小班综合教案范文
时间：2023-03-14 02:43:52
导语：如何才能写好一篇小班综合教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
《外国美食探秘》原有教学存在的问题
1.学生的热情不够、兴趣不足
《外国美食探秘》应该是一门比较轻松的课程，但是在实际教学中，这门课程略显枯燥乏味，很多教师只顾着完成教学任务和进度，忽视了对学生学习兴趣的培养，没有调动起学生的学习积极性，教学效率普遍低下。
2.形式化，坐井观天式课堂
在以往的教学中，学生常常通过查阅资料的方式来了解外国的美食特色，自以为通过图片及文字介绍就能充分了解外国美食。其实，那种形式化的课堂教学只能让学生坐井观天，学生并没有真实看到或亲自品尝，对所了解到的知识都是一知半解，他们所学到的知识有些甚至是扭曲的人云亦云的东西。
3.学生汇报、教师总结呈现效果不佳
在以往的教学中，教师会引导学生搜集资料，让他们以小组为单位汇报小组成果，但学生在展示的过程中往往无法有序、互动地呈现出自己的思维过程。同时，教师的总结反馈也无法以直观的形式呈现给学生。
交互式电子白板对小学综合实践的支撑优势分析
将交互式电子白板应用到小学综合实践教学中，能对课堂教学产生深远的影响。首先，交互式电子白板与小学综合实践教学的整合能促进课堂教学的创新。其次，以交互式电子白板为工具的教学模式能有效地提高学生的学习自主性，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。最后，教师是影响电子交互设备教学应用层级的关键要素，教师应用与设计的好坏决定了交互式电子白板对教学带来的影响程度。
交互式电子白板对小学综合实践教学的支撑优势具体如下。
1.图文丰富，加深理解
在讲授内容时，教师可以呈现丰富多彩的图片，向学生充分展示要学习的内容的特点。所展示的图片直观且形象，能使课堂更加丰富多彩，有利于加深学生对知识的理解。
2.资源丰富，随意放缩
教师和学生在展示中可以放大或缩小图片，以加强展示效果，使细节内容清晰可见。另外，交互式电子白板还能调用丰富的教学资源，这是传统PPT所不能比拟的。大量的仿真实验也有利于学生对知识的理解和吸收。
3.激发兴趣，加强互动
教师可以通过电子白板的“刮奖刷”功能预先将答案遮挡，待讲授之后，再利用“刮奖刷”将答案公布。这个功能的运用能激发学生的好奇心和求知欲，提高学生学习的自主性，从而加强教师与学生之间的互动。
案例设计
教学内容分析
《外国美食探秘》是校本课程小学四年级第三单元《从饮食看世界》中的实践活动交流课。本节课通过多种实践活动，使学生对外国美食有了初步的了解，在小组合作中培养了学生的合作能力及分析问题能力。教师以智慧教育理念引导学生学习，以任务为主线，借助交互式电子白板辅助教学，实现学生个性化学习，让学生主动认同，会思考，会创造，慢慢聪明、智慧起来。
教学对象分析
四年级是小学低年级向高年级的过渡时期，学生的年龄一般是9～11岁，处于儿童期的后期阶段。由于学生的大脑发育正好处于内部结构和功能完善的关键期，所以这个时期是培养学生学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。此时，学生开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，其自身心理和能力的发展也会表现出比较明显的学习分化现象。因此，正确的教学方式将会起到事半功倍的作用，为孩子一生的成功打下坚实的基础。
教学目标制定
知识与技能目标：学习整理社会实践活动获取的信息资料，交流社会实践的主要收获和心得体验，进一步加深对外国饮食文化的理解。
过程与方法目标：通过交流实践活动的研究问题解决情况、调查方法运用情况、电子设备使用情况、小组分工合作情况、社会交往综合表现等，重c关注常见调查方法的运用情况和小组研究问题的解决情况。
情感态度与价值观目标：愿意与同学交流、分享社会实践活动的收获和体验，乐于总结和反思，对小组合作、社会交往有正确认识，进一步激发问题意识和实践热情。
教学过程
1.课前导入
步骤：①利用交互式电子白板，师生共同回顾前段单元学习的主要流程，突出“社会实践活动”是问题解决的重要环节。②师生结合各组社会实践活动的照片，简要回顾社会实践活动情况（聆听讲解、参观体验、互动访谈、品尝美食等），激发反馈交流的兴趣。③师生交流，引导学生思考：实践活动后，可以和同学交流、分享些什么？
教师活动：教师针对课前任务在交互式电子白板上展示“任务单”，引导学生回顾并进行小组汇报。
学生活动：学生以亲身体验为主要线索，打破以往查阅资料的方式去了解外国美食特色。在同一个休息日，学生根据课前感兴趣的国家选择小组，走进不同的餐馆，去品尝外国美食。这能使学生在轻松、愉快地完成任务的同时，亲身体验美食所带来的乐趣。交流社会实践的主要收获和心得体验，能进一步加深学生对外国饮食文化的理解。
融合点：用电子白板播放任务单，然后小组成员展示成果，用电子白板呈现照片或视频，能让学生轻松、愉快地学，培养学生主动、个性化的学习意识。
设计意图：用电子白板播放视频，在引入新课的过程中和学生进行互动，有助于学生形成从生活中主动发现问题，并独立解决问题的态度和能力，形成合作、分享、积极进取等的良好的个性品质。
2.课中讲授
步骤：①教师在电子白板上出示学习指南，明确交流内容及形式。②指导各小组学生讨论、确定汇报交流的内容和形式。③关注各组汇报交流的亮点内容、多样形式，及时做好记录和指导，确定交流小组；学科教师可以参与协同指导。
教师活动：教师辅助学生汇报任务，并根据学生的汇报情况进行点评与总结。
学生活动：意大利小组在汇报时，利用交互式电子白板呈现关于意大利美食的照片以及小组亲身体验美食的照片，进行汇报交流；法国小组在汇报时，不仅展示了体验美食的照片，还针对法国的红酒文化，用手机录制了一段讲解视频展示给大家，以供交流；在韩国小组汇报时，教师也发现了学生展示的不同之处，他们不仅汇报了美食，还通过对比，呈现了不同美食的照片。小组汇报完毕后，教师在交互式电子白板上进行了总结与反馈，并打分。
融合点：利用交互式电子白板展示学生的成果，呈现他们的思维过程；利用工具自身的交互功能，方便学生小组之间完成任务；展示教学资源，提供交互。
设计意图：学生利用交互式电子白板能有序、互动地展示成果，勾勒出他们自己的思维过程。教师的总结反馈及打分以直观的形式呈现给学生，能提高学生的关切度，增强学生的成就感。
3.课后提升
步骤：①通过问卷小调查，检测学生社会实践活动的效果，榈ピ的整体学习提供数据参考。②教师引导学生思考问题，如“怎样才能不断加深对外国饮食文化的理解”“希望在学校活动中和成果发表时有怎样精彩的表现”等。③组间交流，师生互动，互相评价。组长组织成员对本次社会实践活动进行总结；教师利用电子白板工具发起小组投票。
教师活动：①在完成任务的基础上，教师引导学生进行创新性思考，利用探究过程中出现的创造性思维方式，鼓励学生进一步探究问题；帮助学生分析完成任务所需的知识基础，调动他们的学习积极性。②教师对学生进行评价，以形成教师主导、学生主体的双主课堂模式。
学生活动：聆听教师的总结评价，并根据教师的反馈进行课堂反思，从而拓展自己在学习、生活上的思考角度。
融合点：①利用交互式电子白板展示学生的成果，呈现他们的思维过程。②提供更多的学习资源，如教学网址、教学案例、教学成果等，为学生的创造性学习和拓展学习提供支持。
设计意图：本节课除了帮助学生了解外国美食，还希望借此主题，让学生去思考，去计划，去关注，去实践。利用交互式电子白板呈现学生的思维过程，不仅能让全班同学得以借鉴，还能让学生根据自己的路径创造性地进行个性化探究，利用丰富的资源拓展所学内容。
智慧反思
篇2
【关键词】角色转换；Sandwich教学法；护理本科教育；妇产科护理学
doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2017.31.070文献标识码B文章编号1674-6805（2017）31-0140-03
妇产科是临床主干学科之一，涉及内容广泛，理论性、整体性及操作性较强，此外，由于妇产科涉及女私，产科是公认的高风险科室，愿意配合临床教学的患者很少，进一步增加了教学难度。在当前形势下，传统教学模式已不能满足现代医疗发展的要求。因此，如何提高妇产科教学质量，培养出满足当前要求的妇产科医疗/护理人才，是教学中值得重视和思考的问题[1]。
笔者所在医院前期教学实践与研究表明，以本科阶段医学生为中心的角色转换模式在临床教学中优于传统的教学法[2-3]。该教学法对教师和学生的要求比较高，以“学生为中心”，强调“角色转换”，充分发挥学生的主观能动性，但是对教师的主观能动性强调不足，部分学生还是习惯于做旁观者而不是积极参与者。Sandwich教学法，通过教师与学生、学生与学生之间不断交流、沟通，充分调动学生主动学习的积极性及教师的积极性[4]。王莉等[5]发现Sandwich教学法对提高本科护生妇产科临床护理教学效果有积极作用。鲍玉新、龙海燕等[6-7]发现Sandwich教学法在成人健康护理学和护理管理教学中均优于传统教学法。
本项目拟探讨角色转换结合Sandwich教学法在护理本科教育中的应用效果，为探索妇产科护理学最佳教学模式提供新思路，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选择江南大学护理专业2013级两个班的本科生51名作为研究对象，均为女生，以护理一班27名作为试验组，护理二班24名作为对照组，试验组年龄（21.0±0.3）岁，对照组年龄（21.1±0.2）岁，两组年龄、性别比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
根据五年制医学生的《妇产科护理学》教学大纲要求，由资深妇产科医生和护师组成教学团队，研究教学内容和时间的分配。试验组采用角色转换结合Sandwich教学法，对照组采用常规教学法，对本科护生进行妇产科护理学教育。在理论教学阶段，授课老师先按照传统的教学方法，即教师授课、学生听课、穿插少量互动、答疑的形式。试验组选择妊娠合并症、功能障碍性子宫出血的章节采用角色转换结合Sandwich教学法进行教学。先将27名学生分成5个小组，每组5～6人，授课老师根据教学内容提出本次课堂的学习目标，提出5个有针对性的问题，供5组学生进行分组讨论，时间5～10min；每组分别讨论1个问题，时间20～25min；小组讨论结束后，进行交叉学习，每组学生进入到新的小组，在新小组内汇报各自原来小组的讨论结果，每个新小组的每位成员能分享5个问题的讨论结果，并获得新的意见，时间20～25min；再回到原来的小组进行汇总和整理原来的问题，选派一名代表发言，汇报各组的讨论结果，时间15～20min；老师根据学生的汇报情况围绕本次教学目标进行补充讲解和难点重点分析，进行互动反馈及小结，并结合临床提出新的问题，启发学生进一步思考和讨论，时间15～20min；在分组讨论期间要求学生角色转换成护士-医生-患者-家属-老师，从不同视角来分析和讨论。
1.3评价指标
比较两组学生的理论考试和综合能力成绩，问卷评分调查学生对教学模式的满意度及教师对学生的满意度。理论考试总分为100分；综合能力考核成绩通过模拟诊疗从主动学习能力、诊疗思维能力、团结协作能力、沟通解决问题能力等4个方面评价，每项0～5分，总分20分；满意度通过问卷调查评分，包括学生对教学模式的满意度（包括对老师是否满意、教学方式是否满意、能否开拓思维、能否提高诊疗沟通能力、是否有助于通过执业考试等5个方面，每项0～2分，合计0～10分）、老师对学生的满意度（包括有无爱伤意识、团结协作能力如何、主动性如何、诊疗能力如何、沟通能力如何等5个方面，每项0～2分，合计0～10分）。
1.4统计学处理
选用spss17.0统计学软件包进行数据分析，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，计数资料以率（%）表示，采用字2检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组理论考试和综合能力成绩比较
试验组理论考试和综合能力成绩均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05），见表1。
2.2两组满意度比较
试验组学生对教学模式的满意度和教师对学生的满意度均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05），见表2。
3讨论
目前，国外已经发展起了“学生表达”与“学生作为研究者”的相关理论研究与实践，这为实现学生的主体角色转换提供了现实可能性。近年来，关于认知技能的发现与研究，也在理论上证明了学生具有可以监控、判断和管理自己的“知识”（包括认知与知识）的主体性[8]。如Bovill等[9]研究结果所表明的一样，学生完全可以成为教学方式、课目设计（Coursedesign）与课程开发（CurriculumDesign）的合作伙伴。
笔者所在医院的前期教学实践与研究表明，以本科阶段医学生为中心的角色转换模式在临床教学中优于传统的讲授教学法[2-3]。其教学理念以“学生为中心”，强调“角色转换”，充分发挥学生的主观能动性，整个学习过程中学生是主体，教师起指导的作用，它把学生置于教学、诊疗情境中，并让学生成为该情境的主人，让学生自己去分析问题、学习解决问题所需的知识，一步一步解决问题。老师采用引导的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。尤其对于护理专业本科生而言，站在医生的角度思考和解决问题对提高个人能力有非常重要的意义。该教学法充分发挥学生的主观能动性，但是对教师的主观能动性强调不足，由于没有每个人都要参与讨论和汇报的压力，部分学生还是习惯于做旁观者，而不是积极参与者。
三明治教学法是一种在25～30人的小班教学中，穿插同学小组讨论、交叉学习、学习汇报等环节，使教师与学生、学生与学生之间不断交流、沟通，调动学生主动学习的积极性，提高学生自我学习、思考及探索新知识能力的新型教学方式。德国海德堡大学医学院将三明治教学法的教学理念应用于医学小班教学，建立了三明治医学教学方式，并逐渐向其他国家医学院校推广。三明治教学法形象地将教师多次分段讲授的内容比作“面包”，将学生多次分组讨论及交叉汇报比作面包片之间的香肠和奶酪，这样就使学生在讨论过程中需要充分发挥主观能动性，主动参与教学过程，并有向其他同学汇报的压力，促使学生必须掌握学习内容，在反复讨论交流学习中锻炼自学能力、总结综合问题的能力及语言表达的能力。三明治教学法较为公认的优点包括课堂氣氛活跃、可充分调动学生的积极性与参与度、在合作学习（co-operativelearning）中增强学生的责任感、培养学生表达沟通的交流能力及分析解决问题的能力、在多次重复后知识掌握较为牢固等；存在问题包括难以充分针对讨论问题检索文献、问题涉及面比较窄、讨论相对肤浅不易深入、问题的解决也较为局限等；难点主要是教案撰写、讨论问题设计、教师指导参与度与驾驭课堂节奏的掌握、教室设计等[10]。
江南大学医学院一直走小班化、精品化道路，每个班不超过30人，在人员上适合开展Sandwich教学；每个独立的临床教学单元至少两堂课，每堂课45min，中间有10min的课间休息，在时间上保证了Sandwich教学法的应用；集体备课、医护联合教学、培训和督导制保证了教师团队的高水平。学生们在大一开始接触和接受PBL、角色转换等培训，有了初步的自学、讨论能力。本项目将角色转换结合Sandwich教学法，通过学生和教师的互动配合，更加充分调动学生学习气氛，提高学生的自主学习能力和思考、讨论、合作能力。继续强调以学生为中心，鼓励学生自主学习，积极表达、交流、沟通、合作，注重团队协作，积极交流学习经验，善于讨论研究，创造良好的学习氛围，让学生成为优质的“香肠和奶酪”。同时调动教师的主观能动性，教师充当指导者，在教案撰写、讨论问题设计、教师指导参与度与驾驭课堂节奏的掌握、教室设计等方面及时总结归纳。在一个学习阶段结束后根据每名学生的情况进行综合评估，从诊疗思维、临床操作、团结协作、沟通解决问题的实际能力等方面考查，进行客观性、综合性考核。长期随访追踪学生情况，及时进行资料汇总和分析，及时调整完善。让教师成为优质的“面包”。
2012年教育部联合原卫生部颁发了《关于实施临床医学教育综合改革的若干意见》，提出通过不断创新的医学教育改革，进一步提升医学教学水平，使新时期医学生能更好地服务于祖国医药卫生事业发展[11-12]。教学方法是随时代和科技发展不断革新的，针对不同的教学内容和学生，教师应当因地制宜，灵活选用适宜的教学方法，综合考虑以达到最佳的授课效果[13]。综上所述，在护理本科教育中应用角色转换结合Sandwich教学法可以提高妇产科护理学学习效果，是一种有效的尝试。希望师生共同努力，教学相长，为探索出一条适合中国国情、立足笔者所在医院放眼世界的医学生本科教育之路而作出贡献。
参考文献
[1]蔡东阁，刘海莉.妇产科混合式教学模式研究的思考[J].卫生职业教育，2016，34（1）：50-51.
[2]王元，邵茵.角色转换教学法在护理本科教学中的应用效果[J].中国高等医学教育，2015，30（11）：116-117.
[3]王元，邵茵.角色转换模式在医学本科教育中的应用探索[J].卫生职业教育，2015，33（11）：21-23.
[4]王春旭，王绪武，雷红英，等.Sandwich教学法教案编写的体会和建议[J].中国高等医学教育，2014，29（3）：99-100.
篇3
以科学发展观为指导，认真贯彻落实省教育厅等部门《关于进一步规范中小学办学行为，深入实施素质教育的意见》的通知精神，深入推进课程改革，全面实施素质教育。以“优化教学、减负增效”为主题，以提升教师素质为抓手，以提高教学质量为主线，强化教学过程的精细化管理，认真开展“有效教学”研究，努力构建有效课堂，促进学生全面发展。
主要工作
一、严格执行课程方案
本学期，将严格执行省教育厅有关“五严”的规定，严格执行国家课程计划，严格按照上级课程计划的要求，开足开齐全部课程。加强体育艺术类课程、综合实践活动课程的开设，保证师资和课时。认真落实学生每天锻炼一小时和“大课间体育活动”的规定，认真组织“跑操”和“健美操”活动。
二、聚焦“有效课堂”
认真学习落实秦淮区《关于开展“有效课堂”活动的实施方案》文件精神，以“优化教学、减负增效”为主题，努力构建“有效课堂”，扎实开展校本研究，形成秦淮外校的校本研究特色。
1、明确“一个中心”
“教学质量”是教育永恒的主题，“五严”规定是为学生“减负”，“增效”就是要进一步提高教育教学质量。
2、关注“二个层面”
关注课程标准的“执行力”。要求教师从本学期开始认真解读细化课程标准，科学合理地设定教学目标，按照学校“列出目标点，梳理知识点，把握重难点，找准中考点”的备课要求，制定学科达成细目表。
关注学生的“学习力”。“有效课堂”的核心就是教学的高效益，其有效性体现在唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，努力改变学生的学习方式，培养学生的获取知识能力、创新能力和实践能力，使学生在课堂上具有良好的参与、交往、思维的情绪状态，促进学生获得全面发展。
3、兼顾“三个方面”
心中有教材。深入钻研教材，把握教材内容的内在联系、知识体系和逻辑结构，明确教材中的重点章节(课文）和学习要求，理解和掌握教材中所规定的教学内容。注意补充现代社会科学和自然科学的新成果等资料，整合教学资源，做到思路清晰，容量恰当，难易适度，重点突出，详略得当，贴近学生。
眼中有学生。了解所教学生在知识和技能水平、兴趣爱好和需要、思维特点和学习能力、思想状况和学习习惯等方面所存在的共性特点以及个性差异，从学生的实际出发，按照打好基础、发展智力、培养能力、各有所得的要求，精心设计教学过程．增强教学的针对性和有效性，确保各个层次的学生都得到发展。
手中有方法。根据教材和学生的特点，研究教学内容与培养学生“双基”的关系，精心选择教学方法和教学模式。选择教学方法应符合学生的认知规律，有利于调动学生的学习积极性，有利于增强学生的主体意识，有利于学生的知识积累和能力提高，实现在教师组织指导下的学生有效学习。在方法运用上，学生会的不讲、不需要讲的不讲、讲了学生也不会的不讲。重视情感在教学中的能动作用，关心每一个，关注每一个，关爱每一个。
4、落实四个“精”字
教学设计精巧。其“精巧”表现在：教学目标明确、资源开发充分、教材钻研透彻、主体地位突出、教法合理有效、过程设计缜密、教案规范完整。
课堂讲课精炼。其“精炼”表现在：教学目标明确、教学内容准确、教学方法科学、信息反馈及时、教学行为规范、教学艺术精当。
作业布置精心。进一步明确我校作业的布置和批改“五项要求”：
(1)作业设计“四句原则”：量有适度、质在其中、精心选择、效益当先。
(2)作业设计“四性”：针对性、迁移性、延伸性、整体性。
⑶作业布置和批改的“四精”：精选、精评、精练、精批。
⑷作业布置和批改的“四必”：有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。
⑸作业布置和批改的“四提倡”：提倡教师“面批精批”；提倡教师用激励性语言对学生作业和作品进行评价；提倡教师收集整理学生作业中的错题，建立学生“错题册”；提倡分层类布置作业，满足不同层次学生的需要。
分层教学精当。按照学校“分类指导，分层教学，分档提高，整体推进”分层教学要求，根据学生个性，认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使全体学生都有不同程度的提高。
5、强化“五个尽量”。
尽量让学生自己观察、尽量让学生自己思考、尽量让学生自己表述、尽量让学生自己动手、尽量让学生自己得出结论。
三、加强教研组、备课组建设。
本学期我们要进一步加强教研组建设，开展“深度教研活动”。加强学习、反思，重视总结交流，继续发扬已形成的一个教师上公开课，全组教师出谋划策；一个关键问题，全组共同商量探讨；一个成功典型，全组学习推广的好风气。开展有效的教研活动，努力在全区、全市创建优势特色学科，英语要进一步完善“教学形式小班化、口语教师外籍化、教材使用复式化、英语活动生活化”的英语特色；语文组要进一步凸显“在活动中学语文”的特色，鼓励和支持学生在报刊杂志上发表文章；数学组在分层教学，“错题册”建立上要彰显特色；理化组在“主题性复习”、“情景设置教学”上要做好文章；政治组要在“案例教学”上有所建树。
充分发挥集体的力量，注重集体备课的实效。在集体备课组织形式上，继续坚持备课组活动统一安排，要求校长、教务主任、教研组长均深入备课组参与备课，共同研究。学校领导既要为集体备课活动策划，更要为集体备课活动服务。在备课内容上，要关注热点，突破重点，聚焦难点，有效地把备课内容转化到教学实践中。坚持“个案——交流——反思”三级程序备课法，努力营造“同成长、我快乐”教研氛围，促进广大教师在集体备课中体验集体的力量，分享集体的智慧，进而提高自己，提高质量。
四、加强教师队伍建设
加强教师培训。请有关教育专家、领导、骨干教师来校进行专题讲座，通过讲座学习教育教学新理念、新思想和发展趋势。通过专题讲座、示范课等发挥学校骨干教师的积极作用。
以秦淮区开展的第四届青年教师基本功大赛为契机（第12周），开展“师苑杯”教案设计竞赛活动，培养和造就学校教师骨干。认真开展“四课活动”,即开展展示课、汇报课、达标课和公开课,为青年教师、骨干教师搭设进一步提高和展示才华的舞台。
做好语文、数学、物理教师的网络培训工作，通过自主学习、网络交流、专家在线、任务驱动等形式，有针对性帮助相关教师解决教学中实际问题。本学期根据市、区文件的要求，开展第六届市、区学科带头人的推荐评选工作。按照区教研室要求（第14周），积极开展教师做中考题、研究中考题活动，以适应中考命题的发展趋势。
五、狠抓教学常规的落实，加强过程管理。
进一步完善教师教学工作定期检查制度、课堂教学随机调研制度、上课评课制度、教师考核制度。实行教案进行定期检查。教研组长对组员的教案每月检查一次,教务处每学期至少检查二次,并做好记录。查是否按教学进度授课;查教案是否齐全,是否规范。要求教师认真备课、教案完整全面。要求35岁以下教师必须是手写教案。
加强课堂教学情况捡查。校长室、教务处领导有重点地对青年教师和新进教师进行推门听课,对教案、板书、课堂管理等各方面进行检查与指导，发现问题,及时纠正。严格教师听课节数,要求教龄在3年(含3年)内的青年教师和新进教师听课不少于20节,校长室、教务处领导、教研组长听课不少于30节,其他教师不少于15节。继续进行学生问卷调查,检查学生对老师教学的满意程度。
为加强课堂教学的有效性，规范学生学习行为，培养学生良好习惯，促进学生素质全面发展，初
一、初二政治、历史、地理、生物要有单元反馈。
加强理化生实验教学、信息技术教学和音体美课堂教学的管理工作,规范教学行为,发挥其应有的功能,保障全体学生的全面发展。
六、改进教师绩效评估方式
以推进素质教育为导向，以提高教学质量为核心，以调动教师工作积极性为宗旨，以教学评估为杠杆，进一步强化教学工作，改进教师绩效评估方式，完善绩效评估体系，采取形成性评估与终结性评估相结合的方法，积极稳妥地做好学校实施绩效工资工作。
七、以“十一五”省级课题为支撑，培育科研型的教师群体
本学期将组织有关人员就省级课题《错误，教学资源的开发和利用》开展研究，进一步调整和落实研究方案。充分发挥错误“反例”功能，让学习错误这一资源为教学服务。继续建立“错题库”，挖掘纠错中蕴藏的创新因素，使学生获得适合自身特点的纠错策略，为教师提供一份由理论到实践的、操作性较强的纠错实施指南和纠错方法体系，为在教学改革的新形势下提高教学水平进行有益的探讨。
篇4
关键词：英语教学；教学过程；教学问题
英语新课程标准强调英语教学不仅使学生掌握语言技能，同时还要透过语言教学培养学生的情感、态度以及文化交际意识，并提倡英语教学应该以学生的体验帮助学生找到学习英语的乐趣。因此，在英语教学中，教师的教学活动应以学生兴趣和能力的发展为中心，促使学生主动学习英语，培养自主学习能力。
一、英语课堂教学浅谈
一堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，是一个复杂的微观教学过程。就提高一堂课的教学效率而言，教师应该在课前、课中以及课后这三步下足功夫。
课前教师要充分备课。备课包括备教材，充分研读教材、挖掘知识内部联系，精当安排所讲内容的详略、先后顺序、讲练结合等；备学生，把握自己班级学生的性格、学习特点、语言水平以及学习需要等，结合这些特点来设计教学。备课时，教学目的与要求建立在教情和学情的充分认识上，根据学生真实情况列出教学重点和难点，并结合教材和学生特点确定合适的教学方法。在教法上，提倡“后教法时代”，应该遵循“教有学法，教无定法“，采取灵活多样的教学方法，不迷信于一种教学方法，充分发挥学生的主体性，调动学生的积极性和参与度。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。
课中，准确及时地根据学生的学情调整教学设计。不考虑真实的课堂情况，死搬教案的上课达不到好的教学效果，毕竟教学设计是建立在教师对教情、学情的主观认识上，与真实的情况难免有偏差。所以，在真实课堂上教师应针对学生对课堂的实际反应，对原有设计进行适当深化或者精简来解决发生在课堂教学现场的问题，例如，如何处理学生在学习教学重点与难点时出现的意想不到的障碍；如何处理课堂“突况”等。
课后，教师应及时地对教情和学情进行总结和反思。一节课结束之后，教师对课堂教学过程、教学设计、教学表现进行反思，思考教学效果如何，有没有达到预期效果。找出存在的问题，包括自己的教学理念、教学行为、学生的表现，分析问题原因并尝试提出修改或者优化方案，为之后的教学做准备；对于教学过程中出现的“亮点”、灵感或者想法，及时记录，善于和理论比较结合，力求升华，为以后教学和反思行动研究提供素材和经验。
二、当前英语教学存在的问题
英语教学似乎一直存在着投入多产出少的问题，结合自己的英语教学经历以及目前的英语教育形势，笔者认为当前英语教学存在以下问题。
大班授课制约教学效果。按教育部核准的53人一个班，中国的班级人数是国外的两倍多。即使在像师大附中这些教育资源充分的学校每班也有将近40个学生。班级人数过多，必然导致教师的关注不能到达每一个学生身上，课堂上师生间的互动、生生间的互动以及个体的表现机会相对减少，有些课堂活动因学生人数太多而得不到充分展现，一定程度上影响教学效果。但是针对当前中国的教育现状，实行小班上课似乎不大现实，这就要求英语教师在课堂上，运用多样化的教学手段，充分鼓励和指导学生自主学习、合作学习和小组学习，使学生多参与到英语课堂学习中。
学生英语程度参差不齐给教学带来困难。由于学生个人兴趣、教育情况以及家庭背景的不同，很多班级内部英语学习情况分化现象严重。这样参差不齐的水平会对教师的教学带来很大困难，教师很难设计出同时满足不同层次学生需要的活动，可能出现高水平的学生“吃不饱”，水平略低的学生“啃不动”的情况，大大降低教学和学习效率。所以，有条件的学校可以尝试实行英语学科分层教学，对不同层次的学生进行针对性的教学和指导，因材施教。
篇5
关键词：医学检验技术；临床微生物学；教学设计；课程体系
1教学定位分析
准确把握本课程的教学内容、方法和手段必须以人才培养目标和规格为依据。在教学内容的设置上除了让学生掌握“三基”外，为适应今后的职业发展，还应融入本课程的前沿进展，着重培养学生的创新意识和理念，保证学生所学知识的先进性。坚持学生为主体，教师为主导的教学理念。突出启发式教学，灵活利用讨论式教学等先进的教学方法，结合幻灯、动画、微课、慕课等多种现代化教学手段，发挥信息化教学的特点和优势，着力提高学生学习兴趣，调动学生的积极主动性，以利于学生对教学内容的理解，进一步强化学生的知识与实践操作技能，开扩视野，培养科学的思维方式［5］。
2教学实施设计
2．1更新教学观念
2．1．1以人为本，重视学生的主体地位教学中，重在启发，贵在引导。在充分发挥教师主导作用的同时，教师应通过各种方式充分激发学生的积极性并挖掘学习潜能，使学生掌握学习方法及技能。2．1．2精选与整合教学内容，提高学习效率临床微生物学检验知识理论更新速度较快，且与其他生命学科间相互交叉、相互渗透，内容繁杂，但教学课时相对较少，因此教师必须在消化教材的基础上对教材内容进行精选与整合，使课堂教学内容丰富而又不失精炼、全面而又重点突出、系统而又兼顾个别。2．1．3加强与临床的联系，学以致用临床微生物学检验与临床各学科联系紧密，合理引入案例式教学，有助于提高学生的学习兴趣，并增强学生对知识的理解和记忆，培养学生主动思考问题和分析问题的能力［6］。2．1．4融合学科前沿知识，拓展知识视野在教学过程中，除了讲授基本理论与核心知识，夯实学生自学基础，还必须增加一些开拓性和应用性较强的新内容。将一些新的知识内容或研究进展穿插到授课内容中，启迪学生思维，加深对理论知识的触类旁通，以拓宽学生的知识视野，培养学生的适应能力和创新能力以及提高学生的综合素质［6－7］。2．1．5重视实验教学，加强学生实践能力的培养在实验教学中，应注重培养学生独立观察、发现问题以及实践操作能力，这也是提高学生综合素质的有效途径。在实验教学中，教师的理论授课一般不应超过每次实验课时的1／6［8］，应给学生一定的自主权，放手让学生自己去设计并完成实验，培养学生严谨的学术态度、逻辑的思维方式、实事求是的工作作风和团结协作的精神，为今后临床实践和科学研究奠定良好的基础。
2．2优化教学设计
课程设计应突出以学生为中心，紧紧围绕人才培养目标，准确把握该课程在本专业课程体系中的定位和作用，综合运用各种教学手段，强调打牢理论基础［9］，建立科学有效的课程考核办法，及时融入临床微生物学的相关前沿知识进展，保证教学内容的先进性、有效性和创新性。2．2．1框架设计与内容安排结合学生学情、教学资源等实际，高标准设计和实施本课程，注重对学生的“三基”训练，并加强知识体系的整体优化和纵横交联，教学模式上突出“以学生为主体、以教师为主导”的素质教育理念［10］。遵循学生职业能力培养的规律，根据实际需要设计教学。将本课程实践教学内容整合为四个模块：（1）基本技能模块：掌握病原性细菌培养、鉴定技术等微生物学基本技术；（2）综合技能模块：掌握培养基制备、未知细菌鉴定技术等临床标本的微生物检验技术；（3）综合实训模块：掌握常用微生物检验技术、特殊仪器分析技术等病原微生物检验综合训练及个案分析，并在教学体系中引入翻转课堂教学模式，突出了实践经验、技术训练与素质培养的融合统一，强调了实验项目与科研工作的结合，保证教学内容的前后衔接和融会贯通；（4）临床实践模块：医院检验科微生物室见习、实习（掌握医院检验科微生物室常规操作技术）。将知识、能力和素质要求融合到各主题教学单元中，充分体现理论实践一体化，为学生可持续发展奠定良好的基础。2．2．2教学实施将学生安排在大教室分轮次进行理论的统一学习，理论课教学均采取多媒体课件形式讲授，课件全部为图文结合形式，应用图片指示，动画视频，录像视频，结合临床和日常生活现象讲授微生物学基础理论知识，并以小班形式分多个轮次进行实验操作。依据本专业的课程标准，参考多本教材，充分收集教学素材，精心设计、制作高质量的教案、课件，借助丰富的图片、视频、动画等辅助教学素材。教师上课前在教研室进行试讲，集教研室集体的教学智慧，完善课程设计、教案和多媒体课件，将微生物学知识准确、直观、形象地传授给学生；同时建立良好的教师与学生的互动机制，充分开展课堂讨论，积极安排课后答疑，使学生对所学知识能够及时进行归纳总结；紧密联系临床，使学生对本课程更为重视，提高他们的学习热情；在每部分内容授课完成之后，教师应组织学生及时进行内容梳理，通过归纳小结，前后知识点的比较、联系，帮助学生理清思路，切实掌握知识点，解决以往学生提出的“微生物学知识点繁、乱、无逻辑、难记忆”的难题，有助于学生的理解、记忆。课程教学结束后，教师要对所授课程进行全面的总结，总结经验，提出建议，为今后教学改进提供宝贵的资料。2．2．3课程评价课程考核是本课程评价的主要方法，评价课程考核结果可准确反映教学质量，而反映教学质量的重要指标就是教师的教学能力［11］。考试分为理论考试与实验技能考核两部分，理论考试根据课程标准命题，并实行教考分离，侧重考察学生对基本理论知识的掌握，考试结束后认真做好学生卷面成绩统计和试卷质量分析。另外，本课程每节课的教案均应有各自的教学设计。
3教学评价设计
3．1准备性评价
在课程教学前实施的评价。一方面，在学期初开课前，与将学习本课程的学生座谈交流，了解前导课程的学习状况，便于准确把握教学起点。另一方面，通过集体备课和听课以及教师测评等手段严格监督教师的授课过程和水平。
3．2形成性评价
教学过程中，为掌握教师教学质量和学生学习效果，以及时调整教学行为而设计了多层次评价方法，实施课程教学评价：通过课堂讨论、提问、作业、习题、实验、辅导答疑及教学督导评价等多层次、多渠道，了解及评价教学效果，对教学过程进行及时调控，不断改进和完善课程教学设计。3．3总结性评价本课程总评成绩构成由平时成绩（占30％）和期末成绩（占70％）组成。平时成绩包括：（1）学生每次实验课布置的实验报告是否内容正确及完成作业的认真程度，教师要给出分数及评语。该实验报告作为学生平时成绩的主要参照指标。（2）考核学生积极参与教学活动的情况，对实验课堂上积极发言、回答问题情况好、实验报告完成优、具备良好实验习惯的学生给予适当地鼓励加分。（3）实验考核：在实验课结束后的期末考核阶段，选出部分临床标本涂片，要求学生在规定时间内写出正确的形态诊断。平时成绩不及格者不允许参加理论考试。课程结束后的期末考试是教学评价的重点。对主动学习、自主学习情况好的学生，在平时成绩中酌情加分。召开学生座谈会，通过与学生交流、信息反馈，评价教学效果的优劣：了解教学各环节实效，修改课程教学设计［12］。
篇6
【关键词】“研究中心” 教学改革团队 团队构建
一、引 言
所谓团队是指具有共同的目标并为实现该目标而共同负责，成员之间相互分工又协作而形成的正式群体。具有目标明确，相互依存，分工合作，责任共担等特征。［1］
教育部财政部联合颁发的《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》文件明确指出：“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。”［2］由此可见，教学团队建设是大学英语教学质量工程建设的重要内容之一。
为了更有效地开展大学英语教学改革工作，提高大学英语的教学质量，我们组建了大学英语教学改革团队，即“大学英语教学研究中心”（以下简称“研究中心”），依托该中心展开各项教改活动。
二、合理组建“研究中心”改革团队机构
大学英语教学研究中心成立于2007年4月。“研究中心”由一位主任全权负责，并有一名秘书管理中心的日常事务。下设8个工作部门，分别是师资培训部、大学生英语学习网建设部、多媒体课件制作部、网络自主学习管理部、第二课堂活动部、教学方法研究部、试题库建设部、大学英语四、六级试题研究部。每个部门由一位组长全权负责，由组长再组建班子，责任到人；每个部门制订年度工作计划，按计划积极开展教改的各项活动。
三、“研究中心”改革团队的目标与原则
1．三个目标
“研究中心”改革团队的目标是：①改革旧的教学模式，全面提高大学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。［3］②构建网络学科平台，整合教学资源，为学生提供丰富的学习资源。③造就一支高水平的大学英语教学与科研骨干教师队伍。
2．三个原则
“研究中心”改革团队的原则：
（1）大学英语教学改革活动与学校发展规划相结合原则。学校的发展目标是构建大学英语教学改革团队，外语系是大学英语教学改革任务的主要承担部门，因此外语系应主动实施各项教改工作，不断探索和尝试新的教学改革模式。
（2）“研究中心”改革团队建设与教学实践相结合原则。不断提升大学英语教学水平是建设“研究中心”的核心内涵，依托该改革团队，我们制订教改的总体规划和具体的实施方案，开展教学改革的研究和实践。
（3）“研究中心”的建设和其成员的个体发展相结合原则。“研究中心”每位成员的个体发展是建设该改革团队的内在动力，只有当成员将个人发展目标与团队发展的共同目标融为一体，才能真正确保大学英语教学改革的顺利进行。
四、“研究中心”改革团队开展的实践活动
1．改革教学模式，摸索改革经验。
教育部《大学英语课程教学要求》中指出：“各高等学校应根据实际情况，按照《课程要求》和本校的大学英语教学目标设计出各自的大学英语课程体系……确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高……其设置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点较低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间……。”
根据《课程要求》精神，“研究中心”改革团队首先制订了大学英语教学改革的总体规划和改革的进程表。根据“总体规划”，重新制订大学英语的教学大纲和课程设置；同时制订出具体的教学实施方案。我们创立了“333教学模式”，此教学模式充分考虑不同起点的学生，在培养学生的英语综合应用能力同时，重视听说能力的训练，增强其自主学习能力。“333教学模式”是：3个级别，3种班别和3个模块。授课的形式是大中小班相结合，加强听力训练，安排学生到自主学习中心进行听力训练，其间有教师指导，课后教师进行网上答疑。 2．建立英语学习网，构筑英语学习平台。
为了加强英语学习资源的整合，以及为学生提供充足的英语网络学习资源，我们于2007年3月开始筹建我校大学生英语学习网。现在已开通运行。根据我校的实际情况，我们目前设计开发了与大学英语课程教学相关的五个模块：大学英语改革，自主学习，第二课堂，英语在线和课件制作；用于信息、学习交流的两个模块：综合消息和图片中心；该学习网与学校外语系主页相链接。“研究中心”的多媒体课件制作部，网络自主学习管理部以及第二课堂活动部，充分利用大学生英语学习网，为学生提供丰富的教师在教学过程中对各种知识提炼、加工和再创造的学习资源。
大学生英语学习网的建立实现了英语语言教学从教室走向校园的突破，通过我们的网络学习平台，使得整个校园成为英语语言学习的大课堂、大环境，为拓展我校大学生的英语知识面和加强文化素养起到了积极的作用。
3．建立大学英语教师队伍的培养机制
《课程要求》明确指出：“教师素质的高低是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。学校应加强对英语教师的培训和培养工作，使他们尽快适应新的英语教学模式。同时要合理安排教师进行学术休假和进修，保证他们的学术水平和教学方法不断提高。”根据《课程要求》的精神，“研究中心”的师资培训部，制订工作计划，积极开展对大学英语教师的培训活动。开展一帮一的“拜师结对”活动，“师徒”们按计划，定期相互听课，交流课堂教学经验，取长补短，共同进步。举办优秀教案比赛，在使教案书写规范化的同时，鼓励个性化及其创新性；举行35岁以下青年教师教学基本功比赛，帮助他们上好每堂课，站稳讲台；邀请外校专家来系教学和定期举行教学理论和教学经验交流讲座，提高全体大学英语教师的英语教学理论和实践水平。我们每年还派一定名额的大学英语教师去国外或国内知名高校进修学习，这类学术休假和进修，使他们开阔了眼界，加强了对英语教学的认识和体会，学到了新的教学理念和教学方法，极大地提高了大学英语教师的教学水平。
4．以科研促教学，提高教学改革成效。
教学与科研是高等院校的中心工作与重要职能，“研究中心”这一教学改革团队不但要承担大学英语教学任务，还肩负着教学改革的科学研究重任；“研究中心”的各部门积极开展研究工作，主动抓住机遇，申报各类科研，特别是教改项目，旨在构筑大学英语教学改革团队科学研究创新平台，从而获得群体科研效应；以科研促教学，培养学生创新性思维，以及理论联系实际的运用英语的能力，从而加速大学英语的改革进程。
五、实行人性化的团队管理制度，确保改革的顺利进行。
人性化管理与激励是团队运行的基本保证。“研究中心”大学英语教学改革团队采用人性化管理制度，让每位成员都有施展自己才能的空间。学校按年度下拨专项建设经费，“研究中心”再按照各部门的工作成效，定期发放活动经费，使各项工作有效和快节奏地开展。各部门既分工明确，又相互合作；针对各部门制订的年度工作计划，“研究中心”全体成员共同讨论和修改，充分吸收集体的智慧，发扬团队协作精神，不倡导“孤军奋战”，最后，制订出较完善的工作计划。我们同样建立了奖励机制，因为激励是实现人性化
管理的一项重要措施，来自精神和物质方面的激励可以起到激发团队的个体驱动和稳定团队的作用，形成强大的团队凝聚力和创造力，确保大学英语教学改革的顺利进行。［4］
六、结束语
大学英语教学改革是一项综合的系统工程，需要构建一支强有力的改革团队进行长期不懈的努力。我们的“研究中心”改革团队已取得了一定的成绩，积累了一些经验，但团队的建设还尚待完善。仍需改进之处有三：①完善团队建设机制，对改革团队全体成员进行动态管理；②加强对各部门工作的监督和阶段性检查；③加大各部门教改研究力度，找准科研方向，积极申报研究课题。
随着社会对大学生英语应用能力要求的不断提高和新的大学英语四、六级考试的挑战，“研究中心”改革团队的任务将更加艰巨，任重而道远，因此需要进一步加强其建设，充分发挥其团队精神，继续不断地探索与实践，使其成为一支实力雄厚的大学英语教学改革团队，把大学英语教学改革推向一个新台阶，最终提高我校大学生的英语实际应用能力。
参考文献
1 马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略分析.中国高等教育［J］，2007（11）：40～41
2 教育部财政部《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（［教高〔2007〕1号］）
篇7
指导思想：以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，深入实施素质教育，创造性地落实《基础教育课程改革指导纲要（试行）》，积极、稳妥、扎实地开展课程改革实验,把课程改革作为建设国家级可持续发展实验区、推动*区基础教育现代化进程的重要工作，努力为首都中心城区的发展提供人民满意的、优质的义务教育，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。
培养目标：以学生的全面发展为本，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
实验目标：确立符合素质教育的教育观、教学观、学生观、质量观、评价观等，将其转化为教育教学行为，贯穿教育教学过程中；积极稳妥地进行课改实验，深入研究和有效解决课程实验中的实际问题；构建保证新课程有效实施的相关制度与机制，使素质教育的实施有实质性进展。
1、执行《*市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划》，合理设置“自主安排”的课程；探索三级课程管理机制，高标准实施国家课程，开设有*特色的地方课程，为学校课程建设和管理提供有效空间。
2、把思想道德教育放在素质教育的首位，贯穿于教育教学的各个环节；把弘扬和培育民族精神作为思想道德建设极为重要的任务，纳入中小学教育的全过程；探索促进学生知行统一的德育工作新途径，加强德育工作的针对性、实效性，改进德育评价方式。
3、以学生的发展为本，激发学生学习的热情，培养学生积极主动的学习态度，倡导自主、合作、体验、探究的学习方式，引导学生关注社会，重视实践，具有创新精神，让学习过程成为学生重要的生命历程，切实保证每个学生享有平等的受教育机会和发展机会。
4、提高教师的科学精神、人文素养、学科专业水平和实施新课程的教学基本功，促进现代教育理念转化为教学行为；改进教学研究与教师培训工作，建立校本教研制度，在学校中形成具有现代课程意识和课程开发能力，善于从自身教学实践出发，进行教学反思、合作研究、教学创新的教师群体。
5、以课堂教学为实施素质教育的主渠道，实现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标的协调统一;创造性地运用教材，探索适合课改理念的教学策略、模式，优化教学过程；大力推进信息技术的运用，探索网络支持下的教与学的方式；建立反映新课程基本理念的新型师生关系。
6、探索新课程下的考试与评价，将诊断性评价和发展性评价、形成性评价和终结性评价相结合；探索学生、教师、家长及教育主管部门和社会共同参与，促进学生主动发展、有利于教师职业道德专业水平提高、有利于学校教育质量提高的评价体系。根据教育部和*市教委的中小学升学考试改革的方案，*区制定相应的小学升中学方案和初中生毕业、升学工作方案。
7、积极宣传课改，主动争取学生家长对课改的理解与支持，创设政府、教育行政部门以及其他社会机构积极关心和支持学校课程改革的良好环境。
二、实验的原则与主要内容
1、实验的原则
以人为本原则课程改革实施的主力是教师，课程改革的关键在干部，课程改革最终是为了学生的发展，要把调动和发挥广大干部、教师参与课程改革的积极性、主动性和创造性作为改革实验的首要任务，要努力建立新型的师生关系。
和谐发展原则把握课程改革契机，进一步提升学校发展内涵，促进每一位教师的发展，形成善于同伴互助的教师群体，促进每一个学生在身体、智慧、情感、态度、价值观等方面得到全面和谐的发展，实现学生、教师、学校共同发展。
继承创新原则把新课程的实施视为教育继承与创新过程，扬长补短的过程，要继承已有符合教育发展规律的方法、经验，借鉴课改先行地区、学校的成功经验实施新课程，建立与实施新课程相关的新制度、新机制。
自主发展原则新一轮课程改革将给予学校、教师、学生更大的自主发展空间，教育行政部门要提高服务意识，减政放权，最大限度的发挥学校、教师、学生在课改中的主体地位，通过学校、教师的自主发展，最终实现学生的自主发展。
2、实验主要内容
使用新教材、实施新课程的实验理解实验教材的内容结构，比较新旧教材的变化和特点，科学合理地使用实验教材，设计教学目标与教学过程等；把握新课程标准的精神，开展体现新教学理念的教学活动方式、学生学习方式的研究等。
地方课程及校本课程专题性研究按照新课程的要求继续进行初中外语、计算机实验班的教学实验；根据*区是国家级可持续发展实验区的特色和已有的优秀科研成果，进行“可持续发展教育”、“心理健康教育”等自主安排的地方课程的实验；积极开发具有学校特色的校本课程；探索三级课程的管理。
教学中运用信息技术的实验加强信息技术与学科课程整合的研究，利用信息技术改进教与学的方式及师生互动方式的实验；引导学生正确利用网络资源、避免“网络陷阱”对中小学生伤害的实验。
校本培训与校本教研实验设计校本培训方案、内容，研究校本培训的方式与效果；研究新课程下的区教研部门的研究、指导与服务工作的改进，新课程下校本教研制度的规划与实施，区级教研与校本教研的互动机制。
探索教育评价的实验选择评价的突破口，分层推进评价改革。积极探索促进学生生动、活泼、主动发展的评价体系和操作办法；结合*市学科教学评价方案制定区学科教学评价方案，逐步完善符合课改精神的教师评价体系和对学校的评价机制。
小班化教学的实验在新课程实施中深化小学小班化教学实验，在有条件的初中开始进行小班化教学实验。
三、实验的课程设置及教材选用
1、课程设置
*区基础教育课程设置执行《*市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划》，采用该课程计划中设置的小学阶段六年、初中阶段三年的学制；中学历史、地理、思想道德、生物、物理、化学采用分科课程；对于*市规定由区县和学校可以自主安排的“综合实践活动”“地方与学校课程”的课时，区教委作小学与初中学段的课时划分，学校参照*市“课程设置说明”中的相关要求，做出具体安排。
课程设置详见《*区基础教育1－9年级课程设置表（讨论稿）》。
2、教材选用
根据新课程的组织与推进的要求，教科书的选用要执行教材选用委员会制度，成立由专家、校长、教研员、教师、家长组成的*区中小学教材选用委员会，公开选用机制和程序，充分发扬民主，广泛征求多方意见，以审慎的态度、科学的工作程序与运行机制，完成当年的教材选用工作。
教材选用具体内容详见西教发［2004］1号文件《*区教委关于中、小学2004年秋季使用义务教育课程标准教科书的通知》。
四、实验的措施
1、抓住课改机遇，全面提升办学质量
本次课改涉及培养目标的变化，课程功能的变革，课程结构的调整，教学改革、教材改革、课程资源的开发，评价体系的建立，教研制度的调整等方面，是一项牵动学校整体的全面改革，更是一项复杂而艰巨的工程。我们必须解放思想，认清形势，实事求是，全员参与，齐心协力，正确处理破与立、继承与发展、借鉴与创新、局部与全局、现实与未来等关系。以理论为支撑，以专家支持为依托，认真规划课改工作，创造性地开展实验，以全面提升教育质量为最终目标。
2、以科研为先导，深入开展课题研究
新课程实施要以教科研为先导，以教学方式改革及学习方式转变为突破口，优化教学手段，鼓励教师从自身教学实践出发，提出问题，研究问题。要精心选题，科学论证，积极进行课改实验研究，认真积累第一手材料，及时发现问题，解决问题，总结经验，本着“边实验、边培训、边总结、边提高”的原则，以研促教、以研促改，不断推进学校基础课程改革实验的进程。
3、以新课标为依据，全力抓好教学研究
新的课程与标准，对传统教育提出了挑战，每一位干部、教师都应当以一种积极的心态迎接挑战。
精选课程内容，切实开发课程资源在执行新课程计划，实施新课程标准中，树立新的课程资源观，发挥课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。教师应成为学生利用课程资源的引导者，帮助学生利用校内外各种资源，学会在社会的大环境里学习和探索。
优化课堂教学，切实转变教学方式在课堂教学中，一要加强师生的广泛而有效的教学交往，使教学过程成为师生共同发展的互动过程。二要处理好传授知识与培养能力关系，注重培养学生的科学思维品质，引导学生置疑、调查、探究，使学生学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。三要探索旨在培养学生创新精神的教学方式，鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。四要加强学科实践活动，积极引导学生从事实验活动和实践活动，让学生在“自主探索、合作交流”中学会学习，学会创新。
构建信息平台，切实推进普遍应用充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。要着力研究如何充分利用信息技术提高教学质量和效率，为此，大力推进数字化信息平台的构建，使在网络支持下信息技术与课堂教学得以整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
4、以制度为保障，强化管理保证实施
加强管理是课改顺利推进的关键。学校在管理和辅导课改实验中要建立和完善相关制度，用制度来规范标准，用制度来强化管理。此外，最大限度地激发广大干部、教师参与新一轮课程改革实验工作的积极性。
议事汇报制度课改工作小组建立两周一次的例会制度，研究研究课改中出现的问题，商讨对策与措施，协调各部门工作。各校对实施方案、培训计划、研究得失、典型案例等课改情况每月底报课改实验工作领导小组。课改领导工作小组及时收集、整理、汇编课改动态集。
课改培训制度教学行政管理人员和全体教师必须参与各种形式的培训学习，坚持做到“先培训后上岗，不培训不上岗”，“边上岗，边培训”。做到通识培训和学科培训相结合，集中培训和校本培训相结合。管理干部和教师要完成理论培训、技能培训、实践培训、评价培训，教委要实行新课程师资培训登记制度，完成培训通过验收的教师颁发《新课程教师资格证》，实验年级教师需持证上岗。课改培训纳入中小学教师继续教育并计入学分。
专项研讨制度在课改工作小组的指导下，通过公开课、示范课、评优课等形式，定期组织学科实验研讨、交流活动。定期或不定期举办“*基础教育课程改革论坛”，分为“专家论坛”、“管理论坛”、“教师论坛”三个层面，为课改注入新思想、新观念、新方法，为课改提供民主参与、交流展示的平台。
课改宣传制度要作好向社会和家长的课改宣传，充分发挥家长学校和家长委员会作用，每学期至少组织两次活动。可以在学校开放日组织家长听课，搞座谈、交流、咨询活动等，了解家长对学校实施课改的意见和建议，使家长最大程度地参与课改实验工作。积极争取社区对学校课改的支持。在*现代教育科研信息网上开办*课改网页，宣传、交流课改信息；将《西教通讯》改版为《*教育》，宣传*教育改革发展成果，重点宣传课改实验工作；继续编印课改学习交流系列丛书《足迹》、《走进新课程》。
表彰激励制度区教委将拨专款表彰在课改实验中成绩突出的学校和教师。课改实验工作组将组织形式多样的评比表彰活动，如校本培训先进校、课改实验先进校、课改先进教研组、优秀教案（活动）设计，教学评优，优秀随笔，论文评比，优秀课件制作等。大力表彰课改实验中成绩突出的学校和教师。
5、教育质量的监控与评价
根据课改要求，制订新的《课堂教学评价方案》，开展经常性的听课、评课等教学活动，引导教师分析和反思教学行为，进行必要的质量调查，及时反馈，采取相应措施帮助教师调整教学行为和学生的学习方式。
为促进学生全面、持续、和谐的发展，充分发挥评价的激励作用，倡导实施多维评价模式。改变单一由教师评价的状况，把学生自评、互评、家长评与教师评价相结合，使评价更为民主、客观、全面。改进期末考试的内容、形式和方法。完善《*区小学生质量综合评价手册》，编制*区新的中学生综合评价手册，在课改年级试用。
学校及时收集处理教师、学生的反馈信息，定期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析，调整课程内容，改进教学管理。督学室要根据课程的评价要求对学校课改实验工作进行督导。评价中关注差异与发展的不同要求，为学生、教师、学校有个性的发展提供一定的空间。
五、实验的组织
基础教育课程改革实验工作，涉及的范围广，政策性、业务性强，需要动员组织教育内部各方面的力量，积极参与，明确职责，搞好协调。为加强对全区基础教育课程改革实验工作的规划、管理与指导，有效地协调相关部门的工作，要成立区级课改领导机构。
1、课改实验领导组
负责决策课改实验工作重大问题、统筹协调与课改相关的内部、外部工作。
2、课改实验工作组
根据教育部和*市教委的新课程实施要求，负责规划区课改实验工作，落实课改实验工作的组织、培训、经费等条件保障措施，协调各部门共同推进实验工作，管理、指导中小学课改实验整体工作。
课改实验工作组的执行机构是课改工作办公室，负责课改的具体筹划和推进实施。
在课程改革实验工作组下设七个专项工作指导组，依托区教委相关职能部门、机构，分工合作，指导课改工作：
（1）行政管理组负责中小学课改管理工作规划、实施、指导，课改的干部培训，校本课程、校本培训与校本教研的管理，课改管理工作的监控，协调人事工作等。
（2）教学指导组负责教材选用推荐工作，教学研究与指导、教与学评价工作，学科骨干教师的组织，校本教研、校本培训、校本课程开发的业务支持，区教研网工作，与课程改革相应的继续教育等工作。
（3）科研指导组负责课改资料收集、信息服务、课题管理与指导、专题调研工作等。
（4）课改监控组负责*区落实国家、地方、学校三级课程管理的评价工作、教材选用工作监控评价工作，对全区中小学课程改革实施状况进行监控和评估。
（5）信息技术组*区校园网、教研网的技术维护、电子资料及课件制作、信息技术与学科教学整合、网络宣传等工作。
（6）社会宣传组课改工作的内部（区教育系统）与外部（社会、家庭）的宣传工作，向上级汇报、与同行交流。
（7）财务装备组负责新课程的经费、教学设备保证工作，参与实验设备使用与实验员培训工作。
3、专家指导组
参与课改方案的研制、课改培训支持、课改实施与评价的指导工作。
六、实验保障
课程改革是一项意义重大、影响深远、任务复杂的系统工程，我们一定要加强领导，精心组织，积极探索，富有创造性地做好课程改革的各项工作。
1、加强学习和宣传，搞好课改培训，促进教育观念的进一步转变
进行课程改革，必须加强学习和宣传，在转变教育观念上下功夫，形成正确的舆论导向。切实搞好区级培训和校本培训，学校领导带头作培训工作，要在培训中充分发挥学科骨干教师的作用，要结合教师在教学实践中遇到的具体问题开展培训工作。
2、精心组织，统筹协调，形成课改工作的领导合力
区教委重视对新课程的领导，区课改实验工作组要有效地组织、指导课改工作，各课改专题组工作各有侧重，既要各司其职，又要相互配合、协调工作。区教委各科室要建立课改工作责任制，将课改工作作为这一时期工作的重点，做好课改的服务工作。
各校校长为学校课改的第一责任人，担负学校课改方案的制定、课改实施和校本培训的主要责任，校长要成为课改的推动者、实践者和指导者。
充分发挥区教研中心、教育学院*分院，现代信息技术中心、装备中心在课改中的作用，要承担起区级培训、教研、信息技术、教学资源与设备的支持性、服务性工作。
篇8
关键词：体验式教学；计算机设计类；专业训练
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）26-0141-03
计算机设计类专业（网页设计、广告设计、景观设计、工业设计、软件设计等）的课程属于实践训练所占比重较大的课程体系，技能的训练以思维方式的培养为前导，在形象思维层面上非常注重对学生美学思想的引导，培养学生美学形象上的感受、体验以及美学素养的积累，在专业技能训练上强调电脑软件平台操作的熟练性、实现意图的明确以及实现效果的评判，在设计作品中又非常强调美学理念的表现力和公众的可接受性，在抽象思维层面上强调把作品的设计作为一个工程项目对视觉空间想象力、形象表现力、图形图像评判认知能力、语言智力、逻辑智力、音乐韵律、人际沟通智力等多学科的知识和能力的综合应用，简单的灌输式的教育是达不到教学要求的，如何进行让学生参与性强，并能自主积极训练的素质教育是计算机设计类改革面临的一个大问题[1，2]。
体验式教学是素质教育的重要内容，是一种充分强调学生参与教学的主动性和形象化，有别于传统教学模式的全新教学模式，可以追溯到古希腊时期的哲学家、教育家苏格拉底的教育思想，其精髓是老师不轻易给出问题的结论，而是采用启发式的方法让学生在预设的体验环境和氛围中借助学生先前已有的生活体验或知识体验，发挥想象力，流露情感，表现感受，讨论价值取向，在此基础上在老师主导启发下利用群体的知识体验认同，主动收集分析问题的思维点和知识点，提升出解决问题的思路和对应的知识体系，具有学生的参与性强，知识体系和学生的思维活动结合紧密，容易被学生接受，利于激发学生的学习积极性等特点[3-8]。其理论思想和实践模式在教育学中有着广泛的影响力，在计算机设计类专业的教学体系中应有较高的探讨价值，本文旨在做一些探讨，为计算机设计类专业的教学改革提供借鉴。
一、体验式教学在计算机设计类课程上的应用类型
我们在教学实践中的研究表明：体验式教学在计算机设计类课程教学体系中的应用，可归结为课堂上把教学内容建立在学生的情感体验、形象体验、思维体验、技法体验及操作实践体验等基础上，引导提升成涵盖设计视角、设计理念、设计思路的思维方式和知识体系，在课余又注重培养学生在设计知识上的情感体验、形象体验、思维体验、技法体验及操作实践体验形成专业素养，二者有机结合起来，从专业基础课到专业课，贯穿在整个计算机设计类的课程教学体系中。
（一）情感体验
主要指计算机设计类的学生在开设专业课程之前“先入式”的对已有的好的设计作品及设计要素（线条、平面、空间）、环境、美术作品、图片以及作品与用户的交互性等感受体验和美学认知的心理倾向的积累，在与这些事物经常性的接触过程中，学生自然而然会对色彩、线条、平面、空间感、质感、构图、作品效果的愉悦性等建立起简单而朴素的认知和美学倾向，再加以正确的引导就可以形成正确的美学认知和专业素养，培养起正确的美学表达方式对后续的专业技能的培养起到很好的基础作用，在完成设计作业或参与项目中就会带有思维的活性，使作品具有灵性，而不是技法上简单地模仿和机械地实现。
（二）形象体验
主要指学生们在课余时间里对老师所教授的对象具有形体上生动的认知和形象记忆[9]。把老师讲授的各种软件操作技法与实现效果对照，把电脑影像效果与真实客观对象的仿真差距对照，这样对知识点的接受就不会落入空洞的表述和抽象的记忆，与教师课堂讲授的结合，大大突破有限学时的限制，利于对知识的理解成为鲜活的知识点的积累记忆，形成学生们丰富的专业知识储备，利于作品设计实践活动中独立的创新思维的激发，而不是盲目地模仿。
（三）思维体验
是指在教学活动中教师不把自己的思维方式强加给学生，而是采取案例教学、组织讨论等方式，从学生们所熟知的生活例子中引导学生们思考、讨论[10]。在教学过程中，把思维发散开，然后逐个分析各种情况和方案，把思维聚合起来，筛选出优化的方案，在此基础上提升出需要讲授的知识原理，以学生的知识认知为起点往上提升的教学方法取代以老师的经验认知往下灌的教学模式，让学生体验整个分析的过程，学生容易吸收结论，知识点记得活，能主动应用，可以大大提高教学效果。我们在平面设计、网页设计、3D建模设计、课件制作等课程中根据不同需要做案例教学、分组调查、分组讨论等教学设计。
技法体验及操作实践体验：计算机设计类的实践技能需要和设计的理论知识结合较紧密，在进行专业实践训练时，要让学生有足够的时间和机会，反复参与到专业实践技能训练环境中，在实践―总结―辅导―再实践的环节中反复进行，找到自己实践的心理体验，帮助他们总结出实践技能的认知，提升实践技能背后的专业知识理论。实践技能的熟练掌握需要和理论功底的积累结合起来，要避免“理论熟，实践生”或“理论浅，实践熟”的两种错误倾向[11]。
二、体验式教学在课程教学上的应用
多媒体教学手段全覆盖所有计算机设计类课程，探索以形象思维认知引导切入，调动学生积极参与体验的教学模式，从体验的环境设计入手营造教学气氛[12-16]。在课堂教学中，任课教师根据课程特点进行教学设计，多采取互动的，分析型的教学，课堂的图片展示、视频教学、网络教学要与教师多媒体课件教学结合，增加作品案例分析、作业讲授的学时，揉和情感体验和思维体验于教学气氛中。在提出每一种技法、思路或方案时，要重视与学生形象思维的交流，注意引导讨论情感体验，利于学生确立正确的美学思想，或做方案时具有人性化的思考，在讨论和分析过程中又要注意逻辑思维的条理、层次，让学生在接受知识的同时学习到专业特点的思维方式，培养发现问题、分析问题的能力，教学形式可融合案例教学、分组讨论、野外认知等多种形式进行，在效果表现力与技法实现上引导学生反复体验，找到技法的自我感受，探索含实践技能测试、作品评比、实习考核、口试等多种考核办法的考核机制。
同时，加大实践教学改革力度，一方面，积极在每一门课程中抽出一定比重的学时进行专业技能的强化训练，课程特点相近的教师组合或衔接，制定专门的训练教学计划，分年级分课程实施小班教学，强化基础训练（电脑技能测试），分方向交叉训练，延伸强化综合训练（带项目的概念性设计），实践教学要注意引导学生对技法体验和操作实践的体验，小班分组进行，加强个别辅导，增加学生交流经验和接受辅导的机会，注意课堂与课后的结合，布置一些项目性的课后作业给学生去做；另一方面积极探索走出学校，面向社会的技能训练，与多家广告公司、景观设计公司、网页设计公司等合作，积极建设集社会服务与专业实践教学为一体的校外实践教学基地，推荐学生到企业顶岗实习，可改善实践教学条件，积极探索校外专业实践教学的新模式，帮助学生对未来职业角色和职业环境进行职业体验，是专业教学在学生职业规划上的积极育人的实践行径，每个实习基地的实训内容与对应的课程匹配，集中在某个专项的技能训练上。
三、体验式教学在第二课堂建设上的应用
单凭课堂教学进行专业训练是不够的，也不符合“理论―实践―再理论―再实践”的人类认知实践过程的反复渐进的要求，需要把学生课余时间利用起来组织好第二课堂，开发出专业训练的潜在课程[16]。可通过开放管理计算机房、整合教学资源、组建以学生为主体，专业教师参与辅导、培训的一个学生的专业学习型的团队等举措来加强，集专业书籍阅览、专业资料收集、组织专业比赛、社会实习等功能于一身，培养学生们的专业素养和专业实践能力，营造课余专业学习氛围，适时举办专项技能提高的辅导班，帮助那些在课余时间有加强专业技能训练愿望的学生加强专业技能训练，由专业教师授课，根据授课学生的情况制定专门的培训方案，对专业的正规课程不能触及到的深度和答疑辅导进行补充，辅导了很多专业基础弱的学生进行专业技能的强化训练，同时也辅导了一些有志于在设计类领域就业的学生进行就业培训。
四、体验式教学在专业文化建设上的应用
除了在专业课程的学习上需要体验式的教学之外，计算机设计类的师生在专业价值观上的自我认知也需要加强“育人体验”和“职业自信心体验”[8，17-19]，我们借鉴企业文化的建设思想，从教师和学生两条线入手，整合专业课程教学、第二课堂训练和校园文化等教学资源，加强专业学术交流平台的建设，提高教师专业教学与育人的职业认知感，引导学生复合型人才的成才模式，营造激励学生们热情参加专业实践、社会实践和社会服务的专业学习氛围；通过鼓励教师组织学生专业训练、作品评比、参加设计比赛等活动延伸专业课程教学，丰富专业学习资料，锻炼学生们的动手能力和创新思维，可以激励学生们的学习自信心；通过建立作品展室、到企业项目实习等举措，活跃专业气氛，提高学生专业学习在价值观上的自我认知感，提升学习热情和专业自信心，综合提高专业教学水平。
五、结语
体验式教学在计算机设计类教学体系中的系统化应用，需要情感体验、形象体验、思维体验、技法体验及操作实践体验以及职场体验五种类型的有机结合，在专业素质培养中突出学生的主体地位，注重学生的专业技能和思维方式的培养，比传统的“灌”式教育更符合计算机设计类人才培养模式的要求，可提高专业的整体教学效果，促进专业教学与行业发展的对接，增强学生的就业适应性，同时，也要看到，这需要在整个教学体系上加大改革力度，给予更大的软硬件上的投入，需要建立和谐的教学团队，整合各种教学资源进行统筹管理，也要求各位任课教师具更高的教学热情和事业心，研究学生的知识背景和认知特点，根据不同的课程特点探索更多有效的教学形式，丰富教案。
参考文献：
[1]王礼娟.体验式教学模式在中职计算机教学中的实践与探究[J].新课程学习：下，2012，（11）：22-22.
[2]祝朝映.五段体验式教学在计算机教学中的应用[J].职业教育研究，2012，（9）：98-99.
[3]林思宁.体验式学习[M].北京：北京大学出版社，2006.
[4]李海滨.体验式教学在工程技术人才培养中的应用[J].创新教育2011，（31）：181-1，82.
[5]刘爽.体验式教学在学生职业规划课程中的应用[J].《商场现代化》2011，（1）：93-94.
[6]周觅.体验式教学模式在演讲课教学中的应用[J].广东青年干部学院学报，2012，14（5）：66-68.
[7]王志红.体验式教学的实践运用[J].教育与职业，2006，（4）.
[8]梁东.以就业为导向的体验式教学方法实证研究[J].长江论坛，2011，111（6）：86.
[9]费娜，原英.生态体验式教学在妇产科课堂中的应用[J].教学探讨，2011，29（20）：94-95.
[10]史燕.论体验式教学理念在非统计专业《统计学》教学中应用的必要性[J].经济研究导刊，2011，（3）：266-267.
[11]王洪亮，王丙丽.体验式农业昆虫学教学改革探讨[J].广东农业科学，2011，（10）：173.
[12]周觅.体验式教学模式在演讲课教学中的应用[J].广东青年干部学院学报，2011，25（84）：66-67.
[13]陈丽丽.创设体验式教学环境的尝试[J].新校园，2011，（8）：178.
[14]朱浩亮.论体验式教学模式在《管理心理学》教学中的应用[J].科技信息，2011，（19）：186
[15]顾俊锋.美术学科体验式教学的设计组织探析[J].中国科技博览，2011，（36）：234.
[16]胡忠艳.体验式教学的理论分析[J].文学教育，2011，（8）：150.
[17]刘爽.体验式教学在学生职业规划课程中的应用[J].商场现代化，2011，（10）：93.
[18]李松，夏维奇“体验式教学”在《民俗学》课程教学中的应用[J].淮南师范学院学报，2011，13（6）：140-141.
[19]丈军，贾立敏.体验式教学在《学生职业发展与就业指导》课程中的运用[J].出国与就业，2011，（17）：58.
篇9
【关键词】双语教学 光学 专题化团队式
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0060-03
高校推行双语教学顺应了全球经济化和高等教育国际化的客观要求，教育部亦把开展双语教学的情况作为高校评估的一项重要指标。双语教学不仅仅是语言和专业教学问题，伴随而来的将会是深刻的教育观念和思想层面的变革，有利于培养学生的创新能力和全球意识。中国计量学院理学院物理系应用物理本科专业的光学双语教学在此背景下应运而生。我们在双语教学过程中实施了专题化团队式教学方式，通过三年的实践，表明这种教学方式对培养学生学习主动性、增强物理思维和创新能力、提高教学效果、促进教学相长有积极的作用。
一 光学双语教学的设置和存在的问题
一般来说，自然科学学科比人文科学更容易实施双语教学，物理科学由于自身的特点、性质，不会将双语教学变成纯粹的语言教学。经过中学物理的学习，学生对光学这门学科已经有了大致的了解。大学光学的内容多以高中光学为基础，借用数学工具，在研究深度和广度上进行拓展。而数学知识涉及的英语较少，学生只需花部分精力在相应的数学演算过程，相对其他基础学科，光学的学习难度并不高。因此，我们对应用物理专业的学生选择光学这门专业基础课采用双语授课的形式，安排在大一第二学期讲授。
现阶段，国内流行的专业课程双语教学模式分维持式、过渡式和沉浸式三种。维持式是指将第二语言作为教学语言的同时，整个阶段的课堂教学持续用母语来使学生增强理解的一种教学模式；过渡式教学采用循序渐进的方法逐渐加大英语在课堂教学中的比重，将第二语言逐步引入教学全过程；沉浸式双语教学是指课堂授课采用全英文形式，师生使用第二语言进行全程的学科知识讲解和学习。针对学生英语水平良莠不齐的状况，笔者建议开展双语教学以小班授课为佳，根据学情进行分班，采取不同的双语教学模式。同时根据教学内容酌情考虑采用双语教学模式，如讲授知识难度小的章节，教师可以采取过渡式或沉浸式教学模式；而难度较大的内容，则可以采用维持式或过渡式教学模式。此外，目前在专业课的双语教学中还存在以下问题：
1.教学资源较为匮乏
教学资源是指为有效开展教学活动提供的可被利用的条件，包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。目前，市场上缺少优秀的双语教材，很多高等院校开设双语教学，为了让学生领略原汁原味的专业内容表达，采用英文的原版教材。外文原版教材的特点是教材偏厚，阅读量大，对于缺乏英语阅读习惯和英语水平不高的学生而言，不但达不到学习效果，反而打击了学生的学习兴趣。此外，教与学的辅助资源匮乏，教师除了课本几乎很难获得其他教学辅助材料。另一方面，高校中既精通专业知识又能娴熟驾驭第二语言进行授课的教师资源非常匮乏，虽然许多高校加大了引进海外留学人员来校任教的力度，但是这些引进的教师往往在科研和其他教学方面承担了相当大的工作量，结果这些有能力开展双语教学的教师的积极性并没有完全调动起来。
2.学生的英文水平参差不齐
就笔者授课的大一学生英语情况来看，只有少数学生在第一学期通过大学英语四级考试，大部分学生停留在高中的英文读写能力，对这些学生而言，课堂互动中语言交流不积极主动，或不能驾驭语言表达其意，影响了学习效果。但当老师增加中文解释的比例时，一些英语水平较高的学生又觉得没有获得应有的英语能力锻炼，同样感到学习效果不佳。
3.双语教学缺乏教与学的氛围
从社会大环境看，中国是非双语国家，缺乏语言环境，学生在实际生活中运用第二语言的机会很少。从学校学习氛围看，大部分高校在专业课上一般只开设了1～2门双语课程。大多数本科生对本专业英文文献、书刊的接触不多，对于英语科技资料阅读和语言运用的能力训练较少。从教师队伍上看，许多从事双语教学的教师缺乏接受系统双语教学能力的培训，结果虽然教师个人在外语的听、说、读、写方面均有相当高的水平，甚至有或长或短的出国经历，但要想上好双语课仍然是一个不小的挑战。针对目前双语教学的困境，笔者在教学过程中，实施了专题化团队式的教学方式，对提高教学效果起到了积极的作用。
二 专题化团队式教学的基本思想
专题化团队式教学是一种目的性强、定位集中的教学体现形式，也是一种重要的教学手段。一般以针对某一特定教学内容进行授课，通过学生分组讨论的形式，使学生掌握特定的知识技能或了解国内外相关技术的进展。专题化团队式教学思想源于团队合作理论，管理学者Tompkins认为：未来最成功的组织是团队组织；彼得圣吉也指出：未来真正出色的企业将是能设法使各阶层人员全新投入并有能力不断学习的组织——学习型组织。专题化团队式教学模式就是指由专业教师组成的课程团队，根据教学大纲要求，将课程内容分解成多个专题，以专题取代章节，同时，学生组成团队式学习，通过教师讲解和团队讨论相结合的方式，使学生掌握专题内容，从而完成教学任务。与传统的依照教材章节按部就班的教学模式相比较，专题化团队式教学模式能有效组织教学内容，使教学重点突出，教学信息量大。
光学是研究光的传播、光的本性和光与物质相互作用的基础学科，亦是近代物理学的生长点。通过专题化团队式教学方式在光学双语课程中的实践，发挥光学课程本身的逻辑性与系统性特点，使学生在学习光学基础知识的同时，受到科学研究方法论的初步训练，使学生既可以抓住教学重点，又可以由点到线甚至到面地使知识更系统化，提高教学质量。在教学中，教师根据每个专题引入相应的物理热点、难点和新兴应用技术（譬如偏振光的干涉、激光原理等），学生的视野得到了极大的拓展。理论教学的同时，教师将学生分成多个小组，以团队形式进行专题讨论与实践研究，这样的方式能较好地解决实践与理论相脱节的问题，达到学生之间优势互补，有效地激发了学生的学习兴趣，培养了其对知识的应用能力和创新能力。此外，通过组建学生团队来培养他们的自信心、沟通能力、团队合作意识和协作精神也是行之有效的手段。
三 专题化团队式教学的实践探索
笔者采用专题化团队式教学对光学进行双语教学实践，现将主要做法和体会分述如下：
1.以专题的方式整合教学内容
双语教学与全中文授课存在较大差异，在专题化教学实践过程中，我们首先对光学的教学大纲进行了调整，重新设计了教学内容和教学进度。我们可以把光学与电磁学中的波动理论部分内容进行整合，重复内容无需重复讲解，杜绝繁冗，提高教学效率。在教学过程中，我们把教学内容按照一定的逻辑顺序整合和重构，把教学内容从章节结构转变为专题结构。这门课程的特点是有大量的实验现象作为理论的验证，因此可以把一个或一类实验作为专题进行讨论。
如在波动光学部分，以光束的相干叠加理论为线索，干涉和衍射现象的本质是双光束相干叠加和多光束相干叠加。在介绍光的干涉中，可选择分波面干涉和分振幅干涉两类专题。在每个专题的讨论中，先对最具代表性的实验现象或理论结果进行阐述，然后对知识进行拓展和运用。如对杨氏双缝干涉实验进行演示教学后，让学生把理论知识运用到实验现象的解释，从而进一步引导他们对菲涅耳双面镜和劳埃德镜实验的理解。在波动光学部分，我们就形成了光束的发光机理、分波面干涉实验、分振幅干涉实验、等倾干涉、等厚干涉、迈克尔逊干涉仪、近场衍射、远场衍射、圆孔衍射、衍射光栅、偏振光的产生和检验、双折射现象、偏振光的干涉等专题构成的内容体系框架。教师还可以选择《光之舞》、《破解立体电影之谜》、《神奇的视觉特效》等记录影片作为辅助教学内容，这些中英文影片生动地介绍了光学的发展历史和最新的研究成果，寓教于乐，让学生体会到理论知识在日常生活中的应用，从而对光学产生浓厚的兴趣。
2.光学课程教学团队和学生团队组建
成立光学课程教学团队，根据教师的特长、专业背景和研究领域的不同，分解各自的教学任务。团队教学能促进教师之间的交流，不同老师在课程知识点的不同优势，应博采众长。教师之间的团队合作示范，有利于学生团队合作意识的培养。课后，教学团队可以针对学生学习能力、教学教材选择、教学器材或媒介的使用、课件制作等环节进行各种交流。讨论和交流的结果为调整教学大纲、教学难度，活跃课堂教学气氛，做出有益的贡献。
学生团队的组建，以民主自愿的原则，在课程初期将学生分解成若干个团队，每个团队5～6名学生，并推选一名队长。根据教学内容划分为几个教学模块（波动光学、几何光学、量子光学等），每个模块设立5～10个专题。在专题化教学内容的设置上，每个专题涵盖的信息量都很丰富，但在理论教学中仍然要做到突出重点，贯彻“少而精”的原则，即对每个专题的基本概念、基本理论要重点讲述，对重要的公式进行必要的推导，使学生掌握基本理论的精髓。对于专题扩展部分的知识，则要力求做到内容新颖、信息量大，并通过多媒体课件对新的研究成果进行展示，并要求学生以团队讨论的形式深化理解，在规定的时间内以合作研究的方式，给出总结报告或实例演示，从而拓展学生专业知识视野，激发学习热情。此外，英文的应用也应逐渐渗入和加强，但要注意比例的把握。
3.专题化教学的组织、管理和成绩考核
专题体系的框架和内容要点是由教师集体研究讨论确定的，特定专题及其具体内容则是由教师个人完成的。教师可以根据自己的专业兴趣、专业特长和教学工作量的要求来选择专题，但要考虑内容的完整性，同一部分的内容一般由一个教师负责。在确定了个人负责教学的专题后，专题的具体内容、教学资料的搜集和整理、教学案例的选择、教案的撰写和课件制作等具体工作则由选择该专题的教师来完成。专题化教学的教学内容由多位教师共同完成，虽然每位教师的授课内容减少了，但提高了教学的深度和广度。管理上，采取统一和专题负责制相结合，为适应专题化教学的需要，采取以专题划分教师职责，对教师备课、编写教案、填写教学日志等方面，特别在教学中对中英文比例的把握都提出了新的要求，对教师实行教学管理的专题负责制。
双语教学课考试重点是考查学生对专业知识的掌握程度，同时也是对教学效果的检验。我们对课程考试形式也进行了调整，采用“平时成绩+专题实践+考试成绩”的综合考核方法，平时成绩占总成绩的20%、专题实践成绩占总成绩的30%、考试成绩占总成绩的50%。注重对平时和专题实践成绩的考核，引导学生积极参与到每一个专题的讨论中，避免通过一张试卷定成绩的弊端。同时，还要考查各专题的教学效果，通过评价把学生在团队讨论中所起的作用，也纳入到了平时成绩考核的范围。期末试卷采用选择题、填空题、作图和计算多种题型，并要求用英文解答。在批改过程中，注意学生对物理图像的理解，而对英文基础较差的学生，适当降低英语语法和拼写的要求。
在专题化团队式的教学实践过程中，教师和教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的相互影响对教学起到了重要的促进作用。首先，团队教师之间通过集体备课、集中听评课、团队讨论等形式共同探讨课程教学内容、教学方法
和教学实施中的各种问题，通过教师之间的互相影响有利于团队教师教学水平的提高；其次，团队中每一个教师集中精力负责几个课程专题的教学，有利于教师对专题教学内容、教学重点和难点的把握，也有利于教师对该专题教学内容的拓展和延伸，对于学生更好地理解和掌握专题教学内容，有效利用课堂教学时间，提高课堂教学质量很有帮助；最后，这样的教学形式有利于生生之间、师生之间以及教师之间双向沟通，相互学习、相互影响，促进教学相长。我们将继续完善专题化团队式教学策略，对学生形成多样化的考评体系，为高等教育实践提供一些具有价值的科研依据。
参考文献
[1]麻彦龙、廖益.普通高校双语教学实践与策略[J].科技创新导报，2013（1）：189～190
[2]James A. Tompkins. The genesis enterprise： creating peak to peak performance[M].McGraw-Hill Inc，1995
篇10
一、全乡基本情况：
我乡地处县西北部，北邻肥城，西接汶上、东平，是比较偏僻的山区乡镇，辖49个行政村，人口5.5万人，总面积99平方公里。目前，全乡共有8处幼儿园，均是全日制。其中省级示范幼儿园2处，市级规范化幼儿园2处，县级规范化幼儿园4处，在园幼儿1638人，教师111人。学前一年、三年幼儿入园率分别达到100%、95%以上。托班在园幼儿90人，各园都办起了亲子园，0-3岁幼儿入园受教育率达到31.5%。
二、主要工作：
（一）加大投入力度，不断优化办园条件
办园条件是一所幼儿园生存和发展的基础，是提高保教质量的物质前提。所以幼儿园为满足社会发展的需要，必须不断对硬件设备予以补充、更新，保证幼儿的生活、学习需要。今年以来，中心幼儿园投资3万元，重新装修室内外环境和亲子活动室；大辛幼儿园投资10万余元，新建伙房，并更新设备，全部实现电气化；刘楼幼儿园投资20余万元，充实了科学发现室、图书阅览室、教具资料室，购置中小型玩具，装饰了多功能活动室；赵庄幼儿园投资90万元，新建1500㎡的幼教楼一座，明年春天启用；中皋幼儿园投资60万元，新建1000㎡的幼教楼，今年暑假后已启用；其他园也都不同程度的改善了办园条件。总之，一年来全乡共投资200余万元，极大的改善了办园条件。
（二）采取多种培训形式，不断优化幼儿教师队伍
谁抓住了教师谁就抓住了根本。基于这一点，我们狠抓了幼儿园的两支队伍建设。
1、强化园长队伍，竖起幼儿园的旗帜。截止到暑假，第二届园长2年的任期结束，教办重新组织园长竞聘，通过演讲、答辩，任命了8位园长，新上任的园长在年龄结构、能力结构、专业结构等方面更趋于合理。
6月、11月分别在中心园和刘楼幼儿园举办了“鹤山乡第九届、第二届园长论坛”，分别以环境创设和特色办园为主题，园长们都结合本园实际，谈了自己的看法和以后办园的路子，收到良好效果。
2、提高教师综合素质，加快教师专业化成长。
⑴加强师德建设，通过组织全体幼教工作者在深入学习《纲要》、《规程》、《宁阳县幼儿园管理工作手册》的同时，还学习幼教法律、法规，增强了教师依法办园、依法治教的意识，没有体罚、或变相体罚孩子的现象，形成良好的师德、师风。
⑵鼓励教师通过自学、函授、教师资格认定等形式，不断提高学历层次和专业水平。今年，全乡共有22名教师在成人大专函授班学习，52人参加了幼师中专班学习。
⑶通过教材培训，转变教师的教育观念，建构新理念，领会教材的编写意图、特点、结构特征及实施时的注意点，从而为教师更好使用教材奠定坚实的基础。比如，区角布置、板面设计、幼儿作品等，必须符合教材内容，与教学进度相吻合。
⑷开展乡级“优秀教育活动反思”、“优秀教学经验总结”及“优秀活动设计”“教育笔记”的评选活动，要求老师及时反思教学、总结教育教学经验，不断提高教师的理论水平及教育教学水平，以更好地适应课改的要求。
3、政策激励，调动幼儿教师工作积极性。不断给幼儿教师以物质和人文关怀是我们不变的追求，所以幼儿园对教师的考核更应该有一套科学的、操作性强的管理制度，有明确的考核标准与奖惩条例。本年度，我们重新修订了《幼儿教师结构工资方案》，将报酬与工作的绩、质、量、责挂钩，实行按劳分配、优绩多得、责重酬厚的奖励制度，全乡统一发放，各园幼儿教师的月工资平均在550元以上，个别优秀教师工资已在700元以上，极大地提高了幼儿教师工作积极性。另外，为了解决农村幼儿教师的养老问题，今年7月份，我们制订了《鹤山乡幼儿教师企业养老保险暂行规定》，为38名非公办幼儿教师办理企业养老保险，解决了她们的后顾之忧，极大的调动了她们的工作热情。:
（三）强化保育管理，确保幼教工作健康发展。
1、加强幼儿园的安全教育、管理，确保幼儿在园、离园安全。在各种会议上反复强调安全的重要性，做到人人把安全放在第一位。各幼儿园通过家长会、家长通知书等形式，取得家长的理解、支持和配合，共同做好幼儿园的安全管理工作。每学期组织2次幼儿园安全工作大检查，及时发现存在的安全隐患，当场反馈，并填写整改记录，期限内完成整改工作，切实加强了我乡幼儿园的安全工作管理。
2、结合预防的相关要求，加强幼儿园的卫生保健工作。
首先，为切实做好卫生保健工作，按常规我们组织全乡教师、伙房工人7月份到卫生防疫站进行健康查体，共有111位教师参加，均取得健康证。
其次，针对今年“手足口病”、“甲流”严重流行的状况，我们邀请县防疫站专业人员来我乡做专题报告，通过会议、宣传资料向园长、教师及家长宣传预防“手足口病”“甲流”的有关常识。要求各园加强餐食管理，注意食物、点心的卫生、保鲜，做好厨房、进餐用具的消毒工作。定期对巾、杯、全园环境、玩具等进行消毒。做好
幼儿每日晨、午、晚检工作，关注每位幼儿的健康状况，做到及时发现，及时隔离，及时上报。教办与乡卫生院联系，8月份，为新生体检，把好新生入园前体检这一关，并要求各园做好健康卡的管理工作。10月份，又对全乡在园幼儿进行健康查体，做到有情况早发现、早处理。通过这些措施，有效地预防了流行病的传播，得到了家长和社会的赞扬。
（四）继续推进课改工作，全面贯彻《纲要》精神。
1、每月组织全体教师集中教研一次，按大、中、小班分组，定期检查教师的计划、教案，互相探讨教学中的疑难问题，通过深入学习《纲要》、教材等，老师们转变教育观念，建构新理念，改进教育教学方法。教办每学期深入各园进行保教质量视导，从早操、教育活动、保育水平、档案管理等方面进行检查，促进全乡均衡发展。
2、充分发挥中心园的示范、辐射作用。以中心园作为贯彻《纲要》及实施新教材的试点园，每学期举行一次课改观摩研讨活动，9月份，选出一名骨干老师（杜丽梅）到县里参加公开课，获得好评。
3、为更好地贯彻、实施新《纲要》的精神，10月份，举行了全体幼儿教师学习新《纲要》《宁阳县幼儿园管理工作手册》知识竞赛（笔试），旨在了解教师对《纲要》的理解、运用情况。
（五）在活动中不断丰富幼儿园生活，促进幼儿园内涵发展
1、搞好庆“六一”活动。为了丰富幼儿生活，促进幼儿个性良好发展，各园安排了以“我参与、我健康、我快乐”为主题的庆“六一”活动周，活动期间做到了“三全”：全体幼儿教师、全体幼儿、全体家长都要参与。各幼儿园教师自己动手设计每个节目的服装，既新颖大方，又节约成本，在活动中让每个幼儿和家长都能展示自己、欣赏自己，过一个有意义的节日。
2、抓实户外活动，促进幼儿全面发展。4月份和10月份，教办专门制定“鹤山乡环境创设与户外活动大赛”的方案和标准，从材料的种类、数量、玩法等方面作了相关规定，利用三天时间，带领全体园长到各园进行评比，有效的促进了户外活动的扎实开展。
3、举办元旦“家园联谊会”。元旦来临之际，教办专门下发通知，要求各幼儿园上报“家园联谊会”活动方案，从活动形式到内容都做好充分准备，给家长展示一年来幼儿园的全面工作，得到家长的理解和支持，取得了良好的效果。