现代汉语论文范文

导语：如何才能写好一篇现代汉语论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

现代汉语中常式句一般表达形式为：

（状语）定语+主语+（状语）谓语+（定语）宾语（补语）

我们可以把现代汉语的常式句作为“标准句式”拿来与文言文的句式进行比较，可以很容易地发现古今句式的不同之处。从而识别文言文的特殊句式，正确理解和翻译文言语句。

下面以文言文“倒装句”为例来谈谈这一方法在教学中的运用。

文言文的倒装句，也叫“变式句”，就是句子的表达形式不同于现代汉语“常式句”的句子。

1、“大哉，尧之为君也！”此句中“尧之为君也”是个主谓短语，意思为“尧作为君主”。“尧作为君主”怎样呢？没有表达一个完整的意思，需要进一步陈述，说明，形容。而“大”是形容词，意为“伟大”，是要陈述，说明，形容某个对象的。这样“尧之为君”与“大”构成主谓关系，但句子形式是先谓语后主语，不符合我们现代汉语通常的表达习惯，明显属于主谓倒装。说话人为了强调谓语，把谓语前置了。学生有了这样的认识，在理解翻译时只需把主谓关系理顺即可。

2、“蚓无爪牙之利，筋骨之强”。让学生划分此句的句子成分可以发现：蚓（主语）+无（谓语）+爪牙（宾语）。主谓宾完整，“利”似乎多出来了。但依据词类知识，“利”是形容词，意思为“锋利”，在句中应作定语或谓语，“什么锋利呢？”，在句中该词语修饰的对象只能是“蚓”或“爪牙”，而“锋利的蚓（蚯蚓）”是讲不通的，只能修饰“爪牙”。因此，“利”是“爪牙”的定语，应该在“爪牙”的前面。该句是把定语后置了，这是个定语后置句。翻译时，学生只需把定语提放到中心语前面即可。

3、“青取之于蓝，而青于蓝”、“李氏子蟠，……不拘于时，学于余”、“形似酒撙，饰以山龟鸟兽之形”。以上三句中“于蓝”、“于余”、“以山龟鸟兽之形”都是“于（以）+名词”构成的介宾短语（介词结构），均置于谓语动词的后面。用现代汉语的句法知识分析，它们处于谓语后面，既不能作宾语（介宾短语不能作宾语），也不能作补语，而现代汉语中介宾短语一般作状语。实际上，三个介宾短语都修饰句中谓语作状语，分别表示比较、对象、方式，属状语后置。翻译时，学生只要把介宾短语提前，放置于谓语动词前即可。

4、①“沛公安在”；②“一言以蔽之”；③“古之人不余欺也”④“何陋之有”。以上所列四类句式是文言文中宾语前置的四种形式。不管哪一种形式的宾语前置，都可以用现代汉语的句法知识加以辨析。如“沛公安在”一句中“沛公”为名词，是句子的陈述对象。“安”是疑问代词，相当于“哪里”，“在”为介词，表示处所。该句本来要表达的意思是“沛公在哪里？”。在让学生认识这一语言现象时，我们可以举出一个相类的现代汉语常式句，如“你在哪里？”与“沛公安在”进行比较：“在哪里”与“安在”的意思一样，但前者是“介词+宾语（疑问代词）”，后者是“宾语（疑问代词）+介词”，显然后者把“宾语”前置了。同样“古之人不余欺也”一句中，构成该句的每个词的意思和现代汉语的意思一样，学生容易理解。但学生对“古代的人不我欺骗”这种说话的方式却大为疑惑，古人为什么要这样说话呢？教者可举一相类句式进行句法分析，如“他不欺骗我”，“他”是主语，“欺骗”是谓语，“我”是宾语。两相比较，学生会很容易发现“不我欺骗”是把宾语“我”放在了谓语动词前面，是宾语前置。这是古人语言表达的习惯之一，是为了强调宾语。可见，利用现代汉语语法知识认识文言文的特殊句式，从而正确理解句意，快速翻译句子，是一种既简便又实用的方法。

二、把现代汉语的词法与句法知识相结合，快速解读句子，全面理解文意

以苏轼《石钟山记》一文第一段为例。

《水经》云：“彭蠡之口有石钟山焉。”郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。是说也，人常疑之。今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎！至唐李渤始访其遗踪，得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇，自以为得之矣。然是说也，余尤疑之。石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？

理解这段文字时，教者可让学生有意识地与现代汉语进行比较，并用现代汉语语法知识加以分析。这段文字绝大部分实词含义和用法与现代汉语一致，只有“鼓”、“是”、“鸣”、“名”用法比较特殊。我们可以用词法知识进行分析。“鼓”现代是名词，而在“微风鼓浪”一句中，“鼓”处在主语和谓语之间，由名词活用为动词，陈述“微风”，支配宾语“浪”，意为“鼓动”。“是”现代是判断词，而在“是说也，人常疑之”一句中，“是说”是偏正短语，是“之”指代的对象，作“疑”的宾语，“是说”应是名词性偏正短语，“是”是代词，限制“说”，意思是“这个”。“鸣”是动词，“虽大风浪不能鸣也”一句中，“鸣”后省略代词“之”。补充完整后的句子应是“虽大风浪不能鸣之（钟磬）也”。按照现代汉语句子成分分析法提取该句主干为：浪鸣之。可以看出主语“浪”和宾语“之”之间产生了“主语使宾语怎样”的意味，据此可以判断“鸣”为动词的使动用法，可理解为“使……鸣”。“名”，现代是名词，在“而此独以钟名”一句中，用句子成分分析法可以看出：“名”处在谓语位置，作谓语。但依据现代汉语的词类知识名词一般不作谓语，由此可推断“名”是名词活用为动词，作谓语，意为“命名”。

同样，用句法知识比较分析这段文字，可以看出，大多数文言句式与现代汉语一致。而“得双石于潭上”、“石之铿然有声者，所在皆是也”两句的表达习惯就与现代汉语不一样。为了让学生清楚地认识古汉语的特殊句式，教者可用现代汉语的句法知识加以分析。“得双石于潭上”这个句子的主语是“李渤”，承前句省略，谓语是“得”，宾语是“双石”，这三个词按现代汉语常式句表达习惯组成一句话就是：“李渤得双石”。而原句中“于潭上”是个介宾短语，现代汉语中介宾短语一般作状语修饰谓语。据此，“于潭上”应作“李渤得双石”这个句子的状语，这样，该句的完整表达应是“李渤于潭上得双石”，把这个句子与“得双石于潭上”比较，学生自然可以发现原文句子介宾短语后置了，从而掌握状语后置句式。“石之铿然有声者，所在皆是也”一句中，“所在皆是也”意为“到处都是这样”，这是个缺少主语的句子，表达完整应该是：“（什么）到处都是这样”。“什么”是该句陈述说明的对象，这个对象就是“石”，“石”后“铿然有声”似乎与“石”构成主谓关系，但这样一来，原句就成为两个句子，这两个句子形成并列关系，表达两层意思，即：“石（头）铿然有声”、“石（头）所在皆是”，这显然不符合作者本来要表达的意思。那么“铿然有声”是不是作状语呢？用句法知识分析可以看出，“铿然有声”是动词性状谓短语，一般作谓语。据此，“铿然有声”只有作“石”的定语，意为“铿锵作响的石头”，是一个名词性偏正短语，正好与后面的“所在皆是”构成主谓关系。这样，学生就可以认识古汉语的定语后置句式。

篇2

本科生学位论文应该建立基本的问题意识和规范意识。问题意识，主要体现在写作伊始阶段论题的选定方面；规范意识，主要贯穿在确立好写作论题之后的整个写作过程之中。以上两种意识是学术论文写作的基本常识，但在本科学位论文中却极为稀缺，直接影响到了论文的质量，有系统加以指导的必要。

一、如何确立现代汉语方向论文的选题

（一）明确学位论文写作的目的和意义

在确立选题之前，首先要明确学位论文写作的目的和意义。

在本科生中有不少同学对于学位论文的写作缺乏必要的常识，类似“写论文是为了梳理学过的知识”之类糊涂认识在学生中还比较普遍，因此，必须先让学生明白，学位论文的写作不是单纯地消费知识，而是运用学过的知识来创造新的知识、解决值得解决和必须解决的新问题，要确保选题有价值。

（二）现代汉语学位论文应避免的选题方式

由于语言观念和本学科学科体系的制约，和对教科书的盲信盲从，一般同学在确立论题、进行写作时往往会陷入以下误区：

1.填充式

这种研究是理论先行，完全把书本上的知识引述到论文之中搭建框架，仅仅把书本上的例子更换一下。如“分析广告语言中的修辞手段”的某篇论文，分成了比喻、拟人、夸张等几部分，把自己搜集到的零零散散的例子，分别填入到几种修辞格之下，就没有了下文。这样的选题和研究没有解决任何问题，也没有提出任何有意义的结论，只是为原有理论又背了一次书，毫无价值可言。

2.综括式

把学术界各个学者对某语言问题的研究综合在一起，这样的选题和研究对于造诣较深的学者来说是有可能在总括的基础上补充、丰富和发展既有研究成果的，但对于知识体系不完整、理论水平欠缺、研究经验不足的初级研究者来说，是没有能力提出新见解的。不建议学生选择此类选题做研究。

3.纸上谈兵式

这种选题是对于自己不熟悉领域的问题，进行硬性的研究。如某篇学生的论文，研究“两大应用领域对于汉语语法研究提出的挑战”——两大应用领域分别是汉语信息处理和对外汉语教学，而写论文的学生既缺乏有关汉语信息处理的理论修养与实践研究，也没有从事对外汉语教学的实践经验，超越自身能力进行的研究，绝不会有什么新意，甚至极易让人产生粘贴抄袭的联想。

4.断章取义式

这种选题在语言学界较为常见，它是对语言进行零部件式的研究，把活的语言拆解为僵词死字，罔顾语言整体、语言本身的特点、使用语言的人以及语言背后的人文性、文化性、社会性、历史性等因素。如歧义研究，就片面夸大了语言中歧义出现的频率，忽视了语言使用的语境。选题的缺陷实质上反应了选题者观念上的欠缺。比如，学术界中提倡汉语也应像西文那样进行分词连写的主张，就是忽略了汉语汉字本身的特点，是不可取的。

（三）确立恰当的有价本文由收集整理值的现代汉语论题

从一定意义上来说，发现问题比解决问题更为重要。作为论文指导教师，需要向学生澄清本学科及相应课程体系中存在的问题域，使其摆脱对教科书的完全依赖和盲信。观念上的更新才有可能带来研究上的突破。从以下两个不同角度来选题都可以体现现代汉语本科学位论文的价值。

第一，从语言生活和语言现象出发。

让语言研究走进语言生活，让语言形式与语言功能联系起来，回到语言本身做原初性、常识性的全面思考。比如，可以在我们生活的社区中寻找研究的课题。笔者曾经指导同学考察曲阜街头用字和曲阜街道名称，分别写出调查分析报告，这类报告一定不能只满足于对表面现象做记录，还要做深层次的解释，并提出自己的看法。我们还可以在各种文体或媒体中寻找有价值的语言现象来研究，如可以分析作家汪曾祺优雅的小说语言；可以通过分析古代文学名著中的人物对话，从而寻找到现代汉语的白话文资源；通过对比分析古代章回小说和现代白话小说中的描写性语言，梳理汉语的继承与变异、总结出汉语表达区别于西方语言的一些特点；可以把报纸中的某专业标题做为分析对象，揭示出标题语言的共性和特殊专业类标题的个性；可以通过法律语言与文学语言的对比，揭示出不同语体风格的特点和各自的规定性，等等。

作为研究的对象，可以是正面的，也可以是反面的。比如，分析某社区的商业牌匾雷同化、庸俗化命名方式，揭示致因；假大空套语言现象、暴力语言、詈语等都有研究的价值。

第二，从语言学科建设出发。

现代汉语学科相对成型，但离真正成熟还有一定的距离，反思学科范式结构的缺陷十分有必要。如果有能力，就可以在这方面选题，比如，从思考语言问题本身开始，反思整个语言学研究的缺陷。也可以从其他领域的学者论著中寻找语言学的宝贵价值，比如，陈寅恪论著中包含的语言学思想就很有重视的价值。一些语言现象本身包含的语用意义也值得深入挖掘，揭示语言现象的同时，寻找到以前未曾发现的语言学理论，这需要超越结构主义静态语言观。

需要说明的是：有些同学在确定选题时，习惯于跟着时尚走，热衷于分析网络语言，并且常常止于泛泛而谈，把别人总结过的问题重新炒作一遍，提不出自己的新见解，这种做法是不可取的。语言学论文的写作，大都需要在占据翔实而充分的语料基础上进行，而网络语言尚需经历一个较长时间的优胜劣汰的自然发展过程，由于稳定性不够，研究的结果往往难以令人信服。事实上，生活有多么辽阔、社会有多么复杂，语言生活和语言现象就有多么丰富多样，与之相应的汉语言研究就有多么广阔的可作为的天地。保持对语言现象的敏感、敏锐性，就会在各种文本经典中寻找到更有意义的诸多研究对象。

论题确定下来之后就可以查找资料了。已经确立好的论题也可能会在查找资料的过程中加以变动，如果写作时间充足的话，这对于写作未尝不是一件好事。所以，在写作初期如果“左右摇摆，无所适从”，就先把精力放在资料搜寻之中，在资料无限链接到达一定积累量时，新的选题伴随着新的思路就产生了。

二、资料的查找和利用

现代汉语学位论文的资料分两类：文献性的资料和相关的研究性资料。

文献性资料是指跟论文所要研究的语言现象有关的语料。语料是多种多样的，语料的来源决定于不同的写作目的。如果是研究身边的语言生活，就要亲自进行田野调查，比如，调查某城市的用字情况、普通话的使用情况、城市街道和牌匾的命名情况等等，这些均须写作者做周密细致的调研。如果目的是研究一种语言现象，而又没有固定的语料，那就需要研究者自己有足够的判断能力，确定一个最有意义的范围，搜集其中的例子，然后加以分析研究。

转贴于

有时语料过多不便于全面分析，则可以截取部分代表性语料做相对封闭的分析。搜集语料时，可以把北京大学现代汉语语料数据库充分利用起来。

研究性资料是指就某专题而进行的研究性论著，包括已出版的著作和已发表的论文。分为纸质版和电子版两类。电子版查找渠道：从校园网点击进入曲阜师范大学电子图书馆，然后进入中国知网的免费资源，用“关键词”或“主题”搜索并下载所需要的资料。用传统纸质方式查资料的话，可以去曲阜师范大学图书馆借阅人大复印资料《语言文字学》，查找利用每一期的篇目。

在查找资料过程中切记：只要是对于自己的论题有所帮助的资料，都要记下详细信息，诸如文章的作者、文章的标题，登载杂志的名称、卷期、页码等，以便后来在文章中真正使用过相应资料之后，完整地附录到参考文献部分。这样做，不只是为自己提供方便，也是必须遵循的学术规范。

三、论文在材料、方法运用和论证过程中注意的问题

大题小做、小题小做、小题大做，这是写学术论文的三个不同的路径与方法，对于同学们来说，第一种最好不选，因题目太大，无法驾驭，易陷入空泛；第二种选题本身不是没有价值，但是由于客观或主观等方面情况的制约而没有办法深化研究；第三种应该属于最好的选择。

小题大做即以小见大，需要超越语言表层结构形式的迷障，深入挖掘其背后的文化、社会、心理、审美等因素，有些语言研究还可能涉及到语言本身的一些规律或机制，由语言文字本身的特点做基础。比如，对偶之所以自古以来深受汉民族喜本文由收集整理爱，既有汉语言文字的特质做必要条件，又有语言形式背后潜藏的哲学意蕴起作用——与汉民族的思维方式相契合。

论文的分析论证要建立在对于自己的研究对象进行客观、全面、细致、深刻的分析与思考基础之上，揭示特定的“这一个”而不是“那一个”或“那些个”研究对象的本质，切忌理论或观念先行，否则就会模糊甚至异化研究对象。对于自己所分析的语言对象，不仅仅需要进行形式上的描写，揭示“是什么”的问题，更需要进一步作阐释，解决“为什么”的问题。不仅仅停留在语言表层为了语言而研究语言，而应该把语言形式与语言意义，把与语言直接相关的人，以及与人相关的社会、历史、文化、思维、心理等要素都要考虑进来。针对特定语料而进行的语言学研究应属于语言考古学研究，主要运用归纳法，在语料中发现问题，找出最有价值的东西，总结出规律或得出结论。

确切地说，语言学研究的本质就是对语言现象和语言事实作出恰当的合理的解释。选择语言对象或语料时不应为了验证某假设的理论只择取对于结论有利和有用的对象或语料，而舍弃对于此理论没有用或恰好证伪此理论的语言材料。新材料就意味着新问题，解决新问题就要从新角度、使用新方法新理论来作出解释。显然，语言学内部的方法与理论是远远不能解释和解决所有问题的，这就需要我们超越语言学界，到哲学、社会学、史学界去学习和借鉴。如果把研究的方法始终局限于“假设——演绎法”，语言学研究就会始终停留在主观验证阶段，走不出科学主义的盲区。要改变以往结构主义的研究定势，就要根据更多的现象、材料和事实，注重以前被忽视的问题，采用新角度，利用新方法，总结出新规律，得出更多有意义的结论。这样的研究多起来，我们离语言的本质才越近。通过指导本科生学写现代汉语学术论文，让他们在研究的初级阶段就掌握恰当而科学的研究方法，为今后从事研究工作打下良好基础。

四、现代汉语论文指导示例

（一）示例1

2012年曲阜师范大学优秀本科论文《<开明国语课本>语言特点及语言价值观分析》（作者：高歌）

这篇论文从选题到写作均体现出创新意识。初稿在内容的分析和逻辑结构安排方面还稍显粗糙，在进一步仔细分析语言形式的基础上，在经过对洪堡特“语言世界观”理论和其理论的核心概念“内蕴语言形式”的实质消化之后，对于课本语言特点的概括更加到位，对语言形式负载的价值观的解释深化了，全文的逻辑关系也加强了。

论文视野开阔，结构清晰，分析到位，语言精准。兼具双重意义：既超越了狭隘的结构主义语言观，对于建构由语言表层形式上升到语言内蕴形式的语言学研究范式提供了参照意义；又揭示出了语文课本文质结合的特质和规律，对于当下语文课本乃至教育改革提供了价值观方面的支撑。将多重价值充分挖掘出来、本身又兼具多种价值的论文是不多见的。

（二）示例2

2011年曲阜师范大学优秀本科论文《曲阜街头用字的调查与思考》（作者：秦鹏）

这篇论文的初稿思路很开阔，非常难得，体现了作者深层次的一些思考和作者寄予这篇论文的重大责任意识，也因此，文章显得很“沉重”，把过多的问题都夹杂了进来，有些论述离了题，个别地方有过度阐释的表现。提出的修改意见是：文章主旨应始终紧紧围绕社会用字问题，在列举出问题之后寻找汉字使用混乱的原因以及解决之道。

论文从选题、调查到修改、定稿历时一年多，其间经十数次修改，整体框架和思路相比初稿都有很大改观，已经是相当成熟的学术论文。作者在整个写作过程中体现出的严谨认真的学术态度，尤其值得肯定。

此类论文的成功首先建立在翔实而可靠的调查基础之上，但又没有满足于简单地罗列现象，而是有进一步的深入精准的分析，全文逻辑思维缜密，创新意识突出，理论与实践意义兼具。既可以对语言学界纠正以往语言政策性失误提供一定的借鉴，又可以对历史文化名城曲阜的文化建设工程和文化形象的提升产生一定的促进作用。

（三）示例3

2008年曲阜师范大学优秀本科论文《赵本山白云黑土系列小品话语初探》（作者：吴金霞）

此篇论文原来的题目是《赵本山白云黑土系列小品语言初探》，论文基本框定在小品幽默语言手段层面作探讨，无法做深层次的挖掘。其最初思路有两个基本缺陷或误区需要纠正：

第一，仅分析幽默语言手段；第二，将赵本山视为农民的代言人。

笔者针对论文论域过于狭窄的问题，将标题中的“语言”一词，修改为“话语”。标题表面的一字之改，即将论域扩大到了语言的内涵层面，为进一步深化主题提供了便利。在此，对于“话语”这一概念，我们突破了静态的结构主义的局限性，而是将其视为外在形式结构与内蕴价值意义结构相统一的整体。全文因此增强了逻辑联系，前后两大部分成为一个有机整体。修改之后，论述的信度、深度和对事物复杂性的把握都具备了。通过对白云黑土系列小品中独特话语手段和语言本身现实意义的分析，比较中肯地评价了赵本山小品对农民话语权的表达所做出的努力，并深层次地分析了这种努力存在的局限性，揭示出在当前社会语境下农民表达话语只是对主流话语的一种皈依。转贴于

（四）示例4

【学生初稿提纲】

《浅析会话合作原则和礼貌原则在话剧小品中的反向应用》

提纲：

1.对话剧小品进行概念界定；简略介绍其发展历程；说明对其进行语言学角度研究的必要性和意义。

2.界定语用和言语交际行为的概念；阐述会话合作原则和礼貌原则理论的内容；进而提出有关话剧小品中的言语交际行为的特点和规律的认识，即会话合作原则和礼貌原则在话剧小品中是反向应用的。结合具体的例子论证主题观点，并分析说明其反向应用的各种具体方式：

（1）话剧小品会话中故意违反会话合作原则

（2）话剧小品会话中故意违反礼貌原则

（3）话剧小品会话中故意使会话合作原则和礼貌原则二者发生冲突

分析话剧小品故意违反会话合作原则和礼貌原则的例子及方式来说明论证。

3.得出结论：在话剧小品中作者常通过反向应用会话合作原则和礼貌原则的方法来进行创作。

【笔者意见】

我们要分析的是具体的语言对象，对于这个对象，我们不能在分析之前就“观念先行”，就已经套好了理论，那样做的话，最后你分析的那个语言对象只能是装在那个或那些个理论套子里的东西，它应该是什么连你自己都不知道了。

如果是我写这篇文章，文章标题我会改为“话剧小品中的反向会话（或对话）”。要具体分析以下问题：哪些会话或对话故意违反了常规？用什么方式违反的？为什么有这样的故意？这种故意对于话剧小品这种特殊的艺术形式究竟有什么样的表达效果？其中，可以用你学的那些语言和语用学理论来解释。但要明确的一个问题是：要解释这一系列问题，那些理论是远远不够的，其解释力是极其有限的。说到这里，我们就可以反证你的思路是有缺陷的了。所以，应该运用你所掌握的理论——不仅仅限于语言学的理论来解释我们的研究对象，而不应被语言学中有限的理论彻底控制，把研究对象装入理论的框架之中，让理论异化了我们所要研究的语言对象。我们应解决和解释的问题是——我们的研究对象到底是什么样子，为什么是这个样子等问题。

（五）示例5

【学生咨询】我最近看到一本谈修辞新格的书，不知可否把书中提出来的几种新修辞格作为研究对象？如果这些新修辞格不值得分析的话，那我能否继续修改以前你指导过的那篇论文？

【笔者意见】

篇3

1.1教学思想后现代教育思想中其教学思想为“去中心”的平等教学思想。在传统的教学过程中教学思想是以教师为中心，但后现代的教育思想提倡平等的教学思想。在教学过程中，反对教师控制与教学控制，反对以教师、学科知识为中心思想，提倡构建师生平等、互动的关系。在后现代教育思想中，对教师在教学过程中的角色、地位、作用等都进行了重新的定义，结合了平等民主的教学理念。

1.2教学方式后现代教育思想中教学方式为“对话”的教学方式，这一教学方式是后现代教育思想的核心内容。“对话”的教学方式提倡在教学过程中师生间的关系，要实现开放、平等、创造并富有多元价值的对话关系。“对话”的教学方式有利于促进学生与教师之间良好教学氛围的形成，有利于培养学生与教师之间相互尊重、相互理解的思想认识，有利于提高学生个性化的发展，有利于实现平等教学，从而体现因材施教的教学观念。

1.3教学方法后现代教育思想中教学方法为阐释教学法，学生在接受教师教育的前提下，以乐观、积极的心态不断拓宽学习方法，逐渐引导学生进入到真理的情景中。在后现代化的教学过程中，阐释教学法的运用，将促使学生学会解读自身的生活经历和教学文本，充分体现了教学的创造性，同时有利于学生想象力、观察力、注意力的培养。

1.4教学评价法后现代教育思想中教学评价法为自传式的教学评价法，由于学生存在个体差异，在教学过程中，教师不能使用统一的评价尺度去衡量不同的学生。在后现代教育思想中，教学评价要注重评价标准的复杂性、动态性与模糊性，教师要将学生看成知识的发现者、探索者。

2.汉语言文学独特的文学优势

目前，我国汉语言文学是有各种象形文字组成的各种文学形式，如：小说、散文、论文等，同时，还有中国特有的诗、词、曲、赋等韵律形式。我国汉语言文学具有独特的文学优势，不仅带有中国传统文化特色的韵律，还带有中国汉文字独特的象形性。我国汉语言文学具有浓厚的传统文化底蕴，同时，具有中华民族传统文化特色的文学样式，对象形与表意进行了完美的结合。独特的汉语言文学，具有民族文化特色，其一字一音、一字一义都具有特有的属性，逐渐孕育了诗、词、曲、赋等，其声调起伏婉转、意境丰富深远，进而实现了我国汉语言文学意境美与韵律美的协调结合。

3.在后现代教育思想下汉语言文学的教学

3.1教学计划的改革传统的教学认为，在教学行动之前，要制定教学计划，并不能随意的更改。这种教学计划其实是对教学与课堂的控制，学生对知识的接受是被动的。在后现代教学思想的影响下，汉语言文学教学应树立“去中心”的平等教育思想，针对教师、学生、课本三方面，制定合作性的教学计划。教学计划应该在教学活动中产生，并进行随时的调整；教学计划要具备一定的可变性，这样才能在教学过程中灵活地运用意外事件进行有效的教学；同时，教学计划要具有实践应用性，逐渐提高学生的实践能力，才能满足当今社会对汉语言文学专业人才的需求，才能实现汉语言文学专业人才的多样化。

3.2课堂教学模式的转变汉语言文学的课堂应实现师生互动的、多维性的教学模式，积极促进教师与学生、学生与学生之间的互动。教师应定位自己为学习者、思考着、聆听着以及调度者与排除者，在教学过程中，灵活的调动教学活动、排除教学障碍，实现汉语言文课堂教学的工作。学生应定位自己为思考着、议论着、提问者，在学习过程中要积极主动学习，并在教学活动中承担一定的责任。互动教学模式的形成，教师要在平等的教学氛围中进行教学，调动学生学习的积极性、主动性；同时，教学要充分地信任与鼓励学生，让其进行独立的思考，并对教师进行有效的交流与沟通。

3.3实现教学的开放性在汉语言文学的教学过程中，要确定以学生为教学主体，以教材为认知对象，教师引导学生通过感知、判断、推理等方法实现对教材知识的掌握，并通过对知识的学习获得一定的技能，同时将其结合到生活中。汉语言文学的教学要具备开放性，学生不仅要对教材的知识进行学习与掌握，还要形成个人的见解。

3.4教学方式的探究性汉语言文学教学中要求教师对学生要进行汉语言演化规律的认识与文学素养的培养，探究性的教学方式，将让学生获得良好的学习习惯，并具备一定的探究能力。

篇4

关键词：词典 词性标注 例句

众所周知，汉语的词没有成系统的外在形态标记来表明词性，兼类现象大量存在，研究者对词性的划分常常出现分歧。一般认为除了考虑词义因素外，主要应根据语法功能来确定词性，即根据词在句子中充当的成分。通常不同词类都有典型的语法特点和语法功能，这在通行的现代汉语教材中都有说明，已成学界共识。笔者认为，无论词典编纂者心中的词类系统如何，一旦标注了词性，应该给出最能体现词性的例句，而不宜出现模棱两可的情况，即使兼类词大量存在，也应通过恰当的例句来区别、显示其不同的语法功能，从而说明其词性。本文提出的问题与词性标注是否恰当无关，而是例句与所标词性是否一致的问题。

我们在《现代汉语词典》（第6版）（下文简称“《现汉》”）中找出数条词性与例子不够密合的例子，简略说明其中的问题，以期辞书编撰者在处理该问题时精益求精。[1]

1.标注为动词，例句中是名词性用法

【比方】 这不过是个～。

动词前面有量词，不是动词的典型特征。再如：

【论战】 挑起～。

此“论战”做动词“挑起”的宾语，不是动词用法的典型例子。

【富余】 足够而有剩余：这里抽水机有～，可以支援你们两台。

此“富余”用为名词，又如“算下来还有点富余”。

【解释】 经过无数次的研究和实验，这种自然现象才得到科学的～。

“解释”是“得到”的宾语，前面还有“科学的”修饰语。

【民调】 ～显示，公众对房价暴涨极为不满。

该例为名词用法。

【设想】 他提出了关于技术改造的大胆～。

“设想”是“提出”的宾语。

2.标注为动词，用在介词或动词后面做宾语

【逼视】 在众人的～下，他显得局促不安了。

“在”是介词，通常后接名词性宾语，大量的动词可以这样用，但既然标注为动词，应该列出毫无异议的例子。下面的例子均属此类：

【考聘】 全院医生都是经过～上岗的。

【考评】 通过～决定干部的聘任。

【交心】 通过～，他们互相间加深了了解。

【面试】 通过～，破格录取。

【说教】 靠～解决不了思想问题。

3.标注为形容词，用例中为副词用法

【笔挺】 ～地站着。

词典编撰者并未说明形容词修饰动词做状语时一律标注为“形容词”，形容词和副词往往兼类，但不是处处可以，也不是语义、语法功能完全相同。既标形容词，可举“笔挺的西装”之类。类似的例子较多见，不再一一分析：

【不懈】 ～地努力。

【单边】 价格～下跌。

【单方】 他们竟然～撕毁了合约。

【合理】 合乎道理或事理：～使用|～密植。

【过度】 超过适当的限度：～疲劳|～兴奋。

【过分】 ～谦虚，就显得虚伪了。

此两例可用“过于”条来佐证：【过于】副 释义为“表示程度或数量过分;太”：～劳累|～迁就|～乐观。

【愤怒】 ～声讨侵略者的罪行。

【愤然】 ～离去。

【绝对】 ～服从。

【苦涩】 他～地笑了笑。

【可能】 团结一切～团结的力量。

“可能”修饰动词，是情状副词。

【礼貌】 他很～地给大家鞠了一个躬|～待人。

【美滋滋】 看着茂盛的庄稼，他～地咧着嘴笑了。

【木然】 ～地望着远方|不管问什么，他都～以对。

【盲目】 ～行动|～崇拜|～乐观。

【慢悠悠】 她～地向我们走来。

【勉强】 ① 这项工作我还能～坚持下来。② 碍着面子，～答应下来了。⑤ 这点儿草料～够牲口吃一天。

【轻悠悠】 只见蝴蝶在花丛中～地飞来飞去。

【切实】 ～改正。

【切要】 眼前～解决的是原材料问题。

【随机】 ～采样|记者在大街上～采访了几位市民。

“随机”条还标注了副词用法，例为“密切关注经济的发展，～调整农业政策”，副词与形容词的区别从例句中难以看清。

【随身】 ～携带|～用品|～仆从。

此条有后两例即可。

【随意】 ～出入|请大家～点菜。

【遥遥】 ～领先。

【殷勤】 ～招待。

【殷殷】 ～期盼|～嘱咐。

4.标注为动词，例中为全句副词、助动词用法

【担保】 交给他办，～错不了。

该“担保”实际上已经高化为一个表示说话人主观态度的全句副词，如标为动词，可选其他例句，如“他担保这事周末前完成”等。

【估计】 ～他今天会来|最近几天～不会下雨。

“估计”在现代汉语中已经发展出推测副词用法，表达说话人的主观态度。该例的“估计”不是典型的动词用法。

【难保】 今天～不下雨。

“难保”为推测副词用法，其理同“担保、估计”。

【不宜】 解决思想问题要耐心细致，～操之过急。

“不宜操之过急”中，“不宜”是助动词，只能放在谓词性成分前面，作为动词来理解极不自然。这里顺带提一下“不用”“甭”，两词都标注为副词，实际用法与“不宜”相同，也为助动词：

【不用】 ～介绍了，我们认识虼蠹叶际亲约喝耍～客气。

【甭】 你既然都知道，我就～说了蛘庑┬∈露，你～管。

5.标注为动词、形容词，用例为名词用法

【变动】 国际局势发生了很大的～。

“发生”后的中心词更易理解为名词性宾语，且句中尚有修饰语“很大的”，显然是名词，与标注之间的一致性较低。

【苦楚】 辛酸～|满腹～，无处倾诉。

“满腹苦楚”中“苦楚”理解为名词更为自然。类似现象如：

【苦恼】 自寻～。

【轻便】 贪图～，反而误事。

6.标注为动词，用例为形容词或副词用法

【留心】 参观的时候他很～，不放过每一件展品。

【轮流】 ～值日|～坐庄。

【满负荷】 ～运转|～工作。

《现汉》在凡例中提到词类及附类的定义见于词典正文所收条目的释义，但词典对“名词、动词、形容词、代词”词条的释义都仅从语义角度定义，未提到语法功能。

《现代汉语词典》（第5版）始标注词性，徐枢、谭景春在解释词性标注的标准时明确指出：“在划分词类时综合考虑词的语法意义和词的语法功能，但在具体操作上主要依据词的语法功能。”[2]并分别说明了名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、叹词、拟声词的典型语法功能，以作为标注依据，但实际操作中，仍存在不尽人意的现象。

《现汉》中这样的问题还有不少，例证不当会造成理解上的不清晰，难以体现词性，也影响辞书使用者对词性的理解。词性标注与例句是否一致的问题较之如何确立词性要容易解决得多，作为影响最大的权威词典，应当保证例句的清晰、恰当。

（本文为江苏省高校哲学社会科学基金项目“中古汉语语法体系研究：服务中古汉语语料库建设的语法理论研究”[项目编号：2012SJB740002]的阶段性成果。）

注释：

[1]文中方框中为《现汉》所标注词性，带圈数字为《现汉》所列义项序号，波浪线为词条。

[2]徐枢，谭景春：《关于第5版〈现代汉语词典〉的词类标注》，辞书研究，2006年，第1期。

参考文献：

篇5

关键词：高职院校；素质教育；现代汉语

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0122-01

一、更新教学观念，全面培养学生的能力

现代汉语是我国各民族的主要交际工具，也就决定了现代汉语课是一门实用性很强的基础课、工具课，其主要教学目标是通过基本理论、基本知识的学习和基本技能的训练，提高学生的语言素质，使他们具有较强的驾驭和运用现代汉语的能力。随着科技的迅猛发展，特别是信息社会的到来，注重知识传授的传统教育模式已不符合时代和社会发展的要求，人们应该学会创造性地学习，主动地获取知识、运用知识，提高创新能力。因此，在高职现代汉语课程教学中，我们应该积极更新教学观念，变传统的教师讲授、学生被动接受为以学生为主体、突出和加强对学生能力的培养，重视学生分析问题、解决问题能力的培养，以提高他们的创造力、想象力、独立思考能力及终身学习能力。

1.社会用字调查。学习了“现代汉字”一章后，笔者建议学生到公共场所开展“社会用字状况”的调查。调查过程中，学生一方面要运用已学的相关知识，另一方面要学会整理资料并撰写调查报告。

2.学做文字编辑。目前，许多报刊、书籍错字频频出现，语病百出。笔者平时十分注重收集这方面的资料，并有选择地打印出来，让学生学当文字编辑，要求他们根据所学的语文知识，进行文字校对、病句修改、语言润色等。对此，很多学生深有感触地说：“想不到现代汉语这门课还真管用，以后要是到新闻广播行业工作，现在学的可派上用场了。”

3.开展多种形式的语言实践活动，如演讲、辩论、朗诵、话剧表演等。在指导开展这类语言实践活动时，笔者强调要运用所学理论指导自己的实践活动，努力把理论与实践结合起来，使学生认识到自己所学理论不是无用的，而是能在实践中发挥作用的。

二、结合学生的实际情况，合理设置教学内容

现代汉语是我们的母语，学生从孩提时代就开始接触它，并在初、高中阶段积累了一定的汉语知识。因此，大学阶段现代汉语课程的教学重点不应是现代汉语理论知识的传授，而是如何激发学生进一步学习的兴趣，使他们从零碎的、不完备的感性认识上升到系统、完整的理性认识，并在这一过程中发展思维能力、创新能力。教学实践中笔者发现，在学生原有的语言基础上进行知识广度和深度的延展是行之有效的方法之一，它既能使学生了解到现代汉语的实用性，也可以使学生了解到现代汉语学科发展的前沿动态，从而为有志于此的学生进一步深造打下良好的基础。

在向学生介绍基本概念与理论的基础上，根据学科发展深化教学内容。比如，关于现代汉语词类，学生依据语感和中学阶段所学的汉语知识，已大致了解汉语有多少种词类，然而对于什么是词、词类划分究竟依据什么标准进行、怎样辨别各个具体词的词性、词类划分与词性辨别的关系等问题，他们往往并不十分了解。因此，就有必要先详细介绍这方面的基本概念、理论与方法，使学生对汉语的词及词类问题有一个较为全面、深入、系统的把握，进而把汉语词类问题怎样与中文处理的自动分词发生关系、研究后可以解决什么样的问题等前沿知识介绍给学生。这样，一方面可以激发学生进一步学习、探索的兴趣，另一方面也可以使他们感受到现代汉语与当今信息科学、高新技术的密切关系。

三、以“启发式”教学为主，丰富教学方法和手段

素质教育是以突出教育的主体性为核心的，它尊重学生的主体地位和主动精神，注重开发学生的智慧潜能。因此，与素质教育相适应的教学方式当然应该是“启发式”。面对高职院校的学生，根据现代汉语课程的特点，笔者在教学过程重点进行了以下三种方式的尝试。

1.归纳法。即由教师通过提问、讨论等方式指导学生在众多的语言现象之间进行观察、比较、分析，最后由学生自己得出结论，这要比单纯地告诉学生某个结论再举例说明印象更深刻。更重要的是，通过课堂教学培养学生自己观察、分析语言现象的习惯，这不仅有助于学生语文能力的提高，也有助于学生思维能力的开发。

2.角色变换法。笔者采用了角色变换法，即让学生当了一回老师。比如，修辞部分的“词格运用”一章，考虑到学生在这方面已有不少常识，笔者就放手让学生上了一回讲台。学生在这一过程中需要深入钻研教材，主动到图书馆查找资料，广泛阅读参考文献，积极理解消化知识，理清思路，用自己的语言写成讲稿，最后向全班同学讲授。不少学生课后反映，这种学习方法收获非常大，不仅从中锻炼了思维能力和表达能力，还培养了临阵不怯场的心理素质。

3.研究法。即指导学生搞学术小研究，撰写学术小论文。在讲授“词义演变”时，为使学生对这一语言现象有全面深入的理解，笔者指导学生搜索近年来出现在报刊上有关词义演变的数百个例子，然后从演变方式、结果、特点和原因等多种角度进行详细分析，最后撰写成小论文。学生在这种尝试研究中，思维能力、创新能力得到了锻炼，对学术研究有了切身体会，从而为他们写作毕业论文提前做了一些准备。

参考文献

[1]王开桃.高职院校如何加强人文素质教育[J].中国职业技术教育,2007,(3).

篇6

关键词：反义相成词 本体研究 汉语教学

反义相成词是由两个在意义上相反或相对的单音节词素组合而成的合成词（如“高低”“死活”“买卖”等）。无论是形式构造，还是意义内容，这类词均有其特殊性。在形式上，其特殊性表现为构成该类词的两个词素在意义上存在相反或相对的关系;在意义上，则表现为该类词的词义与其两个构成词素的意义之间存在着复杂的关系。近三十年来，关于反义相成词的研究主要围绕这两方面的特殊性展开，切入点则往往从本体研究和对外汉语教学两方面着手。

一、反义相成词的本体研究

从上世纪80年代开始，学者们就开始对反义相成词展开一系列的本体研究。其研究范围之广，研究程度之细，令人佩服。通过对这方面的研究进行梳理分类，我们发现其研究视角主要涉及两个层面：一是反义相成词的专题研究，二是反义相成词的系统研究。

（一）反义相成词的专题研究

从不同角度出发，反义相成词研究可以有很多切入点，这就形成了一个个关于反义相成词的专题研究。有的学者在某一部古代文献中，考察反义相成词产生之初的规律;有的则将研究视角放在反义相成词的形式或意义上，以探求其形式上的特殊性及词义与词素义之间错综复杂的关系;有的学者集中研究反义相成词中的副词，探究其意义上的变化及产生的语法作用。

1.古代文献中的反义相成词研究

魏达纯（1998）研究了《颜氏家训》中的反义词素并列现象，指出了反义词素并列后有的可以成词、有些则只能成为词组的事实。这其实反映了反义相成词产生之初的面貌，其中的词组在以后的使用过程中有可能词化。

汪梅枝重点考察了《论衡》中反义相成词的使用情况，指出《论衡》中存在同词素异字序的反义相成词，又从历时的角度与现代汉语中的相关现象作对比，阐明了二者在字序上的差异。此后，作者又发文（2015）比较研究了《论衡》与上古的反义相成词，发现《论衡》与上古的反义相成词既一脉相承，又推陈出新。这种历时比较的研究，深刻地揭示了反义相成词从古到今的发展演变规律，即字序由不固定到固定，词组经词化最终成词。无论是形式上还是意义上，反义相成词都发生了很大的变化。

2.反义相成词的意义和形式研究

意义层面，金硕（2007）运用认知语言学理论以及“概念要素分析法”，对反义相成词的词义发展进行了比较细致地归纳分析，揭示了反义相成词词义在构成词素义的基础上所发生的一系列复杂、深层次的变化;钱夏玲（2013）摆脱以往研究的框架，将研究视野集中到反义相成词的全称量限方面，指出反义相成词的词义在很多时候具有抽象概括性，是两个构成词素意义的上位概念，具有全称量限的特征，如“大”和“小”的意义都是比较具体的，但“大小”一词则是对“大”和“小”之间共性的一种抽象化概括，指“大小”的程度。类似的还有“快慢”指速度，“深浅”指深度，等等。这就从一个全新的视角探索了反义相成词的词义发展演变规律。

形式层面，杨吉春（2007）利用计量统计的方法，从语法、声调、意义三个方面分析了反义相成词的外部结构。他认为反义相成词两词素的排序与声调和意义的关系紧密，而与语法无关，同时指出义序的作用大于调序。这种量化的方法，使人们对反义相成词的形式构造规律有了直观和清晰的了解。

3.反义相成副词研究

张谊生在《现代汉语副词探索》一书中探讨了反义对立式语气副词的性质、功能和成因。不仅从共时平面角度考察了反义相成副词的构成类别与表达功能之间的关系，而且注重考察反义相成副词在汉语各主要次方言区的分布情况及近代汉语反义相成副词的形成历史。张进一步讨论了反义相成词意义虚化的动因和个性特征，认为具体义素的脱落和使用领域的扩大是反义相成词意义虚化的首要步骤。另外，分界消失、词义融合、语境吸收和重新分析等因素也是导致反义相成词词义虚化的有效机制。这本专著虽然只有部分章节涉及到了反义相成副词，但其研究的视野和角度无疑为后来的研究提供了借鉴。

傅杰（2006）一文从语法角度探讨了反义相成词作状语的情况，并重点分析了反义相成词作状语的基本类型及其作状语的理据，认为反义相成词作状语能够达到很好的修辞效果。任磊（2012）则重点研究了反义相成词中表示无条件关系的13个语气副词，并将其分成无特殊语义和有特殊语义两类，进而考察这两类词在语义及语用方面的特点。黄哲（2014）将研究对象进一步细化，只研究反义相成副词中表情态义的一个副词“高低”，不仅指出其整体词义超出了“高”和“低”这两个反义词素的意义之和，衍生出了表周遍性的意义，而且重点探讨了该词在河南南阳方言中的用法，并将其与其他方言、普通话及近代汉语中的用法作对比，尝试探索该类反义相成词的共性特征。此外，作者还从认知语言学的角度对反义相成词进行了研究，指出隐喻和转喻是反义相成词意义构建的两种机制。

（二）反义相成词的系统研究

谭达人（1989）从构成条件和意义特点、在词汇及语法中的地位和作用以及是不是词这三个方面研究反义相成词，认识到义序和调序制约着反义相成词词素的排序，同时认识到复合词的词义在构成成分意义的基础上会有引申、概括、抽象的变化，而且这种变化有不同的程度，可分为不同的等级。谭达人关于词形和词义方面的系统论述为后来的反义相成词研究奠定了基础。

郭奕晶（2000）从《现代汉语词典》和《汉语大词典》中搜集例词，详细分析了反义相成词的类型、特点、蕴含的社会文化意义、产生及发展、作用等方面的内容，认为反义相成词的产生符合汉语词汇由单音词变双音词的趋势。另外，汉民族的思维方式和修辞的需要也促成了反义相成词的产生。该文深刻认识到反义相成词在丰富现代汉语词汇和增强汉语表达力方面的作用，这是其他研究很少涉及的。

陈晓燕（2004）除探讨了反义相成词在结构和意义上的特点、影响词素排序的因素之外，同时注意到了利用一组或两组单音反义词构成的四字格短语，并对其结构类型进行分类，这是具有开创意义的。

这一时期对反义相成词展开深入研究的学者还有齐红飞、张谦、王冠、曾丹等，他们都对反义相成词产生的原因进行了探讨，一致认为双音词的大量产生、汉民族的思维认知特点及行文修辞的需要是反义相成词产生的三个原因。另外，他们也都以不同的标准对反义相成词进行了分类。

除上述散见的文章以外，本世纪前10年还产生了一部系统研究反义相成词的专著，它就是杨吉春的《汉语反义复合词研究》。这部书系统而全面地讲解了反义相成词的产生发展、结构特点、词化和虚化、意义的演变等内容，是一部涉及面广、论述详细的研究反义相成词的专著。

二、反义相成词的汉语教学研究

韩丽丽（2008）首次提出“非偏义反义复合词”这一术语。通过对二百多个非偏义反义复合词进行深入研究，发现这类词的词素在生成词的过程中意义会发生根本性的质变，因此不能依据词素的意义推测词义，这就给第一语言非汉语的学生带来了理解和使用这类词的困难。在揭示该类词的词义在语义生成过程中的变异特征并运用义素分析法全面分析这一特征形成的深层原因之后，作者首次提出了解决这一教学难点的途径。这是将反义相成词的理论建构与汉语教学实践结合起来的一次有意义的尝试。

王敏兰（2013）也从理论和实践两方面研究现代汉语中的反义相成词。通过大量词例来说明反义相成词构成词素间的反义关系类型，并从反义义场的角度将其分为绝对反义、相对反义、关系反义和换位反义四种，从而有针对性地展开汉语教学。方颖（2014）依据《HSK考试的词汇等级大纲》，结合反义相成语气副词的语义、语法、语用等角度，深刻探讨了对外汉语教学时反义相成语气副词的教学策略。

三、反义相成词研究的新视野

综观三十年来汉语学界关于反义相成词的研究，不难发现，学者们大都将目光集中于反义相成词产生的原因、反义相成词词素排序的不均衡性（“死活”可以说，“活死”不能说;“出入”可以说，“入出”不可以说）、反义相成词词义与构成词素义之间的复杂发展演变以及反义相成词的对外汉语教学等方面，而没有开拓新的研究领域。

其实，关于反义相成词还可以有新的研究视角。这种反义对举组合成词的现象不仅存在于双字格，在四字格成语中也很常见，如“出生入死”“前因后果”“深入浅出”“喜新厌旧”等等，这类成语中所蕴含的规律也是值得探究的，而以往很少有研究涉及。此外，我们已经知道一些反义相成词的词义与构成词素义相比，抽象化程度往往较高，如“大小”指“大小的程度”、“远近”指“远近的程度”等;而另一些反义相成词的词义则会有很高的遍指度或泛指度，如“贵”和“贱”组合成“贵贱”一词后，便会激活一种“无论如何”的含义（他嫌太远，贵贱不肯去），诸如此类的还有“好歹”“高低”“死活”等，再如“寒暑”不再单指冬天和夏天，而是用来指整个一年，“首尾”也泛指“从开始到末了的整个过程”。为什么有些反义相成词具有较高的抽象化程度，而有些则具有较高遍指度或泛指度，这其中的差异应该也是有规律可循的，而以往的研究只看到了这种差异的存在，却没有解释造成这种差异的原因。

四、结语

反义相成词以其形式和意义上的特殊性得到了很多学者的青睐，相关研究也取得了可喜的成就。但是我们也注意到，目前关于反义相成词的命名还没有形成一个统一的术语，搜集到的资料里就有诸如“反义复合词、反义相成词、反义复词、反素词、极性对立词、反义语素复合词、对立词、反义连文词”等纷繁复杂的叫法，然而却都指同一种词汇现象。反义相成词的研究是没有止境的，未来应该在统一名称的基础上，立足于新的研究视野，探索反义相成词更多的规律。

参考文献：

[1]魏达纯.《颜氏家训》中反义语素并列双音词研究[J].东北师范

大学学报（哲学社会科学版），1998，（1）.

[2]汪梅枝.《论衡》与上古之反义相成词比较研究[J].时代文学，

2015，（1）.

[3]金硕.反义复合词词汇化过程中的语义发展[D].石家庄：河北师

范大学硕士学位论文，2007.

[4]钱夏玲.现代汉语反义复合词全称量限研究[D].上海：上海师范

大学硕士学位论文，2013.

[5]杨吉春.论汉语反义复词的外部结构[J].云南师范大学学报（哲

学社会科学版），2007，（9）.

[6]张谊生.现代汉语副词探索[M].上海：学林出版社，2004.

[7]傅杰.浅谈反义语素复合词作状语[J].湖北师范学院学报（哲学

社会科学版），2006，（4）.

[8]任磊.现代汉语反义对立式语气副词的逻辑分析[D].上海：上海

师范大学硕士学位论文，2012.

[9]黄哲.浅析反义复合情态副词“高低”[J].语文知识，2014，

（11）.

[10]谭达人.略论反义相成词[J].语文研究，1989，（1）.

[11]郭奕晶.反义相成词探究[D].济南：山东师范大学硕士学位论

文，2000.

[12]陈晓燕.现代汉语词汇中反义语素并行构词现象说略[J].盐城

工学院学报（社会科学版），2004，（1）.

[13]杨吉春.汉语反义复合词研究[M].北京：中华书局，2007.

[14]韩丽丽.非偏义反义复合词的语义变异特征及教学难点解析

[D].呼和浩特：内蒙古师范大学硕士学位论文，2008.

[15]方颖.反义复合语气副词的对外汉语教学研究[D].武汉：华中

师范大学硕士学位论文，2014.

[16]王敏兰.论现代汉语反义复合词及其教学[D].大连：辽宁师范大学

篇7

【关键词】鼻子；现代汉语；西班牙语；隐喻义对比

中图分类号：H34文献标识码A文章编号1006-0278（2015）07-192-01

众所周知，人类认知世界的“元概念”便是人体词语，是研究对比词义的重点所在，当前不少专著、论文都有全面细致的探讨人体词语，如头、嘴（口）、足（脚）等的词语替换、词义发展等问题，不过在对“鼻子”的研究对比仅限于词形更替的讨论，其词义研究对比还够深入系统，未能在认知和文化层面得到更好的体现，而本文将详尽的探析在现代汉语与西班牙语中“鼻子”词语的隐喻义对比。

一、相同隐喻概念系统

（一）嗅觉、气味

词义形成紧密联系着事物强势特征，从认知语言学来看，认知突显地位便是事物强势特征，所以其为词义生成的重要理据，而处在认知突显地位的眼耳口鼻等身体部位功能，这些相应部位都有衍生出功能义。比如：耳、oído词义为听觉；眼、ojo词义为眼睛；口、Los ojos词义为说话；手、mano词义为手艺。由于鼻子的主要功能便是闻气味，处于人类认知的突显地位，所以“嗅觉”是其相应衍生出的功能义。在汉语中“臭、嗅”“自、鼻”同源，臭（嗅）词义为闻或气味，现代汉语中便是日常生活中所说的“嗅”，不过在现代闽方言中“鼻”的词义仍有嗅的意思，长鼻、鼻子尖即为嗅觉灵敏之意。南唐文字训诂学家徐|曾说过“以鼻知臭，故从自”，此外，我国第一部系统分析汉字字形和考究字源的字书《说文》也指出“禽走，臭而知其迹者，犬也”。而在西班牙语中nariz词义同样为嗅觉气味，例：嗅觉灵敏（tener Buena nariz），这种白兰地酒十分香醇（Este brandy tiene buena nariz）。虽然词义相同，在两种语言对嗅觉表达的方式却存在差异：现代汉语以新词形“嗅”表达，但西班牙语仍沿用鼻子专指的形式即nariz。

（二）映射鼻子及其他部件

二、不同隐喻概念系统

（一）汉语有西班牙语无的隐喻概念系统

通常在汉语中“鼻”可喻指时间系统，如《康熙字典》中指出“人之胚胎，鼻先受形，故谓始祖为鼻祖。”而在杨雄的《万言》中同样提到“鼻，始也。兽初生谓之鼻，人初生谓之首。梁益间谓鼻为初，或谓之祖。”现代汉语中并举“鼻祖”往往是表示某行业学派的创始人。西班牙语虽然也指出鼻子关乎着出生，即诞生（nacer）与鼻子（nacho）同源，不过这种内隐性的同源关系nariz无法直观的表示出来，且西班牙语中creador，de una tradición，escuela filosófica是关于建造、宗教《圣经》的。

（二）西班牙语有汉语无的隐喻概念系统

西班牙语中常以鼻子喻指人的本身，比如露面（asomar uno las narices）光从字面来看其表达的是露出鼻子意思，这种表达形式便是以人体的某个部分喻指人本身。而在汉语中“鼻子”其实也可代指人，比如之前提到的和“鼻”同源的“自”本义便是指人，不过却由于意义负荷过重才有了新词形“鼻”的出现，担负起了“鼻子”的词义，通常在现代汉语中“自”为自指，而多用“头、面”代指人的本身。

三、总结

综上所述，虽然在词义取象方面，两种语言有相同隐喻概念系统和不同隐喻概念系统，体现出两种语言在取象、联想方式、关注点方面的异同，同时两种语言在表达方法上也存在一定的差别，由此反映出两个国家文化视角的不同，且这一方面在第二语言教学中是绝对会涉及到的。

参考文献：

篇8

（1）真的假不了。

（2）这酒真的是假的。

（3）这事情是真的。

（4）这事情真的办不了。

例（1）、例（3）中的“真的”为名词性的“的”字短语（真的1），例（2）、例（4）中的“真的”则为加强肯定的语气副词（真的2）。我们认为“真的2”（以下径作“真的”）是一个典型的语气副词，应该进入现代汉语词典，理由如下：

首先，副词“真的”与“的确”“确乎”“确实”“实在”“委实”等同义，可以相互替换。

《现汉》“的确”条：“[副]完全确实；实在：他的确是这样说的。”又“确乎”条：“[副]的确：经过试验，这办法确乎有效|屋子又宽绰又豁亮，确乎不坏。”又“确实”条：“②[副]对客观情况的真实性表示肯定：他最近确实有些进步│这件事确实不是他干的。”又“实在”条：“②[副]的确：实在太好了|实在不知道。”又“委实”条：“[副]确实；实在：委实不易。”以上诸条各例，“的确”“确乎”“确实”“实在”“委实”都可以用“真的”替换，意思不变，这说明“真的”的副词用法确然无疑。而且从实际使用情况看，“真的”的使用频度很高，至少大大高于“确乎”“委实”等。《现汉》收了“确乎”“委实”，而不收“真的”，顾此失彼，不合情理。

其次，副词“真的”与方言词“真个”是同义词，两者有历时替换关系。

《现汉》收有“真个”，解释说：“ [副]的确；实在：这地方真个是变了。”“真个”一词流行范围很广，冀鲁官话、中原官话、晋语、西南官话、吴语、赣语都有之（参见《汉语方言大词典》4610页），产生时间也比较早，唐代就有了，如王维《酬黎居士淅川作》诗：“侬家真个去，公定随侬否。”韩愈《盆池五首》诗其一：“老翁真个似童儿，汲水埋盆作小池。”唐宋以降，一直沿用。而根据学者研究，“副词性‘真的’在清末还没有完全定型。‘真的’被大量用作副词，甚至单独成句的情况是从20世纪二三十年代开始的”（陈颖，2010）。而此时“真个”已经非常罕见，只用于方言中了。“真个”与“真的”在汉语史上存在着竞争互补的关系，“真个”出现在前，后被“真的”取代。“真个”的“个”是助词，相当于“的”，可见“真个”与“真的”字异义同，只是方言与通语的差别。有意思的是，许多词典正是用“真的”来解释“真个”的，如《汉语大词典》“真箇”条：“亦作‘真個’。真的，确实。”《汉语方言大词典》“真个”条：“③[副]真的；实在；的确。”《现代汉语方言大词典》“真个”条：“崇明，上海，广州：真的，实在。”《明清吴语词典》“真个”条：“②[副]真的。个，助词。”据此，我们认为，《现汉》既然收了方言词“真个”，就更应该收录与之对应的通用词“真的”。

再次，目前学界对“真的”已形成比较一致的看法，认为“真的”已经发展为一个词，不再是一个词组。如陆俭明《现代汉语副词独用刍议》（《语言教学与研究》，1982年第2期）、侯学超《现代汉语虚词词典》（北京大学出版社，1998）、张斌主编《现代汉语虚词词典》（商务印书馆，2001）等论著都持这一观点。此外，厉霁隽《“真”和“真的”论析》（上海师范大学硕士学位论文，2003）、刘勇《说“真的”》（《淮北煤炭师范学院学报》，2003年第4期）、陈颖《“真的”的虚化》（《语言研究》，2010年第4期）、刘冬青《北京话“真”类语气副词的嬗变（1750～1950）》（《中州大学学报》，2010年第6期）等文章也都从不同角度进行了论述。

作为一个语气副词，“真的”的功能与用法如下：

1.用在动词或形容词之前作状语。如：

（5）梅姐，假若乱兵真的进来了，我们怎么办？（巴金《家》）

（6）那招数真的很怪。（金庸《笑傲江湖》）

2.位于句首、句中或句尾，前后停顿，单独使用。如：

（7）真的，我对你印象很好。（王朔《痴人》）

（8）钢钢定睛一看，真的，小卡片上写着许多字。（赵莉《钢钢的三个好朋友》）

（9）不能对他讲，他猜到了会恨我的，真的。（梁晓声《表弟》）

综上所述，“真的”属于“最小的能够独立运用的语言单位”，是一个词，而且是一个常用语气副词。因此，我们认为，从词典收词的完备性、规范性、实用性等原则出发，现代汉语词典完全应该收录“真的”条。

参考文献：

[1]许宝华，宫田一郎主编.汉语方言大词典[Z].北京：中华书局，1999.

篇9

会议的中心议题是两岸四地的词汇问题、词典编纂和语法的差异与融合。主办方邀请到了目前内地两大相关词典，即《两岸常用词典》和《全球华语词典》的主要编纂、管理人员，就词典编纂的缘起、过程、主要理念，对一些具体问题的处理方法以及今后工作的目标等，进行了较为全面的介绍和比较深入的探讨。《两岸常用词典》大陆方主编李行健、副主编王铁琨以及主要编写者仇志群、徐复岭等参会，而《全球华语词典》则有商务印书馆副总经理周洪波等人与会。

除词汇与词典问题之外，与会者还就其他比较广泛的问题展开讨论，其中有一些问题是以前的研究中没有或很少涉及的，比如湖南师范大学曾常红的海峡两岸学术论文标题用语异同的比较，北京第二外国语大学郝琳的两岸对外汉语教学政策、策略和方法异同的比较，中国传媒大学何伟研究团队的两岸语音韵律差异及识别的实验研究，教育部语言文字应用研究所苏金智的香港法律语言用词研究等。来自澳门的程祥徽用格律诗的形式记录了大量港澳地区特有新词语，更是别开生面、引人入胜。

会议期间，代表们就两岸四地现代汉语的差异及对比研究等相关议题展开了较为广泛、深入的探讨，取得了令人鼓舞的成果，提出了以下几个比较重要的理念：

第一，在研究中应当强调和突出层次性。山东大学葛本仪在发言中，根据目前的研究情况着重提出了这一点。葛本仪实际上是把层次性作为一种宏观的思想和原则提出，同时也有非常强的针对性。两岸四地现代汉语是一个由多种因素叠加构成的相当复杂的集合，要进行深入细致的研究，就应当而且必须从不同层次的划分入手，否则就只能流于粗放和粗疏。

第二，在多样性基础上进行倾向性的考察。华中师范大学储泽祥基于两岸语法对比研究提出这一重要的研究思路。所谓多样性，是要全面考察两岸四地某一或某些语言现象的全部形式和用法，以求取得全面的认识；而倾向性的选择则更多地体现了这方面研究的特点。两岸四地诸多语言现象的差异主要并不表现在有无区别，而是多少之别，因此无论差异还是融合，都只有相对性而没有绝对性，换句话说，通常都表现为一种倾向性。因此，抓住了这样的倾向性，实际上就等于抓住了差异的最主要方面。

第三，关于语料的一致性和稳定性问题。教育部语言文字应用研究所苏金智立足于香港法律语言研究提出了这一问题。现有的研究中，语料方面存在的问题比较突出，主要是来源复杂、同一性较差，这样自然不利于得出准确客观的结论。就香港的法律文书而言，一是内容丰富，涉及的语言现象众多；二是稳定性强；三是规范性强。因此可以作为香港书面语言的代表性语料。如果把以上几点作为两岸四地语言对比研究的语料选取原则或重要的参考依据，相信一定会使目前的状况有所改观。

篇10

关键词：汉语颜色词 研究现状 词性 标准

颜色词是现代汉语中颇具特色的一类词，词汇量非常丰富。近来，虽然对颜色词的研究者甚众，但涉及词性问题的并不多。

一、现代汉语颜色词的研究现状

（一）颜色词的文化研究

较早从文化角度对颜色词进行研究的有：徐朝华的《析“青”作为颜色词的内涵及其演变》（南开学报1988年第6期），杨星荧的《色彩词和色彩描写》（广州师院学报1985年第5期）。

最近研究者甚众，具体有辛亚宁的《从“这个歌星很白”看颜色词的对外汉语教学》（郧阳师范高等专科学校学报2005年4月），顾海芳的《汉语颜色词的文化分析——关于对青、白、赤、黑的说解》（沙洋师范高等专科学校学报2002年第4期），吴戈的《汉语颜色词语构、语义文化简析》（河南师范大学学报（哲学社会科学版）2001年第28卷第l期），李春玲的《汉语中红色词族的文化蕴含及其成因》（汉字文化2003年第2期），安俊丽的《黄色彩对汉语词汇的文化影响》（安庆师范学院学报（社会科学版）2002年9月第5期），陈良煜的《历代尚色心态的变异与汉语构词》（青海师范大学学报（哲学社会科学版）2002年第3期），于逢春的《论汉语颜色词的人文性特征》（东北师大学报（哲学社会科学版）1999年第5期），吴开秀的《谈汉语颜色词的语义功能》（阿坝师范高等专科学校学报2002第2期），黄芳的《颜色词黑与白的文化涵义》（中国科技信息2005年第23期），刘群的《颜色词红黑白的联想意义及其反义关系》（襄樊学院学报第4期2003年7月），田伏礼的《颜色词与文化》（丹东师专学报2000年第2期总第80期）。

（二）颜色词的词汇研究

对颜色词从词汇角度进行研究的既有专著也有单篇论文，较早的有：伍铁平的《论颜色词及其模糊性质》（语言教学与研究，1986），张清常的《汉语的颜色词大纲》（语言教学与研究，1991，（3）），张旺熹的《色彩词语联想意义初论》（语言教学与研究，1988，（3）），姚小平的《基本颜色词理论述评》（外语教学与研究，1988，（l）），符淮青的《汉语表“红”的颜色词群分析（上）》（语文研究1988年第3期）、《汉语表“红”的颜色词群分析（下）》（语文研究1989年第l期），从个案入手，专章阐述了对“红”色词群的认识；刘云泉勾勒出了“汉语基本颜色词的发展”框架，刘钧杰的《颜色词的构成》（语言教学与研究，1985，（2））；梅家驹的《同义词林》、章银泉的《色彩描写词典》等则侧重于对颜色词语料的整理、归类。

近来，又有黄友、陈波的《“彩色”的语义指向及与其他颜色词的语义关系——由小学语文课本中的一例引发的思考》（襄樊学院学报2005年第4期），曹有鹏的《词义的模糊性初探》（长沙电力学院学报（社会科学版）1999年第l期），叶军的《关于建设现代汉语颜色词属性库的构想》（内蒙古师大学报（哲学社会科学版）1999年6月）、《浅论现代汉语基本色彩词》（内蒙古大学学报，2000，（3）），李红印的《汉语色彩范畴的表达方式》（语言教学与研究2004年第6期），潘峰的《谈现代汉语基本颜色词的范畴》（湖北成人教育学院学报2005年7月），李红印的《颜色词的收词、释义和词性标注》（语言文字应用2003年5月第2期）和《现代汉语颜色词语义分析》（商务印书馆，2007年12月1日第1版），潘峰的《现代汉语基本颜色词的超常组合》（《黄冈师范学院学报》2006年05期）。

（三）颜色词的修辞研究

早期陈望道、陈原在其著作中有所论述，后阮显志有《颜色词及其修辞作用》（《语言学论文集》，安徽教育出版社，1989年4月）。

近来，有衣玉敏《“黑”的“颜”外之意》（修辞学习2003年第6期），[韩]金福年《不同性别表达者选用汉语颜色词的差异》（修辞学习2004年第1期），周延云《汉语色彩词的言语义初探》（青岛大学师范学院学报1998年第4期），李孝国《说“乌龙”》（语言新观察2002年第8期）。

（四）颜色词考释

从汉语史角度进行探讨的有：宋金兰《“黑”名源考》（汉字文化2004年第1期），潘峰《时期汉语颜色词汇的特征》（湖北成人教育学院学报2004年3月），吴东平《古汉语颜色词当议》（孝感学院学报2003年9月），[法]麦里筱《汉语颜色类词的产生》（古汉语研究2003年第4期总第61期），孙丽艳《浅谈汉语中“黄色”一词的古今词义变迁》（内蒙古科技与经济2002年第12期），陈建初《试论汉语颜色词（赤义类）的同源分化》（古汉语研究1998年第3期总第40期）。

（五）颜色词的语法研究

对颜色词语法方面的研究多从认知语言学角度，如：张敏《认知语言学与汉语名词短语》（中国社会科学出版社，1998），马庆株《汉语语义语法范畴问题》（北京语言文化大学出版社，1998），王洪君《“逆序定中”辨析》（汉语学习1999年第2期），李燕《汉语基本颜色词之认知研究》（云南师范大学学报2004年3月），陈家旭、秦蕾《汉语基本颜色的范畴化及隐喻化认知》（河南师范大学学报（哲学社会科学版）2003，（2）），高永奇《现代汉语基木颜色词组合情况考察》（外国语学院学报2004年l月第l期），王依平的硕士论文《现代汉语颜色词的认知研究》（黑龙江大学，2010年4月）。

可见，关于颜色词文化研究、词汇研究的较多，涉及词性问题的除了李红印《颜色词的收词、释义和词性标注》（语言文字应用2003年5月第2期）是词汇学研究外，语法学方面的研究未见。

二、颜色词的词性问题

（一）现代汉语的基本颜色词，是“指使用频率较高、由一个语素成词、表示确切色彩的词语。如单音节词语：红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、棕、黑、白、灰、粉。”[1]又“‘红、黄、白、黑、绿、蓝、紫、灰’等8个稳定而能产的基本颜色词。我们把这8个基本颜色词称为‘辨色词’”。[2]

（二）颜色词词性问题

李红印认为：“‘红、黄、黑、白’等颜色词词性标注和释义之间的纠葛源于其自身性质未被准确认识。从色彩认知角度看，‘红、黄、黑、白’等颜色词是汉民族辨色阶段的产物，它们首先是分辨、指称某类色彩，随后在语言使用过程中，开始更多地用于表达某一事物所具有的色彩属性。因此，‘红、黄、黑、白’这类颜色词实际上是‘身兼二职’，一方面分辨、指称某类色彩，另一方面表示事物的色彩属性，如‘红’原本是分辨、指称红这种色彩（例：这种红不好看），后又表示事物的红的属性（例：红花；红裙子）。前者就是所谓名词性用法，后者就是所谓形容词用法。”

实际上，关于词性问题，熙先生在《语法讲义》中[3]早有论述：

1.划分词类的根据

“实际上根据词的意义来划分词类是行不通的。因为表示同类概念的词，语法性质不一定相同。……‘红’是形容词，而‘红色’是名词。……因此给汉语的词分类不能根据形态，只能根据词的语法功能。”

“一个词的语法功能指的是这个词在句法结构里的所能占据的语法位置。举例来说，形容词的功能有：

a.前加‘很’。

b.后加‘的’。

c.后加‘了’。

d.作谓语。

e.作定语。

很明显，凭借形容词的语法功能，我们可以把它跟别的词类区别开来。举例来说，名词不具备a，c，d几项，动词不具备a，e等项，同时，名词、动词的语法功能里也有一些是形容词所没有的。我们给汉语的词分类，根据的就是这些功能上的异同。我们划分词类的时候，却只能根据功能，不能根据意义。”（37-38页）“兼类问题跟我们如何分析词义有关系。……当我们把A、B两类词分开的时候，可以允许有一部分词兼属A、B两类。”（38-39页）

2.名词的语法特点：“（1）可以受数量词修饰，……（2）不受副词修饰。”（41页）

3.“数量词的主要语法功能是修饰名词。”（51页）

4.“我们用来划分动词和形容词的标准有以下两项：

（1）前边能不能加‘很’；

（2）后边能不能带宾语。

根据这样的划类标准，我们可以把形容词和动词分别定义为：

（1）凡受‘很’修饰而不能带宾语的谓词是形容词。

（2）凡不受‘很’修饰或能带宾语的谓词是动词。（55页）

5.“我们把副词定义为只能充任状语的虚词。”（192页）

6.“状语是谓词性成分的修饰语。”（151页）

7.“谓词主要功能是作谓语，同时也能作主语和宾语。”（40页）“谓词包括动词和形容词两类。”（55页）

上述是熙先生的主要论述，他认为汉语的基本颜色词是形容词。这里能基本解决颜色词词性问题，但也出现了一些问题：

1.在确定划分词类的根据时，朱先生有前后矛盾之处：“我们划分词类的时候，却只能根据功能，不能根据意义。”（37-38页）“兼类问题跟我们如何分析词义有关系。……当我们把A、B两类词分开的时候，可以允许有一部分词兼属A、B两类。”（38-39页）既然“不能根据意义”，也就不能有所谓兼类问题。

2.在确定词性时，使用了循环定义。名词的语法特点：“（1）可以受数量词修饰，……（2）不受副词修饰”（41页），“数量词的主要语法功能是修饰名词”。（51页）

3.词性标准封闭，对一些现象不能解释。例：这种红不好看。按朱先生的标准，此例中‘红’是名词。又如：引起批评的原因主要是电视剧的内容“太下流太黄色”。（《北京晚报》2001年1月17日）同样，这里“黄色”则成了形容词。

因此，为了较好地解决颜色词词性问题，我们认为谭景春的观点和做法是可取的：“上文建立的三条原则虽然能够解决词类转变中的一些问题，但是不可能解决词类转变中的所有问题。所以我们的原则是开放式的，随着研究的深入，根据实际情况的需要可以再补充新的原则。”[4]

的确，随着社会的发展，语言本身也在不断变化发展，词语的词义和功能不可能一成不变。划分词类的依据和确定词性的标准也应该具有开放性。

注释：

[1]高永奇：《现代汉语基木颜色词组合情况考察》，外国语学院学报，2004年，第l期。

[2]李红印：《颜色词的收词、释义和词性标注》，语言文字应用，2003年，第2期。

[3]熙：《语法讲义》，北京：商务印书馆，1982年版，第37-192页。