专才计划范文

导语：如何才能写好一篇专才计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

首先，谁管理外汇储备通常是由谁干预外汇市场决定的。在美国、日本和英国，财政部负责外汇储备的经营管理，同时这些国家干预外汇市场的主体也是财政部（各国中央银行都是干预的具体执行者，美联储还承担一半的干预资金）。也就是说，如果是财政部出资在外汇市场上购买外汇形成外汇储备，那么由财政部管理外汇储备就是顺理成章的。与之相对，在中央银行出资干预外汇市场的国家或地区，外汇储备都由中央银行经营管理。这方面的代表性国家有俄罗斯、澳大利亚、欧元区国家等。

上述国际经验表明两点：一是外汇市场干预主体决定了外汇储备的归属，也决定了外汇储备由谁掌控；二是无论是外汇市场干预主体，还是掌控外汇储备的主体，国际上都没有统一的模式。

其次，在中央银行干预外汇市场已形成外汇储备存量的条件下，再转移给财政部的影响应全面考量。主张者认为，通过发行特别国债，将外汇储备由中央银行转移给财政部，不会增加财政负担。其实并非如此。置换后，中央银行的资产负债表不变，财政部的资产负债表扩张，这会增加财政负担。在成立中国外汇投资公司时，财政部明确说明：特别国债虽不列入一般预算，但仍然属于政府债务，按照国债余额管理办法，应列入年末国债余额限额。也就是说，如按建议，财政部用特别国债置换中央银行1.5万亿美元的外汇储备，将需要发行超过9万亿元特别国债。这将超过现有约7万亿元的国债余额，也会一次性将中央政府债务占GDP的比重增加18%！

从财政角度看，特别国债虽然对应着外汇资产，与为赤字融资而发行的普通国债不同，但同样也面临还本付息压力。在中国外汇投资公司成立时，为置换2000亿美元的外汇，财政部发行了1.55万亿元的特别国债，这些国债的期限为10年或15年，利率超过4%。利息由中国外汇投资公司的收益弥补，但到期时如何偿还本金？很大可能是继续滚动发行国债，借新还旧；但归根到底，只能靠未来的税收偿还未来债务。如果未来增税，又会带来紧缩效应，导致居民和企业部门收入或财富缩水。

从另一个角度也可说明置换的影响。近年来，主张财政出资干预外汇市场的一个理由是，财政的钱和中央银行的钱是不同的，财政发债购买外汇需要拿将来的税收偿还，而中央银行购买外汇几乎没有成本，因为可以创造基础货币。也就是说，财政购买外汇储备不直接导致基础货币的投放，这也是其优点所在。如果基础货币不增加，那么国债就只能用未来的税收偿还。设立中司时，财政部也特别指出，财政发行特别国债购买外汇，有别于央行通过投放货币购买外汇的做法，可以适当减缓货币供应量过快增长趋势。但没有无源之水，财政购汇的钱如果不来自中央银行，就要靠未来税收弥补。

篇2

关键词：技能人才；转型升级；泰州

中图分类号：C96 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）07-0160-02

一、加强技能人才队伍建设是加快产业转型升级的迫切需要

（一）人才对区域经济发展具有促进作用

联合国教科文组织的研究成果显示，劳动生产率与劳动者文化程度呈现高度的正相关，同文盲相比，小学毕业可提高生产率43％，初中毕业可提高108％，大学毕业可提高300％，可见，人才能够迅速产生经济效益，促进经济增长。

（二）加强技能人才培养对促进产业升级至关重要

1、加强技能人才培养是产业升级的内在要求。泰州自地级市组建以来，已经逐步形成了一批具有一定竞争力的优势产业和具有较高知名度的核心企业，医药、机电（船舶）、不锈钢制品、减速机、五金等产业集群逐步形成并初具规模，商贸、餐饮、交通运输、房地产、社区服务等第三产业蓬勃发展。产业转型升级过程中，现代管理模式可以借鉴，高新技术可以引进，但满足具体操作要求的高级技工、大批的技术工人却不可能全部依赖引进，需要本地有稳定的技能人才来源。

2、加强技能人才培养是应对金融危机的重要举措。为应对国际金融危机对我国经济的影响，人力资源和社会保障部、国家发展和改革委员会、财政部决定实施特别职业培训计划。根据三部委部署，从2009年至2010年，集中对困难企业在职职工开展技能提升培训和转岗转业培训，对新成长劳动力开展储备性技能培训，提高就业能力。泰州市委、市政府也高度重视技能型人才队伍建设，明确提出要加快发展中等职业教育，加强技能人才培养，并出台了实施意见及实施细则，包括政府购买技能人才培训成果，对有突出贡献的高技能人才给予奖励，技能人才与专业技术人才享受同等待遇等政策，为增强“后危机时代”发展后劲发挥了积极作用。

3、加强技能人才培养是经济转型的迫切要求。经济转型对技能人才需求剧增，伴随该市产业结构的不断调整升级，对专业技能型人才特别是高级技能人才的需求与日剧增。根据“十一五”人才规划，到2010年全市高技能人才所占比例应达25%，对照这个目标，目前尚缺口49000多人。

二、技能人才队伍建设中存在的主要问题

（一）技能人才结构不够合理

1、分布构成失衡。该市技能人才分布表现出“四多四少”，即规模以上企业多，个私企业和灵活就业人员少；男职工多，女职工少；国有集体多，其他企业少；传统行业多，新兴产业少。

2、比例结构失调。该市技能人才中初级工占60%，中级工占29%，高级工以上占11%，高、中、初级技能人才比例不合理。

3、文化素质偏低。大专以上学历2万多人，仅占技能人才总数的8%，而初中以下10.7万人，占总量的43%。

（二）技能人才结构与产业结构不相适应

1、总量不足，高技能人才短缺。该市技能人才占从业人员的比重为34.32%，低于苏南40%、发达国家50%以上的标准。其中高技能人才占技能人才的11%，低于全省12%的水平，远低于国内经济发达地区15%-20%、发达国家30-40%的比例。

2、人才结构不适应产业结构调整需要。从发达国家或地区经验看，较为合理的技能人才结构应为橄榄型，即两头小、中间大。而该市技能人才中，高、中、初级技能人才数量呈现明显的金字塔型，初级工过于庞大，高技能人才缺乏，不能充分发挥人才的组合效应。

3、新经济组织和第三产业技能人才比例偏低。该市从业人员中新经济组织和第三产业占52.84%，但技能人才只占11%左右，与规模企业72.78%的比重相比相差甚远。

（三）经费投入与培养需求不相适应。

1、企业培训经费投入不足。按国家规定，企业应提取工资总额的2-2.5%作为职工教育经费，目前全市企业提取比例只占1.67%，并且存在挪用现象。

2、政府投入比例偏低。政府投入职业教育的经费严重不足，直接用于技能人才培训的经费更少。

三、导致技能人才队伍面临困境的主要原因

（一）现有产业基础薄弱，无法留住高技能人才

由于区域经济发展水平限制，泰州技术工人待遇水平不高，致使当地一些技能人才能留在当地的寥寥无几，大部分都到经济发达城市就业，只有少部分留在本地企业。

（二）受传统观念影响，技能人才社会地位不高

1、“劳心者治人，劳力者治于人”等陈旧观念一直影响着人们的选择，社会仍然以本科学习为荣，政府对职业教育的重视程度远不及学历教育。

2、大多数企业在收入导向上轻劳动、重管理，一线技工得不到应有的尊重。

（三）评价激励机制不健全，挫伤技能人才积极性

1、评价方式不全面，考核手段单一，内容与实践需要脱节，缺乏对工作业绩和工作态度的科学评定，导致企业认可度降低，难以适应经济社会发展对技能人才的现实需要。

2、激励机制不配套，晋升体系不健全，尚未建立凭职称等级、业绩贡献兑现收入奖惩的制度，加之技能人才职业发展道路狭窄，过程漫长，严重挫伤了技能人才的积极性。

（四）培训使用体制不健全，难以培养高技能人才

1、职业技术学院的基础作用发挥得不充分。教学培训软硬件建设滞后，跟不上时代的需要；课程设置、教材内容偏重理论，忽视新兴的重点产业和实际操作技能的培养；实训设施更新慢，场地严重不足；有实际操作技能和经验的师资力量匮乏，培训层次、水平低；办学没有直接与行业相联系，脱离产业转型升级的实际；目标定位和培养规格不能与企业对接，具有极大的盲目性和被动性。

2、绝大多数企业主都担心，自己花重金培养的人才届时可能会挟技跳槽，因此对职工技能培训的积极性并不高，对职工重使用轻培养，技能工人教育培训和技术交流的投入明显偏低，削弱了一线技能人才的培养。

（五）配套保障措施不完善，技能人才无序流动过频

1、技能人才管理不完善。主要表现为培训、鉴定和颁证往往不在同一部门，这就容易造成就业准入混乱，更加大劳动者就业成本，致使职业资格证书的有效性和权威性大打折扣，重复培训、鉴定现象屡见不鲜。

2、职业技能人才配套保障体系不完善，技能培训、职业指导、生涯设计、职业介绍等机制还存在缺位，技能人才除工资收入外，鲜有其他额外收入，加之生活成本不断提高，许多技能人才难以在一地扎根，无序流动过于频繁。

四、健全相关机制，努力培养、留住技能人才

（一）构建人才政策比较优势，壮大技能人才队伍

1、完善人才评价激励机制。研究建立以业绩、贡献为重点，科学、规范、适应多层次需要的技能人才评价体系，真正落实高级工、技师、高级技师享受相关福利待遇的政策；对有突出贡献的技能人才优先推荐劳模等各种荣誉称号；鼓励企业对高技能人才发放岗位津贴和奖励。建议市政府出台相关政策，比如从税收政策上，允许企业将这部分经费计入工资成本，税前列支，引导和鼓励企业兑现有关激励政策。

2、完善技能人才培养使用的各种配套措施。政府有关部门必须互相协调，通力合作，特别是人力资源和社会保障、教育等有关部门要形成合力，建立和完善全市统一的职业资格管理体制及协调机制。

3、建立技能人才开发交流机制。建立技师协会、名师工作室等，为高技能人才参与高新技术开发、同业技术交流以及技能成果展示等提供平台。建立健全高技能人才柔性流动和区域合作机制，鼓励高技能人才在不侵害本单位技术权益和物质利益的前提下，进行多种形式合理流动。

（二）构筑技能人才培训平台，优化技能人才结构

1、加大全员培训力度。按产业发展方向建立技能人才培训基地，对医药、机械加工、数控技术等工种技能的教育与培训进行重点扶持，通过政府集中投资，建立面向社会培训机构，免费开放、无偿使用公共实训基地，为社会提供技能实训和鉴定服务。

2、加强校企合作，培养新生技能人才。建议政府牵头成立校企合作指导委员会，下设由相关行业主管部门或行业协会牵头，行业协会、企业和技工院校、培训机构代表及有关专家组成的若干专业理事会，为校企合作双方做好服务。

3、加大紧缺型技能人才培养力度。为适应产业结构调整优化的需要，当前要重点加强新经济组织和第三产业技能人才的引进和培养力度，均衡技能人才分布结构，以提高新兴产业发展层次，促进经济社会持续发展。

（三）加大经费投入力度，创新多元化投入机制

1、政府发挥投资引导作用。一方面要加大职教统筹经费开征面，提高征缴率，另一方面拓宽投入渠道，比如将现有的城市教育费附加中用于职业教育的那部分，提取一定比例设立技能人才专项使用资金。

篇3

关键词 油菜；弱苗；预防；转化；四川西充

中图分类号 S565.4 文献标识码 B 文章编号 1007-5739（2013）16-0063-02

土地承包到户后，由于农民群众文化程度参差不齐，对科技接受能力千差万别，栽培管理精细程度存在较大差异，导致油菜生产育苗这一关键环节长势不平衡。据调查，常林乡常年有15%左右的弱苗，单产比壮苗田块低15%～30%，极大地影响了油菜的平衡增产。近年来，对油菜弱苗的形成原因和预防转化措施进行了探索，从实践结果看，把好播栽关是预防油菜弱苗的关键，冬前及早进行转化是弱苗转化为壮苗的重点[1]。重视油菜弱苗的预防和转化，是实施油菜平衡增产的一项必不可少的工作。

1 壮苗和弱苗简介

实践证明，壮苗是实现油菜灾年保稳产，正常年创高产的关键环节之一。增产原理主要有以下几方面：一是壮苗是早栽的前提，早栽是冬壮的重要手段；二是壮苗叶片多，营养体大，光合作用强，制造和积累的营养物质多，能为植株以后正常的生长发育创造良好的物质基础；三是壮苗根颈粗壮，体内的机械组织和输导组织发达，生长健壮，抗逆力强，移栽后成活快，死苗少；四是壮苗移栽后新根、新叶出生快，自养能力强，能充分利用冬前有利的光、温条件达到壮苗越冬，促进春发稳长，争取较多的枝、角、粒[2-3]。西充县常林乡油菜移栽时壮苗的标准为：绿叶6～7片，苗高23 cm，根颈粗6～7 mm，无虫无病，无病脚，曲根，生长一致，苗龄适当。弱苗和壮苗则相反，是指根系发育差，高脚，曲根苗多，叶片少而小，叶色发红，长势较弱的苗。弱苗移栽，年前开盘小，不能实现壮苗越冬，抗寒力弱，受低温影响大，随气温回升，恢复生机慢，春后不能早发，不能为丰收搭好架子，严重影响产量。

2 弱苗的成因

弱苗的形成主要有以下几方面原因：①播种基础差型弱苗。由于在播种油菜时苗床不足，播种量大（根据调查，苗床与本田的比例一般在1∶8以上，高的达1∶12以上，播种量平均近15 kg/hm2，高的达30 kg/hm2，比要求超过1倍），加之农户不习惯匀苗，致使苗子细弱，在苗床中就形成弱苗。②移栽质量不高型弱苗。苗子素质虽然好，但大田整地粗放，移栽质量不高，栽后不及时管理，也会造成原有绿叶脱落，新叶出生迟缓，使壮苗转化为弱苗[4]。③受渍型弱苗。沟开得不深，或沟系不配套，排水不良，油菜根系发育不好，而形成弱苗。④缺肥型弱苗。由于地力差，底肥、追肥不足，油菜在3叶后便逐步出现缺肥症状，而形成弱苗。缺氮的植株，叶黄绿色，严重时带水红色，以致枯死脱落；缺磷的植株，矮小苍老，叶片无光泽，叶色由深绿色渐变成暗紫色，枯死脱落，生育期延迟；缺钾的植株，叶下部尖端和边缘出现黄色斑点，逐步干枯变成褐色脱落。⑤草害型弱苗。油菜田杂草滋生，草与苗争光争肥水，影响油菜正常生长，从而形成弱苗。⑥春后早衰型弱苗。冬前生长过旺，春后出现早衰现象，也易造成油菜弱苗。此外，防治病虫害工作不得力，使油菜遭受病虫危害，也能导致油菜形成弱苗。总之，造成油菜弱苗的原因，主要是由于栽培管理不当和管理不及时所引起的。

3 预防和转化技术

3.1 把好播栽关

多数弱苗是在播栽时留下的隐患形成的，故把好播栽关是预防弱苗的关键[5]。

3.1.1 培育壮苗。培育壮苗是预防弱苗最关键的一环，也是实现油菜高产的重要措施，培育壮苗的关键：①留足育苗地。选好留足苗床地，是培育壮苗的基础。苗床地应选择地势稍高、肥沃、向阳、排灌方便的砂壤土地块。苗床与本田比例一般在1∶5～6，苗床地一定要整细耙平，以保证苗齐苗壮；②抓住高产播期，提高播种质量。根据气候条件和品种特性，抓住适宜播期进行播种。在播种前应将种子晒1～2 d，再用10%食盐水选种，漂去上浮秕籽劣籽，洗净后播种，播种时分厢定量，掺灰掺沙分次播完。苗床播精选消毒干种子7.5 kg/hm2左右，播后撒施一薄层细灰渣肥盖种，以免表土干燥板结，不利于出苗；③合理匀苗、定苗，防治病虫害。早匀苗、早定苗，是避免苗子拥挤、防止形成高脚弱苗的重要措施。要求细苗长出1片真叶时匀苗，2～3叶时定苗，苗间距8～9 cm。油菜苗期有白锈病、霜霉病、病毒病、蚜虫、菜青虫等病虫害，尤以蚜虫和菜青虫危害较重，要及时喷药防治；④科学施肥。育苗地用尿素75.0～112.5 kg/hm2、过磷酸钙375.0 kg/hm2、堆肥15.0 t/hm2、水肥22.5～30.0 t/hm2作底肥，追肥结合匀苗、定苗进行，施水肥15.0～22.5 t/hm2，对尿素75 kg/hm2，移栽前7～10 d，看苗酌情施1次送嫁肥；⑤苗床期喷施硼肥和多效唑。在苗床三叶期用0.1%～0.2%硼砂或硼酸液和150 mg/kg多效唑液900～1 050 kg/hm2喷雾，对防治油菜“花而不实”病和培育壮苗极为有利，可增产10%～15%。

3.1.2 适时早栽，提高移栽质量。为了促进早发实现壮苗越冬高产，一定要在播小麦前栽完油菜。移栽苗龄30 d左右，移栽叶龄早熟品种4～6叶，中晚熟品种5～7叶。实行宽窄行移栽，根据品种特性，确定栽植密度，移栽时要施足底肥，用肥量占总用量的25%～30%。

3.2 冬前分类早转化

对秧苗素质差和移栽质量不高的2类弱苗，要早施和适当增施苗肥，促使早转化。在肥料种类上，要以速效性氮肥为主。在方法上要本着“少吃多餐”的原则，因为弱苗一般根系弱而少，吸收力差，故每次追肥数量要少一些，追肥次数要多一些，以达到逐次促进，促而不过头；对渍害造成的弱苗，要加开深沟，搞好沟系配套，降低地下水位，以促进根系发育，增强吸收能力；对缺肥型弱苗要采取缺什么补什么的原则，早追苗肥、开盘肥，酌施薹肥，巧施花肥；对病虫草害造成的弱苗，要及时防治病虫和搞好化学除草。油菜弱苗都有发根差、抗旱和抗寒力弱的特点，遇到干旱，要及时供给水分，达到水肥相融，以水吊肥，并且都要早松土、勤松土，适当增加松土次数，促进土壤疏松，提高地温，增强抗寒抗旱能力，促进根系发育。

3.3 春后转化要及时

经过冬前分类实行转化，多数弱苗春后能明显改观。但由于农户间土地肥沃度、施肥和管理等千差万别，春后又有少数油菜变成弱苗，如果此时不及时采取措施促使其向好的方面转化，就会严重影响产量。因此，对这类油菜，春后一定要加强管理。对前期施肥多，因秧苗素质不好，迟栽或土壤板结而造成的弱苗，春后随着气温的回升长势转旺的可能性很大，春后不应加大肥料用量，而应当以勤松土为主，促进根系生长，以利发中求稳；对因前期肥料不足造成的弱苗，春后早施和适当重施薹肥及巧施花肥，并且肥料质量要好，薹肥最好用人畜粪，在薹高20～23 cm时施下，花肥用0.3%磷酸二氢钾溶液、0.2%硼肥酸、2%尿素溶液3种溶液的混合液，在见花时根外喷施，同时要进行松土，使其根系吸收能力增强；对因沟系不好而造成的弱苗，重点要放在开沟理沟上，以改善排水条件，降低田间湿度，消除渍害威胁，促进根系生长，使弱苗尽快转化。

4 参考文献

[1] 吕纪增.油菜弱苗补救措施[N].云南科技报，2006-10-26（3）.

[2] 龙继锐，肖汉金.油菜冬前弱苗转壮苗的技术措施[J].湖南农业，1999（12）：5.

[3] 张绍强.浅谈油菜壮苗技术[J].四川农业与农机，2012（6）：44.

篇4

关键词：国际化；人才培养；采矿工程

作者简介：范军（1978-），男，山东淄博人，中国矿业大学矿业工程学院党政办公室主任，讲师。（江苏 徐州 221116）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0037-01

随着国际交流与合作的日益频繁，如何能在国际上立于不败之地，国际化的人才培养已成为关键所在。近年来，伴随着国际、国内煤炭行业的大发展，国内煤炭企业国际化的程度越来越高，越来越多的煤炭企业开始进军国际市场，加上国际化人才交流与科技合作的日益频繁，在这个背景下，国际化复合型采矿工程专业人才需求剧增，传统采矿工程专业的培养模式不能满足市场需求。本文结合中国矿业大学办学实情对国际化采矿工程专业人才培养模式进行了探索。

一、国际化采矿工程专业人才培养的内涵

国际化采矿工程专业人才培养是指面向跨国煤炭企业就业或国际矿业类科研院所深造而培养具有良好的外语沟通和交流能力、专业性外语阅读和写作能力，具有扎实的理论与较强的工作实践能力，具有国际化视野、出色的组织管理能力、突出的创新和研究能力的采矿工程专业人才。

二、国际化采矿工程专业人才培养的必要性

1.国内煤炭企业进军国际市场的需求

2005年6月国务院的《国务院关于促进煤炭工业健康发展的若干意见》明确指出，鼓励煤炭企业到境外投资办矿，带动煤炭机械产品出口和技术、劳务输出，提高我国煤炭工业的国际竞争力。2007年1月国家发改委的《煤炭工业发展“十一五”规划》也明确要求，扩大对外开放，支持有条件的煤炭企业到境外开发煤炭。在这样的政策引导背景下，神华集团、兖矿集团等大型煤炭企业频繁进行境外投资，并且近几年仍保持着高速增长的势头，国际化程度越来越强。由于我国煤炭企业进军国际市场起步较晚，与此配套的人才培养模式尚未确立，目前极其缺乏既有专业技术又有管理能力，还精通外语和熟悉国际煤炭行业情况的国际化人才。这就要求高校及时适应市场要求、调整人才培养模式，为国内煤炭企业进军国际市场储备人才。

2.国际学术、科技交流合作的需求

随着国际化学术、科技交流合作的不断深入与加强，有越来越多的机会与国外高校、企业、科研机构进行交流与合作。传统人才培养模式造就的外语能力低下、研究能力薄弱等问题也需要高校做出相应调整。

3.现有专业培养目标不能满足国际化的需求

中国矿业大学采矿工程专业培养目标：培养具备固体矿床开采、设计与施工的基本理论和方法，具备采矿工程师的基本能力，能从事矿区开发规划，能在矿山等领域从事生产、设计、施工、科研及管理的高级工程技术人才。目前采矿工程专业培养的学生还存在与国际化人才培养不相适应的地方。

（1）专业性外语能力欠缺，不能熟练利用外语进行工作、交流。尽管目前大学生的外语基础和水平较以前有很大提高，但工作交流还存在一定障碍，一般需要实地适应一段时间才能适应工作；专业外语课程偏少，专业性外语词汇匮乏，不能满足科研和工作要求。

（2）国际化视野不足，缺乏对国际煤炭行业的了解和把握，所学知识不能与国际、国内现场实际同步。现在大学生对国际煤炭行业的了解仅限于老师上课讲到的只言片语或者从网络上了解到的良莠不齐的一点信息，缺乏有效的、系统的梳理，更谈不上对国际煤炭行业的了解和把握。

（3）实习、实践机会太少，动手实践能力薄弱，不能及时上手工作，这与国际化竞争中的高效性相违背。

三、中国矿业大学开展国际化采矿工程专业人才培养的可行性

中国矿业大学是教育部直属的全国重点大学，是国家“211工程”和“985优势学科创新平台项目”重点建设高校，是教育部与江苏省人民政府、国家安全生产监督管理总局共建高校。采矿工程学科是国家级重点学科，并设有教育部“长江学者奖励计划”特聘教授岗位，也是国家“211工程”重点学科建设项目、“985工程优势学科创新平台”重点建设学科，中国矿业大学采矿工程学科具备培养国际化人才的内在条件。

中国矿业大学采矿工程专业近年来在国内权威机构专业评价排名中一直名列第一，2007年以全优成绩通过教育部采矿工程专业认证，并于2010年通过教育部审核认证有效期再延长三年。这就意味着在我国成为华盛顿协议正式会员国后，中国矿业大学采矿工程专业培养的学生在国际上是被承认的，这就为毕业生国际化的就业或升学提供了外部条件。

中国矿业大学采矿工程专业具有培养国际化人才所必需的优秀生源。近年来，随着煤炭行业的良好发展，中国矿业大学采矿工程专业本科生就业呈现出了供不应求的局面，许多优秀的学生在填报高考志愿时已将中国矿业大学采矿工程专业作为自己的首选。据统计，近两年采矿工程录取的学生中高于当地一本线30分的考生占录取人数的75%以上，英语优秀率55%以上，这也为培养国际化人才提供了优秀的生源保障。

可见，中国矿业大学具备试点国际化采矿工程专业人才培养的实力和优势。

四、关于国际化采矿工程专业人才培养的几点思考

针对国际化采矿工程专业人才能力的要求和现有人才培养模式存在的差距，本文对国际化人才培养问题提出几点建议：

1.成立采矿工程专业国际班，试点国际化人才培养模式

在采矿工程专业学生中选择外语基础好、有志于国际就业或学术、科研交流的学生成立采矿工程国际班。学习借鉴国内外先进的国际化人才培养方案，结合自身实际，开拓思路，通过加强与国外科研院所和机构、企业的联系、提高师资国际交流水平等方式，使培养的人才符合国际化就业和继续深造的要求。

2.通过多种途径和方式，强化学生的外语能力

（1）开设外语强化课程，提高学生的外语水平，尤其是口语与写作水平，保证学生能够熟练运用外语进行沟通、交流与科学研究。

（2）选择具有一年以上留学背景的专业课教师进行双语授课，不断提高学生的专业性外语运用能力，并有助于提高教学内容与水平的国际化程度，拓展学生的国际视野。

3.加强国际交流与合作，提高国际化办学水平

（1）加强与国内外知名煤炭企业的交流，建立长期合作关系。一方面定期聘请或邀请校外专家、学者举办学科前沿讲座或到校任教，让学生把握国际煤炭行业的发展趋势，并了解最新的煤炭科学技术，另一方面推荐学生实习、就业或联合培养，安排教师交流，实现国际化人才培养。

（2）与国际知名矿业类高校联合办学，不断提高国际化教学水平。通过互相推荐优秀的大学生交换学习、继续深造、教师交流等方式强化国际交流与合作。一方面可以直接受益于对方先进的教学资源，另一方面也可以促进自身教学理念和办学水平的提高。

4.着重培养合作、管理、实践、研究和创新等多方面的能力

要培养国际化的矿业类高端人才，扎实的专业基础和出色的外语能力远远不够，还应该重视培养学生的合作、管理、实践、研究、创新等多方面能力。这就需要开拓思路，不断深化培养方式和方法的改革。

（1）在采矿工程专业导师制基础上，把同一组学生组成一个团队，以团队形式完成各类学习实践活动。这样既可以锻炼学生的沟通能力又能培养学生的团队合作精神。同时鼓励学生参与导师的研究课题，训练科研能力，提升科研素质。另外，再为学生配备现场导师，同一个现场导师指导的学生每年暑假去现场导师所在企业实习，接受现场导师的指导，协助现场导师完成工作任务，解决现场实际问题，提高动手实践能力。

（2）采取课题式教学方法，提出一些生产实际需要解决的问题，鼓励学生个人或团队通过自主研究和学习来解决问题，从而提高学生的知识应用、研究和创新方面的能力。

（3）加强实验室建设，扩大实验室开放程度，提高实验课程比例，鼓励学生多进实验室，提高学生的动手能力和实验能力。

（4）借鉴德国双元制职业教育模式中的合理因素（所谓“双元制职业教育”，即整个培训过程是在工厂、企业和国家的职业学校进行，并且这种教育模式又以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合），增加学生在校学习期间的实践工作机会和时间比例。例如可以在大学生毕业实习环节中鼓励学生去就业意向单位顶岗实习，并在有条件的企业进行毕业设计和组织毕业设计答辩。

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一是管理认识不到位。企业的决策管理层缺乏对专业技术人才队伍建设长远发展规划的总体把握和战略考虑，没有形成一套行之有效的专业技术人才管理制度。究其原因主要是施工企业管理者短期行为所致，在有限的任职时限内，只考虑施工现场对人才需求的紧迫性，而忽略了人才培养对企业生存与发展的重要性。尤其是人才培养的不可预见性与长期性导致企业管理层急功近利，在不断扩张的施工生产任务与人才匮乏产生矛盾的时候，往往是选择直接从高校引进大量毕业生或直接从社会招聘专业技术人才来满足施工现场当下需求，重使用轻培养，殊不知“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的道理。二是专业技术人才的培养制度不完善、机制不健全、落实不到位。专业技术人才的培养是一项系统工程，只有制度完善、机制合理，才能真正培养好专业技术人才。以笔者所在的施工企业为例，在专业技术人才的培养方面，普遍存在着前重后轻的现象。例如对新毕业的高校毕业生在见习期有一整套的培养制度，而对见习期满后三年、五年乃至更长期的培养制度，却很少见到。专业技术人才的职业生涯规划、激励机制、使用机制等机制尚未建立，基本还处于探索阶段。就是企业制定的一些切实可行的培养制度，在执行过程中，也被打了折扣，不能落实到位。造成上述现象的主要原因在于：（1）由于作为国有大型施工企业，其人力资源管理的重点仍然是传统的人事、劳资、培训等工作，而没有将工作的重点提高到人力资源战略管理和人才管理的高度；（2）由于与专业技术人才培养的相关机制不健全，如考核机制，未将对专业技术人才的培养纳入到各级领导的考核体系中。（3）专业技术人才流失严重，专业技术人才队伍难以稳定。其原因主要是一方面薪酬制度不合理，专业技术人才岗位的薪酬与劳动力价值偏离较大，不能充分调动其积极性与创造性；另一方面专业技术人才在发展上受滞，不少施工企业在选人用人上存在论资排辈、任人唯亲等不合理现象，致使不少专业技术人才离心离德再离人；再者就是施工企业文化氛围不浓厚，企业文化建设与人力资源建设相脱节，人才与企业没有共同的价值取向和奋斗目标，对企业缺乏依恋感与忠诚度。

二、施工企业加强专业技术人才队伍建设的主要措施

加强施工企业专业技术人才队伍建设，就必须建立健全专业技术人才队伍的培养机制、考核机制、使用机制和激励机制。

1.制定切实可行的职业规划目标和培养措施。（1）职业目标规划。对专业技术人才的职业目标可从从事专业工作年限和从事岗位两个方面来规划：一是按从事专业工作年限规划；二是按所从事岗位来规划（以主要岗位举例，表略）。通过这样的职业目标规划，使专业技术人员对自己的发展路线和发展目标有了清晰和直观的认知。施工企业人力资源部门要建立起专业技术人才信息库，根据从事专业年限及岗位发展目标，由项目部及业务系统部门配合分类制定各专业技术人员职业目标。如已经制定好的职业目标因其职务调整、个人发展意愿发生变化，要随时调整更新，这样才便于培养。（2）培养措施。施工企业要积极探索适应企业发展的人才培养新路子，针对不同类型的专业技术人才，采取不同的培养方式，长期与短期相结合，在岗与脱岗并举，加快专业技术人才的培养与开发。施工企业的专业技术人才培养由人力资源部门牵头主抓，各项目部及业务系统负责落实。培养措施如下：一是导师带徒。导师带徒是人才培养的重要途径，施工企业每年新毕业的大学生、需重点培养或是有培养前途的专业技术人才等都是导师带徒的学徒对象，“专业技术带头人”、“岗位能手”、各项目部的总工程师与总经济师，必须结对带徒。导师带徒合同期一般确定为一年，为与新毕业大学生学徒时间接轨，导师带徒时间基本确定为每年7月份。导师带徒流程如下：调查摸底；确定学员、导师；建立师徒关系；制定培训计划；签订师徒合同；确定合同期限；开展带徒活动；监督考核；奖惩措施。根据“导师带徒”活动开展情况及实际考核效果，每年对“导师带徒”活动进行一次表彰或处罚。二是业务知识培训、业务交流或现场指导。业务知识交流与培训是专业技术人才培养的主要措施，专业技术人才的知识更新、技能的提高都有赖于此项培训。施工企业每年初人力资源培训部门要制订当年对专业技术人才的培训计划和培训方案。培训方式可结合现场施工灵活多样，既可定期集中面授培训，也可以老师深入基层进行现场操作培训，有条件的还可以组织技术交流，观摩学习，现场参观等方式。三是通过竞聘上岗促进专业技术人员主动学习业务，并加强对竞聘岗位的认知和理解。通过竞聘，促使专业技术人员认真思考专业设想，总结专业知识，分析优势劣势，这是对专业技术人才成长过程中很重要的锻炼。四是通过开展诸如技术比武、知识竞赛、模拟竞聘等活动，使专业技术人才寓教于乐，加速人才培养与交流。

2.建立对专业技术人才的考核机制对专业技术人才的考核分年度考核和日常考核，考核结果可按星级管理，不同星级享受不同特殊奖励标准。（1）考核原则。考核专业技术人才要坚持客观公正、民主公开、注重实绩和业内认可，按照规定的权限、条件、标准和程序进行，实行定性考核与定量考核相结合。考核时要遵循两项基本原则，一是客观性原则，客观反映系统人员的实际工作情况，尊重其劳动价值，努力减少或避免主观偏差。二是公平性原则，对于同一岗位的人员使用相同的考核标准，不同岗位的人员使用各自岗位的考核标准。（2）考核内容。考核专业技术人才从“德、能、勤、绩”四个方面进行考核，执行特殊贡献加分及一票否决制度。A、特殊贡献加分考核指标。考核年度内专业技术人员如获得优秀论文奖、优秀QC成果奖、先进工作者等荣誉或是在技术比武中获得名次的，在考核中给予加分。B、一票否决考核指标。如在考核年度中专业技术人员有违反国家法律、法规、企业规章制度行为的，或是由于个人原因给企业造成经济损失、严重危害和不良影响的，或是连续旷工超过七天的等行为，在考核中实行一票否决，不得参与当年专业技术人才考核。C、一般考核指标。此项主要包括工作态度、出勤纪律、业务素养、工作协调与配合、岗位职责、执行制度六个指标，采用百分制，有特殊贡献者可以同时加分。（3）考核程序。A、个人自我小结及鉴定。由专业技术人员对本人在考核年度内所取得的工作业绩或是对本年度完成工作进行有重点的小结，对自己的业务能力、工作态度、工作责任心等方面做一个客观公正的评价，并写明今后努力方向。B、基层述职评议。由专业技术人员在召开的考核会议上依次述职，述职时间每人控制在五分钟以内，由确定的一名或多名考核人当场根据述职情况及平时工作表现进行打分。C、系统复核评议。由公司各对口系统部门对基层专业技术人才考核进行复核评议，在复核评议过程中要注意全面统筹、客观公正。D、审核公示。由公司专业技术人才考核领导小组对系统部门复核后的考核结果进行审核，并将审核后的考核结果在全体员工中进行公示。

3.考核后对专业技术人才的使用。（1）根据专业技术人才年度考核结果，人力资源部门要建立起近期可提拔、中期重点培养、长期整体规划三个层次的专业技术人才梯队，并纳入各系统后备及领导干部后备进行培养。连续两年获得星级称号的专业技术人才要推荐、输送到关键岗位压担子、挑大梁，条件成熟时适时选用，并进行重点跟踪培养、管理使用。（2）加强“H”型人才发展双通道建设。积极开展教授级高工、高工、高经、高会等专业技术职务评聘工作，不断拓宽专业技术人才的职业生涯发展通道，实现专业技术人才与经营管理人才两支队伍“H”型管理，改变独木桥式的事业发展模式，使技术人才和管理人才在事业发展上各行其道，人尽其用。（3）要重视走专业化发展道路的专业技术人才的使用，一要出台政策鼓励其积极考取各类执业资格证书；二要创造环境鼓励其开展科研开发、科技创新、工法专利，为企业持续发展、增强企业核心竞争力提供人才支持。

4.建立起对专业技术人才的激励机制。（1）完善专业技术人才奖励制度。多渠道、多方式利用开辟专题栏目，抓好表彰先进、宣传典型工作，每年由人力资源部门牵头组织开展各系统“专业之星”“、业务骨干”评选工作，对评选出的各类优秀人才，除给予荣誉奖励外，另给予一次性物质重奖或组织其旅游疗养，充分调动广大专业技术人才投身企业建设的积极性和主动性。（2）营造学先进、争先进、当先进的良好氛围。对各系统“专业之星”、“业务骨干”及“三星级”专业技术人才加强宣传报道，有效发挥他们的典型示范作用，在公司形成鼓励人才干事业，支持人才干成事业，帮助人才干好事业的良好氛围。（3）建立专业技术人才工作保障机制，形成党政统一领导，人力资源部门牵头，业务系统部门密切配合的人才工作格局。施工企业要将专业技术人才工作作为各业务系统部门负责人及各项目部领导班子业绩考核和年度干部考察的重要内容，考核结果作为提拔、奖励的重要依据，对在专业技术人才队伍建设中成绩突出的公司业务系统部门负责人及项目部领导班子要给予表彰和奖励，形成领导重视、制度支持的人才培养工作新格局。（4）推行科研成果奖励制度。为激发专业技术人才科研开发、科技创新工作的积极性，对申报的科研攻关、技术推广、自主创新项目等科研成果转化到生产经营实际中进行应用、推广和再创新的，要进行重奖，有力激发专业技术人才自主创新的潜力，提高公司的核心竞争力和整体技术水平。

三、结束语

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面对各个高职院校都存在的动画设计专业建设难题，唯一的解决途径就是走校企合作路线，建立“双融合，双共建，双共享”的双向互动校企合作办学模式。“双融合”是学校与企业融合，教学与产出融合；“双共建”是校企合作进行专业共建、实习实训基地共建；“双共享”是企业项目资源和成果共享，学校教育资源和成果共享。推动“依托产业办专业、办好专业促产业”的良性循环。以笔者所在的学院为例，我院艺术设计系动画设计专业利用芜湖市“国家级动漫产业基地”区域优势及相关扶持政策，依托学院校企理事会平台，创新校企合作共建专业的运行体制机制，与政府、行业、企业一起成立专业建设理事分会，形成“校企政”合作共建专业模式。2008年本专业创办之初，即与上海龙奇数码科技有限公司建立“引企入校融合式”工学结合人才培养模式，并于2010年引入安徽华娱动画影视有限公司开展校企深度合作，将企业开发项目引入教学实践，双方共建融教学、培训、项目制作为一体的“校中企”实习实训中心。通过校企共同确定人才培养目标、制定基于项目制作流程的项目化课程体系、建立校内生产性实习实训中心、以项目带动教学、校企师资互派，初步建立了“引企入校融合式”工学结合的人才培养模式。以企业典型项目带动课程建设，增强人才培养计划与就业岗位需求的针对性，这样培养出来的毕业生才能符合企业职业岗位的要求，学生所掌握的技能与企业岗位技能要求相一致，形成校企合作“校内与校外结合、项目与课程结合、理论与实践结合、专业工作室与课堂合一、教师与技术人员合一、学生与学徒合一、作业与产品合一、服务与创收合一”的人才培养模式。这种模式能大大缩短学生就业后的岗位适应时间，做到无缝衔接，校企双方可以达成合作、互利的双赢关系。在专业办学的五年间，动画设计专业师生先后47人次在省级以上专业竞赛中获三等以上奖项，承接政府、企业动画项目513分钟，社会服务超70万元人民币，取得了巨大的社会反响。时任国家政协副主席厉无畏、国家文化部副部长欧阳坚、安徽省副省长谢广祥、芜湖市市委书记陈树隆、芜湖市市长杨敬农等领导先后在不同场合对我院动画设计专业的“校企双融合”的人才培养模式进行调研指导，香港凤凰卫视专程来我院动画设计专业采访“校企双融合”人才培养模式并进行推广。由此可见，“校企双融合”培养企业所需的专业人才是动画设计专业人才培养模式改革的必由之路。

二、创新“大平台、多方向、定岗式”工学结合人才培养模式

（一）创新人才培养模式

为进一步提高人才培养质量、紧跟动漫行业发展趋势、细化学生就业岗位，以“校企双融合”的人才培养模式为基础，探索创新校企共建“大平台、多方向、定岗式”的创新型工学结合人才培养模式，形成完整的动画设计专业教学标准。以工学结合为理念，以校企合作为基础，以动画设计与制作项目为载体，针对动漫产业链的不同环节，在高职院校中探索创新“大平台、多方向、定岗式”的工学结合人才培养模式。“大平台”指整合动画设计专业群现有的师资力量和教学资源，紧跟行业发展，建立一个集美术基础和动画专业基础的核心课程教学平台，为后期各方向的项目化教学提供理论和实践的基础能力保障；“多方向”指根据所在高职院校校企合作企业行业定位的不同，将学生专业能力培养分为多个方向（以笔者所在的安徽商贸职业技术学院艺术设计系为例，2012年动画设计专业根据现阶段合作的校企合作企业———“安徽麦田麦水数字影视动画有限公司”、“芜湖露华春漫文化传播有限公司”、“安徽华娱动画影视有限公司”的行业定位，将学生专业能力培养分为“无纸动画”、“建筑动画”、“卡通周边”三个方向）；“定岗式”指根据企业制作流程中人员岗位的明确分工，定向培养相应岗位的合格人才，最终实现“毕业即就业，就业能敬业，敬业又专业，专业可创业”的人才培养目标（见图3-1）。

（二）实施“递进式”人才培养

即第一阶段2个学期（第一、二学期）从基本素质提升入手，通过“动画专业基础知识和基本技能”这个“大平台”的课程学习，使学生系统掌握基本知识，重点培养学生的综合素质和基本技能，同时以讲座和座谈的形式进行职业道德培养；第二阶段1个学期（第三学期）根据校企合作企业行业定位的不同，学生自主选择专业方向。着重培养不同专业方向的专业素质和专业技能，在课堂教学中通过虚拟项目模拟，使学生了解流程中各岗位的分工及联系；第三阶段2个学期（第四、五学期），根据校企业制作流程中人员岗位的明确分工，学生自主选择岗位方向，通过“校中企”实训中心的项目实训课程、教师工作室的外包业务制作、专业竞赛训练专项岗位技能等实训项目，重点培养动画设计各专业方向的通用技能和核心技能，通过项目实训课堂和毕业生回校座谈等形式来提高学生职业精神、岗位素质和核心技能、拓展技能；第四阶段1个学期（第六学期）顶岗实习，培养学生综合技能、综合素质，实现学生零距离上岗（见图3-2）。

（三）制定完整的动画设计专业教学标准

通过校企联合制定本专业人才培养方案和教学实践，形成完整的动画设计专业教学标准。本专业教学标准包括：专业名称、入学条件、学习年限、培养目标、就业岗位群、人才规格、工作任务与职业能力分析、课程体系、专业核心课程、教学进程表、学期周数分配表、实验实训条件、校外实习基地、实施要求、设计思路等。

（四）人才培养模式改革具体措施

①深入进行人才市场调研。以笔者所在院系为例，对芜湖华强文化科技产业有限公司、安徽麦田麦水数字影视动画有限公司、安徽华娱动画影视有限公司、芜湖露华春漫文化传播有限公司、龙奇数码科技有限公司等动画游戏企业的调研，形成第一手的人才需求与专业改革的调研报告、职业岗位群和工作任务分析报告。②校企联合制订人才培养方案，与动漫企业合作，共同优化、完善基于就业岗位的模块化的课程体系，共同设计、实施人才培养方案，形成完整的动画设计专业教学标准。③加强职业道德、职业精神培养。在加强学生职业技能培养的同时，将创新意识、团队协作、沟通交流、吃苦耐劳、敬业爱岗等职业素质教育贯穿始终。将动漫企业文化引入校园，加强动画企业文化熏陶，通过与企业联合定期举办职业技能和项目创作大赛，在技能提高和应用的同时，培养学生职业道德中的合作精神和沟通能力；加强项目实训课堂、选修课、并通过专题讲座及顶岗实习等形式，逐渐培养学生的职业道德精神，形成浓厚的校企合作育人的职场氛围。④强化双证教育。推行职业资格教育，每位学生在毕业前都必须获得至少一项国家或权威机构认证的职业资格证书，所有毕业生都应该具备毕业证和职业资格证。

三、结语

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1.专业人才培养目标。本专业培养掌握机电一体化技术的基本知识与技能，能适应自动机械及成套生产线设备的制造、安装、调试、运行维护与管理、技术改造等一线岗位需要的工作能力，具备良好的职业道德，具有可持续发展能力的高技能型人才。（1）掌握一定的基本理论知识。在培养过程中，要求学生必须具备以下知识：计算机应用基础和处理文字、图形的方法；机械制图、电气控制的技术标准及零件几何精度、检验检测标准；机电设备维修工艺的基本理论与知识；机电设备气液控制回路的原理、安装、调试与维护；电气工程基本知识及传感器、仪表的应用、元件安装、调试与维护；失效机械零部件测绘设计的基本知识和方法，以及零部件修复常见工艺和修理方法；自动机的结构组成、自动生产线的布局与选型知识。（2）培养一定的专业技能。要求学生必须掌握以下专业技能：使用计算机处理文字、图形，利用互联网获取信息和知识的能力；能操作一般的加工机床加工机械零部件，能利用手动工具加工、修复易损机械零部件；能解决电气工程基本问题，会分析、安装、调试常用生产设备的电气控制系统；能读懂常见的气压、液压回路图，并会绘制、分析回路，能按照回路图进行元件的安装和调试，会分析故障；能根据自动生产线设备的结构图进行装配、调试机器，并能对其他同类设备进行分析和使用；获得对自动机与生产线生产、装配车间的管理能力。同时，培养学生具有良好的思想政治素质、身体素质和文化基础。毕业生就业岗位主要是自动机械及成套生产线制造岗位，如机电设备零部件设计、整机设计、制造检验、安装与调试、外协与销售。自动机械及成套生产线使用岗位，如在液态饮料、调味品、奶制品、日化品、及食品等生产企业，从事设备安装、调试、维修、运行与管理。其他机电一体化产品及成套制造企业，如地铁安装调试、汽车装配，游乐设备装配及使用，烟草包装设备安装与维护，塑料加工设备安装调试，印刷包装设备安装调试，工业机器人安装调试及应用等。

2.专业人才培养方案的实施。专业核心课程实施项目化教学，采取学习任务与工作任务一致、课堂与实习地点一体、仿真与生产结合、专职与兼职教师合作的工学结合教学模式。[2]对自动生产设备安装与维修、典型自动机控制技术、工业机器人操作维护与编程等课程，采取分阶段教学，第一阶段由专任教师进行多媒体分析讲授，设备工作原理、结构等理论知识，及对工艺原理、结构的仿真分析，第二阶段集中实践教学，专任教师与兼职教师合作完成，将学生分组，围绕设备观察、分析，答疑，按照行动导向教学法，进行设备零部件拆装、维修等项目实训，并根据项目情况，定期轮换。

3.实施人才共育的形式、途径与方法。积极学习和借鉴新加坡、德国的职业教育先进理念，探索并实施教学做一体化、边做边学的教学方法，采用现代化教学手段，给学生传授更多的信息量，注重培养学生的自主学习能力、专业动手能力和职业综合能力。每届学生在第五学期进行有专业特色的《生产线安装与调试》实习，这是专业工学结合教学中一个重要的实践性环节。采取的形式是：实习前由专业教师和企业，就学生的实习岗位、实习项目、管理和安全等方面进行协商，签订校、企和实习生三方实习协议，明确各方的责权利。学生深入企业生产现场，成为企业准员工，按照企业的规章制度做事，在校内外指导教师的指导下，参加专业相关自动机械设备的制造、安装、调试、运行、维护，达到理论联系实际、训练专业基本技能和职业素养，同时学会如何正确认识和融入社会。另外，还将“挑战杯”等项目与毕业设计结合起来，以赛促学，提升学生综合运用所学知识解决问题的能力，提高毕业设计的质量。

二、专业教学改革特色与创新

1.创新工学结合的人才培养模式。按照校企协同育人的理念，与行业企业共同研讨，对机电专业人才培养模式进行创新，学生在“厂中校、校中厂”的教学情境中，进行课堂仿真学习、实训室里实践学习、实习基地车间生产训练，即车间做课堂，上班即上课；同时还有在企业里的课堂分析与思考。这样，学生在做中学、学中做，教师在做学中施教，学生的知识、技能、素质得到综合训练。

2.构建专业基础宽厚、特色鲜明的课程体系。基于机电专业岗位职业能力，构建了“以自动生产线工作过程为导向，以培养设备制造、安装、调试、运行等岗位技术能力为主线”的课程体系，设置了专业根基宽厚的专业技术课程，培养学生掌握机械工程、电气电子工程、信息控制技术的基本知识与技能，具备自主学习能力，获得可持续发展和再就业适应能力。[3]设置特色鲜明的核心课程，培养专业核心与综合能力，能适应工作岗位、快速与社会接轨。专业课程教学内容更丰富，由原来的灌装生产线设备扩展到诸如包装印刷机械、加工成型机械、工业机器人与机械手等自动生产线领域，涉及范围更宽广。

3.做学一体，教学手段与方法灵活多样。积极开展课堂与现场一体化教学，实施项目驱动“分步”实践教学法，车间做课堂，工作中上课，不同内容、不同手段，灵活运用，教学做一体化。对机电设备的原理性、陈述性知识，采取多媒体课室、车间现场集中教学，以动作模拟，原理仿真、视频教材等进行分析；对于测绘、拆卸、安装、调试、检测类技能培养，采取在实训室、企业车间现场，教师或师傅示范指导、培训录像观看、学生动手实践的手段与方法，力求实现最佳教学效果。

4.实践教学条件有很大改善。按照企业模式和专业教学要求规划实训室，校内生产性实训条件不断改善，满足课程改革和专业发展需要，建设自动生产线技术实训基地，改建、扩建、新建专业实训室，现有150个工位，满足实训需要。通过多种方式巩固和新建校外实习基地，近年来新建了30家校外实习基地，满足学生校外教学实习和顶岗实习的需要。

三、专业建设的进一步提升

1.重点培养，均衡发展，提升教师水平与能力。用两三年时间，培养具有广泛影响力和国际视野的双师型、教授级专业带头人。重点培养中青年骨干教师，分批次送往国内外一流院校进修、知名企业培训，着重培养其机电设备的制造、装配调试专业技能，提高专业执教水平。采取企业推荐与学校考核相结合，聘请既有理论水平又有丰富机电产品设计制造、安装、调试实践经验的企业技术人员作为兼职教师。建设兼职教师资源库，由兼职教师担任专业性、技术性强的实践类课程教学。涉及食品、轻化工自动生产线设备的制造及应用、地铁安装调试、汽车装配、游乐设备装配及使用、烟草机械使用维护、工业机器人安装调试等领域。

2.拓宽视野，加强专业内涵建设。围绕广东轻工行业技能型人才的需求，利用本专业的校企合作基础，创新校企合作平台，加深校企合作的力度和深度，并以专业内涵建设为核心，加强专业的国际合作。课程按照分级开发、全面提升的思路，设置“机电一体化认知课—机电技术基础课—机电职业能力综合课—可持续发展的拓展类”。依托实习基地，以新材料、新工艺、新方法、新标准为原则，编撰与科技发展相适应、适合机电专业人才培养的专业教材。

3.创造条件，提高实践育人效果。结合学校的“重点平台建设跃升”计划，以“广东省自动生产线装备研发技术平台”项目为依托，完善现有校内实践教学条件，购置一批机电产品单元装置，包括机电传动单元、工业机器人、机械手单元、游乐设备单元、地铁控制单元、烟草机械单元、塑料机械单元等，满足分组教学，现场进行结构分解、维修装配、仿真分析，着重培养学生的动手能力、分析决策和创新思维能力。维护好原有轻工包装生产线设备制造与使用企业实习基地，加强与大型企业的合作，开拓新校外基地，涉及烟草设备、地铁设备、汽车装配、游乐设备、塑料加工设备等机电产品制造与使用诸多领域，拓宽本专业就业面。

4.对接产业，增强社会服务能力。作为面向轻工业服务的轻工机械行业产品门类众多、标准化程度不高、企业规模不大，中小型民营轻工机械企业占相当比例。在目前生产一线用工紧张的形势下，很多中小型企业希望学校能灵活实施专业人才培养方案，尽快解决设备工程现场安装调试、技术服务方面用人难的问题。我们提出“就地培养”措施，教师紧密联系企业，主动面向本行业企业开展企业员工和从业人员的培训和学历提升，积极开展对口支援与交流。第四学期后期，企业来校进行宣传介绍，鼓励学生报名，初步预订学生为准员工，第五学期以实习组形式整个学期到企业实习，教师送课到企业现场教学、就地培养，解决企业问题。同时，充分利用现代信息技术，改造传统教学模式，开发应用仿真流程、虚拟生产等数字化教学资源，搭建校企数字传输课程，实现校企联合教学，做到共享优质教学资源。

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关键词：五年制高职；会计电算化专业；人才培养方案；新举措

人才培养方案是学校实施人才培养工作的根本性指导性文件，集中了学校在人才培养工作中的指导思想和整体思路，对提高人才培养质量具有重要的指导作用。根据社会市场需求的变化、行业调研结果、专家论证意见等，及时修订实施性人才培养方案并认真落实是职业学校专业发展的根本任务，在分析五年制高职会计电算化专业人才培养的现实与需求的基础上，结合《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)、《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》、《省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》，重点阐述五年制高职会计电算化专业实施性人才培养方案新旧对比、人才培养案实施过程中的新举措。

一、传统的五年制高职会计电算化专业实施性人才培养方案中主要问题

(一)人才培养与行业企业对人才需求的对接程度有待进一步提高

高职院校会计专业人才培养目标定位虽明确，但缺乏前瞻性，主要体现在以下几方面：第一，强调理论的普遍性和指导意义，在一定程度上忽视了实践环节；第二，培养目标中虽体现了面向中小企业，但忽视了未来发展对高技能的需求。第三，培养目标中突出会计专业能力，但缺少人文素质的培养。现代职业教育不是仅仅给学生一技之长，要‘给知识，给文化，给技能’”。

(二)现有的课程体系与会计职业能力要求尚有一定的差距

会计电算化课堂教学在内容的组织上一般也是以会计法规、会计理论的讲授为主，以实务操作为辅；或者集中进行会计理论的讲解，等理论讲完后再集中进行会计的实践教学，会计理论与实践难以统一。我国近几年来会计制度、会计准则也发生了较大的改变，所使用的个别教材不能及时更新，校教学与会计工作岗位实务有待加强联系。

(三)会计电算化的教学模式有待创新

会计教学方法在现代化网络发达的今天，还不能够更好的利用数字化资源教学平台进行教学。因此，应创新教学模式，在会计电算化专业核心课程教学中，引入案例教学、情境教学等模式，借助于网络教学软件，充实模拟公司业务，让学生在做中学，学中做，提高学生专业实践能力。

二、新五年制高职会计电算化专业实施性人才培养方案优势

(一)人才培养目标定位准确

以前目标是培养技能型人才，现在本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面发展，具备良好的职业道德和职业素养，具有会计综合职业能力、职业生涯发展基础及终身学习能力，在企业、非营利组织单位会计及财务软件维护一线工作的发展型、复合型、创新型的技术技能人才。是技术技能人才，也可以理解为技术人才、技能型人才以及复合型人才。

(二)职业(岗位)面向明确

1.主要就业岗位：中小企业、非营利组织等单位财务会计岗位：出纳、记账、主管会计、资金管理、车间核算等；中小企业单位财务管理及财务分析岗位；中小企业单位内部审计岗位；会计师事务所、评估师事务所、税务师事务所、会计咨询服务公司助理工作人员岗位。

2.其他就业岗位：中小企业收银、仓库保管、物流管理、经济信息收集、财经文秘、统计、工商管理、财务软件维护等岗位。

(三)课程体系创新符合新的职业教育理念

会计电算化专业已经建立了健全的课程衔接体系，按照系统培养、全面培养、终身教育的理念，加强思想道德和职业道德教育，强化基础文化和体育、艺术课程，加强新技术教育和技能训练，构建合理的课程体系和实践教学体系，重视并加强对学生的人文素养和职业素质的培养，形成了对接紧密、特色鲜明、动态调整的课程体系，全面实施素质教育，科学合理设置课程，将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。

(四)教学模式改革适应现代职业教育质量观

以适应职业岗位需求为导向，结合不同专业课程特点，加强实践教学，探索基于会计工作过程、灵活多样的教学模式，充分利用多媒体等现代信息技术，进一步拓展现代化网络教学模式，提高学生的学习主动性和实践操作能力。形成完整的包括“认知实习任务驱动项目落实模块整合全程实训企业顶岗”六步骤实践教学体系。进一步完善教学实施过程，形成独具特色的专业课程实施方案。充分利用企业资源进行专业文化建设，教室、实训中心布置具有浓厚的企业文化氛围。指导学生阅读会计方面的报刊、书籍，浏览会计专业网站，引导学生关注身边的有关信息，了解真假会计信息的识别方法，聘请行业专家为学生举办专题讲座，聘请优秀毕业生作专题报告，传授工作中的业务处理技巧，聘请审计人员和经济案件的办案人员对典型经济案例进行剖析，达到会计职业道德规范教育和警示教育的目的。

三、五年制高职会计电算化专业人才培养方案实施中的新举措

五年制高职会计电算化专业的建立面向市场、采用优胜劣汰的专业设置机制，为适应经济发展、产业升级、技术进步需要，已建立完备的专业课程体系。在培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能同时，提高学生的就业创业能力和适应职业变化的能力，特色优势专业集中度显著提高。

(一)突出三个标识：明确三个层面的专业课程体系

1.以职业入门资格为基础(从业资格)，以专业岗位职业能力为指向(技能型)，以高等职业教育培养规格为标志(高职)定位培养规格；既有低端定位标识(取得会计人员从业资格证书)，又有高端定位标识(专业方向课程)。

2.适当扩大低端标识的教学课时；以简化为原则，在整合高端标识课程的基础上，适当降低课程教学课时。

3.完善三个课程模块：构建模块功能化的课程体系

(1)低定位课程体系：以会计从业资格为基础、提高专业知识为指向的专业平台课程模块系统；

(2)专业技能训练课程体系：以提升会计电算化专业技能为指向专业实训项目课程模块系统；

(3)高端定位课程模块体系：以提升会计电算化专业发展能力为指向的专业方向课课程模块系统和专业选修课程体系。

(二)从业资格证的融通问题，已经形成亮点

五年制高职会计电算化专业积极推进学历证书和职业证书“双证书”制度，会计从业资格证是进入会计岗位的“准入证”，是从事会计工作的必经之路。我们通过调研分析，发现学生毕业初期，主要从事出纳、记账、仓储管理等岗位的比例在90%左右，一般在两年以后逐步转向核算、采购、成本、销售、总账或更高层次的专业岗位(审计、财务总监)等，结合目前的市场需求，我们已把培养目标定位为熟悉会计法规、掌握一定会计理论基础和信息技术基础，具有较强的会计实务操作能力和电算化处理能力，持有会计从业资格或其他相关职业资格的高素质技能型人才，我校五年制高职会计电算化专业学生考试过关率达到96%，已经形成亮点。

(三)加速数字化、信息化教学平台的建设

随着经济、科学、信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，使职业教育教学资源的改革纷纷进入了信息技术与课程整合的阶段，根据2014年江苏省徐州经贸高等职业学校会计电算化专业实施性人才培养方案的要求，按照我校“4.5+0.5”的培养模式，对学生专业能力的培养和综合运用要求很高，建立健全功能齐全的数字化资源教学管理系统，实现数据资源共享，为培养高技术技能型人才和服务社会搭建公共服务平台。五年制高职会计电算化专业已建成数字化教学资源有：厦门网中网实训平台、用友会计软件、金蝶会计软件、虚拟会计电算化实习平台、降龙990会计核算软件、用友ERP沙盘实训等，目前正在和凤凰传媒合作开发《财务管理实务》、《会计电算化实务》二门课程的数字化教学资源平台。

(四)加强师资队伍建设

在师资队伍建设中，坚持“培养为主、引进为辅、专兼结合”的原则，以理论基础扎实、实践技能过硬为标准，培养引进专业带头人，带领完成会计电算化专业教学改革和专业建设发展；以提高实践教学能力和课程开发为核心，培养专业骨干教师；以加强实践锻炼和专业课程教学水平为核心，培养双师型教师；为加强实践教学力量，积极聘请有经验的行家里手、企业专家为本专业的兼职教师，从而打造出一支专兼结合、结构合理、实践技能水平高、教学经验丰富、爱岗敬业的双师素质教学团队。

(五)完善校企合作、工学结合的人才培养体系

将工学结合贯穿职业教育教学全过程，学生从入学开始就接受相应的动手和实践课程，并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练，逐步实现就业需求和人才培养的有机衔接。与企业合作开展联合招生、联合培养的学徒制，企业根据用工需求与职业院校实行联合招生(招工)、联合培养。校企双方资源共享，互惠互利，共同发展，通过合作实现教学科研、管理咨询、市场开拓及项目实施等方面的优势互补，实现校企共赢。

总之，在产业技术不断革新、新兴产业竞相发展的今天，职业技术教育变得尤为重要。会计电算化专业实施性人才培养方案的执行要坚持以市场为导向、以技能为核心、以管理为基础、以就业为根本的理念，紧扣重点产业发展方向和特点，坚持开明、开门、开放办学，积极加强交流合作，借鉴国内外先进会计电算化专业培养模式，同步提升学校的专业技术教育和素质教育水平，为社会输送更多精强能干、微机操作能力强、知识更新快、技术过硬、德能兼备的优秀会计电算化专业人才。

参考文献：

[1]焦建平.五年制高职会计电算化专业人才培养方案的优化原则.新余学院学报,2014,06.

[2]张秀兰.多样化教学——应用型会计人才培养模式的路径选择[A]\\中国会计学会2012年学术年会论文集[C],2012.

[3]省政府关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见.

[4]江苏省五年制高等职业教育会计电算化专业指导性人才培养方案.

[5]国务院关于加快发展现代职业教育的决定.(国发〔2014〕19号)

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制约会计电算化的发展会计学是一门实用性、实践性很强的学科,其核心课程会计电算化是融合了会计学理论、信息技术、网络技术、计算机技术等,所以这门课的学习很注重应用实践能力的培养。而中等职业学校培养的学生就是侧重于职业技能和实践能力的培养,其教学目标就是突出人才培养的应用性和针对性,其任务应是培养学生掌握会计电算化基本理论知识和基本实践操作技能。但电算化现在的教学形式制约着会计电算化的发展。一方面,会计电算化教学改革涉及到较多的相关课程,所涵盖的专业知识包括财务管理知识、会计知识、网络知识、计算机知识等。所以这门课大多数时候放在最后一个学期或相关课程结课以后才能开设,这也是大多数教师在教授这门课时,不得不采用边复习边学习的教学方法。如果学生的基础较为薄弱,那么教师整体就很被动。另一方面,在信息与网络技术飞速发展的背景下,使得会计电算化面临着越来越快的技术更新和操作系统更新,传统职业学校的电算化教学模式已经不适用于新的环境了。例如,当前的中等职业学校发展状况各不相同,一部分学校受设备条件的限制,授课的方式还是采用面授的形式,而不是上机型的实践指导方式,学生只是被动地接受机械式的操作规则,这种教学效果可想而知;另一部分学校虽然采用了多媒体教学,学生也可以当堂练习软件的操用,但是实验材料基本上就是教材配套的实验资料,缺少符合实际需求,适合企事业应用的实验、实习资料。网络技术在会计电算化中的应用更是微乎其微,电算化随着科学技术的高速发展,今后学校的教学形式将主要应用校园网和互联网的方式,中等职业学校的电算化也应该积极适应这种变化,广泛地开展网络教学。

2会计电算化课程的教学现状:

教师能力极力制约着会计电算化的发展会计电算化是一门实践性极强的专业课程,它是融会计学、管理学、计算机技术、信息技术、网络技术等为一体的边缘学科。会计电算化教学对教师的综合知识结构提出了更高的要求。但由于会计学与计算器毕竟是两个跨度很大的学科,长期以来,很多学校缺少综合能力较强的专业课指导教师,不能将会计学与计算器相融合,这就使得会计系列课程的内容与计算器课程的内容相脱节,这样就极大的阻碍了会计电算化教学的深入发展。因此,培养和引进具有复合型知识结构的教师已成为会计电算化教学中亟待解决的问题。

3注重会计电算化专业课教师综合能力的培养,强化其教学的综合能力

3.1教师职教理论水平的培养

一是要积极组织教师参加新会计制度、新会计准则等会计理论的学习,及计算机技术、网络技术的实践操作能力的培养;二是要鼓励教师参加会计人员继续教育;三是积极与当地的财政局、会计师事务所、尤其是财务软件有限公司紧密合作,采取送出去、请进来的方式对教师进行会计理论了短期培训。

3.2教师专业技术水平的培养

一是积极采取措施,鼓励教师深造,提高教师学历层次;二是采取多种激励机制,鼓励教师参加教研与科研,培养和提高教师的教研、科研能力。

3.3教师教学能力的培养

一是重视“双师”素质教师队伍的培养,鼓励教师参加专业技术资格考试,并支持教师到企业、到会计师事务所兼职。这样教师可以将自身的实践经验带到教学中来,为专业教学提供了丰厚的知识积淀,同时使专业教学质量稳步提高。二是采取教师之间的相互听课制度,使教师在相互听课的过程中能够取长补短,提高教学能力。三是采取以老带新、优秀教师说课及上公开课的方式,让优秀教师传授教学经验,以便教师共同提高教学能力。

3.4教师教学手段的培养

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关键词： 化学教育 人才培养 创新能力

化学教育是以学生的全面发展为本，坚持教学合一教育思想。培养既有扎实的学科基础，又有较强的实践能力、知识面宽、能力强、素质高，富有创新精神的复合型人才，是我们的目标。随着竞争的日趋激烈，对于学校的化学专业来说，应该培养什么样的人才，如何培养人才，就成了一个至关重要的问题。本文就化学专业人才培养的现状和问题进行了分析，提出了解决这些问题的对策和措施，根据学校性质和化学专业的特点，研究符合学校实际的新的课程教学模式和内容，对于学生综合素质的提高和创新能力的培养，对于学校本科教学水平和学科建设上新台阶具有十分重要的意义，并在教育教学过程中进行了有意义的探索。

1.化学专业学生人才培养的现状和问题

传统的化学教学培养方式和教学模式存在诸多弊端，如重理论、轻实践，重知识、轻能力，使培养出来的学生缺乏创造性，缺乏分析问题和解决问题的能力。从化学专业人才培养的现状看，面临以下问题。

1.1课程设置和培养手段相对单一，学生知识面较窄。

课程设置是实现人才培养目标的关键环节。我国传统的高等理科化学教育的课程体系与培养手段比较单一，无法满足人才的多元化需求。尽管对课程设置略有调整，但与社会对人才的需求还有一定的差距。其一，传统化学人才培养主要是通过实验课程培养学生的实践能力，对学生的研究能力及创新意识的培养措施较单薄；其二，交叉课程较少，对学生交叉类学科的实践能力、研究能力的培养不到位；其三，对化学产业人才的培养不重视，实习实践基地相对缺乏。

1.2过多地渗透基础课程学习，忽视学生的创新能力的培养。

化学专业是一门以实验为基础的学科。老师上课怎么教，学生就怎么学，过于强调教师的主导性，忽视学生的主体性。这种统一的实验内容及要求和灌输式的教学方法，迫使学生被动接受教育的基本模式，造成毕业生意识僵化，知识结构大致相同，“百人一面”，极大地制约了学生创新潜力的开发。

1.3学生学习主动性缺失，兴趣不够浓厚。

现在很多学生不喜欢学习，上课迟到现象严重，不仅没有明确的学习目标和学习计划，而且无近期目标，对自己在大学期间及每学年、每学期究竟要学什么、怎么学，达到什么要求很少考虑。上课不听讲，不做笔记；课后不复习，抄袭作业，甚至上课睡觉，千方百计逃课；有些学生还沉迷于网络和爱情，荒废了学业。也有些学生缺乏综合概括的思维能力，不适应大学里边听、边记、边思考的课堂学习模式，常常是感到进度太快抓不住重点，所以无法听懂授课内容而产生苦恼，失去信心。另外，教材滞后、教学内容老化的现象十分严重，学生所学内容很难适应现代科技发展的需要。现行的化学专业所使用的教材同样存在教学内容老化、知识体系滞后的现象，亟待引进新成果，更新教学内容，适应现代社会对人才培养的需要。

1.4毕业的学生社会适应性差。

在当前社会严峻的就业形势下，大学生找工作越来越不容易，并且适应性很差。原本书本上学的东西到了找工作的时候发现派不上什么用场，很多东西要现学现卖；有的学生对自己的职业规划不明确，导致求职的时候失败；有的学生在人际交往方面存在问题，认为自己与同事、领导相处得不够融洽，认为自己能够胜任现有的工作；当然有的学生抱怨实习或者工作经验不足，与现实产生很大的脱节等诸多问题。

2.对策与效果

针对化学专业人才培养的现状和问题，我们采取了以下措施并卓见成效。

2.1整合相关学科，构建合理的学科平台和课程体系。

其一，打破以往旧的教学模式，形成基础化学课程体系平台，将有机化学和高等有机合成等课程进行合并，构成基础有机化学课程体系。其二，开展相关多种选修课，允许学生跨专业、跨年级进行选课，从而实现在教学计划指导下的体现学生个性发展的人才培养方式。其三，构建普通课程学习的和科学研究能力培养的两类理论课核心课程体系，从而适应具有不同基础的学生需求。其四，加强交叉学科的学习与研究。

2.2完善创新训练体系，培养学生创新和研究能力。

根据化学创新型人才综合素质的构建和实验教学改革目标，为使培养的人才满足社会的需求，实验教学理念是：以教师为主导，以学生为主体，以调动学生的学习积极性为出发点，以培养学生创新能力，依托省重点实验室，设立学生自由创新探索课题，结合本科生创新计划，努力培养学生的创新意识与研究能力。定期组织本科生作报告，培养他们的学术交流能力。采用多种方式开阔学生的学术视野。比如座谈和走访，逐渐形成对学生综合素质的培养的机制。

2.3课堂教学与网络教学相结合，充分调动学生的积极性。

其一，利用传统教学手段和现代多媒体教学、网络教学等手段相结合的教学模式，模拟和显示教学内容，可以创建多种动画，激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力；其二，通过网络平台的教学与课堂教学的结合，提高了学生学习的自主性，给予学生足够的空间进行自学，开阔了学生的视野，进而有效地提高了教学质量。其三，建立了五大化学等课程的网络教学平台，学生进入课程平台后，可以浏览到本课程的教学大纲、教学进度、教学课件等。除了课堂教学以外，学生还可以通过浏览网络平台上的课件，进一步理解和学习，也可以通过留言板留言和提问，极大地加强了学生和教师之间的互动与交流。

2.4为学生提供社会实践平台及提高其社会适应性。

大学是学生走向社会的过渡，为使学生尽快转变身份，我们可以开展产学研合作教育模式。这样就要求学生既要当学生学习好基础知识，又要当好“职业人”进行科学研究，参与产业部门的技术攻关、产品改造等一系列的科技活动，从而巩固了所学理论知识。做到理论和实践的完美结合，这样不仅激发了学生的学习热情，而且为他们进入社会奠定了坚实的基础。在学校和社会两种教育环境的协调培养下，让学生更早、更快地接触社会，提高他们的社会适应能力。从而提高其思想素质和业务素质。

3.结语

化学专业人才的培养是一项长期而艰巨的任务，但只要我们把握好化学专业人才培养的现状和问题，剖析问题存在和产生的主要原因，不断探索并解决相关问题就会逐渐提高学生实践和创新能力，增强学生的社会适应性，满足社会对化学专业人才的需求。

参考文献：

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[3]葛曷一，李国忠，付兴华，陈娟.复合材料与工程专业工程技术型人才的培养[J].教育教学论坛，2014.1，（1）.

[4]王丽梅.基于创新性应用型人才培养的实验教学方法研究[J].实验技术与理，2014，31，（1）.

[5]徐想娥.化学工程与工艺专业本科人才培养方案的制订与优化[J].广州工，2012，40，（12）.