项目驱动教学法范文
时间：2023-03-16 21:36:06
导语：如何才能写好一篇项目驱动教学法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
本文分析了Android开发技术课程教学的特点，对在该课程教学中实施任务驱动教学法和项目教学法的结合的原因进行研究。比较了这两种教学方式的异同点，提出了实现二者融合能够促进学生更好地掌握Android开发技术课程的基础知识，更好地发展学生的知识应用能力，提升学生的实践动手能力的认识，对于改革课程教学手段，提升课程教学效果具有积极的意义。
关键词：
一、Android开发技术教学特点
Android开发技术教学与计算机其他课程教学相比具有自身的特点。其特点表现如下：第一，社会需要大量的Android开发人才，其人才培养市场需求量大是客观存在的情况。第二，Android开发技术教学难度较大，学习这门课程学时需要掌握的基本知识较为复杂，难度较大，学生学习这门课程存在一定的困难。第三，Android开发技术教学对教师的素养要求也很高，专业教师必须要取得相应的资格证书并且具有较高的专业知识水平，具有较强的教学能力素养，具有一定的项目开发能力和经验，才能保障有效教学。
二、在Android开发技术教学中，任务驱动教
学法和项目教学法配合教学的原因在Android开发技术课程教学中，任务驱动教学法和项目教学法配合应用能有效提升学生学习的该课程的兴趣，降低学生的学习难度，提升教学的效率，因此，作为课程教师要注意二者的配合应用。
2.1任务驱动教学法和项目教学法的共同点。任务驱动教学法和项目教学法都是基于工作过程的行动导向而开展的教学活动。教师需要根据学生的职业需求选择教学内容和教学方式，重视实践活动，重视培养学生的动手动脑的实践能力。这两种教学方式都主张在教学活动中，突出学生的学习主体地位，要能够以学生为中心，以教师为指导或者是引导，使学生能够自主学习，探究学习，掌握相关知识，完成学习目标任务[1]。应用这两种教学方式，教师都需要积极进行角色的转变，要能够由传统的知识传播者的角色，转变为引导学生主动寻求知识，引导学生实践的引导者角色。这两种教学方式都能体现出教学做的统一，能够实现知识传授、实验验证和项目开发的有效结合，不断提升学生的学习实践的积极性。
2.2任务驱动教学法和项目教学法的不同点及融合优势。任务驱动教学法和项目教学法有很多相同的地方，但在培养学生能力方面，两种教学方式的侧重点是不同的。在具体问题设置中，在问题解决的方式方法的选择方面，在教学施教策略选择方面也是有不同的。具体而言，任务驱动教学发是以基本知识点为依托进行任务选择设置的，教师研究基本知识点，根据具体知识点设置一个个小任务，以任务为导向引导学生学习相关知识点。通过这种方式使学生能够有效地掌握知识点，激发学生的学习兴趣，从而提升学生的学习成效。而项目教学法重点强调的是学生能力的培养，这种教学方式的实施是在学生掌握一定的知识的情况下，利用学生掌握的知识体系综合设置一个完整项目活动，学生凭借已有的知识完成项目活动，并能够在完成项目的过程中，培养实战能力，为学生以后更好地开展工作打下基础。在Android开发技术教学中，综合应用任务驱动教学法和项目教学法能够有效地提升课程教学的效果。首先，在Android开发技术课程教学中，应用任务驱动教学法可以使学生对课程中的相关基础知识点进行有效地掌握。在学生熟练掌握基础知识点的前提下，在应用项目教学法，通过综合性的项目活动，使学生对知识进行灵活的应用，这样，学生的应用知识解决实际问题的能力就能得到提升，学生的实践能力可以得到有效的培养，这能够为学生未来更好地开展工作打下基础。另外，项目教学法的应用，所选择的项目活动具有一定的难度，学生需要综合应用各种知识解决问题，这对学生来说也是一种挑战。在项目教学中，为了更好地促进学生完成项目活动任务，通常会采用小组合作的方式使学生探究完成项目任务，这样，学生的协作能力也可也得到培养。通过两种教学方式的配合，相互取长补短，可以保障教学任务的有效完成，二者融合学生不仅可以有效掌握Android开发技术课程中的具体的知识内容，同时学生的Android技术的开发应用能力也能得到有效的提升。
作者：陈刚 单位：长江工程职业技术学院
参考文献
篇2
【关键词】会展设计 教改 项目驱动教学法
成都是全国五大会展中心城市之一，其会展业目前已进入快速发展轨道。加快会展设计人才培养，对成都本土高等教育设计提出了相当高的要求，因此应当借鉴发达地区经验，与市场接轨，采取课堂授课、项目实务操作和项目介入性教学等形式，加强会展设计的教育。
“面向新世纪教育国际研讨会”提出了人才培养成功的标志是每个人持有“三张通行证”：学术性的、职业性的、事业性的和开拓型的。反思传统会展展示设计教育，人们比较重视专业能力的培养，而方法能力、社会能力等却被忽视；目前学生在会展设计上的学习现状表明，绝大多数人还没有合理的动机和信心，学习目标含混，不能在学习过程中进行有效的自我监控和评价。Littlewood提出了“学习者独立行动”观点，而 Dickinson认为 “自我教育”包含个体差异、教育目标、学习动机和学会学习的因素。对于处于时尚前沿的会展设计而言，因为时代的发展导致设计理念、设计软件和高科技材料不断更新，学生尤其需要有很强的持续学习能力，甚至是跨专业的学习能力。因此，我们应该结合学科本位的传统方法，采用项目驱动教学法培养学生“自我教育”的动力机制和实践能力。
项目驱动教学（Project — Based Learning，简称PBL）是一种新型教学方法，也是近年来国内外教育专家在进行的一场伟大改革。该教学建立在建构主义教学理论基础上，以应用技能为核心，通过典型项目来帮助学生学习。建构主义理论的渊源要追溯到瑞士心理学家皮亚杰，而后维果茨基、奥苏贝尔、拉斯菲尔德等教育学家又在认知结构、教学认知策略、社会环境对心理发展的影响、个体主动性在学习过程中的重要作用等方面做出了巨大贡献，丰富和完善了这个理论体系。他们影响了我们现代教与学的基本方式：教育者精心设计一定的项目情境，而学习者在借助教育者提供的多个层面的帮助（诸如相关学习材料和各种网络、社会公益团体资源以及教育者恰如其分的引发和同学之间的交流），形成学习者知识结构与能力结构的“意义建构”，从而有效获取知识与技能。这里“情境、协作和会话”是项目驱动教学中的重要环节，而“意义建构”是项目驱动教学的最终目标。
我们在会展展示设计教学改革中，将“教、学、做”融合为一体，以会展企业、公司的真实项目为蓝本或是真实项目，让学生分组以团队形式带着任务对项目进行实践、讨论，阐述设计思想，写出计划书，演示项目结果，最后由教师和学生一起对学生团队的作业完成情况进行点评。教师精心策划，根据展示设计知识和技能的重难点把设计项目拆分成多个子项目，学生在案例学习的基础上对子项目逐一通关解决。这样有机地将展示设计枯燥的理论具体化成项目过程，丰富的项目实践环节和克服困难中教师的鼓励可大大提高学生的学习兴趣，引发他们更多的思考。
目前，在展示设计教学改革中主要进行以下几个工作：在体验项目工作中重点考察成都市领先的展馆设施：世纪城新国际会展中心、成都国际会议展览中心、成都天府博览中心、四川省科技馆等，参观考察具有成都品牌意义的糖酒会、被国际博览会联盟（UFI）认证的国际专业化展览成都国际汽车展，参与多个节庆活动等，最后要求学生分组写出体验项目报告；在项目设计工作中利用成都作为重要会展城市的优越条件，向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境。以房产、珠宝、汽车、服装、食品等消费类中小型展会设计项目为基本任务，教师引导学生对任务进行分析，使学生清楚完成任务所需的新知识、新技能。明确不同项目重点后，学生以自主学习和教师辅导相结合的形式习得知识、技能并完成任务。这个过程隐含了教学内容和关键的知识技能，如概念、事实、思想、原理、操作、方法等。学生不仅要熟练和准确掌握这些基本知识和技能，而且能实现有效迁移，为后续的学习提供基础。教师针对不同类别项目，要特别注意培养学生的发散性思维。在小组协作学习中应该围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论。学习效果评价包括自我评价与小组评价。
项目驱动教学法改革完全颠覆了惯有的教育观念。过去，设计课堂仅仅注重知识的传授，整个课堂几乎就是教师“一言堂”的灌输性的教育，没有人性化地关注艺术类学生的个性发展，面对整天枯燥的理论讲学，学生感到十分压抑，进而昏昏欲睡，教学效果很有问题。而现在的教学改革通过创设一种根据教育目标优化的环境，切合艺术学生独特的直观思维，引导他们去体验想象，唤起内心的审美情感。所以，项目驱动教学法的实施达到以美而生动的形式去唤醒学生，解放了教师，从昔日的“教师主体”转化为“教师主导，学生主体”，导致教学组织上的巨大变化；形式多样的分组教学，既增进了学生之间的友谊和团队协作精神、集体荣誉感，又实现了个性化教学，对保护和发展艺术类学生独特的创造性具有很大的意义。
教师对学生在展示设计课上就采用了项目驱动教学法，收到了很好的效果，但要想全面推广该教学方法，还应做好以下工作：教学目标不只是教材教学的完成，而是培养项目要求的多种实践能力；教师的项目设计可以很有创造性，甚至跨越多门学科；多与四川省和成都市博览局以及各知名会展企业联系，让学生尽量参与相关实地项目考察和设计活动；各级领导在教学管理政策上对教学改革进行必要支持，如对教学考勤与教学评价等给予一些适当的弹性处理；学院还应该加强网络和图书资料建设，以利于学生搜集资料。
随着社会的发展，高等学校终将走出象牙塔，从精英教育回归平民教育；而大学生也从 “理想我”转向对“现实我”的关注。教师应该以学生进入岗位所需要的职业态度、职业技能为需求，进行相应实践操作技能、综合实践能力的培养，建构新型的实践教学模式。
参考文献：
[1]曹京生.基于工作过程的项目课程教学实践与探索[J].南通航运职业技术学院学报，2008（2）.
篇3
关键词：职业学校 项目驱动教学法 flash教学
近几年来，国家在大力发展职业教育。职业院校学生面对的是就业，面对的岗位基本是一线的技术人员。所以技能的熟练掌握对职业院校的学生来说，是十分重要的。职业院校学生培养目标是适应现代化建设要求，具有必要的理论知识和较强的实践能力，满足生产、服务、管理等一线实际需要的技能型、应用型的复合人才。基于这一目标，我们提出教学改革，尝试项目驱动实例教学。
一、项目驱动教学法概述
1、项目驱动法的概念
项目驱动教学法是指在教学过程中，以一个或多个项目为主线展开，将每个知识点
融入到项目的各个任务中，直至得到一个完整的项目的解决方案。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。它既是一种课程模式，又是一种教学方法。
2、项目驱动教学法与传统教学法的区别
两者的区别主要表现在项目驱动教学法改变了传统教学法的三个中心，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。当然项目驱动实例教学与传统教学并不是对立的，二者有机结合、相互补充，可以大大促进教学。
二、项目驱动教学法在flash课程教学中应用
1、教学任务设置
结合教材及其他参考资料，重新拆分，整合教材，将Flash教学划分为五个模块，具体任务分解如下：
模块一：基础训练，分解成4个任务来完成，共计14学时。
任务一：花朵绽放，2学时。知识点：椭圆工具、任意变形工具、橡皮擦工具、颜
料桶工具、文本工具、翻转帧命令、变形与翻转命令、图层概念、逐帧动画。拓展任务：制作文字按笔画出现的逐帧动画。
任务二：宁静的夜晚，6学时。知识点：矩形工具、椭圆工具、多角星形工具、线
条工具、任意变形工具、组合命令、元件概念、库概念、形状补间动画。拓展任务：画出你心中的海滩。要求画面中的事物不少于四件。
任务三：霓虹灯文字，2学时。知识点：文本工具、墨水瓶工具、填充变形工具、滴管工具、分离命令、舞台属性、动画补间动画。
任务四：可爱的生日帽，2学时。知识点：钢笔工具、部分选取工具、填充渐变工具、刷子工具、动画补间动画。
完成以上任务后，要求学生以“植树快乐”为主题，运用学过的知识点，制作植树节宣传明信片。要求包含逐帧动画或补间动画个人作品。
模块二：对象编辑，分解成3个任务来完成，共计10学时。
任务一：倒影文字，2学时。知识点：对象的编辑——变形、排列与对齐命令；滤镜。
任务二：飘动的花朵，3学时。知识点：不闭合线路引导层动画。拓展任务：制作多个飘落的树叶，并且不同的树叶要有大小，明暗的变化。
任务三：地球公转，3学时。知识点：闭合线路引导层动画。拓展任务：以场景中显示的自己姓名的外轮廓为引导路径制作引导层动画。
完成以上任务后，要求学生以“热爱劳动”为主题，运用所学知识制作宣传五·一劳动节引导层小动画。
模块三：遮罩动画，分解成3个任务来完成，共计12学时。
任务一：按照灯，2学时。知识点：基础遮罩动画。拓展任务：通过一个汉字的出现，舞台上最后出现自己最喜欢的话。
任务二：上下分开出现的图片，2学时。知识点：复杂遮罩动画、时间轴特效动画。拓展任务：制作按不同方向及形状出现的图片。
任务三：水平百叶窗，4学时。知识点：复杂遮罩动画。拓展任务：制作水平、竖直百叶窗出现效果。
完成以上任务后，要求学生制作卷轴画小动画作品。
模块四：按钮训练，分解成2个任务完成，共计16学时。
任务一：按钮图片，4学时。知识点：按钮的四种状态。拓展任务：制作形状、颜色变换的按钮（四种状态下）。
任务二：跳转按钮，4学时。知识点：停止播放语句Stop 和Play。拓展任务随着鼠标的移动，逐渐显示出图片。
任务三：新年贺卡（产品宣传片、网页片头动画），6～8学时。知识点：声音的添加，场景的跳转，整体风格的设计。分组完成。
模块五：期末作品制作与展示。要求提交小组作品进度计划，小组成员分工。小组完成作品并展示。
2、教学过程
1）提出任务
在每节课开始，教师首先向学生明确提出本节课要完成的任务和学习的知识点，做到有的放矢。
2）分析任务
提出任务后，首先让学生观看任务的最终效果，使得学生对任务有一个整体的感观认识。
3）完成任务
完成任务的方式因学生学习的阶段而不同。在基础学习阶段，由教师带领，指导学生完成任务；在提高能力阶段，鼓励学生互相合作，通过各种途径来解决问题、完成任务；在综合练习阶段，课堂完全交给学生，由学生独立完成任务。
4）作品展示、考核
展示的作品以拓展任务为主。通过作品的展示，展现学生自身特色，学习他人的优点，是一个感受成功，相互进步的过程。
篇4
关键词： 项目引领 任务驱动教学法 优点 缺点
项目引领、任务驱动的教学方法，是现在提倡的教学方法，在教学实践中得到越来越多的应用。根据辩证法的观点，任何一种教学方法在特点的教学环境下都有其适合应用的地方，也有其不适合应用的地方。我非常推崇项目引领、任务驱动教学法，在长期的教学实践中一直坚持，努力实践此教学方法。在实践应用中，发现项目引领任务驱动教学法的优点与缺点。
一、项目引领任务驱动教学法的优点
1.虚拟现实情景，学以致用。
项目引领任务驱动教学法，是指在教学过程中，通过设置项目，以学生完成任务的形式，驱动学生学习，促使学生达到学习目标的教学方法。项目、任务的设置与工作、生活情景紧密相关，或是直接来源于工作和生活情景，或是对工作、生活情景的改造、提炼，使得项目、任务与当前的学习内容紧密相连，学生完成该任务后，即可获得相应的知识和技能，并能应用到实践中。比如：在网页制作课的教学中，给出带有文字、图像的制作任务，学生在完成任务的同时，即掌握在网页中添加文字、图像的技能。
2.激发学习兴趣，培养主动探索精神。
这是教学的一个重要目标，对学生的成长和未来有极大的益处。人天生具有探索世界的好奇心，并在探索过程中发展出能力而得到自我肯定，激发出更大的好奇心和进取精神。设置具有挑战性的任务，能激发学生的好奇心和兴趣，引起学生的关注，培养学生的观察力。学生通过听讲、查资料和动手操作等多种学习方法，完成给定的任务，学习行为得到肯定，学习兴趣得以巩固，主动探索精神得到培养。
3.培养综合能力，全面提高。
成功设施项目，完成任务，需要综合运用多种能力。首先是理解力，要明白完成的任务是什么；其次是分析能力，要通过怎样的步骤才能完成任务；对于稍大的项目而言，小组合作才能完成，还需要具备管理能力、交流合作能力和语言表达能力。采用项目引领、任务驱动教学法可以给学生提供培养多种能力的舞台，在实际应用中有效地培养学生的多种能力，实现学生素质的全面提高。
4.发掘学生才能，培养自信。
学生的才能是不同的，在传统的教学方法中，学生很难有机会表达特殊的才能，并使能力得到锻炼。在项目引领、任务驱动教学法中，完成任务不限定途径和方法，小组合作推动学生自我合作，展示自身才能，共同完成任务。有的同学协调能力好，负责管理；有的同学表达能力强，负责项目总结汇报；有的同学动手能力强，负责操作；有的同学善于思考，可以出主意。任务驱动下，每个学生都有自己的位置，有机会发挥才能，并在合作中使能力得到认可和锻炼，培养自信。
5.体验社会分工，培养职业精神。
社会分工、职业化，是现代社会的需求。培养职业精神是学校的重要任务之一。任务驱动教学法可以有效实现职业精神的培养。任务驱动模式下，项目小组成员合理分工，找准自己的位置，完成自己应该完成的事项，相互配合，才能快速顺利完成任务。任务驱动教学法让学生意识到分工、相互配合、履行岗位职责是必要的，在实践中培养学生相互合作、履行岗位职责的职业精神，为将来走上工作岗位打下基础。
二、项目引领任务驱动教学法的缺点
1.任务管理需教师跟进监督检查，限制了教学对象的数量。
教学是为了促进学生的提高。对学生的学习及时给予跟进、监督、指导，是教学必要的环节，有利于提高学生各项能力。因此，教师必须对学生的任务完成进度进行监督，防止学生完成不了任务，打击学生的学习积极性；对学生的任务完成情况有详细的了解，以便随时指导。小组数量过多，教师不便于监管、指导；小组内成员数量过多，必然有学生滥竽充数，因此，教学对象的数量不可过多。
另外，教师要对每个学生都给予个别化的指导，教学数量过多，将影响到指导学生的效果。因此，任务驱动教学法对教学对象的数量有限制。
2.做好项目实施前的准备工作，教师工作量巨大。
目前，国内没有成熟的系统性的项目教材，教师如要实施项目教学法，就需要在课前做大量准备。一是项目内容的准备，要选择合适的项目，设置合适的能够实施的对学生有促进作用的任务，工作量巨大，二是项目环境的准备，在目前的教学环境下，实施项目教学要改进环境，甚至要让学生重新熟悉教学方法，工作量巨大，三是项目器材的准备，要为每个小组配备器材，并保管器材，做好辅助工作。
3.教学内容知识体系不完整，需要采取补救措施。
在项目教学中，要使知识点产生横向联系，重视知识的应用。但是，知识点在纵向上不容易扩展开，知识的深度不够。设计的项目容易覆盖到教学内容的每个知识点，但不容易考虑到每种情况，特别是极限状态下的情况。在项目教学法下，教学内容知识体系不如传统教材直观、完整。如要保证体系直观、完整，如何保证，并扩展知识的深度，是个难题。
4.对学生掌握知识程度难以量化检测。
篇5
【关键词】任务驱动教学法；项目教学法；Maya三维动画制作
Maya三维动画制作软件深受新时代影视制作、广告制作行业的欢迎，正逐步取代传统动画制作，成为时代主流。为响应技术发展和社会需求，很多高校逐渐加大Maya三维软件的教学力度，力求培养出更多高素质的三维动画设计人才，其中对“任务驱动教学法”和“项目教学法”的灵活运用更是适应了Maya三维动画的教学要求。
一、“任务驱动教学法”
“任务驱动教学法”注重启发学生思维，培养学生操作能力，满足Maya三维动画制作技术更新速度的要求，符合本课程的教学特点。教师可以从“任务”的设置着手，提高课堂教学效率。
1.趣味性的“任务”
在教学中，只有趣味性的内容才能激发学生的热情。教师应设计能引起学生兴趣的教学内容，调动学生的积极主动性，吸引学生主动参与到教学活动中，这样不仅有利于完成教学任务，也有利于学生收获最大化的学习效果。那么，如何设计趣味性的教学“任务”呢？教师可以从生活中学生喜爱的常见事物入手，如选取宠物“小狗”作为Maya动画设计制作的任务，让每个同学从自己对小狗的认识出发，创建自己心目中宠物“小狗”的模样。学生通过动手操作，可以掌握了Maya三维动画新建和编辑的技能。所有同学完成心目中小狗的设计后，教师还可以对优秀作品进行褒奖，进一步促进学生学习的积极主动性。
2.操作性的“任务”
Maya三维动画制作是实用性很强的课程。教师的课堂讲解只是课堂任务的一部分，课堂教学的关键任务是学生亲自上机操作的阶段。操作前，教师要注意明确阐述任务内容，避免学生毫无头绪的操作。在教师的监督指导下，鼓励学生完成操作任务，如遇到难点，可以鼓励学生采用讨论的学习方式克服困难。在学生动手操作的过程中，教师还要及时检验课堂教学成果，检验学生是否能独立完成操作任务。这就要求布置给学生的任务要易于考核。例如，在讲解完相关制作方法后，教师要求学生上机自由创作，就很难检验课上讲解的知识，教师也就无法知道学生是否真正掌握了知识内容。因此，目标明确的可操作性任务对“任务驱动教学法”尤为重要。
3.差异性的“任务”
传统教学中，教师往往会忽视学生的个别差异，一视同仁，教授给所有学生一样的知识，布置一样的学习任务。而Maya动画制作追求知识理论的统一性，操作实践的多样性，这就要求教师在课堂讲解中，不仅要让学生掌握基本知识，也要根据学生个人能力的特点，布置不同的操作任务。一般来讲，任务可以分为3个层次：第一层次，基本任务；第二层次，提高型任务；第三层次，探索型任务。
第一层次的基本任务要求简单明确。教师要求全体学生按照课堂示例完成任务。只要学生能够把示例制作出来，就说明学生已经掌握了该堂课程讲述的基本知识和技能。比如，教师在课堂上详细讲解小狗直行的规律图，让全体学生仿照示例做出相仿的动画。第二层次的提高型任务是为部分学生准备的。如教师要求部分学生制作小狗绕圈行走的动画。这种情况下，教师可以给学生提供小狗绕圈行走的规律图，让学生独立完成小狗绕圈行走的动画。第三层次是探索型任务，为极少数有相当能力的学生准备。如教师要求这部分学生制作出复杂的画面，如要求小狗跳起身用嘴接东西等。
总之，在应用“任务驱动教学法”时，教师要根据学生的个性差异和能力特点，设计不同难度层次的任务，从而培养更多高水平的人才，达到“任务驱动教学法”的目的。
二、“项目教学法”
“项目教学法”体现了教师的主导地位，突出了学生的主体地位，充分体现了高校开设Maya三维动画制作课程的目标。教师运用“项目教学法”布置操作项目；学生通过上机操作，完成项目要求，通过亲自实践，理解课堂知识，掌握相关技能。“项目教学法”可以帮助学生把整个课程要求联系起来，有利于克服Maya三维动画制作课程中，学生学完后面忘了前面的习惯。“项目教学法”可以分解成以下3个步骤进行。
1.计划
项目的难易程度要适中，符合大多数学生当前的理论水平和操作能力；项目的内容要涵盖比较广的知识点，如设计“鞋子建模”，学生可以自主选择采用曲面建模或多边形建模；项目内容要考虑到学生的专业特点，能够结合学生特长，才能激发学生的学习热情和兴趣，如“机器猫建模”。为此，教师为准备教学项目，应收集大量教学资料，保证项目内容能够满足日后的工作要求。
为顺利完成项目任务，教师可以把学生分成几个项目小组，一是学生个人能力有限，制作水平达不到项目要求；二是借助项目的完成，培养学生的团队协作精神。教师要明确每个项目小组的工作目标，指定专业水平高的学生担任小组负责人，同时要明确每个组员的工作任务。这样，项目小组中的每位同学在遇到困难时，能够互相讨论协商，互相帮助找到解决问题的方法。
2.实施
“项目教学法”的实施可以分解为3个阶段，分别是教师讲解示范，小组实践，汇报&总结阶段。
教师讲解示范阶段是教师根据项目的流程把设计思路，建模，编辑命令等从简单到复杂，由浅入深进行讲解。讲解时，教师要时刻照顾学生的接受能力，用简单明确的语言仔细讲解每一个知识点。此外，还要在小组项目制作的过程中，给予学生个别的指导和帮助。
小组实践阶段要求学生按照老师的要求分成若干项目小组，在教师的指导下，合力完成小组的共同项目任务。每个小组可以选择项目主题，共同讨论协力完成项目中场景，角色，动画及最后的渲染。在这个过程中，教师可以指导学生如何解决项目制作中遇到的难点问题。以“旋转木马”项目为例，项目操作大致可以分为：
（1）构建剧本；
（2）准备分镜头；
（3）设置场景，角色造型；
（4）制作故事板；
（5）制作模型；
（6）设置色彩等；
（7）设置角色动作；
（8）设定灯光和特效；
（9）配置声音，字幕，动画等，最终完成项目的制作。
汇报&总结阶段是教师检验小组项目完成情况的过程。教师在课堂上播放每个小组完成的作品，先让其他小组成员评论项目完成的优缺点，之后，教师总结点评项目完成的质量。教师的总结点评应该明确指出项目存在的问题，并提供解决问题的方法，引导学生完善项目，提高应用Maya三维动画制作的能力。
3.评价
在“项目教学法”中，教师可以运用过程评价法和结果评价法。过程评价法，贯穿项目进展的每一个阶段，教师详细评价学生分析项目需求，设计项目思路，使用Maya三维动画命令和技巧的过程；结果评价法是在学生完成项目后，教师对项目进行打分评价。
总之，“项目教学法”可以帮助学生整合零碎的知识点，在项目制作中加深对理论的理解，加强对命令的应用能力。同时，还能激发学生对Maya软件的好奇心，吸引他们集中精力投入到课程的学习，让枯燥的教师讲解转变成愉悦轻松的学习过程。
三、结论
“任务驱动教学法”和“项目教学法”作为先进的教学方法可以帮助教师在课堂教学中获得良好的教学效果。此外，教学工作者还要根据Maya三维动画制作软件不断更新的特点，及时调整完善现行教学方法，不断探索新的教学方法，为学生学习效率的最大化做出积极地努力。
参考文献
[1]张雨.如何在Maya教学中提高学生的学习效率[J].铜陵职业技术学院学报，2010（09）.
篇6
【关键词】数控技术；项目教学法；实践与应用
一、前言
数控技术和装备是制造工业现代化的重要基础，世界各工业发达国家均采取重大措施来发展自己的数控技术及装备。数控技术的课程是理论性和实践性相互融合的课程，是机械制造类必修的专业基础课程，主要为社会培养数控技术方面的应用型人才，通过该课程的学习，使学生全面了解数控技术的基础知识和核心技术，掌握数控加工方法和各种数控系统的应用，工艺安排处理的基础技能；如何处理好理论教学和实践教学的关系，特别是以何种形式开展好数控技术课程实践教学，更好更快地培养出适应社会需求的应用型人才，有必要进行积极的探索和实践。
二、项目驱动教学法的特点
“项目驱动”教学法是一种建立在构建主义教学基础上的教学法，教师根据教学大纲要求；将学生的学习活动与大的项目或具体问题相结合，以探究问题、解决问题来提高学生的学习兴趣，以一个合适的课程设计项目为导向，创造真实的学习环境，逐步深入、切合实际地全面开展教学内容。整个教学过程以工作任务的解决展开，突出知识的应用性，引导学生自主思考。学生通过由浅到深、由易到难全方位地进行实践培训；教学过程是先由教师提出的精选综合项目，再把综合项目分解成一个个子项目，子项目亦分解为更小的模块，细化后再分解成一个个案例。
项目驱动型教学法的实质是让学生以项目为中心，带着明确的任务，围绕项目来组织教学内容，充分利用学生已学知识和学习资源，使学习主动性、积极性能得以发挥；项目教学法的优点是能充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生拓思维、发挥其潜能，培养个性、提高协调能力、培养团队精神、增强竞争意识，以适应竞争激烈的社会。与传统的教学方法相比，“项目驱动”教学法能更大地激发学生学习兴趣和求知欲望，从而培养学生自主学习的能力。
三、项目教学法的设计
在“项目驱动”教学方法的过程中，教学项目的设计是整个教学的关键，项目的好坏直接影响到教学的效果。那么作为教师应该紧扣教学大纲，根据学生的特点和已掌握的基础知识，联系实际制定可行的综合实训项目，能服务于教学，体现教学目标为基础，又能激发学生的学习积极性，从而达到一定的教学效果。教学项目的设计必须以科学实用为准则，以学生职业能力为导向，以调动学生学习积极性和主观能动性为出发点，以完成教学任务为最终目标。
在设计项目时需把握几个原则：
（1）实用性。这样才能更好地激发学生的学习兴趣，从而收到良好的教学效果。
（2）简易性。项目设计的难度不能过大，最好是比较简单易行的方案，让大部分学生能迅速接受并产生学习兴趣；如果难度过大不仅收不到预期的教学效果，还会导致学生对后续的学习内容产生一种恐惧心理和厌学情绪，所以要讲究由易到难、由浅深入的循序规律。
（3）综合性。项目设计时要注意兼顾学生已学过的知识点，并与将要学习的知识相融合，使学生的新旧知识得已贯穿融会。
四、项目驱动教学法的组织与实施的注意事项
在项目驱动教学中学习过程是一个个人参与的创造实践活动，注重的不仅最终的结果，而是完成项目的整个过程。学生在项目实践过程中理解和把握了课程要求的知识和技能，同时也体验到了创新的艰辛和乐趣，培养了分析问题的思维和解决问题的方法、能力；通过探究、大家共同合作主动地去获取知识，从事实际工作的能力也得到了提高。
1.项目驱动教学法的组织与实施
1）项目的组织：以小组为单位，每组6～8人组成，由小组成员自主选举推荐项目小组负责人（组长）。
2）项目的确定：项目来源主要是实际项目，以教学教材相关知识点的要为依据，学生自主设计的实训项目应符合教学知识点的要求。
3）项目管理：实行项目组长负责制。
4）教学环境：以现有的数控机床设备、刀具、量具、附件为基础展开项目实习实训教学活动。
5）项目的执行：根据各组成员的知识素质为基础，将小组成员划分成不同角色，明确分工任务，分工协作；在实施过程中将整个项目分成5个阶段，每个阶段由分析、讨论、实践、总结、最后结果以报告形式的几个过程组成；教师参与小组活动，有针对性的以启发式的引导为主，根据项目展开情况及项目展开过程的共性和个别问题予以及时点评和纠正指导、个别单独辅导等教学形式进行解决。
2.项目驱动教学法组织与实施注意事项
1）教师注意角色的转换。当学生学习新技能时教师是知识的传授者，但学生运用已学技能时教师是导航员，当学生自主活动时教师是观察员，当学生以小组活动时教师需充当协调员，它要求教师有级强的创造性和应变能力，要经常临时调整教学计划的具体实施的方案，所以必须是理论、实践全能的教师才能运用自如。
2）项目驱动教学法的局限性。项目驱动教学法只是教学模式的一种，它不可能用于全部的正规教学。因为传统的教学的教学目的在于传授知识和技能，而项目驱动教学法的目的是运用已学的知识和技能去扩展新的技能，培养学生的动手能力、分析问题的能力、协作能力与交际交流能力。因此对逻辑推理的课程教学应慎用此法。
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单片机以其体积小、价格低、功能齐全、抗干扰性高、可靠性好、易于开发扩展等独特特点，被广泛应用于工业自动化及智能仪器仪表、通信设备、家用电器等各种设备仪器中。[1]近年来，随着各种机械设备自动化程度的不断提高，用单片机来实现对各种机械电子设备的控制显得越来越重要。因此掌握单片机技术，了解其工作原理，特别是具备单片机的基本操作技能，成为当工科专业大学生的重要任务。
到目前为止，单片机原理及应用是多数理工科院校电子信息科学与技术、通信工程、电气工程及其自动化等电气信息类专业的主干课程。该门课程以C语言程序设计、数字电路、模拟电路为前续基础课程，同时对嵌入式系统和DSP技术等后续课程的学习有重要影响。
一、教学背景
传统的单片机课程，在教学内容的选择和教学顺序的设置上，通常采用的是理论与实践相互结合、先理论后实践的模式，程序设计语言通常采用汇编语言。从实际效果看，理论课程大多围绕单片机的结构及原理、指令系统、汇编语言程序设计、中断系统、定时/计数器、串行通信、单片机系统扩展等相关知识展开，学生处于被动接受状态，在整个教学活动中参与度不高，容易感到枯燥和倦怠；实际的拓展性应用知识讲解较少，无法体现当今社会对应用型人才培养的需求，对学生真正掌握单片机控制系统没有实质性的帮助。
相对于理论教学，实验教学学时非常有限。以笔者所在院校电气工程及其自动化专业为例，单片机原理及应用理论学时为48学时，实验学时仅为16学时。实验教学一般在理论教学中后期才展开，受课时限制，实验重点也大多局限于对单片机的简单操作和自身功能验证之上，而很少拓展到单片机的具体应用领域。又由于缺乏后续相关课程的支撑，没有能够将单片机教学与相关课程有机结合，将所学知识有机系统的串联起来，对单片机“软硬件结合的系统设计方法”强调不够，使得学生在设计实际的应用系统时缺少系统化的思想。[2]
此外，多数院校单片机课程成绩的评定多是以期末理论考试为主，考核方式欠缺多样性，对学生实践能力的考核欠缺有效的考评机制，导致学生在学习过程中重理论而轻实验，忽略了单片机作为一门应用性极强的课程的本质。
二、项目驱动教学法在单片机教学中的实践
1.项目驱动教学法
所谓项目驱动教学法，是一种基于探究性学习和协作学习的教学方式，是指教师把教学内容和教学重点提炼出来，巧妙地蕴含在一个个具体的项目中，把相关的知识点融入到项目的各个环节中，层层推进，从而激发学生学习的兴趣、发展学生动手能力的教学方式。项目驱动教学法把教师的作用更多的定位在促进学生学习、引导学生成功上，教与学都是围绕着所设计的项目来展开。
项目驱动教学法比较适合实践性较强的理工科课程教学，它要求师生改变传统的观念和角色，充分发挥学生在学习中的主体地位和教师在教学中的组织、引导、促进、控制作用，把学生认为枯燥的知识转变为生动的学习内容，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力、增强学生独立意识和协作精神。[3]
2.项目驱动教学法在单片机教学中的实践
把项目驱动教学法应用于单片机课程教学过程中，首先要解决的是编程语言的选择问题。现今大多数的单片机教材的编程语言都是以汇编语言为主，使用汇编语言编程的优点在于其所编写程序的代码紧凑、执行时间短、便于控制。然而其缺点也是明显的――由于其缺乏通用性，需要程序编写人员对单片机硬件系统有相当深入的理解，且程序不易移植，所以不利于单片机教学。C语言由于其运算速度快、有良好的可移植性、且编译效率高，可以直接实现对单片机硬件系统的控制，因此笔者所在院校从2010级电气信息类本科专业开始，在单片机教学中采用了C语言编程。
其次，把项目驱动教学法应用于单片机课程教学实践中，项目内容的设计与提炼极其重要和关键。项目内容的设计要打破原有教学框架，遵循学生的认知规律，以学生为中心，由简单开始，将单片机课程的核心技术提炼为若干知识点，并通过一个个具体案例来体现。引导学生边做边学，在实践中学习。一个项目的设计需要由不同的知识点去组合和搭建，如“基于单片机的交通灯控制系统设计”，不但要求学生熟练单片机的I/O口操作，还要熟悉数码管的显示知识；同样“简易抢答器设计”，不但要熟练单片机的I/O口操作、数码管的显示知识，还要熟悉按键等的操作，因此，每个项目又可被分解为若干任务。
笔者依据本校电气信息类专业对“单片机原理及应用”课程教学内容的要求，结合自身实际教学经验，把单片机教学内容大致分解为三大模块，详见表1。
表1 项目内容及任务
在这三大模块中，基础训练模块教学内容由单片机最小系统、I/O接口、数码管显示技术等组成；技能模块教学内容由单片机的中断系统、定时器/计数器、串口通信、电机控制等组成；综合训练教学内容由模拟交通灯控制系统设计和简易抢答器设计等组成。在基础模块教学阶段，教师通过讲解和演示的形式以提起学生的学习兴趣，让学生熟悉常用的编程软件和实验平台的使用方法。技能模块教学设置与基础模块一致，教师先讲解后演示，综合训练模块不再设置讲解环节，教师布置题目后，学生自行完成，教师点评项目报告。每个项目结束后，教师都要求学生撰写项目报告并据此进行教学评估。
此外，在单片机教学过程中，对部分教学项目，在实验板不能满足教学需要的情况下，还引入了Proteus单片机系统虚拟仿真软件结合Keil C软件编程，用虚拟单片机系统来替代实际硬件电路，把程序运行于虚拟的MCU上，使软件调试不再依赖于实际的硬件电路，当仿真结果达到系统预期目的后，还可以进行实际硬件电路的制作。仿真软件的使用让学生不再受限于现有的实验课时和实验设备，使其能够更加灵活、深入地学习单片机知识。
对单片机实验课时相对不足的现状，将部分理论课时移到实验室进行，构建理论与实践一体化的教学模式。教师每讲授完一个项目，立刻要求学生进行实践，同时充分利用开放实验和课程设计的有限学时，作为实践学时的有效补充，通过充分的实践使学生掌握单片机的软硬件资源及工作原理。
三、教学体会
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关键词 项目驱动式教学法 高职教育 UG教学
中图分类号：G424 文献标识码：A
Application of Project-driven Teaching Method in
Higher Vocational UG Education
JIN Lumei， SUN Wei， LIU Hongli
（Liaoning Vocational College of Light Industry， Dalian， Liaoning 116100）
Abstract For the integration of highly integrated features of UG software， combined with vocational students' "thinking in images based" alternative intelligence features， the single task of teaching to avoid a pile of teaching， the use of project-driven pedagogy. In this paper， examples of how to drive in UG teaching project teaching， the mastery of each module and knowledge to improve the knowledge of the systematic and interesting， give full play to the initiative of students， improve vocational UG teaching.
Key words Project-driven Teaching Method； higher vocational education； UG teaching
UG NX软件模块多，命令多，功能复杂。UG教学往往会进入一个误区，就是为学生学软件而教软件。每个教学内容是针对一个或某几个命令而设计一个任务让学生去做。这种验证式教学和模拟式教学降低了学生的求知欲望，限制了他们的创新和创造力发挥，同时这种教学方法缺乏课程整体设计，缺乏系统性。各个模块互相脱离。背离了“UG高度集成，为企业提供的是一体化的服务”的目标，培养出来的学生往往存在“熟悉UG命令，会操作软件，但不会运用软件做工作”。
项目驱动式教学法，是一种“行为引导式的教学形式”，以项目为载体，以现代企业的行为为目标， 强调培养学生的综合能力。教师作为辅导者在旁提供帮助。最终达到使学生有效地实现对所学知识重新进行建构的目的。为实现零距离上岗，让学生利用UG软件解决实际问题，我们探索用项目驱动教学法。下面以“汽车内燃机设计”项目作为案例说明。
1 驱动项目设计原则
项目驱动教学模式中，项目选择是教学的关键，直接影响教学效果。教师根据学生掌握的知识，制定具有可行性具有实际意义的综合项目。因此，在选择项需要把握以下几个要点： （1）可行性和趣味性。从学生的日常生活实际出发，选择学生比较熟悉、容易理解、感兴趣的项目。如生活娱乐设施或用品，专业常用的典型工具或接触的零件等进行设计。（2）难度适中，耗时适中。设计项目不能过于容易，也不能难度过高。项目太容易会降低教学质量，学生主动性发挥不强，容易让学生产生浮躁自大情绪；项目难度过高，大部分学生难于理解和接受，会产生“望而却步”想法，影响效果。另外时间控制在2～3个星期能完成。时间太短，项目往往等同于单一任务，时间太长，一个学期完成的项目太少，学生得到锻炼的机会反而减少，而且学生也容易产生厌倦情绪。（3）综合应用性。整个项目实施过程，应是各种知识点和技巧的综合体现，融会贯通，提高学生解决实际问题的能力。学生经过“设计—建模—装配”完整过程，体会UG整体参数化的设计，真正掌握UG的使用精髓。
我们的学生是学机械的。很多课程都涉及过发动机。学生熟悉，而且感兴趣。所以我们给学生做的第一个项目是汽车内燃机的设计。这学生可以设计3缸，4缸或者6缸等常用的内燃机。内燃机的建模和装配用到的是UG的常用模块的常规功能。并未涉UG的高级技巧。整个项目耗时3周12课时，非常适合初学者。
2 项目驱动教学法实施过程
2.1 分组进行
为了培养学生的团队精神，充分发挥学生之间互相帮助，互相探讨，互相学习的能力，也为了大型的设计项目在规定时间内得到有效实施，在项目实施前，首先要进行分组。考核的成绩由个人成绩和团队成绩构成。考虑到学生之间相互最了解，分组采取学生自愿原则。每组4～5人左右，由班长或教师进行组织和安排。但要遵循一条重要原则：每一组必须至少有1～2人学习能力较强，能够带动整个项目组。
分组看似简单，但是至关重要。在项目实施的过程中，要根据学生情况进行调整，以使各组效率更高，让学生学到更多知识。如果分组不当，会直接影响到学生的学习兴趣，甚至影响教学进程。
（下转第143页）（上接第120页）
2.2 驱动项目总体设计，由多个子任务构成
项目驱动教学法的课程整体设计就是教师要根据教学大纲拟培养的学生的职业能力，有效利用教材和参考资料，打破原有知识体系，整合课程理论知识点，把理论知识巧妙地隐含在项目实施。项目里面包含多个工作任务。比如草绘建模可以作为一个工作任务。每个工作任务可以分解到几次教学活动中。教师要做到项目下的工作任务安排得环环相扣，紧密联系，不能形成简单的任务堆砌，同时子任务又需要相对独立，利于学生完成子任务后的进行评价，培养学生阶段性的成就感和自我价值的认可，增强学生学习的积极性。子任务的安排教师要根据自己的教学经验和课程学时要求，结合学生的能力水平合理安排，科学合理安排课内外的学习任务，确保教学效果。
本任务先让学生根据所学机械知识，利用网络资源，提交自己要做的内燃机图纸。完成设计任务，进入建模和装配。要求学生采取装配建模。先做总装配，然后进行部件建模。充分利用Wave设计，边装配边建模，完成本任务。
由于是第一个项目，即学生刚接触UG，不能把项目下的任务直接交给学生后就让他们去做，学生的能力是做不到的，因此一定要讲解一个类似的例子，然后再要求学生去独立完成相应的任务。并对学生的每个阶段的成果给予评价和鼓励。
2.3 项目实施中需要注意事项
在项目实施过程中，学生是在做中学习。但是会碰到很多困惑和困难，必要的讲解不可少，而且知识点一定要讲透，千万不能模棱两可。讲解过程中，注意避免过多的理论，而是用实际的直观案例来表述。正像《职业教育学研究新论》中写的，“职业教育既承载着为社会培养直接创造财富的高素质劳动者和专门人才的重任，又承载着促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的重任。作为一种教育类型，它有着自身独特的规律和特点”。这几句话不但说明了职业教育的任务，更加指明了职业院校学生的一个重要特点：“以形象思维为主的具有另类智力特点”。我们的学生看见图和动画就来精神，看见大篇的文字或叙述就想睡觉。因此，在讲解过程中不要执着于“这个指令怎么用，这个任务怎么做”，多运用一些形象化的、生动的、贴近生活的例子，发挥和利用高职学生形象思维能力较强的特点，会收到意想不到的教学效果。
3 项目实施中采取阶段性总结和评价
项目实施的各个阶段，都要组织学生进行阶段性总结。通过学生相互评价或自我评价，教师的点评、归纳与总结，反思问题的解决过程和结果。评价可分两个方面进行：一方面是对学生完成当前任务的解决方案的过程和结果的评价。当学生完成了项目中一个任务后，可从中挑选出部分具有代表性的作品向全班同学展示，先让学生做自我评价，介绍作品制作思路和制作过程，然后由其他学生进行点评，最后，教师结合UG教学要点进行归纳总结，阐明每一个作品的可学习和借鉴的地方，并简要指出需要完善或改进之处，鼓励学生将自己的作品都展示出来，相互之间进行对比交流、点评、借鉴、学习和提高。另一方面是对学生自主学习和团队协助能力的评价，主要是对于学生在自主学习或团队协作学习过程中的突出表现或好的做法加以肯定，对不好的地方提出改进意见，帮助学生建立正确的学习方法，培养和提高学生自主学习和团队合作学习的能力。
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［关键词］真实项目驱动 “1458教学法” 营销策划
“真实项目驱动”教学法是基于工作过程的一种探究式教学方法，由教师将所学习的知识隐含在一个或几个基于工作过程为导向的真实项目中,学生通过自己对工作过程的真实项目进行分析、讨论,明确工作过程的实际项目大体所涉及哪些知识,在老师的指导和帮助下找出解决问题的方法,最后通过真实项目的完成而实现对所学知识的领会, 用真实项目对能力进行反复训练，完成相应的学习任务的教学方法，这样真正实现了教、学、做一体化，基于真实项目的驱动会使教学效果更具有实效性、操作性。
笔者在营销策划课程中实施的真实项目驱动的“1458”教学法是按照营销策划方案的工作过程，将完成不同的营销策划方案的要求作为职业能力训练目标，学习活动是在完成真实项目的营销策划方案工作过程中完成。
一、基于真实项目驱动的教学内容设计——以营销策划课程为例
在传统的教学模式里按照老的课程体系，学生貌似学到了许多的专业知识，但不能完整地运用到一个营销策划的项目中去。因此我们对营销策划的课程体系进行了知识的解构和重构，从知识范畴、结构、内容、方法、组织以及理论的历史发展等要素中归纳重构，将这些知识归纳采集是以适度够用为原则，重构为5个知识模块。根据重构后的知识模块，以真实的企业为研究样本，描绘了商业营销实务的工作过程以及对从业人员行动能力的要求，以适度够用的学习内容描述了以商业企业为载体的营销策划学习领域，设计了5个学习情境。这些学习情境具有完整的工作任务和工作过程，并具有由简单到复杂趋势演进的特点，适合于高职教育以学生为主体、以老师为辅助的学生本位、能力本位的教学改革理念。
例：真实项目驱动的《营销策划》课程设计
二、“1458”教学法在营销策划课程中的实施
在营销策划教学中，以上项目我们均采用了基于真实项目驱动的”1458”教学法，即：依托企业真实项目构建教学情境，通过“一个大课堂”、针对“四类学习人群”，以真实项目为情境依托，采用“5化转换的模式”，情境教学过程均采用“八步教学法”的课程实施：
“1”是指 “一个大课堂”：课程学习的过程就是完成真实企业的营销策划项目的过程，学生保证项目的圆满完成，必须借助网络课堂、教室、校内实训室、校外实习基地及社会课堂，这些都融为一体构成 “一个大课堂”。由于学习考核结果是来自企业真实营销策划方案的评估，因此学生学习时必须借助“一个大课堂”，营销策划方案任务的设计制作，在真实企业现场考察（借助校外课堂），向企业专家请教（借助社会课堂），在学校课堂上向教师请教（通过校内课堂），在学校策划方案制作实训中心进行方案制作，在网络上收集、查阅资料（网络课堂）等多种学习方式。学习课堂丰富多彩，教学效果明显提高。
“4”即针对“四类学习人群”，夯实“四大进入”，实现“四种结合”。“四类学习人群”是指教学内容是依据学习主体需求的不同，将其分为校内学生、顶岗学生、校外学生、社会人员这四类学习对象，根据这四类学习对象，将课程学习内容细化，设计不同的教学方案，提供不同的课程准备、课程学习、课程考核、职业认证、创新课程等学习内容。
“四大进入”，是真实项目驱动的有效落实与实施。即①让真实企业进入课堂；②团队竞争机制进入课堂；③“三师”（教师、师傅、就业指导师）团队进入课堂；④职业素养教育进入课堂。最终实现以下“四种结合”，即①学习内容与企业真实项目下的工作岗位内容有机结合；②学习目标与营销行业标准的有机结合；③职业能力与营销职业素养的有机结合；④学习与就业的有机结合。进一步创新落实营销策划教学“一个大课堂”的有效实施。
“5”即 “5个学习情境”的真实项目驱动，均采用“5化转换的模式”。将这5个学习情境，每个情境至少对应有一个完整的真实项目作为教学载体。实施五化转换模式如下：
“8”:即“8步教学法”：即以上每个教学单元都分别设计了：情境学习方案、项目任务单、项目授课计划、项目实施表、项目检查单、项目评价表等情境资料库，每个教学情境项目的实施（资料库详单）均采用八步教学法，即：全部项目，每项任务的完成都分为真实项目引导（受单）、现场企业考察（资讯）、学习小组研讨（决策计划）、小组分工设计（实施）、整合修改方案（检查）、作品展示（评估）、任务评估（评估）等步骤，教师都以任务工单引导学生按照这步骤对各学习情境进行训练式学习；学生按任务工单的步骤和要求来完成各学习情境的学习任务，完成学习目的，真正实施教学做一体化。这样学生已然成为教学的主体，不再是坐着听课，而是站起来行动，参加模拟公司的业务活动是教学的主要活动，上课就是上班；老师变成了教学的辅助，只不过起到知识点导入和行动协助的作用。学习内容随着工作内容越来越复杂而越来越难，但是学生学习的自主性和创造性越来越高，做得越来越多，老师讲述的时间反而越来越少。
“8”步教学法中的评估环节，学生的课程总成绩评价采用了嵌入式考核、权重系数考核、增量考核，结合每个学习情境的成绩报告单，创造了新颖的实践业绩考核法，结合学生40%的所在公司业绩和60%的个人业绩来综合计算本课程的学习成绩，这样好处是一致性高、操作性强。
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中图分类号：G642.4 文献标志码：B 文章编号：1008-2409（2016）03-0149-03
项目驱动教学法是近年兴起的一种新型教学模式和方法，能使学生主动理解与掌握课程要求的知识和技能。作为医学入门课程，基础医学形态学课教与学的成功与否很大程度上影响着医学生的价值观。
1项目驱动教学法的定义
我国传统的医学课程模式正借鉴国际先进医学教育课程模式、教学方法等方面进行改革，以适应现代医学模式的转变，符合现代医学国际化、全球化的发展要求。项目驱动教学法是伴随建构主义思潮而衍生的一种新型教学模式和方法，是以个人或小组为单位，采用科学研究及实践的手段，通过教师与学生共同实施一个完整的项目，促进学生自主学习的教学方法。项目驱动教学法的指导教师将某一阶段的教学任务包含在项目中，布置给学生；学生按照实际工作的完整程序，制定计划、完成任务；在成功实施项目驱动教学的过程中，学生将主动的理解与掌握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛及乐趣，并高质量地完成项目作业。
2项目驱动教学法在组织胚胎课程中的应用
2.1项目驱动对教师的要求
2.1.1教师必须从事教学研究、科学研究，通过改革教学模式和方法，在授课环节中培养医学生终生学习的意识和自主获取知识的能力。采用多媒体教学、远程教学、网上教学等手段利于医学生的终生学习，力求使医学生在医学院校完成他们的教育和培训后，依然能跟上医学科学的不断发展。领会项目驱动教学法的精髓，并能付诸实施，这就要求带教老师有一定的教、研经验，能把控整个项目驱动的教学节奏。
2.1.2注重了解教学对象：项目驱动教学法其核心是在教师指导下，以学生为中心进行学习，重点强调了学生主动探索知识以及对所学知识的构建。如本研究以临床专业2年级的学生为观察对象，那么在他们对临床知识和技能还很有限的情况下，如何设计实验，如何安排授课计划就显得非常重要。安排的实验内容既要能下得了手又能培养实验兴趣，又值得去进一步探索解难。
2.1.3教学过程中随时和学生互动。因完成项目大多数的时间是利用节假日来进行，所以合理安排时间，随时对进展过程出现的问题进行问答交流，在最有效的时间内进行技术经验指导，并将实验顺利开展下去，所以多次、合理的互动很有必要。
2.1.4注重团队精神的培养。在带领学生实验的过程中，尽量听取所有参与学生的实验汇报，随时发现问题所在和各自所需，及时对实验过程出现的问题做出修订，并使学生相互之间分工合作的调整更合理，使实验目的更明确，最终以团队的力量完成整个实验。
2.1.5医学教师应以医学生终生学习能力的提高为目标对学生进行培养。医学生终生学习能力是指医学生在未来飞速发展的社会环境中，能够有意识地不断更新自己的知识结构和能力结构，不断地学习和掌握各种最新的医学理论和技能，从而保证自己职业能力的适应性。
2.2项目驱动教学法在课堂中的实践
2.2.1在更为严谨的实验步骤中，很多介绍只是简述了需要用到的器材与试剂，但具体用法用量都是需要师生能切身参与课题实验中来做相关的实践操作来加以解说和验证。就其中一项课题实验为例，简单的细胞涂片与染色，看似简单，但是想要制作出清晰美观的标本，必须要在取材的手法、数量、涂片的力度以及所要添加的辅助成分（如生理盐水等）方面潜心实践，在实验中，通过对照组的设立得出了棉签需要蘸取生理盐水后取材，而玻片需保持干燥这样的操作才能制作出清晰的标本。这需要老师不断鼓励学生，坚持重复一些看似简单易乏味的操作，以达到镜下最佳观察效果。
