小学英语词汇教学论文范文

导语：如何才能写好一篇小学英语词汇教学论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：英语词汇教学；有效教学；联想法

英语新教材对高中英语词汇教学提出了更高的要求。比如，新课程标准对词汇的要求分了几个等级。五级要求：理解和掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。七级要求：学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配。八级要求：学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定的搭配。九级要求：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。

二十世纪末我国旧大纲的要求是1800～2300，现行的教学大纲要求学生在高中毕业时达到七、八级的词汇量。而2009年高考词汇要求由2008年的2000左右提高到2500个左右；对于合成，转换，派生等常用词汇更加重视；考查了在语境中综合运用词汇的能力，语篇中的生词按考试大纲严格控制在3%以内。单项填空语言真实地道，语境完整可信，采用了一些以口语交际形式出现的语境化句子时代特征明显，既有很强的典型性，有灵活多样，所有这些题目中，词汇起的作用功不可没，出现了如recommend,reliable,access,adapt等。

单项中有八题考查词义辨析，占40%。阅读中还出现了新生代的词汇如e-nose（电子鼻)，也就是说，词汇在英语教学中的地位凸显重要性。作为一名长期奋战在教学一线的农村高中英语教师，笔者在教学中遇到了很多困难，尤其是词汇教学，同时也在积极探索前进。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.

一、初高中衔接教学和激励教学

在教学中，笔者发现了学生中的一些共同现象。因为我们学校的学生总体素质比较差，特别是英语。我们县的招生政策是这样的：第一批的学生是进宁海中学，第二批学生进知恩中学，第三批学生进柔石中学，最后这一批在普高线上的学生才轮到我们学校招生。总体上学生成绩都不理想尤其是英语。

对于许多学生来说，英语正是那块绊脚石，妨碍他们进入知恩及柔石中学。所以很多学生觉得学英语是一件不愉快的事，尤其是词汇。记好单词是一件非常困难的事。所以在听写英语单词的时候，有时会出现老师在报一单词，学生写出的是风马牛不相及的另一个单词。

这到底是为什么？最大的原因是学生没有掌握读音规则。这其实反映出学生在初中音标学习中，没有真正理解掌握。所以在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标教学，如48个音标如何发音，比如开音节，闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，以期待学生能悟到一些规则，结合自己的基础能在记忆单词上得到些帮助。笔者认为根据音标来记忆单词是一种最牢固准确的方法。

二、有效扩大学生词汇量

在英语学习中需要不断扩大学生的词汇量，这时需要教师不断地在原有的基础上给学生拓展词汇量，但又不能太多。这时笔者往往以某一单元的单词为基础，利用英语常见构词法：合成法、派生法及转换法在原有的基础上进行适当的扩充。

三、充分利用课文

笔者在教学中充分利用课文中的词汇，在每一单元中会出现了大量常用的词汇，因为现行高考中往往考查词汇在特定语境中的运用。而我们的教材又是教育专家从大量的文章中精心选择改编的，在这些文章中都体现了英语基本词汇的运用。笔者往往要求学生在课文中划下这些常用词汇，并要求学生熟记这些词组，熟读课文。每一单元的阅读笔者都要求学生背诵两段，以培养学生的语感。

四、充分利用合适的教学辅助资料

我们学习给学生订了比较适合学生特点的资料，如《黄金讲义》，《学英语》及让学生自行购买英语字典如《高考必备》、《牛津字典》等等。如在《黄金讲义》第四单元中，对turn进行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。这本资料对于许多常用词的同根词进行拓展，如课文中用到了动词succeed,《黄金讲义》中就提到了success几个常用的同根词，名词success,形容词successful，副词successfully，而这几个词的拼写及词性的误用又是学生常犯的错误，需要教师时时提醒。

五、词汇表达上中英文化差异和惊人巧合

教师平时在教学中应提醒学生注意中英表达词汇的文化差异。如中文表达“吃了没有？”英语为“Howareyou?”这两者均为常见的打招呼时常见用语。“您干得真好！”“Youdidagoodjob.”“慢点走”“Takecare.”“我浑身上下摔得青一块紫一块”“I’mblackandblueallover.”这里的blue不能解释为常见的蓝色，而为紫色。

六、科学记忆

我们也要教会学生要科学记忆，循序渐进，提高词汇的学习效率，注意遗忘曲线，加强复习方法的指导。遗忘是正常的生理现象。德国心理学家艾宾浩斯发明的遗忘曲线表明，在记忆后短期遗忘率相当高，而以后逐渐缓慢。所以教师应注意这种遗忘规律，采取有效的方法，使学生最大限地把新学的相关知识在脑海里建立牢固的联系，尽可能减少所有知识“回生”。超级秘书网

因此复习是最有效的防止遗忘的办法。可分为间时复习和过度学习。前者指讲学的知识每隔一定时间复习一次，而过度学习是指学习者学完了所有规定的材料后继续学习的情况。就单词学习而言，必须过度学习，为了达到长期的记忆保持。所以对于单词学习，教师应时时提醒学生经常性读写背，达到熟能生巧。

七、适当编制适合学生的词汇练习

由于学生总体英语基础比较薄弱，所以应编制适应我们学生的练习。如笔者在教学高一必修二第二单元时，就根据课文内容编制了一段课文内容缩写。同时在进行阅读课教学时，笔者利用《学英语》上的课文填空练习，让学生在进行阅读的同时，从课文中找出相关词汇短语填写，借此，可以让学生初步学习词汇短语在课文中的运用，并在学习完单词短语后，布置相关练习，即根据括号里的单词、单词首字母或汉语提示，用单词的正确形式完成句子。

八、利用brainstorm及联想法学习巩固新旧单词

如笔者在将高一必修二第五单元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy为例，问了学生一个问题：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.学生就能够马上联想到以下单词和短语：busy。而在这些单词短语中，像fame,performances为新单词，其它均为已学过的单词短语。所以这种brainstorm方式对于学习使用词汇很有帮助，同时也可以鼓励学生开口说英语。

英语的词汇教学是一个非常重要的环节，文章就像房子，词汇就像造房子的红砖，没有红砖，房子是无法成形的。所以教师要进行积极有效的词汇教学，把“房子”的基础打好。

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语言是人们表达感情、相互交流的工具，包含了大量的文化内涵及语意背景。英语中有些词意很模糊且具有不确定性。在不同的上下文语意也不同。对于词汇教学，只有使学生体会到词语在不同语境中的含义并分析比较其细小差异，才能对词语做出正确的区分。

同时，语言本身是一个综合的整体，不能独立存在。词汇的教学更是如此。老师不能单纯的要求学生背记单词，而要把听说读写几部分结合起来，培养学生的语感和综合运用能力。

2对于当前问题所提策略

2.1利用英英释义讲解新词

在初中阶段，运用好英英词汇教学法的确不是一件简单的事情。对于初中生来讲，英英释义也确实不好理解。但只要坚持一段时间的训练，习惯这样的教学模式，相信学生的语言能力很快就会有所提高。教师和学生需要在课前做好充分的预习和查词，这点非常重要。当然老师可将任务分给学生，以小组的形式分别查找对应单词的英英解释。老师利用课上时间集中解决学生遇到的问题；也可由教师准备释义文档，老师备课时，把新词的英英解释和例句查出，英英词典的解释条目清晰，易于分类。教师只需按照大纲要求，列出相应要求掌握部分即可。课上进行讲解时，可先讲文档分发给学生，然后配合讲解课文语境中新词的意思以及更多相关的例句，一定会使学生对新词的印象更加深刻。

当然，中英词典也有英语解释，但其释义不够清晰。还有最重要的一点，汉英词典多为中国学者编制，无论学者的造诣多深，但终归没有nativespeaker理解的到位。而英英词典完全出自英美学者之手，其用词更地道、解释更清晰。所以说查看英英解释会对学生的帮助更大。下面以“over”一词为例，对比英英及中英释义异同、优缺点。

我们知道，“over”既是介词（prep.）也是副词（adv.）,且其用法纷杂，不好掌握。但按照中学大纲要求，学生只需掌握“over”作为介词的三种表达，即:a在…上方（以上）b越过c遍及。对比“越过”这一释义，首先看英汉词典解释（以朗文英汉大辞典为例）：over<prep.>

from side to side of,especially by going up and then down again[尤指先向上然后在向下]从一边到…的另一边

英英词典释义（以麦克米伦高阶英语词典为例）：

from one side of sth to the other

2a going or looking across from one side of something tot he other

2b crossing some thing high such as a wall or mountain

对其进行对比不难发现，如果光看汉语解释不仅看不明白，反而更糊涂。如“[尤指先向上然后在向下]从一边到…的另一边”这一解释。但对照英汉双语的解释来看，如“fromsidetosideof,especiallybygoingupandthendownagain”，却仍然没有得到一个清楚的思路。那么反过来看英英词典的释义，

如“from one side of sth to the other

2a going or looking acros sfrom one side of somethingt o the other

2b crossing somethinghigh such as a wall or amountain”。

其解释清楚、一目了然，然后老师进行更多的例句分析，学生将很快对其用法有一个明确的把握。理解英英释义是一个循序渐进的过程不可操之过急，教师可根据学生的能力情况进行具体的实施计划。但如果学生能从基础阶段就开始积累地道、准确的表达，一定会为以后的英语学习铺平道路。

2.2结合语境，听说读写相辅相成

前面已介绍了语境的重要性，这里不予重复。有多种方式可以参考。如，dictation练习、课文背诵、小组讨论或情景再现等。以dictation练习为例[这一部分是听说课上的听写练习，非常好的方法，我把具体操作进行了更具体的说明，在听说课上，教师准备课文或课外的有声材料。老师放录音，学生将听到的内容一字不差的写到纸上，如遇生词，可根据上下文猜测并要求写下正确的标点符号。首先将全文完整的听一遍以明白文章内容，然后老师控制录音机，按意群或句子进行停顿给学生写的时间，每一句可重复两遍。学生没有听懂的地方可多重复几遍。最后在完整的听一边原文，把遗落的部分补全，检查标点是否得当。文章不宜过长，推荐新概念第一册。而后进行小组讨论，看看哪些词没有听出来，大家普遍的问题都出在哪里等。老师收集整理比较典型的问题，进行总结。对比原文后，学生会发现原本自己觉得认识的单词却没听出来；原本很简单的单词却出现了拼写错误。对没听出来的部分印象会很深，几次重复下来，新词也记得差不多了。为了进一步巩固知识的掌握，学生可跟录音大声朗读课文和重点词汇。争取把文章背下来。这一练习综合了听力、写作、单词记忆、语境熟悉等多项内容，长期坚持将提高学生语言运用的综合素质。

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以国际贸易专业为研究对象，以中职基础英语教学中渗透专业知识为研究视角，提出了在中职基础英语教学中渗透专业知识的具体实施方案，并对提高中职基础英语课程的专业服务能力进行研究与探索。

 

中等职业教育的目标是培养服务于生产一线，具有解决实际问题的较强岗位适应能力的应用型人才和高素质的劳动者。这个培养目标决定了职业教育必须以就业为导向，以能力为本位。以学生为主体，注重对学习内容的综合应用，培养学生的综合能力，这正是中职英语课程改革的努力方向。

 

一、对中职基础英语教学现状的调查

 

目前我国职业教育普遍存在着知识与能力脱节的现象，英语教学也不例外，笔者在几年的中职英语教学中深有感触。为了改变这种教学现状，笔者先后对宁波某职业学校的高二在校生、英语教师、近年毕业学生三个不同的群体进行了相关问卷调查及访谈。其中，对高二在校生的调查，涉及13个班级，共分发问卷540份，实际收回530份，所涉及的专业有国贸、电子商务、财会等8个专业。

 

在问卷中，72.7%的学生倾向于学习对今后毕业有用的内容，期望学习到与生活实际和专业相关的内容。只有9.5%学生对目前的基础英语教学很感兴趣，80.3%学生对基础英语兴趣不大，其中26.9%学生明显表示出对英语课不感兴趣。同时有43.8%的学生希望能改革目前英语的教学内容，因为他们的学习兴趣、积极性随着教学内容的变化而变化，视内容而定。认为增加专业相关内容会对今后就业有帮助的达到87.1%。

 

同时，在对该校及外校共28位英语教师的访谈中了解到，有25位教师(占89.2%)提出英语学习不仅要为学生专业服务，还要能提高学生的就业能力和终身学习能力的希望。27位教师(占96.4%)认为中职学校学科之间的知识渗透与知识迁移很有必要，英语学科与专业基础课之间有一定的联系。

 

针对a目前中职基础英语课越来越边缘化的现状，26位教师(占92.9%)提到基础英语教学的出路是通过教学形式多样化，对教学内容进行拓展。适当结合学生专业进行知识渗透，不但能激发学习英语的兴趣，而且对学生专业知识进行补充，也对之后过渡到专业英语学习有很好的衔接作用。访谈中了解到28位教师都一致希望能探索中职基础英语教学为专业服务的改革新思路、新方法。然而，在具体实践教学中，由于精力有限或专业知识的欠缺，只有2位教师(占7.14%)会经常结合学生的专业对教学内容进行稍微的调整。

 

此外，对宁波某职业学校近年毕业学生(从事外贸相关工作)进行了追踪调查，通过访谈形式让他们以过来人的身份谈谈在校英语学习时的困惑以及哪些学习内容对他们目前工作有帮助。关于在校时英语课堂教学，48名接受访谈的学生中，有25%会积极参与老师设计的课堂活动，70.8%的学生视具体教学内容而定，从这个数据可以发现，如果对教学内容感兴趣，学生会积极参与课堂活动。关于教学内容，期望与专业密切相关的学生比例占75%，与生活密切相关的学生比例占16.6%。通过分析访谈数据，笔者发现基础英语教学中渗透与专业相关的内容，将会大大提高学生学习英语的兴趣。

 

二、基础英语教学渗透专业知识的实践探索

 

为了转变学生认为英语课无用论，遵循“英语教学为专业服务”的新课改理念，笔者试图以国际贸易专业为例，从实施方案、教学案例及实施成效来进行实践探索，努力构建中职基础英语教学渗透专业知识的教学模式，促使中职生的英语文化学习能力和职业能力的同步提高。

 

(一)改革步骤

 

首先，观察个别英语教师课堂教学行为和教学内容。通过广泛听课，观察授课教师的课堂教学行为，详细如实地记录整节课的教学步骤，关注学生课堂反应及教学效果，关注教师教的策略和学生学的方法，为下一步研究提供实证材料。

 

其次，根据听课记录及上课内容着手分析其教学内容与专业的联系。听课后，一方面与其他听课教师着手分析此教学内容是否与学生所学的专业存在一定的联系，同时，向其他英语教师交流具体的教学内容如何实施有效的专业知识渗透，努力找到基础英语教学内容与专业知识的一个最佳衔接点。另一方面，向专业教师请教，渗透专业知识的英语教学构思是否符合学生的认知水平。

 

再次，整合教学内容，着手撰写一些具体的教学案例。以国际贸易专业为例，针对2010年版高等教育出版社的基础英语第一、二册教材内容，对绝大部分单元进行重组，整合外贸专业词汇、术语、习惯表达、外贸邮件、外贸单据等内容，努力找到基础英语教学内容与专业知识的最佳衔接点。

 

最后，将教学案例运用于所任教的班级并做适当修改。将教学构思在课堂上展示，做到边教学边反思，边关注学生的反应，课后了解课堂有效性，为今后的教学提供参考。

 

(二)教学案例举例

 

笔者在担任国贸专业的英语教学工作期间，在完成各单元教学过程中，经常不时地适当补充相关的外贸词汇、术语、信函中涉及的专业表达，以使学生所学英语知识和语用功能更加紧密结合专业实际及需求。以下是以国贸专业为例，对高等教育出版社的现行基础英语1、2中的4个单元内容做了部分调整和渗透，作为典型教学案例。所涉及的具体话题有：①How much is it?②Have you ever done a part-time job?③Everything is made in China.

 

典型教学案例1：学习Book1 Unit 3 How much is it? 中的Listening & Speaking课时， 笔者在拓展环节，增加了讨论单价的任务。先利用头脑风暴法让学生讨论国际货币$，￥，￡，C等，之后引出外贸单价的构成：Unit price= 货币+金额+计量单位+贸易术语，再举出例子：$150 per case CIFC5% New York最后，根据所给的中文表达，写出相应的英文表达。如：到伦敦的成本、保险费加运费每箱50英镑。在练习环节，使那些英语基础不好但国贸知识好的学生有展示机会。而对于那些英语词汇丰富的学生也很自豪的说出per piece/ carton/ kilogram etc.对于国贸专业而言，学生平时已经开始接触贸易术语，教师可适当将专业知识有效地融入英语教学，有利于学生巩固已有的专业知识。

 

典型教学案例2：学习Book2 Unit 3 Have you ever done a part-time job?中的Listening & Speaking课时，笔者在speaking环节，当学生成为校创业街某店铺的营业员(salesgirls or salesboys)之后，开始引入薪水待遇问题。从销售量计算提成过渡到外贸业务中佣金(commission)，以计算题引起学生注意。例如销售额1000美元有50美元的业务提成，那么用公式表示就是销售提成=1000×0.05，而外贸业务中如何计算含佣价，请学生回忆公式：

 

f 然后，告诉学生出口羊毛衫200英镑，佣金率为3%，请计算含佣价。这种渗透，引起了学生的注意力，学做合一的教学方式深受学生欢迎，并且大大地提高了学生的动手能力和计算能力。

 

典型教学案例3：学习Book2 Unit 9 Everything is made in China 中的Listening & Speaking课时，笔者在Warm-up 环节中，通过展示不同材质的衣服，引出be made of 句型，例如毛衣是由羊毛制成的。(The sweater is made of wool.)，围巾是由丝绸制成。(The scarf is made of silk.)体恤衫是由全棉制成。(The T-shirt is made of cotton.)再者对原材料(raw material)进行头脑风暴法，plastic，cotton，wool，silk，wood etc.进行专业词汇渗透。在Speaking环节中，从be made in(生产国别)过渡到产地证书Certificate of Origin，最后又借助产地证书(Certificate of Origin)。产地证书是外贸重要的单据，作为国际贸易专业的学生，必须能看懂并能熟练掌握产地证书。这种将英语知识与专业知识相结合的教学方式，使学生意识到学科之间紧密联系，有利于提高学生就业后处理单据的能力。

 

(三)改革成效调查与分析

 

经过一学年的英语教学实践，本人再次通过问卷调查该班学生的英语学习现状及基础英语学习对本专业的作用，从中了解这种基础英语教学是否能更好地拓展专业知识面，提升专业水平。

 

对照基础英语教学中渗透专业知识之前与之后的数据，笔者发现学生的学习兴趣和学习态度等方面发生了变化，如对基础英语课学习很感兴趣的学生比例由之前的17.8%增加到目前的86.7%;英语课堂注意力能长时间集中的学生比例由之前的22.2%增加到目前的77.8%;对教师所讲的内容很感兴趣的学生比例由之前的17.8%增加到目前的71.1%;认为学习基础英语对自己的专业学习很有帮助的学生比例由之前的33.3%增加到目前的84.5%;认为基础英语的学习对之后的专业英语学习很有帮助的学生比例由之前的28.9%增加到目前的77.8%;基础英语课堂中总积极参与教学活动的学生比例由之前的17.8%增加到目前的62.2%;认为基础英语学习对今后就业很有帮助的学生比例由之前的22.2%增加到目前的66.7%。

 

由此看出，学生的学习兴趣和学习参与有很大的提高，尤其了解到学生普遍认为基础英语课中渗透外贸相关的内容，对他们的专业知识有很大的帮助，更好地拓展专业知识面，提升专业水平，为今后专业学习奠定了基础，更为今后就业提供有力的保障。

 

三、中职基础英语教学渗透专业知识的实践总结

 

(一)遵循符合性原则

 

教学内容合理的调整和整合，应关注学生已有的经验背景并且建立在学习者已有的专业知识、认知水平基础上。作为一线英语教师，应与专业课教师、学生进行交流沟通，了解学生的学习情况，包括知识的掌握程度和学习进度等。

 

(二)遵循有效性原则

 

渗透过程需要衔接自然，符合学生的认知水平和学习能力，不能为渗透而渗透。在基础英语教学中适当地渗透专业知识，要符合学生专业知识学习的进度，不能急于进行专业知识渗透。做渗透前，教师应思考这种渗透是有助于学生的专业学习，还是给学生带来很大的学习压力或学习强度。

 

(三)遵循主次分明原则

 

英语教师主观上一定意识到不能将基础英语转变成专业英语，从而改变基础英语的性质。在基础英语教学中，专业知识只是一种渗透，绝不是主体。专业知识不能成为基础教学中的主要内容，在基础英语教学中，帮助学生建立一个完整的知识体系才是英语教师的首要任务。建立了完整的英语知识体系，才能帮助学生理解专业文章，否则，是行不通的。

 

(四)遵循实用性原则

 

所渗透的专业知识必须是学生感兴趣的，并对学生今后工作有实质帮助的知识。中职英语教学突出兴趣以及情感态度的培养，突出语言的应用性、生活性和职业性，努力培养健全的、能够基本使用英语解决生活和工作问题、具备继续学习能力的人。

 

总之，基础英语教学中渗透专业知识的教学方式，不仅发展了学生的认知结构，提升了学生的专业水平，而且促使英语教师尝试新的教学模式，逐渐适应“英语为专业服务”的趋势，积极推进中职基础英语教学改革。