语篇教学论文范文
时间：2023-04-07 12:57:28
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篇1
【关键词】文学理论学 《傲慢与偏见》 反讽艺术
一、文学理论学的释义
文学理论学是指研究有关文学的本质、特征、发展规律和社会作用的原理、原则的学科。注重对文学作品逻辑的研究，在千奇百怪的文学现象中找出文学的本质和发展规律，并揭示文学作品中不同形态的特点。简・奥斯丁的小说《傲慢与偏见》以超越时代的气息与反思盛行于世，所蕴涵的对社会现象的反思和人物语言冲突的描写是成功的关键。作者采用现实主义的写作手法将上层社会的贵族和底层人民的艰辛展露无遗，并通过反讽的艺术手法探求社会的发展规律，揭示日常生活下人物的真实嘴脸。
二、《傲慢与偏见》中的反讽艺术运用
在《傲慢与偏见》一书中我们只看到两种人：聪明的和愚蠢的。人物设置没有绝对的好坏区别，除了骗子韦翰。韦翰利用自己精妙的奉承能力和讨巧的外表迷住了伊丽莎白，不停地为自己洗刷冤情，中伤达西。虽然他的话语破绽百出，但是聪明的伊丽莎白小姐能与彬格来激辩、与咖苔琳夫人顶撞，却不能当面指证韦翰这个骗子。韦翰长着一张英俊的脸，表面上又装得非常“绅士”，对他产生好感是很自然的一件事情。达西先生自带的傲慢光环并不是每一个人都能受得了的，即便是聪明的伊丽莎白小姐也先入为主地觉得达西先生是个无礼的、世俗的贵族先生。正因为如此，韦翰的骗术才能一直奏效。
小说里所谓“傲慢”是指出身富裕、教养很高、眼光独到的达西先生的个性弱点；所谓“偏见”则是指出身中产阶级、有教养、机智又聪明的伊丽莎白小姐的精神纠结。一个眼光独到，一个机智聪明，在外人的眼里两人都是人尖，但也少不了人性弱点的纠缠。他们在一次家庭舞会上初次见面，但一个态度傲慢，一个心怀偏见。由于第一印象不好，先入为主，又加上后来女人们的闲言碎语，造成了两人之间的爱恨纠葛。比如，伊丽莎白小姐曾对达西先生说：“我们的性情非常相似，我们都不爱交际，沉默寡言，不愿开口，除非我们会说出话来语惊四座，像格言一样具有光彩，流传千古。”伊丽莎白是一个有胆识、有远见、有很强的自尊心的聪慧姑娘，且善于思考关于社会关于人权的问题，这就决定了她不可能一来就对达西先生产生好感。简・奥斯丁如此安排是在用出生贵族的单身青年达西的傲慢来讽刺上层社会对中产阶级的一种门第偏见。
《傲慢与偏见》中班内特是中产阶级的典型代表，他有五个女儿，每天以嘲讽自己的妻子和女儿为乐趣。但是，他的五个女儿又各有特点，尤其是在对待终身大事上的不同处理表现出了乡镇中产阶级家庭出身的少女对婚姻爱情问题独特理解，从而折射出・奥斯丁本身的婚姻观：为了财产、金钱和地位而结婚是错误的，但结婚不考虑上述因素也是愚蠢的。她强调理想婚姻的重要性，并把男女双方感情作为缔结理想婚姻的基石。比如，女主人公伊丽莎白虽然出身小地主家庭，但是当出身贵族的达西先生不顾门第和财富的差距，向她求婚时却果断拒绝了。伊丽莎白对达西先生的误会和偏见是一个原因，但最主要的还是他的傲慢。因为伊丽莎白知道达西的这种傲慢实际上是他们地位差异的反映，只要这种傲慢一直存在，她与达西之间就不可能有一致的思想感情，也不可能有理想中的婚姻。伊丽莎白几次拒绝达西的求婚实际上是对社会上一些攀附上层社会而达到自己物欲横流生活的讽刺，通过小说女主人公的对于另一半的要求和理想婚姻的追求反讽一些放弃自己放弃生活的人们。
三、《傲慢与偏见》小说的成功
《傲慢与偏见》一书随着时代的进步其成功的价值愈来愈大。作者在小说中展现的一幅幅关于乡村与城市的碰撞，上层社会和中产阶级的交集，以及同一阶层不同性格人物的交流等的画面印证了当今社会存在的诸多价值观念。简・奥斯丁这位具有独立意识的女作家以自己锋利的笔触展现社会的本质和发展规律，在人性的弱点上寻求平衡之道，企图将理想的社会面貌复制到现实生活中。但是超前的思维受到了社会的阻碍，尤其是小说中超越时代的婚姻观念在现代才得以发扬。我们知道，伊丽莎白聪慧、独立、有教养，在追求个人问题上从不放弃，而达西先生秉持着贵族固有的观念，傲慢而无礼，潜意识里阶级差异严重。在一连串的交流辩论中达西先生放下阶级差异、伊丽莎白小姐改变认识，两人一点点的融入到彼此的生活中。达西与伊丽莎白的结合又说明了爱情能让人改变思想、教人进步，甚至能够实现理想中的婚姻生活。这些情节的设置不仅突破了原有社会的基调，还在现实生活中体现了人物鲜明的性格特征。同时也是小说成功的关键因素，唤起了人们内心对于人性最真实的期盼。
《傲慢与偏见》深刻的反映了18世纪末到19世纪初处于保守和闭塞状态下的英国乡镇生活和世态人情。作者简・奥斯丁采用现实的手法描绘日常而平凡的生活中那些性格鲜活的人物形象，并从生活中提炼出像格言一样的生活道理。她在小说语言艺术上讲究幽默、讽刺，以风趣诙谐的语言烘托人物的性格。《傲慢与偏见》正是这种语言艺术创新运用下的成功例子。
参考文献：
[1]朱虹.《傲慢与偏见》序言，选自《傲慢与偏见》[M].上海译文出版社.
篇2
我们国家的学前教育与西方一些国家比较，一个较明显的差异是，我们的许多家长（包括一些幼儿园的工作人员）认为，对孩子施以早期教育，就是尽可能多地教他们认字，识数，至于他们是否对认识事物有兴趣，却考虑不多，对于那些有利于孩子智力发展，适应幼儿心理发展水平的音乐、绘画，制作等活动也不予以足够的重视。而在西方一些国家，家长及学前工作人员几乎不对幼儿施以任何“正规”的认字或识数教育，而是尽量多地让孩子多看、多听、多玩、尽享大自然之美，并让他们用画笔尽情涂抹，用纸和布去做各种物品，用橡皮泥之类去塑造各种形象，伴着音乐去做各种动作。也就是说，他们很注意寓学前教育于游戏之中、娱乐之中，通过绘画、音乐、制作等活动，使孩子的智力得到发展。上述比较不仅可使我们更清楚地认识当前我国学前教育的一些特点，而且可使我们对这些特点进行进一步的思考，以便对改进当前的学前教育，使之更趋科学化做些必要的工作。
随着独生子女的普遍化，人们物质生活水平的提高及社会对知识人才的重视，早期教育受到了全社会的普遍关注。不仅年轻的父母期望自己的子女聪明，伶俐，就是年逾古稀的老人对后辈的知识水平及智力发展也极为关心。可以说全社会的家长都不惜代价地为培养和教育子女而奔波、操劳着。
然而，由于儿童心理及教育方面的科学知识还不够普及，传统的，朴素的教育思想在学前教育中尚有很大市场，使家长们对孩子的高期望水平及积极的教育态度与他们儿童心理学知识的缺乏及教育方法的单调化，教育内容的片面化形成了鲜明的矛盾。一些家长朴素地认为，既然人的竞争集中表现在学习成绩的好坏及能否顺利地升学上，那么要使孩子在竞争中取胜，就必须提前向他们传授未来学校将传授的知识，以使他们进入学校时能较容易地接受课本知识。不少家长尚搞不清知识与智力之间有何联系和区别，狭隘地用知识的多少来衡量智力的高低，而他们所指的知识常局限在识字多少和数数多少上。这种教育思想的片面化使他们只考虑怎样教孩子识字和数数，至于这样做对孩子的智力发展及对他们未来的学校教育会产生什么作用就考虑较少了。我们认为这种片面的教育至少存在着以下不利因素：
一是容易使学前教育与学校教育产生冲突，使不少孩子在入学后自觉无新东西可学，容易养成上课不注意听讲的不良习惯。当学校向他们传授全新的知识时，他们可能出于不良习惯的形成及学习模式的“老化”，而变得难以顺利地接受。
二是影响了孩子的全面发展。学前儿童正处在身心迅速发展的时期，全面而良好的教育才能促进他们的全面发展――认识的、情感的、意志的、品德的等。把学前教育集中在认字、识数上，可能对发展孩子的记忆、知觉等方面起到积极作用，但对发展孩子的想象能力、身体的灵活性、审美能力及其他方面未必会发生积极作用。
三是使学习变得枯燥乏味，影响孩子的学习兴趣和求知欲望的发展。
四是无休止地认字、识数，增加了孩子的心理负担，尤其是当家长不断地强调认字越多越好时。
总之，这样做的结果必然使孩子天真烂漫的生活变得单调化，使他们快乐的童年变得“成人化”，影响心理的全面而健康的发展。
良好的学前教育应是根据儿童身心发展的规律，采取适合他们心理特点的方法，让他们通过进行丰富多彩的活动，获得积极的认识态度和多方面能力的发展。因为一个人智力发展的高低除了与其遗传素质及接受的知识有关外，与情感、意志、性格等因素也有密切的关系。一个人去认识什么，为什么而去认识智力朝着什么样的方向发展及发展的水平如何，都受情感，意志、品德、性格等方面的制约。我们不可能设想一个心胸狭隘、怕吃苦，怕困难，性格脆弱的人有良好的智力发展，即使有了高水平的智力，也很难设想他能充分发挥自己的智力水平，在某些方面取得大的成就。纵观人类发展史.大凡有所造就者，都是一些情绪健康、意志坚强的人。因此。在学前教育的过程中，要注意使孩子形成健康的情绪，坚强的意志，防止任性，自私、自我中心、不爱劳动，怕艰苦等不良心理的形成，养成良好的生活习惯。从某种意义上讲，健康性格的形成与培养，比传授知识更重要。
单就发展智力而言，亦不可囿于仅教孩子认字和识数上。爱玩是孩子的天性，知识是一个非常广泛的概念，应尽量地通过孩子的各种游戏、娱乐活动而使他们获得广泛、丰富的知识。
绘画是一项极简单易行，而对发展智力又有重要作用的活动，通过绘画，不仅可使孩子的观察力得到高度发展（因为不认真观察，难以把握事物的特征），而且对发展孩子的记忆力和想象力发生重要作用（如要准确地画一个人，必须记住一个人各个器官的位置及比例等。通过绘画还可使他们想象出自己不曾有过的经历）。
制作活动（包括泥塑、剪纸等），本身就是一种游戏。通过让孩子制作各种物品。塑造各种形象，不仅使孩子的触觉能力、控制身体的能力等得到发展，而且对他们的观察力，记忆力、想象力等的发展亦有积极作用。同时还有利于脑的发育，因为身体的各种运动都受脑的支配，身体运动时的难度越大，大脑的活动也就越强烈和复杂。“手巧”必然促使“心灵”。
让孩子从事音乐活动，听音乐，学唱歇，学演奏，有利于他们辨别能力的高度发展，形成注意力集中的良好习惯，促进大脑右半球功能的发展。大脑的右半球负责对形象，音乐信息的处理与加工。国外有些心理学家认为，通过多从事一些与形象（如绘画、塑造）、音乐等有关的活动，可促进右半球的发育，从而潜在地对人的想象力发生积极作用。
其实，从事任何一种活动都可使孩子获得多方面的知识和多方面的能力，关键在于家长能否在某一活动中善于利用一切可能利用的因素。比如，让孩子摆积木，可以使他们获得形体的概念和主要的空间概念（如长方形、正方形、圆形、三角形、上下、左右、前后、大小、长短、高低等）。这些概念的正确获得对于他们未来接受数学教育有着积极的作用，可以使他们了解不同建筑物的结构特点；可以使他们掌握形体的一些基本特性（如三角形的任何一个角都不能支撑一个平面等）；还可使他们获得数的概念等。同时，摆积木还可使孩子的触觉能力、手臂的灵活性、思维和想象能力得到发展，意志品质得到锻炼。
篇3
论文关键词：中职英语教学，跨文化交际，运用能力
中职学生的英语学习基础普遍比较弱，部分学生相当于从零开始学习英语。还有部分学生学习态度不端正，根本不愿学习。身为中职英语教师的我们面临着许多教学难题。最突出的问题是学生入学成绩参差不齐，不少中职学生对英语的厌学思想严重，老师在课堂上维持纪律就要占用不少课堂时间。由于这些因素的制约，中职英语教学大多是把传授知识作为主要目标。重视学生的考试分数是否合格，忽视学生英语听说读写能力的培养；重视向学生灌输英语基础知识，忽视学生的主动参与学习。教育的本质是帮助人获得生存能力的社会获得。培养学生应用英语的能力是英语教学的主要任务之一。因此，在这种情况下中学英语教学论文，中职英语教师应当转变教学观念和模式，不断探索出能加强中职学生英语应用能力的有效策略。
一、中职英语教学的现状
（一）重语言知识轻语言应用
由于教学设备的不足和教学课时的限制，中职英语教学课堂仍然沿用以“词汇”、“课文”、“语法练习题”为教学重点内容的教师主讲模式。在课堂上，以教师为中心，侧重语言知识的传输，学生大多只是被动接受，练习语言技能的机会很少，语言交际活动缺乏。没有真正发挥学生的学习主体作用。学生在沉闷压抑的课堂环境中学习，感到枯燥乏味没有兴趣中国期刊全文数据库。学生要么讲话开小差，要么在课堂上消极麻木，无精打采，或是昏昏欲睡。即使是那些掌握了一定英语知识的学生，就算是能轻松应付学期考试或者毕业考试，他们的英语实际应用能力也普遍不高，远远达不到中职英语的培养目标。
（二）重知识传授轻情感投入
多数中职教师把精力放在了对教材和教法研究上，作业和练习的批改中，而很少去研究学习者在学习过程中的心理情感因素。在教学中，除了在课堂上与学生有接触外，课外与学生接触中学英语教学论文，交流和沟通很是不够。有的甚至不了解学生的实际水平和学习需求，因而无法进行因人施教。对厌学和英语学习兴趣不高的学生，教师若不及时和他们进行情感交流和沟通，因势利导地激发他们的学习积极性，将会大大影响中职英语教学的效果。
（三）重教学轻科研
目前很多中职教师在对科学研究的认识上存在一些偏差，没有充分认识到科研对提高学校发展和教师自身综合素质的重要性。他们认为科研是学术性研究性大学的专利，仅仅把课堂教学的顺利实施作为完成了教师的本质工作。再加上大部分中职教师教学任务重，没有时间和精力去搞科研。同时中职教师培训进修的学习机会较少，也严重影响了教师的科研水平。近年来，部分中职教师的科研意识和欲望虽有所增强，但由于没有接受过专门的科研知识培训，缺乏基本的科研能力。部分教师只是在单干科研，集体合作搞科研的较少，大大影响了整个中职英语教学的科研水平。
二、跨文化交际
（一）什么是跨文化交际
跨文化交际（InterculturalCommunication/Cross-cultural Communication）研究具有不同文化背景的人们在各类交际活动中涉及文化的种种问题。波特和莫瓦把影响交际的因素分为三个方面：（1）观察事物的过程，其中包括信念、价值观、态度、世界观及社会组织；（2）语言过程，其中包括语言与思维模式；（3）非语言过程，其中包括非语言行为、时间观念和空间的使用。外语教学的任务是培养在具有不同文化背景的人们之间进行交际的人才，因此跨文化交际能力的培养与中职英语教学有着密切的关系。
（二）有效的跨文化交际基本能力包括：
1、语言和非语言行为能力
2、文化能力
3、相互交往的能力
4、认知能力
三、以跨文化交际理论为指导，加强中职英语实用能力的培养
（一）转变思想中学英语教学论文，更新英语教育和学习观念
首先，应从师生的意识形态上消除语言仅仅是一种交流工具的陈旧观念。语言与文化是相辅相成的，语言绝不是独立于文化之外的单纯的符号系统。戚雨村先生认为语言是一种文化，而且是最初始的文化，但只是文化的一部分，并对文化起重要作用。人们在语言中储存了前人的全部劳动和生活经验，词语则记下了人们对客观世界的认识和态度，记叙了民族和社会历史发展进程，后人通过语言学习才能掌握前人积累下来的整个文化。反之，语言包括语言的使用方式均不能超越文化而独立存在，不能脱离一个民族流传下来，文化是决定这一民族生活面貌和风俗习惯的信念体系。语言与文化互相影响互相作用。学习英语就必须学习其文化背景知识。中职英语教师不仅自己要转变这一英语教学理念，更应让学生充分理解学习掌握英语文化的重要性。
（二）在课堂教学中利用英语文化背景知识的介绍和学习，提高学生学习英语的兴趣和积极性
单纯的知识传输性教学会使课堂沉闷乏味，学生往往失去听课的兴致而搅乱课堂教学纪律，造成课堂教学缺乏实效。因此，教师在讲授英语语言知识点时，应结合英语文化背景知识的传输和讲解，让所讲的语言知识点在丰富趣味的文化内涵中娓娓道来中学英语教学论文，栩栩如生，激发学生的学习积极性。
1、词汇教学
在讲解英语生词时，应采用英汉对比法，结合词汇文化内涵进行讲解。目前，许多英语教师讲解词汇多以概念意义为主中国期刊全文数据库。而语义学告诉我们，英语词义有七种之多，只讲解概念意义而不解释其它意义是不能达到对词义的全面理解的，当然也就影响了学生对词汇的深刻记忆和巩固。词汇的文化内涵是各民族在不同文化背景下产生的对特定事物的独特感情评价及联想等。对此，我们可以采用对比教学法。例如：中国文化中的“龙”是华夏民族的图腾形象，汉民族一向以“龙的传人”自称。相反，在英美文化中，dragon 是民间传说中凶残的怪兽。在史诗Beowulf 等传说中有叙述为证。再例如，汉语里说一贫如洗，而英文却用as poor as thechurch mouse，因为西方人信佛基督教，常见建筑物是教堂。由于教堂里通常没有可供老鼠吃的事物，所以形容一个人极度贫穷在英文中就被比喻成了教堂里的老鼠。
2、语篇分析和讲解
除了词汇讲解，在做语篇讲解和分析时，更要重视文化因素导入。对于课堂教学而言中学英语教学论文，语篇也就是我们所说的课文（text）。对此我们可以采用“文化旁白”法给学生就课文有关内容加入文化介绍和讨论。例如，在讲授中专英语课文All about Me时，教师可以介绍中西方文化背景下各自的家庭模式，生活方式等内容。还可以组织学生进行讨论和辩论，看看哪种家庭模式或是生活方式更好。既让学生学到了规定所学语言知识点，又锻炼了学生的语言交际运用能力。
3、跨文化交际情景对话练习，强化英语实用能力培养
英语是一门实践性很强的语言艺术学科，除了教师的科学合理讲授传授知识和学生科学的学习方法，还要有一个真实的语言交际环境，才能让学生记住所学的，运用学到的。在教学活动中，即使没有一个真实的纯英语交际的大环境，但我们可以营造一个基本接近于说英语用英语的交际小环境。例如，当学生迟到时，一定要鼓励学生用英语说出“May I come in?”如果他不会说，老师可以教授几遍，等他会了，然后再让他进教室。这样他再迟到，就会想起并运用这句话来进行交际了。这对其他的同学也是一个教育学习的实情实景机会。中职英语教师应充分运用“角色扮演”、“情景模拟”和“参与式”教学活动有效地进行英语跨文化交际实用能力的培养。例如运用角色扮演活动进行跨文化交际打招呼的练习。教师安排几个学生分别扮演外国学生Tom、中国学生Lingling、外国老师Mr.Brown中学英语教学论文，给出早上在学校见面的情景, 让学生做跨文化打招呼表演。英语基础好的学生可以扩展对话内容，除了用“Good morning”或者是“Hello/Hi”向对方打招呼，还可以与对方进一步交谈，例如讨论对方的穿着服饰，或是当天的课程等等。而基础较差的同学，则鼓励其说出“Good morning” 或者是“Hello/Hi”即可。
（三）利用课余时间，通过具体的语言实践来了解英语民族文化知识
中职英语教师应该指导学生利用课余时间，通过具体的语言实践来了解英语民族文化背景知识。如向学生介绍一些简单有趣的英美文学作品和报刊杂志，并督促他们在早读时注意文化知识的积累，或利用现代化教学手段，让学生听原版录音或看原版录像、电影以及多媒体画面，通过真实的交际情景，通过视听感官对学生大脑进行刺激，加深对英语语言和交际运用的印象。在逐步了解英美国家的文化、历史、风俗、习惯、价值道德观等基础上，又不断促进自身英语交际实用能力的培养中国期刊全文数据库。
（四）、强化阅读输入
阅读和记忆是英语学习的重要手段。阅读可以强化巩固记忆，阅读还可以扩大学生的知识面。中职学生阅读英语主要从早读和课外阅读来实施落实。英语早读是学习英语的有效方式之一，中职学校应该把学生的英语早读当成一件坚持不懈的长期工作来抓。英语教师应该在早读时间进班辅导。中职学生自律能力差，早读的场面往往是老师前脚刚走，教室里要么是鸦雀无声中学英语教学论文，要么便是乱哄哄的说闲话。因此英语教师应当为负责的班级制定行之有效的早读计划，并按计划逐步实施落实。做到早读有安排，有检查。这样才能有早读的实效性。学生只有通过英语早读，记住了基本的跨文化交际词汇和句型，才能学以致用。除了早读，教师还要引导学生多读一些趣味性强，有益学生身心健康的英美报刊小说和书籍。既可以丰富课外生活，也可以扩大学生的知识面，开阔他们的眼界。同时对英语语言知识的掌握也是一个积累和促进。
四、结束语
跨文化交际理论是一个非常复杂的理论，它具有多学科性质，与它关系最为密切的就有四个学科，即文化人类学、社会心理学、社会语言学和传播学。不同学科的研究人员各自从不同的角度对这一问题展开了讨论和研究。仁者见仁智者见智，如何充分利用跨文化交际的理论促进中职英语教学，提高中职学生的英语交际实用能力有待于学者、教育家以及工作在中职英语教学一线的教师们的合作和研讨。
参考文献
[1]胡文仲.文化与交际[A]外语教学与研究出版社，1994.
[2]何自然.语用者与英语学习[M]上海外语教育出版社，1997.
[3]张静.强化高职英语日常教学实效性的策略探讨[J]上海翻译，2011（03）
[4]张书青.加强英语应用能力培养的教学探索[J]Chinese Journal of Applied Linguistics, 2011（01）
[5]王晓军.语言教学与跨文化交际能力的研究[J]杭州电子工业学院学报，2003（02）
[6]马玉梅.跨文化交际与大学英语教学[J]安徽工业大学学报（社会科学版），2003（01）
篇4
一、封面
题目：小二号黑体加粗居中。
各项内容：四号宋体居中。
二、目录
目录：二号黑体加粗居中。
章节条目：五号宋体。
行距：单倍行距。
三、论文题目：小一号黑体加粗居中。
四、中文摘要
1、摘要：小二号黑体加粗居中。
2、摘要内容字体：小四号宋体。
3、字数：300字左右。
4、行距：20磅
5、关键词：四号宋体，加粗。词3-5个，每个词间空一格。
五、英文摘要
1、ABSTRACT：小二号TimesNewRoman.
2、内容字体：小四号TimesNewRoman.
3、单倍行距。
4、Keywords：四号加粗。词3-5个，小四号TimesNewRoman.词间空一格。
六、绪论小二号黑体加粗居中。内容500字左右，小四号宋体，行距：20磅
七、正文
(一)正文用小四号宋体
(二)安保、管理类毕业论文各章节按照一、二、三、四、五级标题序号字体格式
章：标题小二号黑体，加粗，居中。
节：标题小三号黑体，加粗，居中。
一级标题序号如：一、二、三、标题四号黑体，加粗，顶格。
二级标题序号如：(一)(二)(三)标题小四号宋体，不加粗，顶格。
三级标题序号如：1.2.3.标题小四号宋体，不加粗，缩进二个字。
四级标题序号如：(1)(2)(3)标题小四号宋体，不加粗，缩进二个字。
五级标题序号如：①②③标题小四号宋体，不加粗，缩进二个字。
医学、体育类毕业论文各章序号用阿拉伯数字编码，层次格式为：1××××(小2号黑体，居中)××××××××××××××(内容用4号宋体)。1.1××××(3号黑体，居左)×××××××××××××(内容用4号宋体)。1.1.1××××(小3号黑体，居左)××××××××××××××××××××(内容用4号宋体)。①××××(用与内容同样大小的宋体)a.××××(用与内容同样大小的宋体)
(三)表格
每个表格应有自己的表序和表题，表序和表题应写在表格上方正中。表序后空一格书写表题。表格允许下页接续写，表题可省略，表头应重复写，并在右上方写“续表××”。
(四)插图
每幅图应有图序和图题，图序和图题应放在图位下方居中处。图应在描图纸或在洁白纸上用墨线绘成，也可以用计算机绘图。
(五)论文中的图、表、公式、算式等，一律用阿拉伯数字分别依序连编编排序号。序号分章依序编码，其标注形式应便于互相区别，可分别为：图2.1、表3.2、公式(3.5)等。
文中的阿拉伯数字一律用半角标示。
八、结束语小二号黑体加粗居中。内容300字左右，小四号宋体，行距：20磅。
九、致谢小二号黑体加粗居中。内容小四号宋体，行距：20磅
十、参考文献
(一)小二号黑体加粗居中。内容8—10篇，五号宋体，行距：20磅。参考文献以文献在整个论文中出现的次序用[1]、[2]、[3]……形式统一排序、依次列出。
(二)参考文献的格式：
著作：[序号]作者.译者.书名.版本.出版地.出版社.出版时间.引用部分起止页
期刊：[序号]作者.译者.文章题目.期刊名.年份.卷号(期数).引用部分起止页
会议论文集：[序号]作者.译者.文章名.文集名.会址.开会年.出版地.出版者.出版时间.引用部分起止页
十一、附录(可略去)
小二号黑体加粗居中。英文内容小四号TimesNewRoman.单倍行距。翻译成中文字数不少于500字内容五号宋体，行距：20磅。
篇5
关键词：文献计量学；机助外语教学；外语教育技术学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-6795（2013）02-0024-0005
20世纪科技的迅速发展极大地推动了人类社会全面进入信息化时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术正在改变着人类的生活方式、工作方式，同时也改变了我们的学习方式。在此背景下，计算机辅助外语教学获得快速发展。从狭义角度来看，计算机辅助外语教学是一种运用计算机对要学习的材料进行辅的讲解、巩固和评估的一种语言教育和学习方法，它通常具有极强的互动性。Levy将计算机辅助外语教学定义为“对计算机在语言教育和学习中应用的探索和研究”（Levy，1997）。其对计算机辅助外语教学的定义更简洁，涵盖范围更广，与现代大多数該领域的研究者和实践者观点一致。计算机辅助外语教学可追溯到20世纪60年代。美国伊利诺伊大学1960年启动的“柏拉图项目”（PLATO project）是其早期发展的重要里程碑（Marry，1981）。一般来说，它的发展大致经历了行为主义阶段、交际教学阶段和整合教学阶段等三个阶段。也有研究者将计算机辅助外语教学按照学习资料的呈现方式将其分为传统阶段（traditional CALL）、探索阶段（explorative CALL）、多媒体阶段（multimedia CALL）以及万维网阶段（web-based CALL）等四个阶段（Davies，2012）。
计算机辅助外语教学也引起了我国外语界的关注。1994年我国成立了全国性的计算机辅助语言教学专业委员会（CALLAC）。此后，计算机辅助外语教学无论是理论研究，还是实际应用都取得了很大进步。有关计算机辅助外语教学的研究专著和成果文献大量涌现。2002年教育部启动了大学英语教学改革。2004年出台《大学英语课程教学要求（试行）》取代了原来的《大学英语课程教学大纲》。2004年教育部正式推出了《大学英语课程教学要求》（试行）。新的大学英语课程教学要求指出，学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式。同年，首届全国计算机辅助语言教学国际学术研讨会在北京举行。计算机辅助外语教学得到了越来越多的关注。基于此，本文尝试结合文献计量学方法，对2000—2011年间CSSCI源内所有期刊刊载的计算机辅助外语教学相关论文从年代分布、文献增长规律、期刊分布、关键词以及研究热点等进行了统计和分析，多角度揭示国内计算机辅助外语教学研究状况，探究其演化规律，系统梳理计算机辅助外语教学领域的发展脉络，为今后該领域的研究提供参考，促进计算机辅助外语教学研究的进一步发展，推动外语教育技术学科的发展。
1 数据来源和处理方法
本文依托维普期刊资源整合服务平台进行检索。以“题名或关键词”为检索项，“计算机”、“网络”、“多媒体”、“英语”和“外语”等为检索词，并将匹配设定为“精确”以提高检索准确率，时间跨度选取2000—2011共12年的数据，期刊范围选取“CSSCI”，检索条件最终合并为：题名或关键词=计算机*题名或关键词=英语*题名或关键词=外语*时间=2000-2011*范围=CSSCI来源期刊或者题名或关键词=多媒体*题名或关键词=英语*题名或关键词=外语*时间=2000-2011*范围=CSSCI来源期刊或者题名或关键词=网络*题名或关键词=英语*题名或关键词=外语*时间=2000-2011*范围=CSSCI来源期刊。检索出符合条件的相关论文共1598篇。有必要指出，将CSSCI（中文社会科学引文索引）选定为期刊选取范围是因为CSSCI是我国社会人文科学主要文献信息查询与学术评价的重要工具。因此，可以认为本文所选取的计算机辅助外语教学研究论文代表了国内該类研究的高质量研究成果。剔除会议、通知、简讯等非学术性论文以及与該领域研究不相关论文，最终获得有效研究论文1524篇。
2 文献数量分析
学术论文的发表数量是衡量某一研究领域或学科研究态势的重要指标。另外，论文的年代分布可反映若干年来研究的基本趋势、研究水平和发展速度（莫再树、贺华锋，2006）。统计结果显示，2000—2011年我国计算机辅助外语教学领域研究者在CSSCI来源期刊上共发表1524篇，年发文量从2000年的55篇上升到2011年的157篇。
为了更加直观地观察，我们另外分别绘出了2000—2011年计算机辅助外语教学研究文献数量的变化趋势图，如图1所示；以及2000—2011年计算机辅助外语教学论文增长趋势图，如图2所示。
综合图1以及图2的统计结果，可以看出：（1）2000年是国内计算机辅助外语教学研究发展的节点。2000年的发文量仅有55篇，而从2001年开始快速增长到100篇。结合有关学者统计数据，1997、1998和1999年刊登在国内八种外语类刊物上与计算机辅助英语教学相关的研究论文分别为8、10、6篇（谈言玲、严华，2007）。据此可将2000年之前的阶段认为是国内计算机辅助外语教学的起步阶段，称之为探索期。（2）2000—2011年间我国涉及计算机辅助外语教学的文献数量除2006年比2005年少刊发两篇，2011年比2010年少刊发6篇外，总体上仍处于持续增长态势。尤其是从2007开始出现显著增长。以此为基础，可将2001—2006年这一阶段称为国内计算机辅助外语教学研究的快速成长期，而2007至今的阶段称为稳定成长期。这种阶段的划分也基本符合文献计量学奠基人之一的普赖斯针对科学文献提出的科技文献增长的阶段性理论（庞景安，1999）。2007年开始发文数量之所以会出现显著增长，考虑到刊物的发文时滞因素，这可能与2004年教育部在全国180所院校推行计算机辅助英语教学改革试点工作有关，表明該项改革试点工作在一定意义上推动了我国计算机辅助外语教学的研究与实验。
3 期刊分析
论文的期刊分布可以反映期刊的时间跨度、类型分布和载文集中度，也可侧面展示期刊级别及载文质量。对CSSCI收录的计算机辅助外语教学研究来源期刊进行统计分析，其目的是为了能够向研究者揭示該领域研究成果的空间分布特点，确定刊载該方面研究论文的主要期刊，从而为該领域研究者继续深化其該方面研究提供有用的信息参考。表1和图3分别反映了国内计算机辅助外语教学领域发文的主要期刊分布情况以及这些期刊十多年来刊载該方面论文数量的变化趋势。
根据整体统计数据，刊载计算机辅助外语教学研究论文的期刊涵盖语言学、教育学、情报学、人文社科学报以及综合性社会科学等多类期刊，該领域研究论文刊载期刊主要以语言类和教育类期刊为主，分别包括《外语电化教学》、《外语界》、《外语与外语教学》、《中国电化教育》、《电化教育研究》、《现代教育技术》、《现代远距离教育》、《中国大学教学》以及《远程教育杂志》。其中《外语电化教学》以绝对优势遥遥领先，充分体现了其将现代教育技术与外语教学相整合的办刊宗旨。另外，从图3可以看出，虽然有时期刊刊载计算机辅助外语教学研究论文数量偶有回落现象，但总体折线仍呈现出上升趋势，这表明现代信息技术在外语教学中的应用日渐巩固，为外语教育技术学科的发展提供了成熟的条件。
4 关键词分布
关键词是论文不可或缺的组成部分，是表达文献主题概念的术语，它是从文章中抽取的能够最简洁、最直接反映论文主题内容的词和词组（邱均平，1988）。而关键词词频分析是一种重要的文本内容分析方法，是一种快速了解某一学科或者某一文本主要研究领域和学术热点的定性和定量相结合的方法，在科学学、图书情报学和科学计量学领域有着极为广泛的应用（姜春林、胡志刚，2010）。所以通过对关键词出现频次的统计有助于了解国内计算机辅助外语教学的热点研究板块以及预测該领域将来的发展趋势。由于直接导入的关键词比较分散，数量比较多，为了能够使关键词有针对性地反映计算机辅助外语教学领域的研究主题，本文对载入的关键词进行了适当处理：去掉“计算机辅助”、“计算机辅助外语教学”、“英语”及“外语”等词汇；合并了意义相同但表述不一样的关键词，比如，将在线、因特网、web、互联网、局域网以及校园网等关键词统一合并为“网络”。表1、表2和表3分别给出了依据本文对国内计算机辅助外语教学发展历程所划分的三个阶段中高频关键词及其频次的统计。各项统计所选取的关键词数量控制在30个以内，因此如下表格中会出现关键词数量不等的情况，以便能更简明地反映該领域研究现状及发展趋势。
表1、表2和表3显示：2000—2011年计算机辅助外语教学研究论文的高频关键词主要包括“网络”、“多媒体”、“大学英语”、“自主学习”、“视听说教学”、“写作”以及“教师”等。“网络”和“多媒体”等。在这12年间这些词一直是高频关键词，这与计算机辅助外语教学的载体密切相关。随着新世纪现代教育技术的发展，对基于网络的外语教学的研究远远领先于基于多媒体的外语教学的研究，并且原始统计数据显示，2007—2011年间还出现了基于网络的多媒体外语教学的研究。“大学英语”也一直是高频关键词，这说明计算机辅助外语教学在学科中的应用研究主要集中于大学英语学科。另外，由于大学英语课程设置的不断改革，基于现代教育技术的专门用途英语教学研究已开始出现，并且十几年来基本保持稳定的态势。不难看出“网络”、“多媒体”、“大学英语”、“自主学习”、“视听说教学”、“写作”以及“教师”等方面的研究一直是计算机辅助外语教学领域的热点研究板块，并有可能持续下去。
5 外语教育技术学的发展态势展望
5.1 外语教育技术学科构建的可能性
正如在本文前言中提到的，不管从何角度将机助外语教学分为行为主义阶段、交际教学阶段和整合教学阶段等三个阶段，还是将其分为传统阶段、探索阶段、多媒体阶段以及万维网阶段等四个阶段，其发展过程中最为明显的就是信息技术在外语教学中所起的作用越来越重要，地位也日益突出，涵盖网络及多媒体教学、语言教学（大学英语及专门用途英语等）研究、语言技能（视听说、写作、阅读与翻译等）研究、测试与评估研究以及教材研究等几大模块共计至少26项内容。在计算机辅助外语教学的研究方法方面，语料库方法在該领域研究中的运用比较突出，得到越来越多的关注。需要指出的是，语料库方法并非计算机辅助外语教学研究中的唯一方法，胡加圣等（2010）将外语教育技术的方法论概括为定性研究、定量研究和综合方法等三种，而语料库方法只是定量研究中的方法之一。另外，计算机辅助外语教学的理论基础由最初语言学领域中的多模态理论发展到涵盖认知心理学领域的建构主义理论以及生物学领域的生态学理论等。由此可见，国内的计算机辅助外语教学目前已有广阔的教育实践、丰富的实物产品和熟练应用经验，成熟的研究力量和研究成果，新颖、独到的创新理论体系以及研究方法等（胡加圣等，2010；2011）。这说明，以计算机辅助外语教学为主要研究内容的外语教育范式已经形成，外语教育技术学科成立的前提和基础也已具备，预示着作为三级学科的外语教育技术学科的雏形已经显现（李艳、胡加圣，2011）。
5.2 外语教育技术学科的研究热点
另外，根据本文对国内机助外语教学的计量学考察，特别是依据对关键词进行统计所获得的信息，还可展望、预测外语教育技术学科领域今后的研究趋势。具体来讲，以下几个方面研究趋势比较明朗，有望成为今后該领域研究的主导。（1）教师研究。对教师的研究也是12年间該领域研究的关注点之一，由于篇幅所限，教师的研究角度未明确列出，但结合原始统计数据，可以看出对教师研究角度的变化。2007年之前的教师研究主要关注教师角色和教师培训两个方面，而2007年之后除了对教师角色和教师培训这两个方面继续研究外，还出现了对教师的行动研究、教师专业发展以及教师认知等方面的研究。这一点与目前国内外二语习得研究趋势也基本吻合。（2）课程整合研究。信息技术与课程整合是计算机辅助外语教学的最新阶段。计算机关键技术的发展为计算机主导外语教学提供了可能和条件。未来的发展趋势是传统的计算机辅助教学模式将逐步演变成计算机主导教学的模式（陈坚林，2005）。整合即意味着以计算机网络为代表的信息技术手段从处于辅助地位的幕后走到了台前，从而成为课程的一个有机组成部分。数据显示，对课程整合研究的关注度越来越高，但紧密结合国家教学改革的方针，該方面研究尚面临诸多难题与困惑，具有巨大的深入探讨的潜力。（3）生态化研究。生态化既可用于研究教育宏观问题也可用于研究教育微观问题。计算机辅助外语教学的生态化研究属于后者，当然也可看作课程整合研究的一个衍生问题。信息技术向外语教育渗透后，传统的教学要素被新的教学要素取而代之，为了使教学系统保持动态和谐，就应以生态学视角来重新审视外语教学（陈坚林，2006）。
篇6
五年来，我一直扎扎实实勤勤恳恳高质量地完成工作任务，在德、能、勤、绩方面成绩显著。根据职务晋升条件，我符合申报中学语文高级教师条件。
我申报中学语文高级教师的理由是： 一、师德高尚健康，教育观念正确先进。
我有高尚、健康的师德。我热爱生于斯长于斯的中国，对党无限忠诚，献身教育事业。我在各方面都从严从高要求自己，品德言行堪为学生表率。热爱每个学生，全面关心学生，有在艰苦平凡岗位上甘于奉献和创建不朽功业的追求和志向。我有创新精神，在教学中敢于打破教育陈规，以创新精神和百折不挠的毅力，不断探索新的科学的教育模式。讲究工作中的团结协作，服从组织安排，敢挑能挑重担，完成工作成绩显著。
我有正确先进的教育思想和观念。我认为，教育必须为社会和人的发展服务，即为社会主义现代化和提高国民素质服务。在实际教学中，我注重教书育人，其中育人是根本，让学生学会做人、学会求知、学会实践、学会与人合作、学会发展自我。
二、基础理论和专业知识扎实，具有科学优化的知识结构。
语文学科的知识性决定了语文教师应具有"专"与"博"的知识结构。从教十年，我一直在继续学习语文专业知识、教育专业知识、文化科学知识，以广博的知识开拓学生的视野，以传神的语言拨动学生的心弦，以先进的理论指导教学的实践。
我坚持有目的，有计划地学习，再学习。我自学语文研究生课程，经常通过报刊杂志书籍网络资源了解本学科教育教学最新发展动态，不断更新自己的教学教育方式，广采与语文有关的知识，使自己跟上21世纪改革步伐，知识结构常新常进。平时，涉猎赞科夫的"教学的发展"、布鲁诺的"知识结构" 、苏霍姆林斯基的"发展智力"，研究叶圣陶的语文教学思想，切实解决教学实际问题。
《学记》说："学然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也……"我在传授知识汲取知识上进取，做一个充满"文学细胞"的杂家。
1998年1月到1999年6月，我参加了由广东教科所、华南师大教科所联合开办的语文教育科学研究法研究生课程班学习，并获得结业证书。我参加了学校组织的计算机培训、英语培训，参加广东省统一考试，已过计算机初级、中级。
2001年到2002年，利用双休日参加了由广东省继续教育指导中心组办的语文课堂优化研究、中学现代阅读教学研究、汉语词义系统与中学语文教学、汉语和汉文化、中国民俗学、普通话与诵读艺术等六门课程的学习。
三、教学能力强，教学经验丰富。
（一）教学能力方面：
我能正确理解、运用掌握教学大纲和教材，正确传授教学内容，重点突出，难点讲析透彻，"双基"教学扎实。人们说："一个好老师，应有一张巧嘴一笔好字能分析、写好文章。"本人个人素质好，普通话动听标准，字端正美观，平时博览群书，阅读面广，写作是特长，所以教学有示范性，能带出一大批语文方面冒尖的学生。
高中语文教学过程是一个严密的螺旋上升的过程。这要求教师教学本领强，自己拥有源源不断的活水。我通晓语文教材的体系，钻研教材遵循从整体到局部，再由局部到整体的思路；通读全套教材，把握教材编写意图、编排体系，安排出范文系统、知识系统和作业系统的最佳组合方式及纵横联系。在具体操作中又采用主体式课堂教学方法，讲究以学生为主体，教师引导学生探究问题，这样能优化课堂教学，培养学生创新精神。语文是一门语言艺术课，充满魅力的语言是语文教学取得成功的重要因素。我设计出声情并茂的课堂用语，力求使学生感到上语文课是一种美的享受。自己的电脑水平高，花时间制作优秀课件，加大课堂容量，扩展学生视野，电脑上课率97%以上。
我讲究情境教学，经常让学生走出斗室，从生活中掇取素材，多"看"；借助音乐、电影、电视录像等好的媒介，营造一种美的境界，让学生在课堂上入迷地"听"也入心地写；我收集许多有趣味有延展性的题目，让学生投入思考，利用网络资源辅助作文教学，要求学生摘抄剪贴互评习作，每学期让学生自选题目，写出两篇研究性论文。我对学生严格要求，对学生进行五项任务完成达标：①语文知识的传授；②语文能力的培养；③发展学生的智力；④进行思想政治教育；⑤进行道德审美教育。
总之，在工作上，我认真踏实一丝不苟，讲质量讲效率。认真备课、上课、批改作业、下班辅导（这些检查一向为优秀），每堂课都要求自己达到既定效果，学生语文能力强，所教的学生高考成绩相当优秀。组织语文第二课堂活动小组，培养学生演讲与口才、辩论能力。能正确指导教师开展教育教学教研活动，培养青年教师。每年承担一次校级公开课，受到好评，是优质课。
（二）教学经验丰富：
我原在中师四年，教"文选""语基"两门课程，是学校骨干教师，把关教师，备课组长，教学成绩优异，胜任由低年级到高年级循环教学，并一直担任班主任，所带班一直是校先进班集体，多次评为校标兵班。
97年调到南海一中后，我的教学态度仍保持着一贯的认真性，责任感相当强。在一中，我一直是教两个班语文，任一个班班主任。班主任方面讲究"勤"，注意言传身教，"学高为人师，身正为人范"，严格要求自己也严格培养学生。重班主任工作艺术，热爱关心学生，有很强的教育管理学生的能力和经验。注意因材施教，对好、中、差学生实行分层管理，分类推进，对学生实行"做人、知识"双方面教育，经常找学生个别谈心，进行良好引导，重视专题班会课教育，采用比赛、文艺活动等各种方法增强学生纪律意识、竞赛意识、集体意识，并组织学生交流学习方法，发挥干部作用，并培养学生合作能力，特色是实行分层励进教育教学管理模式，"一帮一"活动。所教班一直是校优秀班集体，多次被评为校标兵班，有很好的学风班风，班上同学思想进步，学习勤奋，后进生转变成效好，成绩居年级前列，高考成绩好。
四、工作勤奋，工作量大，成绩优异。
1 、工作量大：
1998年度至1999年度，我教高中语文二年级，共2个班，周15节课，任班主任。
1999年度至2000年度，我教高中语文一年级，共2个班，周13节课，任班主任。
2000年度至2001年度，我教高中语文二年级，共2个班，周15-21节课，任副班主任。
2001年度至2002年度，我教高中语文二年级，共2个班，周15节课以上，任副班主任。
2002年度至2003年度，我教高中语文三年级，共2个班，周22节课以上，任副班主任。
2、成绩优异：
我一直认为，一个优秀的教师，一方面专业水平要高，传授给学生正确的知识，学习知识的规律和方法，另一方面又要勤奋。我是一个严格勤快的老师。我对所教的学生一个都不放弃，耐心细心地教导他们。我所教班语文整体水平高，差生转化明显，有一大批高才生。96年度我教的两个毕业班在省中师"文选"统考中，取得平均分85分以上（百分制）的优异成绩，在省名列前茅，获得省教委的高度评价。2003年我教的南海一中两个b班在全国语文高考中分别获得平均分521．3分和512．11分的好成绩（2003年专科大专a线为500分），我班参加考试125人，语文上重点线5人（最高分753分，年级第2名），上本科线48人，上大专线112人（总上线90%），两班语文高考成绩在年级7个b班中居第一第二，尖子生人数与几乎a班齐平，总成绩与a班原始分只相差1分左右。这种语文成绩是南海一中b班首例。学生充满了感激之情，好几个学生在南海一中网上留言"春辉老师，您是一位优秀的老师，您是南海一中最勤奋的老师，您用最适合我们的方式教育我们，我们非常感谢您……"
篇7
关键词：古汉语；“A而B之”句式；“而”、“之”的职能；A、B项的词类活用；A、B项的扩展形式
人们在日常交谈中，常常说到：“大而言之”、“小而言之”、“广而言之”、“简而言之”、“推而广之”、“总而言之”等等，这种“*而*之”句式是人们从古代汉语中承袭沿用的一种很有生命力的语言格式。探索并掌握它在内容及形式上的规律及特点，对于正确分析和运用这种语言格式，具有一定的意义和价值。笔者试从以下三个方面进行肤浅的探析。为便于说明问题，这里把这种形式称为“A而B之”式。
一、“而”、“之”在句式中的职能
在古汉语中，“而”的基本职能是把两种行为或性质联结在一起。“之”字常常用来做代词、助词等。当“而”与“之”被用在同一个句子中构成“A而B之”格式时，“而”就只做连词用，“之”只做代词用。下面根据“而”字做连词所连接A、B项的关系分别举例说明这种情况。
（1）将有作于上者，得吾说而存之。（韩愈《原毁》）
（2）得双石于潭上，扣而聆之。（苏轼《石钟山记》）
（3）丘之小不能一亩，可以笼而有之。（柳宗元《钴潭西小丘记》）
（4）若据而有之，此帝王之资也。（《资治通鉴・赤壁之战》）
上举四例中的“而”字连接的A、B项为并列关系，A和B项没有偏正主次之分，意思是平列的。例（1）“而”译为“并且”，其余三例中的“而”可不译。“之”在各例中均做代词，例（1）“之”代“吾说”，例（2）“之”代石声，例（3）“之”代“丘”，例（4）“之”代荆州。
（5）乃摘而藏之，又备经年裹物之用。（李渔《芙蕖》）
（6）锲而舍之，朽木不折。（《荀子・劝学》）
（7）亚夫受玉斗，置之地，拔剑撞而破之。（《史记・项羽本纪》）
（8）樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之。（《史记・项羽本纪》）
（9）楚人为食，吴人及之，奔，食而从之。（《左传・定公四年》）
（10）与其坐而待亡，孰若起而拯之？（《冯婉贞》）
（11）阻而鼓之，不亦可乎？（《左传・僖公二十二年》）
（12）有闻而传之曰：“丁氏穿井得一人。”（《吕氏春秋・察传》）
（13）人非生而知之者，孰能无惑？（韩愈《师说》）
上举诸例中的“而”字连接的A、B项是顺承关系，句中的A和B构成一个连动式，意思是相承或相关。例（5）中“而”译为“并且”，例（6）（7）（9）（10）中“而”可不译，例（8）中“而”译为“着”，例（11）（13）中的“而”译为“就”。“之”字在例（5）中代荷花，例（6）中代朽木，例（7）中代楚人，例（11）中不成列的敌人。这些均可译为“他们”。例（10）（12）中指代的事物，可根据上下文意翻译。
（14）意而安之，愿假冠以见。（《说苑・奉使》）
上例中的“而”字连接的A、B项为假设关系，“而”用在前一个分句的主谓之间，它所在的分句具有假设意义，后一个分句表示推论结果。“而”译为“如果”、“之”的指代对象可根据上下文意翻译。
（15）宋无罪而攻之，不可谓仁。（《墨子・奉使公输》）
（16）夫人有恩而背之，不祥莫大焉。（马中锡《中山狼传》）
（17）今人有大功而击之，不义也。（《史记・项羽本纪》）
上举三例中的“而”字连接的A、B项是转折关系，A和B意思相对或相反。“而”译为“反而”。“之”字在例（15）中代宋国，译为“它”，在例（16）中代东郭先生，例（17）中代刘邦，译为“他”。
（18）喜而捕之，一鸣辄跃去，行且速。（蒲松龄《促织》）
（19）舟人大恐。徐而察之……（苏轼《石钟山记》）
（20）太后盛气而揖之。（《战国策・触龙说赵太后》）
（21）樊哙谢，起，立而饮之。（《史记・项羽本纪》）
（22）蹇叔之子与师，哭而送之。（《左传・僖公三十二年》）
（23）蹴尔而与之，乞人不屑也。（《孟子・梁惠王上》）
上举诸例中的“而”字连接的A、B项是偏正关系，连接状语A和中心词动词谓语B，A修饰B。例（18）（19）（20）中的“而”表示动作的情态，译为“得”，例（21）（22）（23）中“而”表示动作的方式，译为“着”。“之”字在例（18）中代蟋蟀，例（19）中代恐惧的声音，例（20）中代酒，这些均译为“它”。
二、A、B项的词类活用
一般地说，在“A而B之”格式中，连词“而”的前项A和后项B都是动词或动词性短语。如果A、B项是名词或形容词，那么它在此格式中将被活用为动词，其中B项活用的词，往往表示使动或意动用法。
（24）夫子式而听之。（《礼记・檀弓下》）
（25）曹子手剑而从之。（《公羊传・庄公十三年》）
（26）孟尝君怪其疾也，衣冠而见之。（《战国策・齐策》）
上举三例为A项名词活用为动词。例（26）A项译为“穿好衣服，戴好帽子”。
（27）得而腊之以为饵。（柳宗元《捕蛇者说》）
（28）进城梯而下之。（司马光《李塑雪夜进蔡州》）
（29）匠人斫而小之，则王怒。（《孟子・梁惠王》）
（30）今弃是州也，农夫渔父过而陋之。（柳宗元《钴潭西小丘记》）
（31）不如吾闻而药之也。（《左传・襄公三十年》）
（32）吾从而师之。（韩愈《师说》）
上举六例，为B项名词、形容词活用为动词。前三项的B项为名词、形容词使动用法。例（27）“腊之”译为“使蛇成为肉干”。例（28）“下之”译为“把他引下来”。例（29）“小之”译为“使木材变小”。后三例中的B项为形容词、名词的意动用法。例（30）“陋之”译为“认为它陋”。例（31）“药之”译为“把他看成药”。例（32）“师之”译为“以他为老师”。
三、A、B项的扩展形式
在表现形式上，“A而B之”格式中的A、B项都是一个字的，这是它的原型，这里称之为基本式。如“取而代之”（《史记・项羽本纪》），“仰而视之”（《庄子・秋水》）。上文所举的例（2）至例（14），都是这种基本式。此外，它还有三种扩展形式：A项扩展式，B项扩展式，A、B项扩展式。扩展后的A、B项可以是词，也可以是短语。如：
（33）万钟则不辩礼仪而受之。（《孟子・告子上》）
（34）而陋者乃以斧斤考击而求之。（苏轼《石钟山记》）
（35）则以法刑断其两足而黥之。（《史记・孙子吴起列传》）
（36）天下事知其不可而为之。（梁启超《谭嗣同》）
（37）集诸将而语之曰……（全祖望《梅花岭记》）
（38）虎求百兽而食之。（《战国策・楚策一》）
（39）人取可食者而食之。（《列子・说符》）
（40）择其善者而从之。（《论语・述而》）
上举诸例为A项扩展式。例（33）（34）（35）的A项为偏正词组，例（36）（37）（38）（39）（40）的A项为动宾词组。
（41）学而时习之，不亦说乎？（《论语・学而》）
（42）齐将田忌善而客待之。（《史记・孙子吴起列传》）
（43）入而又去之者，尧舜是也。（黄宗羲《原君》）
上举三例为B项扩展式。其B项都是以动词为中心的偏正词组。
（44）此所以学者不可以不深思而慎取之也。（王安石《游褒禅山记》）
（45）初不欲入而不得去之者，禹是也。（黄宗羲《原君》）
（46）至于幽暗昏惑而无物亦相之。（王安石《游褒禅山记》）
（47）夫以秦王之威，而相如廷叱之。（《史记・廉颇蔺相如列传》）
上举四例为A、B项分别为偏正词组。例（46）的A、B项分别为分句。例（47）的A项是偏正词组，B项是主谓词组。
在现代汉语中，人们已把这种“A而B之”格式承袭沿用下来，而这种袭用则以A、B项是偏正关系居多。如本文开头所举诸例。可见，“A而B之”是古汉语中形成的一种较固定的句式。这种古汉语句式具有它自身的规律和特点，我们在学习和使用过程中必须注意。
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篇8
关键词：《21世纪大学实用英语》；高职学生；激发；兴趣；
“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣”，这话同样适于《21世纪大学实用英语》（以下简称《实用英语》）的学习。因此，激发高职学生学习英语的兴趣成为英语教学的重点。改版后的《实用英语》是一套不错的教材，它信息量大、知识性强、内容丰富、结构合理、选材广泛，具有鲜明的时代特色。然而，对于学生，尤其是高职一年级学生来说，虽然文章不算长，但练习相对较多，个别单元的词汇量较大，又由于学生个体英语基础存在差异，学习习惯也各有不同，所以也会使其对学习英语望而却步，难免产生畏惧心里，逐渐失去学习兴趣，继而放弃学习英语的热情。根据这一问题，结合自身教学经验的实际，本文从词汇、语篇、练习等方面谈谈激发高职学生学习《实用英语》的兴趣这一问题进行探讨。
一 词汇教学
词汇是语言的基础，学习英语必需重视词汇学习。然而词汇是很多普通高校学生在大学期间学习英语的过程中遇到的最大的难题，因为记单词对学生来说是最伤脑筋的，很多单词太难记忆；有时即使今天记了，明天又忘了。如果记单词这一问题解决不好，会大大挫伤学生学习英语的积极性，甚至会使那些原本对英语学习感兴趣的学生失去已有的热情，渐渐减少对英语的投入。因此，帮助学生解决好这一困难成为激发学生学习《实用英语》的兴趣、顺利实现学生由高中英语以语法为中心的学习模式向大学英语以词汇和阅读为中心的学习模式的转变之关键所在。
1. 词汇再现法
心理学研究表明，人的记忆由感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个系统组成；是学习者对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认）。而在感觉记忆阶段，保存信息的时间最短，但能储存大量的信息，只有当信息经过注意、识别时，它才会传送到第二阶段—短时记忆。信息在这一阶段储存的时间也不长，且它所处理的信息要少得多，但它是唯一能够有意识加工信息的阶段。要想使在这一阶段保存下来的信息能够更长时间地保存下去，就需要对信息进行编码和加工，进入记忆的最后一个系统—长时记忆。可见，记忆并不是一个一蹴即至的过程，它需要长时间反复地再现才能实现。词汇再现法正是根据记忆的这一特点来设计的。具体的步骤如下：词汇准备—词汇详讲—语境复现。
以上各个步骤在实施的过程中，切记采用灵活多变的形式来激发和不断保持学生学习英语的兴趣。下面以《实用英语》第一册第一单元为例来具体阐述这一方法。
词汇准备是指教师提前给学生布置要学习的新单词，要求学生对这些生词的语音、词形、意义有个初步的认识。例如在讲第一册第一单元的单词时，教师提前给学生布置下去预习，上课时教师先检查学生完成的情况，接着用五分钟来纠正学生的发音，之后将学生按事先分好的A、B两组坐在一起。教师将重点单词的拼写写在黑板上，从A组的组长开始读出该单词，要求B组的同学之一大声说出该单词的意义和词形变换，这样依次交替进行，对的在平时成绩上加一分，错的减一分。依次类推，最后获胜的组给予奖励。教师在整个过程中起着裁判的作用，对学生对每个单词的发音和意义起着监督和修正的作用。这样学生和老师一起，对词汇有了初步的认知，从而完成了词汇的初步再现。
其次是词汇详讲。词汇详讲指教师对每单元的重点词汇进行详细的解释说明，即进行适当的扩充，并使学生对其用法有个初步的掌握，实现词汇的再次复现。此步骤要特别注意，重点词汇的选择应与等级考试和课后练习相一致，对这些重点词汇的解释应在学生感兴趣、熟悉的语境下进行。比如对advantage一词的讲解，教师可以用简单的句子来举例加以说明：Everything has advantages and disadvantages. 此例就引出了该词的反义词，在此基础上引出advantage的其它词形：advance， advanced， advancement以及固定搭配take advantage of和to sb’s advantage. 最后要求学生用这些词和短语自己进行造句，从而实现对该词及其变化形式的词的多次复现。
（1）Property values continue to advance rapidly.
（2）She has advanced ideas.
（3）They took full advantage of college library.
词语经过以上两个阶段后就进入最后阶段—语境复现。词语的学习不能离开特定的语境而独立存在。语境复现是指把经过前两个阶段学习并通过记忆保留下来的词语放到特定的语境即课文中，对其音、形、义，尤其是用法进行再次确认、确定，完成词语的复现。这一过程可以通过问题及翻译等方式来完成。该词出现在第三段：Take advantage of college resources. …… 这里advantage一词再现，教师可以提问学生advantage在这里是什么意思？固定搭配后的介词of能否用其他词替代？of后如跟动词应跟什么形式？应该如何翻译这个祈使句？同时要提醒学生注意这个短语的用法，通过一系列的提问，advantage一词的用法、词形和意义就得到了复现。
2. 情景教学法
语言学习的目的是为了在特定的情景中进行交际，而语言学习的有效途径也是通过情景交际。这就要求在单词的讲解过程中，组织更多的活动，营造更多的语言交流氛围和环境，提供更多使用语言的机会，让学生临场表演，充分发挥情景教学法的长处。以第二册二课为例，在讲到短语thank you for doing sth.时，教师可组织不同的对话，要求学生用到这一短语，同时，在学生回答的过程中，基础好的学生还可引出一些新词组，教师应将学生的表达写在黑板上。这样， 学生既掌握了新词组的用法，又使以往的知识得到再现，从而得到巩固。应值得注意的是，教师所选的话题应贴近学生为学生所熟悉。
二 语篇教学法
《实用英语》的文章选材广泛，内容丰富，贴近学生的实际，具有实用性、趣味性、信息性和可思性等特点。内容涉及到教育、环境、生活、职业规划、商业等方方面面；体裁也多种多样，有记叙文、议论文、说明文等；其选材新颖，与时俱进，以学生为中心。大多数课文虽然篇幅短小，但有些句子结构复杂，句意晦涩难懂，无疑会成为学生阅读的障碍、扼杀学生学习英语的兴趣。解决好这一难题成为高职英语教学过程得以顺利开展的重要环节。因此，教师应从学生实际出发，结合教材的特点制定出行之有效的教学方案。
1. 整体拆分法
《实用英语》学生用书中，有70%以上的课文长短都在10个自然段以上，94%的课文字数超过500字，以第二册的16篇课文为例，在全册书八个单元中，有13篇课文都在10个段落以上，其中第一单元B课文竟然达到19个自然段。在字数上，其中的7个单元都在500字以上。最多的竟然达到832个（第二单元A课文）。这么长的课文对高职大多数学生来说无疑会使他们失去学习的信心，甚至半途而废。
要解决这一问题，教师可按照课文的篇章结构和意义将整篇课文拆分成几个部分，化整为零，各个突破。先让学生一个部分一个部分地阅读，归纳出每一部分的main idea. 然后教师根据不同的部分提出相关的问题让不同程度的学生来回答，之后教师再对各个部分进行讲解。值得注意的是，讲解过程中，教师应根据学生的实际情况和求知好奇心，采用生动的、形式多样的方法来刺激学生的兴趣，不断为他们提供和创造新的刺激点来激发学生思考，从而提高他们的兴趣和学习热情。
2. 句子的拆分和缩略法
该教材大部分文章都是从英美国家的报刊和教学文库中精心挑选出来的，虽然难易适中，但其中还是有30%以上的句子结构复杂，意思隐晦不易懂，这很令部分学生感到懊恼。根据这一实际情况，教师应加以引导，指引学生使用句子的拆分法和缩略法来分解意译文章中的长句，变长句为短句，变复杂为简单，变困难为容易，经过这一系列过程，从而更好地理解整个句子。
三 适当的练习
通过以上对词汇和语篇等方面的学习，适当的练习也是必不可少的。毋庸置疑适当的练习会对已学到的知识起到促进和巩固的作用，而过多的练习会使学生抵触，产生厌烦情绪和消极心理。因此，教师在布置练习时应有针对性、选择性，做到有的放矢。部分习题可以利用课堂上的时间在教师的监督下来完成，如Global Understanding， Vocabulary， Structure部分；部分可采用灵活多变的形式来激发学生的学习积极主动性，如Reading Aloud，可以给已背诵学生的平时成绩加5分；Understanding the Details可以按照学生的位置挨次序回答的形式来进行；部分则需要布置家庭作业，由学生课后完成，如Translation部分。另外，除了与课文相关的练习外，该教材还配有专门针对高等学校英语应用能力考试（PRETCO）的习题，教师可以作为课外作业让学生自己下去练习，以期让学生在巩固所学内容的同时，能够适应各种英语应用能力考试。
四 结束语
总之，《实用英语》着眼于培养学生的英语基本能力和实用技能，是一套集适用性、趣味性、知识性为一体，内容丰富、题材多样、具有突出的时代特色的优秀教材。教师的作用就在于要有意识地安排组织一系列教学活动，调动学生的主动性，积极为他们创造和提供尽可能多的实践活动，引导学生如何充分利用好该教材，找到打开这座知识宝库的钥匙，来激发学生学习英语的兴趣和积极性。
参考文献
[1]瞿象俊，陈永捷等。《21世纪大学实用英语》（全新版）1。复旦大学出版社，2011
[2]瞿象俊，陈永捷等。《21世纪大学实用英语》（全新版）2。复旦大学出版社，2011
[3]蔡基刚。《教学理论与实践新探索》—《21世纪大学英语》教学论文集。复旦大学出版社，2004
[4]黄希庭。《心理学导论》。人民教育出版社，2002
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一、为了明天的教育而充实自我
新课程实验已经进入正式实验阶段，为了保证新课程实验能健康顺利开展,重要的是教师要树立的新课程理念，要以新课程的理念指导实践，在实践中进一步领悟新理念。为此，我非常重视学习，平时认真阅读教学杂志上有关新课程改革的文章，学习教科研专著，认真听讲座，积极参加校本培训，通过一系列的学习，自己的教学理念进一步更新，对新课程理念感悟也在一步步加深。我深切体会到：当一名优秀语文教师的不易，因为传统的教学方法已经不适应当前的课改，从教学理念的转变到教学方式的转变是一个质的飞跃，不学习则落伍。语文学科涉及的知识面广泛，它对教师提出了更高的要求，除了学习理论文章外，我还学习文化知识方面的书籍。为了提高自己的课堂教学水平，我还虚心向同行们学习，积极参与教研组的备课、听课、评课、观摩、研讨活动，不断吸收新鲜血液，以适应现代化教育的需要，使自己的课堂教学跟上时代的发展的脉搏。我平时还及时进行实践反思，写出教后感，每学期二、三十篇，撰写教育教学论文数篇。
二、用全新的教育理念，指导课堂教学改革
今年下半年新课程在我校启动，对于我这个一线的老教师来说既是一种全心的挑战，又是一次考验。为了使自己在新课程改革中不落伍，我努力钻研业务，努力提高自身素质，积极探索新的教学思路，新的教学模式。平时认真钻研业务，在“五认真”上下功夫。严把备课关，做到备大纲，备教材，备学生，精心设计每堂课。在教学中本着“教是为了不教”的观念，以“用好老教材，实践新理念，使每个学生生动活泼、自主和谐发展”作为自己追求的目标。努力创设语言训练的条件，让学生在有限的时间和空间里主动地进行听说读写的语言活动，使课堂成为学生施展才华的舞台，让学生在“自主、合作、探索”中学习。而我本人则隐退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。把学习的主动权力还给学生。现在学生在新课前都能认真预习，特别是能在网上查资料，在图书管找资料，课堂上思维活跃，发言热烈，常常迭起。
课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛;我努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂;我努力让学生的个性得到充分的展现与培养。所以在课堂上学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组间互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的“死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。学生思维活跃，闪光点频频，他们已成为课堂上真正的主人。班内学生普遍反应喜欢上语文课。一节课40分钟，往往觉得太短了，下课后还围着我讨论问题。
新课改不但要提高学生的课内阅读能力，还要提高学生的课外的阅读能力和写作能力。我的授课既源于教材，又不唯教材，我经常利用午间活动进行读书体会交流，优秀作文赏评，还有新闻会，故事会等,最近又成立了研究性学习小组.。让学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高。特别是学生看课外书的兴趣大大增强。每天学生们都围着图书箱借图书看，有的学生已经在看《水浒》、《三国演义》、《红楼梦》等名著。在增加阅读量上还增加了写作量，一学期学生写小作文几十篇。随着训练量的增加，学生的写作水平也在提高，发表、获奖文章很多，居年段之首。
一个班级中难免有学习态度不端正、接受能力差的学习困难生。对于这样的学生我循循善诱、耐心辅导，特殊照顾。
三、民主管理，让学生享受成功的快乐
作为一名班主任，我的管理原则是创建活而不乱，严而不死的良好班风班貌。这学年我觉得自己班主任工作最有特色是——民主管理，让学生享受成功的快乐。
充分发扬民主，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，真正扮演好引路人和协调者的角色。我的班务工作主旨是：让每一位学生都快乐地度过在学校的每一天。爱每一个孩子，使他们因为有我这样的班主任，每天能快乐充实。在工作中把成功教育这一思想灵活地运用到班级管理的实践中去，改变陈旧的教育模式，变埋怨、责怪学生为相信每一个学生，变教师对学生外压式的强制教育为学生内调式的自我教育，变片面追求分数的教育为争取每个学生多方面成功的教育。注意工作的方式方法，努力尝试尊重学生、发现学生，使他们在“我能行”的指导下，个个充满自信，能够抬起头大胆往前走，有勇气迎接风雨，乐于在困难中微笑，人人有成功的体验。平时，充分发挥队员的自我管理能力，发动大家参加班级管理的各项活动，让每个人都有机会履行班级管理职责，人人都有自己的发言权，增强责任感和参与意识，为管理好班级献出自己的一份力量，使全体学生成为班级管理的主人。如，班级目标的确定、班队活动计划的制订、主题队会的设计、雏鹰争章台的布置、争章考核细则以及各类先进评比标准等，都充分利用晨间活动、班队活动，发动全班同学献计献策，取得共识。因为学生愿意干的事，干起来热情高，干劲大，成效也好。如：陆悦、张艺帆、杨奕琦、朱颖婷等同学经常放弃休息时间整理图书，出黑板报等。在中队活动中，力求少一些老师的具体指导，多一些学生的互相探讨;少一些集体的共同规矩，多一些学生的自我规范;少一些共性需求，多一些个性发展。活动形式也多种多样，如：《我爱五(3)》、《祖国颂》、《警钟长鸣》、《水果拼盘赛》、《财富大考场》，研究性课题的设计等，平时还实行“值日班长制”，让队员尝试做班级、学校的主人。在活动中引导队员进入小主人的角色，体验主人翁的地位处境，增强劳动服务意识，在亲身实践中增长才干，学会本领，增长了才干，为他们将来走上工作岗位打下坚实基础。由于在工作中，充分相信学生，重视学生个性的发展，提高了全体学生的士气，调动了他们的积极性，全体学生文明守纪，团结向上，集体凝聚力和班级凝聚力大大增强。在每月一次的红领巾五项监督岗竞赛中，我班加分较多。平时我关心爱护每一个学生，经常找学生谈心,做细致的思想教育工作。这学期班里又发现偷窃现象，经过我耐心细致的工作发现有一个学生经常偷钱，已经到了不能自拔的地步，于是我就耐心教育他，现在是一星期谈几次心。平时我经常与家长联系，通过家访、打电话、家校联系本等及时与家长交流沟通，便于更好地教育好孩子。
四、其他工作
教研组的工作，我对自己的要求是力求有新意，这不仅体现在自己的教学理念上，更体现在如何通过活动带动全组教师学习新理念，实践新课程的标准，以适应教育改革。我能认真做好教研组的常规工作，把教研活动的重点放在对新课程标准的学习和对课题的研究上，以学习和研究带动青年教师的成长。在活动中，我努力营造平等的氛围，鼓励大家有什么想法就怎么说，对课不对人，目的是使大家都能在活动中有最大的收获。由此，我们高语组形成了团结健康向上的组风，形成了一批业务较硬的年轻教学骨干。本学年我自己也先后收了两位徒弟，较能耐心地教他们，经常听课、讨论教案、帮助管理班级等。
五、春的耕耘，秋的收获。
通过这学期的努力，这学年取得的成绩如下：
1、《是“良师”更是“益友”》获全国一等奖。《用赏识的眼光评价学生的语文作业》获全国“爱满天下”论文优秀奖。劳技论文获市三等奖。
2、在全国第四届语文教师范文的写作比赛中获三等奖。
3、县“苗苗杯”作文比赛，一等奖一名，二等奖两名。
4、学生写的作文在《海盐日报》发表8篇，《南湖晚报》发表2篇，在《小学生园地》发表9篇。
5、全国“爱满天下”作文竞赛三等奖1名，优秀奖1名。
6、学生周舟的影评获市三等奖。王力存县环保征文赛获二等奖。
7、学生张艺帆被评为海盐县20xx~201x学年度优秀少先队员。
8、学生新华书店读书活动征文获县二等奖2名，三等奖1名。
9、校语文阅读比赛一等奖2名，二等奖3名，三等奖6名，居段第一。
10、班级集体各项获奖，学生个人获奖居年段第一，体育达标全校第一。
11、校语文作文竞赛15个优胜奖。
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现代心理语言学和认知语言学等理论认为，阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。积极高效的阅读教学活动应具备以下特征：
1、个人参与。有两层含义：作为阅读主体—学生要使其心智全方位参与；作为实施教学的教师要设法让每一个学生都作为主体参与阅读活动。
2、自我发起。就课堂上某一次阅读活动而言，学生可以借助外部的推动或刺激使其转化为自我阅读的需求，才能变“要我读”为“我要读”，才能使学生的阅读活动从形式化的表面上升为阅读的本质—理解内容并伴随着各种阅读能力的有效提高及阅读情感的实际体验与交流。
3、自我评价。积极的阅读体验和自我评价是阅读主体不断进行阅读活动并获得更多实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完美自己阅读行为的动力源。因此，阅读体验的强烈程度和评价能力的高低，是学生参与阅读活动的具体体现。
当前，初中学生英语阅读能力不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂阅读教学过程，从而缺乏相应的、及时的课堂教学环节评价，即形成性评价。阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，即使有检测阅读理解效果的提问或讨论，也往往流于形式，或局限于教师与个别学生的相互“应和”上，而大多数学生更多的只是充当“听众”的角色，因此，初中阅读教学的方法必须加以改进。教师在阅读教学中要做的不仅仅是语篇内容的知识的传播，更重要的是积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围，使教、学和课堂评价一位一体；课堂评价应成为教师和学生教学与学习的重要组成部分，因为课堂评价始终贯穿于教与学的整个过程，笔者结合自己的教学实践认为：将课堂教学程序评价化是进行阅读教学行之有效的一条途径。
一、 课堂教学程序评价化实施的理论依据—形成性评价
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（人民教育出版社2001年7月）明确规定：“在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。”还提出了形成性评价和终结性评价并重的评价思想，既关注结果，又关注过程。形成性评价是学生学习过程的有机组成部分和重要推动因素。如果形成性评价使用恰当，就可以使学生意识到自己在学习过程中的成功之处，并得到激励，建立自信心和成就感，从而形成继续进步的动力；也可以让学生反省和反思自己的欠缺之处，调整学习策略，并对自己的学习进行适当监控，从而提高学生的学习能力。
二、 将课堂教学程序评价化的阅读教学的具体操作
（一）实施前
以卡片的形式出示给学生阅读的具体目标及策略。学生在阅读中检验自己是否达到了这些目标、运用了这些策略，这是教师进行阅读教学的过程，同时也是学生自我进行评价的过程。
李静纯先生的“阅读的具体目标”具有极大的参照性，见下列卡片：
卡片一、阅读过程
1、 Considering the purpose for reading.
在接触文本之前的几秒钟内对阅读目的进行定位。
2、 Identifying the type of the text.
确认文本的体裁
3、 Predicting what massage might follow.
随着视觉扫描进程不断地对接踵而来的信息进行预测。
4、 Controlling the speed.
依据阅读过程的实际需要把握阅读速度。
5、 Scanning
跳读
6、 Skimming
略读
7、 Deciding what the active words should be in the text.
根据阅读目的确定文本中起作用的积极词汇。
8、 Deciding what the receptive words should be in the text .
根据阅读目的，确定文本中需要暂时接受的词汇。
9、 Deciding what throw—away words should be in the text .
根据阅读目的，确定文本中可以忽略的词汇。
10、Storing important information.
为了后续的需要，把扫描过程中的有用信息暂时存储在头脑中。
11、Recognizing the presuppositions underlying the text.
确认作者根据接受对象而预先略去的信息表述。
12、Recognizing implication and making inference.
确认隐藏在文本“深层”的因素，并据此进行意义上的猜测。
