设计案例范文
时间：2023-04-12 05:38:03
导语：如何才能写好一篇设计案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
出示一幅图画。
师：同学们，你看图上画了哪些景物？
生：图上画了红红的太阳、漂亮的房子、茂盛的大树、碧绿的草地。
师：谁能将这些景物连贯起来说两句话？
生：火红的太阳照耀着大地，绿油油的树木围在漂亮的房子周围，草地碧绿碧绿的。
师：忽然吹来了一阵风，风啊看不见，摸不着。可是有三个小朋友居然在这幅画上把风给画出来了。他们究竟是怎么画风的呢？
二、感悟全文
1．这三个小朋友是怎么把“风”画出来的呢？请同学们默读课文，用自己喜欢的符号画出写这三个小朋友画风的句子。
2．师：谁愿意来展示你的学习成果？
①生1：赵小艺在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。
师：哪个词让你感受到风？
生1：“飘”。
师：你们能用“风来了，风把 吹
了，风藏在 里”这样的句式说一说吗？
生：风来了，风把红旗吹飘起来了，风藏在飘扬的红旗里。
师：赵小艺还画了一次风。
生1：她画了一个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。
师：风藏在哪里？可以用我们刚才那样的句式来说一说吗？
生：“风来了，风把风车吹转了，风藏在呼呼直转的风车里”。
出示赵小艺的画。
生1：有树，有房子，还有飘着的旗和拿风车的小男孩，我感受到有风了。
师：赵小艺第一个画出了风而且还想出了两个画风的好办法，她的心情怎么样呢？（高兴、自豪）那你们能把赵小艺这种心情读出来吗？自由练读赵小艺画风这段话。再指读。
抽学生读。评读。
②师：好，接着汇报。
生：陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
师：哪个词让你感受到“风”？
生：“弯弯的”
出示陈丹的画。
师：他的画中有风吗？
生：有风，小树已经弯了。
师：用这样的句式说一说。
生：风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。
师：谁能给这幅画配上书上的文字再读一读。
指名读文。评读。
③师：宋涛又是怎么画风的呢？
生：宋涛画了几条斜斜的雨丝，我通过“斜斜的”的这个词感受到宋涛画出了风。
出示宋涛的画。
师：接着用这个句式说一说。
生：风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。
指生读。评读。
④师小结：红旗飘扬、小树弯腰、风车转动、雨丝斜斜这都是有风的缘故，风虽然不能直接画出来，但可以通过画与风有关的事物表现出来。
3．师：（指板书）瞧瞧你们多了不起，一会儿就作了一首小诗，你愿意给这首小诗加个题目吗？（生加题目：《起风了》）能让老师读读你们的大作吗？
师范读。
师：我们一起来朗读一下你们共同的杰作吧！
生读。
三、思维拓展
1．师：你们想一想还有什么方法可以画出风？
生1：可以画烟筒，烟被风吹斜了。
生2：小花被风吹斜了。
生3：风筝在天空中飘。
生4：窗帘被风吹得飘起来了。
……
2．同桌互相说。
3．生画风。
4．展示。
5．写话。将自己的创意用几句话写下来。
四、小结
板书设计：
起风了
风来了，风把红旗吹飘起来了，风藏在飘扬的红旗里。
风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。
风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。
风来了，风把风车吹转了，风藏在转动的风车里。
篇2
关键词： 互动式案例教学 教学设计 记账凭证的填制
中职会计教育的目标是培养能适应社会生产实践的初级会计人才，以满足中小企业的用人需求，同时也为中职学生未来职业发展和适应终身学习型社会打下较好的基础。为了更好地实现这一目标，在中职会计教学中，必须强调会计教育教学方法的探索。传统会计专业课教学中，教师是知识的灌输者，学生是被动的接受者，体现的是以教师为中心的教学模式，忽视了学生的能动性的发挥。随着教学改革的推进，职教人士也意识到在教学过程中充分发挥学生的能动性的必要，并开发出项目引导法、模拟扮演法、案例教学法等方法。本文拟结合《基础会计》中记账凭证的填制的教学，谈谈如何进行互动式案例教学。
所谓互动式案例教学，实际上是将互动导学和案例教学相结合的教学模式。在互动式案例教学模式教学设计中，教师呈现精选案例，请学生利用已有知识尝试解决方案，通过师生互动勘校正误，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识。我认为在《基础会计》课程的教学中，采用互动案例教学模式能改变传统的灌输式的教学方法，充分调动学生的学习积极性，开拓学生的思维空间，提高学生的学习兴趣。另一方面，在案例教学中，案例都取材于现实生活中已经发生或出现过具体事例，可以培养学生的观察能力，学生可以针对案例中所反映的情况，结合所学过的知识，提出解决问题的方法，提高各方面的能力。
在《基础会计》（高教版）第四章教学中，我针对记账凭证的填制进行了互动式案例的教学设计。现对记账凭证的填制的教学设计做如下说明。
一、教材分析
记账凭证是高等教育出版社出版的《基础会计》第四章第三节的内容，准备用三课时完成。本教学设计为第二课时内容。凭证是登记账簿的基础，账簿是编制报表的依据。这三个环节之间环环相扣，只要有一张凭证错误，账簿、报表将随之出错。本课题是对上一章“企业主要经济业务的核算”内容的延续和扩展，也是理论与实践的紧密结合。基于对教材的理解，我为本节课确定以下目标：掌握不同经济业务记账凭证的填制；培养学生独立解决问题的能力；培养学生诚实守信、严谨务实的职业素养和与人协作的意识，并让学生在探索中体会发现的乐趣，感受成功的喜悦。教学重点是正确编制会计分录和填制记账凭证，教学难点是根据不同经济业务的原始凭证，正确选择记账凭证。
二、教法分析和学法分析
职高一年级学生，对专业课感到新鲜，但对专业知识缺乏直观的感受。因此，我课前带学生到财会部门的工作现场，参观会计人员填制记账凭证的工作过程，获取感性认识，为教学实施打好基础。课中充分尊重学生的“主体”地位，采用提出问题、分组探讨、实例说明、启发总结的教学方法，利用投影、课件等媒体手段，把导、学、问、练有机结合起来，让学生在动手的同时，动脑、动口、动情、动心。在教学过程的实施中，学生分组合作进行学习，从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，从而体会学习方法。这样学生不仅学会知识，而且通过前后知识联系，自己分析、理清思路，提高了学习的能力，从而完成“学会”到“会学”的知识内化过程。
三、教学过程设计
本节课我设计了设疑激趣，引入新课；任务驱动，展开新课；分组训练，强化技能；成果提交，师生共评；布置作业，拓展延伸等五个教学环节。
在引入新课环节中，我设计了“记账凭证的概念是什么？”“记账凭证的分类”这两问题，目的有两个，第一是复习上节课所学的相关内容，第二是引入本节课的课题。
在展开新课的环节中，为了突破本节课的难点：根据不同经济业务的原始凭证，正确选择记账凭证，我做了这样的安排：首先把任务分配给各个学习小组，第一组学生归纳在什么情况下选用收款凭证，第二组学生归纳在何种情况下选用付款凭证，第三组学生归纳在何种情况下选用转账凭证，学生带着任务看书、讨论，并归纳讨论的结果。然后我用课件展示选择记账凭证的规律，与学生归纳的内容进行比较。这样做，锻炼了学生解决问题的能力，同时突破了本节课的难点。
在解决了如何正确选择记账凭证这个问题后，本课进入主要内容――记账凭证的填制。这个环节主要包括三大部分。
第一部分为师生共同对新知识进行探讨和学习。利用课件展示一张中国工商银行的进账单，学生讨论：收款人公司发生了怎样的经济业务？让学生用文字进行描述，借此复习了原始凭证的相关内容。在学习本章以前，我对教材做了整合，将第六章主要经济业务的核算调整到第四章会计凭证的前面进行学习，本节课就是对这个知识点在实务中的应用。学生根据经济业务编制会计分录，确定要填制的是一张收款凭证。这张凭证由我和学生共同完成（课件演示、学生实际操作）。
第二部分是小组活动，由学生利用已知知识，共同探讨，完成相关拓展任务，实现知识的迁移。
第三部分是对成果的评价，包括小组成员的自评和互评，教师的总评。这两个部分是穿行的。具体步骤有：
第一步：利用课件将一张借款单展示给学生，各学习小组要完成两个任务：一是分析原始凭证，编制会计分录；二是完成付款凭证的填制。第一个任务是由小组成员共同分析完成，第二个任务则由小组成员独立完成。任务完成后，借助实物投影展示某一组学生的成果，由其他组学生从字迹是否工整、凭证选用是否正确等十个角度加以评价。通过评价，学生在操作过程中出现的问题和不当之处可及时得到纠正，从而提高学生的知识运用能力。教师对学生的成功给予肯定，使学生感受到成功的喜悦。
第二步：通过上面环节的设计，学生对如何选择记账凭证，以及填制记账凭证的要点有了更深的理解，在此基础上，再向学生出示企业购买材料取得的增值税专用发票和企业签发的商业汇票，各学习小组的任务与第一步相同。所不同的是，这两个任务都由学生独立完成。记账凭证填制完毕后，小组成员之间交换各自所填的凭证，并对其他成员的成果作出评价，目的在于帮助组内成员查漏补缺。这一次利用实物投影展示填制过程中出现问题的记账凭证，请其他学生指出凭证填制过程中有什么缺陷，应该如何解决。经过这样的设计，练习的难度逐渐加大，符合学生的认知规律，达到了本节课的教学目标，突破了重点和难点。
篇3
1.1活动向导作用简介为了方便教学活动的开展，PacketTracer特意为学生和教师添加了一个有用的工具：活动向导。通过活动向导可以使教师非常方便地为学生创建一个非常具体的网络环境，然后让学生完成这个网络的搭建与配置。通过活动向导可以对考题进行分数的设置，一般情况下每设置一个知识点系统就会给这个点设置1分，而该考试题的总分要视该试题所包含的知识点的数量来决定[1]。当我们进入如图1所示的活动向导对话框以后，可以看到左边有10个按钮，它们分别对应10种不同的功能。⑴【Welcome】是欢迎界面，这个界面对活动向导的功能进行了比较系统的介绍。⑵【VariableManager】是变量管理器。⑶【Instructions】是文字编辑器，教师命题的文字和图片部分就在这里进行编辑。⑷【AnswerNetwork】按钮可以打开一个的窗口，在这个窗口中教师可以为自己设计的网络给出答案。⑸【InitialNetwork】按钮可以打开一个界面，通过这个界面可以设置一个网络让学生来完成搭建和设置。⑹【Password】按钮可以为我们设计的网络问题添加密码。⑺【TestActivity】按钮可以打开PacketTracerActivity窗口，在这个窗口中有我们为问题网络编写的说明，也有测试该网络是否正确的按钮和重置网络的按钮。⑻【CheckActivity】按钮的功能与【TestActivity】按钮基本一样。⑼【Save】按钮的功能是将编写好的网络问题保存在磁盘中，文件的扩展名是pka。⑽【Exit】按钮是当我们结束问题的编辑工作时用来退出活动向导界面返回PacketTracer的界面。
1.2HTML基本使用介绍在活动向导中操作指南是设计网络评估测试题的一个重要环节，通过操作指南用户可以知道应该怎样搭建和设置网络。在操作指南的图文编辑中，有不少HTML语言的标签，这些标签写在尖括号中，在文字的前后各有一个，成对出现，这就是我们所说的HTML语言的标签。与此同时，活动向导为网络试题提供试题答案管理器这项功能。在将设计的网络连通后，会出现一个树状结构，在这个结构中，我们可以为这道网络测试题添加所需测试的内容，也会为每一个内容设置分值。在树形结构列表中FeedbackWhenIncorrect栏是错误操作信息反馈栏，教师可以在这一栏中编写一些反馈信息，如果学生在这项操作中出现了错误，那么系统会把教师所编辑的反馈内容显示出来，这样可以给学生一些提示[2]。
2PacketTracer具体实验案例
PacketTracer模拟器中现有21个实验的学习练习题以及对应的测试题，可供教师在教学、作业、测验中随意使用。每个实验，模拟器都会提供相关的知识、实验拓扑中的路由器IP地址方案以及实验任务和配置过程。根据要求，学生可以进行连线，当完成连线后，学生可以知道自己的完成情况，也可知道所得的分数。以下是其中两个实验案例。
2.1RIP路由协议相关实验设计实验设计思路及背景：RIP是路由信息协议，是使用最广泛的距离矢量路由协议。和其他的距离矢量选择协议一样，它也是遵循距离矢量选择协议的规律，RIP每隔30秒就发送自己完整的路由表到所有激活的接口[3]。为了加强对该协议的学习，本次设计考虑到了RIP协议一些重要的特性，如版本1不支持不连续的网络；版本2默认时不接受版本1的更新信息等等[4]。根据这些特性，本次设计的理念是想办法解决这些问题，使这些功能能够实现。实验设计拓扑：根据实验需解决的问题，RIPv1与RIPv2之间路由选择的解决方案如图2所示。实验设计要点：⑴掌握RIPv1和RIPv2的基本配置。⑵掌握如何让RIPv1和RIPv2兼容。在属于RIPv2网络并连接RIPv1网络的接口上执行命令，可以使得RIPv2网络接收版本1的路由信息，从而实现RIPv1和RIPv2网络的兼容。实验需达到的效果：希望通过两个实验设计的全过程让学生更加熟悉RIPv1和RIPv2的差异性和统一性，在今后路由协议的运用中做到游刃有余。实验主要涉及协议：路由信息协议是一种使用最广泛的内部网关协议，是在内部网络上使用的路由协议(在少数情形下,也可以用于连接到因特网的网络)，它可以通过不断地交换信息让路由器动态地适应网络连接的变化，这些信息包括每个路由器可以到达哪些网络，这些网络有多远等[5]。RIP是由“网关信息协议”发展过来的，可以说网关信息协议是RIP的最早版本。后来的一个版本才被命名为“路由信息协议”，是Xerox网络服务协议簇的一部分[6]。
2.2OSPF协议相关实验设计本次实验设计思路及背景：OSPF协议是一个链路状态协议，其分层次的概念深受许多企业的青睐，在许多企业网络、校园网络中OSPF都是网络规划师优先考虑使用的路由协议。基于该协议使用的广泛性和实用性，就有了本次实验设计的构想。实验设计拓扑如图3所示。实验设计要点：希望学生深刻理解区域的概念。OSPF提出了“区域”的概念，一个网络可以由单一区域或者多个区域组成。其中一个特别的区域被称为骨干区域，该区域是整个OSPF网络的核心区域，并且所有其他的区域都与之直接连接[7]。⑴掌握OSPF基本配置。⑵理解DR和BDR的选举过程并控制选举。同一个广播域的路由器或者一个点对点连接的两端的路由器，在发现彼此的时候，建立邻接[8]。OSPF协议同时使用单播和组播来发送Hello包和链路状态更新，使用的组播地址为224.0.0.5和224.0.0.6。与RIP和BGP不同的是，OSPF协议不使用TCP或者UDP协议而是承载在IP协议之上，IP协议号为89，工作在OSI模型的传输层[9]。⑶多路访问网络以及非广播多路访问网络的路由器会选举指定路由器（DR）和备份指定路由器（BDR），DR和BDR作为网络的中心负责路由器之间的信息交换从而降低了网络中的信息流量。OSPF协议同时使用单播和组播来发送Hello包和链路状态更新，使用的组播地址为224.0.0.5和224.0.0.6[10]。
3实验结果归纳及问题分析
3.1设计结果归纳本次设计实现了两方面的功能，一方面是教师编写基于PacketTracer的路由器配置的测试题目，设置分值，设置测试时间及管理密码等，并且可以跟踪检查学生对于路由器配置的掌握程度，方便辅导学生；另一方面，学生通过这样的测试系统可以在做题的过程中了解自己配置的进程，还可以一边配置，一边检查，方便自测，查找配置缺陷、网络连通障碍等等。尽管在时间以及操作上对考生做了限制，采用PacketTracer来进行实验反倒能加快学生对知识的掌握速度，避免了将很多时间浪费在物理硬件设备的连接和调试上。
3.2设计中所遇问题分析本次设计中主要做的就是展现PacketTracer相对于其他网络模拟器的优势方面，从而为将PacketTracer应用于计算机网络实验课程的教学做适当的铺垫。系统设计还存在欠缺，有很多模块操作还不够人性化，对很多错误信息的处理还不够全面。所开发的PacketTracer软件也有一定的限制，比如说在实现控制列表方面，不能够使用自反控制列表等。
4结束语
篇4
传统的艺术设计教学是教师按部就班的引导学生学习，教学方式比较单一，师生之间缺乏互动交流，对于开发学生的创造性思维方面的教学内容相对较少。随着艺术设计教育的发展，许多设计院校对此类课程进行改革的尝试，增加实践性教学环节。实践性教学环节重点是培养学生的动手能力，缺乏必要的实践教学过程，教学内容将不能及时理解消化，教学效果也受影响。此外，近年来，国内高校开始大量应用现代化教学手段——多媒体，它有着传统教学无法比拟的优越性。多媒体教学能通过动态模拟、声像配合等方式在较短的时间内展示大量的参考信息，使教学活动变得直观、形象。这种把声音、图文、影像相结合的教学模式，使理论教学不再枯燥，从而有效地吸引学生学习设计理论。然而，以上艺术设计教学改革从以往的板书理论授课发展到重视实践教学环节，以及多媒体教学方式的引用等，在一定程度上提高了教学效果，但是始终忽略了创造性设计思维的培养。艺术设计是一门十分活跃的现代设计艺术，它随着时代的发展而不断变化，因此，艺术设计教学也应不断更新和发展，寻找新的教学方式。当代艺术设计课程不仅要讲授相关艺术设计理论知识，还要指导实践性教学环节，更为重要的是在案例研讨教学环节中有意识地培养学生独立思考、设计创新和设计交流能力，培养更多优秀的设计人才，以适应现代社会的发展需要。
二、案例研讨教学模式在艺术设计教学中的作用
在当代艺术设计教学中，案例研讨教学模式可启发学生积极思考，唤起学生自主学习意识，培养学生的学习兴趣，挖掘学生设计思维。它改变了传统教学中所形成的老师讲、学生听的单向模式，充分发挥学生的积极主体作用，开展学生演讲，方案共同讨论，教师引导、补充、归纳和完善方案，从而形成教学上师生之间的真正互动。
（一）增加师生知识量，挖掘学生设计思维
传统的设计类教学往往是由教师讲述大量的艺术设计理论知识，随后加以经典设计案例分析以及欣赏国内外优秀设计图片，但是知识信息量相对有限。案例研讨教学方法的引进较大的改变这种现象。我们在传统设计类教学方式的基础之上加入案例研讨这一环节，让学生在吸收教师讲述的基本理论知识后，到图书馆和网络等处广泛收集图片、案例等信息，构思自己的草图方案。然后，在特定的课程时间段，由教师组织在班级内进行案例研讨教学，即在专业教师的组织和引导下，由学生阐述自己的草案，其他学生和教师共同来研讨，把每个学生的创新点让所有人学习与参考；对于设计草案不足之处，由老师和全体学生共同来完善。这种案例研讨教学方式改变了以往仅仅由教师单个评价学生设计方案的局面，改变了传统仅仅由教师单个给出更改意见的情况。案例研讨教学讨论自由，每个学生充当裁判和教师的角色，大胆表达各自的观点，各抒己见，在辩论、旁听等探讨过程中，以多种角度，收集和积累更多的间接的知识，促使自己设计的思维的提升。
（二）增强自主创作的意识，培养学生独立思考能力
在案例研讨教学中，有意识的让学生到讲台上论述自己的方案，以图文并茂的形式在黑板上表达出来；讲台下的同学既是设计方案的完善者，也是问题的提出者，他们会根据方案可行与否提出各种问题，要顺利的完成这个环节，学生就必须在课前有足够的准备，查阅大量相关设计的信息资料，并根据自己的设计主题预先组织完善。这样的设计准备阶段有利于培养学生独立思考和自主创作的能力，可以使学生改掉以往艺术设计创作中大量抄袭，不加思考的陋习，增强学生自主创新能力，为学生未来走上设计岗位奠定扎实的基础。
（三）设计观点的碰撞，培养学生设计创新能力
在设计方案研讨中，每个学生会根据自己的知识结构、个人偏好等发表不同的观点，有的观点新颖有创意，有的观点会具有片面性，甚至有的观点会有偏激倾向。但是经过课堂反复共同的探讨与比较，各自都会发现自己的不足与优势，改正自己设计的缺点，完善方案。对于个别学生思维短时间转变不过的，老师也可及时发现和耐心引导，让学生走出误区，培养出各自的设计个性。因此，只有通过设计思维的碰撞，才能培养学生的设计个性，产生设计创新的火花。
（四）活跃课堂气氛，培养学生设计交流能力
篇5
关键词：模具设计；交货期短；模具制造成本；经济效益
21世纪模具制造行业追求的目标是提高产品质量及生产效率,缩短设计及制造周期，降低生产成本，最大限度地提高模具制造业的应变能力[2]，如何保证产品质量、控制成本、缩短模具制造周期、提高生产效率是值得同行认真思考的问题。本文以几种铝合金铸件的模具设计思路举例分析，与模具设计者和制造同行共同交流探讨关于模具设计及模具加工的心得。
1案例一（周期短、量少的模具与工艺设计）
1.1产品及背景简介
该组导体铸件是某高压电气产品的重要组成部件，三种铸件中间部位相同，只有两侧导电接触端面角度不同，铸件的外观尺寸为：ø120mm×761mm，单重为20.75kg，材质AL-Si7Mg，如图1所示。
1.2模具设计
模具交货期较急，且每种铸件仅有6件需求，按客户的交货工期，很难在规定日期内完成三套模具。金属型模具与砂型模具对比分析：（1）金属型模具制造周期是砂型模具制造周期的两倍；（2）金属型模具材料费、加工费比较昂贵；（3）金属型适用于批量生产。笔者决定采用砂型模具生产。由于铸件两端导电接触面为镀银面，质量要求非常严格，不允许有缩松、针孔等缺陷，故需要通过放置冷铁，对加工面进行激冷，消除铸件局部热节处的缩孔和缩松，来保证加工面的组织致密度。考虑到此三种铸件结构的特殊性，笔者决定三种导体共用一套模具，通过变换不同冷铁来调整两端加工面的角度。这样一套模具通过更换冷铁的方式，就可以生产出三种不同铸件，如图2所示。
1.3生产验证
通过变换不同冷铁来调整铸件两端加工面角度的方式，生产出三种不同的铸件，不仅缩短了模具的制造周期，也降低了制造成本，保质保量按期交付了生产任务。为相关模具设计和制造提供了可借鉴的经验。
2案例二（局部加工困难的模具与工艺设计）
2.1产品简介
以某异形罐体为例，该罐体最大外观尺寸为610mm×600mm×429mm，铸件壁厚为12mm，铸件单重65kg，材质：AC4CH-T6，如图3所示。
2.2模具工艺设计及模具加工
根据铸件的结构特点，笔者考虑采用低压铸造铁模砂芯生产，但由于上下法兰均有密封槽宽11mm、深6.6mm，若做两开型模具，密封槽处的加工量较大，有出现针孔的风险。故增加了上模和底模，将密封槽部分由上模和底模铸出，保证了法兰端面与密封槽处均有3mm的加工量，保证了密封槽的质量。由于铸件在斜下45°有一处70mm×70mm方棋子，如图3所示。正常左右两开模有干涉，通常我们用加活块的方式来解决，但棋子端面距底模比较近，加活块后模具的壁厚会很薄，壁薄的模具经过高温很容易变形，如果将模具采用曲面分型（如图4所示），凸台的一部分由底模带出，一部分由半模带出，这样避免了模具生产时的变形问题，同时也提高了铸件的外表面质量，缩短了模具加工周期。由于法兰比较特殊，半模整体加工比较麻烦，将半模分为两部分来加工，从法兰端面分型，法兰外圆及后背由左右模铸出，法兰端面由镶块铸出。半模用数控镗床加工型腔、镶块用普通铣床加工，这样就解决了法兰深处无法加工的难题，也缩短了模具加工的生产周期。模具设计结构图如图5所示。
2.3计算机数值模拟
采用铸造凝固过程计算机数值模拟技术对此工艺方案进行模拟，如图6所示，证明了此工艺方案的可行性。
2.4生产验证
利用此模具我们已经进行了批量投产，生产的铸件没有任何铸造缺陷。
3结语
通过以上案例说明，对于我们模具设计者来说不能局限于设计模具的基本模式，应结合实际情况综合考虑，不断探索、不断创新，复杂模具简单化设计，降低模具成本，缩短模具生产周期，为企业获得更大的经济效益。
参考文献：
[1]李雪.浅谈我国模具的发展及其重要性[J].金属学及金属工艺，2015(34):150+162.
[2]王晓梅，程晓宇.基于现代IT技术下的模具设计制造系统[J]．机械研究与应用，2006（4）:14-15.
篇6
关键词： 项目式教学 案例设计 注意事项
所谓的项目式教学法是以工程实践为导向，融合多种现代教育理念，包括现代认知心理学、自适应学习理论，探索性学习架构的教学模式，鼓励学生主动学习，自主发展。此种教学模式将理论学习与工程实践有效结合起来，充分发挥学生的主观能动性，培养学生独立思考问题的能力、团队协作能力和分析问题、解决问题的能力等。
项目教学法成败的关键是能否设计一项合适的工作任务，即一个具体的工程案例，项目设计的好坏将直接影响教学效果的优劣，案例设计须注意以下事项：
1.生动有趣，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，在教学过程中如果能有效地激发学生的兴趣，则能够极大地调动学生主动探索求知的积极性。学生的兴趣表现为有集中精力、不畏艰难、不惜时间主动求知、积极探索的意愿。因此，在项目案例设计中，教师应把握学生的兴趣点，有效激发学生的求知欲望。
1.1案例应尽可能来自工程实践。来自工程实践的案例具备高度的真实性，这种与学生将来要就业的岗位具备高的关联度的项目能够促使学生主动学习，以便为胜任未来岗位打下基础。案例可以来源于各种相关竞赛题目，尤其是国内、国外重大竞赛，通常给参赛人员带来较大的挑战性，能够充分调动和体现参赛者的各种综合能力，大学生群体通常愿意尝试这种有挑战性的任务。
1.2学生可以参与案例设计或者自主设计案例。学生可以参照身边非常熟悉的产品，重新设计和制造产品，提高学习兴趣。
2.难易适中，便于操作
学生要在发现问题、解决问题、形成成果的过程中，培养解决实际技术问题的能力和沟通合作等关键能力。过于简单的案例由于比较容易解决，往往不能使学生的综合能力得到充分锻炼，而且由于缺乏挑战性，学生容易厌倦；过于复杂的案例往往要经历较长时间才能完成，学生较难有成就感，这对于学生的信心、毅力都是巨大的挑战，将极大挫伤学生的积极性。
因此，教师所设计的案例应该让学生能够运用已有的理论知识和实践技能成功解决大部分问题，并且通过自主学习、讨论和实践，在付出一定的努力后能够较好地解决剩余问题。
3.由简到繁，循序渐进
在同一门课程的案例设计中，要注意相关理论知识的系统性，防止各模块教学过程衔接不当。项目之间应形成一定的逻辑关系，而非简单的重复。后续项目相对于前一个项目而言，不仅是知识体系的循序渐进，更是能力体系的逐层递升。
如果一个项目中用到大量学生从未接触过的新知识、新技能，那么学生单靠自身努力短时期内可能无法完成该项目，甚至是无从下手。其结果是在项目正式实施前，教师还要花费大量的时间，按照传统的教学方式详细讲解这些知识和技能，然后才能实施相应的项目教学，这种教学过程与传统方法的先按顺序讲基础知识和技能，再通过作业的形式做综合练习几乎无异。
4.目标清晰，重点突出
项目式教学是一种“做”中“学”的教学方法，在设计的案例中必须充分体现理论和实践的高度融合。每一个案例所覆盖的知识点和技能要求都比较广泛，但在案例设计时须按照教学大纲的要求重点突出某一个或某几个能力要求，即要在所设计的案例中体现出教学目标。
5.典型案例，举一反三
教学案例应具有代表性或典型性，既能体现学生综合能力的培养和应用，又能做到举一反三，触类旁通。
案例可来源于工程实践，但绝非将实际案例全盘搬到课堂上。在社会分工日益细化的今天，很多企业的产品相对比较单一，因此对能力的要求相对侧重于某个方面，把这种案例全盘搬到课堂上将不利于学生全方位综合能力的培养。工程实践的案例应来源于不同类型的企业。所以，需要采集行业内多个产品，并对每个产品所要求的能力的侧重点进行分析，然后对某个案例进行适当的修改，或重新设计一个案例使之能够体现本行业内未来的从业者所需具备的全方位的能力要求，从而有利于学生在未来能够很快胜任不同的岗位。
6.不断完善，精益求精
案例的设计并非一劳永逸，而是要尽可能不断完善。一方面，教师设计的案例也是一件产品，要经受实际教学的检验，聆听学生的建议，及时接受用人单位对所培养的学生能力的反馈，并认真总结，不断改进项目教学案例。另一方面，教师必须紧跟行业内技术发展的形势，与时俱进，了解行业对从业者的新的技术、能力的要求，并通过改进项目教学案例融入这种新的素质能力的培养。
在《数控加工工艺学》的项目教学案例设计中注意以上事项，通过问卷调查等手段，对比分析后发现相对于传统的教学而言，所培养的学生能更较好地适应就业的工作岗位。
参考文献：
[1]杨结群.浅谈项目教学法在电子技术基础课教学中的应用[J].科技信息（科学研究），2007，18.
[2]张新有，杨燕，袁霞.项目教学法在本科实践教学中的探索[J].实验科学与技术，2012，10（6）：265-268.
篇7
关键词：案例教学；创新；“O&O”
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）10-0108-02
一、传统案例教学过程中的主要问题
19世纪70年代由哈佛大学法学院克里斯托弗・哥伦布・兰代尔提出的案例教学法是一种以案例为媒介创设情境，引导学生讨论分析，总结规律的教学方法，以及鼓励学生参与提高评论分析推理能力、扩大社会认知、训练问题解决能力和创新思维等优点，在法学、管理学、医学、社会学等强调实践的学科领域赢得了广泛的支持和运用。然而，在许多学校仍然以大班化教学为主的条件下，传统的案例教学方式，通常存在以下几方面的问题。
1.参与面小和受益面窄。在不同类型的管理课程案例教学过程中，总是呈现出“少数积极参与―部分偶尔掺和―大量游离在外”的现象。积极参与的少数，通常思维比较灵活，表达能力强，在各类课程的案例教学中都表现突出，其余同学仅在教师的要求下，偶尔参与讨论。这导致了许多学生实际上无法得到有效训练导致了挫败或不公平感。
2.参与的阶段性和浅层次特征。现有的案例教学，主要由教师主导，由“准备和挑选案例―准备案例阅读材料―布置任务―组织课堂讨论―总结和提炼”五个环节来实现。学生主要参与的是第四和第五个环节，主要完成的是材料阅读和分析讨论两个任务。由于时间有限，因而思考、讨论和分析在很大情况下仅限于提供的材料为基础，学生参与程度较浅，思考不够深入，不利于实现创新学习的目的。
3.效果和评估的单维性。在现有的案例教学中，较多情况是教师在选择案例时比较注重案例的针对性和生动性，并有预设的知识点和原理，主要用于知识补充或者原理归纳。故而在学生评价时，通常注重的是学生分析的结果与原设知识点的吻合程度，对于学生的定位问题、把握问题的本质、创新问题解决方法等创新学习的能力考察和评估是不足的，具有评估的单维性特征。
二、线上学习给案例教学的机会和挑战
21世纪网络的普及、网络教学资源的极大丰富、正式和非正式的网络教学平台的推出和远程教育软件的开发，为高校学生的学习提供了大量的线上学习机会。在线学习方式的出现给经典的案例教学方法带来了新的革新机会。
1.信息渠道的多元化，改变了教师的信息主导地位。网络中的信息以文字、图片、声音、影像等不同的方式分散地存在于各类网页、网站、虚拟社区、数据资源库中。“90后”大学生，对于网络这种信息渠道有着天然的熟悉和亲近，通过多元化的网络渠道获取信息的主动性不断提高。教师在案例教学中作为信息守门人的地位也发生了改变，教师和学生在信息运用上的地位是平等的。
2.信息的立体多面性，改变了案例教学的单一目标。网络环境的开放型特征意味着学生可以根据自己的需要、兴趣、任务要求和认知方式来选择各种形式的信息资源组织学习。围绕同一个企业案例，信息的存在形式、陈述问题的角度、观点等都存在着多面性，更容易构成一个立体的案例形态。学生在主动搜集和分类信息时，运用各个角度的原理去融合，案例教学目标得到了延伸和拓展。
3.信息获取的主动性改变了学生的介入方式和程度。由于占据了信息获取的主动性，学生由原来地被动等待资源和信息的提供且仅在课堂里阶段性地参与，转化为可以多阶段甚至全程地参与案例教学；由有导向的有限信息的处理，转向大量的多角度信息处理；由原理或工具聚焦型的案例分析过程，转向更加发散性的案例分析和碰撞。学生的介入方式更加多样，参与的深度也有更大的提升空间。
三、基于线上线下联动的“O&O”案例教学
1.案例教学流程解构与重组。依赖课堂开展的案例教学的传统流程如图1所示，以教师和学生“分段式”参与为主要特征。依靠网络与课堂的双重路径来开展“O&O”（即online and offline）案例教学需要对上述流程进行解构和重组。“O&O”案例教学过程如图2所示，整个过程以案例为起点，线上线下穿插，教师发挥牵引作用，学生“阶段式”参与转变为交互式全程参与。
在“O&O”案例教学过程中，教师的“概要型案例”替代了案例选择和材料的准备，作为案例教学的起点，概要型案例，主要是确定案例主体、主题和主要任务，教师只案例的基础信息，如企业名称、案例相关的企业活动领域以及案例任务，并不提供具体和详细的背景资料。原本由教师包办的素材收集任务，交由学生线上完成。
学生在资料搜集和整理这个环节有自。他们根据对案例主题和任务的理解，在线上能动地开展资料搜索，并按照相关性进行分类选择和整理，形成案例资料集。在课堂内，通过同学讨论和教师点评，资料集得到汇集、评估和分享，帮助学生最大限度地了解案例主体的全貌，避免教师主观性资料陈述方式可能带来的案例分析的偏向性。
在“O&O”案例教学中，案例分析和讨论环节虽以在课堂完成为主，却保持向“网络”开放，在讨论的过程中，学生在形成观点、判断时可以借助网络的支持，或者与网络中的相关观点进行融合，与类似的案例或情境进行横向比较，以修正或者强化自己的观点。
最后，“O&O”案例教学过程不以教师对于案例讨论的点评和总结为终结，而是继续向线上延伸。学生根据课堂内的讨论，结合自己对资料的独特掌握，形成个性化的案例，在网络上进行分享，接受他人点评，展开延伸性讨论。
2.学生角色和任务的更新。在“O&O”案例教学模式中，学生成为主动参与者，要求完成的系列任务包括：（1）“案例要求解读”，即对案例的主题进行理解和把握。学生不是从一个明确的、确定的问题开始，而是学会明确问题和提出问题。（2）资料收集、筛选和条理化，即根据自己对案例的解读，搜集网络中存在的理论文献、网络数据资料、观点评析等不同类型的资料，并按案例要求进行阅读、理解、筛选和转化。在此任务环节，学生不仅要运用资料搜索的能力，也将相关知识与问题建立了联系。（3）“资料分享与归并”。@是学生相互之间共享信息的过程，是建立学生相互讨论基础的一个重要步骤。（4）讨论和观点呈现。在信息资料系统化的基础上，学生紧扣案例中需要解决的关键问题，提出分析依据，得出结论，设计解决方案。（5）延伸思考和案例写作。学生在比较多个不同的方案的基础上，对自己的观点进行调整，或者提出资料补充搜集的需求，在线下继续开展延伸的案例研究。
四、Y语
网络运用已经对学生的认知方式、学习习惯造成了深远的影响。顺应“互联网+”的趋势发展教育和教学，并不仅局限于开放型自主学习平台的开发和利用，也同样应该与课堂教学融合。“O&O”案例教学模式是案例教学向互联网开放，线上线下结合的一种方式，能够对提升学生的参与度，改善案例教学效果发挥明显的作用。
参考文献：
[1]雷焕贵,段云青.中美案例教学的比较[J].教育探索,2010,(6):150-152.
[2]王华荣.以案例教学推动大学课堂教学模式改革的实践与探索[J].中国大学教学,2011,(4):62-64.
Innovative Design of "O&O" Case Teaching
LIN Qiao
(Ningbo Institute of Technology,Zhejiang University,Ningbo,Zhejiang 315100,China)
篇8
关键词：生物化学；氨的代谢；教学设计案例
【中图分类号】R453【文献标识码】 A【文章编号】1002-3763（2014）09-0233-02 （组织教学）进行积极有效的组织教学，学生们很快进入学习状态，师生问候。
（ppt展示章节框架）首先展示本章本节知识结构框架，引出本节课学习内容。
（导入）上次课，我们共同学习了第九章蛋白质分解代谢第一节蛋白质的营养作用和第二节氨基酸的一般代谢。接下来，针对上节课的重要知识点，我们做一下复习反馈，测试一下同学们的掌握情况。
（复习提问）精心设计五个问题，按照学生手册随机抽查，回答完毕做评价反馈，给同学肯定与鼓励，培养学习兴趣及自信心。让同学们带着轻松愉悦的心情展开课堂授课的全过程。
问题1：蛋白质最重要的功能？
问题2：氮平衡种类？慢性消耗性疾病处于何种氮平衡？
问题3：成人每日蛋白质最低需要量？我国营养学会推荐每日蛋白质需要量？
问题4：何谓营养必需氨基酸？种类？
问题5：氨基酸脱氨基作用的方式有哪些？
（ppt展示血氨的来源与去路总模式图）
（导入）通过上节课的学习，同学们都知道了在体内氨基酸通过脱氨基作用产生的氨以及由肠道吸收的氨进入血液形成血氨。氨是机体正常代谢的产物，也是一种剧毒物质。动物实验已经证明：氨是强烈的神经毒物，脑组织对氨尤为敏感。但是，同学们想一想，机体在正常的情况下，并没有发生氨的堆积中毒现象，这说明体内一定有一套解除氨毒的代谢机构，从而将血氨的来源与去路维持在动态平衡之中，血氨的浓度才得以维持相对恒定。
（提出问题） question？
（问题导入）
问题1：氨有哪些重要来源？如何转运？又有哪些代谢去路呢？
问题2：合成尿素的主要器官是什么呢？
问题3：在肝脏通过怎样复杂的代谢过程将有毒的氨合成无毒的尿素呢？
问题4：患者进食高蛋白质食物与肝昏迷发生又有怎样的联系呢？
（导入）所有这些疑问，同学们都可以通过本次课的学习一一解开谜团，找到答案。让我们来共同学习第三节氨的代谢。
（板书）第三节 氨的代谢
（由此展开本次课的教学目标，知识目标及能力目标）
知识目标：掌握：体内氨的来源、转运及去路
掌握：尿素合成的主要器官及限速酶
熟悉：尿素合成的主要步骤
了解：高氨血症及氨中毒学说
能力目标：能够从生物化学角度探讨肝昏迷的发病机制及治疗原则
逐步培养涉外护生模拟病房情境进行英语交流的能力
能够将生化知识与技能正确灵活地运用于临床护理工作实际
（板书）一、氨的来源
三个主要来源
（板书）1.氨基酸脱氨基作用：是体内氨的主要来源。
（板书）2.肠道吸收：有两个来源，即肠内氨基酸在肠道细菌作用下产生的氨和肠道尿素经肠道细菌尿素酶水解产生的氨。肠道产氨的量较多，NH3比NH4+易于穿过细胞膜而被吸收；在碱性环境中，NH4偏向于转变成NH3。因此，肠道pH偏碱时，氨的吸收加强。临床上对高血氨病人采用弱酸性透析液作结肠透析，而禁止用碱性肥皂水灌肠，就是为了减少氨的吸收。
（板书）3.肾小管上皮细胞的分泌：主要来自谷氨酰胺
（板书）二、氨的转运
氨是有毒物质。氨在血液中主要是以丙氨酸及谷氨酰胺两种形式运输。
（结合课件如图所示）（一） 丙氨酸-葡萄糖循环（板书）
（结合课件如图所示）（二） 谷氨酰胺的运氨作用（板书）
（板书）三、氨的去路
（板书）1.合成尿素
（板书）2.重新合成氨基酸
（板书）3.合成其他含氮化合物
合成尿素（重点讲述）
一、主要器官：肝脏
课前给同学们布置教学任务，收集相关的实验数据及临床资料，来证明尿素生成的主要器官。
（1）实验证明：
只切除犬的肝----血液及尿中尿素含量明显降低
只切除犬的肾而保留肝----血中尿素浓度显著升高
同时切除犬的肝和肾----血氨浓度显著升高
（2）临床观察：
急性肝坏死患者----血液及尿中几乎不含尿素；氨基酸含量升高
（小结）以上这些实验及临床观察充分证明，肝脏是合成尿素的最主要器官。此外，肾脏及脑组织也能合成尿素，但合成量甚微。
（导入）肝脏是如何合成尿素的呢？由此引出尿素合成的鸟氨酸循环学说。
二、鸟氨酸循环学说
（背景资料）克雷布斯
1.早在1932年，德国学者Hans Krebs和Kurt Henseleit根据一系列实验，首次提出了鸟氨酸循环（Ornithine cycle）学说，又称尿素循环（Urea cycle）或Krebs-Henseleit循环。克雷布斯（1900-1981），出生于德国，毕业于弗赖堡医学院。1925年获医学博士，出于对化学的强烈兴趣，投身于基础科学研究。
2.1931年在弗赖堡医学院任助教时与助手一起发现了鸟氨酸能高速合成尿素的异常效应，不久发现了鸟氨酸循环（尿素循环）。在生物化学研究史上，这是第一个以循环模式出现的代谢过程，也是生物体内化学变化高速的奥秘之一，极大震动了生化界。
3.Krebs一生中提出了两个循环学说。1936年Krebs开始研究鸽子的飞翔肌对二羧酸和三羧酸的氧化代谢关系。1953年他在英国设菲尔德因发现三羧酸循环而获得诺贝尔医学奖！为生物化学的发展做出了重大贡献！
4.1967年退休，但研究工作、学术活动和写作直到他81岁逝世时才停止。在克雷布斯获得诺贝尔奖的一年以后，他获得了牛津大学的教授职位，并在这里工作到强制退休才离开。虽然退休，但是克雷布斯拒绝停止工作，在其生命剩下的短短时间里，他仍在一个私人实验室继续着他的科学研究。
（导入）应用同位素示踪技术也证实了鸟氨酸循环学说的正确性。那么，在肝脏中，机体是怎样通过鸟氨酸循环将有毒的氨合成无毒的尿素呢？让我们来共同探讨本次课的重点内容：鸟氨酸循环合成尿素的全过程。
三、合成过程
四大步骤（ppt展示四大步骤概况然后分述）
分述：（强调关键点）（反应式边叙述边强化） （教学重点）
（1）氨基甲酰磷酸的合成
原料：NH3和CO2
反应部位：肝细胞线粒体
酶：氨基甲酰磷酸合成酶Ⅰ（CPS-Ⅰ）
别构激活剂：N-乙酰谷氨酸（AGA）
特点：不可逆
（2）瓜氨酸的合成
反应部位：肝细胞线粒体
酶：鸟氨酸氨基甲酰基转移酶
鸟氨酸来源：由线粒体膜上的载体自胞液运来
瓜氨酸去向：通过线粒体内膜运至胞液中。
（3）精氨酸的合成
瓜氨酸在线粒体合成后，即被转运到线粒体外，在胞液中由精氨酸代琥珀酸合成酶催化，与天冬氨酸反应，ATP供能，合成精氨酸代琥珀酸，在经精氨酸代琥珀酸裂解酶催化，分解为精氨酸和延胡索酸。
反应部位：肝细胞胞液
限速酶：精氨酸代琥珀酸合成酶
（4）精氨酸水解生成尿素
在胞液中，精氨酸在精氨酸酶的催化下水解生成尿素和鸟氨酸，鸟氨酸再进入线粒体，重复上述反应，构成鸟氨酸循环。
反应部位：胞液
酶：精氨酸酶
水解产物：尿素和鸟氨酸
产物去向：鸟氨酸再进入线粒体，重复上述反应，构成鸟氨酸循环。尿素是中性、无毒、水溶性很强的物质，经血液运送至肾，随尿排出。
（展示尿素生成的总反应式）
2NH3+CO2+3ATP+3H2OCO（NH2）2+2ADP+AMP+2Pi+PPi
（导入）接下来，我们结合尿素合成的中间步骤及其在细胞中的定位将鸟氨酸循环的详细步骤完整的展现一遍。
（ppt分步骤展现鸟氨酸循环全过程）
充分调动同学们的学习积极性，全员参与，积极思考，全程反馈，达到教与学，师与生的完美融合。
四、高氨血症及氨中毒机制 （教学难点）
高氨血症：
1.正常生理情况下，血氨的来源与去路保持动态平衡，血氨浓度处于较低水平。
2.肝是合成尿素解氨毒的重要器官，鸟氨酸循环是维持血氨低浓度的关键。
3.当肝功能严重受损时，尿素合成受阻，血氨浓度升高，导致高血氨。
氨中毒机理：
1.高血氨时，大量的氨进入脑组织，与α-酮戊二酸结合生成谷氨酸及谷氨酰胺。
2.氨使大脑中α-酮戊二酸过渡消耗，导致三羧酸循环减慢，ATP生成减少。大脑能量不足，大脑功能障碍，严重时发生昏迷。即肝昏迷（肝性脑病）。
（病例分析）结合具体病例理解消化知识
某患，男性，45岁，反复发作性昏迷半年。每次发病前均有进食高蛋白食物史但未引起重视。此次入院肝功能检查结果如下：
血清清蛋白：38.2g/LA/G ：1.4：1
球蛋白： 27.4g/LALT ：135U/L
总胆红素： 15.2umol/L AST ：45U/L
血氨 ：150umol/L
问题讨论：1.从生化角度探讨该病的发病机制？
2.该病的治疗原则？
（分组讨论）训练小组合作学习的能力
结论（师生共同总结）
发病机制：支持氨中毒学说；患者进食高蛋白食物是导致肝性脑病的直接原因。
防治原则：
1.肝功能正常也不能排除本病，注意检查血氨。
限制蛋白质的摄入量、降血氨是关键。
3.口服酸性利尿剂、酸性盐水灌肠、静脉滴注或口服谷氨酸盐及精氨酸等。
4.服用保肝药物。
（模拟演练角色扮演）情境教学培养英护学生的英语表达能力
1.角色：患者、医生及护士
2.模拟国外病房：医生查房时的情景对话
3.分组演练
（课堂反馈）精选护士执业资格考试的执考点
1.氨的来源？氨的转运？氨的去路？
2.氨最主要的去路？
3.鸟氨酸循环生成尿素的代谢器官？四大步骤？具体反应部位？
4.尿素分子中二个氮原子的来源？
5.尿素生成过程中的限速酶？
（小组对弈快速抢答）
1.临床上对高血氨患者采用什么性质的透析液？
2.临床上对因肝硬化而产生腹水的患者其利尿药应如何选择？
3.氨在血液中主要以哪两种形式运输？
4.氨最主要的来源？
5.通过一次鸟氨酸循环消耗几摩尔ATP？消耗几个高能磷酸键？
（英护特训）精选关键词，掌握专业英语，提升词汇量。
Key Words：
来源：source 去路：outlet
转运：transport；transfer
氨：ammonia 尿素：urea
谷氨酰胺：glutamine 鸟氨酸循环：ornithine cycle
Describe the sources and the outlets of blood ammonia？
（通过生化互动平台强化课后练习）
结合本节课的重点精选短文，快速阅读，培养英护学生的专业英语水平。
The Outlet of Ammonia
Normally，highly toxic ammonia are transported to liver by glutamine mainly. Non-toxic urea is synthetized in liver by the ornithine cycle and excreted by kidney. To synthetize 1 mol urea requires 3 mol ATP，1 mol co2 and 2 mol NH3 .Urea is the major end product of ammonia in the body.
（预习内容）带着问题进行课后预习，下达任务，将知识紧密联系，前后贯穿，
融会贯通，探究生化机制。
1.Amino Acids Special Metabolism？
2.为什么临床上用维生素B6治疗妊娠呕吐与小儿惊厥？
3.为什么5-羟色胺与睡眠、疼痛及体温调节密切相关？
4.为什么酪氨酸酶遗传性缺陷，皮肤及毛发会变白？
5.The Relation between Amino Acide and Carbohydrate，Lipid Metabolism？
（轻松一刻）小故事大道理：一个秘诀
（升华）成功在于坚持，这是一个并不神秘的秘诀！
答疑解析
参考文献
[1] 戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社， 2007.
[2] 祝智庭.教育技术培训教程[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
篇9
关键词：体育；教学；设计；案例
中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0178-02
一、课的构思
培养学生自主学练能力是高效课堂教学的需要，也是体现主体性教学的一种现代教学思想。教师应以学生为主，以学生的发展为本，确立健康第一的指导思想。本次课以“运动技能”、“社会适应”、“运动参与”、“心理健康”为主要目标，着重培养学生的创新精神和实践能力。在教学的过程中，应先提出问题，让学生自己寻找解决问题的办法，培养学生的发现性思维、多样性思维及自我创新能力。在动作技能形成过程中，采用了尝试、启发、点拨的方法，使学生对新动作有个总体的了解，同时根据不同水平，让学生自主选择辅助练习、完善技能的不同练习方法，使学生在学习中做到会学、会用。
二、教学过程
1.准备：在课的开始部分，运用设问的方式导入，但是改变了传统的你讲我做的教学方法，让学生动脑思考，发挥想象，创新练习的方法，并在合理运用情景导入的基础上，更易激发学生的参与精神，培养高尚的思想品德。
2.基本内容：在技巧学习的过程中，采用了探究式教学，让学生在安全的基础上敢于尝试，在实践中发现问题、解决问题。教师及时点拨、诱导，使学生由过去的被动学习，变成主动学习，自主参与、自主创新、自我管理的活动方式，同时心理也获得了愉快的体验。
3.结束：让学生对小组和个人进行自我评定。
教材分析：《体操》选自义务教育课程标准实验教科书《体育与健康》（人教版）七—九年级全一册。前滚翻教学是体操中应用最广泛的技巧动作，简单实用，经常练习可以提高自我保护能力。团身滚动与保护自己是关键。
学生分析：初中学生天真烂漫、活泼好动、可塑性强、好奇心强。本班学生已具备一定的体操基础，但水平参差不齐，身体素质发展还不平衡。他们对体操较感兴趣，但自制力较差，注意力容易转移，体育锻炼习惯尚未形成，团队精神有待培养。
设计理念：高效课堂教学“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发学生兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。
设计思路：
1.情景导入。在音乐的伴奏下让学生自己体会动作达到热身的目的，使学生一到场就精神振奋，跃跃欲试。充分利用有限的场地、合理的布局.给学生尽可能大的空间，使学生有更多的练习机会。
2.技能学练。采用了探究式教学，让学生在安全的基础上敢于尝试，在实践中发现问题、解决问题。教师及时点拨、诱导，使学生由过去的被动学习，变成主动学习，自主参与、自主创新、自我管理的活动方式，同时心理也获得了愉快的体验。
3.整理放松。放松练习，使学生在愉悦的心情下结束新课。
教学目标：
1.认知目标：学生知道前滚翻的动作要领。
2.技能目标：80%的学生前滚翻是能低头含胸，滚动圆滑，迅速抱小腿。
3.情感目标：能认真听取教师的指导进行前滚翻练习，作好自评和互评。
场地器材：垫子20个、录音机1台、磁带1盘.小黑板1块、挂图1幅。
教学流程：
1.新课导入，调动情绪。师：同学们在生活中有没有被绊倒或从高处摔下过？生：有。师：同学们是怎样应急保护自己的？生：（七嘴八舌）抱头、用手撑……师：同学们讲得很好！本课让我们一起来学习一项科学的保护自己的方法——滚翻，只要同学们认真学习，科学训练，一定能做得很好。
2.身心准备，诱发兴趣。（在欢快的音乐伴奏下跟老师热身练习。）师：在上课之前，让我们一起来做一下热身操，好不好？生：好！教师边做边喊口领，要求动作幅度大些。
3.探究性学习。师：摆在面前的器材认识吗？生：认识。师：老师给大家提一个问题：怎样从垫子的这边到垫子的哪边？条件1：不许从垫子上走过去。条件2：不许把自己碰疼。条件3：垫子与身体要有接触。同学们想一想，怎样才能达到这个目的？（分组讨论，每个小组选出一位小组长，总结本组的结论。）于是同学们展开想象的翅膀，并亲自在器材上尝试。有爬的，有滚的，有翻的，还有像螃蟹一样脚、手触垫子往那边蹭的，最后，经过大家激烈的争论，教师总结：只有滚翻是符合条件的也是最科学的。很自然地引入课题——前滚翻。
4.循循善诱，掌握技能。师：今天我们共同探讨滚翻中的前滚翻，老师指着小黑板上的动作要领让大家齐读，再对着自制图讲解。然后老师示范—完整示范—分解示范（蹲撑、提臀、蹬地同时屈臂、低头含胸、头的后部、颈、背腰依次触垫，当滚到背腰时双手迅速抱小腿，最后成蹲立）—保护与帮助。学生练习，教师语言激发兴趣，巡回指导，发现易犯错误：滚动时无直腿；滚动不圆滑；滚动速度慢不能直立。教师巡回指导，及时纠正错误。（为了刺激同学的求知欲望，让个别同学表演展示）师：很好，接下来，哪位同学给大家表演以下好吗？生：好。（此时场上气氛特别热烈，在掌声、喊声、欢呼声结束了表演）
5.技能应用和知识拓宽。观看课件，进行安全有效的练习。技能应用：前面放一物体，碰撞后迅速做前滚翻。技能拓宽：后滚翻。
6.放松活动，在老师的指导下放松。师：同学们，让我们随着“拍手歌”的音乐节奏一起唱、一起跳吧！学生们围成一圈唱歌和跳舞，身心愉悦，模仿动作，完全放松。教师小结、点评。学生自评、互评。教师布置课后内容，安排器材回收。学生有序归还器材。
7.作业：引导学生课后自觉锻炼身体，养成良好的锻炼习惯。
篇10
【关键词】高等医学教育；实验教学；教学改革；案例引导；临床思维
实验课程作为临床医学教育的重要组成，在激发同学学习兴趣，提高学生动手实践能力等方面有着得天独厚的优势；同时，对医学生职业素质的养成和后续的专业学习，有着很大影响。在当前医教协同，完善中国特色规范化医学培养模式，全面提升医学人才培养质量的改革需求推动下，传统以学科为中心，实验教学为理论教学辅助的模式正在发生改变，实验教学正在由辅助地位逐步蜕变为可以极大提升医学生实践能力的系统化课程体系[1]。但由于所涉及学科众多，建立稳定的跨学科综合性实验课程体系现阶段在大多数医学院校尚不能完全实现。因此在改革现阶段，基于不同学科具体内容，开发基于临床思维及实践能力培养的综合性实验项目是试水当前实验教学改革的试验田，可为后续建立稳定的综合性实验课程体系打下基石。
1基于案例的基础医学实验课程优势
病原生物学是联系基础医学与临床医学的重要桥梁学科，也是培养同学基本实验技能的训练场[2]。它既为学生后续学习传染性疾病等提供理论基础，也为同学直观了解相关病原体形态、致病性等提供机会。虽然传统病原生物学实验涉及相关病原体的形态学观察、培养及相关特性检验，但其实际操作项目往往较为分散，以单独细小的验证性实验为单位，缺乏贯彻不同实验项目的线性逻辑。同学往往只能理解单独实验项目的原理目的，无法全面了解其在临床实际中的应用。一方由于低估了实验项目的临床应用价值，另一方面也由于实验项目安排的不连贯性及结果的可预见性，导致同学缺乏动手操作的积极性，造成实验课程达不到预期的培养目标[3]。因此，在逐步由基础课程向临床课程过渡的学习阶段，开展基于临床案例的基础医学实验项目具有重要的意义[4-5]。以临床案例吸引同学关注，重塑同学对病原相关实验内容的认识，让同学体会基础性实验在不同疾病中的应用价值，有利于提高同学的实验参与热情。同时以案例为线索，串联不同基础性医学实验，可以弥补传统基础医学实验教学的不连贯性，有利于培养学生的临床思维能力及职业认同感。
2实验思路设计（以血吸虫感染和伤寒沙门菌食物中毒两个案例为例）
实验总课时为12学时，分3天进行，每天课时数分别为6、4、2学时。
2.1案例发放将以下案例提前一周发放给同学，告知后续实验课程将结合该病例，希望思索该案例临床表现，思考检查方向及可能的诊断。两个案例共同的基本情况：发热38℃左右、厌食、恶心、呕吐、腹泻。案例一：以上症状持续约1个月，患者呈贫血貌；全身浅表淋巴结无肿大；腹部明显膨隆、柔软、无明显压痛，右肋下可触及肝脏且有轻压痛；案例二：午后4h出现以上体征，无其他特殊表现，粪便呈黄绿色水样便。
2.2第一次实验
2.2.1引导同学分析以上病例应该采集的常规检查标本。血液及粪便。讨论过后告知血液检查结果。案例一中白细胞总数及嗜酸性粒细胞数量明显上升。案例二，血常规结果无异常。2.2.2引导学生思考常规粪便检测项目。直接涂片镜检、分离培养、细菌学染色镜检等。针对案例一：粪便标本直接涂片镜检（老师示教后同学自行操作查找），可见血吸虫特征性虫卵。结合其他检查结果及临床表现，梳理总结案例情况一。2.2.3拓展实验。解剖血吸虫感染小鼠，观察感染期小鼠肝脏、脾脏、肠系膜等组织，引导学生对比感染鼠与正常小鼠的区别。2.2.4拓展思考。1）以上感染小鼠与正常小鼠大体标本上的区别提示：在人类，粪便虫卵阴性，但仍高度怀疑血吸虫感染，患者还可以做哪些检查以进一步明确病因？2）粪便直接涂片镜检虫卵是寄生虫感染常用的检查手段之一，那临床上还有哪些形态学检查方法可以用于寄生虫感染检查？3）查阅相关资料，了解解放初期，我国血吸虫病的流行情况；以及建国后，为消灭这一流行病，国家采取了哪些积极有效的措施。阅读以上问题下一次课予以讨论及分组汇报。2.2.5针对案例二。老师给出粪便标本直接涂片镜检结果：未见明显异常。提示可进一步分离培养。提供SS平板进行划线分离（老师示教后同学操作）。以上为第一次实验内容，共计6学时。
2.3第二次实验1）
用1学时考察同学对寄生虫血吸虫章节的知识掌握情况，并且根据所查找资料按小组形式汇报讨论血吸虫感染的检查项目及诊断依据。提供不同寄生虫虫卵及粪便中可观察到的虫体标本，观察学习。2）取出上次课分离培养的SS平板，同学挑取可疑菌落进行革兰染色及观察（老师示教后同学操作，同时提供标准革兰阳性及阴性菌株作为操作参考）。对可疑菌落进行肠道生化反应检测（提供不同菌株肠道生化结果作为示教）。以上为第二次实验内容，共计4学时。
2.4第三次实验（2h）
结合临床表现，根据革兰染色及肠道生化结果做出初步病原诊断。凝集反应（示教及学生操作）予以验证。梳理总结案例情况二并当堂完成实验报告。
3实验考核
当前随着医学教育改革的不断深化，实验教学考核方式也亟待调整[6-7]。当前病原生物学实验考核受课程形式限制，一般仅考核标本观察识别及实验报告撰写[8]。而在本实验项目中，由于纳入案例分析及课堂分组讨论等形式，可以开展更为符合教学规律的多样化考核方式，促进学生形成性评价。本实验项目考核主要综合以下方面。
3.1严格考勤，强调规范操作
对反复强调的操作规范：如无菌操作，显微镜规范使用等项目纳入平时成绩记录范围。本项成绩满分100分，如出现迟到早退或明显违规操作，予以扣分；如有无故缺勤，做0分处理。本项成绩占本次实验总成绩20%。
3.2实验课程中间涉及案例讨论，评价同学参入程度及课后资料查阅情况。本项成绩占本次实验总成绩20%。
3.3评价同学试验课程参与情况
主要涉及动手操作是否积极、是否与同组同学分工协作等情况。本项成绩占本次实验总成绩20%。
3.4改革病原学实验报告内容
本项实验报告内容的撰写主要结合临床病原学检查程序进行分析及结果记录，有利于同学临床思维的培养。鼓励将本次试验程序用思维导图形式予以总结。本项成绩占本次实验总成绩40%。
