项目式教学范文

导语：如何才能写好一篇项目式教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 项目教学；以实践为导向

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）05-1006-02

为了确保国家级高等职业教育改革发展示范院校创建工作的顺利进行，目前全校进行深入，全面的教学改革过程当中。作为参与其中的一份子，本人仅对项目教学改革工作做一点分析。

在传统的教学模式当中，一般来说，实验、实习、课程设计、毕业设计等都可归属到项目教学的范畴。那么，现如今在职业教育改革中大力提倡的以实践为导向的项目教学呢？它们两者之间到底有什么不一样呢？针对教学改革而进行的全方位调研中，教学项目到底应该如何确立，项目课程又应该如何搭建，项目教学需要以何种方式来开展，项目教学的一系列相关设计又该如何深入地展开，这些问题都是我想要探讨和分析的。只有把这些都分析头侧了，才可以说是真正符合到了目前高职教育的课改要求，真正贯彻了目前高职教育的课程理念？

1 如何选择合适的教学实践项目

有一种教学活动，整个活动的主体都是教师和学生为了实践某一个全面的“项目”工作而共同开展的，那么我们就把这种教学活动称之为项目教学。在这样一种职业情境中，学生可以逐渐培养出今后实际工作中所需要的职业技术和专业技能。因此，整个教学过程是以工作任务为中心来进行选择和组织项目内容的，同时以完成教学项目作为最终的目标和主要学习方式。这一特性也决定了项目实施过程中的具教学项目的多样性和灵活性。教师既可以选择一项具体的生产过程，也可以选择制作一件具有实际应用价值的具体产品。

由上可见，项目教学既可以是教师用来传授知识的一种教学方法，也可以作为教师制定教学计划的一种课程模式。因此，对于选择教学项目到底应该如何，我们需要思考以下几个问题：

1）选择的教学项目首先要考虑学生的兴趣爱好是否在此，对于这个项目课程的求知欲到底有多少？ 本人认为在项目课程的选择上面，虽然对于学生的个人爱好和兴趣需要予以尊重，但这仅仅只是针对一定程度而言，并非一定要以学生的自身洗好作为参考依据。原因很简单，既然其专业对口的行业标准以及将来对应的工作环境，职业需求等系列因素都制约影响到对应选择的教学项目，那么这些同样的因素也必定会制约选择了该职业的学生。

2）作为一个以实践为导向的教学项目，选择制作一个完整的产品，到底是否有这样一个必要性？ 本人认为，学院建立这样一系列的项目课程，为的是什么？难道不就是为了更好地培养训练学生，提高他们的职业技能和职业素养吗？只要有利于促进学生职业能力的发展，有利于教学，无论任何项目都可以借鉴过来作为教学项目。

3）从企业中挖掘教学项目是否有必要？本人认为从实际企业的工作中分析而来的教学项目，虽然能够放大项目教学的实际作用，但在现实生活的应用当中，我们往往无法仅仅从这些企业中，就能够要分析获得资源充足的、立项合适的教学项目。基于从实际出发的角度，我们在选择教学项目的时候，考虑的范畴不一定都要是从企业中提取出来的，也可以编写模拟项目来替代。

2 两种项目教学模式的区别

在大家的思维当中，总是固定地认为依照传统项目教学模式设计项目教学就可以了。但是这样的课程模式重知识，轻技能，重理论，轻实践，重结果，轻过程，最直接的影响就是致使学生的动手实践能力很差。传统课程模式中，学生常常把许多时间都花费在往往与实践脱节，或者是和不符合实际职业情境的理论学习上，最终学生却缺乏职业技术知识，无法获得有效的职业素养的培养。

与之相反，以实践为导向的项目教学模式是一种“建构式课程模式”，整个模式中全部是以学生为中心的。教师在其中既是引导者也是组织者，既是咨询者又是促进者，既是评价者还是辅导者。主要述求是让学生在这种项目教学模式的实践过程中，体验到实际工作的过程，熏陶自身的职业素养，从根本意义上掌握将来面向企业就业所必备的一系列专业技术知识和完整职业能力。

由此可以看出，以实践为导向的项目教学的展开和项目课程的开发成为当今高职教育课程改革的主流方向。

3 项目教学的课程设计

项目教学的课程设计首先是构建项目课程。工作任务是项目课程的核心要素，在创建之初就必须首要注意的一点就是，工作任务的描述要尽可能的详细具体，不能过于简单化而使得学生产生混淆误解。企业的实际任务书就是一个非常不错的范本，教师完全可以借鉴其中的写法，用差不多的结构体系来一一描述，项目课程中的工作任务具体细致化。

每个项目课程的内容不要设置地过于庞大，对应的知识点也不宜过多，这都可以有效的避免教师在教学建设上的困难。理论知识的布局可以采取循序渐进的方式。每个项目课程没必要过长，本人认为2至4个学时比较合适，这样学生在学习时也比较容易获得成就感。而要做到理论与实践的有机整合，必须以工作任务为逻辑核心，设计实践性问题，具体表述可参照以下内容：1） 工作任务的具体描述；2） 教学目的的具体指定；3） 说明工作过程，介绍具体操作步骤和相关技术知识；4） 任务具体要求、学生工作页及实践总结；5） 教学评价。

4 项目教学的教学程序和教学方法

在整个项目课程的具体实施过程中，教师必须完全按照以学生为中心这一指导思想来指导教学。 在过去，教师的身份仅仅是一名讲授者，如果需要进一步转变为引导者。整个项目教学的实施过程中，学生都是自主地进行研究、积极实践和热烈讨论，分析等多样活动，从中获得足够的职业技能和专业知识。另一方面，教师更多要做的仅仅是激发他们的求知欲让他们想去学，为他们创设生动丰富的教学情境让他们愿意继续往下学，指导他们养成好的学习习惯能够学以致用，为他们实践的需要随时提供帮助。需要强调的是，整个讲授过程中教师务必严格控制好时间，不拖不拉，不省不减，运用各种衔接性语言把各种工作任务串联起来，确保学生能够循序渐进地完成任务，而不是思维混乱，杂乱无序。在这样的思想指导下，项目课程的教学程序可以把以下作为参考：1）确定任务；2）制定计划；3）传达决定；4）计划实践；5）规格检查；6）评价意见。

5 针对项目教学设计的评价

不论是以实践为导向的项目教学设计，还是传统式的课程教学设计， 所涵盖的内容都有教学目标的设计、教学决策的设计和教学评价的设计三大指标。不过具体就有所不同了。针对项目课程来说，目标设计主要体现学生的执行能力，社会能力，职业能力的一系列，全方位的定位。教学方法设计中，教学组织方式主要是围绕着学生展开的、教师在教学过程中也开始扮演多重身份。教学内容的设计主要体现对知识体系与工作体系的逻辑性、课程结构与工作结构的关联性、技术知识与工作任务的相关性、工作任务的详细描述。教学评价的设计则主要体现能力本位评价和成果评价的具体内容。

参考文献：

[1] 曾玉章，唐高华. 职业教育项目教学的理论依据与实践价值[J].教育与职业，2010（1） .

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随着教育教学的不断改革，“项目式”教学方式不断引入到课堂并逐渐被大量使用，效果反应很好，本文主要从项目式教学的概念出发，构架“鸡的孵化”这个项目式课程，并探讨此课程的教学意义,为以后畜牧兽医“项目式”教学模式提供参考和借鉴。

关键词：

项目式教学；畜牧兽医；应用

1“项目式”教学的概念

“项目式”教学方法最早源于欧洲，18世纪中期在欧洲工读教育和美国19世纪的合作教育形成最初的雏形，并盛行在德国的一种教学方法，主要是将教学目的通过一个完整的项目来完成，这是一种实践教学、培训的方法。畜牧兽医专业在应用“项目式”教学过程中，设置不同的项目，学生按项目教材的任务主动学习，课堂上进行教学与反馈，学生乐学、爱学，在亲身体验“项目”教学中快乐地学习，学生在课堂中学到的知识更丰富了，教学效率提高了。

2“项目式”教学的构架

在构建畜牧兽医专业教学构架的时候，不能仅仅通过教师的口头传授来构建学生自身的实践，学生能够根据实践项目，在老师的指导下进行学习。在中职的教育中，“鸡的孵化”是一个较为典型的“项目式”教学课程，不仅能让学生在学习的过程中掌握知识技能，还能引导学生自主学习，培养学生读课程的兴趣，锻炼学生自主归纳、总结、分析的能力，对学生感情态度和价值观念的目标教学也是大有益处。

3“鸡的孵化”项目式课程教学中遇到的问题

3.1温度偏高

在孵化过程中温度偏高，妨碍蛋白内的水分蒸发，影响胚胎的正常发育，这时，就要求学生有敏锐的观察能力和判断能力，还要有扎实的专业知识，5～6日龄胚蛋气室小；10～11日龄胚尿囊合拢迟缓，气室小；19日龄胚，气室小且边缘平齐，蛋重损失少，小鸡多闷死壳内，啄壳时洞口多黏液，翼粘在壳上，喙、嗉囊、胃和肠充满黏性液体。

3.2温度偏低

长时间的温度偏低是导致胚胎发育迟缓或停滞的主要原因，10～11日龄尿囊充血未合拢，出壳延迟，卵黄吸收不良并呈绿色；短时期低温，胚胎发育也会减慢；出壳时温度低，脐带愈合不良。温度问题是影响整个孵化过程最主要的问题，学生在处理温度问题时，不仅要有较好的专业知识基础，还要根据根据具体的情况适当的进行调节。

3.3湿度偏低

当然在孵化过程中，湿度也是一个重要的因素，是很多学生容易忽略的部分，如果在孵化过程中湿度偏低的话，就会导致5～6日龄胚死亡率高，充血并粘附壳上，气室大；10～11日龄胚，蛋重损失大，气室大；死胚，壳内膜干黄并与胚胎粘着，破壳困难，绒毛干短；出雏早，雏弱小干瘪，绒毛干燥，污乱发黄。

3.4通风换气不良

在温度和湿度都同时保证的前提下，良好的通风换气也影响着整个孵化的过程，在5～6日时通风不良会导致死亡率增加，还会导致羊水中有血液，内脏充血，胎位不正等等现象，使得不少胚胎闷死在蛋壳里。

4“鸡的孵化”项目式课程教学的意义

4.1提高学生对课堂教学的兴趣

为了尽快的让学生融入学习的环境，“鸡的孵化”这样的项目式教学，能把学生注意力引导到学习上来，在课堂中能够感受有趣的胚胎发育过程，向伟大的生命致敬，树立正确的价值观和人生观。

4.2加强学生团队意识的训练

在小鸡孵化的整个过程当中，需要学生的积极参与和团队成员的合理分工，这个时候，一个团队的协作精神就显得比较重要，只有大家精诚合作，才能完成任务。并且在这个“项目”的驱动下，解决问题和完成任务的过程中，需要全组成员的沟通与交流。

4.3指引学生正确独立思考问题的方式和方法

在中职教育中，职业教育专家姜大源教授曾经说过“工作过程是个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”学生能力的培养只有通过实践来构建，小鸡孵化的整个过程都是由学生亲身实践和参与的，从鸡蛋的选择，温度、湿度的调整，孵化过程的记录、翻蛋等等,尤其是照蛋的过程，每一天学生都要在照蛋的基础上再打开几枚胚蛋进行观观察学习，学生自己动手去做，老师知识传授专业理论知识，并在实践中承担一个指导者的角色，为学生提供场地和设备，只有通过这样完整项目的实施，才能让每一个学生深刻的体会到整个项目实施需要经历的全过程，特别是在遇到困难的时候寻找解决的方法，并齐心协力通过相互合作和拼搏的精神来完成整个项目，这对学生来说是一个宝贵的实践经验，对培养学生的思维能力和思维方式是极其有效的一种方法。

4.4让学生体会完成项目的成就感

生命的产生是一个奇妙的过程，学生在孵化的过程中能够看到鸡蛋一点一点的变化，最后小鸡破壳而出的整个过程，不仅能够让学生从心理上获得满足感，还能使学生对课程产生进一步的兴趣，在教学中达到事半功倍的效果。

4.5节约实验室经费，扩充实验的材料

畜牧兽医专业的教学需要的量的经费和材料的支撑，“鸡的孵化”课程是运用鸡蛋作为主要的材料，成本低、易获取，在课程结束后孵化出的小鸡还可以作为“动物养殖”、“禽类解剖”等等项目的主要材料，即节约了实验的成本，又能在课程中提高学生的学习效率，从而达到“项目式”教学的最终目的。

5结语

“项目式”教学引入畜牧兽医专业教学中来是一个循序渐进的过程，虽然在实践中取得了较好的效果，但是“项目式”课程的种类还不够丰富，还需专业教师不断的探索和创新，提高教学的质量和学生学习的积极性。

作者：王艳莹 单位：辽宁省阜新市第二中等职业技术专业学校

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（一）口语教学存在历史遗留问题

近些年来，英语的重要性已经得到了越来越多人的认可，英语教育更是在中国已经实现了普及。普及的时间越来越早，有些地方甚至在幼儿园时候就开始培养学生。从发展教育的角度看来，这是一个很好的现象，不仅帮助学生扩展了知识，更利于学生更好地适应后期的英语学习。然而愿望是美好的，在实际操作的过程中，却难免出现问题。例如在进行英语初音教育的时候，学生由于年龄小，理解能力差等因素的限制，无法对发音进行争取的捕捉，更有些地方由于经济等的限制，老师的发音本就不准确，更无法对学生进行科学的指导。这些现象都导致学生在英语口语中的最基础和最关键阶段未能打下良好的基础，更为日后的英语口语学习埋下隐患。很多学生在小时候形成了错误的发音“定式”，即便是后期也注意到了问题，却很难实现对错误发音的有效更正。

（二）口语学习存在心理障碍

学生在进行口语学习时存在心理障碍是一个比较普遍的现象，心理障碍已经成为严重影响学生英语口语水平提高的重要因素之一。就学生口语学习存在的心理障碍进行分析，可以发现主要包括如下四点：（1）胆怯心理；（2）从众心理；（3）应付心理；（4）逆反心理。就胆怯心理而言，因为学生们已经习惯了汉语的运用，对于缺乏语言环境，自身又不了解的第二语言势必存在胆怯畏惧心理。加之英语的学习具备一定的难度，特别是口语表达方面更是不易掌握。很多学生由于惧怕犯错被嘲笑而不敢在课堂上开口，还有些学生本身内向，羞于在人前表现，更不愿意积极参与课堂教学。这些现象都会导致学生的课堂表现难以匹配教育的实际期望，老师失望，学生更会因此怀疑自身的学习能力，影响后期口语学习的兴趣和效果。应付心理与从众心理类似，学生在进行口语学习的过程中缺乏学习的主动性与责任感，抱着得过且过的态度学习英语，在完成任务的时候也只是走走过场应付老师。在这种心态的指导下，学生没有学习的自觉性，更缺乏学习的紧迫感，时间久了不仅不能很好地完成学习任务，成绩不理想，甚至导致厌学情绪的产生。逆反心理是学生在心理上排斥厌烦学习，拒绝接受老师的说教，不愿执行老师提出的要求，甚至采取一些手段故意与老师对抗。学生的逆反心理会造成诸多不利的影响，如师生关系的紧张；学习方面的心理疲劳；缺乏学习的兴趣，影响学习效果；自暴自弃，放纵自身，严重时甚至会危害社会。

（三）口语练习环境差，缺乏目标和方法

因为现实条件的限制，英语口语的练习缺乏必要的环境。教育者的口头教育很难将口语教育延伸出英语课堂，而在英语口语教育的课堂上，教育者采取传统教育为主的教育模式也很难实现提高学生口语能力的根本目标。加之很多地方具备很重的乡音，为了避免被嘲笑，学生往往通过拒绝张嘴的途径来避免口语练习，继而造成英语口语成绩差的结果。很多学生英语底子薄弱，缺乏学习的兴趣，更没有英语口语学习的目标和适合英语口语学习的科学方法，不知道该从什么角度下手学习英语口语，更不知道该如何表达自己的想法，最终因为学习效果不佳对英语口语学习采取放弃的态度。

二、项目教学法

项目教学法是基于杜威的经验理论提出的一种新型的教学方法。克伯屈在他的《项目教学法在教育过程中有目的的活动的应用》一书中指出：项目是一种发自内心的有目的的行动。而Blumenfeld等学者更是对项目教学进行了定义：项目教学是一种开放的学习策略，鼓励开展以学者为中心的学习活动，通过对开放式问题的解答过程，实现知识的积累。我国的学者则认为项目教学法是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统教学方法。各个人对项目教学法的理解不尽相同，但是最中心的意思却都是：利用有效的手段（教学项目），将学生融入有意义的实践活动中，通过教育者的相关指导展开探究式学习，在进行知识构建的过程中，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自我管理和自主学习能力，使之获得解决实际问题的能力、知识和技能。

三、大学英语口语项目式教学模式的实施策略

项目教学法与传统教学模式的根本区别在于项目教学法主张：以项目为主线，以教师为主导、以学生为主体。因此，在实施英语口语项目式教学模式时需要注意以下几个变化点：（1）教师地位的变化。教师的地位从教学主体变为教学客体，从知识的输出者变成学生完成项目教学任务的指导者、监督者、服务者；（2）学生学习态度的变化。从被动接受知识的模式变成主动学习知识的模式，更注重思维能力、专业能力以及社会适应能力的综合培养；（3）学习目标的变化。目标明确，为知识向技能迁移提供了强大的保障，不仅培养了学生的职业能力更帮助学生养成了良好的学习习惯和学习态度。

（一）选择项目任务

选择项目任务是完成项目教学的基础。选择项目任务的时候需要对职业资格和项目行业进行有效的调研。中国的教育一直都是以就业为风向标的，学校培养学生更是以用人单位的要求为准则。只有具备综合性素质的人才才能在管理、技术、生产上切实的符合社会要求，才能帮助企业增加竞争软实力。基于此，在大学英语口语教育的过程中，教育者要特别注意培养学生的综合实力。在选择项目任务的时候尽量满足学生的兴趣，对搜集的资料进行归纳整理，逐步形成英语口语项目。例如在计算机相关的口语练习时，可以从软件、网购、社交软件等角度出发；在进行旅游相关的口语练习时，可以从餐饮服务、前台服务、旅游景点等角度出发构建不同的项目任务。

（二）制定项目计划

项目计划是项目教学得以进行的基础。在制定口语项目计划的过程中，学生应该充分结合自身的实际情况，在教师的指导下，主动进行资料的查找，制定科学的项目计划，保证口语项目教学的相关步骤能够有效落实。例如在制定宾馆服务客房预订服务的项目计划时，就需要对客房户型，客房的价格，以及顾客的要求、顾客的姓名籍贯等相关的词汇进行搜集总结。项目教学对学生的英语基础要求很高，学生需要掌握项目相关的大量的词汇和项目相关的大量的交际语言，而词汇和交际语是一个积累的过程，学习基础相对较好的学生在落实项目计划的时候比较容易，而成绩相对较差的学生实施较难。因此，在进行项目计划制定的时候学生不仅需要具备良好的心理素质，更要对遭遇困难做好足够的心理准备。在客房预订项目制定的过程中，教师可以给予如下的模板供学生参考：self-introduction；asktherelevantinformationaboutrooms（suchastype，name，lodgingtime，breakfastandsoon）；con-firmingtheinformation；expressgratitude。尽量将口语项目计划制定的具有逻辑性，不仅方便学生操作，更容易帮助学生理清思绪，实现词汇的积累。

（三）实施项目方案

实施项目方案是口语项目教学中最重要的部分。在这一阶段里，教师和学生分工不同，却都极其重要。教师对项目的目的、任务和要求进行布置，为开展英语口语项目教学营造良好的环境，以保证口语项目教学有效落实；学生根据之前的项目计划进行项目的具体落实，在探究的过程中发现问题，提出问题并通过对方案的不断调整和重施解决问题。在实施项目方案的阶段，老师的身份不仅仅是传统教学中的引导者、督促者，更是服务者和指导者；学生从接受知识的“被动体”变成了学习活动的“主动体”。在开展小组活动的过程中，组内成员需要根据自身的具体情况，选择最擅长的部分进行合作，有效落实团队协作精神，将小组的综合实力发挥到最大限度：在小组内设置组长，选择领导能力强的学生担任项目方案实施的统筹者；在小组内设置演讲员，选择语言能力强的学生负责项目实施的讲解工作；在小组内设置后勤人员，选择动手能力强的学生负责项目的幕后工作。例如在进行客房预订项目的过程中，可以进行客房预订的模拟活动。充分结合学生的特点对学生进行分组，让不同的学生担任不同的角色（宾客、客服员、幕后人员）。宾客利用英语向宾馆客服人员提出相关的问题，由宾馆客服人员负责解答，按照预定的项目模板进行项目的实施，充分提高学生运用英语进行实际交流的能力。

（四）评价项目效果

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随着市场经济的日益繁荣和科学技术的快速发展，广告已成为人们日常生活中十分重要的组成部分，对社会、经济、文化等诸多领域产生了广泛而深刻的影响。广告作为一门独立的科学，其研究虽然仅有100多年的历史，但越来越受到人们的重视。因此学习、了解并掌握广告学，具有非常重要的意义。对此，根据广告行业的人才需求，各类院校纷纷开设了广告设计专业。广告设计作为一门独立的专业，有其专业的特色和学习的特点。在广告设计专业的教学中，一是传授专业知识，让学生对设计理念加以了解，掌握设计的整个流程，并应用艺术的手段把产品信息表现出来，传播出去；二是传播新的学习理念，通过培养学生的独立思考和共同协作能力，让学生掌握在现实中如何把握设计的命脉，在团队协作中如何凝聚集体智慧的同时避免主观主义，克服沟通的困难。

二、广告设计专业“项目式”教学模式的应用

广告设计专业“项目式”教学模式，主张教、学角色换位，教师为“配角”，学生为“主角”，要求学生自主学习、主动参与，强调学生的职业素养和职业能力的培养。广告设计专业“项目式”教学模式在课程建设上，以基本技能课程为主线，依托各个企业的实际生产项目实现教学与生产为一体的“项目”教学课程。在课堂教学中，采用“引学互动”的方式。教师通过引用企业真实项目作为案例讲解，再将一个独立的企业真实或仿真项目布置给学生个人或团队进行设计制作。学生通过信息收集，方案设计、制作，项目实施及最终评价来完成任务。教师在教学中侧重于对学生自我完成任务的能力和思维的培养，重视学生在完成过程中的参与和在交流活动中所获得的知识和经验；学生则在进行整个项目的设计制作中，通过合作、协调，了解工作过程及掌握每一个专业知识和专业技能的环节。项目式教学模式最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动式教学模式，创造了学生主动参与、分工协作、探索创新的新型教学模式。目前，笔者所在的学校根据广告设计专业课程教学的特点，结合项目式教学模式的实践，将广告设计专业课程分为专业基础课和专业课两大类，并在项目式教学的基础上，进一步区分重点。专业基础课着重于“讲、练、评”的教学方法；专业课着重在各课程衔接上采用“递进式”的教学模式，该模式要求在专业课程的设置和安排上，按照企业真实的业务顺序及所需知识来设计，采用集中授课的方式，实现课程与专业的教学目标。以标志设计、广告设计与制作及印刷工艺课程为例，按行业、企业对项目设计的要求应该是先做标志，再做广告，最后进行印刷等。所以，在课程的安排上，就可以先集中安排标志设计课程，再集中安排广告设计与制作课程，待后一课程接近尾声的时候，也到了要用到印刷工艺的知识了，这时，再集中安排印刷工艺课程的教学。采用这种递进式的教学，根据教师设计的真实且有衔接关系的业务，学生通过完成一个个任务的方式，一环扣一环，变枯燥为生动、变“要我学”为“我要学”，融理论于实践，实现“教学做、理实用”的无缝对接与完美结合。同时，笔者针对广告设计专业学生学习的特点，对广告设计专业学生进行一次综合性的调查，设计有关“项目式”教学方法的调查问卷。此次调查报告共发放调查问卷495份，回收问卷495份，回收率100％。在调查有关广告设计专业“项目式”教学模式的应用中，题目为“项目教学法是运用实例解析和项目训练设计相结合的教学方法，你对这种教学法的态度是”的问题中，选择喜欢并支持的占73.7%，排在选项的首位；在题目为“你认为项目教学对你的设计能力有何帮助”的问题中，有68%的学生选择了“使我在遇到同类型的设计时，能够快、准地进行设计”，有25.7%的学生选择了“只对项目教学中学习过的案例能够顺利解决，对于新问题就无从下手”，有6.3%的学生选择了“基本没有帮助”；在题目为“你认为普通教学与项目教学的区别是”的问题中，有79%的学生选择项目教学能激发学生的学习兴趣和提高设计水平，有16%的学生选择“普通教学更容易接受”，有5%的学生选择“二者没有什么特别大的区别”。由此可见，在广告设计专业“项目式”教学中，学生用实际行动去设计，能亲身体会到设计的内涵，从而最大限度调动学生的内在潜力和学习积极性；在设计的活动中，学生与学习伙伴合作去完成某项设计任务时，不仅培养了学生发现问题和解决问题的能力，还培养了学生参与意识和团队合作精神，并在学习过程中体会到作品设计所带来的乐趣和成功的喜悦，实现自我价值。由此证明了学生对这种新的教学模式是持支持和接受态度的。

三、广告设计专业“项目式”教学模式的考核方法

广告设计专业应用“项目式”教学模式，在项目式教学过程中具体的考核方式，其内容主要包含两方面：一是更加关注学生学习过程的反馈，并将过程反馈的情况作为评价的重点；二是将教师的单方面评价方式改为让学生及团队参与到评价中来。

1.广告设计专业总体考核标准为了配合广告设计专业“项目式”教学模式实践的有效性，笔者根据该教学模式的特点，结合该专业学生学习的综合能力，就专业基础课和专业课探索相应的考核标准。专业基础课结合各课程考核的结果，占总评分值的30%；专业课结合各课程考核的结果，占总评分值的60%；学生学习期间的综合表现（遵守规章制度、劳动纪律），则占总评分值的10%。

2.广告设计专业基础课考核标准

（1）专业基础课的考核标准。专业基础课在传统的教学实践中，对学生学习成绩的评价是以教师为主的。目前，结合“项目式”教学模式，以过程性评价为重点评价手段，以目标性评价、总结性评价为最后考核手段，对专业基础课程的教学考核方法进行系统的制定，规范了广告设计专业基础课的考核标准。在考核标准中，专业基础课程主要通过考核学生的职业素养、专业知识和专业技能。职业素养包括学生学习态度、学习能力和沟通能力，专业知识包括掌握各项目内容相关的专业理论知识和操作方法，专业技能包括项目制作的过程、制作的效果和目标性的考查结果。各课程总的考核方式将采用综合评价，即自我评价（30%）+教师评价（70%）的权重得分；最终按照各项考核内容的权重得出各项的总分。

（2）专业基础课程综合成绩登记标准。结合广告设计专业基础课程设置情况，按照其课程的教学目标、课程特点，编制了专业基础课程综合考核成绩登记表，代替传统的平时成绩考核登记表和作业批改登记表。综合考核成绩表由三部分内容组成，其中包含：学习态度（出勤情况、上课学习积极主动性方面、按时按要求完成任务等）、学习能力、协作能力等职业素养方面的考核，占总评分值的20%；课程知识（应知部分）、作业、各项目学习成果等过程方面的考核，占总评分值的50%；由任课教师结合学生的学习情况给予综合方面的考核占总评分值的30%。课程综合考核成绩表作为任课教师对课程教学的基本依据，可作为点名册、课程提问、检查学习情况、检查作业等多项纪录表。教师将在课程结束后根据各项考核成绩计算出学生的综合成绩。

3.广告设计专业课考核标准专业课程主要通过考核学生的职业素养和职业能力（职业知识、职业技能）。职业素养包括学生学习态度、学习能力和团队协作能力，职业能力包括项目制作过程、完成效果和项目拓展情况。各课程总的考核方式将采用综合评价，即小组互评（40%）+教师评价（60%）的权重得分，最终按照各项考核内容的权重得出各项的总分。

四、小结

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关键词：翻转课堂 项目式 教学模型

一.高校教学模式改革的必要性

高校教学改革是专业建设和人才质量培养的重难点工程。高校课程改革是要求培养学生培养创新精神和实践能力、培养学生的自主性和主动性、理论与实践相结合的能力、培养学生积极快速的适应社会的能力。

目前的高校课程教学模式依旧是以理论讲授为主，被动的接受知识。使学生接收知识能力不佳，接受知识效果不好，同时不利于将学到的知识应用到实践中去，导致学生毕业后上手慢、自主学习能力差、不能很快的适应社会，容易使学生产生自卑心理。

所以，高校课程教学模式改革势在必行。

二.翻转课堂和项目式教学在高校教学模式中的可行性

1.翻转课堂的可行性

（1）从课堂实施者（教师）来看：

随着信息技术及网络技术的发展，翻转课堂的实施得到了技术性的支持。新的课程理念深入人心，也使课堂上教师的授课有了质的变化，如何改进教学方式，更好的调动学生的热情，活跃思维，提高课堂质量已成为教师改革教学，探索课程改革的动力。所以，教育工作者们愿意尝试新的、有效的教学模式。

因此，“翻转课堂”这种新教学模式在实际教学中的应用具有很强的实施空间。

（2）从课堂主体（学生）来看：

翻转课堂更有利于学生的个性化教育。翻转课堂可以为学生创建自主学习的情境，当学生产生问题时，还可以通过翻转课堂实现和教师的个性化沟通，使学生可以在线自主学习的同时还可以得到教师的个别化指导。

学生自己掌握学习进度。在翻转课堂中，学生可以根据自身的接受能力，学习能力等安排自己的学习进度，不用在担心遗漏知识点，学生完全可以根据自身情况掌控学习节奏。

综上所述，翻转课堂在中国高校进行课程教学改革是可行的，它将是课堂教学模式改革的新希望。

2.项目式教学的可行性

项目式教学是学生通过一个完成一个完整的项目来实现理论与实践相结合，提升实践能力的一种教学方法。教师在整个过程中担任领导、教练的作用。学生通过分组分工协作直接参加整个项目的实施过程，并在限定时间内完成任务。项目式教W是“做中学，学中做”的学习方式，最大程度的诠释了学生在学习过程中的实践性和体验性。

三.基于“翻转课堂”的项目式教学模型设计

1、翻转课堂的特点

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师根据教学内容，制定教学计划，从而进行教学设计，根据教学设计制作相关的教学视频供学生学习。学生可以根据自己的时间、进度、接受知识的快慢等安排自己的学习。

2、项目式教学的特点

项目式教学是通过进行一个完整的“项目”工作而进行的实践教学活动的培训方法。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。[1]

项目教学法一般按照以下五个教学阶段进行：

（1）明确项目任务：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。

（2）制定计划：由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。

（3）实施计划：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作。

（4）检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。

（5）归档或应用：项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。

3、基于“翻转课堂”的项目式教学模型设计

（1）课前项目导入

课前项目导入主要分为教师和学生两个方面。教师的主要任务有：一是确立项目，从教学分析与设计方面入手。二是教学内容设计于制作，主要包含视音频方面的准备和制作。学生的任务有：一是了解项目目标，二是观看教学视频，并有针对性的学习。在课前项目导入阶段主要通过网络平台分享、交流、互动。

（2）课堂项目实施

在课堂项目实施阶段主要分为四个步骤；学生分组、小组项目立项、自主学习，项目开展、阶段小结，交流。在这个过程中教师参与、评估、并实施个性化帮助。

（3）项目成果展示

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关键词：项目式教学改革；会计工作过程；项目设计

中图分类号：G712 文献标识码：A

收录日期：2012年12月15日

新课程改革要求在不脱离构建扎实的专业基础教学前提下，采用现代教学方法把专业知识跟学生熟知的实际生活相联系，培养其创新精神和实践能力。借鉴“项目引领，任务驱动”课改理念，各校对《会计基础》这门会计专业课程进行课改，进而开发“基于工作过程”的全新会计基础课程。但在项目式教学改革过程中，《会计基础》这门课程应如何设计课程项目以及如何有效实施课程项目成为这门课程教改中各高职院校共同面临的一大难点。本文就《会计基础》课程项目教学方案进行创新型设计，以期提高教学效果与效率。

一、《会计基础》课程项目教学设计基本思路

（一）项目开发设计应体现“职业性、实践性及开放性”。高职教育的培养目标要求突出职业性、实践性及开放性，培养具有专业岗位实际工作基本理论知识及专业技能，能在生产服务、管理一线工作的复合型高级应用技术人才。课程设计时应以学生职业能力培养为核心，加强校企合作进行课程项目开发。课程项目开发前期阶段，应充分发挥企业专家引领作用，完成专业职业能力分析、形成典型工作场景及课程标准；项目开发实施阶段，在企业专家、兼职教师指导帮助下完成各种教学资源搜集；在项目方案教学实施过程中还应构建以企业、教学团队、学生、社会为主体的多元化学习评价体系。以上设计思路充分体现了课程设计的职业性、实践性和开放性。

（二）基于会计工作过程，设计《会计基础》具体教学项目。对所有会计工作岗位工作过程进行共性分析，根据实际会计工作具有明显阶段性这一特征，可以将会计工作过程划分为“建账——日常业务凭证处理——日常业务账簿处理——期末处理——财务会计报告编制”五个具体工作阶段。在融合实际工作阶段产生的工作任务与课程本身的学习任务的基础上，进而开发课程的教学项目。这样按实际工作过程来组织教学内容，让学生知道了“所学即所需”。

（三）项目设计时应以真实企业完整会计业务为载体。课程项目设计以实际工作任务为驱动，以实际会计工作步骤为项目，将学习任务与工作任务高度融合。为真正达到“以学生职业能力培养”这一核心目标，在课程项目具体设计时应通过完成真实的经济业务的处理，让学生实际参与一个企业会计工作全过程，即项目载体应选择一个真实企业完整会计业务。

二、《会计基础》课程项目教学整体设计方案

（一）教学内容的组织与选择。传统的《会计基础》课程是根据理论知识本身的逻辑性和完整性来组织教学内容的，这种内容组织方式割裂了理论与实践的联系。为了将理论知识与实践技能高度融合在一起，《会计基础》应根据实际会计工作步骤、工作内容，以及完成这些工作所需具备的技能和知识来选择教学内容，并以实际工作过程为阶段性项目、以完成每一阶段性项目所需实际会计工作任务的逻辑顺序来组织教学内容，最终形成项目1至项目5等五大工作项目，详见表1。（表1）

（二）教学项目设计。课程以一个真实企业为期一个月的账务资料作为完整的综合项目，它涵盖了《会计基础》这门课程需要学习的所有工作任务；根据各工作任务的界限，我们把这个综合项目划分成包括建账在内的五个子项目，并在各个子项目内按横向并列关系组织任务模块进行项目序化。学生按照会计工作顺序逐步完成各子项目，最终完成这一真实企业一个月所有的会计业务，并提交最终会计产品。最终成形的基于会计工作教学项目设计结构图见图1。（图1）

（三）课程教学方法与手段设计。为提升课堂效率与效果，在教学方法上本课程应采用多元化组合式教学法，包括四步教学法、角色扮演法、情景教学法及任务驱动法。其中，“四步教学法”打破常规的地点模式与习题模式，将教室讲解变成工作现场指导，将课后习题变为模块训练，更好地体现项目式教学的特点；而“角色扮演法”与“情景教学法”旨在让学生在一个高仿真的会计工作情境中进行模拟操作，从而保证学生在学校就能置身于企业的实际情景中，极大地拉近了教学与实践的距离。在项目操作环节中，我们要求学生实际完成一个月的会计工作，以具体工作任务驱动学生积极主动地进行实践操作，在实践中产生知识需求，针对需求引入相关理论知识，有效调动学生对理论知识学习的积极性，以及理论知识的灵活应用性。

课程教学中应充分采用多媒体教学手段，提高了课程的信息容量，同时激发学生的学习兴趣。在项目学习阶段，教师带领学生在理实一体化教室中展开现场教学，为学生创造一个高仿真工作环境。在教学中，教师还应充分利用网络教学手段，将教学由课堂延伸到课外，通过课程教学网站、BBS论坛等将全部教学资源以电子化的方式提供给学生，为学生的自主学习提供必要的保障。

（四）课程考核方案设计。打破以期末测试为主的传统考核方式，《会计基础》项目式教学立足培养学生职业能力目标。对此，本人针对性地设计出“1-2-3-4”课程考核法，降低期末测试成绩在总成绩中所占比重，加大对学生项目操作过程性考核与综合能力考核的比重。“1-2-3-4”课程考核方案中：课堂抽查占10%，期末测试占20%，仿真实训占30%，项目考核占40%。这一考核方案，可以有效激发学生的学习积极性及主体性。

三、《会计基础》课程项目教学实施中应注意的问题

（一）教学内容设计时怎样解决理论与实践脱节的问题。《会计基础》项目教学是在打破学科知识体系的基础上，根据会计工作岗位的标准，选择典型企业真实业务为项目载体，对接课程标准，实施项目引领任务驱动式教学。以项目三登记账簿为例，阶段项目设计了任务1登记特种日记账等四大任务模块，通过上述模块串联任务实践知识和理论知识，而将技能要求贯穿整个任务活动中。但是，项目框架并不能真正解决理论与实践脱节问题，为此课程设计时应通过设计实践性问题，来最终将知识和技能有效融合。对于实践性问题，主要考虑设计两大类：一是实践反思问题，要求学生在任务完成中考虑为什么要这样做、为什么能这样做等问题；二是应在项目中主动设计了一些常规方法不能解决的问题障碍，这些障碍都是实际工作中的典型问题。上述实践性问题的引入一定程度上可以有效实现理实一体化教学，促进学生职业能力的形成。

（二）教学方案应如何设计才合理。教学活动应主要采用“做学教一体”模式，以任务拉动知识技能学习，将学习任务与工作任务有效融合，激发学生学习兴趣。针对项目中包含的每一个任务模块，还应设计针对性的教学方案，教学方案以“活动设计”为纽带带领学生进入工作状态，使其明确将要完成哪些“工作任务”，以及为完成这些工作任务需哪些相应的“实践与理论知识”，进而激发学生对知识的学习兴趣。（图2）

本文所设计的《会计基础》项目教学具体实施方案最大的特色与创新是通过校企合作引入真实完整的企业项目，让学生体验到学习的意义；通过任务驱动学习，调动学生学习自主性，让学生体验到工作的责任；通过构建企业、社会、学生等多元主体评价体系，让学生看到学习成果，以上必要且充分的条件创造，保证课程成功实施以学生为主体的行动导向式教学。

主要参考文献：

[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].华东师范大学出版社，2009.

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009.

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关键词：项目驱动式教学；中国对外贸易；教学效果评价

一、引言

“中国对外贸易”是我国高校国际经济与贸易专业一门重要的专业课，目前我国高校普遍将其设为该专业的必修课或选修课。该课程以我国对外贸易的理论、政策和实践为研究对象，具有理论性、政策性和发展性的特点。该课程的传统教学方法是教师讲授法。在教学实践中，单一地使用“讲授法”的教学效果并不理想。这种教师讲授、学生被动接受的教学方式不利于调动学生的学习兴趣，也不利于学生自学能力的培养。采取传统的授课方式，即使此门课的课程内容能跟上我国外贸发展的形势，学生掌握的也只是我国外贸发展的现状，分析问题和解决问题的能力没有得到提高，当他们毕业后从事相关工作时，会发现对现实的贸易问题不知从何入手解决。因此，该课程的教学方法迫切需要进行改革。针对“中国对外贸易”课程的特点，众多院校都进行了相关教学改革。如东北财经大学的李辉把专题式教学应用于“中国对外贸易”课程教学中，包括专题教学课程体系的设计、课程内容的设计、专题教学方法的设计、专题教学手段与考核评价方式五个环节，目的在于调动学生学习兴趣、培养学生创新能力和解决实际问题的能力。［1］又如新疆石河子大学的唐勇和陈砺采用启发式教学法，启发学生对理论性较强的知识进行深入探究，调动学生学习的主动性和积极性，培养他们理论联系实际的能力。［2］南京大学、南开大学、江西财经大学、大连民族学院等高校也分别对“中国对外贸易”课程教学体系进行了改革。20世纪八九十年代，西方一些发达国家高校就已开始运用项目驱动式教学法。它改变了传统教学中教师“一言堂”的现状，较好地解决了理论和实践相结合的问题，融知识、能力、素质教育为一体，是培养综合型、应用型人才的一条很好途径。目前，国内很多高校在不同课程的教学中均尝试运用项目驱动式教学法，并且取得了一定的成效。例如，郭雪峰在“数据库原理与应用”课程中采用了该教学方法，以教学项目为主线来组织教学内容、以教师为主导、以学生为主体，并采用多元化的评价方式，从而大大激发了学生的学习兴趣，增强了学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。［3］再如，刘波等指出了当前高校计算机教学的误区，结合授课对象的特点和实施项目驱动式教学所需具备的条件和要求，在计算机课程教学中采用了该教学方法。［4］

二、项目驱动式教学的实施

从各个高校在不同课程教学中应用项目驱动式教学法的实践来看，该教学法在实践中的教学效果受到课程特点、学生和学校的支持与配合、教师的科研和教学能力、学生的学习基础等的影响。因此，针对我校国际经济与贸易专业学生特点以及“中国对外贸易”课程在专业课程中的定位和性质，需要探索出适合我校该课程的项目驱动式教学法的具体实施方案，以进一步促进“中国对外贸易”课程的教学方法和手段的改革。我校自2004年开始对国际经济与贸易专业本科生开设“中国对外贸易”课程，目前该课程为我校国际经济与贸易专业设置的专业选修课。该课程研究内容决定了课程理论性较强，且伴随着中国对外贸易的不断发展，这门课程的教学内容正持续更新和发展。因此，自2005年开始，笔者就不断探索该课程教学方法的改革，形成了该课程教学中讲授法与项目驱动式教学法相结合的模式。笔者在“中国对外贸易”课程中应用项目驱动式教学法的具体过程如下：

（一）教学内容结构的调整

利用32学时对“中国对外贸易”的基本理论和方针政策等知识点进行讲授，8学时开展项目驱动式教学，分别设置了农产品贸易和区域经贸关系两个方面的项目。项目具体名称根据授课学期的中国对外贸易前沿热点问题进行确定。

（二）项目驱动式教学在“中国对外贸易”课程教学中的实施

学生通过教师设置的各项目，学会在项目小组中分工合作、对项目研究的整体方案的设计、文献数据等资料的查找、数据的分析、图表的制作、项目研究成果汇报PPT的制作和课程论文写作等。在各项目组开展研究的过程中，教师通过网络教学平台、微信群或QQ群等平台对学生遇到的问题及时进行指导和帮助，课堂成果汇报时教师和其他小组同学可以提问展开讨论，最终由教师对各组成果进行评分和点评。因选修“中国对外贸易”课程的学生大多为大三学生，即将要开始课程论文和毕业论文的写作，然而由于学生没有学习过经济论文写作，且对论文写作的基本要求、规范及查阅文献数据的途径等掌握很少。因此，教师在实施项目驱动式教学法过程中，使之与课程论文、毕业论文写作相结合，在指导学生进行项目研究的过程中教授学生论文写作的基本方法和规范等，为学生后期课程论文写作和毕业论文写作打下基础。

（三）项目驱动式教学效果的评价

项目驱动式教学效果的评价主要采用问卷调查法，对授课学生进行调查，从而了解项目驱动式教学法的教学效果以及学生的意见和建议，同时，结合教学效果的评价，不断进行教学法的改进。从近年来所教的国际经济与贸易专业学生的反馈结果看，项目驱动式教学法能较大程度地激发学生的学习兴趣；学生在完成项目的过程中，查找文献、数据、对数据进行统计分析、规范制作Excel图表、制作PPT以及课程论文写作的基本能力得到了提高；学生通过参与到项目学习的整个过程，其思考问题、分析问题、解决问题以及团队协作能力都得到了提高。

三、项目驱动式教学实施过程中存在的问题

项目驱动式教学在“中国对外贸易”课程教学的应用中遇到了如下问题：

（一）授课内容需不断调整和更新

“中国对外贸易”课程传统的授课方法是以教材为依据，以教师课堂讲授为主。这种教学方法不能很好地发挥学生的学习主动性，加之教材内容总存在一定的滞后性，不能让学生及时掌握最新热点问题。因此，采用项目驱动式教学法首先要对授课内容进行调整和更新，压缩部分理论内容，增加项目驱动式教学的课时。

（二）项目驱动式教学的课时少问题

项目驱动式教学在实施时只安排了8个学时的课时，最多只能安排两个项目。因此，需要适当增加项目驱动式教学的课时量，让学生能参与更多的项目研究。

（三）选课学生人数多，项目分组人数设置的问题

目前，每学期选修“中国对外贸易”课程的学生人数在130人左右。如分组过多，学生汇报项目研究结果需要较多课时；如减少小组数量，则每组人数又过多，不利于项目的开展。

（四）传统的成绩考核方法需改变

传统的成绩考核以期末闭卷考试卷面成绩为主，对学生课下学习过程考查比较欠缺。项目驱动式教学需要学生课下花较多时间查阅文献和数据、进行小组讨论、制作PPT以及项目论文的写作。因此，需要增加平时成绩所占比重，注重学生学习过程的考核，才能更全面地反映学生的学习成效。

四、项目驱动式教学的改进措施

（一）调整与拓展原有授课内容

授课内容包括中国对外贸易的发展、基本政策、中国对外贸易管理制度（法律制度、关税制度、海关管理制度、贸易促进制度）、对外贸易关系、农产品贸易等专题。教师讲授专题内容前启发学生先自学，教师重点讲授难点，并多结合案例或实例进行分析。项目驱动式教学是以基本知识点为基础开展的。

（二）增加项目驱动式教学的课时数

由原来的8个学时增加到20个学时，设置农产品贸易、区域经贸关系、贸易争端等方面的项目，具体项目名称结合每学期中国对外贸易中的热点问题制定。

（三）每组人数控制在7人以内

目前，选修“中国对外贸易”课程的学生人数较多，一般在100人以上。那么，一个项目的分组数量就会在20组以上，汇报项目组的成果需要较多的课时，且先汇报完成的组到最后几个组汇报时学习的积极性会大大下降。因此，建议5个行政班选修该课程时，分为两个教学班来授课，每个教学班人数控制在70左右，每个小组7人左右。

（四）对评分量化标准进行细化

成绩考核方面，笔者已经从研究方案设计、数据来源可靠度、图表规范性、数据统计分析的准确性、PPT制作、成果陈述的条理性及回答提问的准确性等方面对评分量化标准进行了细化。同时，期末试卷题型及分值也应进行相应改革，以主观题为主，主观题占总分的60%，客观题则占40%，主观题以分析中国对外贸易热点问题的材料分析题为主，重在考核学生分析问题的能力。

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关键词：项目式教学；课程项目设计；变频器；教学案例

作者简介：陈青华（1981-），女，河南郑州人，郑州轻工业学院电气信息工程学院，讲师。（河南 郑州 450002）周炯亮（1977-），男，河南开封人，河南职业技术学院机电工程系，副教授。（河南 郑州 450046）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0082-02

一、“变频器技术”教学过程中引入项目教学法的必要性

变频器作为交流电动机的驱动装置，具有提高劳动生产率、改善产品质量、提高设备自动化程度、节约能源、降低生产成本等优点。随着电力电子技术、计算机技术、自动控制技术的迅速发展，交流传动与控制技术成为目前发展最为迅速的技术之一，变频调速以其优异的调速和起制动性能，高效率、高功率因数和节电效果，广泛的适用范围及其他许多优点而被国内外公认为最有发展前途的调速方式。在数控伺服、纺织机械、电力行业、冷轧机同步传动、高楼供水、起重机械等多种场合都得到广泛的应用，变频器调速技术已成为电气传动自动化的一项核心技术。了解变频器、操作变频器、应用变频器已是现代自动化类大学毕业生必备技能。

“变频器技术”课程主要在“电气自动化专业”、“生产过程自动化”、“机电一体化技术”以及“电机与电器”专业中讲授，其他电类专业亦可选学。变频器技术是一项具有很强实用性的技术使用方法，过去在教学过程中，基本以变频器的原理、内部电路的分析为主，忽略了变频器的使用方法，导致学生学完之后对变频器还是很朦胧，和实际应用对不上号，更别提使用方法了。教学过程完全和实际应用脱节。近年来，项目教学法在高校各专业教学过程中逐步渗透，取得了良好的教学效果。本文就是基于项目教学方法，和“变频器技术”课程教学相结合进行了课程整体设计。

“变频器技术”课程项目教学法要求在教师的指导下，将一个相对独立的变频器应用项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，根据任务需求进行主动性思考，通过克服学习中遇到的困难加深对变频器应用的理解并记忆深刻。同时，选取的项目理论联系实际应用并侧重实际应用，激发了学生的学习兴趣，实现了变频器学习和工作的对接。

二、“变频器技术”课程项目式教学改革与课程内容设计

课程教学以变频器的操作与应用为主线，在掌握电机拖动的相关知识和负载的机械特性的前提下，理解变频器的组成原理，分析变频调速的特点，重点掌握变频器的功能与应用分析、变频器的外部接线，在生产实践中的应用方法。改变过去变频器教学过度偏重理论的弊端，理论教学以够用为度，突出实践应用，重点掌握使用的方法，提高学生工程应用能力。

1.“变频器技术”课程教学目的（引出教学设计思路）

学习变频器的目的最重要就是用，教学目标、教学内容、教学设计等都要围绕实践展开，而不仅仅是单一的理论知识的讲授。会以点带面，能够让学生举一反三。在初学阶段，变频器的应用无非是懂得选型、参数设置以及电气接线。根据教学目的，以工作任务为课程门类划分的主要依据，以便让学生在学习课程的过程中同时学习工作结构。以实践过程和实践知识的掌握为课程结构展开的起点，让学生在一定程度的实践的基础上建构所需的理论知识。在课程内容上，项目式教学强调学生多数学习时间应放在实践知识的学习上，而不是理论知识的掌握上。

2.“变频器技术”课程教学内容设计

通过对相关有可能要用到变频器的企业进行调研，确定了学生将来要面向的工作岗位。主要有内含变频器的设备维护、工艺过程更新改造、变频器项目设计开发等岗位。针对学生将要面临的工作岗位明确了“变频器技术”课程教学培养目标，并重在应用。课程培养目标主要是掌握通用变频器的基本工作原理、熟悉变频器的主要应用场合、熟悉各类变频器的性能价格特点，能根据工程要求选用变频器，并用于实际工程设计；能根据控制要求熟练设置变频器的参数并正常运行变频器；会按规范要求安装、调试、维护变频器；能按功能模块分析变频器工作过程，对典型故障能进行分析处理；会使用变频器的常用维修仪器仪表及工具，掌握变频器维修、维护的常见方法，具备一般故障的检测、分析、维修能力；变频器系统集成应用设计能力。根据课程培养能力的要求，教学内容设计采取项目形式，并设计了相应的学习情境，具体如表1所示。

在教学中，结合教学内容和教学对象的实际情况，充分考虑学生需要掌握哪些知识点和操作技能设置教学项目及学习情境，具有一定的针对性和实用性。引导学生独立思考主动性学习，激发了学生学习的兴趣，要求学生不仅是掌握知识，更重要的是能够运用新的知识解决一些实际问题，将变频器的各知识点通过一个具体的项目串联起来，使学生综合运用变频器的能力得到提高。

三、MM420变频器的多段速控制案例项目式教学设计

由于现场工艺上的要求，很多生产机械在不同转速下运行。大多数变频器决提供了多挡频率控制功能，用户可通过几个开关的通、断组合来选择不同的运行频率，实现不同转速下运行的目的。变频器用于多段速控制的应用是一个非常典型的案例，把它作为教学中的一个项目，具有很强的针对性和实用性。

第一，向学生明确项目任务要求。

（1）第1频段控制。PLC控制使MM420变频器数字输入端口“5”为“ON”，端口“6”为“OFF”，变频器工作在由P1001参数所设定的频率为20Hz的第1频段上。

（2）第2频段控制。PLC控制使MM420变频器数字输入端口“5”为“OFF”，“6”为“ON”，变频器工作在由P1002参数所设定的频率为30Hz的第2频段上。

（3）第3频段控制。PLC控制使变频器数字输入端口“5”、“6”均为“ON”， 变频器工作在由P1003参数所设定的频率为50Hz的第3频段上。

（4）电动机停车。PLC控制使变频器数字输入端口“5”、“6”均为“OFF”，电动机停止运行。或在电动机正常运行的任何频段，将SB3断开，使数字输入端口“7”为“OFF”，电动机也能停止运行。

应注意的问题：3个频段的频率值可根据用户要求P1001、P1002和P1003参数来修改。当电动机需要反向运行时，只要将向对应频段的频率值设定为负就可以实现。

第二，学生接受任务后，以小组为单位，讨论学习变频器数字输入端口的控制方法，尤其是5、6、7号端子使用方法；变频器和控制PLC接线原理及方法；多段速控制相关哪些参数，如何设置；PLC程序思路。

第三，学生将讨论学习的结果向老师和其他同学汇报，经讨论修改后拿出项目实施方案并按照方案完成变频器的外部接线、参数设置和PLC程序等。

第四，系统综合调试，观察系统运行，学生自我评价，相互评价，老师评价，填写考核表，整理学习过程中的资料，形成含金量更高的学习笔记。

以上典型的项目式教学的实施，做到了从教到学有机融合，体现出了以学生为主体，激发了学生的学习兴趣，抛开了照本宣科式的枯燥教学。通过学习项目的精心选择合理设置，学生在学中做，在做中学。教师完成项目化的教学设计，在项目实施中教师为主导，通过由简单到复杂的项目任务，引导学生完成项目实施，培养学生的编程创新能力和综合素质，通过近几年的教学实施效果及学生的反馈调查，项目化的“变频器技术”课程教学取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1]王廷才.变频器原理及应用[M].北京：机械工业出版社，2009.

[2]王立忠，等.变频器恒压供水教学演示系统设计[J].通化师范学院学报，2010，（2）.

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关键词：计算机绘图;项目式教学;案例教学;任务驱动;实践教学

中图分类号：G718.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）07-0079-02

随着社会的发展进步，计算机绘图软件的应用范围日益广泛，并成为工程技术人员必不可少的工具。AutoCAD课程是一门实践性很强的技术基础课，它具有完善的图形绘制功能和强大的图形编辑功能，是当今一线工程技术人才必须掌握的基础知识和专业技能。掌握计算机绘图基础知识和基本的操作技能，也是工科类学生必须掌握的基本功。为适应社会对人才的需求，大多数工科类高职院校的各个专业都开设了AutoCAD课程，以掌握计算机绘图操作技能为首要目标，培养学生综合运用的能力。因此，怎样通过教学改革来提高教学质量显得尤为重要。经过长期的课程改革实践探索，认为采用项目式教学法进行教学，会取得良好的教学效果。

一、当前AutoCAD课程教学中存在的问题

在当前的AutoCAD课程教学过程中，存在这样一些问题：相关知识内容枯燥、零散、单调。比如教材中的重点内容“点的坐标输入”，由于“点的坐标输入”这块内容在教材中是独立介绍的，没有具体的图形，因此，学生学起来感觉枯燥无味。又如教材中“绘图命令”的内容，只举例画几个单独的圆或独立的圆弧，存在同样的问题――太单调。老师教学方式单一，知识点抽象，且讲解书面化，学生只能被动接受，缺乏延展思维的训练，难以对知识进行扩展。有些老师没能很好地把握专业差异和生源差异，使用相同、传统的教学方法，使得部分学生因基础和理解能力的不同而对所授内容的理解、接受产生差异，影响学生的学习。

二、课程项目的设计与筹划

项目的选择设计是项目教学法成功的关键，项目的难易程度也应适宜。项目筹划以AutoCAD为蓝本，打破传统CAD教材的功能编写顺序，结合实际教学需要，将绘图和编辑命令穿插介绍，从简单的平面图形绘制入手，基本上按照手工绘图顺序设置教学内容，这整个过程是由十几个从简单到复杂的项目组成。项目设计中，注重常用和多用命令的使用，由浅入深，循序渐进，操作性较强，易学易懂。确定项目时，既要考虑教师的自身能力，也要根据学生的实际水平，同时项目也应具有一定的实用价值。基于以上要求，在AutoCAD的教学中，项目设计尽量与学生的专业相结合，与学生的基础相适应。教师根据项目的每个知识点及学生的基础、能力差异的特点，合理地提出目的、要求。而内容的深度和广度，要与学生所掌握的项目知识点相匹配，并适当综合已学过的知识点，让学生较容易地在实践中掌握AutoCAD的使用方法和操作技巧。教师在对知识点进行讲解的同时，要与“工程图学”紧密结合，从简单的平面图形绘制入手，列举大量的工程图实例，深入浅出地详细讲解这些实例的操作过程，使学生能在实践中掌握AutoCAD的使用方法和操作技巧。

三、项目式教学法的课程教学设计

1. 教学内容

本课程是十几个从简单到复杂的项目。每个项目都由项目导入、项目知识、项目实施、检测练习和提高练习五部分组成，且为学生提供了电子课件、项目案例、课程习题、设计项目等全方位立体化的教学资源。（1）电子课件。教师在新课导入时，可用“课前交流”的方式，演示一些有趣的图片，吸引学生的眼球，激发他们的学习兴趣，从而初步了解AutoCAD功能。（2）教学项目案例。在讲解新的知识点时，用多种方式导入项目案例来讲解命令。如讲解本课第一讲时，教师可用“悬念导入法”导入项目案例，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地投入到揭开“谜底”的“游戏”中来，从而导出新的项目知识，让学生轻松掌握相关知识和技能。（3）课程习题。在每次课后，教师都要给学生布置上机练习的习题，用来巩固和检测课内知识。本课程是按上课与上机1∶1的比例安排课时的，采用理论、实践一体化的教学模式。因此，在每次课后教师都要精心筛选适量与项目内容难度相当的习题，供学生上机操作训练，使学生达到一定的应用水平，从而检测学生对本项目内容知识点的掌握情况。（4）网络资源。指导学生点击学院网站，从中查阅AutoCAD精品课程，里面有对操作过程中的要点、难点的详细讲解，还有上机指导以及绘图步骤的教学视频等等，以便学生参考学习。（5）设计项目。在AutoCAD课程结束前，给学生安排一周的CAD设计任务，该过程是对AutoCAD的一次综合应用训练。

2. 教学方法

本课程采用任务驱动的教学模式，注重项目式的教学方法和现代化多媒体手段相结合。教学方法主要有以下几种：（1）讲解和演示法相结合;（2）讲练结合和类比分析法相结合;（3）项目案例教学和提问引导相结合;（4）角色扮演和学生示范法相结合;（5）任务驱动与分层教学相结合。其中“讲练结合法”指的是：精讲多练、边学边练、边练边反馈，做到及时反馈，及时查漏补缺。教师的反馈调控措施多采用“课堂设问”，了解学生对本讲项目知识点的掌握情况，并主动询问学生是否理解。“提问引导”就是通过问题的设置来启发学生思考，而“学生示范”和“任务驱动”都是在学生上机时所采用的教学方法。在每堂课结束时，用“设疑激思”法埋下伏笔，搭好通向下一节课的桥梁。比如，在讲完点、直线命令即第一讲后，在课堂结束前的几分钟演示几张有趣的图片，询问学生这些图形都是用什么图线绘制的，让学生思考回味。同时，也激发学生的好奇心、求知欲，给学生留下悬念，为下一堂课的学习埋下伏笔。

3. 教学手段

在教学过程中，可以采用投影加课件、网络加交流讨论，以及安排学生上机独立操作训练，边讲、边看、边做、边讨论等多种教学手段。

4. 教学环节

在课堂结构上，根据学生的认知水平，设计了以下五个教学环节。（1）复习旧课与导入新课;（2）新课讲授;（3）分析演示、设问、解决问题;（4）归纳分析、总结项目知识点;（5）作业或测试，提高练习。以上五个环节是环环相扣、层层深入的，从而顺利完成本课程的项目教学目标。

5. 考核方式

本课程的考核分为两个部分。一是上机操作考核部分，由期末AutoCAD上机操作考核成绩结合平时到课率、上机作业情况几部分按比例核算;二是AutoCAD设计项目考核部分。

四、项目式教学的效果

本课程采用任务驱动的教学模式，全部实施项目式的教学方法，均收到良好的教学效果。（1）项目教学将枯燥、零散的知识系统化，有利于激发学生的学习兴趣;（2）项目教学所采用的项目实例，有针对性和可操作性强的特点，并具有较强的实用性;（3）项目教学对教师和学生的要求更高，要求项目案例既有较强的操作性，又要涵盖较多的知识点，要求学生勤于实践，勤于思考，建立系统的知识体系。

五、结束语

在传统的AutoCAD课程教学中，存在着知识枯燥、内容零散单调、教学方式单一等问题。对于学习能力较差的学生而言，会因为内容理解难、问题解决难等问题而丧失学习兴趣，不利于专业人才的培养。而在AutoCAD课程中，灵活应用项目式教学，可以明显提高教学效果。教师要根据授课效果，进一步改进项目教学过程与方法，编写一系列精品课程、辅助教材，进一步提高教学效果，同时探索工学结合人才培养新模式，让学生及时掌握企业需求，使教学项目更切合实际，更好地为社会培养应用型人才。

参考文献：

[1]李凤英.项目教学法在中职计算机应用基础课程教学中的应用研究[J].职业，2011（06）.

篇10

[关键词] 旅游学概论；项目管理；实践性教学

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）03-0083-04

0 引言

2012年教育部修订的本科专业目录中，旅游管理专业上升为一级学科，终于实现了与工商管理专业的平级，这是对旅游管理专业近年来办学成就的肯定，也是对旅游管理专业学科地位的确认，而与这一利好消息不相匹配的是目前我国旅游教育教学体系的无序与教学方法的乏力。

旅游学概论作为旅游管理专业的基础课，具有综合性、基础性特征[1]，在培养方案中具有显著地位。该课程不仅要让学生了解旅游学科的发展情况，构建旅游专业知识体系框架，更要培养学生对旅游专业的兴趣，使其树立明确、科学的专业学习目标，为后续学好其他专业课程打下良好基础[2]。但目前旅游学概论教学存在课程教材建设混乱[3]、教学内容的内在一致性不足[4]、教学模式的教师中心性[5]及教学方法偏重理论讲授而实践性不够[6]等问题。为了解决以上问题，学者给出了各种解决策略，如构建教材内容体系的合理框架[1，3，7]，转变教学理念，将教师中心型转变为教师为主导、学生为中心的互动教学模式[4，5]，增加专题式教学、案例式教学、现场教学等教学方法[8]。但这些都是对教学各方面进行的理论性研究，而对教学实践活动进行更为细致的且可操作性的研究则较少。

本文试从项目管理的角度探索旅游学概论的教学实践活动。从这一视角切入主要是基于以下几个原因：（1）旅游学概论教学内容涉及知识面较广，用项目管理的方法进行教学内容的组织能够将课程内容各组分之间的内部逻辑关系理顺，同时还能表示出与后续学科的逻辑关系；（2）旅游学概论是一门理论与实践相结合的课程，采用项目管理的方式进行管理便于学生主动参与教学活动的开展，且项目管理的方式可以有效地表示实践性教学的插入节点，便于对教学过程进行控制；（3）用项目管理法可以对教学过程中教学时间与教学内容的匹配程度进行精确的描述，便于学生了解教学进程，消除教与学之间的信息不对称，也便于学生对教学过程的督促与反馈。

1 基于项目管理的旅游学概论教学体系构建

项目管理是一次性、多任务的工作，具有明确规定的开始和结束日期、特定的工作范围、预算和要达到的特定性能水平。每一个项目的生命周期都包括四个阶段：项目规划、项目计划、项目实施、项目完成。每个阶段都以一个或一个以上工作成果的完成为标志，即“里程碑”[9]。在此基础上依据旅游学概论课程的性质及实际情况设计旅游学概论教学项目管理体系，如图1所示。

1.1 项目内容分解

在项目管理过程中首先对项目范围进行确认，并采用工作任务分解（Work Breakdown Structure）的方法对项目内容进行分解。WBS是将需要完成的项目按照其内在工作性质或内在结构划分为相对独立、内容单一和易于管理的工作单元，从而有助于找出项目工作范围内所有的任务。由于目前旅游学概论教材版本较多，且没有公认的权威性版本供教学使用，本文参照目前诸多的教材及学者对教材的研究[3，10-12]将本课程的教学分为几个专题进行，即子项目，从而构建出较为独立的教学板块，如表1所示。

项目内容主要为旅游学概论的教学情况，本课程教学依据已有的研究成果、教材建设成果及实践教学成果分解为一级子项目3个，分别为旅游学概论的基础内容、旅游活动的主要组成部分及旅游研究的外部性问题，3个一级子项目下设10个二级子项目。教学模式采用理论教学与实践性教学相结合的方式，项目用时16周，每周3课时，共48课时，项目采用分组完成的方式，组员由班级学生构成。理论内容上，基础内容的教学模块中除常规的导论、旅游的产生和发展、基本概念和范畴之外增加了“身边的旅游”这一子模块，目的是拉近学生和所学内容的关系，从日常生活中去发现所学内容的影子，帮助学生树立正确的服务性行业视角。对旅游者、旅游资源、旅游业等二级子项目的理论教学也由最初的教师主导型转变为师生互动式，即主讲教师负责基本理论的引入与基本概念的澄清，学生项目组负责内容的进一步深化。理论内容还包括旅游组织、旅游影响等方面，也实行师生互动式教学。而在实践内容的分解上，主要采用依据项目进度在不同节点插入学生实践活动的方式，同时还增加了聘请校外的业内人士为学生做行业动态报告或讲座等方式。

1.2 项目方案设计

教学内容的设计主要为WBS表所做的分解内容，包括课程基本理论的讲授、学生实践内容及行业最新动态的研究三个部分，三个部分不是承上启下的逻辑关系，而是依板块展开，交叉进行。

教学模式的设计主要表现为项目内容的设计与教学模式的选择达到了统一，除基础内容之外，每一个二级子项目都有教师讲授与学生实践两个组分构成，教师讲授主要为学生传达本项目运作所需的基础知识与理论。实践部分则是项目组成员依据自己的兴趣关注点，在课程开设之初自组项目小组，从已有的子项目中自主选择展开研究。研究题目自定，研究方式自定，研究结果以研究报告和PPT汇报的方式在课上呈现出来。

以常州工学院2010级旅游管理Y班的教学为例，30位同学组成了5个项目小组，分别作了常州市旅行社发展调研报告、常州市创意旅游产业发展调研报告、常州市周末短途游调研报告及旅游花博会对常州下属花卉种植基地经济影响的调研报告，另外还有一个项目组同学对旅游业未来的发展做出各种预测，罗列几种可能性，组织全班同学在课上进行讨论。调研报告只是项目组可见的有形成果，除此之外，项目小组还需对项目执行过程中的成员分配问题、时间计划、费用、调研方式及调研报告的具体内容等以PPT讲授的方式在课堂进行展示，并接受其它同学的提问与质疑。

对于教学效果的反馈则由两个部分组成：一是学校统一组织的学生评教活动，对任课教师教学中的各个方面进行细致的打分；二是各项目组同学做出的成果及PPT汇报，会有除本项目组之外的其他项目组成员为其打分，所得分数与任课教师的分数加权获得最终结果（见表2）。另外涉及到旅行社实习等一些实践环节无法在本学期完成，则其反馈由实习单位给出，不计入本次课成绩。

表2 学生成绩计算

评教 人员 时间 费用 调研 调研 PPT 成

成员 分配 计划 运用 过程 报告 展示 绩

（10%）（10%）（10%）（20%）（20%）（30%）

教师评教（）

学生

评教（）

……

总评成绩（）

2 项目实施

项目实施管理主要包括项目组成员管理及课程实施进度管理两个部分，而进度管理又由时间进度管理与内容进度管理组成，做好这两方面的工作，能够对项目的实施过程进行有效的控制。

2.1 成员管理

课程教学作为项目来进行管理与一般的管理不同，存在着特殊性，由于学生未受过专业的项目管理训练，在自组项目小组做项目时表现出一定的茫然，需要老师在课余时间对其存在的疑惑进行跟进，具体做法可采用网络跟踪教学的模式，构建项目论坛以随时解决学生在项目进展过程中所产生的疑惑。具体管理上由项目小组成员自选组长，自主分配任务，主讲教师只负责解答成员的疑惑及组织成员选择项目。

2.2 课程进度管理

课程进度时间管理主要采用项目进度计划表的方式，本文采用Microsoft Project软件对项目时间进度进行整体管理，表3为经过整理的项目时间计划表。在课程教学之初将项目进度计划传达给项目组成员，并作为项目成果评估的考核依据之一，从而保证项目的正常进行。

表3中所示基础内容的教学共9个课时，其中6课时为教师对基本概念及理论的讲授，3课时为教师组织学生进行的讨论；旅游活动的主要组成部分共由21个课时组成，其中9课时为教师的讲授部分，6课时为学生用PPT等方式对其项目小组所研究的成果进行汇报及组织全班同学讨论，有3课时为酒店见习，3课时为请行业内人士做专题讲座，学生的实践部分则依据进度表课后进行展开，其实践考核的标准为实践报告的撰写及课堂汇报；旅游外部性问题由18个课时组成，其中9课时为教师对相关概念及理论进行讲解，3课时为请业内人士做报告，6课时为由学生项目组成员组织的相关板块内容的讨论。

在项目进度的内容安排上主要表现出以下几个特征：（1）学生调研不占用上课时间，采用课下自主完成的形式，表现出课上内容学习与课下实地调研相结合的特点；（2）学生调研结果或研究结果的展示并不是与同一板块的理论内容依次进行，而是在调研结果结束之后再进行，从而给学生充分的时间完成研究内容；（3）内容的完成设立关键里程碑，在本门课中表现为各项目组研究报告的上交，且关键里程碑有一个具体明确的时间点。

3 结束语

项目教学法在旅游学概论教学中的实施，能使学生更好的掌握知识的脉络，同时在教学实践中加深对所学理论内容的理解与运用，是对于综合性课程教学的一种有益尝试，也是对现有教学方法的有益补充。这种方法的运用无论是对教学过程的控制上还是对教学内容的掌控上都有一定的优势，但其在其他学科的运用中，还需要在对复杂教学内容进行的合理划分、教学模式做出的适当选择、教学时间的合理分配等方面进行不断的探索与修正。

参考文献

[1]盛蕾.关于《旅游学概论》课程建设的几点看法[J].商场现代化，2011，（2）：182-183.

[2]黄萍.实用性教学思想与教学实践的创新研究——《旅游学概论》课程的教学启示[J].统计教育，2007，（4）：116-119.

[3]陶卫宁.旅游学概论教材体系建设的现状及其合理架构的建立[J].旅游学刊，2005，（10）：98-104.

[4]孟秋莉.提高“旅游学概论”教学有效性的思考[J].长春理工大学学报，2011，（5）：170-172.

[5]张胜男.旅游管理专业本科教学方法改革之思考[J].首都师范大学学报，2011，（2）：144-147.

[6]雷可为，刘晓莉.PBGS教学模式在旅游管理专业教学中的探索与应用——以《旅游学概论》为例[J].科技信息，2010，（10）：524-543.

[7]张凌云.我国旅游学研究现状与学科体系建构研究[J].旅游科学，2012，（2）：13-25.

[8]李会琴，杨湖浩，周玲，等.旅游管理专业课程实践教学体系的构建[J].旅游研究，2009，（12）：80-83.

[9]徐龙海，刘殿红.项目管理在涉农高职院校优质公选修课建设中的应用[J].中国成人教育，2012，（1）：122-124.

[10]张晓慧.旅游学概论教学内容的合理构架[J].桂林旅游高等专科学校学报，1999，（旅游学刊建设与旅游教育增刊）：35-38.