英语教学设计范文

导语：如何才能写好一篇英语教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：幼儿；英语；教学设计

中图分类号：G612 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0194-02

教学设计本身是一种科学艺术，能够给教学科学的指导，让教学成为艺术的展现，英语教学设计要求采用正确的教学原理和教学理念为依据。只要掌握了基本词汇和一些常用词汇的读者，就应该大胆地向阅读迈进。设计教学过程就是确定教什么内容，通过哪些活动方式来学习。

一、认识目标

1.掌握本课交际单词：Orange grape apple water melon pineapple mango lemon banana

2.学会交际句型：What's your favorite fruit？I like grapes. I don’t like lemons.

二、情感目标

传统的语言教学策略，往往是运用幼儿的母语对他们授以目的语文化知识，而综合英语要求将英语作为媒介：把语言的习得和文化学习一体化，以达到整合的效果。再次，强化文化导入也遵循了幼儿英语语言教学的规律，因为语言和文化是不可分割的，学英语的最终目的是为了交际，而要真正达到交际就必须懂得目的语国家的文化背景知识，这才可能真正达到交际的目的。

三、能力目标组织幼儿观摩英语游戏现场实践活动

先由教师围绕幼儿英语游戏设计与开展活动的要点进行分析，并对活动进行说课，然后教师针对“英语游戏的设计与实施情况”进行评课。最后教师和幼儿一起参与调整后的英语游戏。

1.教师教法：（1）活动教学法；（2）任务驱动法；（3）交际教学法幼儿。

2.学法：在听力理解方面能理解大意，辨别关键细节，领会说话人的态度、感情和真实意图，用英语简要地做笔记并利用笔记进行分析、概括和总结。在口语表达方面能运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式围绕视听材料进行有针对性的口语训练，提高口头表达能力，加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。

3.活动。T：It is a fine day today.Let's have a picnic.S：OK./Great.教师当火车头，幼儿依次扶着前一个幼儿的肩膀，在教室里走半圆的队形，并跟着教师一起说：“Picnic，picnic.”Step2：Free Talk T：What's your favorite fruit？S：My favorite fruits...多媒体出示各种食物，幼儿练习使用“I like...”。 （1）设计意图：只要教师抱有整合的意识，创造性地发现和分析计算机软件、常规的教育活动各自的优缺点，在具体活动中扬长补短，就能做到相辅相成，相得益彰。同时要辅以动作：I like，I like，I like，I like oranges. I like grapes. I like，I like，I like，I like water melons.I like apples. 无论是中国人还是英语国家的人，遇到自己喜爱的人或事物总要称赞一番。但因不同民族表达称赞的方式和对称赞反映的方式不同，在语言表达上也会出现差异。幼儿英语教学中教师要坚持用全英语授课，要遵循综合英语教学倡导的直接学习、潜在习得原则。I like，I like，I like，I like bananas.I like lemons. I like，I like，I like.（边说唱边出示实物）。（2）教学fruit T：Look！ It's an 幼儿英语教师在教学中首先要具有传播跨文化知识的意识，同时还必须不断提高自身的文化修养。（3）呈现课件：屏幕上出现摆放整齐的grape，apple，pineapple，water me，banana，coconut，orange，lemon. 如果。提高幼儿对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力。在听力理解方面能理解大意，辨别关键细节，领会说话人的态度、感情和真实意图，用英语简要地做笔记并利用笔记进行分析、概括和总结。（4）游戏：Help and find T：Now let's play a game：Help and find.（5）幼儿阶段的学生，由于认知水平和经验有限，文化背景知识的学习应该偏重交际文化知识，这样比较切合幼儿的实际。幼儿英语教师在交际文化知识的传授上，要在语言教学过程中。（6）教师将托盘传给一幼儿，装上饮料、食物，并给他//她戴上服务员工作帽让他/她充当服务员，走到每个小朋友身边练习对话。S1：I like apple juice. S2：Here you are.S1：Thank you.（7）手拿实物边唱边跳Crapes are my favourite fruit.Crapes are my favorite fruit.Oranges are my favourite fruit.Lemons are my favorite fruit.Apples are my favourite fruit.（8）练习句式：I don's t like…（9）语言是文化的组成部分，是文化的载体和基础，学习外语就必须掌握其文化。当前我国幼儿英语教育大都是应试教育，老师满堂灌，学生一味的听，忽视了文化教学的导入，外语教学应与文化教学相结合，以理解语言的真正含义。

参考文献：

[1]王乐乐，黄小青，李文智，郝启添.浅谈幼儿英语教学[J].校园英语，2012，（1）.

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关键词： 小学英语 课堂教学 教学设计

小学英语教学是基础英语阶段的教学，主要培养学生用英语进行交流的能力和兴趣。教学设计是教师课堂教学艺术水平展现的重要前提和保证。引导学生观察、调查和讨论，学会搜寻和利用信息；培养学生用英语思维和解决问题的能力，是根据探究式学习理论而采用的教学设计。教师必须根据学生在这个年龄段发展的认知能力，进行有效的教学设计，才能取得较为理想的教学效果。

一、小学英语教学设计要考虑英语教师的素养和角色

教师是小学英语教学活动的合作者、引导者和参与者，教师的素养是教育教学顺利完成的基本保证。因此，在小学英语教学设计中，要深思教师在英语教学活动的作用，合理安排教师的活动。例如：在小学英语教学中多设置游戏活动，以激起学生学习英语的兴趣，深刻理解英语单词和句子的含义，在设计教学时，要考虑教师在游戏中的角色变化。在游戏进行前，教师就好似导演，巧妙安排游戏活动；在游戏进行中，教师就是观众，给小演员的观察并鼓励；在游戏结束后，教师就是评委，对知识和技能进行评价和总结。课堂中教师角色的不断变化，丰富了课堂教学，使教学多姿多彩。教师自身的素养是完成教学活动和角色变化的基础，在小学英语教学设计时把教师的素养和角色设计进去，是提高课堂有效性的一个方面。

二、小学英语教学设计要将创新精神融于其中

社会发展需要创新人才，教育担负着创新人才的培养。这种责任分给每位教师，小学英语教师也不例外。要通过英语教学培养创新的学生，首先应该在英语教学设计上下工夫。综合课程资源，把教学过程中的创新点设计出来，因为学生在突破创新点时，潜意识中就蕴含了创新意识，这时具有的精神就是创新精神，突破创新点的能力就是创新能力。教学设计中的创新性还有另一层含义，就是教学设计本身方式的发展。比如：用ScienceWord软件编排的电子教学设计，图文并茂、有声有影，等等。

三、活动的设计要面向全体学生，力求全员参与

要使全体学生都参与到英语教学过程中，最大限度地发挥学生的主体作用，那么教师设计的课堂活动就尽量不要太复杂、太难，应面向全体学生，让他们都能参与到活动中。低年级学生应多采用TPR，Listen and draw，Let’s do，Guessing games等活动，高年级学生应注重听、说、读、写技能的培养。例如：在教三年级Unit2“Look at me”这单元，学习人体部位名称时，我让一个孩子坐到讲台前，让其他孩子动手摸一摸他的各个身体部位，再让一个的孩子说出相应的单词，最后全班同学一起说出这个词。这样的教学活动在设计上符合学生的兴趣和年龄特点，能使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦，让孩子们都参与进来，提高学习兴趣，也提高课堂教学效率。

四、活动设计的情景要贴近学生生活，注重实际运用

教师设计的教学活动，内容应贴近现实生活，贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受，也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性与主动性。教师应该着重从学生的实际出发，挖掘生活中的素材，从激发学生的学习兴趣入手，尽可能地让课堂贴近学生的实际生活。在教学四年级上册第五单元“What would you like”时，我设计了这样的活动：说说你喜欢的天气，设计这个活动的目的是说出自己喜欢的天气。课前要求学生在看电视时，把各城市的天气情况都记录下来，这一点学生一般都能做到，在课堂上学习了这些单词之后，做一次“气象先生”或“气象小姐”，用英语简单地播报自己记录下来的中国各大城市的天气情况。也可由教师把天气预报节目录制下来，学生播报本地一周或一月的天气情况。在活动的过程中，学生既获得了知识又培养了表达能力，顺利完成了学习任务。

五、渗透对学生学法的培养和训练

使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。《课标》要求教师：“要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。”小学生的英语学习意识和学习风格尚不固定，学习策略具有很强的可塑性和延展性，在很大程度上依靠教师的指点和引导。因此，教师在设计教案时要有意识地渗透学习策略的训练，帮助学生形成适合自己的学习策略。在教学过程中，引导学生改变传统的单一的接受性学习方式，运用观察、发现、归纳、实践等方法，积极开展自主、合作、探究等多样化的学习活动，培养他们自主学习和独立运用所学语言做活动的能力，养成良好的英语学习习惯，使学生真正学会自主学习，从而达到“教是为了不教”的教学目的。

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关键词： 新思考；小学英语教学设计；课堂教学

一、小学英语教学设计存在的问题

1.教学设计缺乏趣味性、有效性

什么是课堂教学的有效性？教育部改革专家余文森教授认为，从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。教师对课堂教学的设计没有体现针对不同层次学生的学习情况做到了解。设置内容不能由简单到难，课堂上以教师为中心，忽视学生课堂上对知识的掌握和理解，无法确保弱层次学生达到学习目标的要求，不能提高课堂的有效性，使学生体会不到成功的体验和喜悦。

2.教学目标把握不明确

英语课堂教学目标是英语教学的出发点，也是这节课教学的结果。它约束着教学的进度，影响着教学。在英语教学中，课程目标的完成是靠教师的引导和学生的学习共同实现的。教师在设计教学方案时没有深入挖掘教材，分析学生的情况。制定的教学设置不合理，没能很好地实现教学目标。

3.教学设计缺乏系统性，连贯性

教师在设计教案时，没有调查分析学生存在的问题，学生需求的是什么？确定什么样的教学方法，规划和步骤。选择什么样的教学媒体和资源适合小学生的特点，教学设计随心所欲，不能做到心中有数。想怎么教就怎么讲，只要能教会学生就行的思想。

二.小学英语教学设计的新思考

完整的教学设计应包括学情分析、教学目标、教学内容分析、教学活动的实施、教学评价等。教师在教学设计中只有把握好这些内容的实施，合理地运用教学资源，注意每个环节之间的联系，才能更好地优化教学设计，提高课堂教学的有效性。本文以山东教材为例，，运用观察和问卷调查的形式，对课堂教学设计的情况进行了实际考察，并根据小学英语课堂教学设计中各个环节的要求，，对教学设计进行了分析。小学英语课堂教学设计这一问题的研究是复杂的工作，本研究只是对部分案例进行分析的基础上谈谈自己的新看法。对小学英语教学设计还需要进一步深入探讨。下面是小学英语教学设计的几点思考。

1.了解学生，做好分析

学情分析是教学设计的依据，首先要了解小学生的身心发展规律，针对自己所任教班级的学生特点、了解学生学习英语的状况，教学设计才能有的放矢，正确地引导学生，提升他们对学习英语的兴趣、学习的有效性。如：教师可以制定学情反馈表，设计几个问题，从学生疑惑的问题中，教师就能够很清楚的了解学生学习中存在的难点，再根据学生的难点进行教学设计，帮助学生解决问题，从设计的问题中还能发现哪些学生对英语学习内容比较感兴趣，哪些是不感兴趣的内容，只有学生对知识掌握了，他们才能积极主动的去学习。通过反馈表，教师能准确的掌握学生的学习起点，为教师设计教学过程打下了良好的基础，避免了教学设计的随意性，使教学设计更加合理。

2.解读教材，把握教学目标

教学目标是教师进行设计的向导，是教师在上课前要明确达到的目标。因此，教材是教学过程的最主要部分，是教学内容的体现，也是达成教学目标，准确地把握教材，合理地设计教学目标和内容，是保证课堂教学效果的重点，如：学校每学期应在开学初组织教师对教材进行解读，分析教材的重难点、了解整个课程以及每个单元之间的相互联系，顾忌学生的理解力和接受能力，更好地把握知识点。

3设置问题，激发学生的思维

传统教师的角色任务就是领会设计者的意图，遵照设计者的意图设计教学内容。但是这种理念忽视了教师在课堂上灵活运用教材的权利。教师要合理地利用教材，灵活运用教材，不要固守成规，要学会创新。

案例分析：如呈现（Presentation）

Step1： T：What’s this？

S： It’s a …

S：What color is it？

S： It’s …

S：Do you like it？

S： Yes，I do./ No，I don’t.

（设计意图：让学生模仿老师提问，学生来提问，学生来回答。锻炼学生的口语交流能力。）

4.设计活动学习方式

小学英语教学活动是教学设计的关键，教师要设置有效的语言场景，能激发学生学习英语的兴趣，吸引学生积极参与课堂，对形成预设的教学目标有着重要的作用。如：pair work，，role play等，让学生运用所学的知识进行交流，让课堂教学活动具有一种真实的情景。在设计活动中，要先从易到难，要使学生有信心，乐于参与到活动中去，如 Unit 7Lesson 1 How many...？.一课教学活动设计部分

Practice 练习环节

Play a dice game 扔筛子游戏。

4人小组轮流扔骰子，根据摇到的点数在纸上圈出英语数字，最后每局比较点数大小，确立获胜者。

在记录的时候ABC3人齐问： How many？ D： Four.

获胜者做手势：V

（设计意图：扔骰子游戏，练习了How many…？核心句型，强化练习数字单词，避免枯燥无味地机械重复读单词，突破了单词认读的难点。在记录时考查了学生认英语数字的能力，同时在游戏情境中渗透了字母V教学，提高了学生参与面和英语兴趣，提升了互助合作意识.）

5.教学评价方式

教学评价是检验教学目标实现好坏的根据，是对教学设计的整个教学环节的考验，使教学设计更加完整。评价方式应该多元化，包括教师评、学生评、自己评等，对有差异的学生要创设他们学习的教学方法。做到面向全体学生。保护学生的自尊，多表扬，建立合理的评价方式。将评价贯穿于课堂教学中，进一步提高教学质量，帮助学生更好的发展。

教学评价可分为：

语言评价：授课中老师用Welldone，clever，excellent等表扬孩子。物质奖励：在扩展环节走迷宫成功的学生，领取字母大礼包卡片奖励。小组评价：扔骰子以及走迷宫活动中，小组成员内部通过记分、语言、表情等相互激励评价。网络评价：通过一起作业网互动课堂给表现优秀学生加学豆，进行网络同步评价。

总之，优秀的课堂教学设计不仅能给课堂教学带来活力，而且还能够使学生喜欢学习。因此，教师要从学生学习的角度考虑设计教学，让学生达到提高学生学习的动力，培养学生积极思维的能力和创造力。

参考文献：

[1]肖惜，2002.英语教师职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社

[2]朱萍，苏晨杰.2007.英语教学活动设计与应用[M].上海：华东师范大学出版社

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关键词： 教学设计　弊端　学习需要分析 

 

英语教学设计存在的弊端 

最近读到郝杰老师的《走出教案撰写误区，张扬教师个性》颇有感触。郝杰老师认为教师“教案编写的好坏,不在于统一要求、统一格式、统一管理，而在于在钻研教材、理解课程标准的基础上，体现一种创新的思想和理念，寻求一种创新性的思维方式和方法，去关注学生,培养学生，为学生未来的发展奠定基础”。确切地说，教学设计应该聚焦到学生身上。然而在平时英语教学设计中，我们忽视对学生现有水平及能力的调查、分析，而以“静态”的大纲、考纲目标作为教学的具体目标；从我们的主观愿望出发，凭借教学经验进行设计，忽视了活生生的学生实际和循序渐进的教学原则。目前提倡的集体备课生成的教学通案虽凝聚集体智慧，但不能面对具体的班级、具体的学生。“要求学习者从同一起点出发，使用从教师出发、从内容出发，见物不见人”的教学设计做法，导致有些设计是重复学习，加重了学生课业和心理负担，有些设计达不到学生满足挫伤了学生学习英语的积极性，客观上造成了英语教学两极分化。总结成一点：当前英语教学设计忽略了学习需要分析，其科学性、合理性和有效性较低，导致教学盲目性。 

学习需要分析及其实践意义？ 

“学习需要”指学习者的“目前状况与所期望达到的状况之间的差距”。即学习需要是指学习者学习成绩的现状与教学目标（或标准）之间的差距。“期望”主要指社会发展对学习者提出来的要求，学校和班级对学习者提出的要求，以及学习者对自身的要求等方面。“目前状况”是指学习者群体或个体在知识、技能、能力、态度等方面的不足。 

教学的前提在于了解学生。学习需要分析是教学起始或教学过程中了解分析学生需求，然后制定、调整教学计划的手段，对学生做需要分析是我们教学中必不可少的一项工作。它是优化课堂教学设计的基础之一，教师在进行课堂教学设计前期，对学生进行学习需要分析，就能正确把握学生的学习状况，就能为课堂教学设计包括教学内容的选择、组织，学习目标的编制，教学活动的安排，教学方法与媒体的选择和运用提供科学的依据，使课堂教学设计做到有的放矢，取得优良的教学效率。 

教学设计以学习需要分析开始，理顺了问题与方法、手段与目的的关系，即从问题的分析和确定作为出发点，形成总的教学目标，然后寻找相应的解决问题的方法即达到目的的手段，从而最终解决问题。通过学习需要分析，可以让教师与学生的精力和时间以及其他资源被有效地利用来解决教学中真正的问题，从而提高整个教学效益。

我们怎样去做？ 

英语教师要对学生现有的水平作全面、深入的调查、分析，并将其与英语课程标准要求作对比，从中找出“差距”，亦即找出问题，为教学设计提供必要的启示，减少盲目劳动，减轻学生负担，使教师、学生的精力、时间及其他各种教学资源均能被有效地运用到解决教学中真正需要解决的问题上，从而提高教学效率。一般要解决以下问题： 

1．学习者缺些什么：了解学习者已经掌握了些什么，从而找出学习者还缺些什么。要尽可能准确地掌握学生的目标需要和英语基础，真正做到有针对性地组织教学。对于非智力因素也要考虑进去。 

2．想学些什么：学习的愿望与学习的动力有十分密切的关系。所教的东西正好是学生想学的东西，学习者的积极性就高，学习的效果就好。要求教师在信息输出上靠近学生，传送信息的方法奏效。 

3.学习者是否能达到教学目标的要求？ 

需要分析是一个永无止境的过程，在实践中要经常对学习需要的有效性提出疑问和进行检验。 

 

参考文献： 

初中英语教学评价 夏谷鸣、任美琴、周瑜 东北师范大学出版社 2005.2 

课程与教学论 河北省教师教育专家委员会 河北人民出版社 2007 

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一、研究背景

在英语教学中，学生是教学的中心，必须以学生为主体，教师为主导，这样才能实现新课标中的面向全体学生。这就与以往的精英式教育大为不同，这就要求教师关注学生的差异，有意识、有目的的在教学设计中尊重学生的差异，贯穿整个教学过程，让所有的学生都能够感觉到有所进步。

学情分析在宏观上，关注这个授课班级的整体情况，包括班级成员的组成、基本的精神面貌等等；在微观上，关注到每个学生的学习策略、情感态度、文化意识、语言技能、语言知识。

任何人的知识都是有限的，任何人的无知都是无限的；但是每个人的知识构成又存在着千差万别，即使是在同一个年龄阶段，拥有相同的发展趋势，那么不同的学生也有各自的个性特点。

老师如何能够敏锐的察觉到这种差异呢？可以通过调查问卷、家访、座谈会等多种形式来进行探索。

1.学情分析是教学设计的前提和基础

教师在开展教学设计时，考虑的主要因素包括：课程标准、教材内容、学生情况、教学方法、课程资源等。其中，学情分析既是教学目标设定的基础，又是教学内容解析的依据，还是教学策略选择与学习活动设计的落脚点。总之，学情分析是对“以学定教”课改理念的具体落实。依据现代教学设计理论，教师必须认真研究学生的已有知识、实际需要、能力水平和认知倾向，才能更有效地优化教学设计，达成教学目标，提高教学效率。因此，“学情分析”应当成为教学设计的必要前提。

2.学情分析是精准实施课堂教学的关键要素

美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经指出：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”根据学生原有的知识状况进行教学，不仅在课前要深入分析学生知识层面上、解决问题水平上的“最近发展区”，更需要在课堂教学中及时观察学生的学习表现，了解学生的思维状态，及时调整教学行为、教学环节和教学进程，针对难点、疑点和关键点教，针对学生提出的问题教，针对生成的有价值的问题教。

二、研究现状

1.只重教材分析，缺乏学生起点状态分析

我们的学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验和知识，而且有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验。但当问题一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的经验和知识，依靠已有的认知能力，形成对问题的解释。我们还会常常看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，教师由于事先已辛辛苦苦地备课，写了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生 “ 懂装不懂 ” 。

2.只有教学内容传授分析，缺失学生接受能力分析

传统的教学设计关注教学内容的填鸭式传授，忽视学生的有意义接受，在设计教学方法时，往往关注教师教的内容，很少关注学生能不能接受，而且碰到学生听不懂的情况时，往往埋怨学生的接受能力差。不仅如此，在接受能力上，常常发生这种现象：同一个内容，接受能力较好的孩子很快就掌握了，积极地 和 老师之间进行有效互动，而接受能力稍慢一点的孩子却还懵懵懂懂，一节课被老师和学习好的同学拖着走，至于接受能力差的同学，干脆就跟不上，听不懂老师讲的内容。

3.侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析

自从夸美纽斯创立班级授课制以来，教育为社会大规模培养人才作出了巨大的贡献。但是，随着社会的进步，科技的发展，社会和家长对下一代的要求越来越高，而我们的课程标准与教学目标却是一成不变的，是针对某个年龄段群体的，它的统一性、普遍性，与学生个体差异性的矛盾越来越突出。那么在新课程的教学中，在课堂教学的条件下，怎样解决这个矛盾呢？

4.注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要

翻开教师的教案，三维目标写的都很好，我们不仅有这样的疑惑，这些学生需要达到的目标，是教师“教”的需要还是学生“学”的需要？是教师想象出来的还是学生真正需要学习的？

三、个人观点

我们认为，课堂教学要以学生的学习需要为前提。要让学生真正主动地学习，学生应该具有一种内在需要，明白为什么要学习，才会主动参与到学习的活动中来。而且，新的课程标准认为学生应该由“学会”、“会学”最终到“乐学”，这个过程的转变与学生内部学习动机的唤醒息息相关。动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素，是行动的动力；而动机又产生于人的兴趣和需要。课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；教师所追求的教学的目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。因而，教学要获得成功，就必须想方设法启动学生的内驱力，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标。只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。

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关键词：优化； 英语教学； 教学设计

一、教学设计的概念和原则

教学设计也称教学系统设，是以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统论的方法和观点，分析教学中的需求和问题，从而找出最佳解决方案的一种方法和理论。教学设计是依据学生课程内容主题、特征和环境条件，运用现代化教育理论为学生筹划学习活动和学习资源的过程，也就是说教学设计就是指在现代化教育理论的指导下，为了实现一定的教学目的，促进学生发展和学习而筹划的可以解决师生之间教与学问题的系统化程序。学生是教与学这对矛盾的主体，是课堂学习的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程，实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。因此只有把学生的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。其次要让学生明确学习目的，让他们认识到学习英语的重要性。

教学设计的原则。（1）系统性原则。教学设计是一项将教育系统化的工程，它是由教学对象的分析、教学目标、教学评估以及教学方法和内容的选择等子系统所组合而成，各子系统既相互依存、相互制约又相对独立，组成了一个有机的整体。（2）程序性原则。教学设计是一项系统工程，诸多子系统具有程序性的排列特性而组合在一起，前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。（3）可行性原则。教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是具有操作性。教学设计应能指导具体的实践。二是符合主客观条件。主观条件应考虑学生的年龄特点、师资水平以及已有知识基础；客观条件应考虑地区差异以及教学设备等因素。（4）反馈性原则。教学成效考评只能以对学生作业的科学测量以及教学过程前后的变化为依据。测评教学效果的目的是为了以完善、修正原有教学设计为目的的信息反馈。

二、英语教学设计与英语课堂教学

（一）英语教学设计

英语教学设计是指教师根据合理正确的英语教育原理以及教学思想，按照一定的教学要求和目的，针对具体的教学教材和对象，对英语教学的具体环节、总体结构、整个程序及其有关层面所做出的预期而行之有效的策划。它是英语教师思维流程、教学艺术和教育思想的体现。

（二）英语教学设计与英语课堂教学的关系

优化英语教学设计是实施有效英语教学策略的重要途径，是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

（三）有效课堂教学的界定

有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理论。所谓有效是指通过一段时间的教学后，学生在学习方面获得进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师教得认真不认真或是否完成教学内容，而是学生是否真正的掌握所学的知识，掌握的程度如何。如果学生学了没有收获或不想学，即便教师非常辛苦的教学也仍然是无效教学。因此界定凡是能有效实现预期教学效果、有效地促进学生发展的教学活动，都可以称之为有效教学

三、如何优化英语教学设计

（一）有效地研读教材

教材是教师用于组织教学的语料和范本，是众多教育专家深入思考的产物。但教材并不是圣经，允许教师根据实际情况对教材有所调整。教师应多角度钻研教材，创造性地理解和使用教材。只有根据自己学生的实际情况和课程标准的要求，对自己使用的教材做出适当的裁剪，从教教材向用教材来教，才能加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果。

（二）有效地把握学情

关注学情是教学活动的内在要求。教学的起点和归宿是实现以人为本。只有建立在学生已有经验的基础上的教学，才能真正体现以学生为主体，真正达到教学有效的境界。具体来讲，教师在进行教学设计时要做到：1.要认真分析、了解学生的心理需求，想方设法启动学生的内驱力。2.教师要建立学生的学习状态资料库。要了解班级基本情况、学生个体自然情况、学生学习基础、学生对教学方法的意见、学生个性品质差异、学生的变化与进步等等。3.教学设计要研究学生的知识起点，把握学生学习“最近发展区”。力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征。4.在教学活动中，要根据学生的认知差异不断改进教学方法和教学策略，调整教学内容和教学目标，努力做到因材施教。

（三）有效地定位教学目标

教学目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程，规定了教与学的方向。一堂好课，肯定有着清晰、科学、具体化的教学目标。要真正提高教学目标设计的有效性，我们做到以下四点：1.教学目标要体现学生。2.教学目标要体现任务。3.教学目标要体现发展。4.教学目标要体现人文。

（四）有效地使用教具

教具是教学的辅助工具，它的作用只能在教学活动中得以发挥。因为同样的教具由于运用的方法不同，所产生的作用效果也会不同，所以教师应根据不同教学阶段的教学目的、内容和方法的需要，根据学生年龄特征的需要，科学地运用教具，避免过多过滥，使其真正有效地为教学服务。

（五）有效地设计练习

在英语教学中，练习是全面完成英语教学任务所必不可少的重要手段。它可以促进学生对英语的基本知识和技能的进一步理解、掌握、巩固和应用；也可以促使学生转化成为熟练的技能技巧。

四、结束语

总之，一堂好课的诞生，有效的教学设计是前提。只有充分了解学生的认知起点，全面地把握教学目标，精心设计教学过程，以促进学生的有效学习与全面发展为出发点和归宿，这样的设计才是真正有效的教学设计。要使学生学得更轻松愉快，提高课堂教学的有效性，教师要精心设计组织好教学活动的全过程，营造学生主动发展的空间，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，调动他们积极探索、思考的欲望，培养学生的语言运用能力，从而达到教与学的最佳效果。

参考文献：

[1]王松美，张鲁静.英语教学设计指导与案例.北京：现代教育出版社

[2]陈嘉慧浅析牛津初中英语教学中新课标理念的运用策略[J]科教文汇

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【关键词】高职英语 教学设计

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0085-01

如何实现好的英语教学设计是一个值得研究的问题。“用户体验设计，user Experience Design”的设计理念强调，首先要用有意义的（meaningful）话题作为材料，引起学生的兴趣，用认知心理学来说，这叫“选择性注意”；其次，课堂内容要与学生有共同“生活经验（life experience）”，更能与学生引起共鸣，促进第二层次的“选择性理解”，从语言学来说，这叫i+1理论。本文着重分析了高职的英语教学设计。

一、课程设计

职业教育课程以直观、具体的职业活动导向的案例引入。从案例引出实际的问题，教师对问题进行试解、演示。学生可以先模仿，教师对学生的引导不是理论推导，更多的是行动引导。此外，课程内容保持职业活动的完整性，打破知识体系的完整性。所以作为职业教育的一种，高职英语课程设计要注意：

1）以职业岗位需求为根据，首先确定本课程的能力目标。用具体、可检验的语言，准确描述课程实际能够达到的能力目标；

2）职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。课程的实例、实训和主要的课程活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，以此改造课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程”为依据。

3）将教学内容划分项目，突出课程的实践内容，项目模拟完整的职业生涯。如下图：

二、项目设计

项目设计要遵循以下一些基本原则：

1）可行性（学生经过努力可以完成）；

2）真实性（即使是设计出来的任务，也要求是现实生活中可能发生的）；

3）综合性（能够训练学生的多项能力，覆盖教学目标所设定的知识点、技能点和情感目标）；

4）典型性（是学习领域中的典型问题）；

5）趣味性（能引起学生的兴趣）；

6）协作性（学生在协作学习中完成任务）。

具体来说高职英语教学可以结合实际工作用任务和项目带动学生，在完成任务的过程中运用知识，培养能力，学会用英语做事。进行教学设计时必须注意控制任务难度，保证至少绝大部分同学经努力后可以完成口语沟通任务；任务要具体，比如产品推介中要求制作主打产品宣传册，更有利于学生能力的培养；任务应该是学生在今后工作中或日常生活中会遇到的事情，如酒店前台英语接待，导游英语讲解景点等，这样学生觉得有用学起来就会有动力；通过任务力求锻炼学生多种能力，除口语沟通能力外还可以有资料查找和整合能力、领导和协调能力、自主学习能力等；任务必须具有典型性，这也是紧扣实际的一个重要体现，例如设计职场面试时必须先重点抓面试中的典型问题；任务的形式可以多样化，也可以邀请学生参与评价工作，这样就容易激发学生的兴趣；任务可以小组作业为主，鼓励学生协作完成，培养团队合作精神。

三、教学评价

在考核问题上，就要研究如何突破“知识考核”，怎样体现“能力考核”的要求。课堂效果首先要看学生，看学生在课堂上是否积极参与，课后在能力上得到实质性提高，这才是好课。仅以教师的讲课水平来评价课程的质量和效果是不完整的。教师决不应该仅仅是一个讲授者，而更多地应该是一个激发者、组织者、管理者、评价者。

四、小结

结合岗位，服务职业，利用有限的课时，围绕知识的应用能力、用项目对能力进行反复训练，对学生的能力训练过程进行精心设计，将学生培养成合格的职业技能型人才，需要不断地探索。

参考文献：

[1]孔婷，基于项目教学法的高职英语教学设计[J].扬州大学学报，2015 .

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一、利用多媒体，优化小学英语教学

随着我国社会的进步、经济的发展，教育事业得到越来越多的投入，小学英语教学的硬件设备已经得到了极大的改善，各类多媒体已经逐步引入到教学活动当中，但是对于多媒体设备的利用程度在各类院校中还是参差不齐的。那么如何正确利用多媒体设备优化小学英语教学设计呢？

（1）提高教师媒介素养。多媒体作为全新教育模式下一种新型教学设备，很多教师并没有习惯于使用多媒体展开教学，然而为了使教师的知识储备不落后于时代，学校必须要加强教师的媒介素养。如可以利用多媒体来观看ABC、BBC等顶级的英文媒体来扩充教师的知识储备，教师掌握了最为实用和最为鲜活的语言表达之后，才能够给学生们提供更加有效的教学环境。

（2）优化多媒体使用技术。多媒体教学首先必须要明确教学目标，教师一定要结合学生们的需求展开多媒体教学。在课件的设计过程中，教师一定要找好切入点。如在进行sing and song的教学环节，教师可以利用多媒体来播放带有动画的英文儿歌，比如“The finger”“The color”“Five big Dump”等。运用儿歌的形式，能让孩子们在欢乐的氛围中学习英文常用语，而且发音更准确。

二、创设生活化，优化小学英语教学

下面以小学英语六年级的第三单元“What will you do this summer？”为例，展开创设生活化英语教学的探讨。这一课主要学习的内容就是四季的天气变化、植物变化以及人们在不同季节里做的事情。为了创建生活化的课堂，首先在课堂上设置了一个导入环节。教师可以采用自由交谈的形式来引入课堂的新内容，如用“How is the weather today”来展开话题，然后利用多媒体来播放一些春天景象的图片，进而提问“How is the weather in spring”或者是“What can you see in spring”，引发学生们对于春天的思考和探讨，并联系到生活实际，更容易展开教学。

教师还可以组织一些教学活动，如“小记者播校园”活动，为学生们创设一个情境，让他们通过视频录制的形式来播报英文版的校园新闻。如本次新闻的主题就是“Beautiful seasons”摄影展，通过图片的播放、作品的展示来和同学们共同探讨四季的变换。这样，通过播放不同季节的图片，能让学生们根据图片中景色的特征来判断“What season is it？”or“What color are the leaves？”。

为了创设生活化的课堂，教师还可以采用书信的形式，将课文的内容重点改编成一封来自于远方朋友的信件，信件的内容可以是这样的：

Dear friends：

How are you？I’m Lily.You know summer is coming，Do you like it？I love it very much.In summer，I can play sports with my friends.Sometimes，I can fly a kite.And I like to look at foowers…

Your friend：Lily

教师可以为学生们设置一些目标性，如读这封信回答问题：What season does Lily like？学生们可以圈出自己不理解的词语，并在读信结束后自由探讨他们各自在夏天里爱做的事情。分享的过程也是学生们互相交流、互相积累、互相进步的过程。

三、改革复习课，优化小学英语教学

这是一节围绕“健康”问题展开的英语教学，在这堂课中，学生们的学习重点就是复习过去学习的内容中与健康相关的词汇，重点掌握face，muscle，skin，bone，exercise，weak、month等词汇，以及一些句型类似于“How often do you exercise？”等，在这个学习过程中，教师可以利用板画和课件的形式来吸引学生们的注意力，并且让每一个学生都能够拥有表现自己的机会。在教学方法设计上，教师可以引用4个卡通人物，通过创设不同情境的形式来引出关于“healthy”的话题。与此同时，教师可以结合多媒体等教学手段，利用生动鲜活的画面来激发学生的表现欲望，提高学生在课堂活动中的参与程度。

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论文摘要：教学是一门科学，也是一门艺术，如何在有限的教学时间里实现教学目标，有效的教学设计是关键。从教学设计原则、教学环节设计、作业设计和课堂教学的延伸几个方面提出了英语课堂设计的有效策略，以期提高学习效率。

为了培养学员用英语处理与解决边防执勤执法工作中所遇到的涉外问题和情况的能力，更好地树立边防警官的良好形象，边防院校开设了英语课程。那么，怎样才能做好新形势、新任务下教学的课堂设计呢？通过近几年的教学探索与实践，笔者认为做好课程设计应注意以下几点。

一、教学设计的原则

通过英语学科知识的传授和能力培养，提高学员的人文素养，增强学员的实践能力，培养学员的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学员了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。同时在授课过程中，要关注每个学员的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力。

二、关注课堂教学环节，增强教学效果

1.合理开展语音教学，提高学员的听说能力。“听不懂，开口难”历来是学员外语学习中普遍存在的一个问题。“听不懂”主要是因为学员听得不多，语音知识不扎实，而“开口难”这种现象则是学员过多地自我抑制、自信心不足所造成的。要解决这些问题，就要遵循语言教学的规律，在教学过程中尽量多安排时间让学员听，同时尽量多地为学员提供开口的机会，运用多种形式让学员开口，有计划地组织内容丰富、形式多样的课外英语活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、主题班会和展览等。

2.掌握单词和语法，练好基本功。在词汇教学中，要注重将记单词的质和量相结合，学的词汇越多，搭配使用就越广，联系性、系统性也会随之而加强，巩固和熟练程度自然也会有所提高。在授课过程中要侧重讲解记忆词汇的技巧而不是单词本身，比如构词记忆法、形音联系记忆、联想记忆等。

3.在语法教学中，根据不同语法现象的特点，选择不同的教学方法。例如，有的语法规则采用句型或句式套用的方式比单纯讲练效果要好，而且节约时间，比如强调句式、直接引语、间接引语等。在列句式之前要引导学员观察和分析例句，并讲清各部分的语法功能及意义。学员理解后，再进行套用，并进一步在教员设计的情境中练习，熟练以后，模式就牢牢地在学员的头脑中定型了。有的语法规则用英语叙述很难使学员准确地理解。在这种情况下，可以用事例、简图、表演等手段使其形象化，把语法还原成实践。而对一些简单零乱又不好记忆的项目，用图表概括就会一目了然。比如人称代词的格和物主代词，用图表展示会给视觉以强烈的刺激，使学员更容易记忆。在讲解可数名词变复数时，可把语法规则编成口诀，这样学员背起来就朗朗上口。

4.不断培训学员的阅读技巧，提高理解和写作能力。除了听、说之外，学员在英语学习中的另外两大难关就是阅读和写作。为了快速提高学员的阅读能力，在充分利用课文讲解阅读技巧的同时，更重要的是收集与课文有关的材料印发给学员，鼓励学员课后阅读，不断扩大词汇量，一定的词汇量是提高阅读能力的基础。此外，要想提高学员的写作水平，除了在课堂上对写作技巧及文章的主题思想、结构进行认真讲解外，还要举例示范，让学员仿写，以加深印象，提高写作水平。

三、作业设计

在英语教学中，作业是一个不容忽视的环节，“作业是课堂教学的延伸，是检验教学成果和学员学习情况的途径”。因此在作业设计方面应在与教学内容一致的前提下力求新颖、合理，充分发挥学员学习的主动性。作业不在于多少，关键在于适量、适度、适时。传统意义上的英语作业可分为书面作业、口语及听力作业两部分。在我校的英语教学中，我们适时对作业进行设计，通过改、编、演教材中的对话，一方面可以使学员巩固所学知识，提高综合运用语言的能力，另一方面也可给学员提供一个展示才能的平台。比如在进行《边防英语》教学中，我要求学员根据课本内容，将对话改编成小剧本，让学员扮演inspector（检查员）和passenger（旅客）两个角色，然后在课堂上进行表演。这种新型的作业方式给学员一种耳目一新的感觉，因此课堂气氛非常活跃。通过表演展示，学员不仅掌握了各种情境中应使用的语言，锻炼了语言交际能力，而且在相互的合作过程中学会了互相欣赏、互相评价。

四、课堂教学的延伸

在英语教学中，注重课外学习软环境的开发，为学员搭建合理可行的课外学习平台是一个不容忽视的环节。

1.发挥军校管理优势，渗透英语学习策略。军校学员实行统一管理，自由支配时间相对减少，课外学习常与军事训练或其他的勤务发生冲突，因此要尝试将军事英语与学员的日常军事训练相结合，在训练间隙让学员练习英语口令，使英语学习更加贴近学员的生活。此外，在学员中尝试“课外互助法”，即发挥“学习三互小组”的作用，将学员按成绩好坏分为若干小组，以达到共同提高的目的。

2.注重情感策略，增强学员学习信心。在情感策略中，调动情感积极因素，克服消极情绪，最根本的一条就是要形成友好信赖的师生关系。通过了解，我发现学员普遍存在这样的偏见：在处理涉外事务时，大活动有外交人员，小场合有随队翻译，加上英语学习在短期内很难看出效果，因而英语学习好坏不重要。这种模糊的学习目的直接影响了学员学习英语的信心。解决这一问题的关键是帮助他们克服心理障碍，树立自信心。正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，每个学员都是一个特殊的个体，这就要求教员必须用心用情地深入到每个学生的内心世界，努力营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，创设良好的师生关系，用自己的情感去感染学员，走到学员中间，缩短和学员的距离。在这种平等、和谐、热烈的氛围中，更好地激发学生学习的主体性和创造的积极性。

3.依托认知策略，提高操作技能。首先从学习资源上将课堂教材按模块科学分类，将一部分内容有计划地延伸到课外，并有针对性地加入一些易于操练的辅助内容。比如，让学员使用电子有声词典或mp3等电子设备进行听力练习。课外选取英汉双字幕或汉语字幕的经典影片，让学员边看边记笔记，以掌握纯正地道的英语发音。通过“积累知识—培养毅力—养成习惯—取得成效—提升自信心—升华学习素质”六个过程，最终可达到建构完整的语言体系和提升人格素质的目的。

参考文献：

[1]包天仁.当前我国英语基础教育的十大热点问题与对策[J].外语教学研究：基础教育，2006.

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关键词：初中英语；写作教学；教学设计

1、前言

在英语学习过程中，书面表达能力和口语表达能力的地位是相同的，甚至前者更为重要，因为它能准确地反映学习成果。高效课堂当中的英语写作，要求学生在有限的时间内写出内容完整、质量极佳的文章，这显然是需要大量的日常积累，并不是一日两日就可以突破的难点。可是，我国初中英语课堂中，教师对写作教学并没有充分重视起来，很多教师甚至认为只要学生背住单词和词组，就一定能写出上乘的文章。这样一来，学生失去了求知的欲望，自然就对英语写作失去了兴趣。

2、初中英语写作教学中出现的问题

2.1教师教学方式单调

一部分英语教师缺乏写作教学经验，再加上思想上也并不重视写作教学，以至于自己不知道该怎样对学生进行写作辅导。学生离开了老师的引导，就很容易进入盲区，在写作的时候就会对教材上的内容照抄照搬，不仅束缚了自己的创造能力，也并没有学到真知识。还有一部分教师在进行英语写作教学时，把重点难点放在单词和语法上面，针对某一关键词语的用法或者某个有特色的句子进行剖析，终究达不到整体指导的效果。另外，绝大多数初中中的英语教师依赖于传统的教学方式，即课堂授课、课后作业，在授课过程中，通常是先讲技巧再讲例文，而课后作业则是仿照例文进行写作[1]。如此单调的套路使得英语写作教学的质量大打折扣，学生也逐渐失去英语写作的积极性。

2.2学生写作目的只为应付考试

很多学生掌握的词汇量很小，并且缺乏应用能力，也缺少相关信息的储备，而英语写作是考试必考的一项内容，所以学生往往对它抱有畏惧的心态，更谈不上兴趣。而兴趣恰恰是学好英语的一项重要因素，没有兴趣，学习效果自然就不好。很大一部分学生认为在考试前背一些例文就可以顺利通过考试，这种错误想法的滋生导致学生意识不到英语写作的重要性。事实上，每一门语言的学习都必须经历实践这一环节，而很多学习者却忽略了实践，终将导致自身难以做到灵活运用。

2.3中西方语法差异

由于文化背景不同，英美的思维模式、交往行为和我们有很大程度的不同。譬如说，英美人在书写地址时，喜欢把名字放在最前面，国家放在最后，中间也是从小到大依次排列，而我们书写地址的格式截然不同，是按照从大到小的格式书写。在实际写作时，中国学生也习惯性地按照我们母语的语法结构来写英语，写出来的文章就不符合英语的语法结构。更有甚者，在写作时，先用汉语造句，再用英语单词一字一句套用上去。

3、解决初中英语写作教学中问题的策略

3.1 基于写作的初中英语教学的观念

现阶段，在初中英语教学实践当中，长期受到应试教育的影响，绝大多数英语教师所采用的教学方式都很陈旧，缺乏新意和时效性，学生只能按照教师的要求被动记忆大量的词汇，但是这些词汇之间又没有直接的联系，学生记忆起来较为困难。并且在长期的的教学过程当中，学生依靠这种方法来进行单词记忆，很容易就会忽略词汇的运用语境，根本无法做到活学活用。事实证明，绝大多数语言的交际活动都是借助写作的形式来完成，所起到的效果也是极其显著的。这对我们带来的启示就是，初中的英语教师在讲授单词的时候，不但要告诉学生单词的语音和语义，还要及时转变教学观念，强化写作在教学当中的作用，逐步培养学生完善系统写作意识，从而提升英语的综合应用能力。值得注意的是，如果学生能够在学习当中灵活掌握写作，那么在实际运用环节自然就会减少临时匹配短语所需要的时间，从而使得语言表达更加具有流畅性和灵活性，譬如说使用“firstly…secondly…finally”会使得文章层次较为清晰，显得一目了然。

3.2 基于写作的初中英语教学的理论

初中的英语教师在教学当中，普遍都在尝试新的教学方法，希望能够提高教学效率和水平。在传统教育教学观念之下，语言被看做是一种受规则支配的、由语法结构构成的系统，就此而言，语言教学想要获得一定的成效，就需要立足于语法结构。事实证明，虽然这种方法可能会给学生带来较高的考试分数，但是并不能够让学生较好地理解语句之间的实际意义，也就是我们所说的“哑巴式”英语，达不到学以致用的目的。对此，国外学者曾经做出专项的研究，认为学习者在学习语言的时候，单词并不是独立存在的，而是可以看做是由多个词组合而成的“写作”。在人与人交流的时候，写作就起到了重要的作用，在很大程度上减轻了大脑的语言编码能力，从而在一定程度上提高语言的流畅性。

3.3 基于写作的初中英语教学的方法

如果教师单纯一味孤立地来讲解词语的用法，那么学生只能机械记忆，无法有效提升英语的应用能力，所以有意识地将写作和语境联系在一起，就能够构建完整的语言效果，从而让学生提高语言运用能力。对于英语这门语言的学习来说，学习者通过听与读接触的目的语越多，在语言表达当中所使用语言的能力就会越强。具体而言，教师首先要按照词性和词义来进行词汇的划分，然后在利用联想和想象将特定的词汇拓展到其他相关的词汇，使得学生的知识面能够拓宽，从而能够在不同的语境当中使用英语单词。譬如说从product，可以联想到machinery，从fruit能够联想到watermelon、banana、apple等，扩大词汇量。

4、结语

初中英语写作是初中英语教学中一个举足轻重的环节，它的影响不仅表现在考试卷上，也表现在实际生活中的应用上。由此来看，英语写作教学的确存在一定的难度，这就要求初中英语教师不断提高自身的教学水平和综合素质，时时刻刻以学生为核心，充分调动其积极性，并予以科学的指导，使学生又好又快地提高写作能力。

（作者单位：1.云南师范大学教育科学与管理学院；2.云南省文山市第一初级中学）

参考文献：