交际教学法论文范文

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（1）生源质量不高

专科院校的学生一般高考分数都不是很理想，有的学生进入专科院校的目的是继续“专升本”，最终完成本科学业。专科院校的学生整体英语能力较低，在英语基础、词汇量以及语法知识等方面存在严重的欠缺，给专科英语教学工作增加了一定的难度。有的学生在英语学习方面存在着缺乏学习兴趣、学习自信心不足、甚至是厌恶英语学习的问题，导致专科英语教学工作难以开展。另外，专科院校的学生在英语学习方面普遍存在被动情绪，很少有学生会根据自身的英语基础和学习能力制定符合自身实际情况的英语学习计划，甚至连教师布置的预习、复习内容都很难完成，根本无法实现预期的教学效果。

（2）专科英语教学效果不符合课程标准的要求

首先，英语教学作为一门重要的基础学科，其教学目标除了要培养和提高学生的英语语言能力以外，还要注重学生人文素质的培养，要在教学内容、教学方法上充分体现现代社会发展的新形式、新特点，切实提高学生的综合能力素质。但是在实际教学过程中，教学重点往往还是基础的语言能力训练，对学生实际应用能力的培养十分欠缺。其次，英语作为一门语言，具有高度的思想性、人文性和科学性，在实际教学过程中，由于学生基础较为薄弱，教学方式方法落后，无法将这些特点展现出来，也就达不到英语课程教学的标准。

（3）专科英语教学资源相对匮乏

当前很多专科院校采取分级教学模式，以对专科英语教学的教学内容、教学手段进行补充、更新，例如将多媒体教学手段引入到课堂中、为学生推荐多种课外读物和自学教材等等，但英语教学资源匮乏的问题仍然存在，很多专科院校使用的英语教材与本科教材是一致的，教材的内容设置与学习难度与专科院校学生的实际英语能力情况不符，缺乏实用性强、难度适中的专科英语精品教学教材。

2交际语言教学方法相关内容阐述

交际语言教学方法是在上个世纪60年代随着经济全球化趋势大力发展的背景下形成发展起来的一种新的语言教学方法。这种语言教学方法的理论基础是Hymes在1972年提出的关于交际能力四个方面的认知理论，这四个方面认知分别是可能的交际形式、可行的交际心理、得体的交际语境以及交际实现。交际语言教学方法认为，教师与学生之间应当通过目标语言进行真正的互相交流。将交际语言教学方法运用到专科英语教学中，目标语言就是英语，而专科英语教学的最终目标是实现英语的有效交流。通过交流方式提高英语学习能力是交际语言教学方法的主要目标。与过去传统的讲授法相比，交际语言教学方法改变了教师在英语教学中的主体地位，要求在英语学习过程中通过模拟真实的场景，提高学生与学生之间、学生与教师之间的交流沟通，让学生积极地参与到英语课堂教学过程中。需要注意的是，交际语言教学方法在专科英语教学中的运用要满足一定的条件。首先，教师和学生要对学习目标进行明确，认同提高英语交流能力是教学的重要目标之一。其次，交际语言教学要充分地体现相关人文精神、文化内涵，要符合社交、交际的实际情况。另外，教师和学生要明确自身在模拟场景中所扮演的角色，教师要具有流利、正确使用英语的能力，学生要积极配合相关场景的布置和开展。

3交际语言教学方法在专科英语教学中的运用探讨

（1）学生和教师的积极参与

学生和教师的积极参与主要是指学生和教师要在交际语言教学方法中明确自身的作用，相互配合，促进英语教学的顺利开展。首先，教师要充分发挥在交际语言教学中的主导作用，要从过去的教学内容教授者、课堂教学管理者的角色中抽离出来，积极转变角色，充分尊重学生在教学活动中的主体地位，给予学生充分的指导和引导，刺激学生的学习兴趣，激发学生学习英语的积极性，增强学生之间的情感交流，为教学活动的开展奠定良好的基础。其次，要让学生成为英语课堂教学活动的主体，改变过去被动接受知识的局面，让学生成为课堂教学的组织者和参与者，运用学到的语法知识和词汇量等，在各种模拟场景中练习听、说、读、写、译能力，将学到的知识转化为语言综合运用能力。

（2）创新英语课堂教学形式

为了更好地发挥学生在英语课堂教学活动中的主体地位，需要对英语课堂教学方式进行创新，要将多种多样的活动引入到交际语言课堂教学活动中，充分调动学生学习英语的积极性。针对专科院校学生基础薄弱、沟通交流能力有限的现象，教师应当选择一些符合学生实际、学生感兴趣的话题和内容进行教学。例如在词汇学习方面，可以根据词汇特色融入场景，通过大脑风暴进行词汇记忆。在学习新课的时候，通过学习小组进行课文导入介绍，让每一个小组都对即将开始的新课发表看法和讨论结果；定期举办故事会活动，让学生将身边发生的真实故事用英语讲给全班学生，然后就故事中的人物关系、文化内涵、事物现象等展开讨论。迷你情景剧也是交际语言的一种重要教学方法，对名著、影视、戏剧中的相关场景进行情景再现、创新表演等，让学生在角色扮演中自然地展示语言，进行沟通交流。交际语言教学课堂能够将学生对英语学习的注意力更多地投放在交际能力培养方面，提高学生在真实环境中运用英语的能力。另外，教师应当积极开展第二课堂，让交际语言教学延伸到课堂之外，例如组织学生参加外语话剧竞赛活动、外语辩论会等，在训练学生英语交际能力的同时，提高学生的语言组织能力和肢体语言表达能力，全面提升学生的英语综合能力。

（3）注重专科英语教师综合素质的提高

交际语言教学方法对专科英语教师的综合素质能力提出了更高的要求，不仅要求教师具有良好的英语语言能力、良好的人文修养和听说读写各方面的语言素质，而且要求教师能够深入了解学生的实际情况，准确把握交际语言教学方法的内涵，能够有效地指导交际语言教学活动。因此，要注重专科英语教师综合素质的提高，提高教师在交际语言教学活动组织、活动预测和效果评价、经验总结等方面的能力，通过教师之间的互相学习、实际案例研讨和交流学习等方式，发挥教师在交际语言教学活动中的积极意义。

4结语

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【关键词】基于文学的教学法大学英语计算机技术网络会议

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）11－0006－02

基于文学的EFL教学法是用文学文本替换原有的经过改编的课文来进行英语教学的模式。通过对英语文学原著的学习，一方面提高学生的英语水平，另一方面让他们了解文学作品中承载的英美文化、历史、美学、哲学、心理学等具体背景知识，甚至一些批评方法和批评流派方面的知识等，从而来提高他们的人文素质、开拓他们的视野。随着计算机技术的高速发展，其信息载体的多样性、集成型、交互性、分布性和数字化等特征十分符合现代教育思想和理念，尤其是网络技术的拓展使教育有了无数种选择。将计算机技术融入语言课堂，给语言学习和教学提供更广阔的天地。同时文学教材的引入将充分挖掘语言学习的文化和历史维度。

基于文学的EFL教学法旨在改变传统的教师讲授为主的单调枯燥的教学方式，以学生与文学作品的互动为切入点，使教学材料变得生动有趣、内涵丰富，以此充分调动学生的学习热情和参与欲望。读者反应理论认为读者是积极的理解者，读者对文本的认识随着其具有的不同的审美经验和阅读条件而变化。这种观点强调了读者在阅读过程中的主动性和积极性，因此基于文学的教学法能够真正做到以学生为中心进行各种教学活动。建构主义学习理论认为，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学习建立在学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构基础上。

计算机技术能够充分满足学生自主学习的需要。多媒体技术、浩瀚的网络都为实现多元互动打下基础。在使用这些工具的同时，学生自身和学习过程都发生了有意义的改变。研究者认为质变学习（transformative learning）能够让学习者的认知技能和对自身的看法得到改善，这种能力和态度上的根本转变是成为终生学习者的必要条件。这种转变并不是注定自发产生的，而是需要经历三种思考的过程：第一种是内容思考（content reflection），对问题的内容或描述的思考；第二种是过程思考（process reflection），对现有的解决问题的策略进行评估；最后是前提思考（premise reflection），即对问题本身提出疑问。学习者对于这些思考过程的把握程度可以表明他们的学习是处于低级还是高级阶段。计算机辅助的学习环境可以加速学生的转变过程，使他们更好地掌握这些思考过程。计算机已证明了在语言教学上的价值。当计算机技术恰当地与基于文学的教学相融合，就给学生和老师带来了重要作用。

一 观看由文学作品改编的电影辅助教学

利用计算机多媒体技术播放基于文学作品改编的电影，能够有效促进学生的英语听说技能，同时激发学生重新审视已读文学文本的愿望，去挖掘更深层次的作品内涵。电影能改变学习方式，为学生带来全新的学习体验，并让学生对所学的知识有着更直观的认识。纵观电影发展的历史，我们发现文学与电影的联系十分紧密。在如今这个信息资讯发达的时代，经典文学作品的通俗化、流行化倾向愈加明显，英美文学史上著名作家的经典作品被一一搬上银幕，这为英语课堂增添了新鲜而富有活力的教学素材。电影为文学名著提供了更多种讲解和学习的途径。

此外，观看影视文学作品能够增强学习效果。心理学对人类记忆特点的研究数据表明，通过听觉、视觉与自身实践能记忆65%的语言材料内容。利用电影从视觉、听觉等方面同时刺激学生的神经系统，调动学生的情绪，提高记忆效率，有效激发学生的求知欲与学习的积极性。电影作为教学的一种补充、一种教辅手段，可以帮助师生进行更深层次的讨论。结合电影与文本，引导学生以研究性的态度，通过经典文学改编电影的欣赏和文本阅读的比较来不断深入阅读文本，为学生创造一个思考的氛围和一种交流的欲望，在更高的层次上启发学生挖掘出原作与改编电影的文学和文化内涵差异。当学生真正地沉浸到对原作和影片的思考之中，他们的写作和表述就十分清晰，讨论也会更热烈和深入。

二 利用互联网搜索信息进行课堂活动

互联网有效地促进了信息和知识的传播分享。目前越来越多的资源包括报纸、百科全书、杂志和研究论文等都有了电子版格式，并且几乎所有大学图书馆都提供网上文献传递服务，因此学生利用计算机技术可以较轻松地查找并获得具有权威性或时效性的资料。这些资源在各个方面促进了学生的语言学习，例如作家的自传或传记，里面谈到某个作品的创作过程，尤其在写作过程中做出的重要决定，学生可以清楚了解地文学创作的真实案例，以此激发自己的写作灵感和热情，积极地投入到语言学习的产出阶段——即写作当中去。

教师可以要求学生在每节课开头介绍一下所读文学作品的作者信息，例如作者的生平和创作背景、风格等。学生可以充分利用互联网上的资料、图片或选取影像资料中有代表性的一些图片，利用多媒体技术制作电子讲稿。将演讲配以各种形式的资料展示，不仅有利于吸引听众的注意力，而且由于有了其他视觉和听觉材料的辅助，那些对自己口语不太自信的学生也可以很好地表达思想，不会感到过分紧张。网络资源搜索可以让学生承担更多的学习责任，同时也增加了学生的学习自信心、减少焦虑感。

其次，还可以让学生以小组为单位对文学文本的任何一个方面进行分析，比如情节、人物、背景或主题，然后进行全班讨论。学生准备这类讲演时需要对之前学习的文学知识进行分析和整合。在以小组为单位制作讲稿的过程中，学生们重点经历了质变学习的第二个阶段，也就是过程思考阶段，因为他们需要对演讲内容、相关图片进行选取，以及如何更有效地向全班同学传递观点方面达成一致的意见。学生对材料的选择反映出他们对媒体对信息传达的影响力的思考，证明了计算机作为学习工具不仅改变了学习过程，也改变了学习结果。此时教师作为指导者需要负责引导学生逐渐意识到这种转变过程。

三 通过电子邮件及网络会议软件增强课后交流

新兴的电脑媒介交际（computer mediated communication）能够让师生或生生之间进行远距离交流，其中最常用的是电子邮件和网络会议系统。在这些科技的辅助下，教师甚至可以进行网上的小型讲座。在互动的网络环境中，学习者就某个议题用目的语进行讨论。第一个展开讨论的学生一定是对文本进行了仔细的研读之后才能提出观点，其他同学需要在认真阅读了他的观点基础上才能做出回应，从而学生们系统地进行了阅读和写作练习，通过写作达到交流的目的并加深了对文学作品的理解。为了增强讨论的有效性，教师可提前准备几个较复杂的问题让学生思考，这样可以督促学生反复阅读文本、进行更细致的探讨。由于这类问题关系到在线讨论的成功与否以及学生在线学习的效果，因此需要教师提出灵活开放性的话题。那些针对故事情节等提出的问题只会产生相似的回答，当所有参与讨论的学生写出答案之后，就没有更多的话可说，讨论也就无法继续进行了。

学生在这种自主讨论中将意识到如果想要这场讨论持续进行，他们就必须提出问题、引领对话朝新的方向发展。参与者很快便学会建立他们的操作规则，也就是每个人先写出各自对最先提出问题的回答，然后再针对彼此的想法进行讨论。这确保了讨论者百分之百的参与，要求每个学生都为讨论做出贡献。另外，通过讨论，学生可以发现自己与其他人在某些地方的理解不同，之后通过争论力求达成一致意见。学生从前期的基于各自的理解提出假设的阶段过渡到用各种证据评估衡量自己或同学的假设，并在最终得出可靠结论的同时思考引发不同理解的原因。在这个过程中，学生经历了质变学习的三个思考阶段，锻炼了思维能力。

网上讨论的优点之一就是能够让学生感到轻松随意，不用像面对面交谈时那样紧张。这样学生们可以将全部注意力集中在文本和话题上，不用担心眼神交流可能会带来的压力和对自己的不信任。教师还可以利用信息公告板（BBS）的功能下节课讲义的重要内容供学生预习。这样学生在课前就可以大概了解本课的核心，进行相关阅读或提前准备想向老师提出的问题。教师还可以利用这类课前讲义为学生提供一些他们不太容易找到的资料的网址链接，这样能节省学生盲目搜索的时间，提高预习效率。

当计算机技术与基于文学的EFL教学法充分融合时，将成为改善教学和学生学习的有力工具。辅以计算机技术的、以文学作品为教材的教学方法改进了学生课堂参与的质量，大大地激发了学生的学习热情和积极性，因为学生通常都会对新鲜事物充满好奇，乐于尝试。计算机技术对学生的学习过程起到辅助支持的作用，并给予学生更大的学习自，例如学生可以依据自己的日程安排来选择上网搜索资料的时间。网络不仅提供具有丰富信息的材料、提高学生写作能力，还提供了更多在课后延续课堂交流的机会，学生可以在不用见面的情况下交流思想，尤其是可以随时向教师请教和咨询。

参考文献

［1］Cranton, P.（1994）. Understanding and Promoting Transformative Learning: A Guide for Educators of Adults. San Francisco: Jossey－Bas

［2］戴锦华.“写在前面”［A］.罗伯特·斯塔姆，亚历桑德拉·雷恩格编《文学与电影》序言.北京：北京大学出版社，2006

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对于统计学来说，其主要内容是学习统计的方法。由于该科目的学习内容属于较为实用的理论知识，因此，要针对这一点向高职院校的学生进行学习思想的灌输。要让学生认识到，学习统计学，并非是一项纯粹的理论学习，它在现实中的应用是多方面的。而学会统计学，再学习本专业的其他专业课程的时候，就会倍感轻松。改变学生为了学习而学习的态度，让学生明白，来到高职院校学习的目的是为了学习一种生存的技能，而并非是学习枯燥的理论知识而学习统计。

二、让统计学的教学理论联系实际

如何让学生学好理论知识，让学生将理论与实际相结合，就要看教师如何引导教学。例如一个事件的统计，通过不同的方法统计计算的结果一定是不相同的，而最终事件得出的结论应当是相同的。让学生明白各种统计方法的计算方式，是为了让学生在应对各种各样的事件时采取相应的解决方法，而并非是要学生做过多的无用之功。统计学在教学的过程中要应当注重课堂与学生的互动，如果学生能够提出问题，就说明学生在课堂上是听讲的，千万不要解决问题的希望寄托在课后。由于高职院校的学生学习热情本就不高，如果把问题留在课下，期待于学生在课下解决，那是几乎不可能的。因此对于课堂上学生提出的问题一定要让学生当堂解决。在帮助学生解决问题的时候，需要注意的是，不要直接告诉学生该问题的答案或结论是什么。要让学生自己去思考，教师所起到的作用是引导学生，启发学生，朝着答案的方向去进行思考。在讲述理统计学的理论内容的时候，教师可以举出实际例子，让学生清楚明白的学习统计学的统计方法。

三、实施项目教学方法

项目教学法是一种非常普遍的统计学教学方法，这种方法可以让学生更加深刻的理解统计学所讲讲述的内容。在统计学的教学内容中，主要是讲述统计方法统计计算等内容。在这样的情况下，可以让学生形成小组式学习，4-5人为一个学习小组。在这个教学方法中值得一提的是，它可以培养学生的团队协作力，这在统计工作中是非常重要的一种能力。当一个统计方法学习完毕之后，就可以实施这种项目教学法。启动一个统计项目。由两到三个小组负责一个统计项目的统计工作，他们相互之间不会做出任何交流，只有小组成员之间进行交流。这样他们采取的统计方法就可以区分出来。只要得出正确的结论即可。每个小组使用的方法不同，他们所用的统计时间也不相同，所以，找出该事件中用时最短的一个小组，就说明他们所用的统计方法是最为恰当的。对于统计工作来说，统计的方法不同，计算得出的结果不同，但是针对同一事件统计出的结论是相同的。因此对于统计学的教学来说，统计方法的使用是没有对错之分的，真正值得区分的是统计方法是否得当。而让学生理解是否恰当的巧妙途径，就是让学生亲自验证这些统计方法是否真的适用于统计此类事件。学生通过接受项目，对项目事件进行讨论及分析，可以正确判断该事件统计工作适用于哪种统计方法，一旦确定了统计方法后，只需要注意数据计算过程中的准确性就可以了。那么这样的项目训练既可以让学生迅速掌握统计的计算方法，也可以让学生熟悉该类事件的数据特点。只要根据特点去讨论分析使用统计方法，那么对于统计学的教学就可以轻松很多。当学生最终将统计学课程学习完毕后，可以让学生负责一个综合性的事件统计。运用统计学的各种统计方法对事件中需要统计的项目进行统计。当然还是以小组套论的形式进行，在综合事件中，统计事件多种多样，而适用的统计方法也是不尽相同，因此，这个测试是对于统计学教学结果的最好验证。学生将该综合事件中的统计事件合理应用统计方法进行统计者，则视为运用统计学精到学生，给予成绩为优秀；对于该综合实践中运用统计方法并不得当，但最终得出正确结论者，则视为不能灵活应用统计学，给予该学生成绩为良好；对于使用统计方法得当，而未能得出准确结论者，则视为对统计学的内容未完全领会，对于数据计算等不能精准给予答案，给予这样的学生成绩为及格；而未能完成统计工作的，并且对统计方法混乱不知所用者，则视为对统计学内容未完成学习任务，给予成绩为差。如此，项目教学法就完成了。该方法的使用不仅仅可以让教师知道学生是否理解所学内容，根据学生的学习程度去调整教学方法和教学进度，还可以开发学生的多向思维能力，让学生遇到问题时尽可能地全面思考问题的最佳解决方案。

四、结束语

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在课程最前面，往往会有绪论这个部分。这个部分是对课程重要性的一个阐述和讲解，并着重介绍这门课程的主要的研究内容。要将机器中经常用到的结构和零件的组成和特点等都指出，讲解机器的工作方法和工作原理。所以，在进行这一部分教学的时候，要采用新颖大胆的教学手段，综合运用现代科技手段，包括多媒体、绘画等，将产品的参数、特点都表现出来。这样一来，就可以极大地调动学生的学习积极性，使得学生的学习效率大大提高。

二、教师要注重对课堂教学质量的把关

由于机械设计的基础课程内容很多，需要记忆和背诵很多有关的公式、参数等，而且还要求学生要具有很强的实践性。但是，学生的有关课时却在不断地减少，这就产生了巨大的矛盾。为了解决这个矛盾，就需要教师将课堂变得精简充实，丰富多彩。这里说的精简，不是说对教学内容进行剪切，减少教学内容，而是指将教学内容进行浓缩，使得学生在课堂上，用更短的时间，学到更多的内容。教学的内容，要根据学生的具体情况还有学校的实际情况进行设计，尽量做到针对每一个学生，都有最适合的方案。做到因材施教，有教无类。在课前，教师要对教学内容先进行一个课前预习，要了解和掌握本章课程的课程要求，然后，有选择地选取重点内容，进行重点突破。从表面上看，教材的内容是零散孤立的，但是，实际上，教材内容是联系的。在进行课堂教学的时候，教师要把联系教材内容的那条线整理出来，不必按照章节的顺序进行授课，而是要使得教学的效率实现最大化。在进行课程教学的时候，教师要做到成竹在胸，语言要简明扼要，不要废话，不要长篇累牍地宣讲。

三、要和学生积极互动

在课程学习的过程中，真正的主体是学生，而不是教师。教师起到的是主导作用。教师对学生进行引导，通过一定的教学方式和教学手段，引起学生的学习兴趣，让学生更加主动积极地进行课程学习，这才是重中之重。在此过程之中，需要教师和学生积极互动，相互学习。只有互动式的学习方式，才能做到这一点。要改变传统的师生之间的关系，建立起新型的师生关系。

四、运用多媒体手段帮助教学的进行

通过多媒体进行教学，具有很多传统教学手段所无法企及的优势。首先，通过多媒体教学，可以传播大量的信息。其次，这一方式直观强烈，交互性强，课程进行之中，趣味性强，可以极大地提高学生的学习热情和学习效率。因此，多媒体教学已经极其广泛地被运用到了现代的教学之中。多媒体教学，是现代教学手段的一个极其重要的组成部分，极大地促进了教育改革的实施和进行，对教学质量的提高，有着极大的促进作用。运用多媒体进行教学的时候，多媒体课件的质量，直接决定了教学的质量。多媒体课件的内容对教学效果的重要性不言而喻。制作多媒体课件，一定要注重实用性，要突出重点，帮助学生解决学习中的难点。同时，要尽可能地具备一定的艺术性。但是，一定要注意，不能喧宾夺主，将艺术性变成了花里胡哨，凌乱不堪，这是不可取的。

五、做好总结和对比工作

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与传统课程相比，计算机课程具有知识更新快、对教师素质要求高等特点。因此，良好的教师队伍建设是有效提高计算机教学水平的重要基础。教育机构不仅应该重视师资队伍的数量，还要注重师资队伍的素质和师资队伍的合理结构。教师要与时俱进，跟上技术发展的步伐，提升自身素养。同时，在当前很多的教学机构中，师资队伍逐渐向低龄化转变，越来越多的年轻老师加入了教育这个行业中，然而，拥有资深教育经验的老师数量却很少，高职称和高学历的老师也很少。同时，大多数计算机教师不仅担负着教学任务还担负着一定的科研任务，导致教师的负担重、压力大，没有时间和精力对学生进行更好的教学。因此，教育机构需要重视教师的教学精力问题，适当减少他们的科研任务。

二、合理进行教材改革，调整课程体系

教材对于学生的学习极为重要，好的教材可以加强学生对综合知识的理解，可以提升学生个人知识能力的发展。教材的设定需要以学生为中心，发挥学生的主体作用，甚至可以将学生的兴趣爱好作为设定的参考。当然，对于那些逻辑思考能力强的学生，可进行深层次的理论指导，不仅是对现有的教材进行学习，还可适当引用外国原版教材，丰富学生的计算机知识。教育部门或其他教育机构在进行计算机教材编写时，需要分析和探讨学生现在的计算机整体水平，并围绕学生的实际学习特点和兴趣爱好进行编写，而不是盲目地与国外高校进行比较。所编写的教材教学方法应同时具备理论性、基础性、系统性和概念性几个特点，并对计算机技术的发展进行阐述，让学生更加全面地了解计算机科学，更好地学习计算机知识。同时，差异教材编写也是十分必要的，因为不同的学生其学习状况不同，兴趣爱好也不同，因此就需要进行合理的内容搭配，提高教材的针对性，提高教学实效。

三、注重教学方法、改进教学手段

老师讲、学生听这种填鸭式的教学方法已经过时，它仅只对学生的记忆能力提高有促进作用，但是对思维理解能力并未进行更深层次的发掘。因此，传统应试教育模式必须向素质教育方向转变，这也是我国计算机教育的必然要求。教学过程中将理论与实践相互结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的计算机使用能力。同时，在考试方面可采取上机考试的模式，摒弃传统纸质试卷的模式，避免考试弊端，提升学生的动手实践能力和创新精神。教育机构还可以将老师教学、学生资料查询、学生答疑等问题进行网络化，通过这个网络平台，老师既可以及时掌握学生的学习进展情况，也可对学生提出的问题进行讲解，而学生也可以通过此网络平台阅读老师的课件，进行预习、复习。在计算机的教学过程中，教师可以适当采用任务驱动进行教学，此法可有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习热情，培养学生的自学能力，加强学生独立分析能力、解决问题的能力。同时可提高学生的创新能力，充分发挥学生的主观能动性，加强学生的自主思考能力。

四、结语

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语文教材里的篇目具有丰富的情感性。中学生阅历逐渐丰富，生活范围逐渐扩大，他们的情感也呈现出多样性。他们的自尊心、自卑感也较为强烈，有的时候呈现出不稳定性，容易走向极端。当他们在思想苦闷之时，读到励志的作品，就会精神振奋，情绪激昂。当他们热情高涨时，如果思想受到挫折，他们就会心灰意冷，这时如果读到海伦•凯勒的《假如给我三天光明》，读到奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》中“生命的意义”一段话也就会受到鼓舞，心中就会有积极的形象，也就会从自己的身上释放出正能量。当然，对中学生来说，受他们心理和生理的影响，他们的情感往往也会出现矛盾，各种思想感情会交融在一起。教师应该发挥语文教材人文性的特点，适时对学生进行情感教育，让他们受到真善美的熏陶，摒弃假恶丑的思绪。此外，教师还应充分把握中学生的情感特点，利用好教材中情感教育的优势，不失时机地让学生接受正确的情感教育。

二、情感在语文教学中的作用

对学生进行教育的过程，实际上是情感体验的过程。积极的情感对学生的认知，对学生良好心态的形成具有积极的作用。情感能够促进学生的认知。语文教学活动中的任何环节都是对学生的情感教育。而且，教师的一言一行都包含着很浓的情感色彩，很容易影响学生的情绪。所以，教师一定要把握好自己的情绪，不能把自己不良的情绪带给学生。教师对语文课文的解读，一定要向学生传递积极的情感，不能把消极的因素带给每一个学生。所以，在课堂上，教师一定要把握好感情的技巧，要激发起学生对语文学科的兴趣，让他们保持积极的学习心态。教师的积极情感能够激发学生的激情。这是因为情感具有传递性，教师的积极情感必然会向学生传递向上向善的因素，这样就能够促进学生积极向上，激活他们内在的学习兴趣。语文教学实际上是师生之间情感交流的过程。因此，教师一定要创设良好的情感交流氛围，使学生以积极的情感去学习，从而产生不竭的学习动力。而且，教学过程中师生的情感交流能创造出和谐的教学气氛，能陶冶学生的情操。此外，语文教材中美的语言、善的行为、积极的形象、美好的人生，都会对学生产生感染的力量，使学生的心灵得到净化，情感得到升华。

三、语文教学中的情感激发

1.在聆听中激发学生的情感。语文课本中有很多叙事作品文字优美、情感至深，曾经打动了无数人，让一代代人感动不已。作为语文教师，我们要根据作品的时代、作品的体裁，为学生的聆听创设条件。如恰如其分的教学情景，可以为激发学生的情感创造条件，使学生在聆听中身处其境，犹如进入作品描述的情景之中。如教学《春》时，教师可以通过播放音乐的形式，让学生聆听自然的美，生活的美。学生在优美的音乐声中静听泉水的叮咚声，小鸟宛转的歌声，想象春天大自然的美，感受心灵的气息。这样，学生热爱生活之情便随之而生。

2.在阅读中产生感情。语文教学本身就与生活密切相关，如有一些作品，描绘了河山的壮美，荒漠的苍凉，小村的僻静，城镇的繁盛，到处是一幅幅画面。教学时，教师如果引导学生景中有情，面临其景，感知形象美，一定会使学生产生对自然的热爱之情。例如，教学《沁园春•雪》时，教师可播放投影图像，让学生仔细观察雄伟的长城、起伏的山峦、滔滔的黄河，使学生在视觉上感知美的画面，为进一步领会诗人抒发对祖国壮丽山河的热爱之情奠定基础。

3.在朗读中品味情感。古人主张诵读，朗读成诵。古人充分肯定了朗读在表情达意方面的作用。通过朗读，品鉴诗文，可以达到“文若己出”的境界。这是理想的诵读境界。在教学中，教师要想让学生读出作品的意蕴，进入到作品所描绘的境界中，沉浸在作者所创造的艺术世界里，与作者一起爱之所爱，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要让学生积极进行朗读。当学生通过涵咏、朗读，用心灵去领悟时，作品中的真善美的情感也就渗透到了学生对世界、对人生的认识中去了，进而使学生获得感知和判断生活的能力。

4.在想象中体味情感。作品是对生活的反映，因此，鉴赏作品也需要借助想象，从而品味到作品的美，品味到作者创造的美。在教学中，教师只有调动起学生的想象力，让学生在想象中倾注自己的情感，才能使学生真正理解作品的真谛，把握作品的思想，体会到作品中的思想感情。如教学《天上的街市》时，教师可引导学生展开丰富的想象，体会意境的美妙，感受语言的美妙，并激发学生的情感，使学生对课文主题思想有更深刻的理解。

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论文摘　要：语文教学要巧妙运用留白技法。吸引、引导、发展学生情趣，激发学生的想象力和创造力。

语文教学同中国其他艺术一样应该讲究“计白当黑，虚实相生”的留白技法。语文教师应该惜语如金，慎之又慎。不要急着把自己所谓高深的学问一古脑儿兜售给学生。语文教学要适当留一些空白让学生有发挥的余地。激起学生对已有知识的思考和对更新知识的渴求，激发学生的想象力和创造力。

一、挖掘教材情趣，吸引学生情趣

相对地说，课内为“实”，课外为“虚”。语文是一门实践性极强的学科。它需要学习者自己反复练习、体验才能掌握。吕叔湘先生说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生良好的习惯。不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。”这就是为什么有的学生上课很专心，课后巩固也非常到位而语文就是学不好的关键之所在。因此，语文课上我们不应该只关心传授了多少知识、解决了多少问题，而更应关心我们能不能激发学生课外读的兴趣和写的兴趣。比如。在讲解如何写“求职信、应聘信”时，在网上找了一些应聘信的佳作，在课堂上读给同学们听，并让他们思考一下应聘应注意哪些问题，而且还通过情景模拟方法让同学们在班上进行模拟招聘。同学们的积极性一下子调动起来。为了在“招聘”时一显身手，纷纷开动脑筋、找资料、请教师和同学帮助修改、同学问试演等等，忙得不亦乐乎。这样，学生不仅学会了写一般的应聘信和求职信。还进行了相关知识的学习或运用，学生的新知旧学、实践能力在无形中都得到了锻炼。一堂有质量的语文课应该看它是否引出了有趣、有益的问题，是否能够引导学生课外去读去写，而不能用帮助学生解决多少问题来衡量。所以，语文课堂教学必须为课外服务。语文的功夫的确在课外。引导可以从感性和理性两方面着手。著名语文教育家于漪老师的“情感与启发相结合”的教学模式就兼顾了这两方面。具体地说，一个优秀的语文老师首先必须是一个富有激情与感召力的人。他非常善于捕捉文学作品中情感的闪光点。并以他饱满的激情把它激发出来，表现出来，从而营造一种氛围。使学生深受感染，同时又能以合情合理、精辟简洁的分析启发学生思考，关键的时候点到为止，留有相当的空间让学生能够自由发挥他们的想象力和创造力。事实证明。如果我们能满足学生的情感需求并激发他们的求知欲望就一定能唤起他们对学习的兴趣。“兴趣是最好的老师”。一旦培养起学生学习语文的兴趣和热情，我们的教学就成功了一大半。

二、进行拓展性教学，引导学生情趣

课内的引导还要注意少下结论、多讲方法。在课堂上，我们应该真正把中心转移到学生身上，充分发挥他们的主体作用。把发现问题、解决问题的权利交给学生，让他们能够品尝到学习的乐趣，而教师更多的作用应该发挥在学习方法的引导上。比如在进行阅读教学时。可以多给学生介绍目前流行的整体法、解析法、语感法、比较法等方法和模式，以及如何筛选信息、如何从材料中提炼观点、如何评价、如何赏析、如何发现问题等等。比如讲郁达夫的《故都的秋》一文，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力，即根据认读——还原——移情——领悟的阅读认知过程，积极倡导自主、合作探究的学习方式，引导学生进行探究学习。这样的处理，既激发了学生的学习兴趣，又适合学生的一般思维特点，透过现象了解本质。

同时，在引导的过程中，要努力培养学生带着研究的兴趣和态度来学习语文的良好习惯。优秀文学作品中的艺术形象是鲜明的，但又是“模糊”的，而它的魅力就在于它的这种未定性能够激发读者丰富的想象，使他们能够积极参与艺术的再创作。如上《项链》一课，分析人物形象，教师不要将教参的看法全盘灌输给学生，因为文学作品本身有多解性，没有固定现成的结论，对作品的评价存在不同争议、不同看法。若将教参的结论，全塞给学生。那无疑是扼杀了学生的想象力，让学生一步步落入教师设好的圈套，结果肯定不利于学生创新意识的培养。教师要引导学生从不同角度、不同层次分析玛蒂尔德的性格特征。鼓励学生大胆思索，不盲从权威，不迷信书本和教师，只要能自圆其说就行。学生们展开争论，交流看法，既注意到玛蒂尔德爱慕虚荣的一面，又看到她勇于改变自己生活的一面，看法辩证，不把人物一棍子打死。通过争辩，学生对人物形象有了自己的新见识、新理解，虽然有的理解有偏颇，甚至是对立的，但它从一定程度上提高学生的认识水平，不再被教材、教师牵着鼻子走。在这样氛围中，思维活跃了，内容拓展了，教学开放了，学生学会了不断探索，思想精神的需求也得到满足。

教师要尊重学生主体，重视学生的思想和感受。尽可能为学生提供充分的材料，创造好的氛围，以触发学生的创造，点燃他们的思想火花。语文课堂要始终重视教学过程，而不是结果，有时甚至不作结论，整个教学过程是开放的，并激发学生课外去读、去思考、去研究的浓厚兴趣，把课内课外结合统一起来，为语文课开辟了更广阔的生存空间，真正把语文的外延扩展到生活中去。讲授舒婷《致橡树》，插入其另一代表作《祖国啊，我亲爱的祖国》，分析以舒婷为代表的朦胧派、朦胧派诗歌的艺术特色，以及其他诗人顾城、梁小斌、北岛等诗作，分析他们独特的风格。课后让学生阅读诗人的其它作品，并在课前三分钟演讲活动中，交流自己对作品的理解和感悟。这些是对课堂教学的补充和深入，既打破时空的限制，开放学生思维。不拘泥于课本，又不脱离课本。这样，学生思想上得到熏陶，求知欲得到满足，反过来，又促进课堂教学的深入。只有为学生提供更多的相关文章、报刊、书籍，让他们自己阅读，自主创造，才能满足思想精神的需求。

三、创设实践机会，发展学生情趣

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（一）师资队伍不稳定由于独立学院创办时间不长，在政治理论课程教学方面主要是聘请母体高校政治理论课程师资队伍，或是聘请相关的离退休教师进行教学，很少有独立学院专门建立相对独立的、稳定的政治理论课程师资队伍。作者查阅了一百多所独立学院的网站，只有若干所独立学院建立了政治理论课程教研部门，这说明独立学院“思想道德修养与法律基础”课程师资队伍不稳定。这种情况势必导致“思想道德修养与法律基础”课程教学质量参差不齐，课程教学改革难以推动，教学质量难以保障。

（二）教学模式单一由于独立学院创办时间不长，办学模式不够完善，办学经验不够成熟，政治理论课程教学方面照搬母体高校教学模式。“思想道德修养与法律基础”课程教学中，主要采用传统的填鸭式、满堂灌、照本宣科的教学模式，以教师为中心，注重教师的权威，强调学生的接收。缺乏讨论教学、体验性教学，更是缺乏师生互动，教学气氛呆板，教学手段单一。

（三）课程内容选择缺少特色目前独立学院都是按照国家统编教材和一些示范性课程教学方案（PPT）开展教学，在教学内容的选择、课时分布、教学重点难点的确定等方面没有充分结合自身特殊性。由于沿袭其他院校的教学内容选择方式，导致课程内容上以理论知识为主，实践性知识和操作性知识较少，如视频影视内容少、道德两难情景设计少、法律案例设计过少，等等。

（四）实践教学环节薄弱独立学院“思想道德修养与法律基础”课程与其他院校一样，存在实践教学缺乏的问题。具体表现为：实践教学没有制度化，没有列入课程计划；有的院校采用课外实践的方式，导致实践教学流于形式，教学内容与生活实际脱节，缺乏知识应用的环节等等。实际上，道德认识、道德情感、道德意志与道德行为相辅相成，缺一不可。法律知识与法律素质、法律能力也是相辅相成、缺一不可。实践教学在知识与素质、行为的转化过程中具有重要意义，可见独立学院“思想道德修养与法律基础”课程的实践教学环节迫切需要加强。

（五）考试评价方式不科学独立学院“思想道德修养与法律基础”课程考核与评价方面，一般采用书面考试的形式进行。实际上，学生的道德素质与法律素质很难通过书面考试的形式形成科学结论的。书面考试只能考核到学生的道德认识和法律认识，并不能很好地考核到学生的道德素质与行为能力、法律素质与行为能力。而知识与素质、能力并不一定能建立一致的关系。

二、改进“思想道德修养与法律基础”课程教学的路径

独立学院要根据独立学院人才培养规格和独立学院学生特征，在把握教学规律的基础上，建立一套科学完整的“思想道德修养与法律基础”课程教学方案。

（一）建立稳定的师资队伍独立学院是适应市场经济发展需要而诞生的新型高等教育机构，以应用型人才作为培养定位，这种人才的具体规格是：综合素质高、专业基础好、应用能力强、具有创新精神。另外，独立学院具有与其他类型高校不同的学生特质，其优势表现在：（1）大部分学生为实现自己的人生价值和理想，学习目的非常明确，学习十分刻苦，具有强烈的进取精神和学习欲望，这是独立学院学生的主流和根本性特质所在；（2）大部分学生的人际交往能力和社会实践能力较强；（3）部分学生基于家庭背景等原因使得信息接收渠道比较多，见识比较广；（4）很多学生知识面比较宽；（5）小部分学生特长比较突出。其不足之处表现在：（1）整体的知识文化基础相对薄弱；（2）部分学生的自律意识和自控能力较差；（3）部分学生的学习方法不科学；（4）极少数学生缺乏人生的理想和目标，内心世界比较空虚，对自己的认识、定位和未来的职业生涯发展比较迷茫；（5）少数学生缺乏刻苦精神，没有很强的进取意识。针对独立学院的培养定位和学生特质，建设一支高素质的专业化政治理论课程教师队伍，对于独立学院人才培养目标的实现具有重要意义。独立学院要利用灵活高效的民营办学机制，选拔和培养一支高效精干的政治理论课程教师队伍，以适应独立学院思想政治理论课程教学。而且要经常性地通过教学比武、教学研讨等形式，引导政治理论课程教师根据独立学院培养定位和特质，开展有针对性的教学，以提高教学质量和教学效果。

（二）创新教学模式“思想道德修养与法律基础”课程必须破除传统的以教师和书本为中心的教学模式，构建多样化、新颖化的教学模式。一是要构建师生互动性教学模式，以增强教学效果。如增加讨论课程环节，就一些“道”与“法”严重冲突的问题开展讨论，激活学生思维。二是要构建案例教学模式，重点引入典型案例教学，运用典型案例分析的方法，带领学生总结出一般性、规律性的结论，便于学生学习、效仿和运用。三是构建主题教学模式。主题教学可以是针对某一社会热点问题进行讨论，或是针对某一敏感问题开展专门论述，或是针对某一似是而非的问题进行旗帜鲜明的思想教育，或是针对某一案例进行深层次剖析，等等。在主题教学中，教师不能回避现实矛盾，要紧紧围绕学生关心的热点、难点问题，层层深入，让学生既能明理，又能动情，还能应用。

（三）精选教学内容“思想道德修养与法律基础”课程涵盖哲学、思想政治教育、心理学、法学等多学科知识，内容非常庞大，如何精选教学内容成为改进教学的关键所在。独立学院“思想道德修养与法律基础”课程教学内容，既要全面兼顾（核心价值体系、理想信念、爱国主义、“三观”、“三德”、法律基础），又要重点突出。如在职业道德知识模块的讲授中，要重点突出大学生求职心理、求职技能。在法律基础知识模块中，要突出劳动法律法规。作者在担任“思想道德修养与法律基础”课程教学中，就专门用两节课时间讲授《劳动合同法》，让学生掌握如何保护自己合法权益的本领。如何统筹全面性和重点性两者的关系，我们认为，教师要从大处着眼、小处入手，通过细小的知识点推及到大道理、大主题、大方向。此外，在课程内容的选择方面，要格外注意突出道德与法律的关系，促进学生的道德观念和法律素质的完美结合。在这方面，必须要充分突出法律与道德的联系及区别。如在讲授法律与道德的互补关系时，作者经常运用“大义灭亲”（违反法律关系）和“见死不救”（违法道德关系）的案例来论述道德与法律的关系与区别，使学生能深刻体会到“以德治国”和“以法治国”相结合的必要性和重要性。

（四）加强实践教学为加强“思想道德修养与法律基础”课程实践教学，一是要根据独立学院应用型人才培养目标，在课时的分布方面设置实践课时。设置这种实践课时不是放任学生随意去实践，而是在教师的引导下开展有目的、有计划、有组织的实践。如组织学生到福利院看望孤寡老人，参加无偿献血活动，参观监狱，组织模拟法庭，等等。教师在这些实践课时中要认真设计，精心组织，细致总结。二是要根据独立学院应用型人才培养目标，在理论课程中穿插情境性教学和讨论性教学。因为该课程课时有限，不可能设计过多的专门实践课时。所以要提高教学的生动性和培养学生的知识应用能力，还需要在理论课堂教学中，想方设法将理论知识与实际生活有机结合。在课堂教学中多采用情境式教学和讨论性教学，实际上也是在强化知识应用能力培养，是一种间接的实践教学形式。

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本课使用的教材是初级中学课本人教版《英语》第三册Unit21,lesson18,这是本单元的第一课时，为听说课。这一课时的主要内容是复习巩固以前所学的购物用语，为下面的阅读理解课作铺垫。  

二、教学对象分析  

学生对本课的内容已有初步的认识，能简单地使用某些购物用语进行交流对话，但缺乏系统的归纳、总结。通过本课的学习，能对以往所学的知识进行系统的归纳总结，达到熟练掌握、使用购物用语，为下堂的阅读理解课打好基础。  

三、教学目标  

1、认知目标  

1)掌握有关购物的日常交际用语。  

2)掌握“be worn out”用法。  

3)复习有关服装、日用品的名词及有关颜色的形容词(dark…，light…)?  

2、情感目标  

通过购物的情景教育学生运用礼貌的语言去参加日常活动。  

3、发展智力目标  

1)在特定的购物情景中掌握用语，通过听录音掌握正确的语音、语调，形成良好的语言习惯。  

2)通过口、笔头操练，总结购物的日常交际用语，发展学生的逻辑思维能力。  

四、教学重点  

1、“购物”的有关交际用语。  

2、“be worn out”的用法。  

五、教学策略和方法  

情景法、观察法、游戏法、演示法。  

六、媒体的选择与应用  

录音、投影、实物。  

七、教学流程图  

八、教学过程  

Ⅰ、Revision  

1) Greetings.  

2) Duty report(Oral English training).  

3) Review shopping expressions.  

Ⅱ、Presentation  

1) Listen to the tape.  

2) Answer the questions about the dialogues.  

3) Read the dialogues.  

4) Under line some important expressions.  

Ⅲ、Practise  

1) Students summarize the“shopping expressions.”  

2) Read Slide Show I.  

Ⅳ、Consolidation  

1) Play game, “shopping” in the“Lucky shop” in 13 groups. (One student acts as the shopkeeper, the other as the customer. They perform how to buy things in front of the class. The teacher shows: dark blue suit, light green dress, shoes, T-shirt, jactet, coat, pencils, erasers, schoolbags, PEPSI-COLA and milk on the desk).  

2) Sum up.  

3) Do Ex2 on page81 of students’ workbooks.  

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1.教师单向传授，学生缺少参与

当前，教育学的教学方式还是以传统的教师为主导，教师在讲台上讲得筋疲力尽，而学生觉得枯燥无味，思维焕散，注意力并没有因为教师的辛苦付出而被吸引。这种教师单方面对学生传递知识的授课方式，教师付出了辛苦，授课内容也并不缺乏条理与逻辑，而学生却不能感悟与学习到知识。这种教师主导、学生被动的传统教学方式，打击了学生的学习积极性。

2.注重理论教学，忽略实际

不仅是教育学这一门课程，多年来我国的教育现状都存在注重理论教学，忽略实际的现象。教育学并不是一门生动有趣的课程，僵硬的教学方式可能使之成为学生的包袱，学生可能产生厌学心理，更提不上兴趣自主学习。教师空洞和抽象的理论教学，学生机械的学习记忆与吸收知识，在后续运用过程中遇到问题依然束手无策。还有部分学生认为，教育学作为教育体系中一门独立的学科，学好或学不好，对后续教育工作没有太大影响。这些思想的普遍存在，加上教师的空洞教学，都导致教育学教学质量不高。

3.重视课程教学，课后活动缺失

大多数师范院校现阶段教育学的授课时间并不算充分，教学状态更是不如人意。教育学在学生后续的教学工作中并未发挥作用，许多学生毕业后对教育学理论知识忘得七零八落，更不用提在日常教学中运用到教育学。造成这种现状的原因有很多，不仅是教育学教学内容的问题，不贴近实际教学过程也是一个重要原因。教师授课，学生听，不思考、不讨论、课外不组织练习，学生实践少，教学任务都在有限的课堂时间完成，课外不进行扩展活动，开展实践实习活动。教育学的学习只为应付考试，这就失去了教育学教学的意义。

二、教育学教学方法改革

1.简化课程教学

教育学教学的改革，首先从简化课程教学开始。教育学拥有数量多而且内容复杂的教材，一大堆的概念、定义、理论与阐述。教学不仅仅是一种过程，还要注重学习成果。理论知识是不可或缺的，但更多的是需要学生以正确的，热情的学习态度参与到学习过程中来。因此，简化课程教学，让出一部分时间让学生有精力参与课堂互动，进行课外活动。小的概念在课堂上一句带过，重点知识花时间、下功夫去琢磨。通过课程内容的简化，降低学生学习负担，学生更容易接受教育学内容，对实际问题投入精力思考、论证。

2.课堂内外相互结合

当前，教育学的教学内容是被限制的，教学内容被局限于一定的空间与范围内。课堂是单向的授课，课后作业通常也是形式化的思考题或简单的课后感想。学生处于被动应付状态，机械的以完成任务为目的，通过下载、摘抄各种途径应付课后作业。其实，教育学也可以是丰富的、多样的、也存在情感与价值。课后活动可以借用校内的文化资源，如课外图书，教育名著，还可以分组进行教学练习，组织讨论教育案例等。通过一系列的教育思考活动，课堂内外活动相结合，提高学生对教育学的印象与理解。

3.改革课堂教学氛围

传统的教育学教学课堂大多是无趣的，没有吸引力的。要改革教育学教学方法，其中最重要的一点，是打破现状下沉闷的课堂教学氛围，营造出生动、活跃的课堂氛围。教师是课堂的主导，教师拥有明朗的态度，幽默生动的语言，再借助现代化的办公设备，用生动的课堂感染学生，调动学生情绪，积极参与到课堂中来。突破传统的教师单向授课，教师积极组织学生回答与讨论问题，学生乐于思考与回答问题，这样教学内容更容易被接受与理解。

三、结语