英语有效教学论文范文

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1.相信学生，挖掘学生潜能。初中生已经具备了一定的知识基础与认知水平，他们有着较为丰富的想象力与创造力，有很大的潜能可供教师开发。因此我们要相信学生，相信学生通过自主学习与探究能够自主地解决许多问题，在学到知识的同时得到技能与方法的整体提高。不要认为学生认知能力有限，无法自主完成探究，而由教师包办代替，这样先学就失去了支撑。

2.深入探究，实现深层学习。先学并不只是简单地让学生进行预习，而是要将学生的认知引向深处，实现深度探究。这就需要广大教师在设计预习问题时具有前瞻性、探索性与开放性，不仅要让学生知道是什么，还要学会怎么用。如对于单词，不仅要让学生会读会写，更为重要的是要让学生将音形义结合起来，会读会写会用，能够自如地应用于交际之中。

3.合作探究，提高学生认知。对于学生在自主学习中所遇到的问题，不能简单处之，而是要让学生就这些问题在小组内展开合作探究与交流。这样就可以充分发挥小组的优势来解决一些问题，对于小组合作也无法解决的问题再拿到全班来进行集中讨论。

二、以学定教

学生是学习的主体，是教学的中心，我们要以学生为中心，引导学生自主学习，但并不是说教师的教不重要。学生的学在整个教学活动中处于最核心的地位，是教师进行教学的基础。这也正是我们所说的以学定教。以学定教，所要解决的是学生自主学习与合作学习中所无法解决的问题。对于这些问题也并不是教师直接告知，而是一个以学生为主体、教师为主导所展开的师生互动探究。这需要教师做好调查与组织工作，实现因人而异、因材施教。既然学生是学习的主体，学生的学对教师的教有导引作用，那么要搞好教学，首先就要对学生的情况深入了解，全面了解学生学情。包括学生的英语基础、生活阅历、认知规律、接受水平、兴趣爱好等以及学生自主探究与合作学习的过程，要明了全体学生所处的不同层次，兼顾学生间的个体差异，这样才能实现因人而异、因材施教，才能激起全体学生参与的激情，引导全体学生全面参与、全程参与，促进全体学生的共同进步与提高。学生在学习中存在的问题，大致可以分为两类，即共性问题与个性问题。共性问题即大多数学生所普遍存在的问题，对于这样的问题我们可以进行集中讲解，而对于个别学生所存在的个性问题，则可以引导学生进行小组合作学习或是利用其他时间进行个别辅导，尽量不要占用课堂教学中学生的共同时间，因为那样会降低时间的利用率，不利于教学活动的正常开展。

三、多学少教

多学少教，我们首先要确定让学生多学什么，教师少教什么，否则教学就会陷入误区，而不利于教学效率的提高。多学，不仅是知识，更为重要的是能力、情感与思维。现代社会所需要的是创新型、复合型人才。新课改倡导要改变以往只重知识的教学倾向，要打破学科界限，重视学生情感的激发、技能的提高、方法的掌握以及思维的培养，明确提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。少教，并不是不教，而是不直接灌输。教师要为学生的自主学习与探究提供更多的条件、创造更多的机会，让学生有时间有空间来展开具有深度与广度的思维认知活动，让学生分享知识、方法、能力与思想等，让学生实现学习的自我构建，促进学生全面发展。就初中英语教学而言，我们要让学生多运用语言，在交流中提高初中英语水平。初中英语对听说读写具有很高的要求，要真正地掌握这门语言，即使教师传授再多的经验与方法，学生不亲身运用同样无法达到教学目的。为此，在教学中，我们要为学生设计丰富的交际活动，让学生在真实的交际场景中运用语言素材，让学生大量输出，这样才能在运用中提高学生对单词、语法、句型的理解，才能灵活地运用于交流实践中，促进语言素材的内化。

四、总结

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新课程要达到的目标主要有以下几点：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程．适应不同地区和学生发展的需求，体现课程的均衡性、综合性和选择性；（3）改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经脸，精选终身学习必备的基础知识和技能；（4）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。

新课改主要趋势首先是课改理念、课程理念的转变。必须要认识到教材并不是课程的一切，它只是课程的一部分，而课程也不在只是承载特定知识的文本，而是学生生活世界经验，课程也不在只是教学计划和教学目标，而是师生共同求新知的过程，课程不在只是由教材这一单一因素构成的静态结果。同时课堂教学也要往能够创设出设师生互动的情境；坚持课堂教学开放的原则；互动合作学习，培养学生的创新能力。同时在课堂教学中还必须要注意将课程的科学性与人文性相整合。

从课该目标中不难看出，要让学生主动学习，课程内容的改变，课程评价方式的改革。这一切都是为了要能够激发出学生的学习兴趣。以前课程内容较难，学生学习困难，难以提起学习的兴趣，所以要对课程内容进行改变。评价方式的改变，是希望能够有效的发现学生的闪光点，从而能激发学生的学习兴趣。而要让学生主动学习，则更是需要学生对这一门学科有兴趣，才能够真正的主动的去学习。

从课改的趋势来看，不管是创设情景，师生互动，还是课程的科学性与人文性相整合，都是为了让学生不在对课程感到反感。这一切都是为了能够激发出学生对学习的热情。课该理念与课程理念的转变，是为了教师能够与学生之间树立起和谐民主的关系，同时还要让学生感受到知识与生活联系的紧密性，因为只有这样才能够激发出他们的学习兴趣。情景的创设一个最直接的目的就是要让学生在课堂生保持高度的兴趣，从而更好的学习知识。

从课改的目标与课改的趋势这两方面来看，要想切实的提高英语课堂教学的效率，那么就必须要将培养学生学习英语的兴趣防在首位。只有当学生们对英语产生了兴趣，才会积极主动的去学习，并能够很好的配合教师的教学活动。英语学习其本身的特性也确定了它需要活跃的课堂气氛与互动交流。兴趣是促成这一切的关键，因此学会激发学生学习英语的兴趣和热情，对于每一个想成为一名优秀的英语老师来说是必不可少的。只有真正的激发了学生的学习兴趣，才会让学生从不愿意学转变为愿意学，从被动学转变为主动学，并能够以极大的热情和顽强的意志去学。也只有这样才能够真正的提升课堂教学的效率。

二、培养学生的学习兴趣，提升课堂教学效率

要培养出学生学习英语的兴趣，并切实的提升课堂教学的效率，笔者认为需要做好以下几点。

（一）建立平等和谐师生关系，构建和谐轻松的课堂学习氛围

有很多的因素都会对学生的学习兴趣产生影响，其中师生之间的情感会对学生是否会喜欢这门学科产生很重要的影响，而这也是影响课堂教学效率的重要因素之一。因此要培养学生对英语的学习兴趣，首先要做的就是建立起平等和谐的师生关系。古人常说“亲其师，信其道”，只有在平等和谐的师生关系这个大前提下，学生才能够拥有良好的学习情绪，他们才能够迸发出更加强烈的学习兴趣。这也会促使良好的教与学的局面的产生。

（二）巧妙导入新课，激发学生学习兴趣

万事开头难，但是只要拥有了良好的开头，那么就已经成功了一半。因此，必须要重视新课的导入，好的导入能够有效地集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，使学生很快地进人学习状态。利用音乐进行新课导入，吸引学生的注意力就是一种很不错的方法。在新课导入时使用音乐，不仅仅能够吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，还能激发学生学习英语的热情。但是用音乐导入并不是随便的放一首歌曲，而应该是与即将教学的内容相关，紧扣主题，只有这样才会有预期的效果。例如在教学初中二年级Unit5 Can you come to my party?时，就可以放一首Happy Birthday歌来导入。对于这首耳熟能详的歌曲，学生们个个都很熟悉，不由自主地跟着哼唱起来。在课堂的开始播放这首歌曲，会让学生们回忆起很多与生日有关的快乐的事，同时还能够激发出他们的好奇心：“老师今天怎么会放这首歌啊，与今天所学的内容有什么关系吗？”只要能够激发出学生的好奇心，这次课堂导入就已经成功了一半。接下来必须趁热打铁，为同学们展示这次课堂的标题，这样就会使得课堂的主体更加的鲜明，能够在学生的心目中留下深刻的印象，这样一来，一方面活跃了课堂气氛，另一方面让学生对即将要上的课程充满了兴趣。

（三）与生活紧密联系，提高学生参与热情

在教学活动中采用多种多样的教学手段，不仅仅能够能消除学生的单调情绪和枯燥感，还能够更好的激发出学生的好奇心和求知欲。目前情景教学是教师们常用的一种教学手段。它的关键就是情境的设置。情景设置是否合理会直接的影响到教学效果。在教学的过程中教师要有意识地设置一种适合的语言环境，布置一种情景格局。在英语教学的过程中，我们要将英语的气氛贯穿课堂始终，要将课堂情景化，不能够将课堂只当做是课堂，而应该根据教材的需要变成“商店”、“车站”，甚至是“伦敦”、“纽约”，教师所要做的就是尝试用各种生动有趣的语言，将学生们引入某个具体的生活场所，让他们产生身临其境的感觉，还要让学生们拥有开口说话的勇气。英语是一门实践课，它的语言技能需要学生通过实践才能够完成，而且其学习效果在很大程度上都取决于学生的主观性与参与性。为此，教师就必须通过各种方法来为学生展示情境、再现情景，为学生们创设出虚拟的或真实的情境，让学生们能够身临其境，设身处地参与活动，提高参与热情。例如初中初中二年级lesson 51学习过生日的对话，教师可以事先让学生们准备一些过生日所需要的物品，如蛋糕、蜡烛、鲜花、小礼物等，同学们的积极性很高，课前做好了充分地准备。在课堂上，让几位同学模拟过生日的场景，在演的过程中让学生们学习知识。轻松愉快的课堂气氛，不仅仅活跃了课堂气氛，加快他们的记忆过程，而且可以使学生感到学习的趣味，最大限度地调动学生的学习主动性。

（四）适当采用多媒体技术，激发学生学习兴趣

初中阶段的学生，他们基本都还是以感性思维为主，对很多事物进行判断时都不是从理性出发，而是从感性出发，此时多媒体教学恰恰能发挥自身优势，它可以大大的，丰富学生的感性思维。借助多媒体的帮助，教师可以很方便的为学生再现生活实际，为课堂教学注入生机和活力。利用多媒体不仅仅可以激发学生的学习兴趣，优化学生的知识结构，改变学生的思维方式，为学生掌握现代科学知识奠定了基础，还能够极大地丰富了课堂教学的内容，增大了课堂教学的信息量，让学生加深对知识的理解，培养他们的听说能力与运用英语的交际能力。例如初中三年级教材Lesson 10 Make our world more beautiful的课文篇幅较长，内容较多，为了能够培养学生的英语学习兴趣，教师可以利用多媒体为学生们播放课文，同时配以贝多芬的《The Moonlight Sonata》，呈现各种美丽的画面。在优美的《The Moonlight Sonata》旋律中，通过视听的结合，大大的刺激学生的感官，让学生学生产生新鲜感和积极参与意识，从而激发他们的学习兴趣。

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（一）激发学习兴趣，引导快乐参与

小学生活泼好动，对游戏更是情有独钟。将游戏引入教学，可以以游戏本身极强的娱乐性来增强教学的趣味性，让整个教学处于轻松与愉悦之中，这样才能满足学生的好奇心，激起学生的参与热情，让学生主动而积极地参与到游戏活动中来，在游戏中轻松而愉悦地学到知识。如单词的复习，以往是采用机械的默写，枯燥无味，学生只是机械完成，并不能取得良好的巩固与复习的效果。而采用游戏教学法，为学生设计单词接龙、智闯迷宫等游戏，将单词的复习寓于富有趣味性的游戏活动之中，这样可以大大增强教学的趣味性，让整个课堂教学中洋溢着快乐的气息，这样更能感染学生、带动学生，通过学生积极地参与游戏活动来达到复习与巩固单词的效果。

（二）降低教学难度，实现有效教学

对于小学生来说，初学英语，虽然出于好奇，会对英语产生很强的向往，而表现出积极的学习行为。但是随着学习的深入，对于一些知识点往往难以理解。此时通过游戏教学可以将内容简化，适当降低教学难度，更能够调节教学氛围，激起学生强烈的参与热情，从而更加利于学生对于这些深奥知识的理解与运用。如对于一些复杂的句型，或是一问一答的句型，如果只是一味地讲解，学生很难在短时间内掌握这些基本句型。此时我们就可以设计游戏活动，如由教师说前半句，学生接下半句，或是让学生说上半句让教师来接下半句等。通过师生之间、生生之间的分工合作进行愉悦的对接游戏。从而让学生在愉悦的游戏活动中来进行句型的训练与记忆，学生的学习积极性更高，而且可以锻炼学生的听说技能，更加利于学生英语语言综合运用水平的整体提高。

（三）促进身心愉悦，促进学生全面发展

小学生正处身体、智力与心理发展的重要时期，此阶段教学的重要目标不仅在于让学生掌握更多的知识，同时还要提升学生的品质，激发学生的情感，促进学生身心健康发展。英语游戏活动集知识性与娱乐性于一体，将玩耍与学习结合起来，可以让学生在玩耍中学到知识，在游戏中来加深同学之间的友谊，让学生真正享受游戏所带来的身体、心理与情感上的全面提升，更加利于学生的身心健康。

二、在小学英语教学中运用游戏教学的几点原则

（一）形式的多样性

英语教学所涉内容广泛，主要有字母、单词、句型、语法、阅读、写作、口语等，针对如此丰富的内容如果只是采用单一的游戏形式，不仅不能更好地为教学内容服务，而且活动形式单一学生会渐生厌倦，这都不利于教学活动的正常开展与顺利进行。因此，在设计游戏活动时，要充分考虑到教学内容的丰富性，为学生设计形式多样的游戏活动，这样才能使游戏更贴近教学内容，为特定的教学内容服务；带给学生新奇之感，让学生对游戏活动保持长久的注意力与积极的参与热情。如字母与单词的学习相对简单，我们可以设计一些相对简单的游戏活动，如找朋友；而对于句型与语法，则最好要在情景会话中展开，这样学生才不会机械记忆，而是将理解与运用结合起来，为此我们可以设计角色扮演等游戏，让学生在真实的交际情景中来展开积极的情景会话，这样才能让学生快乐游戏、主动学习。

（二）参与的全体性

素质教育提出教学要面向全体，我们的教育是面对全体学生的大众教育，而非面对个别优生的精英教育，这决定了我们在设计游戏活动时，要将全体学生吸引到游戏中来，实现全体学生的全面参与，这样才能是成功的游戏活动，否则只有个别学生参与，注定是失败的。为了实现全体学生的全面参与，我们首先就要深入学生，了解学生各方面的情况，包括学生的英语基础、认知规律、接受水平以及兴趣爱好等。只有做到心中有学生，对全体学生情况全面掌握，这样在设计游戏活动时才能真正地贴近学生，实现全体学生的全面参与。

（三）难易的渐进性

学生并不是一成不变的，而是随着年龄的增加、学习的深入，其认知水平会逐渐提高，心理更加完善，这决定了我们的游戏活动的难易程度也要随之发生变化。低年级要设计一些相对简单、容易的游戏，而在高年级则要设计一些富有挑战性的趣味游戏，这样才能满足不同年级学生的不同学习需求，这样才能激起各年级学生的强烈参与热情，让学生更有效地进行学习。如低年级设计找朋友这样简单的游戏就可以满足学生的心理需求，实现学生的积极参与；但是对于高年级的学生，他们会觉得这些游戏过于幼稚，是小孩玩的游戏，此时再运用这样的游戏就无法取得预期的效果，为此我们要设计一些更具挑战性与智慧性的游戏，这样才能满足学生日益增长的学习需求，取得良好的效果。

三、结语

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关键词：高校；英美文学；课堂教学；有效性；语类理论

中图分类号：G642；G420 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）04-0026-02

在全球化、信息化的背景下，传统的高校英语教学模式需要尽快更新与修正。新的形势要求英语教学跳出教师作为教学主体、课堂讲解偏重语言现象的框架，以便大学生的能力得到多方面的锻炼。与传统的偏重语法与词汇的教学模式相比，新形势下的高校英语专业的教学目标更加切合实际，更加注重利用语言的交际能力与跨文化沟通能力；同时，现代大学的培养目标是塑造有个性、有创新能力的复合型人才，这也要求教学环节的设计从传统的教师讲解变得更注重可行性、教学手段不再单一，而配套的教学材料也应尽可能地多元化。另外，为了重建师生和谐的课堂氛围，定期进行科学的教学评估、在反思的基础上不断更新与调整教学模式，也是当前深化高校教学改革的要求。这些改革与调整的终极目标都是提高英语教学的有效性，让大学生更好地适应社会对人才素质的需求。然而，针对英语专业而言，若想提高课堂教学的有效性，大而化之、一概而论是不可行的。基础课与专业课应当区别对待，专业课中的各门不同的课程也理应结合实际情况、探索最可行的教学方法。本文针对英语专业的英美文学课堂教学，结合广受关注的语类理论，研究如何提高英美文学课堂教学的有效性这一实际问题。

一、高校英美文学课教学的现状陈述

二十世纪以来，人们愈发认识到课堂教学是艺术性与科学性兼具的产物，而这种理想的教学状态就是有效教学（effective teaching）。如何将两者结合、同时科学地组织课堂教学，就成为了有效教学的核心问题。比起传统教学中教师主观性的主导地位，有效教学更注重探索如何运用科学理论和研究方法为提高教学质量而服务。近年来“外教社杯”等各级高校外语教学大赛的举办，从侧面说明了高校外语教师对提高教学的有效性的持续关注。有效教学的探索涉及文学、语言学、哲学与社会学等多个领域，引发了广泛的关注与争论。关于有效教学的概念，目前尚无统一的认识。有人指出有效教学是一种现代教学理念，目的在于“提高教师的工作效益、强化过程评估和目标管理”。也有人认为有效教学强调“教学的科学性、规律性和实效性，既是一种教学理念，也是一种教学实践”。笔者认为，有效教学指教师将科学的理念与方法融入课堂实践，并不断地用实际教学效果更正、更新教学理念的行为。教师应怀有较强的时代感、懂得新形势对高校英语教学的要求；既不能一味地恪守陈规、也不能无视他人已有的研究成果。

英美文学课是高校英语专业高年级的专业必修课，这门课程既能体现英语教学的普遍特点，也呈现出其自身特有的独到之处。纵观英语专业的各门课程，只有文学课结合了语言学习与跨文化交流能力、注重培养学生审美与思辨能力，是一门有别于其他专业课的重要课程。英美文学课要求大学生阅读经典西方名著，通过对经典的阅读与学习，大学生的知识面得以拓宽、认知的深度得以强化，进而具备将书本知识转化为内在修养的综合素质。在两年的基础学习后，阅读经典也是对大学生语言能力与对目标语言的文化背景理解能力的综合考察。上海外国语大学的虞建华教授曾撰文谈及文学课对高校大学生的意义，认为文学与哲学、历史、美学、伦理学等都是智慧型的课程――试图找寻作家、作品与现实之间可能存在的渊源和互动关系。虽然如此，近年来的文学课教学遇到了不少的问题：首先，大学生不满于教师独角戏式的传统教学方式，而教师也觉得大学生的主动性根本没有得以调动，二者的积极性都没有调动起来；其次，经典名著有一定的难度，而利用课堂时间进行阅读又十分有限，那么怎样检测学生的阅读水平与进度也成了文学课的难题之一。另外，文学课的大部分时间都用于讲解“经典”，而身为90后的年轻学子会感到课堂内容与自身、与时代关系不大，代入感不强，故而提不起兴趣。

针对这些情况，英美文学课若要提高课堂的教学效果与大学生的学习效率，就需要在发扬文学课之特殊性的基础上，对教学目标、教学方式都要进行适当调整。教学应尝试强化大学生的自主学习、肯定大学生的主动参与，将教师的主观讲解从课堂教学的主要模式转化为支架作用――即如何调动大学生的主动性、将大学生对知识的需求转化为积极的自我学习模式，帮助大学生建立培养学习习惯、保持学习兴趣、将课堂知识内在化的良性机制。文学课的终极目标还包括帮助学生将文学课的学习与其他课程相联系，使知识系统化、内在化，培养大学生的跨文化交际能力与综合人文素养。

二、语类概念与文学课有效教学的结合

近年来，引导系统功能语言学研究的悉尼学派代表人物马丁（James R.Martin）提出了语类定义、语类模式、语类关系等理念。马丁指出，语言本身绝非独立的、偶然出现的，而是社会文化背景下的特定产物。马丁的语类理论帮助我们从社会与文化的角度切入，研究社会文化与语言结构和意义之间的相互关系。也就是说，语言现象与社会背景、文化寓意是浑然一体的。这种观点意在强调，对语言的学习绝不能单纯地停留在学习语言现象的层面上，而需要深入了解其背后的社会现象和文化背景。其实，无论马丁的悉尼学派还是其他学派的语类研究，目的都是将语言的使用规律与特定的文化背景相结合、使得语言表达的意义能够被目标团体接受，从而实现有效交际。这一观点对提高英美文学课课堂教学的有效性也有极大的启示：阅读经典文学作品的目的不在于背诵客观事实或名句佳章，而是帮助学生发现并掌握有效交际的目的是如何实现的――如何根据不同的情境选择不同的语言类型、统筹语言的表达并完成交际的目的――这些正是语类理论的重要启示意义，同时也是文学课教学得以提高教学有效性的重要依据。

语类教学强调对不同语境中的语言规律加以辨别与分析，将传统的语言点讲解带入语类框架内整体把握。这种转变的意义是，在转变教学模式的同时调整教学目标，不仅关注语言层面的表达，更将学习目标延伸至促使语言表达的交际动机、看似偶然的表达与所处的篇章结构及文化情境之间的互动作用等。尽管作为语言表达的基础要素的语法规则与词汇短语是固定的，但事实上如果大学生仅记住了某些固定的表达方式，而无法辨识不同的语境与交际目的，他们在独立完成表达任务或交际任务时，将不明了语境与目的是如何影响基础语素的，甚至导致偏离目标的语义输出。针对这种常见的问题，文学课教师需要调整教学思维、运用语类理论，将大学生的学习习惯向更深化、更灵活的方向引导。

三、语类支架式教学法与英美文学课教学的结合

“支架式教学法”是语类理论与课堂教学相结合的重要实践之一，既强调教师在各个教学环节中与大学生的互动，又确保大学生的参与度，让相关文化背景的渗透式教学与语言现象的分析相结合。“支架式教学法”中的师生关系是平等的，课堂教学中充当着共建的角色，这也是目前在专业课教学里力求实践的新型教学模式。当然，最终的理想模式是大学生独立于教师的“支架”之外，实现自学、互助与自建相结合。这种自建，指的是在一定的师生共建基础上，大学生掌握充分的基础语言能力，已经培养出有意地运用语类概念检验、反观自我学习进度与程度后的新型学习模式。

若要用语类支架式教学模式代替传统的教学模式，首先应该改变的就是课堂教学中的师生关系。与中小学教育明显不同的是，大学师生间融洽平等的关系是促进大学生投入学习的关键之一。而建立良好的师生关系的关键则在于教师在注重课堂教学的同时绝不能忽略大学生的情感需求：大学生绝非接受信息的学习机器，而是学习能力不一、情感需求相似的个体。文学课的内容中相当一部分对于大多数大学生而言都是陌生的，如果教师在这一点上对大学生有不切实际的期待，一味地按照自己的教学进度进行，势必造成师生之间更严重的隔阂。课堂中教师需把握好信息输入的形式、进度与强度，同时关注大学生处理信息的能力与进度。文学课上信息量较大，学生对信息的处理在相当大的程度上影响着课堂上的师生关系。与其让每一位大学生都独立地被动接受大量陌生的信息，不如尝试小组互动模式――既能降低教学难度，又能加强大学生的反馈与参与度。教师可以有意将互助式学习小组培养成教师支架的一种延续：比如，将课堂教学任务提前分配给各小组，要求大学生以小组为单位进行课堂展示，这既鼓励了小组成员间开展合作项目，也提升大学生的自主学习能力。更重要的是，学生的思辨能力、批判性分析能力都不露痕迹地融入了语言知识的学习中。

另外，教师的支架性作用应体现在突显教师抛砖引玉的课堂环节设置。不同于传统文学课教学模式中教师“自问自答”的局面，教师如果将教学目标分解为若干相关问题，引导大学生进行思考、讨论及概括，适当地增加大学生的反应时间，那么，在教师的有效支撑下，大学生参与课堂教学的程度将大大提高。教师应当向大学生提前解释自己所充当的角色及对大学生的期待，让大学生对教师的支架作用有一个清晰的认识，为师生的配合营造良好的环境。教师一旦主动从生硬的权威角色中走出来，课堂教学气氛会有明显的改善。然而，这一转变的结果注定是逐步达到的：教师应结合大学生的实际情况，充分考虑到之前旧的教学模式对大学生学习与思维模式造成的负面效果，制定出一套具体的实施方案。在教师启发、学生给予教师反馈的模式中，教师的支架作用至关重要。

这种模式一旦与教师的支架作用相融，大学生将体会到主动学习带给他们的满足感，并且着手思考如何调动自己的主观分析与总结能力。这样一来，课堂教学中教师的功能就从强制式灌输转变为辅助式引导。更加难能可贵的是，大学生与教师在这样寓教于乐的形式中达成了某种情感的默契。教师还可以尝试进行语言输入的多模态化，创建轻松而不失教育性的语言情境。既然让大学生领会和学习作者写作技巧是文学课程的教学目标之一，那么对经典文本的重新开发、实现旧作新读，也可以通过引导大学生观看网络公开课、将传统课本与网络优质资源相结合来实现。这样的举措，既留给大学生更多的延伸阅读空间，同时也充分实践了教材立体化的新时代教学理念，有利于培养适应新环境与新要求的高素质人才。

参考文献：

[1]崔允.有效教学：理念与策略[J].人民教育，2001（06）.

[2]朱彦.提高外语课堂教学有效性的关键因素[J].外语界，2013（02）.

[3]许庆红.让文学回归其应有的位置――文学本体性与英美文学教学和研究反思[J].山东外语教学，2012（02）.

[4]Martin，J.R.&D.Rose.Genre Relations：Mapping Culture[M].London：Equinox，2008.

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（一）重视练习

知识和技能，要通过实践练习才可能完成。由于初一年级的学生英语知识相对比较简单，所以要从同角度、不同形式，对知识点进行强化，使学生内化为自己的体验，甚至当节课堂学生就可以掌握基本知识，并形成基本技能。但是在英语课堂的口头或书面练习过程中，存在一些共性的问题：在口头练习过程中，或是师生互动中，学生的声音过小，后面学生听不清前面学生的回答，而前面学生听不清后面学生说什么，有的老师还当传声筒。第三次强调，起始年段如果不作严格要求，以后习惯难以养成。在书面练习过程中，老师在学生中的巡回指导不很到位，很少去发现学生中值得肯定或必需纠正的薄弱环节。走下讲台，走进学生，这也是一种师生互动，而且是近距离的互动。

（二）游戏活动

初中生，年少活泼，有的课堂适当运用游戏的方法，改变教学方法，活跃课堂气氛，调节学生情绪，收到了很好的教学效果。这种活动，是一种片断式的或者是微型的活动课，是心理健康教育活动课的一种变式，真正做到了师生互动、生生互动。比如英语课上的猜背后物品的活动就收到了事半功倍的效果。一是课堂小游戏活动，是教学活动，这里有一个精心设计、认真组织和科学评价问题，特别是后者，一个小游戏活动后，一定要评价，由学生来作评价效果可能更好。二是课堂小游戏活动，不仅是课本知识点的演练，而且是学生综合素质的提高。我们不能只站在教授知识的单一角度来看待游戏活动，要从综合或立体角度来对待。比如，学生的站立说话、视线角度、面部表情等，怎样做到文明礼貌、大方得体，怎样做到相互信任、团队合作，取得最佳的活动效果；又表演者之间如何配合，相互激励；观看者如何观看，如何赞赏，这就是德育渗透，是心理学团体动力学的运用。这些都值得我们去研究，去完善，去提高。

二、初中英语课堂教学注重课堂培养优秀

培优重在课堂。当然，我们也并不否定课外培优辅导的作用，但课堂教学必须担负起培优的任务。我们要把培优当作一项教学任务，这是一种重要的教学理念。比如，初中一年级英语第一单元第三个话题：这一课让学生比较“a”和“an”用法的比较，并从中得出规律。尽管有些学生答错了，但他们是经过思考的；最后有一个学生答对了，这就是比较成功的培优案例。从这个案例中可以看出，课堂教学培优，是必需的，是可行的。从教学规律看，课堂培优，是多方面、多角度的，不是仅仅局限于难度题目的训练。这关键是要解决三个问题，一是培优的理念，一是培优的载体，一是培优难度和时间长度的把握。

三、结语

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【关键词】小学英语教学 问题 对策

一、前言

小学阶段的英语教育是学生学好英语的基础，所以，这一时期的英语教学必须要注重教法优化，以提高教学活动的有效性。鉴于现阶段小学英语教学中依旧还有不少亟待改进之处，教师在具体进行教学安排的时候，有必要针对现行教法的弊端，对教学策略进行有意识的调整。

二、小学英语有效教学中存在的问题及对策

1.现阶段教学活动中凸显出的问题。在当前阶段，小学英语教学活动中凸显出的问题主要有下述三项：首先，教学设施利用效率不高。虽然很多学校都具备了应用现代教育技术的条件，但教学活动中现代设施的利用效率并不高，资源长期处于闲置状态，无法充分展现教学辅助价值，教学活动开展模式与以往相比改变幅度并不算太大。其次，教师观念陈旧、素质有待提高。很多教师至今都没有科学认识英语教育的必要性，观念陈旧在现阶段属于普遍现象，再加上不少教师的专业素质有待提升，英语教学活动的计划性与目的性都不强，最终导致活动效果不佳。最后，学生态度并不十分积极。小学生大多是从三年级开始接触英语，在最开始的时候往往因为感到新鲜而兴致高昂，但此种情况并不会长期维持，在发现英语比较难学的时候，他们的学习热情也会随之消退。

2.对策措施。

（1）充分利用现代设施资源。多媒体是小学英语教学中最重要的设施资源之一，对此，教师应善加利用。多媒体的功能包括呈现图片和动画、播放视频与音频等，与板书相比更加灵活生动。再加上此种设施以互联网为依托，在将其应用于授课过程中时，教学资源将不再受制于时间和空间。考虑到多媒体优势显著，小学英语教学中就可以根据实际需要，将其作为教学辅助设施，并利用其强大功能，来推动教学效果的改善。比如，针对小学生英语发音不准的问题，教师可利用多媒体来为学生播放一些发音纯正的音频及视频，以纠正学生在发音时的错误。或者，教师也可以利用多媒体播放一些英文儿歌，来促使学生开口，避免“哑巴英语”。

（2）转变教师思想，并提升他们的专业素质。对于英语教师观念陈旧这项问题，建议学校尽快采取一些措施来转变教师认识。也只有教师实现自身作用的准确定位，才能在英语教学设计和实践中发挥出最大的积极作用。所以，转变思想、更新认识可谓是当前最重要的任务之一。而对于英语教师专业素质不高这项问题，现实中则需要通过以下渠道来改善。首先，学校应积极响应教育部门的号召，不断增强自身的师资力量。比如，学校应将英语授课任务交于拥有专业基础的教师，保证英语教师队伍的整体素质。教师素质可对学生重视英语学习的程度及学习态度产生极大影响，在教师素质偏高的情况下，学生更容易对英语产生学习兴趣，也更容易发现学习的乐趣。其次，注重对英语教师实施继续教育。在进入教师队伍之后，很多人便忽视了自身的学习，在日常教学中对自己的要求也比较松懈，考虑到此种情况，学校一方面要督促教师不断进取，另一方面则要注重对他们实施继续教育，比如安排教师参与培训及出去学习等。这样做可增强教师对教学效果的积极影响，有助于英语教学早日摆脱效率低下的困境。

（3）增强学生兴趣，提升他们学习的积极性。对于学生学习态度并不积极的问题，建议现实中通过增强兴趣的方式予以改善。有兴趣就会有内在动力，即使面对问题学生也会主动克服，所以，教师必须要正视兴趣对学生态度的决定作用，并善于利用这一点。记单词是小学生学英语的关键一环，但很多小学生都表示记单词非常枯燥，经常是边记边忘，对此，教师可通过改变词汇教学方式来提高小学生记忆单词的兴趣。以方位介词为例，为了使学生快速记忆、准确区分，教师可尝试在授课时将这些词编成顺口溜或者采取对比法来提高记忆过程的趣味性。比如，教师可将behind和in front of放在一起作比较，利用二者含义的相反性来提高学生记忆的效率。或者，教师也可以将by、in、on放在一起作比较，强调三者含义的差异，以此来帮助学生区分单词，以免学生记错。若学生对英语学习不感兴趣的原因是教学过程对他们缺乏吸引力，教师就可以通过活跃课堂气氛、转变教学活动开展方式的办法来改善，具体措施包括引入角色扮演游戏、模拟真实场景对话等。

三、结语

总体而言，现阶段小学英语教学中教学活动有效性不高的问题较为普遍。出于优化英语教学活动效果、提高学生学习效率的考虑，建议各个学校从转变教师思想并提升他们的专业素质开始，主动采取措施尽快对英语教学模式加以调整。

参考文献：

[1]张莉.试论新课程背景下小学英语有效教学评价[J].作文成功之路：教育教学研究（下），2016，（06）：23-23.

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综合素质教育的关键是人与科学的相互交融。语文学科作为一门学习类的语言学科，涉及的领域是多方面的，同时也肩负着为其他领域起到导向作用的重要使命。因此，语文对提升人的整体素质、促进社会的发展进步起着决定性的作用。语文的学科教育对人类文化的传承、积淀、智慧等方面的影响具有不可替代的作用。高等职业教育随着社会的发展进步，在教学方面出现了诸多问题，教学质量在一定程度上影响语文教学目标的实现以及教育功能的发展。因此，应对高职语文课堂予以高度重视，并采取有效手段完善语文教学课堂，提升语文教学质量。

一、影响高职语文课堂有效性的客观因素

从我国的古代到现代化的教育，语文一直占据着重要的位置。语文对学习者的品德行为产生了重要影响，从我国古代的四书五经到修身、治国、平天下，都彰显了语文在培养人的人格方面的独特作用，但随着时代的发展，教育逐渐走入了产业化，高校对教育的目标不明确，使语文教育没有发挥其应有的作用，尤其是在以专业的技能学习为主的高等职业学校，对基础的文化课的重视程度不高，致使语文学科的地位明显下降，高职学生没有意识到学习语文的重要性，导致学习态度不端正，往往敷衍了事。从高等职业学校的角度来说，需要以专业的学习技能为前提条件，与此同时，重视文化课的学习。近年来，随着高校不断加大扩招力度，招生标准降低，且高职生的综合素质较低以及知识储备不充足，提升语文的实效性具有一定的难度。

二、现阶段高职语文教学中存在的问题

（一）课程的定位与学生的实际情况不相符

课程的定位指的是某一科的课程，以此来确定其在人才培养过程中的地位，因此应对高职语文课程进行精准定位，保证达到高职语文的教学目标，促使语文教学活动有效进行。从现阶段的发展情况上来讲，高职语文课程受到了利益化、社会化的影响，多数高职院校对语文课程的定位与学生的实际情况不相符，在实际的教学过程中忽视了学生的主体地位，阻碍学生综合素质的发展以及创新能力的培养，存在多方面的问题。甚至部分院校还生搬硬套中学的教学模式，只培养学生听说读写的能力，课时较少，完不成实际的教学目标。当前，大多数的高职院校将语文的定位放在写作上，有效地提升了学生的写作能力，但同时忽视了引导学生形成主观的情感表达，忽视语文对人的潜移默化的影响以及创造性，对学生的个性培养极其不利。另外，在写作中，语文教师缺乏对学生专业知识方面的引导，使写作内容与专业学习相脱离，在一定程度上制约了学生的主观能动性、创造性的发挥，进而对语文的实效性产生不利影响。

（二）在语文教学的手段上没有发挥实际的作用

目前，许多高校语文写作课程通过探究、开放式的平台以及创新性的思想目标来增进学习内容与实践活动的联系，更好地体现出教学方法的互动性、发展性以及优势。在实际的教学过程中，语文教师由于相关专业知识储备不足，并不能更好地指导学生进行语文写作，其设计的教学内容也存在一定的不足，脱离学生的实际专业、知识储备量、年龄以及兴趣等，且教学目标不明确，没有突出学生的主体作用。

三、改善高职语文教学的对策

第一，将人文的教育理念融入语文的教学内容中，促进专业学科知识、语文教学活动、人文理念的三者结合。若语文失去了其原本的内涵，就像失去了其灵魂，进而影响语文的地位及其教学效果。所以，高职语文教师应从丰富语文教学内容的层面上创新语文的教学活动，从而提升学生的专业技术能力和语文综合素养，为其步入社会打下坚实的基础，帮助学生形成正确的思想意识。因此，从人文素质教育的角度上来讲，要做到“以人为本”，把培养全能型的人作为主要的教学任务，将创新融入到语文教学课堂活动的设计中，明确语文学科的定位，培养学生的专业写作能力，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，不断丰富学生的学习生活，培养学生良好的情感表达能力，注重个性化的培养以及综合素质的提升。

第二，为学生营造一个良好的学习环境，将“授”与“学”有机统一起来，帮助教师更好地发挥其课堂教学活动中的主导作用，并注意突出学生的主体地位，进一步提升语文课堂的教学质量。高职语文教师可以采用组织开展语文作文的体验活动的手段培养学生的语文应用写作能力，使学生在实践的活动中得到更加丰富的情感体验，将体验的感悟带到语文的写作中。还可以成立学习语文的兴趣小组、建设语文的学习活动教室，为学生搭建情景教学的平台，以学校的日常工作以及年度重点工作为创建情景，例如，教学的管理工作、教学的评估工作、实习的实际训练工作等，让学生亲自体验工作生活，提升学生的实践能力，独立完成任务。

第三，引导学生掌握正确的学习方式。语文教师应秉着因材施教、因势利导的基本信念帮助学生更好地学习语文学科，培养学生养成良好的学习习惯，引导学生学会自学，掌握学习的规律和技巧，提升学生的学习效率。语文教师可以采用人文、情景教学的内容，组织学生开展一些学习性的活动，结合课堂教学的任务及目标，开展有组织、有目的、有计划的语文教学活动。而且学生可以充分利用现代化的信息手段进行语文学科的知识学习，运用发散型的思维模式、求异型的思维模式、多向型的思维模式批判性地对待网络上的语文资料。

四、结语

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参考文献的写作更好的保障了前人的研究成果不被侵犯，这也是论文作者对前人的学术研究成果的一种肯定与认可，同时也是对科学的严谨态度和对他人的劳动成果的尊重。来看看千里马网站的小编整理的关于拼音教学论文参考文献，给大家在写作当中带来帮助。

拼音教学论文参考文献：

[1]黄昭鸣，周红省.《聋儿康复教育的原理与方法：HSL理论与1+X+Y模式的构建与实践》.上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]顾定倩.《聋校课程与教学》.北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]汪飞，雪吴静.《听力障碍学生教学法》.天津：天津教育出版社，2007.

[4]贺荟中.《听觉障碍儿童的发展与教育》.北京：北京大学出版社，2011.

[5]刘忠民.浅谈小学语文拼音教学中趣味教学法的应用[J].才智，2014.

[6]尹红.如何在小学语文课堂教学中激发学生的学习兴趣[J].科技创新导报，2015.

拼音教学论文参考文献：

[1]郭娅娴.浅析小学英语教学中听说读写的综合训练[J].校园英语，2016，27：116.

[2]錢海峰.新背景下小学英语教学中听说读写综合训练探究[J].新课程学习（上），2014，11：53-54.

[3]刘勇.小学英语课堂听说读写训练分析[J].中国校外教育，2015，19：95.

[4]宋丽娜.大班额情境下小学低年级语文有效教学策略研究[J].保定学院学报，2014，05：113-117.

[5]黄娟.巧用趣味教学法，提升小学语文拼音教学的有效性[J].读与写（教育教学刊）.2014（11）

拼音教学论文参考文献：

[1]江平，小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2010

[2]张淑萍，小学语文如何抓好汉语拼音.学周刊，2014（9）

[3]周慧琼，让汉语拼音活起来.课程教材教学研究（小教研究）[J]，2005（12）

[4]杨馨华，小学语文中的拼音教学法[J].才智，2010（80）

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论文关键词：语言游戏，大学英语，课堂教学，独立学院

 

近几年随着教育改革与教育体制的变化，独立学院无论从招生数量还是教学规模都呈上升扩张的趋势，虽然给学生提供更多的学习机会，同样也带来了许多教育质量问题，笔者作为某独立学院大学英语教师，在教学过程中深有体会，比如学生的英语基础、应用能力都相对比较薄弱，学习主动性积极性不高。针对这一问题，笔者认为在非英语专业大学英语课堂中引入“语言游戏”理论来指导教学计划和课堂设计能起到一定的积极作用。

1．语言游戏说

维特根斯坦在《蓝皮书》里提出了“语言游戏”（Sprachspiel）这一概念，后来在《哲学研究》中，他把语言和那些与语言编织在一起的活动所组成的整体称作“语言游戏”。他认为语言中的词语只是些符号而已，只有通过使用教育教学论文，词语才能在具体的用法中体现其意义。然而，词语的使用要依据一定的用法规则，所以我们必须从具体的语境出发把握语义。另外，人们是在游戏的过程中习得游戏规则，学会玩游戏，而不是在研究游戏规则的过程中习得游戏规则，学会游戏。同样，人们也是在运用语言的过程中习得语言的使用规则，而不是在研究字典和语法规则的过程中获得语言的使用方法。

2．语言游戏说的理论要义

“语言游戏”说对语言定义的四个方面，即实践观，生活观，规则观和趣味观，可用于指导大学英语课堂的教学活动。以下详细分析这四个方面。

2.1实践观

语言游戏作为一种活动归根结底在于语言的使用，而语言实践是不断发展变化的，所以语言游戏也必须随之变化，表明语言具有实践和发展的特性。在英语课堂中，教师以应试为目的光讲解词汇和语法规则，还不足以使学生成为语言使用者，相反只会削弱学生的学习兴趣，阻碍学生掌握并熟练运用语言的能力发展。学习者只有在具体的场景下观察语言、参与语言实践，才能把已知的语言知识内化为语言运用能力。

2.2生活观

语言源于生活，反应客观的现实世界，并由现实世界决定语言的变化及发展。语言游戏是语言和现实的大面积交织，语言游戏源于多种生活形式，语言是生活形式的组成部分教育教学论文，只有融入生活形式的语言，才能被理解，才是真正的人类语言，这充分体现了语言的生活观。因此，课堂教学的话题应该不断更新，跟上时代变化的步伐。教师在课堂上使用的语言同样也必须尽量的贴近生活，而不是脱离生活，趋向于书面的固定形式的语言。课堂教学的内容也不应该是单一的词汇、语法及习题的罗列，而是反映生活形式的真实材料，让学生在观察语言的使用中发现用法规则，学习活生生的语言。

同时，学生接受生活化的语言才能发现和更好的体会语言的功能性，可以了解和感受该语言的人文文化，以此激发学生参与语言实践的热情，课堂气氛才可能活跃，课堂教学效果才能提高。

2.3规则观

“语言游戏说”在承认语言用法规则的同时，把语言从语法规则的束缚中解放出来，既关注语言形式的规范性，又考虑语言形式在运用中的现实性问题，这就是语言的规则观。语言用法规则实质上是语言使用者在使用语言的过程中慢慢发展形成的，是各个语言使用者在不同的环境中对有关语句形成了相同的反应的结果。确定语词用法正确与否的标准是语言使用者是否会做语言游戏，会做一场语言游戏就等于掌握了一个语词的用法，而掌握了一个语词的用法就意味着懂得了一个语词的意义。所以，我们应该放下追求语言习惯用法的重担，轻松自如地沉浸到语言游戏之中。

3．独立学院大学英语课堂教学的特点

3.1学生英语基础相对薄弱教育教学论文，学习积极性差

独立学院学生多数按三类本科分数线招生，非英语专业的学生英语基础相对薄弱，语法知识不牢靠，词汇储存量少，平时自主学习英语材料的时间较少，导致学生在学习英语时普遍感觉比较吃力。此外由于独立学院教学更强调知识的实用性，因此学生专业课程与实际技能的培训相对比较充足，每周安排的大学英语学习课时只有2～4课时，导致了非英语专业学习英语时积极性较差。

3.2英语课堂人数过于饱和，无法保证学生充足的语言输出时间

由于独立学院的招生条件相对宽松，生源相对比较饱和，因此多数专业，尤其是热门专业的学生人数较多，独立学院的大学英语教师相对缺乏，导致非英语专业英语课堂人数饱和，尤其是大学英语课堂基本以2个自然班组成，课堂人数超过40人，英语教师以语言知识点及考试大纲为主，课堂教学目的以提高全国大学英语四六级的过级率为主，容易忽视了学生的学习情绪和学习热情，在课堂上无法保证每个学生获得充足的语言输出时间，使得学生感觉学无以致用，课堂乏味。

3.3教学材料相对固定，教学目的以考试与书面为主

以笔者所工作的独立学院为例，非英语专业大学英语教材近3年一直沿用新世纪大学英语教程教育教学论文，教学内容和选取的文章多数是三年以前的文章，无法涉及时下热门的话题和词汇；尽管教育改革提出大学生英语四级考试过级与否不与毕业证学位证挂钩，但是为提高学生的就业率，学校的英语教学主要还是以应试为主。这就造成了教学与应用脱节。也导致了学生在学习过程中的兴趣减弱。

4．语言游戏说关照下的独立学院英语教学创新

根据语言游戏说提出的语言的四大特征及对独立学院非英语专业学生的英语学习特点的分析，笔者结合个人的教学经验及其他同行老师的心得，提出在语言游戏说关照下，独立学院非英语专业英语教学理念及教学模式可进行如下创新改革：

4.1教学理念上突出语言的使用与实用

维特根斯坦提出的“语言游戏”理论，揭示出语言使用的基本特征。“语言游戏”观把语言看作一种活动，即人类基本的和首要的活动。因而把语言的使用置于整体的社会语境中。这样维氏把语言抽象的分析转向了活生生的语用上来。

综观最近几年的大学英语教学改革方案，虽然也提倡改革创新，也强调语言的实用性，然而成效甚微。教学的实质内容还是没变，无非还是以语法，词汇为主。诚然，语言知识点和词汇是学习语言的基础，打牢固基础是学习语言的第一步。然而对于高等院校的学生应当以灵活运用语言，掌握目的语国家的文化习俗为主。对于独立学院非英语专业的学生更是如此。一味的强调语法词汇的重要性会阻碍学生学习的积极性，但是在语言游戏哲学的指导下，教师将课本中的知识融入到现实生活中，转变教学理念，而不是过分的重复考级考试的题型、重点、考点。而独立学院的制定教学大纲时也应该尽量的因材施教，针对不同专业的学习特点，制定不同的学习目标，区别对待。

4.2教学过程必须注重语言的生活性与趣味性

有经验的教师总能根据不同的教学对象、教学内容、教学环境及各种突变情况，适时调整甚至改变课堂教学方式方法教育教学论文，即课堂教学方式是灵活多变的，没有统一的、固定不变的模式。据笔者调查，在笔者教授的非英语专业学生中，70%的学生更倾向于结合生活中，尤其是当前发生的时事热点来讲授课文及词汇。比如此前笔者在讲授新世纪大学英语教程时，适逢日本9级强震的发生，结合当时的课文单元manand nature这一关键词汇的背诵与用法的罗列，而是结合实例让学生体会到语言的生活性，并能时时感受到语言的变化与生命力。

此外语言游戏强调语言的趣味性，这里的趣味性贯穿在语言教学的过程中就是通过各种娱乐的手段，其中包括游戏，笑话，谜语，歇后语等各种形式。独立学院的学生们希望在随意自由的环境中学习了解自己感兴趣的话题和知识。结合这一特点，笔者在针对独立学院非英语专业的学生讲授英语时，也会适当的引入游戏、笑话、谜语，在课堂讲授时，不断的采用提问与回答的方式，激发学生的学习兴趣，鼓励他们在轻松愉快的环境下掌握知识点。在此要强调的是在课堂中对游戏之类的趣味活动的比例的掌握。根据不同的专业、年级、班级，调整语言游戏的具体内容。

4.3提倡学生自主学习

在语言游戏说的关照下，针对独立学院大学的外语教学更应提倡新型的具有针对性的教学模式，新的教学模式要以语言输出为特征，即以学生为中心，通过完成不同的交际任务达到掌握语言功能和提高语言技能的教学目的因此教育教学论文，学生角色要由被动的接受者转换为主动参与者，积极参与教师设计的多种多样的语言游戏，投入、参与到语言学习的过程中，让学生在使用中学会语言，在交际中学会交际。这才是语言学习的终极目的。

5．结论

独立学院这种独特的教学机构既给与学生更多的学习和提升机会，也给教学带来众多现实问题，如何针对独立学院学生的特点抓紧英语教学，既能在学习的过程中提高学生学习的主动性，寓教于乐的同时也能适当的改善学生的英语基础，增加学生的考级考证的英语能力，而不是将语言的学习局限于书本和课堂，而是将这一过程延伸到生活中，体现语言实践、生活趣味性及规则性。笔者以上只是就语言游戏说这一理论应用于教学实践中的心得体会，以期更多的行之有效的教学实践方法。

[参考文献]

[1]Wittgenstein， L.The Blue and Brown Books[M]. Oxford:Basil Blackwell， 1964.

[2]Wittgenstein， L.Philosophical Investigations[M]. Oxford：Blackwell Publishers， 1997.

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[5]Krashen， S.InputHypothesis-Issues and Implications[M]. London：Longman，1985.

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论文关键词：英语教学，跨文化，意识，培养

 

一 培养学生跨文化意识的意义

语言是文化不可分割的一部分，语言有丰富的文化内涵。文化是“特定社会中成员所拥有的信仰、思想方式、风俗习惯、行为方式、社会习惯等的总和”。英语教学的根本目的就是为了与不同文化背景的人进行交流，培养学生的跨文化意识，有利于学生进行跨文化交流。中学英语新课标指出，接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用，有利于加深对本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，有利于形成跨文化交际能力。学生跨文化意识的培养，不是靠单纯灌输语法知识的传统外语教学模式就能有效开展的。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平等密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。

二 培养学生跨文化意识的相关策略

（一）在词汇教学中培养学生的跨文化意识

词汇中蕴含的丰富的文化内涵，因此，在英语词汇教学过程中，教师不仅要教会学生英语词汇的正确读音和本义，还应着重接受所教词汇的文化意义，让学生充分掌握英语词汇与汉语词汇的不对应文化现象，从而培养学生的跨文化意识。例如，“红色”在我们汉语文化中象征“欢乐、吉祥、喜庆、热烈”，是一个褒义词，然而在英语文化中“red” 却与“危险、暴力、流血”相联系。教师在词汇教学中应当充分挖掘英语词汇的文化内涵，并进行归纳、总结、对比，找出这些英语词汇与汉语含义有别的特殊文化意义，在课堂上给予充分讲解。同时中学英语教学论文，在学到蕴含着成语，谚语及其典故的英语词汇时，应不失时机地将其介绍给学生，丰富学生的跨文化学识，同时教会学生运用这些词句的场合，使学生能够正确使用。

（二）在阅读教学中培养学生的跨文化意识

阅读是人们获取信息的重要手段，是初中学生了解外语国家的政治、经济、历史、宗教、风土人情渠道，也是英语学习的重要任务和重要的手段。在教学过程中，初中英语教师不仅要给学生介绍阅读材料中的文化背景知识，还应对那些学生较为困惑不易理解的语言材料之外的文化因素有所涉猎，让学生更好地了解该国的文化与本国文化的差异。只有这样，学生才能从大量的语言材料中看到语言与文化的密切关系，从而加深对英语民族文化与本民族文化的了解，有效培养自身的跨文化意识，从而提高语言的交际能力论文提纲格式。初中英语教师在讲授某篇新课时，首先可以对该课文的相关背景进行详细介绍，由此导入新课，为增加教学的趣味性，激发学生的兴趣，教师可以运用多媒体辅助教学导入新课，将生动活泼的影响材料呈现给学生，激活学生的背景知识。然后，教师与学生共同阅读，让师生都参与到阅读中来，互相提问和解答，在问答中，教师应对中西方文化有差异的地方增强敏感度，引导学生发现问题并解决问题，以加深对阅读材料的理解，培养学生的跨文化意识。阅读教学中，加强对英语语篇思维模式的介绍。例如，许多英文文章语篇的基本特征是：先概括，后细节，先开门见山言明论点，然后逐步进行论述，层次分明，组织严密，环环相扣，而许多中文的段落思维模式一般没有这么开门见山的。教师分析中英文的语篇模式差异，不仅提高了学生的英语阅读能力，还有助于培养学生的英语思维能力。课后教师还可以印发几篇相关的文章让学生阅读，达到巩固知识的目的。

（三）在口语教学中培养学生的跨文化意识

英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力，口语是学生进行文化交流的基础。在初中英语口语教学中，教师应首先要求学生掌握语言知识，并运用语言清楚地表达自身的思想意识，在使用英语进行口语对话时，应教会学生考虑到自身扮演的角色，综合自己的社会地位和所在语境，从对话者的反应判断出是否使用了恰当的语言，并努力使受话人明白并接受自身表达的意思，只有这样才能有效培养学生的跨文化意识，教师在让学生说之前要告知其对话发生的相关背景中学英语教学论文，以及英美文化背景下的相关语用策略，让他们了解该说什么，该怎么说。例如，西方人将年龄、身高、体重和收入等个人问题视为隐私，教师告知学生这是应当避而不谈的话题。教师可以将谈话禁忌归纳为四个词： I, WARM, where, meal。其中I代表 income， W 代表 weight, A 代表 age, R 代表 religion, M 代表 marriage。就是跨文化交流过程中，不问对方收入、体重、年龄、宗教信仰、婚姻状况，这样有助于学生更容易掌握与英语国家人士交谈的禁忌。初中英语教师可在课堂上，安排学生进行即兴表演对话，构建真实的口语交流氛围，创设各种语言场景，把抽象的文化与语言紧密结合起来，让学生身临其境，在实践中体验、感悟跨文化交流的魅力，使学生学会站在别人的角度去思考并进行口语交流，在真实的英语语境中进行对话，还可以在课外开设英语角活动，举办英语演讲比赛等活动，给学生创设良好的口语环境，使学生在频繁地口语锻炼中培养自身的跨文化意识。

总之，只有在教学过程中，注重对学生跨文化意识的培养，才能提高学生跨文化交际能力，促进学生学习英语的激情。初中英语教师可从词汇教学，阅读教学和口语教学三个方面，加强学生跨文化意识的培养，使学生真正熟练、准确地掌握英语口头或书面交际能力，提高学生的综合素质。

参考文献：

【1】英语课程标准(实验稿),北京师范大学出版社,2001

【2】王力非<<现代外语教学论>>, 上海教育出版社, 2000

【3】陈申.语言文化教学策略研究[M].北京：北京语言文化大学出版社, 2001

【4】王笃勤.英语教学策略论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.