本科教育范文

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1、确立全新的本科教育理念,注重具有综合素质的整合型人才的培养

20世纪90年代初,MIT校长韦斯特(Vest)首次提出了“工程整合教育”的概念,他认为研究型大学不仅要加强各技术性学科的联系和整合,而且要使学生更多地接触复杂系统的分析和管理,加深对经济、社会、政治和技术系统的理解。[2]1998年,在《博耶报告》公布不久,MIT针对本校实际也发表了一份研究报告。该报告指出,研究型大学应根据自身优势,努力培养能够适应人类社会面临的复杂局面、为社会发展做出贡献的创造性人才。这类人才应具备三个方面的素质,其一,具有发达的批判和推理的理智力;其二,具备所在领域内的扎实的知识基础以及继续学习的动机;其三,应具备与人类精华有关的品质,如很强的判断力、美感,适应重要变化的灵活性和自信心,一定的历史知识等。[3]这一目标与先前《博耶报告》提出的研究型大学本科教育培养目标异曲同工。《博耶报告》认为,研究型大学应该提供给学生在其他环境下不可能得到的科研经验,造就出富于探索精神并渴望解决问题、具有代表其清晰思维和熟练掌握语言的交流技能、具有丰富的多样化经验的人才。[4]MIT的本科教育改革正是沿着这一方向进行的。

2、超越学科分野,实施文理结合的通识教育

在MIT,通识教育与专业教育相结合,为本科生提供了一种平衡的教育。MIT虽然是一所著名的理工学院,但它并不忽视对学生人文素养的培养。罗杰斯院长在1865年建校之初,为学院规定的宗旨之一便是“提供一般的教育,使其在数学、物理、自然科学、英语和其它现代语言以及心理学和政治学的基础上,为学生在毕业后能适应任何领域的工作做好准备”。[5]文理兼修在MIT的教学和科研工作中得到了明显体现。二战以后,以培养工程技术人才为主的MIT,越来越重视文科教育。MIT认为,仅发展熟练的技术是不够的,高等教育应使个体有能力和有效地参与集体文化。因而他们仍把整合的教育计划作为MIT本科教育的原则,用“越少反而越多”的理念指导本科生的课程设置,通过基础课程的开设帮助学生进行终身的自我教育。随着国际化社会和全球化经济的形成和发展,MIT的本科教育也悄然变化。一方面,MIT继续重视定量研究的严谨性,继续坚持以科学技术为基础的教育教学;另一方面,逐渐重视本科学生的人文素养和领导才能。MIT研究报告指出,不论MIT的毕业生将来从事何种职业,社会都将期待他们具有更高的领导才能。[6]为适应这一形势,MIT实行了文理结合课程设置,要求理科学生必须修完科学、数学、人文和社会科学同等比例的核心课程。在人文、艺术和社会科学方面,则要求学生在文学和原著研究、语言思想和价值、艺术、文化和社会以及历史研究这五类课程中选修三门,学生必须完成至少由两部分组成的写作任务。[7]与此同时,学校还提供了大量让学生实现其自己制定的学习目标的机会,这为复合型人才的培养营造了良好的教育氛围。

3、发挥学校资源优势,开展以探究为基础的本科学习

《博耶报告》指出,在美国研究型大学中,本科生的研究能力培养受到忽视,因而导致这类学生无法达到社会及其本人对本科教育的期望。[8]为解决这一问题,MIT针对本科生制订了形式多样的学习方案。例如,本科生研究机会方案(UROP),独立活动期计划(IAP),工程实习项目(EIP),综合研究项目(ISP),回归工程计划(RP)等。这些方案尽管形式各具特色,但其实质却是相同的,即发挥MIT在人才、设备和资金上的优势,开展以探究为基础的本科学习。本科生研究机会方案(UndergraduateResearchOpportunitiesProgram,UROP)。这个方案是MIT负责本科教学的院长麦克维加(M.L.A.MacVicar)于1969年首次提出的,被认为是美国最早的,也是最为成功的促进本科生科研的学习计划之一。[9]该计划的内容主要是对本科生参与教师的科研活动给予资金支持。UROP是面向全体本科学生的,学生们可以在学校任何一个系里从事研究活动,并可获得一定补助。这一计划得到MIT师生的广泛响应。到1996年,已有2800多名学生参加,而1998年度,教师更是从他们自己的研究资金中拿出500万美元作为参加“大学生科研机会规划”的学生的工资。[10]独立活动期计划(IndependentActivitiesPeriod,IAP)每年的1月4日到1月29日是MIT专门为学生设立的独立活动期。在这四个星期里,学生们可自由安排自己的学习日程,从事独立的课题或做一些在学期内感兴趣却无暇顾及的研究项目。本科生可以在MIT的5个分院和40多个跨学科实验室与中心同教师一起做研究,这大大提高了学生的科研兴趣和创新能力。[11]工程实习项目(EngineeringInternshipProgram,EIP)EIP是MIT推出的一项旨在促进工程学院的本科生与研究生进行双向互动研究的实践性计划。实施的主要方式是,让学生参与到校外公司或实验室的研究工作,将学校的学术项目与学生的实际工作经验相结合。工作经验因此成了完善工程教育的重要内容,同时也促进了工程实习项目的开展。工程实习项目通过参与职业活动带给学生实践经验,因此他们可以更好地选择校内教育课程,更好地理解职业为将来工作做准备。同时,让本科生与研究生一同进行实际工作使本科生可以更加便利地得到研究生的帮助和指点,这有利于本科生科学的研究方法和正确的研究态度的形成。[12]

4、重组大学一年级教学,制订灵活变通的新生修学方案

大学第一年是青年人社会生活和学术生活的转折。《博耶报告》指出,在这一时期,大学应该做好两方面工作:其一,要使第一年成为学生由高中、家庭进入大学这一更为开放和独立的世界的桥梁;其二,要通过前景展示激励学生。如果大学没能在这两方面发挥好作用,那么学生的整个大学生活体验就可能会面临危机。[13]MIT在这一问题上采取了两种策略,一方面,开展基于问题设计的新生学习,主要是学生在有经验的教师指导下进行研究性学习,通过组织研讨班,讨论一些可以激发学生智慧、促进学生融合的探究型主题。这种小群体的学习不仅使学生之间、师生之间可以进行直接的知识交流,更可以使学生迅速熟悉陌生的大学学习环境、感受到从事探索和科学研究的乐趣,为以后的学习创造良好的条件;另一方面,MIT还通过制订灵活变通的新生修学方案使学生接受到广泛的基础性、整合性教育。例如,工程学院的整合课程是把新生要学的大多数核心课程(如物理、微积分、化学等)与人文社会学科合为一体,交叉进行;科学学院采用师生互动的教学方式,使学生通过不同的方式(如研讨会、个别指导、学习小组等)完成核心课程的学习;对于人文学科的学生,则可借助人文社会学院和工程学院联合开设的综合学习课程来接受整合教育。[14]这些方案的目的在于,使学生在大学第一年就可感受和利用研究型大学的资源优势,并借此较快地构建起以研究为基础的学习理念。这是本科教育理想实现的基础和关键。

二、对我国研究型大学本科教育发展的启示

1、转变教育观念,构建适应现代社会发展的本科教育人才目标

教育观念的转变是MIT长盛不衰的根本原因之一,也应该是我国大学发展的动力源泉。社会已经步入了以经济全球化和知识化为特征的21世纪,在这种条件下,高等教育已经不再是教育的终极阶段,而成为终身教育体系的一个重要组成部分。因此,大学教育也应以此为着眼点,确立多规格和多层次的人才培养目标。应当认识到大学特别是研究型大学在培养学生创新能力方面所担任的特殊使命;应当认识到大学特别是研究型大学正在进行的由“教育组织”向“学习组织”过渡的职能转变,彻底变革大学教育观。

2、拆除学科壁垒,实施通识教育

交叉学科的出现及其衍生的跨学科研究的发展对研究型大学的专业教育提出了挑战,大学本科教育应跨学科方向发展成为社会、大学和学生共同的要求。因此,一方面,我们必须对我国大学中存在的过多、过细的专业划分加以调整,依照“厚基础、宽口径”的原则进行学科改革;另一方面,我们应尽快推动本科教育,特别是一、二年级学生跨学科学习制的建立,尽快推动人文教育和科学教育的融合。针对我国大学重理轻文的情况,我国的研究型大学应借鉴MIT的教育模式,以通识教育理念为原则,向本科学生提供包括历史、地理、文化与艺术、阅读与写作、文学等人文社会科学的教育,培养学生的综合素质。

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【关键词】珠宝设计 本科教育 启示

英国设计教育一直位居全球前列，每年都吸引着世界各地的留学生。自2010年起，赴英国留学政策虽不断收紧，但中国赴英国接受设计教育的人数却屡创新高。究其原因，相对于英国十分成熟的设计类教育产业，我国的设计类教育还处在探索阶段，还有很多应该学习与探究的地方。

一、英国首饰设计本科教育特点

英国本科教育特点是因材施教，即注重实际教学理念与激发学生创意。笔者以Duncan of Jordanstone Art College艺术与设计学院为例，分析英国珠宝设计教育特点。

（一）教育理念

英国教育界认为，本科阶段属于专业或行业的基础教育阶段，主要目的是培养学生的审美情趣、思考能力和洞察力，同时还注重培养学生熟练掌握常规设计技能。一切设计灵感都是源于生活并最终服务于人类生活。

（二）教学方法

英国注重启发式教育，重视学生职业技能培养，包括演讲能力、与人交流的能力、解决问题的能力等。因此在不同阶段采取的教学方法略有差异。

第一年以互动式教学模式为主。通常先在课程中引入热门话题，引导学生畅所欲言。整个课程中，教师会抛砖引玉提出各类问题，引发学生更深层面的思考，得到许多开放性的结论。课程结束时，教师会结合人生观、价值观、世界观给予点评。课余时间，教师会给学生推荐相关美学、设计类书籍以补充知识。这种教学方式轻松愉快、发人深思，重视和尊重学生的个人观点。

第二年以探索式教学模式为主。学生在设计前，先去调查自己的想法是否已经存在，如果是独一无二，学生就会继续完成设计，并记录从开始有想法到做成成品的全部制作过程。这是表明学生原创性的过程，是展示学生在一个设计项目中解决问题和困难的过程。正是这样一种方式保持了英国珠宝设计的革新性和前卫风格。

第三年以工作室讨论启发式教学为主。这是英国非常重要的教学环节，在工作室里来自不同文化背景的学生互相学习，互相给予对方启发，初步形成一定的审美情趣和思考能力。

（三）课程设置特色

为了培养审美趣味和独立思考能力，英国本科3年教育中，第一年主要是基础课和技法的学习，第二年是完善作品，第三年主要是毕业作品的设计与制作过程。

二、对我国首饰设计教育改革的启示

我国珠宝设计教育发展已有十几年，在承袭传统艺术教育的基础上已初具规模。很多院校在发展过程中已发现了不少弊端，最典型的就是相关课程之间缺乏联系，学生对知识的吸收和领悟能力仅靠学生个人素质，如对传统的“三大构成”（色彩构成、平面构成、立体构成）的学习还停留在各自独立的状态下进行，学生不能将各种构成有机结合，很难将所学知识运用到专业的首饰设计中。设计课、工艺课、材料课等专业课程缺乏有机结合，也是在各自独立的状态下进行的。

对比英国首饰设计教育先进教学模式， 笔者认为我国首饰设计教学改革可从以下几个方面考虑：

（一）教育理念

国内本科教育教学理念必须在艺术美学的培养基础上增强设计的原创性，增强对革新性的重视和鼓励，否则就会不断重复和模仿已有设计。这也是我国目前珠宝设计行业的现状。

（二）教学方法

第一年和第二年采用全方位互动式的教学，鼓励学生勇于回答教师提问，积极参与同教师的讨论，建立学生的自信心，同时逐步引入科学的团队组成模式和教育，培养学生团队合作技能。

第三年采用导师制授课方式。目的是强化学生实践能力。导师可开设不同研究方向，学生可自行报名感兴趣的方向。导师会布置由浅及深的课题作业，列出学生需要完成的相关任务。在每周定期的课程中学生需要用PPT、草图本等实物与导师和其他学生交流自己的创作过程、作业进展与具体想法，包括创意来源、设计步骤、重要的思维过程等。

第四年有条件的院校可采取工作室讨论启发式教学。如果不具备条件，仍可实行导师制度，只不过不再需要导师列出学生的具体任务，而仅针对学生兴趣明确指出一个设计理念（即毕业论文方向）即可，而后由学生自发完成整个研究学习过程。

（三）课程设置特色

针对目前我国本科学历珠宝设计师定位，4年课程完成后，学生应了解宝石、金属材料的基本性质和中外首饰历史，熟练掌握首饰设计法则、技法及首饰制作的各种工艺。

第一年通过专业基础课或相关专业书籍的强制阅读，如首饰概述、宝石学等课程，开拓学生视野，使其对珠宝首饰有宏观的理解，为后期设计的学习积累知识。

第二年开设分阶段、分层次连续教学的专业课，如珠宝首饰设计、珠宝首饰工艺，使珠宝首饰设计中的创作在珠宝首饰工艺中得以实施，打破图纸和实物分离情况，强化学生实践能力，同时开设软件类课程，辅助学生更好地表达理念。

三年级开设特种工艺课程，如錾花工艺、金属表面肌理等，进一步提高学生对珠宝设计专业的认知和专业技能。

四年级通过导师制或工作室启发教学方式，引导学生完成定制首饰的毕业设计。

结语

英国的首饰设计教育模式值得我们学习，教师的目标不再是单向传递信息的过程，而是创造情境，让学生以自己的方式解释信息，师生共同参与，形成认知概念的过程。教师的作用不仅是教授知识，还与学生一起探索、研究，引导学生建构知识，以培养学生能力为导向，以培养学生独立思考能力和发展能力为核心，只有这样我国珠宝设计行业才能摆脱目前现状，取得更长足的发展。

参考文献：

[1]孙伟.英国设计专业教学中的“多讲”模式解析——以布鲁内尔大学为例[J].装饰，2012（3）.

[2]罗理婷，张丽，秦静静.浅谈学院模式下如何更好地培养金工类型首饰设计人才[J].设计与艺术（理论），2010（10）.

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高等教育结构影响着高等教育的宏观质量。目前，我国高等教育结构主要存在三个方面的问题:一是学科专业结构不能完全适应经济社会发展和人的全面发展需要，国家战略性新兴产业发展和改善民生急需的相关专业少，促进学科交叉融合利于培养应用型、复合型人才的相关专业少，“热门”专业布点多，学费和拨款标准、办学效益较高的专业布点多。为此，教育部按照主动适应、科学规范、自主设置、动态调整的思路，对分别于1998年、1999年颁布实施的《普通高等学校本科专业目录》和《高等学校本科专业设置规定》进行了修订，学科门类由原来的11个增加到12个，新增了艺术学学科门类;专业类由原来的73个增加到92个，新增了工业工程类、物流管理与工程类等一批促进学科专业交叉融合的专业类别;本科专业由原来的635种调整为506种，增设了纳米材料与技术等发展和改善民生急需的相关专业。同时，落实和扩大了高校本科专业设置自，除国家控制布点专业外，高校可自主设置新修订目录内的所有专业。二是人才培养类型和层次结构还不能很好地满足社会多样化需求，技能型、应用型、复合型和拔尖创新人才培养不足。高等职业教育应大力培养高技能人才，本科教育应加大应用型、复合型人才培养力度，硕士阶段应加快发展专业学位硕士研究生教育，博士阶段教育应大力培养高层次创新型人才。三是区域结构不尽合理，高等教育区域发展的平衡性、协调性和可持续性不强。由于多种原因，中西部地区高等教育总体发展水平与东部地区相比还有较大差距，对区域经济社会跨越式发展的支撑能力还不足。应抓住中西部高等教育振兴计划实施的契机，让中西部地区高等教育“跨越”发展，提高整体水平。同时，又应让东部地区高等教育“快跑”、率先发展，尽早基本实现教育现代化，为建设人力资源强国和高等教育强国发挥示范作用。

强化特色特色就是水平，特色就是质量。高校应根据国家和区域经济社会发展的需求，根据自己的办学历史、区位优势、资源条件、生源质量来科学确定学校的办学定位、学科专业设置、人才培养规格和办学举措，以特色求发展，在不同层次不同领域办出特色、争创一流，解决不同程度存在的办学同质化问题。对新建本科院校来讲，突出“两性”很重要:一是“地方性”，应紧紧围绕服务地方经济社会发展定准位定好位、不错位、不挪位，这是新建本科院校科学发展之本;二是“应用性”，应紧紧贴近区域经济社会发展实际需求特别是加快转变经济发展方式需求，大力培养能够用得上、干得好、留得下、有后劲的各类应用型人才。这是新建本科院校科学发展之基。

注重改革改革创新是高等教育科学发展的活力之源。上世纪末至今，我国高等教育之所以能迅速发展，靠的就是改革创新。在新的历史起点上，推动高等教育内涵式发展，全面提高高等教育质量特别是本科人才培养质量，仍然要靠改革创新。随着“4%”的落实、办学经费的增加，加上高等教育改革已进入攻坚期和深水区，目前个别高校存在着不愿改、不敢改的现象和倾向。当前，应遵循教育规律和人才成长规律，顺应人民群众意愿，聚合协调推进改革的正能量，大胆探索、勇于开拓，在改革的系统性、整体性、协同性上下工夫，有序有力深化高等教育领域综合改革，特别是加快影响质量提高重要领域和关键环节的改革步伐。

转变思想观念

观念是行动的先导。提高本科人才培养质量，基础和前提就是要转变思想观念。转变哪些?牢固树立“四个观念”很重要。

(一)牢固树立人才培养在高校工作中的中心地位高校有四大功能，即人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新。这四大功能首先是一个有机整体，相互影响、相互促进，任何一个功能发挥不好都可能成为影响其他功能发挥或者高校整体功能发挥的短板。但是，这四大功能又不是并举并重的，其中人才培养是核心，科学研究是基础，社会服务是方向，文化传承创新是引领。衡量一所高校办得好不好，主要是看它所培养的学生质量。因此，在推动高校内涵式发展的过程当中，一定要夯实办学的核心理念，牢固树立人才培养在学校工作中的中心地位，清醒认识高校的根本任务是立德树人、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，坚持把促进大学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，坚持把提高人才培养质量作为学校内涵式发展的聚焦点、着力点。

(二)牢固树立本科教学在高校中的基础地位本科教学承上启下，是高校最基础、最根本的工作，是高校安身立命之本，切不可被弱化和边缘化。哈佛大学前校长德雷克•博克写过一本书叫《回归大学之道》，副标题就是“对美国大学本科教育的反思与展望”，作者在第十二章分析“为什么我们的大学表现不佳”时，认为重要原因是大学在改善本科教育质量方面缺乏足够的压力，与教师相比，大学领导者更不愿意花时间和精力来改善本科教育的质量。高校应按照“高教质量30条”的要求，领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价都要体现以教学为中心;每年都要召开本科教学工作会议，着力解决人才培养和教育教学中的重点难点问题。

(三)牢固树立德育为先、能力为重、全面发展的育人观党的十明确提出把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，特别强调要全面实施素质教育，培养学生的社会责任感、创新精神与实践能力，形成并完善德育为先、能力为重、全面发展的育人观，对新形势下培养什么人、怎样培养人这一根本问题作出了新的科学回答，把我们对中国特色社会主义教育规律的认识提高到新的水平。高校应把立德树人细化为人才培养方案融入到人才培养过程，体现在教育质量评价，拓展至家庭社会教育，全面实施素质教育，着力提高大学生服务国家、服务人民、服务社会主义的责任感、勇于探索的创新精神、善于解决实际问题的实践能力，促进大学生全面发展。

(四)牢固树立教书育人是教师首要职责的价值观教师的天职就是传道、授业、解惑，就是教书育人。现在，个别高校教师不同程度地存在着重科研轻教学、重兼职轻本职、重理论轻实践的现象和倾向，没有真正担当起教书育人的神圣职责。高校首先应完善制度设计，制定有利于教师静心教书、潜心育人的政策，充分体现应有的教学导向和教学价值。其次，要加强教师特别是青年教师思想政治工作，增强教书育人的荣誉感和责任感，让每位教师都有春蚕的品德、都有烛光的精神，以教学为责、以教学为乐、以教学为荣，以崇高的人格魅力和丰富的学识教育人、引导人、塑造人，在三尺讲台上实现自己的人生价值。

深化本科教育教学领域综合改革

提高本科人才培养质量，必须深化本科教育教学领域综合改革。

(一)建立本科人才培养质量标准体系标准是开展人才培养的基本依据，也是进行纵横向比较的基本依据。应把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准，建立健全具有中国特色、世界水平的本科人才培养质量标准体系。体系应主要通过三个维度来建立健全:一是建立国标，按照新修订的本科专业目录，制定实施92个本科专业类教学质量国家标准;二是建立行标，会同相关部门、科研院所、行业企业，制定实施相关专业人才评价标准;三是建立校标，每所高校根据国标、行标和学校实际，制定实施各专业的人才培养方案。

(二)优化学科专业结构本科专业新目录和设置新规定的颁布实施，是高校优化学科专业结构的重大契机。高校应主动适应中国特色社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设和区域经济社会发展特别是新型工业化、信息化、城镇化、农业现代化的新需求，更加注重突出学校办学特色，进一步调整优化学科专业结构，该增的增、该并的并、该停的停、该撤的撤。学科专业，不在多、不在全，而在强、而在特，人有我强、人有我特。

(三)加强本科专业内涵建设从一定意义上说，高等教育改到深处是教育教学、改到难处是课程专业。本科专业是高校本科人才培养的基本载体，其建设水平决定着高校的本科人才培养质量和特色。近些年来，伴随着高等教育的大众化，少数高校重视了本科专业量的增加，忽视了其内涵建设，影响了本科人才培养质量。为此，在“十二五”期间联合实施的“本科教学工程”中，专门部署1500个专业点开展专业综合改革试点，旨在充分发挥高校的积极性、主动性和创造性，优化人才培养方案，推进培养模式、教学团队、课程教材、教学方式、教学管理等专业发展重要环节的综合改革，形成一批教育观念先进、改革成效显著、特色更加鲜明的专业点，引领示范本校其他专业或同类型高校相关专业的改革建设，促进本科人才培养质量的整体提升。

(四)创新人才培养模式现在我国本科人才培养工作中，存在的一个很大问题是人才培养模式比较单一，高校人才培养与社会需求之间脱节。高校教的，学生往往不够用或用不上;而社会需要、学生想学的，高校往往教得不够或没有教。这些年来，教育部会同有关部门先后启动实施了“四卓越”计划，即卓越工程师、卓越法律人才、卓越医生、卓越农林人才教育培养计划，目的就是以增强大学生实践能力为重点，探索建立高校与有关部门、科研院所、行业企业联合培养人才的新模式。如卓越法律人才教育培养计划，就是教育部与中央政法委联合实施的协同育人计划，旨在推动高校与法律实务部门共同制定培养目标、共同设计课程体系、共同开发优质教材、共同组织教学团队、共同建设实践基地，培养适应中国特色社会主义法治国家、法治政府、法治社会一体建设需要的高素质法律人才。各地各高校应结合本地本校实际搭建相应平台，大胆探索思想道德、科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养新模式。

(五)强化实践教学艰辛知人生，实践长才干。同志在清华大学百年校庆上的重要讲话中明确要求“强化实践教学环节”，并“希望同学们把创新思维和社会实践紧密结合起来”，强调了实践育人的极端重要性。高校应加大实践教学比重，确保人文社会科学类、理工农医类本科专业总学分(学时)不少于规定的学分(学时)。要变“走马观花”为“下马种花”，加强实验、实习以及社会实践、志愿服务等实践育人基本条件建设，多让学生去动手、去练习、去锻炼、去参与。高校应健全制度、完善保障、全面覆盖，力争让每一名本科生都能在实践中受教育、长才干、做贡献。

(六)加强高校自我评估评估是提高本科人才培养质量的重要手段。现在，个别高校想当然地认为本科教学评估应该是上级主管部门来评估，或者第三方来评估，实际上高校本科教学质量建设和监控的主体是学校自身。所以，高校应树立质量主体意识，建立健全学校内部质量建设和保障体系，加强自我评估。高校应建立本科教学基本状态数据库，对本科教学质量实行常态化监控。高校应根据学校确定的本科人才培养目标，围绕教学条件、教学过程和教学效果，开展院系评估、学科专业评估、课程评估等。高校应建立健全本科教学质量年度报告制度，广泛接受学生、家长、社会、政府以及专业机构的监督和点评。

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一、法学本科人才培养目标的重新审视与思考

中国法学教育的人才培养目标，长期以来一直存在争议。归结起来，法学教育的目标大概可以分为:“素质教育说”和“职业教育说”两种，前者强调教育的普遍性，法学教育并不只培养法律职业人才;后一种强调的是法学教育是一种职业教育，应该具有专业性和应用性［1］285，也就是通识型教育与职业型教育之争。在实践中，几乎所有法学院都采用的是第一种学说，即法学教育的根本目的是培养法学研究人员、法学教授和法学博士等，没有哪个法学院愿意承认自己的培养目标是培养法律实务人才。他们认为，承认自己的培养目标是培养法律实务人才会降低自己的声誉和形象。但是需要反思的是，法学教育遵循这样的人才培养目标，经过40多年的发展，目前的状况却不容乐观。人所共知的是法学本科专业学生的就业率在所有专业中处于倒数之列，这与我们培养目标理念的偏差有绝对的关系。因为目前我们培养出来的学生只具备理论知识，缺乏实务操作能力，只具备法律概念原理等粗浅知识，欠缺创新性人格和思考批判精神。这就应该重新审视一下我们的培养目标定位。笔者认为，法学教育在本科层次上，人才培养目标必须改变旧的观念，培养目标应该定位在职业型教育更为现实，也更为科学。原因如下:

第一，从学科性质上来讲，法学是一个实践性、职业性很强的学科，应该是应用科学，而不是理论科学。学习法律的目的也不仅仅是为了进入法学教学和研究领域，对于大多数人而言，应该是从事法律实务工作。因为毕竟一个国家需要从事理论工作的人是少数，社会需要的是大量从事实务工作的人才。法科学生就业最对口的单位应该是公、检、法等司法机关和律师事务所，其职业性特点显而易见。如今高等学府要求必须具有博士学位才有资格担任教师，从另一个侧面可以看出培养法学研究人员是法学本科教育所远远不能胜任的。

第二，从法学培养模式的国际经验来看，法学本科教育的培养目标定位于职业型教育更为合理。国际法学培养模式都特别注重法律职业化教育。例如，英国，法学学生本科学位时间为三年，毕业后如想从事法律职业，必须再继续读一年法律职业培训课程，然后再进行一到两年的专业实习［1］286。美国模式更有特点，美国的法学教育要求学生在进法学院之前必须有一个非法律的第一学位，把法律教育放在大学本科后进行。在这种体制下，学生进法学院学习的目的并非为了拿高学位，而是为了从事法律职业［2］。

第三，法学本科教育的培养目标定位于职业型教育，有利于改革传统教学方法，促进学生就业。传统的教学方法是一种教师为主导的教学方法，教师采取“填鸭式”或曰“满堂灌”的方式，对学生进行法学理论、法律条文的解说。而采用职业型教育的定位后，教师就应在教学内容上注重紧密联系实际，注重实际案例的教学和职业能力的培养，包括辩论能力、口头表达能力、解决实际问题的能力等。因为职业化定位强调学生实际能力的培养，强调学习为就业服务。

第四，法学本科教育的培养目标定位于职业型教育，也符合大学本科生的身心特点。刚上大学学习法学的本科生都比较困惑，他们对于法学的学习往往不能深入理解，特别是法理学这门法学基础入门理论课，都普遍反映学不进去。虽然在其后的学习中逐步理解了，但效果仍然不太好。原因是由于学生的年龄偏小，没有社会经验和社会知识，而法学是一门和社会生活方方面面紧密相连的学科，学生学习有困难，难以深入理解是正常的。所以，适当减少基础理论的讲授，将讲授的重点放在职业技能的培养上可能效果更好一点。前述美国将法学教育放在已经本科毕业的学生身上就是明证。

正如孙笑侠教授所言:在恢复法科教育30周年的今天，我们如果还不强调法科教育的职业型特征，将会贻误法科学生，也会危及到法治建设。法学作为职业知识体系，那么法科教育则应当主要作为职业型教育，而不是主要作为通识型的教育［3］。

二、法学本科教育教学的问题分析

法学本科教育教学存在的问题主要包括教学理念落后、教学方法和手段陈旧及教学内容范围小等方面。

第一，教学理念上，只注重学生知识的传授，不注重学生素质的培养。由于受传统的课堂讲授为主的教学方法影响，法学教育以传授法学理论、法律条文等为主，教师在课堂上着重对抽象法律关系的研讨，从学理上去解说法律现象，在培养学生逻辑思维能力、抽象思维能力方面确实很有作用，可为将来从事抽象的理论工作奠定基础。但其带来的弊端也是有目共睹的，教师和学生在教学过程中并没有出现“教学相长”的喜人局面，而是一种机械的、单向的由教师向学生的灌输，缺少互动性。学生的质疑和批判精神、学生的主动学习精神均得不到发展，评价学生学习好坏的唯一尺度是考试成绩，而不包括学生的综合能力。

第二，教学方法和手段落后。方法和手段是实现目的的途径。由于受人才培养目标定位的影响，许多教师认为高校是培养研究型人才，所以只注重传授式教授方法，而不注重采取新的教学方法，运用新的教学手段，即使采用一些改进式的教学方法，比如案例教学法，也主要以老师讲、学生听为主要模式，学生仍然是被动的接受者［4］。对于实践性强的模拟开庭，也只选择一些简单的案例，匆匆走个过场了事，起不到实际效果。法学教学多媒体的利用率也比较低，客观上是由于有的学校多媒体资源有限，更主要的是教师对多媒体教学效果的认识不深，也欠缺制作多媒体课件的技术和能力。

第三，教学内容涉及的知识面窄。在教学内容的选择上，自在任课教师。教师选定一本教材，就围绕该教材进行教学，考试一般也不超出教材的内容。至于教师对教材讲授的重点、难点的处理也因人而异，缺乏有效的考评和标准。这样的后果就是教师很少再参考别的教材内容，而且将教材上的观点当作真理传授给学生。事实上，许多法学的基本理论和结构体系等都存在争议，所以讲授仅仅以一本教材的观点为定论，学生全盘接受，教师也不引导学生去思考。学生的学科视野大大受到限制，发现问题、分析问题和解决问题的能力大大削弱。

三、在人才培养目标重新定位基础上实现法学本科教育教学的改革

人才培养目标的定位是核心问题，上文分析述及，我国法学人才培养目标应该定位于培养职业型法律人才。在此定位基础上，对目前法学教育教学存在的问题进行改革，具体路径如下:

第一，法学教学理念应当是培养学生实践操作能力，而非仅仅是理论素养。我们历来以传授系统和科学的知识为目的，很少考虑对学生实际操作能力的培养和社会的实际需求。这种课程设置忘记并抛弃了法学教育的另一个重要功能，即培养学生的实践和操作能力。法学教育的这两种目的，历来被中外法学教育所公认［1］283。所以我们要充分认识到法学教育中外所一致认可的实践性，可以引申为职业性色彩，在这样的理念指导下，才能够在法学教学改革中以此精神为指导，务实性地搞好这项工作。

第二，改革教学方法和手段，努力提高教学质量。首先，改进案例教学法。教师要选择适合学生接受能力的典型性、疑难性案例，在讲授过程中，要善于引导学生分析，一步一步接近结果，中间可以组织学生展开充分的讨论，教师要对某些观点进行分析，开阔学生的视野。其次，扩大多媒体教学的范围，提高多媒体课件的质量。多媒体教学与传统教学方式相比，优势是非常巨大的，它通过图形、视频、音频等将以往形式单一、直接展开的教学内容变得直观、形象，使学生在视觉、听觉和触觉等感官并用和轻松愉快的心理情感状态中，自然地实现了感官与想象力的相互结合，于是自觉地进入了积极思维状态，在共同参与学习的多维动态过程中，由被动的接受型变为主动的需要型［5］。法学知识信息量大，涉及的法条内容多，运用多媒体教学可以增加信息量，插入声音图象等进行讲解，还可提高趣味性和吸引力，特别是讲授一些复杂的案例便可以解除教师板书的困惑，提高教学效果。另外学校要对教师的多媒体制作课件的技术进行培训，提高课件质量，才能达到好的效果。最后，采用诊所式法律教育的教学方法。诊所式法律教育是20世纪60年代在美国法学院兴起的法律实践性课程，这种模式是仿效医学院利用诊所实习培养医生的形式，设立某种形式和内容的诊所，使学生接触真实的当事人和处理真实案件。学生在诊所老师的指导下，学习运用法律，培养学生运用法律的实际能力，促使学生对法律的深入理解，缩小学院知识教育与职业技能的距离，培养学生的职业意识观念［6］。目前我国已经有许多院校开设了法律诊所课程，这对培养学生的职业技能是非常有效的。我们要继续扩大设立法律诊所的院校范围，政府应提供财政支持，广泛采取这个公认的行之有效的教学方法来提高教学质量，培养应用型、实务型法律人才。

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关键词:高效课堂;产教融合;高层次人才

为进一步清晰我校的办学理念和发展定位，明确人才培养的目标、模式和特色。大力推进我校教育教学改革和各项工作机制的创新，推动我校转型发展进程，切实提高人才培养的质量。本次活动以系为单位，采取分组与集中相结合的方式开展了教育教学思想大讨论活动。大讨论遵循教育发展规律，结合教育教学改革工作实际，秉承“诚毅、求真、笃学、强技”的校训精神，紧紧围绕“怎样培养人才”，“培养什么样的人才”这两大主题进行专题讲座的学习和深入讨论，把讨论活动与教育教学改革工作和人才培养方案的修订有机结合起来，引导教职员工树立科学的教育思想和先进的教育理念，进一步强化“质量”和“特色”意识，明确新形势下的人才培养目标和人才培养模式，确立学院人才培养特色和发展定位，旨在促进我校学科及专业的建设与发展，提高教育教学水平和人才培养质量，推动学校更好更快发展。

1树立正确的教育理念

培养应用型人才是我校的办学定位，因此，我们就要以办学定位作为出发点和落脚点。办学的根本任务是为生产、建设、管理、服务第一线培养高级技术应用型人才。近几年来，国家大力倡导应用型教育，这为应用型大学的发展提供了前所未有的契机，因此，要积极探索符合我国国情的应用型教育的新理论、新模式、新机制、新规律，在教育思想观念上不断取得新的突破。首先，明确的教学思想指导办学实践。只有明确了办学思想，认清教育基本规律，不断的总结经验、改革创新才能使应用型教育事业实现持续健康的发展。以我校为例:近年来学校不断加强实验、实训基地建设，引进“双师型”人才，积极探索各种形式的产教融合人才培养模式，通过生产性实训、工学结合、校企合作来培养学生的职业能力综合素质。其次，教育思想要不断创新。一个国家的生产力取决于科技，而科技取决于教育。随着当今科技的日新月异，教育思想也不能一成不变。只有不断探索有时代特色的教育思想理念，才能立于不败之地。

2确立教学主体地位、建立高效课堂

育人是学校立足之本，是教师事业之职。教师在教学中应该遵循的教学规律和教学原则，卓越的教师要善于在教书中育人，自觉的用正确的观点和理念去影响学生，为学生提高思想觉悟奠定科学和智力基础，在育人中促进教书。可见，教学是教师工作的主体，积极推进教学改革是教师的职责，不断进取拓宽知识是教育教学的重要保障:(1)重视学生的主体地位，尊重学生，建立良好的师生关系;(2)花大气力改进教育方法增加知识储备;教师在做到尊重学生的同时更要赢得学生的尊重，这不仅要求教师要有崇高的师德更要有渊博的学识和适合学生的教育方法和理念。课堂是教师教书育人的载体，建立高效课堂就成为育人的保障:(1)高效课堂要基于严格的人性课堂管理;(2)良好的师生关系是高效课堂的基石;(3)高效课堂要求全体师生有充足的课前准备。

3探索符合应用型教育的课程体系

课程体系是指同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得怎样的知识结构。应用型本科教育的课程体系就要有别于传统本科教育和职业教育，让学生即精通专业理论又掌握实践，但是，如何掌握二者的契合点是需要考虑的重点。(1)学生需要掌握哪些专业知识，精通哪些知识;现有的课程门类是培养学生专业素养的基础，随科技的不断创新，新兴技术也层出不穷，把专业方面的新科技、新技术引入到课堂才能使学生就业更有优势。知识有主次，如何构建知识的层次性就需要教师积极去企业及高校调研，了解企业的需求，学习其他院校的经验。(2)推进知识评价体制的改革;掌握专业知识掌握到什么程度，精通专业知识精通到什么程度是值得思考的问题。构建更适合专业课和专业技能培养的专业基础课评价体系和更适合企业需求的专业课和专业技能培养评价体系。

4推进“产教融合”，“校企合作”

“产教融合”不是一种教学方法的改变，而是人才培养模式的改革。我校“华德车管家”开辟了“产教融合”的先河，使学生在学校就能学到企业的知识技能，成为企业所需要的人才。进一步深化“校企合作”，建立长期的学校与行业、企业沟通协调制度。利用“校企合作”平台拓宽学生就业渠道，如建立订单式培养模式等。

5加强科研队伍建设

应用型本科院校要发挥自身优势，构建有别于普通高校的科研特色。只有这样，在服务中搞科研，依托科研更好地服务，形成产、学、研良性循环，应用型院校服务地方经济建设的功能才会不断扩大。

6结语

通过此次思想大讨论，我们不仅是顺应应用型本科教育发展新形势的需要，也是实现学院发展新跨越，解决影响学校建设和发展突出问题的需要。要通过开展教育教学思想大讨论活动，认清形势，形成共识，确立有利于学校进一步发展的指导思想和办学理念，及时建立与之相适应的教育理念、管理模式与人才培养模式，推进学校实现发展新跨越。

参考文献:

［1］熊明安．中国近现代教学改革史［M］．重庆:重庆出版社，1999．

［2］潘懋元．中国高等教育百年［M］．广州:广东高等教育出版社，2003．

［3］别敦荣，杨德广．中国高等教育改革与发展30年［M］．上海:上海教育出版社，2008．

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（一）中澳会计类专业本科人才培养目标比较 目前，我国各高校会计专业高等人才培养目标相对比较统一，以几所211综合大学会计类专业本科人才培养目标为例（见表1），几乎无不涵盖以培养具备会计基本理论和方法，有较高专业实际操作能力的人才为目标。大部分的高校主要培养应用型人才，但也有部分大学制定的本科培养目标是希望毕业生能成为集科研、应用、教学为一体的高级专门人才，这样的培养目标与我国高等教育本科阶段短短的4年相比较，似乎是有一定难度。近年来，很多高校也在不断调整会计专业的人才培养目标，开始强调毕业生需要具有创新精神和全面的知识结构。与之相比，在澳大利亚，高等教育具备很高的多样性和灵活性，各个高校的人才培养目标大相径庭。每一所高校在自身的使命、教育目标、教学科研模式、教育计划的范围和内容上都具有较大自主性。但从几所澳大利亚五星级大学会计类专业本科人才培养目标来看（见表2），其会计专业人才培养目标也呈现出长久以来形成的一种共识，那就是除了注重会计相关知识的掌握和运用外，还要求培养对象对市场及宏观经济形势、动态有很好的洞察力，以便对企业内、外部资源进行整体管理和控制。然而，这种洞察力的培养，需要合理、全面的知识结构作铺垫，而这些知识不是会计专业的核心课程就可以教授的。同时，澳洲的会计专业培养要求学生具备批判和创新的精神。更为重要的是，人际交往能力、组织协调能力、团队合作能力及融入国际化进程的能力是作为澳洲本科毕业的学生必须具备的素质，这在几乎每一所澳洲高校的本科人才培养目标中都有体现。在比较了我国和澳大利亚高校的会计类专业本科人才培养目标后，不难看出，相对我国高校要求毕业生具备能力和素质比较单一的情况，澳大利亚高校在其会计类专业的描述中体现出了对毕业生能力和素质要求的多样性和全面性。除了对专业知识的掌握和应用能力以外，更多地强调了人际交往能力、组织协调能力、团队合作能力及融入国际化进程的能力，这样更加有利于毕业生长期的能力培养和职业发展。

（二）中澳会计类专业本科课程设置比较 我国绝大部分高校的会计类专业本科课程设置分为三大板块：普通共同课，是所有专业的学生都必须学习的基础课程，一般涉及文史哲、数学、语言、自然科学、社会科学等。这些课程主要任务在于促进学生全面发展，提升其综合素质；专业共同课，是某一专业的学生的基础理论、基本知识和基本技能的课程，其作用是为学生掌握专业知识、学习科学技术，发展他们的专业能力打下坚实的基础。一般包括西方经济学、经济法、管理学、市场营销学、财政学及货币银行学等；专业课，指高校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程，其作用是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。一般包括基础会计、中/高级财务会计学、审计学、成本会计、财务管理学、管理会计、税法及会计信息系统等课程。然而，澳大利亚在会计专业本科教育的课程设置上，给予了学生充分的自主性和选择性。以澳大利亚悉尼大学为例，其会计专业本科只有两门必修课，财务会计和管理会计。其他课程，例如财务报表分析、高阶管理会计学、审计学、公司治理、公司法等都是属于专业选修课，主要学生能达到学分要求，课程选择上的限制是很少的。除了学生在课程选择上具有更高的灵活性和自主性之外，与我国强调会计类理论知识的掌握和应用能力，澳大利亚的课程体系更加注重对现实经济环境的模拟和提高学生经济环境中非结构化决策能力的培养。

（三）中澳会计类专业本科人才教学方法比较 我国会计类专业本科教学主要是以课堂讲授和课后答疑、辅导，结合实验实践进行的，大部分的教学是以教师单方面讲授为主。但是随着高校扩招，几乎每一所高校都有会计专业，使当前的会计教育面临着前所未有的挑战，一边是高校毕业生“难就业”，一边是企业“求贤难”，“两难”之间，暴露了教育与市场的脱节，反映了目前人才结构的失衡。因此，越来越多的学校在现有课程中广泛引入实验教学内容等一系列教学设计，培养学生的实践能力、动手能力、独立思考能力、创新精神，发挥学生的潜能和主动性。然而，我国会计专业实验实践教学环节普遍存在着一些问题，例如会计专业的手工模拟实验室虽然可以提高学生的动手操作能力，与企业的手工做账完全一致，但缺少多样性、灵活性的业务模拟，很多相关专业知识和法律法规知识不能得到很好的巩固和加强，学习效果不理想。澳大利亚会计专业本科教育的教学方法就更具多样性和灵活性。常见的教学方法就有四种：讲座（Lecture）、课程辅导（Tutorial）、研讨会（Workshop）和实验室练习（Laboratory）。这些教学方法的组织都会有课程负责人事先安排，并在课程开始就会以教学大纲（Course Outline）和课表的形式通知授课教师及学生。讲座一般是授课教师围绕一个主题，进行简要的讲解，充分鼓励学生发挥学习的主动性。一般而言，在讲座中教师会就某一个话题要求学生进行个人演讲（Individual Presentation）或是小组演讲（Group Presentation）。这就需要学生在课前或课后大量地查阅相关的资料和案例以加深对相关理论和知识的理解。这种引导式教学的思路和国内授课教师直接将知识以讲授的方式教给学生相比，既提高了学生学习的自主性和积极性，又能提高学习效果。课程辅导是与讲座紧密相连的教学环节，一般安排在讲座之后，主要是指学生在课堂上独立完成教师布置的课后练习。在这一阶段，教师会先引导学生对课堂内容进行讨论，主要的目的在于复习及检查学生对讲座内容掌握的情况。然后再根据学生完成练习的情况和参加讨论的程度进行打分，并计入学生的综合成绩。课程辅导最大的优点就是学生与教师的互动能够直接及时地反映教学效果和检查教学质量，并在一定程度上减轻了学生的学习负担及教师的教学压力。研讨会是在教师的引导下学生就某一主题进行讨论和辩论，或是教师给出一些经典案例或是新近发生的案例，要求学生对这个案例进行分析讨论，在这个基础上，与所学的知识联系起来进行比较，使学生更加深刻地理解相关理论和知识。实验室练习与国内的实验实践环节比较相似，都是为学生提供了将所学理论知识与实践进行有机结合的机会。不过实验室的运用数据和模拟的业务更具多样性和灵活性，使学生能够巩固多方面的知识，效果比较理想。同时，在澳大利亚高校里，负责实验教学的是由专任的教师负责，这样既提高了实验教学的质量，又大大减轻了任课老师的教学压力。

二、我国会计专业本科教育改进建议

（一）顺应会计国际化趋势，重新定位会计类专业本科培养目标 在经济全球化的大环境下，会计国际化势在必行。在这样的前提下，要使学生具备融入国际化进程及适应环境急剧变化的素质，作为对会计本科教育起到至关重要的引导、调控及评价作用的人才培养目标势必要进行重新定位。考虑到我国会计专业高等教育的特点，制定培养目标的教育工作者要从市场需求出发，以全新的战略发展视角来重新定位会计类专业本科培养目标。一名合格的会计类专业本科毕业生，除了具备相关的专业素质和能力以外，还应重视批判和创新精神的培养，同时，具备较强的人际交往能力、组织协调能力、团队合作能力及融入国际化进程的能力也是必须的。最后，作为一名财务会计类专业的毕业生，还必须具备良好的职业道德。

（二）结合会计人才的市场需求，优化会计类专业本科课程设置 我国高校会计类专业本科的课程设置重心是在财务会计类专业，学生在课程的选择上自主性较低，这对于培养具备综合素质的会计类人才是不够的。澳大利亚的课程设置是值得我国参考借鉴的，除了少量的必备公共知识和专业知识课程之外，学生可以根据自己的兴趣及以后进一步研究的方向来选择课程。同时，在商业环境正在发生巨大变化的今天，注重对现实经济环境的模拟和提高学生经济环境中非结构化决策能力的培养的课程是必须的。个人的能力素质和职业道德是毕业生具备职业适应性并能在职业生涯中得到长期发展的必备条件。因此，增加一些强化学生沟通能力、团队协作能力及职业道德培养的课程值得提倡。

（三）提高教学质量，丰富教学方法 我国高校的会计类专业本科教学主要是以课堂讲授和课后答疑、辅导，结合实验实践为主。在教学过程中有教师课堂讲授占到百分之八十至九十的课时，由于安排的教学任务内容比较多，教师很少会安排与学生的互动及其他形式学生主动参与的教学环节，相对来说，知识只是单方面从教师传递给学生。我国大部分高校的课后答疑和辅导是学生在学习上有问题了才去参加，但学生并没有办法自己检测学习的效果，全面发现问题，这样，很多课后答疑和辅导不能达到其预期的效果，甚至形同虚设。在课堂讲授和课后答疑、辅导的教学环节，缺乏师生之间的直接沟通，没有鼓励和引导学生充分发挥学习的主动性。教师对于教学质量的自我检测不够，学生也没有途径来了解学习效果。因此，丰富教学方法是进一步提高教学质量的重要途径。丰富教学方法应该以提高学生学习主动性、及时有效地检测教学质量以及培养学生综合素质为宗旨。澳大利亚丰富、灵活的教学方法值得我国高校借鉴。在课堂中弱化教师的角色，加强学生的参与感和主动性。教师只需要提纲挈领地把知识勾勒出来，学生应该通过课前预习、课上参与及课后复习将所学知识丰富起来，转变为自己的能力。可以达到这些目的的教学方法可以有：演讲（Presentation）、小组讨论（Group Discussion）、论文写作（Assignment）、报告写作（Report）、在线练习（Online Test）、课堂测验（In-class Quiz）、辩论（Debate）等。这些教学方法都可以依据不同的课程进行安排和应用，会大大提高学生的学习积极性，从而提高教学质量。

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自2002年3月举行第一次统一司法考试以来，尤其是2008年司法部通告在校大三法学本科生可参加司法考试后，司法考试以其前所未有之势影响着法学教育的各个方面，使得司法考试与法学教育的关系再度成为焦点问题。在处理司法考试与法学教育的关系问题上，一直以来有两种观点最具有代表性，一种观点认为“法学教育必然要为司法考试制度服务，”［1］“法学教育以司法考试制度为导向”［2］等诸如此类的观点，其大体意思是法学教育应当以司法考试为指挥棒。另一种观点认为“将法学本科教育与国家司法考试直接接轨是错误的”“司法考试与法学教育之间应该是一种良性互动关系”，［3］不能将法学教育与统一司法考试直接挂钩”［4］等等，即反对以司法考试作为法学教育的指挥棒，应当坚持法学教育的独立性。笔者不认同法学本科教育以司法考试为指挥棒的观点，因其弊端是显而易见的。

一、目前统一司法考试制度的局限性可能使法

学本科教育远离其既定目标

(一)法学本科教育目标定位分析

关于法学本科教育的目标，我国法学界一直有分歧，有人认为“本科段的法学教育，目标在于让学生获得从事多种法律职业都必须具备的能力，因此，大学本科法学教育的定位只能是职业教育，认为通过本科法学教育就能培养出法学大师的建议，只能是一个从来没有实现的梦想。［5］还有人认为“我国的法学教育和法律培训部门应该明确本科法学教育是一种通识教育。只有将法学本科教育明确定位为通识教育，才能在教学环节中真正贯彻德、智、体、美全面发展的教育方针，才能培养出宽口径、厚基础、强能力和具有创造性、创新性和创业性的法学人才，才能为后本科法学教育和法律职业教育或培训提供优质的生源”。［6］法学本科教育的目标定位应当符合法学教育规律，应当符合我国的国情与现实社会对法律人才的需求。现阶段我国法学本科教育的目标应当定位为通识教育，其理由如下:第一，通识教育符合我国国情、符合我国社会现实需求。首先，从我国法学本科毕业生就业情况来看，毕业生的就业方向具有多元性，可能去公、检、法部门从事与法学专业完全对口的工作，也可能去其他国家机关，企事业单位，其他社会组织从事与法律相关的工作或与专业没有直接关系的工作。法科生到非法律部门工作，这是社会发展的需要。正如肖扬同志在1996年强调的:随着社会主义市场经济的发展和与之相适应的法律制度的建立，社会对法律人才的需求呈现新的时代特征，法律人才不仅为政法部门和其它法律部门所必需，而且也应成为管理国家和各种社会事务的主干人才。面对广阔的就业现实，我们的法学教育仅关注培养法律职业者的教育，是远远不够的。其次，就学生个体而言，其将来是否会从事法律职业是不确定的，在法学教育过程中，法学院是无法确定单个学生毕业后是否必然从事法律职业。因此，在对法学本科生的培养上两者均要兼顾，即应该提倡通识性教育，不能是纯粹的职业性教育。再者，就社会需求而言，法律通识人才也是社会发展所迫切需要的，大学法学教育不应当忽视这种社会需求。李岚清同志曾提出:当今世界，现代科学技术飞速发展，不同学科、不同专业领域的相互交叉融合日趋明显，人才培养必须适应这一变化的趋势。法学教育亦不能例外。随着依法治国方略的全面推进，金融、房地产、知识产权等领域和涉外法律事务都需要跨专业的法律人才，很多复杂的问题靠单一的法律专业知识是无法解决的。法学本科教育应当顺应时展的需求将培养目标定位为通识教育，培养出懂法律、懂经济、懂外语、懂科技的高素质复合型法律人才。另外，从我国法学本科教育的现状来看，虽然法学本科教育机构不尽相同，主管部门也不完全一致，但学制、入学考试、核心课程、公共基础课程等都是一致的，教学内容和教学方法也大同小异，我国法学教育的这些共性为统一实施本科法学通识教育奠定了基础。［7］第二，职业教育有着不可避免的缺陷。法学职业教育的目标在于培养“法律工匠”，它是以培养能熟练运用法律知识处理具体案件的法律职业者为核心的实用主义教育。这种教育在教学上重条文解说，重实务训练，轻法学理论研究，轻法律精神的传播，轻思辨能力的培养，这种解说式的法学人才培养方式将会使法学教育流于浅薄，会导致学生缺乏法律职业、法学研究不可或缺的批判和怀疑精神，导致学生缺乏法治信仰，缺乏法律涵养。由于法律本身有其固有的缺陷，比如它天然的具有滞后性，它不可能穷尽一切法律现象，在碰到法律没有调整的社会现象时，法律工作者必须利用法律素养，法律的思辨能力来解决问题，单纯的法律职业教育无法提供这方面的能力培养。同时，单纯的法律职业教育因为忽视理论研究会造成法学理论型人才出现断层，使法学教育难以延续。苏力教授说过，法学院的目标应该是使毕业生“能够在无须课堂教授的情况下也能依靠自身的通过法学教育培养起来的素质和基本知识迅速理解和运用新法律”。而单纯的职业教育是无法达到这个目标的，因此，基于我国的国情和社会现实需求，我们的法学本科教育的培养目标应当定位为通识教育。

(二)国家统一司法考试的内容和形式

自2002年实施统一司法考试以来，司法考试的形式一直采取一次笔试，过线合格的方式。共四张试卷，每卷分值为150分，其中卷一、卷二、卷三都是客观题考卷，题型为单选题、多选题和不定项选择题，卷四是主观题，主要是司法文书写作、案例分析、论述题，其中选择题占总分的75%。知识覆盖面广，但主要是考查法律、司法解释条文，兼有少量较浅的通行的理论。

(三)国家统一司法考试形式与内容的局限性可能使法学本科教育远离其既定目标司法考试大量的选择题的设计使得考生把大量时间、精力用在死记硬背上，用在训练选择题答题技巧上。我们都知道选择题，无论是单选还是多选或不定项选择题，它们都是给定选项，考生从既定选项中选出正确答案，考生在进行选择时是被动的，而司法实践，哪怕是最简单的案件，也需要法律职业者对实际情况进行法律分析，这个过程是主动的，需要法律职业者有较高的法律素养和分析、判断能力，而不是如做选择题般从他人给定的数个方案中选出正确答案。司法考试采取单一的笔试、大量选择题的形式，无法检测考生的口头表达能力、逻辑思维能力。司法考试也难以评测考生的职业道德素养，虽然司法考试的内容包括了职业道德，但对职业道德的测试，也是做选择题，考生只要背诵相关的内容就可以通过，考生是否真正具备良好的职业道德素养，司法考试是难以评测的。我们的法学本科教育的目标是培养高素质的复合型人才，以司法考试为法学本科教育的指挥棒，法学本科教育最终会沦为司法考试培训班，法学本科教育既定的培养宽口径、厚基础的复合型人才的目标将难以实现。即便是作为选拔高素质的法律职业者的资格考试，司法考试的这一目的也难以实现，因为目前司法考试局限性的存在使其不能检测出考生的法律能力。高分通过司法考试者其法律能力未必高，由此可见，目前司法考试的局限性将使得法学本科教育远离其既定目标。

二、以司法考试作为法学本科教育的指挥棒，法学本科教育将沦为应试教育

所谓应试教育指的是脱离社会发展需要，违背人的发展规律，以应付考试为目的的教育思想和教育行为，考试考什么内容，学生就学什么内容，这样的教育忽视人格素质、精神素质等非智力性因素的培养。它以考试通过率的高低来检验学校的教学质量、教师的工作成绩和学生学业水平。如果将司法考试作为法学本科教育的指挥棒，法学本科教育就会变成司法考试考什么，法学院就教什么，学生就学什么，法学本科教育将沦为应试教育。国内外的实践已经证明，应试教育无法培养出高素质的人才。学生即便高分通过司法考试，因为法律素养不够，分析问题、解决问题的能力不够，也将难以胜任法律实务工作。另外，如果法学本科教育沦为应试教育，法学院和法学教师的工作重心和考评方式也要随之改变，司法考试的通过率将成为法学院质量高低的标准，将成为评价法学教师能力的标准。

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【关键词】本科教育 扩招 教育质量 教育理念

上个世纪末，教育部出台了《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出到2010年，全国高等教育毛入学率要达到适龄青年的15%。自此之后，高等教育开始急剧扩招。作为高等教育的重要组成部分，本科教育深受其影响。十几年来，本科教育取得了很大成效，同时也产生了一系列问题。

一、本科教育现状分析

1.本科学生数量迅速增加

表1显示，1998年至2012年，我国本科生的毕业人数由596195人增长到3038473人，增长了410%，平均每年增幅超过13%。本科生在校人数由2611259人增长到14270888人，增长了447%，每年增幅接近11%。

从表1中可以看出，自1999年起，本科招生速度开始急剧加快，至2006年以后，速度趋于平稳增长。我国用了不到8年的时间就完成了高等教育从精英型到大众型转变。

高等教育从精英教育到大众教育的转变，一方面可以普遍地提高民众个体的文化水平和社会整体的文明程度，适应中国经济崛起的背景并为之做出贡献；另一方面，不可忽视的是，高等教育大众化形成了中国的高等教育市场，教育产业化带来了教育质量严重下降的问题。

2.本科教育质量下降

2006年5月，国务院常务会议决定，适当控制高等教育招生增长幅度，当年高校招生规模比上一年增加5%。这一比值大大低于业内人士的预期，成为迫使高等教育转向内涵式发展的一个显著标志。国家“十一五”规划纲要对高等教育的要求是“提高高等教育质量”，这从另一方面确认高校扩招后高等教育质量下降的现实状况。社会反映强烈的大学生就业难问题，本质上是高等教育的学科专业结构与社会需求脱节，以及学生培养质量下降的反映。

3.师资力量、硬件设施和教育投入相对不足

我国本科院校数量自2001年起开始迅速增长，十四年间增长了几近一倍。表2显示，2007年到2008年增长尤快，一年增加了339所本科院校，增速达45.87%。但是，数量的增长并不代表学校质量的上升，很多多出来的本科院校是各种职业教育升格和院校合并而成。在扩招的背景下，高等院校中兴起合并风、挂牌升格风，大专改本科，学院改大学，农业大学、理工大学开人文专业，综合性大学的目标定为“研究型”。这种盲目的合并升格使高校丧失了原有的教学特色，也未能给予本科生高质量的教育。

从表2可以看出，十四年间，我国本科院校专任教师增加了687477人，增长了211%，平均年增幅略高于8%。相对于在校学生数11%的平均增幅，师资力量显得不足。从图1看出，自1998年扩招开始以后迅速增长，1999年以后生师比比值一直超过15。2001年到2003年，比值超过国家《普通本科学校设置暂行规定》规定的“一般应使生师比不高于18：1”。现阶段，有些本科院校上课时一个教室坐满一二百人，由一位教师授课的现象变得常见，很难保证高质量的教学。由于我国的本科院校生师比较高，师生之间紧密联系的可能性降低，应有的亲密关系难以树立，教师“传道、授业、解惑”变成了单纯的讲课。

1998年，我国高等教育支出占教育总支出的20%，教育总支出占GDP的2.59%。从表3中可以看出，我国的高等教育生均经费支出十三年间增长了10050.02元，增长了71.83%，平均每年增速约为4.5%，远远低于我国1998年以来GDP平均每年9.2%的增速。国家财政性教育经费支出占国内生产总值4%的指标是世界衡量教育水平的基础线。1993年《中国教育改革和发展纲要》提出要实现这一目标，预计到20世纪末完成。由于种种原因，这一目标一直没有实现。

从图2可以看出，1998年至2001年间，生均校舍面积连年下降，其原因是扩招使学生规模迅速扩大，学校基础建设发展不及。2002年至2006年，生均校舍面积稳中有增，原因在于许多院校建设了新校区，遏制了生均校舍面积的下降趋势。2006年以来，生均校舍面积又开始平缓下降，生均校舍面积下降到接近1998年的水平。

4.学生整体素质下降，就业困难

精英型到大众型的急剧转变要求本科教育招收更多的学生。招生数量上涨，使原来高考“千军万马过独木桥”的景象一去不复返，近几年常常听到的新闻是高校生源不足。表1中，从1998年到2012年的十四年间，我国本科招生人数由767107人增长到3740574，增长了299%，平均每年增幅超过8%。在小学和中学教育进步缓慢的情况下，高等教育的急剧扩招必然使得生源整体质量下降。

虽然随着经济社会的发展，劳务市场的需求在上升，但市场的人才需求少于高等教育产出的毕业生供给，越来越多的毕业生就业成了难题。根据2012年3月的麦可思调查数据统计，2011届大学生毕业半年后的就业率为90.2%，与2010届同期相比（89.6%）略有上升。但是，从学历层次来看，本科就业率没有上升，大学生总体就业率上升主要是以高职高专拉动。这说明，高等教育大众化产出的毕业生，尤其是本科生整体素质不能达到社会需求的标准。就业率的缓慢增长，本科生就业率的持平，意味着失业和待业人数的不断累积。

就业困难，即是劳务市场的需求和供给不平衡。现状是，一方面大量的本科毕业生找不到工作，另一方面社会对于高端技工的需求却得不到满足。也就是说，市场需求的人才未能由高等教育的产出供给，而高等教育产出的人才却没有充足的劳务需求去消化，低端人才饱和，高端人才紧缺，高等教育不仅未能解决反而加剧此问题。

二、原因分析

笔者认为，造成学生素质下降、师资力量相对不足、本科教育教育质量下降、就业困难等等问题的原因有以下几点：

1.大学扩招，教育产业化

1997年开始的亚洲金融危机使我国的经济增长减速。在时任亚洲开发银行驻中国代表处首席经济学家汤敏的建议下，政府开始将高等教育大众化作为扩大内需的一个途径，大学扩招由此拉开序幕并迅速发展。我国高等教育的毛入学率从1999年的不到10%增长到2009年的24.2%，增长速度在世界上都是少见的。急剧的扩招直接引起学生规模猛增、素质下降，是最直接和最主要的原因，也是师资力量不足和就业困难的原因之一。

2.教育理念偏差

“”以后，我国的教育理念在逐步演进。1981年，《政府工作报告》中提出，教育在于培养劳动者和人才；1986年的《中华人民共和国义务教育法》规定，教育要培养“四有”（有理想、有道德、有文化、有纪律）社会主义人才；1993年，《中国教育改革和发展纲要》提出，教育要培养德、智、体全面发展的建设者和接班人；1995年，《中华人民共和国教育法》修改为培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。此后一直延续到今天。

笔者认为，改革开放以来，我国的教育理念虽则有变，却始终围绕着功利主义的伦理取向，教育的成败、人才的培养都以是否对社会主义建设有用为评判为标准。

英国教育家赫伯特・斯宾塞在《什么知识最有价值》中说道，“为我们的完美生活做准备，乃是教育所应完成的功能；一种教育课程是否合理的判断，就要看这种功能的完成程度如何为准。”依照提出背景，即19世纪后期，工业时代正在发展，斯宾塞的理论应是侧重于技能培训，尤其是现代科学技术的培训。同样是认为教育为生活做准备，教育学家梅贻琦对教育分而论之。他在《大学一解》中这样说道：“大学期内，通专虽应兼顾，而重心所寄，应在通而不在专”，他认为“通识为一般生活所准备，而专识为特种事业所准备”。笔者认为，在今天看来，职业技能教育（如高职专科学校）的目标应与斯宾塞的理念契合，重点在于专门技术培养，掌握谋生的工具。

至于本科教育，其理念应是杜威式的――美国哲学家杜威在《教育信条》中说道：“教育是生活的过程，而不是为生活作准备。”――本科教育不是技能培训，不能像专业技校那样对学生进行某种精深的技术培养，它应该更注重学生基础知识和思维能力的培养，使其有充分发展条件，掌握独立思考与汲取其他知识的能力。换言之，它应该给学生这样一种能力，即在需要的时候，能较快地从一门学科转移到另一门学科进行学习的能力。

现阶段我国本科教育重视短期收益，以学生短期的就业和升学为衡量教育成败的主要指标，而非以学生的终身发展和个性成长。在这种理念的指导下，本科教育的技能培养比不上职业技校，通识教育和终身素质教育又达不到自身应达到的水平，其教学质量是低下的。这也是之前述及，本科生就业率下降，反而不如高职高专的原因之一。教育是对个体的“文化”，应当为个体个性的发展提供基础与可能，但我国的教育理念却把个体发展的目标框定在社会主义的社会、经济建设上，在既定目标的规范下，很难培养出个性解放、充分发展的人才。

3.教师科研与教学的矛盾

科研和教学本不矛盾，二者可以互相促进。教学与科研相结合的教育理念和人才培养模式，很早就为人认可并实践。两者在结合中产生、存在并发挥作用的正相关关系，在现代也为高等教育系统所认同。

但在目前特定的教育背景和师资力量不足的现状下，教师要花费工作中的大量甚至是全部时间来教学。这使得教师个人的精力不足，科研时间也一再压缩。我国的高等教育教师职称和绩效评定仍然强调以科研和学术论文为标准，本应重视的教学水平却被忽视，这又强迫教师抓科研。在这样的矛盾与压力之下，研究生沦为学术民工，教师忙于职称评定。对于刚刚进入高等教育的本科生来说，得到的教育质量低下也就不足为奇。

4.学生就业与发展的矛盾

当前，大多数学生求学的目的是毕业后能够找个待遇不错的工作。在此目的的引导下，学校哪些课程能为自己找工作积累砝码，学生们便热心于学习哪些课程，不能直接看到收益的课程往往听者寥寥。各种从业资格证书和技能证书受学生热捧即是典型表现。但从个人发展来说，在青年时期、本科学习阶段，学生不仅要学习专业知识，接受通识教育也是必需甚至是更需侧重的。

通识包含一些放之四海而皆准的原则公理、人情事理、事件的逻辑关系等。通识教育主要传授具有普遍价值的知识，培养发展人的一般性能力。这种通识精神的建立，需要诸多学科的基本构建，例如历史学、哲学、逻辑学、社会学、法学、经济学等等，它有助于培养积极参与社会生活的、有责任感和学习力的、全面发展的人的国家的公民。重视通识教育，利于学生的终身学习和发展。但是在短期就业与长远发展中间找平衡点时，本科教育往往更重视能直接看到收益的短期就业。这是教育质量下降的原因，也是社会价值导向、大学排行功利化的结果。

5.大学评估体系功利化

我国多采用定量指标，很少是定性指标对大学进行评价。而且，在评价指标的设置上，人才培养和科研评价都采用规模指标，如学校的校舍规模、人员规模、论文数量、科研成果数量、博士点数量、科研经费额度等，关于质量评判的指标却很少提及，如学生对于学校教育满意度。教学质量这种软性的、不易量化评价的因素极易被轻视。这在一定程度上误导了大学的办学重点。为了招生、科研经费、名誉等等，有的大学明知这种排名不合理，仍不得不费尽心思在硬性指标上下功夫，如大力追逐学生数量和学科数量的增加，以追求更好的排名。

三、本科教育改革思路

1.明确教育理念和教育目的

教育理念功利化、不明晰，过于重视短期收益，一方面想要培养具有通识素养的人才，一方面又短视地以就业率为重，这使得本科教育越来越类似于职业技校培养技工。但是在纯粹的技术培养层面上，本科院校显然又不如职业技校做得好。要改变这种现状，必须首先明确本科教育的教育理念，确立长远眼光。“学校教育的价值标准在于它多大程度上激发了人们继续发展的渴望，并在多大程度上为满足这种渴望提供了有效方法。”笔者认为，本科院校教育，要树立终身教育的理念，注重培养学生的个体自主性，培养学生的独立思考能力和学习能力，收到授之以渔的效果。

2.加强教师人才队伍的建设

过高的生师比是本科教育质量下降的直接原因。教师是一种专门从事于维持正常的社会秩序并谋求正确的社会生长的事业。学生在本科求学期间，正处于完善并固化人生观、价值观的时期，教师“传道授业解惑”，引导作用十分重要。要改变本科教育质量低下的现状，必须加强教师人才队伍建设。

值得注意的是，对于本科生的教师来说，其主要任务是教学而非科研。因此，本科生教师队伍的建设，不仅仅是培养人才，更重要的是培养教书育人的人才。

3.坚持独立特色，不做同质竞争

在当前的大学发展中，不同层次高校人才培养的模式趋同，同质竞争。专业设置追求大而全，如理工科大学设置大量文科院系，完全不考虑学校的专业性质。

1998年，原浙江大学、杭州大学、浙江医科大学、浙江农业大学合并成为新浙江大学。学校的办学规模迅速扩大，级别也更高。但是合校之后，杭州大学原有的明显的文科优势在新浙江大学中不复存在，实力一落千丈。当下的高等教育没有很好地结合过去高校的教学特色，也没有很好地继承原有的文化底蕴，反而是在改革中逐步丧失各自的优势和特点，千校一律。这样的同质化竞争不仅教不出合格的学生，也阻碍学校自身的发展。本科院校应坚持特色、发挥优势，避免同质竞争，只有这样才能取得长久发展。

4.加强通识教育

通识教育使学生了解社会文化，了解人生，有助于在本科四年内养成人格。专业教育与通识教育并重，比过早地进入单一的职业培训更有趣也更有用。但现状是，很多大学校园里的通识课程无外乎英语、计算机、思想道德修养与法律基础，还有各种概论、欣赏课，广泛性有余而深度不足。很多学生便把它们当作是专业主课以外的修饰，甚至是拿学分的便捷途径。这使得通识教育走向了娱乐化、功利化的层面，未能起到应起的作用。在通识教育上，不仅要注重课程设置广度，还要注重课程的深度，使学生在拿到学分之外学有所得。

5.完善大学评价机制

过多、过频地进行大学排行、大学评估，会分散学校教学与科研的精力，扰乱其正常运行秩序。尤其是评价标准不科学，硬性评估指标过多，更会诱导学校为了追求排名而只重视评估指标涉及的项目，对学生的满意度置之不理。因此，相关部门和学校自身都要找到一个评估的点，使得硬性评估指标和弹性评估指标达到平衡，以致从长远发展角度能真正衡量大学的教学与科研水平。只有这样，大学评估和排行才真正有意义。

【参考文献】

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关键词:应用性本科教育;改革

Abstract: How does the article place the appraisal teaching effect’s objective point the student “to study” and “studies how” two aspects， if student’s enthusiasm has not transferred，after a hall class，the student harvests very few， teacher teaching art is again good，we cannot say that this hall class teacher’s teaching effect is good.Therefore，the student studies the fountainhead which the good effect is we reforms.

Key words: utility undergraduate course educates;reform

应用性本科教育产生的背景是在我国高等教育连续扩招，教育部对普通本科院校进行教学工作水平评估，高等教育人才培养出现结构性矛盾，以市场为基础配置生源的方式和机制开始形成的背景下提出的。

应用性本科教育应在应用型上谋求自己的教学特色，在培养模式上应以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力素质结构和培养目标。它的重要课题是解决基础理论的学习和实践能力的训练在时间和精力上分配的矛盾，应用性本科教育以专业教育和课程建设为核心，强调课程建设优于社会而不是与学科对接。它的培养目标是打造有积极成熟心态、良好行为习惯、优秀全面素质、专业技术能力的新人。

应用性本科教育在改革中出现的问题很多，如专业基础科的课程设置;过多的强调学科建设而忽视实践等能力的培养;教学评估定为不明确等问题。

应用性本科教育的改革措施的开展应以创新为导向。创新是一次发明的首次应用，创新教育不是现代教育的一种改良，而是传统接受教育的扬弃，它基于传统的接受教育，但又与接受教育有本质的不同。

对高校来说，有创新才能发展。针对应用性本科教育，我们应在创新的新思想的领导下不断转变。我们可在3个方面进行转变:教育文化的构建、教育制度的构建和教育操作体系的构建。

在教育文化的构建上，我们应注重营造科学、民主的教育教学环境，要注重爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神，营造崇尚真知，追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。在教育制度的构建上，我们要注重学生的自主发展。

在教育操作体系的构建上，我们要力求在教学内容、方法、手段上的创新，树立教育大视野，并且要在教育评价模式上进行创新。总体上是要从学生的智慧类型、学习速度、个性特征等方面考虑，最大限度地满足学生个性化学习与发展的需要。如在教学评价体系上，我们注重的是评价教师的教，这种方法不好。我们应把评价教学效果的着眼点放在学生的“如何学”和“学得如何”两个方面，如果学生的积极性没有调动起来，一堂课下来学生收获寥寥，教师教学艺术再好，我们也不能说这堂课教师的教学效果好。因此，学生学习良好的效果是我们改革的源泉。

在改革中我们还要注意3个问题:

1 避免以教师教学为中心，确定学生的主体地位

学生和教师是平等的学习者和参与者，教师作为集体的成员，具有更成熟、更丰富的经验，以及更清楚的明白任何所提示的设计中继续发展的种种可能，教师有责任、有权提出教学活动的方针和实际的经验情景，但教师的所有教学内容都是以学生的学习为主。在这里就要注重教师队伍的培养，提高教师的教学素养，真正让教师以积极主动的精神投入到课程改革中来，成为实质的动力。

2 在课堂讲授时注重活动的构建

目前，在应用性本科教育中我们过多强调基础科学理论，而忽视了专业内容和实践，从而影响了学生能力的培养和素质提升。在这个问题上，我们应强调“实基础，强能力”，所谓“实”是指实在、实用，是基础应该真正成为能力发展所必须的基础，在专业设置上应该从专业社会需要的知识能力出发进行课堂的整体设计，在课堂内容上，可以适当打破严格的学科逻辑体系，在课堂接受方式上，可以适当灵活处理，以真正确保理论知识的切实性。所谓“强”，是指强化，即强调能力的培养，可以倡导以项目为核心的教学，以“用”导“学”，以“用”促“学”，从而真正把知识的获得和能力的提高联系起来。打通课内课外联系，充分利用任务驱动、社会参与等多种平台，帮助锻炼学生的能力，提高素质。其中，学校可以密切联系社会，在依托地方，服务地方的过程中加强学校与市场的广泛接触，把社会所需要的知识信息及时反映到课程中来，从而促进课程体系进行适应性调整。

3 教学中应以强调学生的能力为本

想象力和创造力比知识更为重要。知识是教育的目的，又是教育的手段，科学技术突飞猛进，终身教育成为人们生活的基本方式，教育的真谛就是将知识转化为智慧，使之沉淀成人格。因此，在应用性本科教育中注重交叉性学科的学习，促进学科发展方法的综合。在对学生来说，就是要注重科学教育和人文教育。

我们要立足现实，以社会需求为导向，培养多样化人才。任何改革和发展都不能脱离学校的实际，不能无视学生的现状。因此，在改革中必须实事求是，这个实事是科学技术的发展需要大量的应用型人才，我们应在该条件下，以科学发展观为指导，力求教学质量的不断提高。

在改革中也要注意应用型人才的评价和应用型教师的管理，在应用型人才的评价中注重人才在多方面的能力，如其基础性、开放性、创新性、应用性、主体性等方面。在应用型师资队伍的管理上，应注意教师素质和整体水平的提升，合理配置教师资源。在教师的评价体系中，要依据评价多元化的原则，具体为评价主体的多元化、评价标准的多元化、评价对象的多元化、反馈形式的多元化。

我们改革的目的就是要建立完整的应用型人才的培养体系。

参考文献

[1]张志勇.《创新教育中国教育范式的转型》，山东教育出版社，2004，ISBN7-5328-4624-6

[2]杨银付，杨进，王定华.《中国教育的改革和发展》，北京大学出版社，1999.4，ISBN7-301-04144-6

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(一)培养目标和教育模式美国土木工程院校的培养目标是培养适应宽泛的社会需求的土木工程人才，也就是“大土木”的范围，主要包括民用建筑、工业厂房、隧道、桥梁、海港、给排水、市政等专业。未来可能从事结构和岩土工程师、市政工程师和运输工程师等工作。我国的培养目标是培养适应社会主义现代化建设需要，德智体全面发展，掌握土木工程学科的基本理论和基本知识，获得土木工程师基本训练并具有创新精神的高级土木工程技术人才。土木工程专业的毕业生能从事土木工程的设计、施工与管理工作，具有初步的土木工程项目规划和研究开发能力。由于中美两国高等教育培养目标的差异，两国的教育模式存在着较大区别。美国大学土木工程专业的本科工程教育通常采用通识教育的培养模式，而我国土木工程本科教育主要肩负着专业教育的职责。双方最大的区别在于，美国的土木工程专业的本科阶段主要通过通识教育培养健全的个体，而我国主要是培养土木工程专业型的人才。

(二)课程体系从培养目标来看，美国土木工程高校十分重视实践在教学中的地位。对比国内土木工程专业的课程体系，美国的土木工程课程体系具有以下特点:1.美国高校土木工程专业的设计综合类课程学时数明显高于国内高校;2.美国高校土木工程选修课的课时数占总课时数的比例多于国内高校;3.美国高校土木工程专业实践性教学环节占总课时数的比重显著高于国内高校。

(三)课堂教学与评价方法在美国德克萨斯大学(UTA)为期1年的访学期间，全程旁听了土木工程系的土力学和基础工程两门专业核心课程。该课程授课内容与国内高校的土力学和基础工程课程类似，是土木工程专业本科生的主干必修课。采用大班授课，每周2次共3小时教师授课，以及每周一次的2小时自习课。自习课安排博士研究生(助教)为本科生答疑，自习课还包括点名和交作业的内容。该课程的成绩分配与国内高校比较类似，其中每学期至少安排两次闭卷小测试，占总成绩的20%;每学期一次分组大作业，占总成绩的15%;自习课占总成绩5%;期末考试成绩占总成绩60%。与我国的课程相比，美国课堂教学具有以下特点:1.每堂课的课程信息量非常多，学生需要课前预习才能跟上教师的节奏;教师教学风格自由，学生在课堂上可以随时打断教师，并提出自己的意见。2.课程网络建设比较成熟。由于大量采用现代多媒体教学手段，教学信息量大，为便于学生课后学习和复习，解决学生课堂来不及记笔记的问题，教师会在课后将课程全程录像，将笔记内容、课外阅读材料、上课讨论内容等放在课程网站上，供学生自由阅读。课表也会在网站公布，包括各课时授课内容计划、学期测试时间、大作业时间等，以便学生自习参考。3.分组大作业，培养学生团队合作能力，鼓励学生通过编程或者使用数值软件建模解决各种工程实际问题。4.强制参加自习课。对于基础主干课，自习是非常重要的。美国大学生在课余时间一般都会参加很多社会实践，对此，学校要求学生必须参加某些课程自习课。为了巩固学生的学习效果，美国高校的作业非常多，而且作业通常为综合或实际工程问题，需要学生结合教师的上课内容，查阅大量资料，通过分析问题，提出解决方案。为检验学生知识点的掌握程度，考试环节主要分为平时阶段的小测试、期中考试和期末考试三部分。可以避免学生平时不学习，在考试前突击学习的情况，保证了学习过程的连续性，确保学习效果。为综合评估教师的教学水平和效果，对于教学方面而言，美国高校有学生评价教师的评价体系，对教师教学的各环节进行指标量化评价，打出评价等级，作为评价教师教学的重要依据之一。

(四)实践教学环节实践教学环节主要包括实验、实习和设计等，是增加学生感性认识、增强动手能力、将理论知识转换为实践知识的重要手段，美国高校的土木工程专业非常重视这一实践性教学环节。以美国德克萨斯大学为例，土木工程专业采用课堂理论学习与工程实习相结合的方式开展。学生在校期间有3—5次工程实践机会，每次2—4个月。部分学生的毕业论文(设计)可直接在相关工程和科研单位进行，真正做到“真题真做”，而且提前实现上岗培训。

二、我国高校土木工程教育的启示

(一)注重基础课程的教育，加大专业课程比例为确保通识教育的教学质量和效果，美国土木工程院校规定授课教师必须是教授或者工程界的专家，而且要求最终的教学效果必须达到优良。为提高学生对土木工程专业的认识，增加对土木工程专业的兴趣，为今后的工作和继续深造打下扎实基础，我国大多数高校已规定具有教授职称的教师必须给本科生教授相关专业的基础课，如土木工程概论和结构力学等课程，但由于师资和教学资源的不均衡等原因制约，目前主要还是以年轻教师授课为主。相比国外高校，国内高校可参照美国大学土木工程专业的课程设置情况，根据人才培养方案，设置多个课程群模块。加大专业基础课程比例，加强专业基础课教育，处理好基础与专业技能，校内与校外，知识、能力与素质之间的关系，优化课程体系结构，保证课程之间的良好衔接，整合课程内容，避免内容重复，提高课程效率。

(二)加强理论教学与实践环节的结合实践教学是土木工程本科教学中重要的环节之一，目前国内土木工程专业教学课程设置存在实践教学环节比重偏少的问题，存在学生实践训练内容较少、实习时间短并流于形式等问题。参考美国高校土木工程的教育经验，有以下几点建议:1.聘请工程单位的专家开设工程设计和施工管理类课程。以选修课的形式，通过大量的工程实例教学模式，提出实践中亟待解决的问题，从而激发学生的学习兴趣，提高学生解决实践问题的能力。2.鼓励学生利用寒暑假时间去工程单位进行相关课程的现场实习，实习合格后给予一定的学分和资金资助，同时学校在学生奖学金和三好生评定等方面给予相应的考虑。3.提高教师的工程实践能力。特别是鼓励年轻教师定期到相关工程单位实习，和工程单位联合申报产学研项目，将课程教学与工程项目结合，提升教师的工程实践和科研能力，在职称评审和岗位考核方面给予政策支持，培养“双师型”教师队伍。4.实行毕业论文或设计的双导师制度，即校内导师和校外导师合作指导的模式。可以将毕业论文或设计直接安排在工程设计施工单位进行，真正做到毕业课题“真题真做”，学生毕业后可以直接上岗，缩短岗前培训的周期。

(三)加强学生创新和创业能力培养大学生创新和创业训练是培养学生创新、创业能力的最要途径之一。美国土木工程院校鼓励学生创新思维的训练，充分发展学生的个性，做到因材施教，鼓励学生的创造性思维的发展，培养具有创新能力的人才。加强有特色的本科生研究计划(UROP)，UROP是美国麻省理工学院的首创，该计划鼓励学生在大学一年级就参加教师的研究工作，从而增长他们的学识和能力。微软公司的创始人比尔盖茨退学创业和Google的总裁布林的成功案例足以说明大学创新创业精神的必要性，这和美国的教育宗旨相吻合，能够充分发挥每个学生的特长。

三、结语