版式设计教案范文

导语：如何才能写好一篇版式设计教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

初二.十班

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有爱妈妈，才能爱祖国。”因此，亲情是一切情感的基石。只有爱父母，才会爱学校、爱家乡、爱祖国、爱社会、爱我们生活的这个世界，才能永驻真爱，形成质朴健全的人性。针对本班学生个性中暴露的自私任性、自我中心的不良倾向，通过真情体验，感悟亲情，激发学生爱的情感，丰富情感积淀，把亲情回报付诸于实践。

一、设计目的：

1.了解学生家庭，让学生彼此认识各自家庭成员的个性及贡献，让学生了解亲情，体验亲情的无私和伟大，感受中华民族的传统美德。

2.向家庭成员表达自己的感激之情。3、让学生回报亲情，把对父母的爱付诸实际行动。4、丰富学生的生活和情感积累，激发学生从小有爱心，树立心中有他人，心中有祖国的情感。

二、活动准备：

1. 通过填写作业，用口头语言或画面表现家庭成员的个性及贡献；

2. 、邀请父母参加班会活动，请部分家长谢谢对孩子的寄语

3. 向家人写感谢信或图画表达自己对家人的感激之情。

4. 录制家庭生活的dv。

5、场景设计，渲染环境，奠定情感基调。

活动过程：

一、宣布活动开始：

甲：亲情，人类永恒的话题。

乙：亲情，人间最美的情感。

合：我们每个人都有一个家，我们在家中得到幸福和满足，家是我们永远的乐园；可这个中心地并不是聚宝盆，可以供我们永远享用，而不用付出。现在让我们从了解家人开始，逐步学会对家人表示感激。无论什么时候，家都是我们一生都难以割舍的地方。重庆市求精中学初二.十班“我爱我家”主题班会现在开始。

二、回顾篇——走进我家

1.学生认真填写“家庭写真”的每一项。2.结合“家庭写真”所填，用文字或卡通画描述自己对家人的了解。3.小组交流，选代表发言

4、选取几个片段，读家长写的文章。

5、播放家庭生活的dv。 主持人：家是我们一生都难以忘怀的地方，我们从家里得到了许多，可千万别以为这一切都理所当然。母亲的皱纹，父亲的白发，是父母操劳的见证，是爱的涓涓印痕，是亲情无偿地演绎。你了解自己的父母吗？你关注过父母的变化吗？当我们的爸爸妈妈全力为我们付出的时候，也十分在意我们的反应，我们不要对他们的付出熟视无睹，不要吝啬对他们说出我们内心的感激，记住啦！赶快，现在让我们对家里人说一声“谢谢” ，把我们的感激写下来，画出来。5.学生活动，交流三、拥抱篇——体验亲情

1、 亲情赞颂知多少

（1） 甲：亲情是一种血脉相通的默契，是一种无法割裂的存在。

乙：因此，酬劳不是她的目的，收获不是她的动机，她是人性闪耀的光辉。

甲：多么质朴的情感啊！古今中外，有多少赞颂父母的歌、词；有多少演绎亲情的故事；有多少歌颂母爱的名言。

乙：让我们尽情地用歌唱，用朗诵，用故事来拥抱亲情吧！

（2）学生自由地歌唱或朗诵赞美父爱、母爱的歌曲和诗文，讲述古今中外关爱父母的故事，课件展示关爱父母、孝敬父母的名言警句。

[评析：学生通过课前查找资料、收集相关材料、讲述故事，在准备过程中就受到了润物无声的教育，榜样的力量是伟大的。]

四、行动篇——回报亲情

1、确定回报方案

（1）甲：记得老一辈革命家驻德爷爷在抗日前一年得到妈妈病逝的消息十分悲痛，他写下了这样一片感人的文章<回忆我的母亲〉，请班主任老师给我们讲讲这篇文章。 （2）班主任讲《回忆我的母亲》

（3）乙：故事让我们感动，榜样为我们引路，名言伴我们同行。父母给了我们那么多的爱，我们已经渐渐长大，我们应该怎样回报父母的呢？

（4）学生讨论交流，并确定回报父母关爱的最佳方案。

2、实施回报方案

（1）给父母一份惊喜

送一份独特的礼物给父母，如自己设计的贺卡或小制作；给父母洗洗脚；最近通过努力取得的最佳成绩或获得的喜报；一封感谢父母的信……

（2）帮父母做家务事

每天在家给自己设立一个劳动岗位，帮助父母分担家务，向父母表示关爱。

（3）陪父母聊聊天

每天陪父母聊聊天，说说学校发生的事，同学之间的事，自己的心情听听父母工作的事，在沟通中积累情感。

3、倾听父母的感受

（1）甲：听了大家的回报方案，我们的家长十分的感动。下面请妈妈、爸爸来谈谈自己的感受。

（2）爸爸、妈妈谈感受。

（3）乙：亲爱的爸爸、妈妈，谢谢您们对我们的肯定，您们放心吧，感谢您们对我们的爱，我们也一定把爱回报，回报给你们，回报给亲爱的社会，回报给伟大的祖国。

（4）合：最后让我们伴着美妙的旋律把手中的红花献给在座的家长。

篇2

课题

§1.5同底数幂的除法

教学目标

(一)教学知识点

1.经历探索同底数幂除法的运算性质的过程，进一步体会幂的意义.

2.了解同底数幂除法的运算性质，并能解决一些实际问题.

3.理解零指数幂和负整数指数幂的意义.

(二)能力训练要求

1.在进一步体会幂的意义的过程中，发展学生的推理能力和有条理的表达能力.

2.提高学生观察、归纳、类比、概括等能力.

(三)情感与价值观要求

在解决问题的过程中了解数学的价值，发展“用数学”的信心，提高数学素养.

教学重点

同底数幂除法的运算性质及其应用.

教学难点

零指数幂和负整数指数幂的意义.

教学方法

探索——引导相结合

在教师的引导下，组织学生探索同底数幂除法的运算性质及零指数幂和负整数指数幂的意义.

教具准备

教学过程

Ⅰ.创设问题情景，引入新课

看课本图片

图1－15

一种液体每升含有1012个有害细菌，为了试验某种杀菌剂的效果，科学家们进行了实验，发现1滴杀菌剂可以杀死109个此种细菌.要将1升液体中的有害细菌全部杀死，需要这种杀菌剂多少滴？你是怎样计算的？

［师］这是和数学有密切联系的现实世界中的一个问题，下面请同学们根据幂的意义和除法的意义，得出这个问题的结果.

［生］根据题意，可得需要这种杀菌剂1012÷109个.

而1012÷109= =

=10×10×10=1000(个)

［生］我是这样算1012÷109的.

1012÷109=(109×103)÷109

= =103=1000.

［师］1012÷109是怎样的一种运算呢？

［生］1012×109是同底数幂的乘法运算，1012÷109我们就称它为同底数幂的除法运算.

［师］很好！通过上面的问题，我们会发现同底数幂的除法运算和现实世界有密切的联系，因此我们有必要了解同底数幂除法的运算性质.

Ⅱ.了解同底数幂除法的运算及其应用

［师］下面我们就先来看同底数幂除法的几个特例，并从中归纳出同底数幂除法的运算性质.(出示投影片§1.5 B)

做一做：计算下列各式，并说明理由(m>n).

(1)108÷105;(2)10m÷10n;(3)(－3)m÷(－3)n.

［生］解：(1)108÷105

=(105×103)÷105 ——逆用同底数幂乘法的性质

=103；

［生］解：(1)108÷105

= = ——幂的意义

=1000=103；

［生］解：(2)10m÷10n

= ——幂的意义

= =10m－n ——乘方的意义

(3)(－3)m÷(－3)n

= ——幂的意义

= ——约分

=(－3)m－n ——乘方的意义

［师］我们利用幂的意义，得到：

(1)108÷105=103=108－5;

(2)10m÷10n=10m－n(m>n);

(3)(－3)m÷(－3)n=(－3)m－n(m>n).

观察上面三个式子，运算前后指数和底数发生了怎样的变化？你能归纳出同底数幂除法的运算性质吗？

［生］从上面三个式子中发现，运算前后的底数没有变化，商的指数是被除数与除数指数的差.

［生］从以上三个特例，可以归纳出同底数幂的运算性质：am÷an=am－n(m,n是正整数且m>n).

［生］小括号内的条件不完整.在同底数幂除法中有一个最不能忽略的问题：除数不能为0.不然这个运算性质无意义.所以在同底数幂的运算性质中规定这里的a不为0，记作a≠0.在前面的三个幂的运算性质中，a可取任意数或整式，所以没有此规定.

［师］很好！这位同学考虑问题很全面.所以同底数幂的除法的运算性质为：am÷an=am－n(a≠0,m、n都为正整数，且m>n)运用自己的语言如何描述呢？

［生］同底数幂相除，底数不变，指数相减.

［师］能用幂的意义说明这一性质是如何得来的吗？

［生］可以.由幂的意义，得

am÷an= = =am－n.(a≠0)

［例1］计算：

(1)a7÷a4;(2)(－x)6÷(－x)3;

(3)(xy)4÷(xy);(4)b2m+2÷b2;

(5)(m－n)8÷(n－m)3;(6)(－m)4÷(－m)2.

(7)地震的强度通常用里克特震级表示.描绘地震级数字表示地震的强度是10的若干次幂.例如用里克特震级表示地震是8级，说明地震的强度是107.1992年4月，荷兰发生了5级地震，12天后，加利福尼亚发生了7级地震.加利福尼亚的地震强度是荷兰地震强度的多少倍？

分析：开始练习同底数幂的除法运算时，不提倡直接套用公式，应说明每一步的理由，进一步体会乘方的意义和幂的意义.

解：(1)a7÷a4=a7－4=a3;(a≠0)

(2)(－x)6÷(－x)3=(－x)6－3=(－x)3=－x3;(x≠0)

(3)(xy)4÷(xy)=(xy)4－1=(xy)3=x3y3;(xy≠0)

(4)b2m+2÷b2=b(2m+2)－2=b2m;(b≠0)

(5)(m－n)8÷(n－m)3=(n－m)8÷(n－m)3=(n－m)8－3=(n－m)5;(m≠n)

(6)(－m)4÷(－m)2=(－m)4－2=(－m)2=m2.(m≠0)

(7)根据题意，得：

106÷104=106－4=102=100

所以加利福尼亚的地震强度是荷兰的100倍.

评注：1°am÷an=am－n(a≠0,m、n是正整数，且m>n)中的a可以代表数，也可以代表单项式、多项式等.

2°(5)小题，(m－n)8÷(n－m)3不是同底的，而应把它们化成同底，或将(m－n)8化成(n－m)8,或把(n－m)3化成－(m－n)3.

3°(6)小题，易错为(－m)4÷(－m)2=－m2.－m2的底数是m,而(－m)2的底数是－m,所以(－m)4÷(－m)2=(－m)2=m2.

Ⅲ.探索零指数幂和负整数指数幂的意义

想一想：

10000=104, 16=24,

1000=10(), 8=2(),

100=10(), 4=2(),

10=10(). 2=2().

猜一猜

1=10(), 1=2(),

0.1=10(), =2(),

0.01=10(), =2(),

0.001=10(). =2()

［师］我们先来看“想一想”，你能完成吗？完成后，观察你会发现什么规律？

［生］1000=103， 8=23，

100=102，4=22，

10=101.2=21.

观察可以发现，在“想一想”中幂都大于1，幂的值每缩小为原来的 (或 )，指数就会减小1.

［师］你能利用幂的意义证明这个规律吗？

［生］设n为正整数，10n>1,当它缩小为原来的 时，可得10n× = = = =10n－1;又如2n>1,当它缩小为原来的 时，可得2n× = =2n÷2=2n－1.

［师］保持这个规律，完成“猜一猜”.

［生］可以得到猜想

1=100， 1=20，

=0.1=10－1, =2－1,

=0.01=10－2, =2－2,

=0.001=10－3. =2－3.

［师］很棒！保持上面的规律，大家可以发现指数不是我们学过的正整数，而出现了负整数和0.

正整数幂的意义表示几个相同的数相乘，如an(n为正整数)表示n个a相乘.如果用此定义解释负整数指数幂，零指数幂显然无意义.根据“猜一猜”，大家归纳一下，如何定义零指数幂和负整数指数幂呢？

［生］由“猜一猜”得

100=1，

10－1=0.1= ,

10－2=0.01= = ,

10－3=0.001= = .

20=1

2－1= ,

2－2= = ,

2－3= = .

所以a0=1,

a－p= (p为正整数).

［师］a在这里能取0吗？

［生］a在这里不能取0.我们在得出这一结论时，保持了一个规律，幂的值每缩小为原来的 ,指数就会减少1，因此a≠0.

［师］这一点很重要.0的0次幂，0的负整数次幂是无意义的，就如同除数为0时无意义一样.因为我们规定：a0=1(a≠0);a－p= (a≠0,p为正整数)

我们的规定合理吗？我们不妨假设同底数幂的除法性质对于m≤n仍然成立来说明这一规定是合理的.

例如由于103÷103=1,借助于同底数幂的除法可得103÷103=103－3=100,因此可规定100=1.一般情况则为am÷am=1(a≠0).而am÷am=am－m=a0,所以a0=1(a≠0);

而am÷an= (m<n)==,根据同底数幂除法得am÷an=am－n(m<n,m－n为负数).令n－m=p,m－n=－p,则am－n=,即a－p=(a≠0,p为正整数).

因此上述规定是合理的.

［例3］用小数或分数表示下列各数：

(1)10－3;(2)70×8－2;(3)1.6×10－4.

解：(1)10－3= = =0.001;

(2)70×8－2=1× = ;

(3)1.6×10－4=1.6× =1.6×0.0001=0.00016.

Ⅳ.课时小结

［师］这一节课收获真不小，大家可以谈一谈.

［生］我这节课最大的收获是知道了指数还有负整数和0指数，而且还了解了它们的定义：a0=1(a≠0),a－p= (a≠0,p为正整数).

［生］这节课还学习了同底数幂的除法：am÷an=am－n(a≠0,m,n为正整数，m>n),但学习了负整数和0指数幂之后，m>n的条件可以不要，因为m≤n时，这个性质也成立.

［生］我特别注意了我们这节课所学的几个性质，都有一个条件a≠0,它是由除数不为0引出的，我觉得这个条件很重要.

［师］同学们收获确实不小，祝贺你们！

Ⅴ.课后作业

1.课本P21，习题1.7第1、2、3、4题.

2.总结幂的四个运算性质，并反思作业中的错误.

板书设计

§1.5同底数幂的除法

1.同底数幂的除法

归纳：am÷an=am－n(a≠0,m、n都是正整数且m>n)

说明：am÷an= = =am－n.

语言描述：同底数幂的除法，底数不变，指数相减.

2.零指数幂和负整数指数幂

a0=1(a≠0)

a－p= (a≠0,p为正整数)

3.例题(由学生板演)

备课资料

参考练习

1.下面计算中，正确的是( )

A.a2n÷an=a2

B.a2n÷a2=an

C.(xy)5÷xy3=(xy)2

D.x10÷(x4÷x2)=x8.

2.(2×3－12÷2)0等于( )

A.0 B.1 C.12 D.无意义

3.若x2m+1÷x2=x5,则m的值为 ( )

A.0 B.1 C.2 D.3

4.(a2)4÷a3÷a等于( )

A.a5 B.a4 C.a3 D.a2

5.若32x+1=1,则x= ;若3x= ,则x= .

6.xm+n÷xn=x3,则m= .

7.计算：［－2－3－8－1×(－1)－2］×(－ )－2×70.

8.计算：( )－1+( )0－( )－1.

9.已知10m=3,10n=2,求102m－n的值.

10.已知3x=a,3y=b,求32x－y的值.

答案：1.D2.D3.D4.B

篇3

关键词：裂缝类型；原因；预防

1住宅现浇混凝土楼板裂缝的类型

1.1板底跨中

1）纵向裂缝：即沿建筑物纵向方向的裂缝，个别上下贯通。

2）横向裂缝：即在跨中1/3范围内，沿建筑物横向方向的裂缝，个别上下贯通。

3）顺着预埋电线管方向产生的裂缝。

1.2板面支座

1）角部裂缝：在房间的四角出现的斜裂缝。

2）楼板根部的横向裂缝：距支座在30cm内产生的裂缝。

1.3不规则裂缝：分布及走向均无规则的裂缝。

2楼板产生裂缝的原因

楼板开裂大体上有三方面原因：混凝土自身，设计不合理，施工方法不当。

2.1混凝土原因

现在工程几乎都用商品混凝土，大大方便了施工，加快了工程进度，同时也带来了一系列质量问题。水灰比大，水泥用量大。混凝土的逐渐散热和硬化过程引起的收缩应力，超过当时的混凝土极限抗拉强度，就会在混凝土中产生收缩裂缝。商品混凝土都是泵送的，高效缓凝剂用量过大，在未凝固前石子下沉，产生沉缩裂缝，常发生在梁板交接处。

2.2设计方面

1）设计结构时安全储备偏小，配筋不足或截面较小，使梁板成型后刚度差，整体挠度偏大，引起板四角裂缝。最近这两年板筋采用冷拔钢筋，此种钢筋内似于HRB335钢筋，强度大延性小，经济效益明显。同时板的裂缝也经常出现，笔者认为主要是设计人员考虑不完善。设计人员只注重强度方面了，忽略了最小配筋率的控制和钢筋直径的要求。设计中出现了直径为6mm的冷拔钢筋，更有甚者出现直径为4mm，施工时钢筋位置不能很好保证，同时钢筋过细不能和混凝土很好结合共同工作。我们设计时应采用直径8mm以上钢筋，不仅满足强度要求同时也要适当提高最小配筋率。

2）设计板厚不够，又不做挠度验算，整体挠度偏大，引起板四角裂缝。这一般出现在大跨度大开间板的板比较多，设计时按构造要求取板厚，经过计算发现配筋都是按最小配筋率配筋或者计算配筋量很小，然后就一味地减小板厚，最后满足不了构造要求，对板的绕度没有控制或控制不严，最后建成满负荷使用出现了裂缝。

3）房屋较长时未设置伸缩缝，在薄弱环节产生收缩裂缝。虽然规范规定砖混结构最长50m，混凝土结构55m，设计时只要不超过规范就没问题了。事实上美国混凝土学会的资料认为混凝土有干缩和温度变形两种，干缩变形每30.48m约收缩19mm，温度变化引起的变形为37℃的温度变化每30.48m收缩或延长19mm左右。国内有人认为40m长的楼板因硬化凝固产生的纵向收缩量为8-20mm。设计要求应严于国家规范，对于接近规范指标的设计应采取加强措施，原计算配筋加大，铺抗裂钢筋网，设后浇带等。

4）基础设计处理不当，引起不均匀沉降，使上部结构产生附加应力，导致楼板裂缝，此现象多出现在变形缝两侧。某小区6层加跃层砖混住宅楼，超长中间有一道变形缝，设计时只是对变形缝处条形基础进行强度设计，没有进行沉降验算。建成使用后结果紧邻变形缝两层的纵墙和板面从底到上出现斜裂缝，其原因就是基础沉降不均造成的。

5）工程变动造成。对于一般设计楼层板没有铺抗裂钢筋，只有屋面进行抗裂设计，满铺钢筋抗裂。因某些原因，施工时屋面没有施工或以后施工。结果把楼面当屋面使用，板出现板面裂缝。施工时设计应相应调整，并进行抗裂设计。

6）施工时没有考虑施工荷载。此种情况一般出现在大跨度大空间公用结构中，普通住宅一般层高3米左右，开间和进深都不大。尽管如此我们设计在满足荷载规范要求情况下应适当考虑施工过程中施工荷载，同时注明施工要求和注意事项。

2.3施工原因

有了好的材料和科学合理的设计，还要施工质量作保障。鉴于目前施工队素质不高，有的施工技术员都没有正规系统学习过，由于施工方面造成的裂缝原因是普遍现象。某安置小区二期工程14#15#16#三栋并排住宅楼，设计均按国家规范由同一人完成，由两家施工单位同时开工建设，建成后同时竣工验收。验收发现14#15#栋几乎每户都有楼板开裂现象，而16#由另一施工单位建设楼板却没有开裂，通过对比显然是施工原因造成楼板裂缝。施工原因主要有下面几方面：

1）养护不到位，强制性规范要求混凝土养护要苫盖并浇水，现在大多数不苫盖，浇水也不能保证经常性湿润。特别是现在使用的商品混凝土浇筑完毕后一定要带模养护，待构件强度达到设计要求后拆模。

2）施工速度过快，上荷早，特别是砖混住宅楼板，前一天浇筑完楼板，第二天即上砖、走车，造成早期混凝土受损。施工荷载导致模板下沉，引起构件变形开裂。

3）施工时楼板混凝土负筋被踩弯、踩倒，保护层过厚，承载力下降。

4）施工荷载大于设计荷载，板面堆放材料超载。

5）冬夏季施工方法和养护方法不合理或不到位。

3预防楼板混凝土裂缝的措施

3.1混凝土搅拌

保证按设计的坍落度生产，到现场发现离析现象要进行二次搅拌。保证水泥、砂石质量保证配合比科学合理。混凝土中掺入减缩剂后可减少收缩裂缝。

3.2设计方面

1）设计时受力钢筋最好选用直径8~12钢筋，直径6mm只能用于构造方面。在使用小直径钢筋的情况下，适当提高配筋率和钢筋间距，可提高混凝土的极限拉伸应变和抗裂能力。砼等级不宜大于C40，尽量少用水泥。

2）角部板面附加双向抗裂钢筋网，单向板也四面均配置负筋。

3）边缘支座钢筋应根据实际崁固能力适当调整。计算时只有两种假定，一种是铰接一种是固结。实际上梁板一起浇筑，既不是铰接也不是固结，而是介于两者之间。设计时按铰接计算，边缘钢筋应进行加大。如果梁的刚度很大，尽量按固支设计，同时适当加大跨中钢筋。

4）设计时适当增加板厚，板面钢筋满铺。悬挑阳台板厚不得小于90mm，室内板厚不得小于120mm。此法虽然造价偏高，但对板抗裂很有效。

5）对于超长的结构应设变形缝或后浇带。框架现浇55米，砖混现浇50m。超过规范限制最好设缝，不好设缝应设后浇带。结构长度大于70~90m应设2米后浇带，位置梁跨1/2处，采用高一等级膨胀混凝土后浇筑，内配1/2受力筋面积加强筋。结构长度小于70~90米应设800~1000mm后浇带，位置梁跨1/3处，采用高一等级膨胀混凝土后浇筑，内配1/2受力筋面积加强筋。

6）施工时适当考虑施工荷载。设计时不仅要考虑使用荷载还要考虑施工过程中可能出现的不利荷载，同时注明施工要求和注意事项。

3.3施工方面

1）现浇楼板尝试设置伸缩缝，伸缩缝的间距可取14m左右或住宅楼一个单元的纵向长度，设在楼板支座处，缝宽10mm，中间加软体材料，混凝土断而筋不断。

2）钢筋绑扎时保证间距均匀，保证负筋位置不变，浇筑混凝土时设置马道，不踩负筋。

3）采用平板振捣器，两次抹压交活，第二次抹压在终凝前进行。

4）在预埋电线管下加钢丝网，预埋管尽量顺着受力钢筋的方向布置。

5）采用带膜覆盖加浇水的方法养护，覆盖并浇水是强制性规范的要求，目前我们大多只浇水，不覆盖，浇的水干后不能保证及时补充，养护期内不能保证混凝土处于连续湿润状态，达不到应有的养护效果。模板吸收水分可以给构件补充一定水分，同时也对混凝土构件起到一定约束作用。

6）施工荷载不大于设计荷载。如果不可避免大于设计荷载时应采取加固措施或与设计人员及时沟通加大设计，确保安全后再施工。

篇4

（安徽三联学院，安徽 合肥 230601）

摘 要：在国家积极提倡培养应用技术型人才的时代，安徽新建民办高校艺术设计专业积极融入徽文化特色实践教育，以适应本地区经济、文化发展需要，从而培养、提高学生创新实践能力，使之更好的适应社会和企业，对学生和学校未来发展都有着重要的作用和意义.

关键词 ：安徽民办高校；艺术设计教育；徽文化；特色实践

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）07-0231-03

基金项目：院级质量工程项目：《特色课程》（13Zlgc022）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010- 2020年）》提出，高等教育结构要更加合理，特色更加鲜明，促进高校办出特色.要求各高校克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色.面对如此全国性改革趋势，安徽的民办高校何以安身立命.如何发挥自身优势、完美转型，培养技术应用型的人才，适应和满足安徽地方性人才需求.那就要切实分析安徽民办高校与国办高校的差异，根据市场需求，准确定位.找出各专业的亮点，以安徽三联学院艺术设计教育为例，进行说明.

1 当前安徽民办高校艺术设计教育的弊端

当前全球经济文化的交融和碰撞、数字信息化技术的迅速普及，以及不断追求艺术设计地方文化特色化，都给我国传统艺术设计理念和教学模式带来了巨大的冲击和挑战，安徽民办高校同样如此.纵观我国安徽民办高校艺术设计教学状况，可以发现普遍存在以下弊端：

1.1 办学定位趋同化导致备受排挤

专业设置时，没有正确评估安徽民办民办高校所处的位置以及所要服务的对象，导致专业设置与国办高校没有区别，没有特色.学术性的人才培养模式必然必然会面临较多的强有实力的竞争对手.国办高校不仅有国家雄厚资金的支持，还有质量较高生源，更有很多人是带着有色眼睛挑剔的审视民办高校，注定只能扮演一个饱受排挤的“小跟班”.

1.2 传统教学模式、单一的课程结构

国办传统的教学模式，以“教”为主，把学生死死的困在课堂上，完全没有了自助发挥的机会.长此以往，学生发现问题解决问题的能力大大削弱，就像人一样，总细食物，胃就失去了研磨的能力.单一的程结构，基础课、专业课和理论课等课程之间衔接不够紧密，学生很难整体性融合所学.

1.3 “软硬件”设施增长的比例不协调

民办高校现阶段还停留在规模扩张的阶段，大家都是以国办高校的发展规模为目标，努力打造看起来“像”国办高校的民办高校，在意识形态里只是在外观的形式上寻求竞争，对于内涵的建设、质量的提升方面还没涉及.由于资金的不足，不仅硬件设施不够，软件方面教师的培训、师资队伍的建设、教科学研究、培养模式改革、教学内容调整等多方面重视不够、投入不足.这对创造性和实践性很强的艺术课程来说，无法满足当前有效传承安徽文化特色的艺术设计教学实践课程的需要.基于如此短板，民办本科院校必须主动适应区域经济和学生就业发展的需要，积极改革创新.

2 安徽民办高校艺术设计模式融合当地人文特色的必要性

2.1 社会市场需要

据了解，受教育环境、就业环境、思想理念等影响，我省的专业人才比较缺乏，高校毕业生工作适应能力差，用人单位缺口大却又招不到能够胜任岗位的人才，这一供需矛盾导致许多用人单位人才需求缺口较大，技术类人员缺口在25%-40%之间；就业难，大部分学生属于专业不对口就业.安徽的地方产业都带有浓厚的地方文化特色，但由于对其本土文化内涵的理解不够，很难将其浓厚抽象特色内涵具象化，产品的附加值大打折扣.延误了经济与文化的互动作用发挥.

2.2 学校发展的需要

今年10月26日，“新建本科转型学术研讨会”在山东济南召开.山东交通学院院长鹿林教授在发言中介绍了“增强开发融合意识，以市场需求为导向，打造高校的核心竞争力”的思考和探索.安徽三联作为安徽省第一所被国家批准的民办高校，1997年投资兴办，1999年经教育部批准设立民办三联职业技术学院，2008年经教育部批准升格为本科层次的安徽三联学院.升本后，秉承“特色办学、错位发展；产教发展、服务地方”的办学思路，以及“服务于中小微企业工程技术、管理岗位的应用型人才”的人才培养目标.要想将服务与地方经济、文化的人才培养目标落到实处，必然深入了解并深化教学内容和课程体系改革.

培养适应区域经济社会发展需要的卓越应用性人才是地方应用性高校的核心任务！民办高校更是要抓紧时机，明确定位，每个专业找准特色、亮点，那么学校的特色必然就会脱颖而出.

2.3 安徽经济、文化发展的需要

不同地方的人文艺术和地方特色都是随着当地经济社会发展而不断发展的，其人文艺术氛围都充分融合了当地传统艺术文化特征，而在艺术设计市场领域竞争日益激烈，民族特色和地方文化主义也成为艺术设计领域新的经济品牌和市场竞争点，为了更好地应对全球化艺术设计市场，艺术设计师们不仅要充分开阔其视野，掌握良好的艺术设计基本技能，更要有传承发扬其本地文化特色的魄力和雄心，使得其艺术设计作品更具艺术感染力和创新力，从而更能迎合当前不断追求民族特色和地方文化的艺术设计领域，这不仅提高艺术设计领域市场竞争力，为地方带来更大的社会效益和经济增长效益，还能够不断促进艺术设计行业的进步，更好的传承和发扬我国地方民族特色文化，因此安徽民办高校艺术设计教师就必须要以此为导向和目标，充分走在时代前沿，要在传承理解本地文化特性和艺术审美特点的基础上，与时俱进.对安徽当地文化传承、宣传和发扬创新有着不可估量的作用和意义，并同时带来巨大的社会经济效益和文化效益.

3 安徽民办高校艺术设计教学中融入徽文化特色的实践途径

3.1 艺术设计教育融入徽文化的措施

针对当前安徽民办高校艺术设计教学模式上存在的弊端，结合笔者所在高校教学经验，对艺术设计教学提出以下几点改革创新措施：

3.1.1 建立徽文化特色教学课程体系

介于课程之间衔接不够紧密的问题，笔者成立专业学术委员会的研究和对专家拜访以及在校生和已就业学生的调查，得出一个结论，学生在学习的过程中，比较迷茫，即学习目标不明确，基本上都是不知道为什么学.徽文化课程一体化的设计会让学生明白四年毕业后，我要具备那些能力，达到怎样的水平，通过哪些课程最终累计达到既定目标.这些看起来和传统的人才培养方案相差无几，关键是与之相对应的教学大纲，要精心设计课程之间的关联性.经学术委员会讨论，确定学生在四年内要完成的综合性项目，相关课程的每个教学大纲都是为这个项目服务，就相当于每个机械的配件，承担一个任务.徽文化的融入，不是简单的开设一门关于徽文化的课程.如风景写生课都是到徽州地区，针对各专业的学生不需要每天单纯的写生，根据培养目标的不同，各专业的学生可以先收集徽元素，如徽州的建筑、砖雕、木雕、人文风俗等，对此材料的收集、挖掘会为下一阶段的徽派元素的提炼和徽文化的应用打下坚实的基础.对徽文化的学习贯穿每一个学习阶段，这样培养出来的设计师才是真正的了解徽文化并能熟练运用徽文化创造产品附加值的适应地方人需求的技术应用型人才.

3.1.2 加强认知学习，提高其教学实践创新性

介于技术应用型人才培养目标，还是沿用老的教学方法，把学生“捆”在教室，只能是纸上谈兵.为了调动学生学习的主动性，一方面，合理开设艺术讲座，邀请安徽知名艺术设计教授、设计师等来校进行案例课题的实例教学，加强对市场调研课程、产品设计各个流程调研和实践.另一方面，根据不同阶段学习的需要，把课堂设在工厂和相关工作室，合作教学，使得学生熟悉掌握设计流程、工艺、材料、制作方法等等，如徽州的砖雕、木刻厂，阜阳的剪纸文化传播公司，安庆的黄梅戏剧团、徽州刺绣等，这样不但能够提高学生基础专业知识，还能够培养学生实践动手操作能力，挖掘学生的艺术设计潜力，使得徽文化能与新时代艺术作品完美承接和融合.

3.1.3 完善艺术设计教学配备，加强艺术教师团队建设

民办高校资金来源有限，这种情况下，就必须要合理优化其资源配备，融合社会资源，加强校企合作.例如可以将学校实践教学基地与工作室相结合，一方面能够让学生将自己的艺术设计创意转化为作品，提高其独立工作能力和市场适应能力.另一方面也能够利用实践教学基地推动其高校设计产业的发展.加强与相关行业企业合作，构建校外实践学习培训基地.这些措施不仅能够帮助学生熟悉市场，还能够有效节约本校资源.在教师团队建设方面，要求教师首先要对徽文化有深入的了解和娴熟的提炼、运用能力.以教研室为单位，加强教师之间的交流互动，明确确立教师发展目标，不断提高自我修养和教学能力以及个人的教师艺术实践和创新能力.

3.2 安徽民办艺术教育融入徽文化的实践效果

安徽三联学院为了保证“特色办、学错位发展”的办学思路，艺术设计专业“徽文化特色设计教学”课程体系，将国家非遗文化剪纸艺术纳入人才培养方案，通过对剪纸艺术的学习，以点带面，引导学生不仅增加对徽文化内涵的了解，还提高了抽象内涵归纳、具象化语言的掌握.为以后综合性设计课程打下坚实的基础.如安徽土特产品包装设计，作者根据与产品相关的信息，进行整理、归纳、提炼，寻找创作元素与文化关系，让徽元素成为设计创新点.装饰画作品，学生徽州建筑特征提炼，利用现代设计打散重构的手法，采用剪纸的表现形式，展示个人意向的多视点徽州梦中景象.服装设计则是利用“凤阳花鼓”和“徽州刺绣”的手法，将安徽地域特征和特色文化不着痕迹的自然流露.这只是部分案例，仅仅是为了说明艺术设计教育融入徽文化的实践教学是切实可行的.

4 结语

作为传承和发展当地艺术文化、培养优秀社会艺术设计人才的安徽民办高校来说，以培养学生自主探索本地艺术特色与现代文化良好承接、创新和实践的艺术设计教学新模式已经成为传统艺术设计学改革的重要举措.通过精准定位师生教学互动关系，营造良好的艺术交流教学环境，理解和发扬安徽当地艺术设计特色，实施培养学生自主探究学习的实践型教学，并充分结合教学的自我反馈和评估，逐步刺激培养学生艺术设计能力和创新能力，这是当前安徽民办高校艺术设计教师需要积极探索并完成的重要课题，要想实现这些教学目标，广大师生必须要共同配合，努力摸索完善，只有这样才能够真正培养出符合时代需要的优秀艺术设计人才.

参考文献：

（1）王璞.艺术设计专业实践工作室教学模式在民办高校教学体系中的探索与研究[J].现代企业教育，2012（4）：43.

（2）马欢，夏平.浅谈民办高校艺术设计特色专业建设的重要性[J].东方教育，2013（10）：25.

（3）宗彦.民办高校艺术设计专业“实训”实践教学模式初探[J].现代企业教育，2013（11）：77-78.

（4）魏军.基于建构主义的高校艺术设计教学模式分析[J].企业文化（下旬刊），2014（11）：224.

（5）吴华娓.浅析民办高校艺术设计专业教育现状与改革[J].东西南北·教育观察，2011（4）：52-53.

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【关键词】工作室 启发诱导 探究讨论 辅导自学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0245-01

大学毕业生就业后却不能承担起工作重任，需要在工作岗位上进行相当长时间的再学习，才能独当一面地工作，这是目前高等教育的一个通病。我校是一所高职院校，高职院校的培养目标是应用型人才，用人单位往往要求毕业生一到单位就能投入工作。然而按照老的教学方法培养的学生只是掌握了理论知识，虽然也进行了一些实践活动，可是那只是蜻蜓点水式的实践，根本就解决不了问题。针对这种情况，武汉职业技术学院艺术设计学院推行了工作室教学机制。

所谓的工作室教学机制，就是把教学班分成若干个工作室，进行模拟项目设计，所有的教学活动都围绕项目设计进行。每门课程学完，学生都要完成相应的设计作品。

一、教材处理与教案编写

工作室教学决不是把设计任务一布置，就放任学生自己去设计。它与其它教学一样也要编写好教案。但是普通的教材已经不适用了，必须按照工作室教学法的需要整理编写。理论部分要贯彻少讲精讲的原则，必须讲的部分如设计原则、方法、流程等要讲透，其余部分可让学生自学，或在设计中随遇随讲。工作室教学中，大部分时间是学生自己设计，但是即使是这种课，教师也决不可无教案进课堂。设计课的教案与其它课的教案一样要有教学目标、教学重难点、教学方法、课时安排、课前准备、教学内容等等。

二、工作室的组织工作

将全班学生作为一个工作室。在做大型设计项目时，可把工作室学生分为若干个工作组，设定一位组长负责该组设计任务的分配。每一个工作组都是一个相对独立的单位，将独立完成他们所属的设计任务。

三、在工作室教学中常用的教学方法

由于艺术设计课程的理论性和实践性都很强，实行工作室教学机制，我们的做法是重在实践，兼顾理论，培养实用型人才。我们常用的教学方法是：

1.启发诱导式教学法。

在教授理论知识时常用此法。这种教学法是以设问开道，激发学生的学习积极性，启发诱导学生积极主动地吸取知识的营养。例如在教授“资料收集与分析”这一节时，先提出问题：与我们设计对象相关的资料有哪些？提示：要考虑环境、社会、经济诸方面。学生在教师启发下积极思考问题。

2.探究讨论式教学法。

这种教学方法是引导学生探究设计的未知领域，并通过讨论集思广益从而得出较好的设计方案的教学方法。例如在教授“专卖店空间环境设计”时，要求学生探究：一个专卖店设计成功的关键是什么？组织学生讨论，并引导学生得出“关键是专卖店的特色形象”的结论。然后进一步引导学生探究讨论：怎样根据专卖店的专属商品和艺术主题设计出专卖店的特色形象？最后小结，表扬点子出得好的学生，以提高学生的学习积极性。

3.辅导自学式教学法。

这种教学方法是在教授完基础知识后，将学生分成几个小组，模拟设计工作室，完成一些指定的设计任务。

四、指导学生学习方法

在教学活动中，学生是主体，教师的责任不仅仅是传道授业解惑，还要教给学生学法。只有学生掌握了好的学习方法，才能发挥其主观能动性，这样学习才能事半功倍。

1.提炼总结法。

这种学习方法，是对所学的知识或所搜集到的资料，进行分析提炼，总结出其中带规律性的东西。例如在学习“展示空间的序列”时，学生可搜集博物馆、会展、超市、宫廷、寺庙、园林等的序列路线资料，从中提炼总结出几种常用序列路线，加以保存。以后在设计时就能做到心中有底。

2.类比归纳法。

这种学习方法，是对所学的几个知识点进行分类比较，归纳出它们的相同处和不同处，以加深理解、增强记忆。例如在学习“商业空间展示设计”时可对“商场展示空间”、“超市展示空间”、“专买店展示空间”等不同形式商业展示空间的设计原则、设计方法进行分类比较，归纳出这几类商业空间设计的共性和个性，以加深对商业展示空间设计的理解。

3.举一反三法。

这种学习方法，是在学习了一种设计知识，主动去触类旁通地进行类似的设计。

4.实践巩固提高法。

这种学习方法，是在学习了理论知识后，进行相关的设计实践。在设计中，假想自己进入了某设计公司，接了一个工程，按正规的设计程序进行设计，并绘制出正规的设计图纸，先与同学交流，再经老师指正，最后请公司的设计师验收设计成果。

五、教学程序

下面我们以《城市公共广场景观设计》为例讲述工作室教学法是如何进行的。

预备工作：将学生分组建立工作室。

第一步：确定设计任务，进行前期调研及资料收集，对基地进行分析，绘制分析草图。

第二步：绘制方案设计草图 。

要求：图纸用A3规格，每组不少于2套方案。强调空间关系，要求功能合理，符合设计规范。

第三步：方案草图的修改与选择，深化其中一套方案平面图。

第四步：将CAD绘制的正图着色并绘制各功能分析图和各节点断面分析图 。

要求：节点断面分析图不少于3张。各功能分析图和节点断面分析图用A3规格。注意人车分流，强调空间关系及空间尺度感。

第五步：手绘透视效果图，培养学生的空间尺度感及取景与构图能力 。

第六步：用计算机绘制效果图 ，培养学生的机绘能力。

要求：注意视角的选择，要求有空间层次感，画面表达重点突出，尺度关系准确。

第七步：绘制施工图，把方案深入细化到每个细节尺寸 。

第八步：制作展板及方案本，训练学生的审美和版式设计能力 。

第九步：请公司的设计师对学生的作品进行讲评。

六、结束语

通过对工作室教学机制的初步探讨，感觉到它比日常的课堂教学机制有明显的优势。学生在工作室中不仅学得了设计的相关知识，还熟悉了设计的工作流程，获得了独立设计的能力和工作团体的协作能力。这样的学生一走上工作岗位就能立即投入工作而不需要用人单位的再培训，因此非常受企业欢迎。总之，工作室教学机制在高等教育中，特别是在高职院校大有用武之地。

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1.“学案”教学产生的背景和理论依据

新课标要求以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力的人，而实现这一目标，就需要改革当前的课堂教学方式。

学案教学与教案教学在形式上和实质上都有很大的不同。学案教学体现的是生本教育的理念：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。学案教学完全符合新课改精神。新课标中要求“突出学生主体，尊重个体差异”、“采用活动途径、倡导体验参与”、“开发课程资源，拓展学用渠道”。新课标在对6-9级的目标描述中把“自主学习意识”放在头条。这些都说明新课标的精神实质就是要以学生为本。

要实施好新课标，英语教学就是要向旧的教学模式进行挑战。学案教学就是对旧教学模式进行挑战，所以笔者所在的学校正在如火如荼地开展以学生为本理念下的学案教学。

2.学案的编写原则和编写模式

在学案的编写过程中，教师必须遵循下列原则。

(1)探索性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究的学习能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。

(2)启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥秘，培养学生思维的敏捷性和顿悟性。

(3)灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写学案时，教师要力求在形式上丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。

(4)梯度化原则。教师设置的问题应该尽可能考虑到学生认识水平的理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。

(5)创新性原则，教师编写学案时要强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。

3.学案的课型设计与具体要求

教师将每个模块根据内容不同分成不同的课型，以达到培养和提高学生听、说、读、写能力的目的。新教材大都以词汇、阅读、文化广角、语法知识、听力练习及写作练习等部分构成。相应的，教师可以把这些项目分成阅读课、语言课、听说课、写作课、练习课及测试课，这样有的放矢地让学生全面掌握整个模块的内容。

(1)阅读课。重点放在提高阅读能力的培养上。教师要强调课文导入，指导学生抓住文章的主题思想，记住文章的重要细节，理解重点词及难句，探讨作者写作意图，推断文句含义及把握人物心理活动等。学案中，教师让学生通过各种渠道搜集背景资料，如何把握主题思想，理解文章细节等，要求学生自主学习，然后再在课堂上交流，对某些主题和观点性问题要求学生写出读后感等文章。

(2)语言课。主要讲解及操练本模块重点词汇、句型的意义及用法，掌握专项语法，通过精讲多练，使学生有较强的语言基础知识功底。

(3)写作课。根据每个模块阅读材料的内容及写作特点与风格，采取读写结合的技能训练方式，提供写作主题与教授学生写作的技巧和方法。

(4)练习课。该课型旨在指导学生解题技巧，提高学生的应试能力，增强学生对本模块知识的理解和记忆，增加一些与本模块内容相近的阅读材料，丰富学生的相关背景知识，提高学生的阅读兴趣。

(5)测试课。重点检查教学效果，对每位学生进行学习效果的评价，以便发现教学中存在的问题，针对这些问题做好查漏补缺及培优工作。

另外，在各课型学案前，教师要根据该模块的特点和目标，精心编写该模块总的学习方案，让学生了解整个模块的知识概括。

4.学案的整体版式及效果预测

为使学案实现一体化，笔者认为，英语学案应该有如下整体版式。

(1)学习目标。目标要具体，指出完成任务应怎么做，达到什么程度。

(2)自主学习（Before class）。该板块内容应该是这节课所讲的全部内容的展示，以问题的形式呈现给学生。教师还要留出空间给学生，让学生写出学习过程中的疑惑。具体安排为：知识预览、知识应用、知识拓展和学习疑惑及教师答疑。

(3)精讲点拨（In class）。该板块是知识的拓展和延伸。教师可根据自己班级的情况进行不同程度的点拨。对于该部分，教师可以自由发挥，内容是课本知识的深挖。

(4)能力提升（After class）。该板块主要是知识的迁移，主要以阅读、完形和写作为题材，是课外知识的学习和提高。

(5)学生学习情况验收。

对学生知识掌握情况，要放在周末自主学习指导中。周末自主学习指导的内容要包括对本周所学知识的检测和反馈，以便下周工作具有针对性。

二、教师和学生在学案教学中的变化

1.在学案教学中，教师角色发展呈现出新的趋势，在整个过程中，教师不再是课堂的主宰。在学案教学中，教师是学生发展的促进者。学生在课堂上始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，学生有空间进行探究、合作、体验、创造，完成各种活动。在学案教学中，教师是观察者。教师在学生进行自主学习时，积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所思、所想、所作所为，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。同时，教师也要注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神，促进学生的学习。

2.在学案教学中，教师的课堂专业活动发生了巨大的变化。教师不是照本宣科地“教”教材而是在“用”教材教。教师充分钻研教材，对教材进行适当地删减与增补，然后指导学生学教材。教师不再过于重视书本和过于注重知识的传递，而是注重学生学会学习，让学生采取合作交流、探索的形式学习。

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关键词：网络课程；梅耶；多媒体认知理论

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0246-03

自教育部实施“现代远程教育工程”以来，以网络课程作为资源核心和重要依托的网络教育得到了迅速发展。网络课程在整个远程教育的实施过程中起着举足轻重的作用，但不少网络课程流于形式，媒体的优势没有充分发挥，内容设计没有做到符合学生学习的认知特点，这造成了网络课程的开发和应用现在与教育教学的目标存在差距。远程教学的实施离不开网络课程的精心规划设计，因此，如何开发适用于网络学习者实际需要的高质量课程成为一个非常有价值的研究课题。在网络学习中，学生直接面对的不是教师，而是计算机，眼前不是黑板，而是显示器，使用的不是课本，而是网络课程。因此，网络课程在设计思想和制作方法方面与传统的多媒体课件有较大的区别，网络课程的某些特殊性质决定了网络课程的思路和方法应该有所转换。但如何设计才能符合学生的认知特点成为一个必须回答的问题。

一、网络课程设计普遍存在的问题

通过对2007～2010国家级精品课程的综合分析，我们发现大部分网络课程重视对内容的组织安排而轻视对信息内容的设计，人脑信息加工机制对信息呈现形式的要求基本没有得到重视。

第一，把网络课程设计成纸质课本的电子版。一些网络课程把纸质的教材、教案、习题、测验、案例等放置到静态网页上，整个网络课程除了密密麻麻的文字和少量的图片外，视频、音频、交互动画等多媒体信息匮乏。这样的网络课程，既没有利用书本教材阅读的舒适感，也没有发挥出呈现多媒体信息内容的优势，因此无法吸引学生的注意力。

第二，网络课程中的画面（图像、视频、动画等）与文字关系处理不合理。网络课程中用到的视音频材料以教师实际上课的录音、录像为主。网络课程中文字和视音频材料的搭配也分为两种情况，一种是出现在同一页面，两者内容相辅相成；另一种是出现在不同的画面。对于前者，学习者能够充分调动视觉通道和听觉通道，降低学生的认知负荷；而对于后者，相关内容的相继呈现割裂了内容之间的意义连接，不利于促进有意义学习。

第三，冗余信息成为学生学习的干扰信息。动态文本、图像、动画等常被用于网络课程中修饰画面，提高网络课程的艺术表现力。正确使用这些元素能够使教学内容更加生动，信息组织更加有序，从而达到事半功倍的效果；而不当使用就会增加学习者的认知负荷，引起网络学习的冗余效应，阻碍正常的学习行为。

第四，版式设计存在单一贫乏、主题不突出等问题。版式设计是网络课程设计的重要方面，良好的版式设计可以给人以独特的艺术感受，从而引起学习者的共鸣。当前的版式设计形式单一，缺乏视觉激励，画面设计没有视觉重心，教学信息没有有效表达。纵观目前已有的各种形式、内容、风格的网络课程，版面设计似乎较少得到设计者的重视。目前，梅耶的多媒体认知理论操作性较强，对于解决网络课程设计中的问题也更有价值，但通过文献检索看，多媒体认知理论尚未引起足够重视，相关研究较少，本文将探索多媒体认知理论指导下网络课程设计的方法和思路。

二、梅耶及其多媒体认知理论

理查德·梅耶（R.E.Mayer）是美国加州大学圣巴巴拉分校（UCSB）的心理学教授。最近十五年以来，他的研究焦点落在多媒体学习上，其中最突出的贡献是将认知、教学和多媒体整合在一起，构建出“多媒体信息加工模型”（如图1所示）并提出了十项多媒体设计原则。

多媒体信息加工理论认为，人的信息加工系统包括图像（视觉）加工和言语（听觉）加工双通道，每个通道的加工能力都是有限的；主动的学习要求对学习过程中各种认知加工过程进行协调。多媒体学习的五个步骤是：①从呈现的文本或解说中选择相关的词语；②从呈现的插图中选择相关的图像；③将所选择的词语组织为一个连贯的言语表征；④将所选择的图像组织为一个连贯的视觉表征；⑤将视觉表征和言语表征同先前的知识整合起来。

梅耶的“多媒体信息加工模型”认为，按照人的心理工作方式设计的多媒体信息比没有按照心理工作方式设计的多媒体信息更可能产生有意义的学习。因此，该理论的提出对于课件、网络课程、电子教材等多媒体教学材料的设计具有很强的指导性。

三、基于多媒体认知理论的网络课程设计思路

梅耶的“多媒体信息加工模型”表明，同时利用视觉和听觉通道获取多媒体信息，并与学习者的先验知识和已有知识模型整合，进而形成长时记忆，可以有效完成有意义的学习进程。

1.确保文本内容和图像（或动画）内容同步出现。设计网络课程时，相同的内容尽量以文本和图像的方式同时出现，即既以文本形式呈现，也以图像形式呈现。认知心理学的研究成果曾提出，对于相同的内容，以两种形式编码后供学生学习，其学习效果普遍优于以一种形式编码的效果。因此，对于相同的学习内容，可以同时以文本呈现，让学习者进行言语编码；同时，也可呈现图像（可以是静态图像，也可以是动态的动画），让学习者就进行言语和图像进行双重编码，学习效果因而得到提高。

2.确保学习者能同时注意到文本和对应图像（或动画）。设计网络课程时，视听材料同时呈现是一种基本要求，这种设计可以让学习者同时注意到文本和图像。梅耶的“多媒体信息加工模型”明确指出，“建立新知识内部联系及新旧知识间联系是在工作记忆完成的”，在设计网络课程时，新知识以文本和图像的形式呈现的，必须首先让新知识同时处在工作记忆中，否则不可能建立起知识间的联系。

3.慎重添加与学习内容无关但有趣的文本、图像（或动画）。设计网络课程时，与课程内容无关的文本或图像可能会干扰学生的学习，应慎重使用。用于修饰作用的文本、图像（或动画）的使用会使画面更加生动，在短时间内可能会提供学生的学习效果，但对于长时间学习来说，这些材料会成为冗余信息，吸引学生的注意，干扰学生的认知选择，进而让学习者在不经意间干扰材料组织进新知识体系中，妨碍新旧知识的有效连接。

4.适当插入符号标志来凸显文本结构。插入符号标志是文本编写时最常用的方法之一，主要用来突显文本的内容或结构。在文本编写时，常常添加一些文字修饰（如高亮、粗体、项目符号、有色字体、下划线、删除线、波浪线等），这属于符号标志。更为常见的是在文本中添加一些表示因果关系的词语（如“因此”、“所以”等）、表示递进关系的词语（如“不但……而且”、“既……又”等），表示转折的词语（如“却”、“可是”等）。符号标志的使用显然不会增加文本的内容，但设计良好的符号标志可以让学习内容结构清晰、重点突出。

参考文献：

[1]郑绍婷.基于梅耶多媒体学习理论的普通话教学[J].甘肃教育，2011，（7）.

[2]王小明.多媒体学习与多媒体设计：认知观点[J].全球教育展望，2008，（2）.

[3]王英豪.梅耶多媒体学习研究探析[D].华东师范大学，2009.

[4]孙燕.基于梅耶多媒体学习理论的课程网站建构策略——以BrainPOP为例[J].中国电化教育，2010，（11）.

[5]陈欣.论网络教学中的网络课程[J].河北职业技术学院学报，2008，（04）.

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有这样一位教师，校内默默从教，与年轻人一起打拼，校外却是大名远扬。他是市教研活动的组织者、参与者，市教研室编外教研员，市数学专家组主要成员。有这样一位数学老师，今年中考全市仅有5人数学满分，他的弟子就占据两席，他就是德高望重的李厚先老师，他所带领的八中数学教研组更是一个优秀的团队。

教研先进个人颁奖词

教只是手段，不是目的，所以千万不能盲目的教。如果你教完了，学生什么都忘了，或什么都不会，那么这样的“教”还有什么意思？留点什么给学生：能力，方法？思想，做人？

为此他们付诸努力，组建团队，以团队的力量，攻克一个个难关，为同行、为学生，搭建学科学习的平台，两年下来，成果丰硕！

他们就是江铁铸团队——八中物理教研组。

教研先进个人颁奖词

有这样一个教研团队，7位成员，4位高级职称，3位中级职称，两名市骨干教师，1名省教坛新星，占据全市本学科的半壁江山；开学初“备好课”教学设计评比，7人参赛，5人优秀，如此高职称的团队，全市绝无仅有。这个团队就是我校化学教研组。

教研先进个人颁奖词

胸怀祖国，放眼世界。小学科，大舞台。五人世界，舞起教研大手笔。小课题研究《松潘简介》，让世人更好认识松潘。这就是年轻教研组长汪燕和优秀八中地理教研组。

教研先进个人颁奖词

有这样一群人，年轻教师脱颖而出，频频获奖；中年教师尽职尽力，勇挑重担。

他们率先进行集体备课，暑假期间就完成了初三上学期课程的教案和课件的编写工作，他们率先使电教进入课堂。这个高效团队，就是罗为民（初三）数学备课组。

教研先进个人颁奖词

规范中寻求发展，工作中展现实力。八仙过海，各显神通。人人争上组内公开课，个个争当教学能手。这里有市骨干教师，这里有校教坛新星。他们认真备课、上课、批改作业，他们积极探索，团结互助。他们就是宋启娟团队，八中初二英语备课组。

教研先进个人颁奖词

有这样一位校长，重视并规划学校教科研工作，倡导学习和研究，亲自负责学校的两大课题。

有这样一项奖励，部门奖励校长。

这是一项特殊的奖励，教务处处务会研究决定，授于校长2009年教科研先进个人称号。

教务处坚定认为，校长应该接受这一表彰，因为这是对学校教科研工作的最有力的支持和认可。

教研先进个人颁奖词

市学科带头人，市教坛新星，在读教育硕士，市导师团成员，市行业优秀女性，市三八红旗手，首届精品课获得者，主持参与省市课题研究，参加省市教材教参编写。

她的微笑，魅力四射；她的学识，众人景仰。

她就是教科研先进个人获得者——殷俊老师。

教研先进个人颁奖词

42载人生历练，24年杏坛耕耘。倘徉语文天地，守望精神家园。沉思积淀文字十余万，发表获奖论文20篇。主持参与市级课题研究6项，指导学生发表获奖作文50篇。感受语文激情依旧，快乐语文青春永驻。教学教研两相依，一路芳菲一路歌。他就是市骨干教师、语文教研组长霍光武老师。

教研先进个人颁奖词

自学探究实践，读写双线推进，省市课题研究，常常听到他的声音。语言文字创建，有效作文教学，常常看到他的身影。坚守课堂，教学研究，业已成为行家里手，成为学校教科研工作的中坚力量。他正迎面向我们走来。他就是教科研先进个人——庾道平老师。

教研先进个人颁奖词

省青少年田径锦标赛，马鞍山市队获得4金2银2铜，省中学生田径运动会，马鞍山市队获得团体总分第二，市田径运动会，八中代表队获得乙组团体第一。

他为此付出辛勤的努力。

他被马鞍山市教育局聘请为市中学生田径队教练，他荣获市教育局、体育局共同颁布的市优秀教练员称号。

他就是八中青年体育教师王栋青。

教研先进个人颁奖词

篇9

一、美工教堂实践中存在的问题

1.美工教材的缺乏

美工教材在美工教学之中有着举足轻重的作用，但在目前教材素材里关于美工教材相关的书籍很少，与书籍配套的教案与实验等素材几乎为零或不存在。淘??店面的装修界面和规则经常更新，使书店中的相关书籍跟不上淘宝网店中更新的速度，并不适合作为美工教材使用。有的书箱是一些网店设计实例是美工设计师的经验之作，这些书箱可以作为实践的经验借鉴，但并不适合作为美工教材使用，有的教材是借用计算机专业的软件操作教材，此教材侧重于计算机专业并不适合作为美工专业教材使用，有些艺术设计专业的教材，因为侧重于色彩、图形与版式的有机搭配，这种教材只适合一些有一定美工功底的学生使用，不适合无美术功底的学生作用。美工教材的缺乏制约了美工设计教学专业的有效发展。[2]

2.教学方法传统，教学实践难

电子商务美工课程依旧采用传统的教育模式，教师在电脑机房授课，学生在下面模仿，学生为被动式学习方式，缺乏教师与学生之间的互动合作与学习交流空间，在美工教学实践过程中，缺乏实践教学场所、缺乏学生在企业实习的机会，教学实践只能放在学生自己新开的网店中进行，制约了学生理论知识到实践操作技能的转换与灵活运用。多数学生缺少一定的经济基础，没有现成的实体店与适合自己商品商的赞助，因此许多网店的实体功能受到限制，多数商品图片和装修素材获取方式是其他网店的截图，严重影响了学生自我个性的发展和自我创造思维能力的发展，降低了整体的教学效果，使学生的综合学习能力得不到有效的提升与发展，减退了学生在未来社会中的适应能力和工作能力。[3]

3.课程考核方式单一化

学生美工成绩的考核成绩是学生就业时的重要依据，美工课程考核方式多以于平时考试和期末上机考试相结合的方式进行，相比较之下教师更注重期末上机考试的成绩，很多学生借此机会不再重视平时的考试成绩，期末考试的时候采用集中几天复习课程主要内容的方式应付期末考试，无法真正了解与体会知识的真实效用，并且学生对学习的主动性差、积极性和热情度不高。在美工考试内容上多为理念知识与概念，期末上机考试也是教师根据平时教学内容筛选的考试题目，缺少实际开设网店所必需用到的、灵活性较强的考核内容，学习无法通过有效的核计内容来验证自己的课堂学习效果。

二、以就业为导向 美工教学课堂实践

1.现代美工教材的选用

教材是教学过程中的一个载体，在电子商务美工教材的选择过程中，要充分考虑教材对实践的引导性，在教材使用过程中，教师要积极鼓励学生探索课外专业读物来丰富自己的专业实践知识，要注重实践与理论相结合、学习与工作相结合的教学方式，通过这种教学方式教育出来的学生不仅能够提高学生理论水平，更能强化学生的实际动手能力和自主的思维创造能力。在教学实践中，教师要为学生模拟一个与工作能够结合在一起教学情境，贯彻并落实岗位教学制度，更好的为学生打造一个真实性教学空间。

2.加强专业实习，强化学生实践能力

电子商务美工专业属于应用型较强的专业学科，教师在指导学生学习过程中，要重视专业实习带给学生的各种益处，学生在专业实习过程中所学的经验与理论在日后的工作中具有指导性的作用。专业实习要以校外实习与校内实习相结合的模式进行，创建全程实习模式，指导学生在实习过程中树立正确的职业道理观念和人文素养，提高学生在社会就业中的竞争力和工作中的职业能力。在实习过程中，要以淘宝美工真实案例相结合，学生通过模仿和自我探求，创造出属于自己的专业技能和实践经验。鼓励学生以义工的身份加入专业对口企业进行实践操作，学生通过到企业学习，不但增长了理论知识，更强化的实践操作经验，了解了美工专业在社会的发展趋势与重要性，真正了解企业相关专业动态与发展，不断加强完善自身专业技能、丰富实践操作经验，提高自身在社会上的竞争力。

3.教学任务创作与评价

篇10

网络信息时代，微信作为手机客户端安装率颇高的一款移动应用软件，集通讯、社交平台于一体，其免费、便捷及可移动性受到高校大学生的青睐，不知不觉改变着我们的学习和生活。在此背景下，如何挖掘微信的教学价值，并利用其为大学生的课程学习提供支撑，成为当下非常值得研究与思考的课题。随着“翻转课堂”的教学浪潮兴起，“微学习”作为一种新型的学习形态，是基于移动互联技术，通过碎片化学习、辅导、研讨等方式，建立起的人与人、人与知识之间持续的互动关系，实现知识习得、技能转化等多层目标的一种学习方式。通过微信媒体，推送“微课程”（Micro Learning Resource），形成师生互动、学习资源再生的联动课堂教学模式，使视觉传达设计方向的微学习得到传播，为大学生充分利用零碎时间进行学习提供便利，实现按需学习，不受时间、空间、地域的限制。下面结合视觉传达设计专业，从微课程的教学特点、教学形式、教学内容三方面进行分析。

一、赡博微妙，教学设计精致化

视觉传达设计（Visual Communication Design）大多依靠视觉，并以标志、版式、绘画、平面设计、插画、色彩及电子设备等二维空间的影像展现。由于承载微信的设备大多数是小屏幕，基于电脑屏幕上的很多资源无法直接迁移到这种环境下，这点对教学心理与教学模式有较大的影响。复杂的教学内容如何在这种小屏幕上显现，让大家更容易接受，并产生良好的学习体验十分重要。基于微信平台的高校视觉传达专业微课程设计以“微”为特点，并适应微信移动终端的应用，这个“微”有以下几点含义。

（一）教学时间短

微课的核心内容以小视频教学为主。针对视觉传达设计专业课程的特殊性及教学规律，“微课”一般为5～10分钟，最少也要1～2分钟，最长不超过20分钟。相对于传统的一节课，40分钟左右的教学课时，“微课”又可以称为“微课例”。

（二）教学内容少

传统课堂内容往往比较宽泛，“微课”相对比较精简，主题突出，内容明确，更适合本专业大学生的需要。“微课”教学往往突出课堂中某个学科知识点，体现某个教学环节、课程主题的教学活动，相对传统课程复杂冗长的教学特点，“微课”短小精要，又称为“微课堂”。

（三）资源容量小

“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般为几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm、wmv、flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备如笔记本电脑、手机、MP4等上实现移动学习，非常适于教师观摩、评课、反思和研究。

（四）教学设计精致

微课一般一个课程一个主题，解决那些教育教学实践中的具体问题，如难点突破、重点强调、学习策略、教学方法、教学观点等客观真实、可解决的问题。在有限的时间与空间中，对教学内容需进行精心设计，以发挥其最大作用。对于视觉传达设计专业来说，除了简明扼要的教案文案、构思巧妙的小视频制作，具有强烈视觉冲击力的排版设计与字体设计，创意十足的装饰、图例及美丽和谐的色彩搭配，这一切都具有重要的意义。

二、寓教于乐，教学形式多样化

新世纪，数字媒体的出现使世界发生了质的变化，视觉设计也渐渐超越静态媒体走向更广阔的空间。网页设计、数码艺术设计、数字电影、多媒体广告等相继出现。微信的高普及率和低技术门槛使其成为很好的移动学习平台。把传统的课件、文案、视频改造成信息图、短视频，通过微信群的语音+图文分享，进行产品形态的优化设计，再配合线上线下的互动、抢答、投票、答疑等方式，方便课外学习，提高学生的学习兴趣。微课最大的优点，是碎片化的信息获取方式，开辟了多样的学习交流方式，不受时间、地点的约束，可便于学生进行多维度的学习。

（一）趣味创作，情景设计

因为课程内容少，为了更好地教学，微课一定是师生自己熟悉、感兴趣、有能力解决的问题。“微课”一般以视频片段为主进行教学设计，所用的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及专家的文字点评等相关元素，形成了一个形式多样、布局紧凑的主题资源包，营造出一真实有趣的微教学环境。广大师生在这种艺术典型案例化的教学情景中易于培养创意思维能力，以提高学生的专业水平。就艺术设计教育而言，多姿多彩的微课设计不仅成为师生的重要教育资源，也是学校教学模式改革的一朵奇葩。

（二）流媒体与多样传播

由于微课主题突出、篇幅小段，所以课题内容易表达、研究成果易转化，传播形式也多种多样，诸如网上视频、手机传播、微博讨论等。网上视频一般主持讲授经典案例，主持人可以出镜，也可以话外音。因为视觉传达设计的专业特点，可使用小视频、小动画、动图等形式基于网络流媒体播放，提高学生学习兴趣与创意思维。微课制作较为简便，需配置相关的课题练习、资源及评价方法，多种途径和设备制作，以实用为宗旨。

（三）自学为主，交互及时

微课供学习者自主学习的课程，是一对一的学习，针对性较强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学失误，不会顾虑评价，较之常态的评课就会更加客观。

总之，随着科技的发展，基于微课的移动学习、远程教学、在线课程将会迅速蔓延传播。作为一种新型的教学模式，一种学生可自主学习、互动研究的平台，微课多样化的教学形式对艺术设计视觉传达专业知识传播、相关文化教育推广有着深远的价值。

三、见微知著，教学内容渐进化

高校教学中，微信支持下的微课程教学，颠覆了传统“教师在上，学生在下”的固有模式，创设了一个崭新的学习环境与学习形式。艺术设计专业的教学具有自己的特色，注重引导性和启发性，难点在于培养学生创意性思维与设计能力。微课教学是传统课堂的一种重要补充和拓展资源，需要循序渐进，针对视觉传达设计专业的学生这一特定的目标人群来传递特定的知识内容。

（一）以小见大

所谓小课堂大教学，微课没有庞杂的课程体系，也没有多样的教学目标，往往只讲授一两个知识点，虽然不如一般课程内容丰富，但它短小精悍、针对性强、效果突出，教学意义巨大，是非常重要的教学资源，有时一个短小灵活、个性十足的微课比上几节普通的大课都有作用。

（二）积少成多

通常一个微课只讲授一到两个重点，看似缓慢，但稳步进行，每一门设计课都有好几个章节，每一章节又包含几个知识点，日积月累、聚沙成塔，实际效果显著。通过业余时间一点一滴的碎片化积累，不断进行微知识、微学习，从而量变积累成质变。

（三）循序渐进

知识的掌握往往不是一蹴而就，微课被称为“碎片化”教学，似乎不够系统、全面。但是，一个小小微课自身仍然需要完整性，主题系列微课所讲授的知识仍然是系统全面的。从理论基A到课题论文，从设计基础到专题设计，由易至难，不断深入。

四、结语