻译教学的探讨[J].科技创新导报，2009，(36).

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论文关键词：应用法学 真实案例 实战演练 教学方法

应用法学亦即“应用法律之科学”，是指研究特定部门及其人员运用法律或适用法律的规律、原则、方法、技术等内容的法学学科。??其既区别于刑法、民法、经济法、行政法、诉讼法等部门法学，更区别于法理学、法制史学等理论法学。应用法学案例教学法有别于部门法学，本文拟就“实战演练”案例教学法的相关内容作一探讨，以抛砖引玉。

一、应用法学“实战演练”案例教学法的内涵

所谓应用法学“实战演练”案例教学法，是指在应用法学的教学过程中，通过选择现实社会生活中的真实案例，让学生担任角色进行参与式的实战演练，以训练和提升学生应用法律实务能力和水平的教学方法。

应用法学“实战演练”案例教学法区别于诊所式教学法。诊所式教学法是一种重要的实践性教学方法，其所选案例是绝对真实的，但由于受办案周期、开庭时间和地点等因素的限制和影响，难以按教学计划进行规模化、程式化教学。而“实战演练”案例教学法选择的真实案例是已决陈案，不受时间和空间等因素的限制和影响，可以根据教学计划需要进行有序地教学。

应用法学“实战演练”案例教学法也区别于模拟法庭。模拟法庭也是一种重要的实践性教学方法，其所选案例是已决陈案，但其重点是强调法庭审理过程的仿真性，既不能反应出应用法学知识解决现实社会生活问题的全过程，也缺乏发散性、创造性思维训练。

二、应用法学“实战演练”案例教学法的必要性

案例教学法既是部门法学的主要教学方法之一，也更应当成为应用法学最为重要的教学方法之一。但部门法学长期以来采用的案例教学法主要体现为一种举例教学法，与应用法学采用的“实战演练法”存在较大区别。从某种意义上讲，应用法学“实战演练法”才是真正意义上的案例教学法。

部门法学教师的主要任务是传授法学知识，为了阐明相关法学理论问题，往往举出案例加以说明，以帮助学生准确理解和掌握相关法学知识。这种举例教学是传授法学知识的一种重要辅助手段，所选案例并不一定要求是真实的，且通常是单一性、标准化的案例。但是，现实社会生活中的真实纠纷往往是错综复杂的，并不一定单一、标准，而存在着大量复合性的、非标准化的案件纠纷。如果不将复合性、非标准化的真实案例引入课堂教学，那么学生获取的仍然是停留在书本上的法学知识，进入社会后面对错综复杂的真实纠纷仍将无所适从。据目前实务部门普遍反映，高等院校法科学生毕业工作后大多数不能在短时间内适应工作需求，而要经过数年工作学习、积累后才能够胜任工作岗位，这不得不引起法学教育界的高度重视。应用法学教师的主要任务就是传授运用法学知识的方法和训练学生运用法学知识解决现实社会生活问题的能力。因此，教师选取的案例应当是现实社会生活中的真实案例，而且案件资料包括原始证据和诉讼文书等均未有经过任何加工处理。只有通过对真实案例进行实战演练，才能够真正实现法律职业化训练，培养出社会主义法治建设需要的应用型、复合型的卓越法律职业人才。

三、应用法学“实战演练”案例教学法有效实施的条件

（一）真实案件资料的收集和遴选

真实案件资料的收集和遴选是搞好应用法学“实战演练”案例教学法的基础条件，包括各种类型案件的原始证据、诉讼文书等。高等法学院校应当加强与实务部门的联系，建立校外教学实践基地，充分利用各种资源，大量收集具有教学价值的法律实务案卷资料，为应用法学案例教学提供丰富的教学素材。

（二）学生经过系统的法学知识学习

学生经过系统法学知识学习是进行应用法学“实战演练”案例教学法的前提条件。学生只有初步了解和掌握了相关法学概念、特征、原则等理论知识，才能够进一步进行应用法学知识解决实际问题的能力训练。高等院校在课程体系安排时，应当先开设部门法学课程，然后再开设应用法学课程。

（三）“双师型”教师综合素质的提高

教师自身综合素质的提高是有效实施“实战演练”案例教学法的重要保障。教师既要精通法学理论又要谙熟法律实务，既要有专业发展方向又要全面通晓法学知识。通过高素质的“双师型”教师进行言传身教，能够有效地提高“实战演练”案例教学法的质量。

四、应用法学“实战演练”案例教学法的课程设计

应用法学案例教学进行“实战演练”，可利用现代教学仪器设备，将真实案例融入课堂教学过程，通过多方面角色模拟将学生引入参与式、启发式、探究式、开放式、互动式教学过程之中，训练学生找寻法律规范、探寻法律事实和裁判法律纠纷等方面的能力，使学生亲身体验如何应用法学知识进行创造性思维以解决现实社会生活中的真实问题，融合知识传授、能力培养和素质教育于一体。

（一）课前准备

1．将学生分成若干小组。学生分组可采用学生自愿和教师安排相结合的方式，每小组人数基本相当，小组数量适合课堂讨论角色安排和分配。

2．教师发放案件原始证据材料，介绍基本案情并提出讨论要求。

3．学生分组查找相关法律规范、讨论案件事实。学生尤其是要从不同主体角度进行讨论思考并制作相关诉讼文书等。比如，就找寻法律规范而言，既要从原告的角度查找请求权基础即支持诉讼请求的法律规范，又要从被告的角度查找抗辩权基础即对抗诉讼请求的法律规范，还要从法官的角度公正裁判选择适用的法律规范。

（二）课堂讨论

1．教师通过PPT等形式再现原始证据材料等案件资料，对讨论程序作出安排，对讨论内容提出要求。

2．通过抽签方式临时决定各小组担任角色，并由各小组选派代表发言，相互讨论、辩论。学生讨论、辩论是“实战演练”案例教学法极为重要的环节，通过学生之间对真实案件的讨论、辩论以及与教师之间的交流互动，可以有效地提高学生分析和解决问题的能力。教师要坚持以学生为本位的教学理念，让学生在讨论、辩论过程中充分展现其逻辑思维过程及行为内容方式，力争在学生训练的“动态”过程中发现问题并予以及时纠正。为了激励学生踊跃发言，在成绩考核时可以向积极参加发言者予以倾斜。

3．教师引导学生进行讨论、辩论，并适时提问和追问。在课堂讨论过程中，教师既要坚持以学生为本位，同时又要主导整个讨论过程，及时加以正确引导和启发，尤其是要训练学生从多个主体角度进行换位思考的能力，以便查清案件事实和准确适用法律。

4．教师通过PPT等形式再现原始诉讼文书等案件资料，并与学生的讨论发言及相关诉讼文书进行对比。案件的“真情回放”与学生的“实战演练”比对尤为重要，教师应当从理论和实务方面进行充分地深度地比较，尤其是对相同角色进行横向比较，既肯定成绩又指出不足，力求做到实务能力质的进步和提升。

5．教师进行最后总结和评介。讨论结束时，教师应当对各小组的讨论发言情况进行整体评介并进行总结发言。