plc项目教学范文
时间：2023-03-26 12:27:18
导语：如何才能写好一篇plc项目教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
中图分类号:G42 文献标识码:A
文章编号:1009-0118(2012)09-0145-02
本文通过PLC项目教学的探讨与实践的介绍,目的是想使PLC课程的教学易于教师讲授和学生学习,最终使PLC课程的开设更符合企业用人需要和学生学习兴趣。
一、引言
项目教学是采用项目式的组织形式实施课程的教学目标,使得对学生的知识传授与能力培养与企业的实际需要达到高度统一,这也就是实施PLC项目教学的目的。
如何开展PLC课程的项目教学呢?本文将从PLC项目教学的教学条件、项目设计、效果评价方法及教学实践四个方面来阐述PLC项目教学有关问题。
二、实现PLC项目教学的条件
进行PLC课程的项目教学,需要具备一定的教学条件。首先是能够将整个课程划分为若干个项目,其次是具有进行项目教学的实践基础——设备,再次是有能够实现项目教学的场所——多媒体教室或一体化教室。以下对上述几点进行分析说明。
(一)能够将课程划分为若干个项目
PLC课程的内容特别适合项目教学,原因是PLC开发过程是一个从分析控制要求,到主电路及I/O设计,再到PLC程序设计,最后进行综合调试的过程。这一工作过程,无论是简单的PLC控制系统,还是复杂的PLC控制系统,都是如此。因此,可以根据这一特点将PLC课程中基本知识、接线训练、设计方法、综合调试等按照先简单、后复杂的原则,用项目的方式组织起来,由浅入深的进行教学。
(二)容易实现项目教学的实践条件
项目教学宜在实验室进行,换句话说项目教学需要实践条件的,否则,项目教学就成为纸上谈兵。在精品课程建设过程中,考虑到PLC实验室建设花费不是很大,综合规划实验室建设的规模和档次,为实现项目式教学奠定坚实基础。
(三)创建项目教学的场所
项目教学不仅要有实验室,还应建立具有多媒体设备和PLC演示设备的专用教室。为精讲多练,提升教学效果,提高教学质量,建立集实验设备和多媒体设备于一体的理论实践一体化教室,是项目教学的努力目标。
三、PLC教学的项目设计
(一)PLC课程项目设计的基本原则
PLC课程的项目设计,从教学方面来说是有一定规律可循的,作者认为可遵循以下几项原则:
1、由简单到复杂
项目设计遵循的第一个原则就是由简单到复杂。这一原则十分重要,因为学生在学习过程中是需要成功来激励的。如PLC课程项目设计的第一个项目就是从最简单的电机起保停控制开始,让学生比较容易的进行项目实施并且能够成功的完成项目,使他们在今后的项目实施过程中充满信心。
2、由单一到综合
项目设计遵循的第二个原则就是由单一到综合。训练应从单项训练开始,然后再过渡到综合训练。如设计机械手PLC控制系统时,可以先从机械手的手动操作控制、自动操作控制这些单一训练开始,再过渡到具有手动、自动、单步、单周期的这种综合训练,确保学生能够一步步地完成各个项目。
3、将基础知识、连接训练、设计技能融为一体
项目设计遵循的第三个原则是将PLC的基本知识、PLC外部接线训练、PLC程序设计的技能有机结合。在项目教学的不同阶段,完成不同基础知识、PLC外部连接训练、PLC程序设计方法的项目教学。如在介绍PLC最基本知识的项目中,可借助学生过去学过的电工知识,使用转换法进行PLC程序设计的项目教学;在有了PLC的基本知识后,这时的项目教学中可使用逻辑法和时序法进行PLC程序设计;在介绍状态继电器时,采用状态转移图及步进顺控法进行PLC的程序设计的教学项目;最后在介绍应用指令时,可采用经验法或综合设计法进行PLC程序设计的教学项目。
(二)PLC课程具体项目设计
PLC课程的项目具体应当如何设计呢?这是实施项目教学关键之所在。作者认为PLC项目不仅应满足学生综合素质的提高与高技能培养的要求,还应当是实际生活中应用广泛并且学生十分熟悉的内容。只有应用广泛才能使学生体会到PLC的重要性,只有学生熟悉才能引起学生的兴趣。基于这一认识,选择电动机的控制、交通灯的控制和机械手的控制这些人们熟悉且随处可见对象作为项目教学的主要内容,是十分适合的。
按照PLC项目设计的基本原则并结合以上思路将PLC项目教学的项目类型、项目名称、项目教学的内容及项目教学的教学目标列于表1中。
通过上述8个项目的实施,学生应当能够理解PLC的内部各种继电器及其功能,掌握PLC控制系统的接线和程序设计的方法,能够进行中等复杂程度的PLC控制系统的设计与调试。采取PLC项目教学的方式,并配合项目教学给出一些训练课题,相信学生能够从理解到应用实现平稳过渡,从而完成PLC课程的教学目标。
四、PLC项目教学的评价
采取PLC项目教学,当教学过程完成后该如何测量与评估其教学效果呢?作者认为不能仅进行基本知识的理论考试,还应当结合实际开展综合考核,如给出一些指定的项目,让学生个人独立或二人组合作完成某个项目。根据项目的实施情况主要考察学生以下几个方面:
(一)学生是否掌握了PLC的接线。
(二)学生是否掌握了PLC基本指令的应用。
(三)学生是否掌握了PLC程序的设计方法。
(四)学生是否掌握了PLC控制系统的设计与调试。
(五)学生独立完成或合作完成项目的能力。
综合考核是以PLC知识的应用作为基础、以实际工作能力的测试为目标的考试,这种考核应在实验(训)室现场进行。在有条件的情况下,职业技术学院应努力实现这种考核。
五、PLC项目教学的实践
(一)加强PLC项目教学条件建设
PLC课程的教学进行了多年,但教学效果并不理想,究其原因作者认为,最主要原因是教学目标不明确,教学重点不突出,训练不充分;其次是教学设备与教学条件有缺陷。
如何来解决这一问题,使学生学完这一课程后,能够掌握这一课程的知识点,特别是能够顺利的完成PLC控制系统的设计与调试,这是我们进行PLC项目教学的最终目的。
开设PLC项目教学以来,结合PLC精品课程的建设,积极进行实验(训)室的基础建设,增添PLC设备数量并提高设备档次,有条件的还应建立了多媒体专用教室,为实施PLC项目教学创造良好的教学环境。
(二)拟定PLC项目教学大纲并开发PLC项目教学教材
具备了PLC项目教学的条件后,首先要解决的问题就是要根据需要拟定PLC课程的项目教学方案,即课程教学大纲。将PLC项目教学以教学文件的形式固定下来,使承担PLC教学的教师以项目教学的课程大纲为依据,完成PLC课程的教学任务。在新的PLC课程大纲指导下,保证PLC项目教学的基本质量。
积极编写实施项目教学的教材和实训指导书。有了教材,教师实施项目教学有了基础,有了教材,也方便了学生学习。
篇2
关键词 高职；可编程序控制器；项目化教学
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）24-0075-02
1 可编程序控制器课程在高职教育中的特点
可编程序控制器（Programmable Logic Controller，PLC）是集自动化技术、计算机技术为一体的新型工业自动控制装置，其指令繁多，实践性强。PLC课程具有与生产实际紧密联系、运用知识的覆盖面较宽等特点，是电气学与计算机技术结合，与生产工艺过程紧密配合的一门专业课。
2 在PLC课程中采用项目教学法的现实意义
一是对于高职的学生，其理论基础较薄弱，对过多过深的理论知识的学习感觉很吃力。改变传统的传授型课程教学模式，引入新的教学指导思想和方法，以适应高职教育的特点显得尤为必要。
二是随着国家对职业教育的重视和投入力度的不断加大，职业院校的实训条件不断改善，专业课教学课程改革不断创新，各级企业对技能型人才的需求，都使得该课程教学改革必须适应现实的要求。
三是项目教学法是指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在PLC教学中采用项目教学法，将理论和实践结合，使PLC的知识与技能进行重新建构。其目的是在完成项目过程中有针对性地来培养学生的独立工作能力、想象力、创新能力以及与人合作沟通的能力，从而极大地提高教学效率。
3 PLC课程采用项目化教学的方案选择
首先，通过教研与实践，根据现有的实训条件，设计了涵盖PLC应用技术课程全部知识点与技能的7个教学项目：电机控制项目、水塔水位控制项目、送料小车控制项目、交通灯控制项目、机械手控制项目、温度控制项目、抢答器控制项目。这些项目涵盖了PLC在工业控制中的全部基本知识点与技能要求。
同时每个项目当中又设置一些子项目。如电机控制项目，其子项目有：1）PLC结构的认识，编程软件的使用；2）电机正反转，星/三角启动控制；3）电机的多地点控制及顺序控制。在以上子项目中，通过PPT文稿演示、多媒体辅助教学、板书讲解等方法穿插介绍PLC，使学生掌握PLC的定义、硬件结构、发展动态、对继电器控制系统的仿真、工作原理、PLC信息交换的实现方法等知识点。其中，每个项目的设置都是经过严格的组织与思考论证的，时刻关注PLC市场的动态发展，并及时与其他课程相互衔接，适时做出调整与增删。
4 PLC课程项目教学法的方案实施
4.1 项目控制要求分析
首先，每一个项目都有其任务。任务的表述较为通俗而不过于浅显。通过教师讲解涉及该项目的知识点，由教师引导学生分析项目涉及的控制要求及思想。通过项目分析，让学生明确了需要学习的内容，让学生觉得所学的知识都是有目标性的，从而调动他们的积极性。
4.2 项目制定
教师与学生一起讨论，引导学生制定项目工作计划，确定工作步骤。一般包括：1）I/O分配；2）编制梯形图程序；3）绘制主电路图；4）绘制控制回路原理图；5）连接外部设备。根据高职学生特点，编辑程序时，多采用经验法进行编程。因此，在制定计划时，教师先介绍一种或几种编程思想，抛砖引玉，启发学生的发散思维，有利于项目任务的实现并培养学生的创新精神，学生学习PLC的自信心也得到较大提高。
4.3 项目实施
按照已确立的项目任务和计划步骤，教师贯穿整个指导过程。在微观上采用“分组讨论”“问题牵引设置”“多重循环”方式学习探究相关知识点。对于学生在实践过程中普遍的难题，教师可逐步进行操作示范。虽然学生之间存在个体差异，仍需鼓励学生之间互相启发、互相帮助、共同进步，直至最后能进行独立操作。
4.4 项目过程考核
高职教育以培养应用型人才为宗旨，其考核方式也不同于其他形式的教育。项目过程考核也是项目教学法的一个重要环节，是以完成项目的情况来考核评价学生学习的效果。考核内容包括：1）项目预习，从提问讨论中看学生对项目的理解及对项目内容的掌握；2）操作规范，从设备使用是否规范及能否独立操作来考核学生的能力；3）基本技能熟练程度，考核学生能否在规定时间完成项目内容；4）常见问题分析与处理，考核学生能否处理解决项目实施过程中遇到的问题；5）其他，从学生学习态度是否认真、对项目实施是否有创新等方面综合考核。
4.5 总结归纳
当教师引领学生完成一个项目后，对于在完成项目任务中所用到的相关知识点进行归纳，并整理操作要领、能力要素、项目开发要点等，使实际操作与理论知识紧密结合，提升学生的知识应用能力。
5 PLC课程项目教学法的改革探索
5.1 更新教育观念
由于高职学生本身的计算能力、抽象逻辑思维能力较差，传统课堂理论教学使学生对所学内容不感兴趣、学不懂，教学效果不理想。职业教育的课程教学目标是通过掌握基础知识掌握单项技能掌握综合技能形成解决实际问题的技能，所以职业教育的最终目标就是具有实战能力——即解决实际问题的综合能力。因此，改变教学模式，努力提高课堂效率则必须要更新教学观念。
5.2 项目化教学改革的原则
高职教育的教学模式和教学方法应该首先针对高职学生的特点，使学生对所学内容感兴趣，在教学过程中培养学生的实战能力，即解决实际问题的综合能力。在项目化教学改革中要以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程项目载体。只有这样，才能保证学生走向社会后具有持续发展能力。
5.3 结合竞赛的项目化教学
随着职业教育的不断迅猛更新发展，各级各类竞赛组织活动也在如火如荼进行。竞赛项目的特点是：1）综合性强，往往结合了其他多门学科知识；2）市场前沿性更强，竞赛课题的选择都结合职业教育的实践经验并遵循PLC技术当前市场快速发展趋势与规律；3）竞赛项目的能力目标的描述更具体、更实际并可检验，能力训练过程要求更细化。因此，结合竞赛进行项目化教学组织，可以让学生学习的兴趣和主动性明显提升，可以让课程教学水平普遍提高，可以让学生走出学校后适应工作岗位的能力更强。学生核心竞争力也明显增强，并可培养其创新合作能力与职业素养。
篇3
关键词：项目教学法；PLC教学；自主学习；PLC仿真软件
中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0060-02
可编程序控制器（PLC）是一种专门为在工业环境下应用而设计的数字运算操作的电子装置。它采用可以编制程序的存储器，用来在其内部存储执行逻辑运算、顺序运算、计时、计数和算术运算等操作的指令，并能通过数字式或模拟式的输入和输出，控制各种类型的机械或生产过程。PLC在水电站自动控制、变电站自动控制中具有非常重要的地位，因此在教学中成为职业技术学校电气专业的一门必修课，且在职业技能鉴定中也成为指定的考核内容之一。在以往的PLC教学中，教学模式主要是以教师讲授为中心，教师将加工好的信息和知识通过语言、教具或者多媒体等工具呈现给学生，学生则接受教师传达的教学信息。但在PLC的实际教学中，教师们会发现学生们对PLC学习普遍感到困难。从内容上来说，以微处理器为核心的PLC，要求把计算机技术、通信技术、自动化控制技术相融合来进行工业自动化控制，这就需要学生在电子、电工等课程的理论和实际操作能力达到一定的水平。但通常职业技术学校的学生理论基础差，理论水平达不到，学习较为吃力，并且学生在中学已经证明不是很适应理论教学，学生学不懂，久而久之就会失去学习兴趣。
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动.其目的是在教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来.充分发掘学生的创造潜能，项目教学与传统教学相比较有自己的显著特征，具体表现为：（1）教学内容以工作任务为依托：（2）教学活动以学生为主体；（3）学习成果以多样化为特征。在项目教学中，每个学生会给出不同的解决任务的方案与策略，因此学习成果不是唯一的，而是多样化的。项目教学法具有实践性、明确性、自主性、发展性、综合性、开放性等特点。如果能实现用项目教学法来教授PLC，学生会更能接受，那么如何在PLC教学中引入项目教学法呢？
1要了解这个问题首先来分析PLC课程教学中存在的三点问题
1.1课程要求高，学习困难。毫无疑问，PLC是一门较为专业的课程，信息量大，且编程枯燥是它的特点。学生们要跟根据控制的要求来进行PLC编程过程，从而确定控制的方案。一定的理论基础、自主的学习意识是PLC对学生们的基本要求。
1.2配套的实训设备不足，同学们的实践经历不够。PLC的实训设备普遍价格高，很多的职业学校资金也较为紧张，有限的PLC实训设备数量越来越无法满足今年来激增的相关专业招生人数，根本不能保证学生们人手一套。二是只要是硬件实训，就存在着设备的故障问题、材料的损耗问题，无疑这一方面又一步降低了实训次数，增加了维修成本。
1.3实际学习远远落后于理论教育，学生们的创新思维受到抑制。在一般的课堂教学中，大多数任课老师就先按照教材一步步进行讲解教学，将全部指令讲述后，讲解PLC具体的编程方法，接着再让同学们去做实训，实践明显远远跟不上理论的学习。
基于以上三点问题，通过多年的实践和教学探索，越来越多的人开始认同PLC仿真软件，只有它才能更具效率地、轻松地引导学生们学习PLC，实现项目教学并且教学效果事半功倍。以三菱推出FX-TRN-BEG-C的中文版学习软件为例，它是三菱电机最新推出的中文版教学软件，将虚拟舞台和专家操作指导合成在一起，学习通用梯形图逻辑编程。将该软件安装在学校多媒体教室的电脑上，学生上PLC实训课时只要到机房上机，就可以身临其境地感受到PLC的无穷魅力了。
2PCL仿真软件的应用体现
2.1仿真软件分为A单元（让我们学习FX系列PLC），难度1星；B单元（让我们学习基本的），难度1-2星；C单元（轻松的练习！）难度1-2星；D单元（初级挑战）难度1-2星；E单元（中级挑战）难度2-3星；F单元（高级挑战）难度3-4星。该软件界面如下：
A-F单元的难度是循序渐进的，其中A单元用生动的图片展示在工厂的自动化领域、日常生活中许多地方都应用了PLC技术。让学生们能充分认识到它已经遍布渗透到我们生活的每一个角落。
2.2专家指导编程模式的应用。
PLC学习的重点是学会如何编程，难点是如何去绘制梯形图。PLC仿真软件的B-C单元有专门的讲解，其内容为介绍基本的输入输出程序、标准程序、输入状态读取程序、控制优化程序等，讲解中列出了梯形图和此梯形图能实现的控制功能，学生只需要输入讲解中的梯形图后模拟写入PLC后运行实现3D模拟控制，例如C单元-3应用定时器程序-2例中，专家的讲解及根据讲解对照输入梯形图后运行的界面如下图：
经过B和C单元的模仿练习，学生具备了基本的编程基础，并基本了解此仿真软件的使用方法。从D单元开始，讲解中只会列出希望实现的功能，需要学生自己设计梯形图后输入运行，难度开始逐渐增加。这样的专家指导式的软件可较为容易地图突破掉难点，掌握住重点，专家指导编程模式的应用是利用PLC仿真软件教学的一大成功之处。
2.3大量模拟场景仿真的应用。
PLC仿真软件的3D虚拟空间具有模拟各种真实场景的能力。每一个场景都图文并茂，惟妙惟肖。无论是交通灯控制，自动门控制部件的分配分拣，还是分配线的控制、舞台装置的控制，学生们都可以在任意一个场景中进行编程训练，绘画出梯形图，进行PLC仿真运行操作，观察仿真运行试看结果是否和要求。与此同时，我们还可以在仿真运行中监控所有元件运作的过程，保证各个元件、程序状态无误。通过PLC仿真软件中模拟场景的设定、仿真运行，学生们可以较为直观地理解PLC的工作原理，对PLC工作程序有了一个具体、形象、全面的理解认识。实践证明同学们对这个软件非常感兴趣，有学生说：感觉这样的学习就像是平时玩电脑游戏，过关了PLC也就学会了。
2.4循序渐进的学习模式的应用。
循序渐进式的课程设置，科学合理，可以照顾到全体学生，PLC教学软件提供了一个分层教学的良好平台。因为该软件的D、E、F单元分别是初级、中级、高级挑战单元，每一单元均有6道设计题，难度不等，一般同学都能完成D-E单元的学习，学有余力的同学可以挑战F单元，学生各取所需，各有所获，这样既提升了学生的自信心，又拓展了学生的创造性思维。总之PLC仿真软件是针对PLC教学极为有效率的学习软件。
3设定项目教学任务，完成项目
3.1进行教学分组。
通过PLC仿真软件的学习，各位同学已经对PLC编程非常熟悉，在此基础上可以设定项目教学任务，首先对同学进行分组，一个组以六名学生为宜，将基础好与基础差的学生组合在一起，然后给每个组单独设定教学任务，由组长组织组员完成教学任务，学生在此阶段，需要完成编程、写出输入输出分配表、设计I/O接线图等几项内容，其中每个组员完成哪项内容由组内自行决定。学生按照分工各自进行相应内容的学习和准备，在此过程中，老师要注意观察，鼓励每个学生都积极思考，可以讨论但不能抄袭，小组中基础较差的同学若完成任务有困难，可以寻求基础好的同学给予辅导，也可以咨询老师。
3.2设定教学任务。
教学任务的设定要结合实训室的设备，考虑到学生对交通灯比较熟悉，笔者将"电动机正反转及灯的闪烁"列为教学任务，每个小组的任务有细微差别，以其中一个教学任务为例，控制要求为：
（1）当开关位于"启动"位置时，若10秒内按下按钮A或B则可按下述控制要求动作，若10秒内未按，则灯4常亮，此时按下按钮A或B无效，但灯4变闪光，频率为1次/秒，闪5秒后熄灭。
（2）按下按钮A后，电动机M2启动5秒，后停止2秒再启动5秒停2秒，如此循环2次后，电动机M2持续运行下去。
（3）按下按钮B后，电动机M1正转3秒，且灯1亮。然后电动机M1停转2秒，且灯1熄灭灯2亮。电动机M1反转3秒，且灯2熄灭灯3亮。电动机M1停转2秒，且灯1熄灭灯2亮。电动机M1反转3秒，且灯2熄灭灯3亮。如此循环。
（4）无论电动机M1或M2转动（含正、反转）时，灯4都亮1秒。
（5）当开关位于"停止"位置时，所有操作无效。开关位于"启动"位置时，可重新开始。
要求学生写出输入输出点分配表，绘制PLC接线图，编制PLC控制程序梯形图，接好输入、输出电路和电动机主电路，最后进行运行调试。
3.3实施项目教学。
在项目教学过程中，首先在机房用仿真软件进行调试模拟运行，经过这一阶段，各小组都能在计划时间内完成项目活动。接下来要求小组成员将编写好的程序输入一遍，调试正确后进行实训板接线，接线后加电测试，教师在此过程中应分别参与每个小组的讨论，如果各组的输入输出分配较乱可以进行统一，在学生编程的时候如果没有思路教师可以进行适当的引导，与学生一起讨论定时器、中间继电器、计数器的使用，与学生结合理论解决接线问题。问题基本解决后，各小组要在老师的指导下进行通电试验，有些小组通电试验一次成功，有些小组程序编写不对，有些小组电路板没有通电需要老师帮忙排除故障，经过小组重新讨论，检查接线，修改程序，通过努力基本都能完成本次项目活动。每个小组看到自己的实验板上的交通灯有序闪动，电动机正反转正常运行，都会很有成就感，学生们在此过程中收获了学习技能和学习方法以及完成任务的成就感。
4总结
诚然，用项目教学法进行专业课教学的效果十分明显，但在实施过程中也遇到了不少的问题：（1）要求教师不仅要有较高的理论知识水平.还要有较强的实践动手能力和解决问题的能力。（2）技校学生素质不一.自学能力差，给完成项目任务带来一定的困难。因此。在实施项目教学前.需要用PLC仿真软件做循序渐进的练习，根据班级总体练习的情况决定项目任务的难易，若项目任务相对于学生的水平过于困难会导致学生没有信心完成，同时在项目教学实施时，也应以充分的课时作为保证.必要时延长授课时间，学校的教学安排应配合教师的课程比较集中，例如一早上四个学时的课时都集中，以便学生有充分的时间完成教学任务。（3）项目教学的核心是通过实践最终完成一项任务，因此对实验，实训设备提出较高的要求。学校应在硬件建设方面予以重视.加大投入，设置实训设备损耗专用资金，努力为师生创造一个良好的实践环境。
总之，以PLC仿真软件为辅助结合实训设备进行实际接线并完成任务的项目教学模式中，课堂变得生动活泼、学生学习的热情商涨、每个学生的潜能都得到充分的发挥。培养学生的竞争意识、创新意识.促进他们在人格、意志、身心、体魄等方面的健康发展.为踏人社会参加上作打下坚实的专业基础。
参考文献
[1]姜坤.浅谈PLC仿真软件在PLc教学中的应用[J].计电子世界，2012，（4）：15.
[2]田彩云.PLC仿真软件在PLC教学中的作用[J].湖北广播电视大学学报，2010，（5）：3-5.
篇4
关键词：机电控制与PLC；教学过程；项目教学法
作者简介：徐丽春（1972-），女，贵州遵义人，遵义职业技术学院副教授、硕士，研究方向为自动控制、教育管理。
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1001－7518（2012）20－0042－03
《机电控制与PLC》是综合了机床设备、电气控制与PLC控制技术的一门新兴科学，是实现机械加工、工业生产、科学研究以及其它各个领域自动化的重要技术之一。该新兴技术教学的目的是使学生掌握典型机床加工设备对电气控制的要求以及传统机床设备电气控制特点，并了解传统机电技术上的落后，从而采用先进的PLC技术加以改造和研发创新；这是一门工学结合，学用一致，理论紧密联系市场实际，能有效培养学生分析和解决生产实际问题的工程实践创新能力和综合素质的应用技术。
一、《机电控制与PLC》存在的教学问题
《机电控制与PLC》是机电一体化专业中的一门重要核心课程，它也是帮助学生考取中级和高级电工职业资格证书和PLC程序设计师资格证书的核心课程。在各大院校尤其是高职高专院校广泛开设。但受各种因素的影响目前该课程的教学过程还存在一些问题，主要有以下几个方面。
（一）内容多，生源差、课程教学不尽人意
本门课是由《工厂电气控制设备》和《PLC应用技术》这两门课程组合而成。在我院只有108课时（理论76节、实践32节），内容多，单就介绍以日本三菱公司生产的微型PLCFX2N-MR24为例讲授PLC基本理论知识和PLC的应用技术就要完成如下教学内容：PLC的概述部分、基本编程元件、步进指令及状态编程法、功能指令及PLC应用共六个部分。如果学生能按照教师要求养成课前预习、课后复习的习惯，这些课时勉强也能完成所排的教学任务、但随着高职招生生源整体素质的下滑，再加上本门课是在前期课程《电工电子技术》、《电机拖动》、《机床加工技术》的基础上开展起来的、本身有一定的难度和深度、部分学生前期课程就没学扎实，导致本课程教学开展不尽人意。
（二）实践少、形式单、教学效果受影响
经过市场调研，《机电控制与PLC》面向的岗位群主要有：初级岗位：机电设备操作工、初级维修电工、电气工程制图员。核心岗位：中、高级维修电工 、PLC程序设计师。拓展岗位：生产管理员、设备销售员、电气产品质检员、电器绘图员、电器销售员、电气维修技师。这些岗位都需要学生具有很强的实操能力，传统的教学大纲，理论课和实验课的配置比例是3:1，实验课时太少且实践装置大都是实验台，实验台价格昂贵配置少，每组做实验的学生都比较多，7-8个一组，导致有的学生只能当旁观者，实践过程是学生在教师的安排下通过插接线完成一些验证型的原理性实验，大多学生被动学习，实践形式单一，和工厂里用的电器元件散件安装接线相去甚远，不能掌握工厂电气线路的安装接线方法、步骤、技巧和技术要求。学生就业后不能直接胜任工厂的工作。
二、《机电控制与PLC》教学模式探索与实践
针对以上在教学过程中出现的问题，笔者认为基于工作任务的项目教学法是解决上述问题的一种新的课程模式，基于项目教学下的《机电控制与PLC》的教学与传统教学形式今昔对比如下：
而如何在教学过程中践行这一模式？经过多年的教学实践，笔者在教学过程中做了针对性的改革，主要有以下几项措施：
（一）整合教材、校企结合，精心设计和开展教学项目。笔者在深入企业调研以后，以企业真实生产任务为载体，设计教学项目。通过到遵义市瑞安水泥厂、遵义卷烟厂、遵义航天系统536厂、贵阳航天电器厂等企业进行学习和培训，以企业的典型生产过程为载体共同开发本课程，教学项目完全按照企业的生产控制、真实的测量环境来设计具体内容，并将相关企业的“工艺单”在考虑适合教学的特殊要求后，调整设计为该专业项目化的教学单元，以下为笔者在教学过程中开展的部分项目。
篇5
关键词：项目化分层教学 因材施教 学习任务 综合职业能力
可编程控制器（PLC）是技工院校电气自动化专业主干课程之一，甚至贯穿整个高级工阶段和技师阶段的教学。PLC课程是一门典型的技术性课程，既强调理论，又注重实践，与生产实际和工程应用结合紧密，对于培养学生的综合职业能力具有非常重要的影响。
目前，由于受到各种因素的影响，技工院校同一个班级学生个体差异性较大，采用相同学习目标、“一刀切”的教学模式，就不能兼顾学生的个体差异，势必加大两极分化，影响教学质量和教学效果。以笔者学院目前PLC教学现状而言，采用“一刀切”的教学方法，导致部分学生“吃不饱”，缺乏进取动力；部分学生“消化不良”，一知半解，甚至零入门，最后无奈放弃这门课程的学习，严重影响了班级PLC学习的积极性。因此，笔者提出将项目化分层教学法应用于PLC课程教学中，因材施教，努力使每一位学生得到发展，调动学习积极性，从而提高教学效果。
一、项目化分层教学的思路
在“教学做”一体化教学模式下，项目化分层教学是针对学生现有的知识结构、学习能力、学习态度、学习习惯等的差别，因人而异进行的分层实施教学。即制定不同等级的教学目标，开发不同梯度的项目化学习任务，实施不同模式的教学管理，开展不同类型的考核评价等。多渠道分层，以最大限度地调动每一位学生的学习主动性和积极性，使所有学生都能得到提高和发展。
二、项目化分层教学的实施
1.调查摸底，进行学生分层
教师首先要对学生进行调查摸底，综合平时表现、学习态度、学习能力、学科知识的领悟能力等进行综合分析。在认真调查、科学分析的前提下进行合理分层，将班级学生大致分成三个层次。C层：专业基础薄弱，学习积极性差，缺乏良好的学习习惯，需要督促学习；B层：具有一定的知识基础和动手操作能力，内心渴望进步，只是自我控制能力差；A层：专业理论基础扎实，实践操作技能过硬，接受新知的能力强，具有较好的学习习惯和自学能力。
值得注意的是，在学生分层过程中，教师要采用动态隐性分组，有意识地培养学生的竞争意识和团队协作精神，以调动每位学生的学习积极性。
2.围绕教学目标，学习任务分层
依照学院教学大纲的具体要求，从企业案例中提取典型工作任务，初步构建PLC课程学习任务。然后以一个典型工作任务为主线，围绕三个不同等级的教学目标，开发出三个不同难度的学习任务，以满足三类学生的学习需求。C类学习任务：培养学生基本编程能力，能够用模仿编程思路和教师演示引导的方式完成工作任务，侧重于核心知识的理解和简单操作技能的掌握。B类学习任务：培养学生实践应用能力，能够编写调试较为复杂的程序，并能够按照自己的思路独立完成工作任务，侧重于综合应用能力的培养。A类学习任务：培养学生综合职业能力，能够按照工程实际要求独立完成较复杂的工作任务，对项目完成的质量和时效性有更高的要求，侧重于掌握一些贴近实际生产的程序设计及故障诊断。
下面以几个典型工作任务的分层为例（见下表），更具体地展示如何进行学习任务的分层。典型工作任务不变，围绕核心知识点和技能点，根据学生的不同层次，将学习任务逐级增加难度，满足个性化学习需要，使每一位学生得到提高和发展。
3.因材施教，实施教学过程分层
在教学实施过程中，教师要做到因材施教，针对不同层级的学生，采取个性化的教学方法或教学手段，着重解决C类学生的学习障碍和A类学生的潜能充分激发这两个核心问题。对于C类学生：在教学过程中，教师给予更多的是举例、示范、演示、引导，规范学生安全操作，培养学生良好的学习习惯。B类学生：在教学过程中，通过提问和设故，检验学生知识掌握的灵活度，同时解决学生的疑难问题，必要时举例示范，重点培养学生综合应用能力。A类学生：在教学过程中，以巡查为主，灵活调整项目要求，使其更贴近生产实际，培养学生解决实际生产问题的能力。
4.评价分层，发挥激励作用
评价是教学过程的最后一个环节，也是对教学起着关键作用的一个环节，可以说是教学的点睛之笔。在项目化分层教学模式下，评价方式也要科学分层，教师可以根据不同的学习任务和教学目标，开发出多样化评价方式，将过程评价与目标评价相结合、定性评价与定量评价相结合，充分关注学生的个体差异，以发挥评价的激励作用。在评价过程中，学生是评价的主导者，教师则起到引导调控作用。
C类学生：侧重安全规范操作和学习态度，及时肯定他们的每一点进步，激发他们的学习兴趣。B类学生：侧重实践应用能力和功能、工艺要求，在激励评价的同时，为他们指明努力的方向，促使他们有信心坚持进取。A类学生：侧重综合职业能力，以全面解决工程实际问题为依据，严格制定评价标准，在促使他们充分发挥个人能力的同时，不断激发他们的潜能，实现自我超越。
三、项目化分层教学的教学效果
PLC课程采用项目化分层教学，教学效果明显得到提高，主要体现在以下几个方面。
1.学生学习积极性得到提升
采用项目化分层教学，让每一个学生都有兴趣并有能力参与到课堂中，解决了部分学生“吃不饱”、部分学生“消化不良”的问题，避免了传统教学中学生聊天、睡觉、玩手机等不良现象的出现，极大地调动了学生学习的主动性和积极性，明显改善了PLC课堂教学的学习氛围。
2.学习成绩得到提高
采用项目化分层教学，注重因材施教，每一位学生都找到了各自的学习方向，满足了他们的学习需求，推动学生全身心地投入到PLC学习中去，学习成绩明显提高。
3.综合职业能力得到发展
在“教学做”一体化教学模式下，采用项目化分层教学，将典型工作任务提取转化成多梯度的学习任务。学生在实训场所实施学习任务的过程，相当于技术工人在车间完成工作任务的过程，因此，学生在任务实施过程中，综合职业能力得到了发展，对未来职业发展起到积极的推动作用。
四、小结
总之，采用项目化分层教学模式进行PLC课程教学，是提高PLC课程教学效果的有效途径。因材施教的项目化分层教学能够使每一位学生得到个性化发展，调动他们的学习积极性，满足他们的求知欲望，激发他们的学习潜能，真正实现学有所获，从而培养出社会需要的高技能人才。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]张大钧.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社， 2003.
[3]张华.因材施教在PLC教学中的应用[J].科技教育， 2013（32）.
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关键词 看板管理 开发团队 项目教学法
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.054
Abstract The project teaching method is a teaching activity through the implementation of a complete project， the purpose is in the classroom teaching in the combination of theory teaching and practice teaching organically， fully tap the students' creative potential， to enhance the student to solve the actual problems of the comprehensive ability. The Kanban management mode of the enterprise production management thought into the PLC project teaching method， the demand analysis， the development team， system testing to the timeline. Organize the student team to design and develop the project， so as to effectively enhance the driving force of practical teaching to cultivate students' professional ability， systematic thinking and innovative spirit.
Keywords Kanban management； the development team； project teaching method
“项目教学”起源于美国，盛行于德国。20世纪90年代以来，欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动，日本在新课程体系中专设“综合学习时间”，让学生在参与项目教学的过程中充分发掘创造潜能，培养解决问题的能力、创新方法的能力、接纳新知识的学习能力。
采用“项目教学”，通过设计工程项目，以项目为驱动，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会。
1 PLC的项目教学设置
“电气控制与PLC技术”是实践性较强专业课程，实验环节对教学效果有着直接的影响。只有让PLC教学与工业生产紧密结合，情景模拟实际工程项目的实施过程，才能使学生在就业的时候更具竞争力，才能培养出适应2l世纪发展需要的高素质、创新型人才，符合 “卓越工程师”的人才培养目标。
本课程培养的对象是即将走向工作岗位的大学生，为使学生的课堂知识真正与实际相结合，为今后毕业求职增加砝码，并为能在工作中胜任打下扎实的基础，在教学工作中，把现场思想渗透至PLC教学当中去，把课程真正与应用相结合，在激发学习热情、提高学习兴趣的同时，较为系统地掌握PLC电气控制技术的相关知识，使学生初步具备独立完成PLC电气控制系统开发设计的能力。
根据当前电气行业工程项目的设计一般方法来看，通常项目需要经历制定计划、需求分析、硬件设计、软件设计、模块测试、集成测试、运行维护等几个阶段。但在项目设计开发过程中，情况并不总是如人们所预想，能够按计划紧凑、正常、高效地完成各个阶段的建设。通常用户需求抽象、文档记录、需求可变、时间估算、成本管理等方面都会给整个项目开发带来各种问题。
看板管理源于日本汽车制造行业提出的生产管理方法。看板在日语中是“标签”“标志”的意思，在汽车生产系统中，看板方法是给每个标准生产单元或者每个生产批量附上一张卡片。只有当一个“进行中”卡片所代表的工作完成后，才会有一张新卡片被“拉”进系统。在项目管理中使用看板管理方式，是为了让团队成员能共享项目的具体进程并将之可视化。目的是使整个团队都能理解项目的当前状态，并即时发现问题解决问题，以一种自发、有动力且互相合作的方式来工作。
本教学项目硬件以“MPS-01型柔性自动化实验系统模拟自动化生产流水线”（后面均用“柔性实验系统”代替）为基础，该生产流水线通过四个站点实现上料、传送、加工、装配、分拣、入库等操作，四个站点都可以单独工作，也可以自由组合，满足不同功能需求，系统基本涵盖了机电一体化的主要知识和技能要点，是一个以现代化工业设备为原型的机电一体化生产线实训装置。
2 项目教学开展流程
本教学过程以项目运行的典型方式为依据，如图1所示，分为“项目分析”、“模块开发测试”、“系统集成测试”、“编写用户说明书”等几个流程。使学生在开发设计该系统的过程中扮演项目中的不同角色，学习掌握相关技术要点，了解系统开发流程，培养团队协作能力。
2.1 角色分配
项目开始初的准备工作，首先根据学生的不同情况，分配扮演角色，选择一个有一定组织协调能力的学生担任项目经理，对整个项目宏观管理；下设开发经理和测试经理各1名，以及开发工程师5名、测试工程师3名。
2.2 项目（目标、资源）分析
在该阶段，指导教师组织，由项目经理与开发、测试经理共同制定项目说明书，在项目说明书中详细分析发现项目的用户目标，也就是“柔性实验系统”各个站点的硬件使用和控制程序的具体设计目标。根据用户目标发掘技术目标，并从技术目标中分解项目模块，初步计算每个模块的需求，参与人员，开发设计与调试周期等；分析项目资源情况，主要包括人力资源、时间资源、资金成本资源等方面。并设计看板，看板分为项目总体看板与模块开发测试看板。模块开发测试看板需要其他成员的共同参与。
2.3 模块开发测试
由开发、测试经理根据前期制定的模块开发测试看板组织开展相关工作。开发过程中项目经理根据项目总体看板时时跟进项目进度，组织项目进度跟踪会议、技术研讨会议。
2.4 任务认领阶段
根据学生的实际情况和兴趣，确认自己的开发工程师和测试工程师身份，并认领自己负责的项目模块，完成整个项目的分工。整个项目工作过程中，每个人都有自己要负责的部分，这样，避免因为多人负责同一工作而造成工作拖沓和责任推诿。每人都根据自己的实际情况负责专门的工作任务，工作任务不重复。同时，由于必定存在个别同学的基础差，自主学习动力不足的情况，要求开发经历和测试经理同步提供工作指导和必要的协助，并鼓励团队每个成员之间的相互帮助和协作，以加强所有的成员的团队合作意识和协同经验。
项目的具体实施阶段，根据项目说明书分解的项目模块，成员认领下项目模块后，制作模块开发测试看板。在看板上明确所有的项目模块，以及对应的负责人员。每个分解项目模块由负责人员具体再次细化，并制定细化后的项目时间计划。所有任务使用看板（便签纸）来代表。团队成员直观的通过看板来了解项目进行的具体情况，自主的控制工作进度。看板的状态需要适时不断更新，直至最终项目完成。
2.5 项目完成
项目完成后，要求所有成员总结自己在整个项目实践中的工作，包含在项目过程中知识点的获得和应用；遇到问题时解决方法的获得；与其他成员的协同和合作等。然后成员之间要进行互评，评价其他成员在整个项目实施过程中的表现。最后指导教师对项目结果进行评价，对整个工作过程以及项目方案提出完善建议。
3 实施过程中存在的问题
使用项目管理和看板管理应用到PLC实际教学中，的确取得了一定的成绩。不过，在具体的实施过程中，也存在有一些需要继续解决的问题。首先，教学中因为使用的是比较贴近实际的具体项目，完成整个项目所需要使用的知识点比较多，综合难度也较高，需要指导教师对整个项目进行合理分割，帮助学生具体细化，确保最后的分割项目工作量适中，既能让学生通过自己对应负责的具体任务，有效巩固理论知识，显著提高实际工程实践能力，并能在适当压力和难度的促进下，充分发挥自己的主观能动性，主动搜索和扩展知识储备。而不会因为难度过低而丧失兴趣，或是因为难度过高，超过自己的实际能力，丧失信心而直接放弃。其次，项目教学能有效提高实际工程实践能力，但是和传统的理论教学方式相比，缺乏整个知识体系的完整性和系统性，不利于学生整体知识体系的构建，需要指导教师在项目教学的前期，优先进行一定程度的理论教学，奠定一定基础，并且在整个工程项目的设置上，尽可能覆盖知识点，并在项目的完成阶段，指导学生进行必要的总结和概括，在提高实际动手能力，稳固知识体系基础。再者，由于学生的具体情况的不同，在完成分割项目的过程中，必定会存在各种问题。因此，在整个项目完成的过程中，在尽可能充分发挥学生的主动性和积极性的基础上，指导教师需要进行过程跟踪和适时的干预，确保工作方向的正确性。同时也对可能出现的问题有具体的解决措施。另外，整个项目教学过程要求解决实际问题，因此就要求指导教师拥有较高的工程实践能力，这对教师的要求要比一般的理论教育要高。教师在使用这种教学方式的时候，需要注重理论和实际操作相结合，使其相互配合，互为补充。
参考文献
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关键词 PLC 项目教学法 实践性
中图分类号：G424 文献标识码：A
“可编程控制器及其应用”课程教学难度比较大、实践性强、知识覆盖面广，常用的课堂教学方法、教学内容缺乏具体的载体，学生学习效果不太理想，通过教学实践和不断探索这门课程中应用的项目教学法，把理论知识的教学与实践实习教学有机地结合起来，充分发掘学生创造潜能，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
1 特点及概念
项目教学法的特点是：（1）设定项目：重组知识体系，以实训项目为核心内容，在每个实训项目中穿插PLC的指令学习内容，提升学生学习兴趣，在动手过程中掌握相关专业知识和技能。（2）实用性：根据学以致用的原则，凡是实习过程中使用的工具、材料、原件和设备都与企业生产实际接轨，在PLC实训室模拟实际的生产过程，从而可以直接应用到现实工作中去。（3）规范性：在实际应用过程中PLC作为一种工业用计算机还要与其他设备相配合使用。操作安全、方便、美观、实用是许多电气设备的操作要求。所以规范性是每个实训项目的要求，只有让学生在实习训练中养成良好的职业习惯，才能为将来参加工作，安全文明生产方面打下良好基础。
项目教学法就是让学生自己完成一个相对独立的项目，学生自己需要完成信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，项目进行过程中，学生要了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法的优点是使信息由单向的传递，变为双向的，使单方向的交流变为多向的交流，促使学生从单纯的短时间瞬时记忆，演变为长时间的永久记忆，能够比较有效地提高学生的学习积极性，从而在整个学习过程中使学生成了主体，老师仅仅是辅导者。
2 PLC课程采用项目教学法的意义
随着国家越来越重视职业教育，加大对职业教育的投入力度，职业学校的实验实习条件不断提高，专业课教学课程改革逐步推进，各级各类的技能大赛如火如荼，赛场上学生精湛熟练的技能令在场专家赞叹。就拿机电一体化设备组装与调试这个技能大赛的项目来说，两名学生为一个队伍，队员之间相互配合，从简单到复杂的训练，如从机械手抓物、传送带运行分拣等子课题的练习，再到综合课题的训练，最后参赛接受评委组的评审验收，这一系列的流程就是项目教学法的流程。在PLC教学中采用项目教学法，将理论和实践相结合，重新构建PLC的知识与技能，以技能的培养和职业习惯的养成为重点。另一方面，面对智力正常而学习动力不足的大部分职业学校的学生，形象、生动、富有吸引力的项目化教学是提高教学质量的有效途径。
3 PLC在项目教学中的实施举例
在我校2011级机电班PLC的实践教学中，笔者尝试了用项目教学法，起到了良好的教学效果，下面以三相异步电动机Y- 降压启动控制为例，说明PLC课程的项目实施过程。
3.1 项目制定
3.1.1 项目控制要求
（1）正转开关SB1先拨上再拨下，电动机以Y- 方式启动，Y形接法运行5秒后转换为 运行。（2） 停止开关SB3先拨上再拨下，三相异步电动机立即停止运行。（3）反转开关SB2先拨上再拨下，三相异步电动机以Y- 方式启动，Y形接法运行5秒后，自动转换为 运行。（4）停止开关SB3先拨上再拨下，三相异步电动机立即停止运行。
3.1.2 项目目标
要求学生读懂三相异步电动机Y- 降压启动模块的控制电路；能编写电动机Y- 降压启动PLC控制的程序，并进行运行调试，能正确连线使电动机Y-降压启动模块工作起来。
3.1.3 项目课时
6课时 。教师先在可编程控制器（PLC）实验室演示一遍PLC控制的三相异步电动机Y-降压启动工作过程，然后告知同学们完成这项任务所需要的输入输出分配表、输入输出接线图、功能流程图、梯形图知识还有程序设计中所需要的指令，然后让学生在实验台上独立完成编程。编程完毕后把程序写入PLC并接线运行调试，教师负责指导学生，在学生编程调试过程中遇到困难或者错误时做好引导。建立学习兴趣小组：3人一组，共11组。
3.2 项目的实施过程
具体实施过程如下：（1）选择原件。根据控制任务的要求，明确项目任务，确定PLC的输入/输出（I/O）点数，画出输入/输出（I/O）分配表。（2）顺序功能流程图的绘制。根据系统的工作过程绘制出顺序功能图，这是一种更加先进的设计方法——顺序控制设计法。（3）编写程序。这个环节是整个项目的重点难点，根据顺序控制功能图设计梯形图。在这个过程中培养学生养成独立思考、自主分析问题、独立解决问题的能力，发掘学生的创造性思维。在这一环节学生之主角，教师是配角，教师起着引导作用。（4）程序写入运行调试。学生们会在程序调试的过程中发现许多问题，例如定时器T不能正常计时，程序中出现双线圈等问题，作为指导教师不应该直接给出答案，而是应该启发学生思考，使学生在解决问题的过程中学会如何去分析问题、解决问题，让学生自己去发现、去改正错误。
在项目的实施过程进行中教师要加强动态管理，并发挥其主导作用，及时了解各组学生的项目进展情况，有针对性、目的性地给学生以指导和帮助，培养学生养成独立寻找妥善解决问题的方法，提高学生独立工作的能力。
3.3 项目的评价总结体系
项目的评价总结体系是“项目教学法”的重要环节 。学生在项目评价过程中会发现自己的不足以及别人的长处，取长补短，从而有助于自己能力的提高。项目的评价总结过程就是学生学习、提高的过程，在评价过程中，评价内容分为：课前装备占比10%、项目计划20%、设备选择10%、项目实施30%、功能实现占比30%；成绩的评定分为学生自评、互评各占25%，教师评定占50%
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关键词 项目教学 学生监控 教师职能
中图分类号：G712文献标识码：A
随着项目教学在高等职业教育课程的不断实施与推进，项目教学法得到了广大教师的认可并实施, 特别是在专业课教学实践中对其进行可行性研究,研究证明该教学法能很好地结合学生学习特点，将理论和实践结合起来，大大地激发了学生的学习兴趣，是一种学习目标明确、实用有效的好方法。因此，在专业课教学中一度风靡起来，但如果只是照套六步教学，而不具体问题具体分析，必然会形成“大呼隆”,并不能取得预期的课堂效果。事实上，在实际实施过程中还应注意一些具体问题，笔者通过长期的实践和观察，发现实施项目教学时应注意以下几个问题。
1 学生监控问题
由于项目教学主要体现学生是学习的主体，学生自主通过对项目的任务分析、制定工作计划，实施完成相关理论知识和技能训练。但倘若一味地强调“以人为本”，必然会给课堂带来无人管的尴尬局面，最终导致可控课堂向自由课堂转移，自主学习向自由学习演变。因此教师要面临对学生的监控与管理问题。
1.1 细化分组，强调小组管理和学生自我管理
分组时应注意男女比例的搭配、学生能力层次的搭配和学生性格的搭配。每组选出一名小组长，由小组长担任“项目经理”，负责组织小组成员分析工作任务、制定实施计划、分工并实施项目，形成教师、小组长、小组成员的三级管理体制。在这种管理体制下，教学活动能够将合作与竞争机制有机结合起来，形成了“组内合作、组间竞争”的新格局。
同时在教学中，教师要不断强调学生的团队意识和自我管理，可引入相关管理学的故事来提醒学生。
1.2 注重项目的过程监控与评价
为了保证项目实施的完整性与连贯性，《电气与PLC控制》课程采用连续上课的方式，在一整天的项目教学开展中，若不注重过程的监控，必然会有部分学生有临时逃课，不学习的现象，如何避免这些现象，笔者特意制作了一个项目实施过程的监控表，随时记录整个项目实施过程学生的表现，不管是做得好的还是有违纪的都记录下来作为最后评价的一项，同时在评价表的制作中也具体体现这一栏目，以督促学生认真学习。
2 教师职能问题
在实施教学的过程中教师往往只强调学生主体作用，只是布置任务验收任务，忽视教师在项目教学实施中的引导、讲授、总结等作用，最终可能会导致项目教学无法开展。
2.1 注重教师的引导职能
采用开放的项目教学，学生一开始还感觉新鲜，尚能认真学习，但时间长了以后，新鲜感消失。特别是一些有难度的项目，这时如果教师不加以引导，任由学生自由发挥，时间一长，随着学生思维惰性的蔓延，学生的积极性可能或多或少地受挫，课堂上学生热情也会随之骤减。项目教学要求教师要由过去的讲授者转变为指导者，让学生在自主探究、操作和讨论等活动中获得知识和技能。而教师的职责更多的是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，很好完成任务。
因此，在一般的项目教学开展后，需要教师随时关注学生的动态，不能过于放纵他们。在进行《电气与PLC控制》课程中“交通灯的PLC控制”这一项目中，教师在布置任务后要引导学生学习新的指令来实现，如果教师不引导学生还是用一般的指令来汇编，这样也达不到学习的效果。此外，面对层次多样化的学生，教师要特别关注有问题的小组，及时给予引导与帮助，但注意的是不要帮学生完成任务，而是告诉他们解决办法的思路。
2.2 把握好讲授的时机
这对于学生掌握相关理论知识，使理论与实践相结合，将起着重要作用。教师恰到好处的讲授还对学生解决疑难问题将起着引导作用。但教师在讲授时必须严格控制好时间，避免长篇大论。如在电气接线项目教学中，若发现有两组学生犯同样的错误，就应该及时打住学生进行问题的分析与讲解，以避免其它学生犯错。若发现学生小组有分歧，应适度引导达成共识，防止探究偏离轨道。
2.3 教师理论总结必不可少
学生在教学中只是想到要完成任务，拿到高的分数，而教师在每个项目后就要进行理论小结，把实践问题与理论解释结合起来，或把前后不同的工作任务中出现的理论知识衔接起来，使学生能够在完成任务的过程中循序渐进而不觉零乱，这将要求教师具有网状的教学思维能力。为了使得出的结论具有可行性，因此教师在参与中扮演的是掌舵者的角色。不失时机地修补学生不全面、不准确的表达，提供一些浅显易懂的科学名词，帮助学生将结论升华。
2.4 教师的鼓励非常重要
在宽松、和谐的氛围中，学生的思维火花最容易产生。即使是不经意的疑问，教师也要重视引导，积极组织研讨，把学生从被动地接受科学知识的地位转变到主动接受科学知识的地位上来。 因此教师必须了解学生、根据学生的心理特点创设学习情境，激发他们强烈的好奇心与求知欲，激发他们自行探究知识的兴趣和主动参与的激情。
当学生提出错误的问题，或是表现不佳的时候，你是批评还是鼓励？是否定还是肯定？是回避还是指导？学生的探究学习更多地在于教师重视赞美与鼓励。用赞美的口吻让学生的提问欲望有增无减，在赞美声中启发引导。因为赞美使人的心情愉悦，思维活跃，在愉悦中探究的灵感会迸出火花。激励、赞美可以促使学生积极探索，使之从幼稚走向成熟；责备批评则导致探究火焰的熄灭，更无从谈起探究习惯培养了。
同时，教师要注意学习气氛的调动，有时候一句幽默的言语，一个滑稽的比喻不仅可以给学生们带来欢乐与笑声，还可以一下缓解学习的压力，让学生感到学习的轻松与愉快。
3 时间控制问题
3.1 评价分数与时间的关系
任务设置的规定时间应是大部分组可以完成任务的时间，但有的组用的时间会超出规定时间，有的组用的时间又少于规定时间，对于这一问题，教师可以在项目评价分数上给予区别，完成快的给予加分奖励，超时完成的给予扣分，以此督促学生按时完成任务。
3.2 如何节省评价的时间
在《电气与PLC控制》课程项目教学中，为了使学生更好掌握理论知识，不仅对项目成果进行评价，对学生掌握的理论知识也进行了评价，笔者采用了理论答辩的形式，每名同学抽一个理论问题进行现场回答，这就意味着在成果展示与评价环节要多花费时间。为节省评价时间，巧妙的把理论答辩环节穿插在下一个任务的实施过程当中，教师在对下一个项目的督察中就挨个对学生进行理论答辩，既不影响学生的学习，也节省了上一个项目的时间，提高了教学的效率。
项目教学的开放性、主体性、综合性和实践性的特点，使教师面临严峻的挑战，但并非意味着教师作用和地位的降低，相反只能表明项目教学对教师的要求进一步提高。我们教师应该充分认识项目教学中的问题，根据自己的实际情况，采取行之有效的方法，便可使项目化教学达到甚至超出意想的教学效果。
参考文献
[1] 陈杰金,霍览宇.《PLC及其应用》课程项目教学探讨与实践[J].陕西教育(高教版),2009(5).
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关键词：PLC；变频器；项目化教学；任务驱动
作者简介：张磊（1979-），女，河北秦皇岛人，秦皇岛职业技术学院讲师，硕士，研究方向为电气自动化及相关教学。
基金项目：本文系河北省职业教育科学研究“十二五”规划2011-2012年度课题“PLC变频器的运行与维护课程改革”（编号：ZJY11181；主持人：张瑞娟）的阶段性成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2013）05-0057-03
近年来随着社会的进步和科学技术的发展，可编程控制器与变频器已经广泛应用在机械制造、石油、钢铁、建材、化工、汽车、电力、轻纺、交通运输、环保及文化娱乐等各个行业，大多数情况下，变频器不是独立的工作，而是与PLC相结合组成自动控制的变频调速系统。原来的教学中，《可编程控制其原理及应用》（即PLC）和《变频调速原理及应用》两门课分别开设在不同的学期，而且课程中只有很少的验证性实验课。割裂了两大控制器的联系，也不能突出其实践性，学生所学习的理论也无法和实践结合。在我院课程建设中，教学改革是建设一体化教学模式的重要环节，《PLC及变频器的使用与维护》作为电气自动化和机电一体化的专业核心课成为教学改革的首选课程。
在本次课改中《PLC及变频器的使用与维护》这门课依据电气自动技术和机电一体化专业的人才培养目标和岗位分析所需的能力并与校企合作的首钢长白机械厂和秦皇岛烟机公司合作开发，经过多次教学研讨与分析后在原来的《可编程控制其原理及应用》（即PLC）和《变频调速原理及应用》的基础上，把两门课合并为一门课。[1]在教学改革中，在完成理论学习的基础上，着重实践教学，使学生的理论学习能力和动手实践能力，都得到了提高。
一、教学改革方向
（一）整合教学内容
在分析相关专业的人才培养目标和岗位分析所需的能力并与校企合作的专家， 分析经过多次讨论与经验分析和往届的就业形势后在原来的《可编程控制其原理及应用》（60学时，其中理论52学时，实验8学时）和《变频调速原理及应用》（60学时，其中理论52学时，实验8学时）的基础上，整合为《PLC及变频器的使用与维护》（80学时，其中理论40学时，实际操作40学时）。将原来的电力电子原理部分理论删除，因为前面专业基础课已经学习过相应的知识，在这里不做过多的重复。将原来的PLC和变频器原理删除一部分过多的理论性内容和然后在现场教学使用PLC和变频器时再补充相关的知识，使学生有更加直观的印象。本次《PLC及变频器的使用与维护》课程改革的共分为10个项目，每个项目都包括相关的理论和实践知识，并且以循序渐进由浅入深的方式完成整个课程标准要求的教学内容。
（二）强化现场实际操作
PLC及变频器的现场教学在传统的实验基础上进行改革，学生不再按着实验指导书做验证性的实验，而是在任务驱动的基础上完成一个个实用型、综合型、创新型实际操作的项目。这种现场教学的模式在组织形式上以学生为主，指导教师为辅助。教师首先按照授课计划把相应的项目分配给学生，并提供完成项目所需的理论知识，在实践课时让学生根据老师提供的理论知识自己动手完成各个项目。
本次《PLC及变频器的使用与维护》课程改革的共分为10个项目，每个项目都包括相关的理论和实践知识，并且以循序渐进由浅入深的方式完成整个课程标准要求的教学内容。PLC及变频器控制系统的各个项目都包括系统主电路的设计与配线、控制电路的设计与接线、软件的编制与仿真、系统故障排除和变频器参数设定及修改等重要环节。与传统验证性实验相比项目化课程教学改革具有更强的实际应用性和更强的综合性。
在机电中心把学生分成十组每组配有实训台、电脑、三菱FX2N-32MRPLC和西门子MM440变频器，每次根据实际操作项目的，让给学生申请需要的耗材如继电器，接触器，按钮，限位开关，灯等。同时还提供了相关国家的标准与规范、PLC使用手册、变频器使用手册、低压电器资料等和先进设备满足学生的需要。
（三）改善教学方法
为了适应高职复合型高素质人才的培养，提高教学质量和学生的学习效果在《PLC及变频器的使用与维护》的理论教学和现场教学中，教学团队对以前的教学方法和教学手段进行了改革和创新。
教学实施中灵活运用六步法教学，通过资讯、计划、决策、实施、检查、评估完成所有教学过程。在这一过程中，教师主要发挥引导作用，指导学生采取以自学为主，小组讨论学习和老师指导为辅的学习方式。通过这些方法逐渐培养学生的自己解决问题的能力，提高学生的知识和能力水平，也让学生在小组共同分工协作完成项目时提高团队协作的能力和与人沟通以及交往的能力。
（四）加强教学团队建设
教师在教学改革中作中占据着主导地位，师资的好坏是决定教学成效的最关键因素。因此，我系师资队伍按“双师型”要求进行建设，同时教师利用寒暑假定期到企业进行专业研修和顶岗实践。[2]我系先后邀请多位国内高职院校课程开发专家和校企合作的企业专家来校对专任教师结合课程改革做专题讲座；并组织教师有计划、分步骤地学习和交流；同时选派专业骨干教师赴国内各大高职院校学习成功的课改经验。还成立了课程改革研讨小组，由教学主任牵头带领骨干教师具体负责课程改革、实施方案的设计。
我院作为国家示范高职院校同时还设立了院级课程改革项目，并设立专项基金，鼓励教师积极参与课程的开发和改革，增强教师的主动性和课程的可监控性。
二、项目化教学改革的组织与实施
（一）调整教学内容
在《PLC及变频器的使用与维护》课程中，我们采用任务驱动的项目化教学模式进行改革。把整个学期的教学任务按照教学计划分成十个项目，每个项目包含两到三个任务，学生在完成每个项目模块时是以任务为驱动的结构化的知识框架。十个项目都是由具有实际工程应用背景的真实项目提炼而来，其中有三个项目是教师团队从我系的校企合作企业中现场总结来的，和实际结合非常紧密。
在本次课改中每一个知识点不再是孤立的，而是以任务驱动的形式被整合，每一个项目都环环相扣，紧密衔接。这样让学生减少了理论学习时的枯燥，增多了动手操作的乐趣，并使学生对这门实践性很强的课程有了整体的认识。我们采用现场教学的方法，在实训室里边学边练，每个项目老师先引导学生对某个具体项目充分了解，并提供相关的理论知识；然后让学生根据老师所提供的理论知识实践完成相应具体项目的任务；最后老师对每个项目进行总结，再一次的强化项目中的知识要点，起到巩固的目的。
（二）以任务驱动的项目化教学
任务驱动的项目化教学改革是以教师为引导，学生为主体，最大的发掘学生的能力，是一种理论与实践有机结合的教学方法。在整个教学中把知识结构划分为十个项目，每个项目都由由浅入深的两到三个任务组成，学生每完成一个任务都会学习并实际操作相应的知识点。完成一个任务后学生在第一个任务的驱动下完成接下来的任务，每个任务都有机的衔接，整合成一个完整的任务。这种教学模式更注重理论与实践的结合，训练学生的动手能力，分析能力，学习能力。
（三）团队协作完成项目
在实际现场操作时，我们把每个班的学生分成十组，每组2、3个人。在8学时的时间内，要对于给定的项目需要系统主电路的设计与配线、控制电路的设计与接线、软件的编制与仿真、系统故障排除和变频器参数设定及修改。一个人是不可能完成的，这就需要小组合理的分工，每一个同学的积极性都被调动了起来，大家团结协作共同完成老师布置的项目。同时各组之间相互讨论取长补短，使学生不但动手能力得到提高，与人沟通的能力和团队的协作能力也大大提高，为学生将来走向工作岗位奠定了良好地基础。
（四）项目化教学报告
对应用性很强的专业核心课《PLC及变频器的使用与维护》而言，一味地“填鸭式教学“，显然无法将大量的实践知识传授给学生，学生创新能力也得不到提高。[3]传统的课后作业也无法让学生把自己在实践课上学习的知识总结和深化。针对这一问题，在这次教学改革过程中每完成一个项目，学生要撰写“项目教学报告”，从任务记录、完成情况、知识点总结、学习建议等几个方面对每一个项目直至每个具体的任务进行总结。然后指导教师对相应的知识、技能、态度等几方面来对每一位同学进行系统的评价。让学生在课后从理论和实践两方面把自己学习的知识进行总结和归纳，让学生更具自主学习能力，知识的学习也更加的深刻。
（五）成绩评定
《PLC及变频器的使用与维护》这门课进行项目化教学改革后，以往的闭卷考核形式就不能全面的考察学生的分析能力、设计能力和动手操作能力，甚至会让学生死记硬背，盲目的应付考试。因此对于这门理论与实践结合如此紧密的专业核心课程，我们建立了新的考核模式。[4]
本课程在每个项目完成后都对学生进行阶段性考核，每个项目的考核内容与项目所对应的知识点和实际操作环节相对应。共十个项目有十个阶段性考核的成绩作为平时成绩。课程结束时，采用理论考试和实际操作考试相结合的方法。其中理论考试占总成绩的50%，实际操作考试占总成绩的50%。[5]理论考试会以试卷的形式考核整个课程中学到的知识，例如PLC的硬件结构、工作原理、外部接线、软件编程、变频器的外部接线、工作原理、参数调节等知识点。实际操作考试会让学生独立完成一个项目，老师在学生的完成过程中从外部接线、程序编制、变频器参数调节、排除故障等几个方面根据学生的工作能力和职业素质对学生进行全方位的成绩评定。
三、实训与校企结合实习
80学时结束后，安排学生有一周的《PLC及变频器的使用与维护》实训，在实训中给学生一个完整的系统，学生需要查找资料，了解工艺及控制要求，同时要提交实训报告。实训报告中必须包括控制任务分析（提炼出具体控制要求），使用的元器件，主电路图，PLC外部接线图，I/O分配，SFC流程图（梯形图），PLC-变频器接线图；变频器参数设定表。让他们对PLC与变频器控制的整体系统有更全面的认识，实训从实际操作、实训报告、答辩三方面考核学生的综合能力。同时安排学生在我们的校企合作企业首钢长白和秦皇岛烟机厂参加顶岗实习，让学生提前感受企业的氛围，并在本学科的实际操作中积累工作经验。
四、结语
随着教育部对高职教育的重视，我院教师不断地对课程进行改革和完善。对《PLC及变频器的使用与维护》这类理论与实践结合非常紧密的课程，增设了现场教学、实训等教学环节，对此课程进行了以任务驱动的项目化教学改革。第一轮课改结束后，学生的实际操作能力明显提高，学习的主动性也更强了，团队协作意识和职业综合素质都有了显著的提高。同时教师也走出教室去企业进行实际操作的训练，教师的知识和动手操作能力也在教学改革中有了更大的飞跃。
《PLC及变频器的使用与维护》课程的项目化教学改革， 整合了教学内容，把教学内容分为十个项目；强化了实践教学，学生动手实际操作能力得到了明显提高。满足了企业对毕业生各个方面能力的需求，给毕业生闯到了更多的就业机会。改革了教学方法，教学方法转变为以任务驱动的项目化教学，让学生更加有学习的热情，提高了学生的学习效率和改善了学习效果；加强了师资队伍建设， 为高职教育的课程改革提供了人才基础。
参考文献：
[1]张磊.校企合作开发《PLC及变频器的使用与维护》课程[J].教学培养，2011（12）：210.
[2]季明丽.高职院校基于工作过程的PLC课程改革[J].教学培养，2010（06）：73-77.
[3]何弢，等.高职院校PLC一体化教学改革初探[J].电气电子教学学报，2010（08）：116-118.
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关键词：CM教学法；PBL教学法；投资项目评估
CM（案例式）教学法和PBL教学法是近几年国内外比较流行的两种新型教学方法。由于这两种教学方法同以建构主义为指导思想，都对传统意义上的课程教学有不同角度的突破和改进。因此，成为当前我国高等教育改革中采用的比较多的新型教学法。两者都是从教师“教”转变为学生“学”，以提高和培养学生实践操作能力为教学目的。因此，这两种教学方法非常适合应用型本科学院的课程教学。本文以广州大学松田学院《投资项目评估》课程为例，分析这两种教学方法的应用。
一、CM教学法及其应用
CM（Case-Based Teaching Method）即案例式教学法。该方法可追溯到古希腊的苏格拉底。最早是在哲学中探讨问题、追求真理的一种方式。而其形成一种教学方法是始于哈弗大学法学院，后由哈弗大学商学院把该方法引入商业及企业管理教学，利用商业管理领域的真实事件，调动学生积极性，主动参与课堂讨论，取得良好效果。
案例教学法强调在教学过程中，教师是一种启发的角色，而不是传统的灌输知识的角色。学生也由被动接受转变为主动学习。该方法在教学中通过提供各种案例，为学生营造一种较真实的学习场景，可以使学生更容易理解，并激发其学习积极性，丰富学生对于课程学习的情感体验。另外，案例教学具有很强的参与性，学生可以分组针对案例进行分析，讨论。在分组讨论的过程中一方面加强了学生对于案例中体现的深层次的理论问题的学习，另一方面，也能使学生在积极参与的过程中增强解决实际问题的能力。
二、PBL教学法及其应用
PBL（Problem Based Learning）即基于问题的学习教学方法。PBL是以问题为引导，以学生为主体，通过训练与学习，对面临的实际问题进行分析，探讨。并在这个过程中加强对于理论知识的理解，并训练学生的自学能力。PBL是由加拿大的mcmaster大学创立，这种方法，最开始被用于医学院的教学领域，后逐渐推广到了商学院及其他学科教育领域。从最开始的研究生培养领域，扩大到了本科教育甚至中小学教学领域。该方法的特点在于：教师在教学过程中是一个引导者，其任务是鼓励学生积极思考并利用所学知识试着解决问题。对于问题的选择上，教师要注意挑选一些具有一定难度的实际问题，激发学生学习并解决问题的兴趣。学生作为学习的主体，必须积极主动地理解问题、分析问题和解决问题。并在这个过程中学会相互合作、相互沟通共同进步。
这两种教学方法在国内外特别是在美国的大学教育实践当中已经取得了很好的效果。这两者各有所长，pbl教学法着重从问题出发，陪养学生实践能力及解决现实问题的能力，而CM教学法则注重学生分析问题能力及理论知识运用能力等整体综合应用能力的提升。把两者结合起来，既能够互补又能够相互加强。下面就把这两种方法运用的《投资项目评估》课程教学设计中。
三、课堂教学应用
投资项目评估是广州大学松田学院金融学及投资学专业的专业必修课。它研究拟投资（贷款）项目的必要性、可行性、合理性以及效益、费用之间关系的一门技术与经济评价相结合的交叉学科。其实质内容是对投资项目的技术与经济效益进行评估，通过评估来决定投资项目方案的优劣或选择最佳投资方案。它是一门实践性较强的学科，要以微观经济学、宏观经济学、统计学、会计学、财务管理学、税法、计算机应用等学科知识为基础，同时也需相应的数学和外语基础为学习前提。
因此，该课程具有两个基本特点： 其一，实践性强，课程教学内容及章节与我国项目评估实务内容相同，与实践中项目评估实务联系非常紧密， 对学生动手操作能力的要求较高； 其二，学科综合性强， 课程涉及的经济学、统计学、财务会计等多门课程的内容。要求学生具有对知识综合运用的能力。在这样的背景下，传统填鸭式的教学方法就会形成 “学生学得难， 教师讲得累” 的局面，教学效果不佳。为改变这样的情况，可以在课程整体教学过程中采用案例式教学法，而在具体章节授课的环节则结合pbl教学法。
在案例分析的课堂上，首先由教师选择一些不同行业及类型的项目。案例可以来自于相关书籍及文献资料，也可以取材于教师直接参与的研究性课题及实务。经加工提炼，便可整理为具有一定代表意义的案例教辅资料。在这个过程当中对于教师而言也是一个不断学习，不断提高的过程。因为，在教学中进行案例分析示范，需要教师即要对教材相关理论知识比较熟练还要熟悉各种行业及企业的案例。并且还会涉及到实时财经政策及财经新闻。
除了课堂上教师的案例演示，还需要结合教学进度安排学生自主进行案例的设计和分析，学生自主进行案例分析，一方面可以加强对于理论知识的熟练程度，另一方面，可以加强其自主查找文献、分析资料和讲解案例的能力。比如，讲完投资估算或者财务分析章节后，教师可要求学生自主设计案例进行投资估算或者财务分析。可以分组进行，如果时间充足还可安排学生进行演示。在学生演示完成后，教师进行总结和点评。
pbl教学法则体现在每个章节的学习安排里。如下图为示：
以财务分析章节为例，首先提出需要解决的新问题：（1） 项目成本费用核算情况如何？（2） 财务上偿债能力如何？（3） 财务上盈利能力如何？（4） 财务上生存能力如何？（5） 是否能够达到投资预期？
指出要解决这些问题，就需要估算财务效益及费用并测算相关指标，由此引出本章节要讲的内容。
在授课过程中逐一解决所提出的问题，并引导学生自己进行分析和总结，让学生带着问题来听讲，学习目的更加明确，针对性更强，学生能够积极配合跟教师教学，师生间互动加强，教学效果较好。
综上所述，pbl教学法和案例式教学法这两种教学方法各有千秋。通过将这两种教学方法有机结合起来，运用于应用型本科的教学活动中，能够把以教为中心的教学模式转变为以学为中心的学习模式把重多媒体应用的教学模式转变为注重教学设计的教学模式、把重知识传授转变为重学生实践能力培养。对于学生来说，这种教学模式激发了学生主动学习的兴趣，提高学生认识问题、分析问题及解决问题的能力。培养其实践动手能力，加强学生的沟通协作能力。对培养应用型、创新性人才做出了较有效的试验。（作者单位：广州大学松田学院）
参考文献：
[1]赖亚曼，蒋学武.《医学教育中PBL教学法和案例教学法的比较研究》[J]西北医学教育，2009.
[2]黄刚. 《投资项目评估学》课程教学改革实践与探索[J]，高教论坛，2008，（4）
[3]王敏. 《投资项目评估》 课程教学改革探讨[J]，经济研究导刊，2011，（17）
