任职教育范文

导语：如何才能写好一篇任职教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：士官教育；任职教育；特点

一、士官任职教育的特点

士官任职教育是指在一定学历基础之上，为了适应士官任职需要或拟任更高级士官而进行的岗位任职教育。解决的是担任岗位任职所需的知识、技能和素质，具有很强的针对性和实用性。士官任职教育应培养适应部队发展需要的，以部队建设需要为基准点的，懂技术、善操作、会管理、能组训的德智军体全面发展的技能型人才。

1.士官任职教育的目标定位

（1）过硬的思想政治素养。熟悉基本原理和人文社会科学知识；具有合格军人的政治行为能力和道德行为能力、正确的思想信念和良好的思想品质；具备做所属人员思想工作和文化工作的基本素质；具有坚定和稳定的政治立场；形成遵纪守法、献身边防、爱岗敬业、团结合作、忠实履职的政治素质。

（2）够用的军事基本素养。掌握必需的军事共同知识、军事管理基础知识，以及必备的军事理论知识、军事基本技能、军事体育技能；掌握够用的自然科学基本理论和知识；了解相关的军事科学技术知识、专业技术岗位发展概况和相关的科学技术动态；具有一定的观察能力、思维能力、实践能力、表达能力、交往合作能力及信息技术能力，以及良好的心理适应能力；具备一定的科学素养、文化素养、信息素养和基层管理素养。

（3）娴熟的任职岗位素养。在本岗位（专业）上掌握必备的专业理论知识，具有熟练的专业技能和任职能力，以及组训施教能力和岗位适应能力，形成适应本岗位（专业）工作的素养。

2.士官任职教育的特点

（1）培养模式多层次性、学制多样性。随着士官制度的改革，士官在部队中的比例越来越大，管理也越来越规范，士官的选取和晋升必须遵循“不训不选、不训不提”的原则，士官的初选、晋升短训就成为了士官院校一个重要的教育任务。所以，士官的教育培训必须转变单一培养模式，形成多层次培养模式，以适应士官不同任职层次需求，弥补一次性培训专业口径窄、专业理论不扎实、专业技能适应岗位需要、知识超前性差等不足。

（2）岗位（或职业）指向性。士官任职教育着眼岗位（或职业）所需知识与技能，直接面向或满足第一任职需要或职级晋升需要，必须以部队需求为导向，确定培养目标、配置课程结构、设置课程知识点和技能项目等。

（3）教育内容方式的时效性。任职教育的优势在于教育转型快、产生教学效益快、适应部队专业技术岗位快等。士官任职教育培养的士官人才可以及时有效地在部队发挥效益，其知识、能力及技能能尽快地发挥作用。为此在教育内容、教育方式上强调时效性。

（4）知识技能的实用性。士官任职教育着力解决岗位任职能力，构建人才培养目标、课程结构、知识结构等人才培养方案要素时，必须以岗位任职能力必需的知识、技能为主要内容，具有实用性和针对性，做到岗位需要什么就讲什么，需要什么程度就讲到什么程度。

（5）与国民教育的衔接性。士官任职教育是建立在一定的国民教育基础之上的，同时又与社会教育发展水平相适应。当然，士官任职教育也必须考虑或服务于部队建设发展实际、学员素质全面发展实际，这是士官任职教育的立足点和落脚点。为此我们在设计课程及知识点时既要考虑认知基础，又要考虑岗位需求。

二、士官任职教育面临的困境

1.任职岗位牵引作用不够

士官经过院校教育2-3年后，得到中专或大专文凭，甚至本科文凭。从多年部队使用情况看，毕业后从事本专业工作的士官，不足一半。由于毕业后不能从事本专业工作或来校后就未想从事所学专业，不能把岗位当作职业，进而不能把职业当谋生手段，造成在校学员学习无兴趣，主动学习动力不足。

2.任职技能娴熟度不够

学员在校的2年时间，所学内容比较多。在校总学时约1500学时，还要被机动占用相当一部分时间，导致学员专业基础课、专业课、专业实习课学时严重不足，这种情况下只能基本完成专业理论教学和专业实习，要想熟练专业技能是不现实的。因此，面临任职实习教学时间不够的问题。

3.教育资源数量质量不够

士官任职教育对教育资源依赖性较高，要做到讲、演、练或教、学、做一体化，必须加大各种教育资源建设、开发力度。同时，增加资源数量和质量，不断完善实作实习设施设备等。只有做到学习环境与任职环境一致，才能做到学习内容与任职内容一致，熟练士官任职专业知识、锤炼士官任职岗位技能。因此面临教育资源数量质量不够的问题。

4.教员队伍来源单一

士官院校教员应该专业知识扎实、操作技能娴熟，然而事实上，相当一部分教员从院校走向院校，没有部队任职经历，更没有在部队技术岗位工作经历。因此造成虽有扎实的专业知识，但对部队技术岗位不熟悉，限制了教学水平的发挥，影响了教学质量的提高，造成了培养目标难以实现。士官院校教员必须是双师型教员，做到理论教学熟练、专业技能娴熟。因此，面临着教员队伍来源单一问题。

三、士官任职教育对策

1.严格学籍管理，做到学用一致，发挥学员学习主体性地位

教为主导、学为主体是现代教育的基本理念。在教学实践中，学员的学习积极性是最根本、最活跃的因素，是提高教学效果的内因。只有学员的学习积极性充分激发出来，院校教育才能充满生机活力，人才培养才有质量保证。学员学习动力不足，是任职教育长期以来始终没有解决好的倾向性问题。

2.提高教员队伍素质，增强教学质量，发挥教员教学主导作用

教员队伍素质直接影响教学质量，进而影响培养目标的实现。必须改变教员来源单一的状况，提高部队兼职教员比例或部队选调教员比例，达到50%以上。同时保证每年20%院校教员与部队相应岗位交流。做到教员熟悉部队、熟悉部队技术岗位，提高院校教学内容与部队技术岗位的针对性、一致性。

3.发挥各自优势，实现院校与部队共育人才

当前部队面临任务繁重，技术岗位要求高，短时期不可能保证院校设施设备与部队技术状态一致或超前。为此，士官学校应发挥教学和人才的优势，集中完成基础理论和专业理论教学，以及基本专业技能教学工作；部队发挥技术岗位优势，在院校教学基础上完成专业技术培训。做到学校有实作条件学校培养，部队有使用环境部队培训，做到相得益彰。

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关键词： 士官任职教育 特点 教学改革

第十五次全军院校会议提出，要“建立以任职教育为主体，任职教育和军官学历教育相分离”的院校体系，全面推进教育教学改革，并明确士官学校归属岗位任职教育类院校。

1.士官任职教育的特点

（1）培养模式多层次性、学制多样性。

随着士官制度的改革，为了落实“不训不提”的原则，今后晋升短训将作为士官院校一个重要的教育任务。必须转变单一培养模式，形成多层次培养模式，以适应士官不同任职层次需求，弥补一次性培训专业口径窄、专业理论不扎实、知识超前性差等不足。

（2）岗位（或职业）指向性。

士官任职教育着眼岗位（或职业）所需知识与技能，直接面向或满足第一任职需要或职级晋升需要，必须以部队需求为导向，确定培养目标、配置课程结构、设置课程知识点和技能项目等。

（3）教育内容方式的时效性。

任职教育的优势在于教育转型快、产生教学效益快、适应部队武器装备快等。士官任职教育培养的士官人才可以及时有效地在部队发挥作用，其知识、能力及素质能尽快地发挥作用；为此，在教育内容、教育方式上应强调时效性。

（4）知识技能的实用性。

士官任职教育着力培养岗位任职能力，构建人才培养目标、课程结构、知识结构等人才培养方案要素。必须以任职岗位能力必需的知识、技能为主要内容，具有实用性和针对性。做到岗位需要什么就讲什么，要到什么程度就讲到什么程度。

（5）与国民教育的衔接性。

士官任职教育是建立在一定的国民教育基础之上，同时又与社会教育发展水平相适应的。当然，士官任职教育必须考虑或服务于现代战争及军队建设发展实际、学员素质全面发展实际，这是士官任职教育的立足点和落脚点。

士官任职教育意在培养一批具有适应未来大规模战争需要的，以军队信息化建设和未来信息化战争为基准点的，懂技术、善操作、会管理、能组训的德智军体全面发展的技能型人才，但是人才的培养效果和部队的需求之间存在一定的差距，因此，正确进行任职教育，引导学员主动地探究知识，提升技能，是为部队培养出合格人才的关键。

2.士官任职院校教育存在的问题

（1）学员对基础课程重要性认知不足。

“重实践轻理论，重专业轻基础”是当前任职教育主流倾向，也是部分士官教育研究者所主张的改革方向，专业课增加，基础课减少，即使开设基础课，也讲解很少，很浅显，没有为专业课打好基础，影响学员的学习兴趣和信心，不能有效地学习专业知识，造成学员岗位能力下降。现在我国的士官教育有一种趋势：陷在实践课误区里，一味追求培养实践能力，忽视理论课，实践和理论的关系处理不当。

（2）学员独立解决问题和分析能力欠缺。

士官生源决定了其基础知识薄弱，学习基础知识主动性不强。基本上是教员讲什么，学员学什么，缺少创新思维和理论分析能力。

（3）学员对论述表述不清楚。

从目前情况来看，士官院校普遍不够重视人文素质教育，学员的表述、论述能力普遍较差。

3.对士官任职教育的几点思考

士官教育课科目多且涉及面广，又直接关系到学员专业能力和发展能力的培养，所以士官院校教学改革既重要又有难度。

（1）注重专业基础课的地位和作用。

基础课是专业课的基础，处于奠基地位，是学习一切自然科学和社会科学的基础，是现代社会中学习和掌握其他学科知识的必备条件。基础课是基石，和专业课是统一整体，谁多谁少都会影响士官教育整体教学质量；是士官人才全面发展的需要，学员职业能力的提高，通过专业课与基础课有机融合才能实现。所以只有建立科学的基础课课程体系，才能真正发挥基础课对专业的促进作用，提高专业技能。士官学员在入学之初，基础课教员有责任和义务讲解基础课与专业课的关系，指明专业的美好前景，鼓励学员热爱本专业，努力学习，为专业打好基础。

（2）激发学习兴趣，提高自主学习的动力。

任职教育中，教员可以运用多种教学手段激发学员的学习兴趣，树立学员自主学习的意识，提高自信心。在教学过程中可以引用课堂激励制度，注意将学员的兴趣爱好引导到教学活动中来，多展开一些教学案例的分析讨论，让学员参与到其中，增强“主人翁”意识，在潜移默化中增强研究问题、分析问题和解决问题的能力，从而达到教学目的。

（3）增强人文素质教育。

随着社会分工的不断变化，部队已经从单纯的社会人才使用部门变成了集使用和培养于一身的部门，为了保证为社会输出人才的质量，必须加大士官院校中人文素质教育的力度，以适应当前形势任务变化所带来的挑战。部队的专业领域比较广，且大多数为部队所特有，与社会脱节。如果只注重士兵所从事岗位的技能培养，就是对士兵的未来长远发展一种不负责的表现。部队应当承担起为社会培养人才的责任，使每一名走出军营的官兵都成为社会上的有用之才、渴求之才，因此依靠人文素质教育提升士兵的综合素质就成为了一种必然需求。

总之，只要士官教育工作者解放思想、与时俱进、努力创新，就一定能够抓住机遇，使士官教育这片园地更加生机盎然，实现新的跨越和发展。

参考文献：

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一、加强理论研究，把握任职教育基本特点与规律

正确把握任职教育的基本特点与规律，是推进任职教育教学改革工作的基础。现代军事教育理论把任职教育概括为：军官在完成高等学历教育的基础上，为适应岗位或逐级晋升需要而进行的进修、培训和军事学学位教育。其基本内涵有四层意思：一是以高等教育为基础。因此，对任职教育人才的培养必须要解决好任职教育与学历教育相衔接的问题，通过对培训对象的综合素质评价，把握教学起点，实施因材施教，提高培训的针对性。二是以岗位任职需求为牵引。因此，必须要组织各级领导、专家教授和教学力量广泛到相关部队、部门进行调研，确实弄清培训对象的任职岗位需求，以需求为牵引，提高培训的针对性和有效性。三是以能力培养为重点。因此，必须要紧贴部队建设和信息作战需要，加强人才培养的顶层设计，科学构建知识能力素质体系，以实践消化理论，加速知识向能力的内化。四是要体现职业特色。因此，在人才培养中，必须要充分认识到各军兵种职能使命的新发展、新变化，建立大系统的整体概念，以专业为主线，以现代信息技术为支撑，以联合作战能力培养为重点，突出各军兵种职能任务特色。

分析了任职教育的基本内涵，就不难把握任职教育的本质。一是职业性。任职教育要求学员掌握军事理论知识和专门的技能，融职业、学习、研究于一体。因此，任职教育人才的培养必须以“培训对象的岗位需求”为导向，以提高“岗位任职能力”为重点，贴近作战任务、贴近部队实际、贴近岗位需要；二是应用性。任职教育周期短、内容实、见效快，对培训对象的理论知识转化为应用能力、技术转化为技能提出了教育效益直达性的要求，“能力本位”的教学指导思想相对突出。因此，在打牢学员任职基础的同时，突出培养学员解决任职岗位领域实际问题的能力，将实践应用性教学贯穿于培训的全过程；三是综合性。任职教育是针对提高军官任职综合能力的教育培训活动，体现了知识与能力、理论与实践的高度统一。

二、搞好改革创新，不断深化任职教育教学改革工作

（一）搞好人才培养模式创新。创新人才培养模式要适应未来作战和部队现代化建设的需要，一是在人才培养途径上应由“封闭式”向“开放式”转变。随着学院培训模式的转型，任职教育为主体格局的形成，与部队交流的规模将进一步扩大，开放教学的要求将进一步提高。因此，我们必须尽快确立新的开放办学观。要通过在部队建立教学基地、聘请部队兼职教授、参与部队重大活动，与部队联合开展战法、训法攻关等途径，加大与部队联合办学和攻关的力度，使学院的教学、科研工作更好地与部队实践结合。二是在培养过程上应实现“教学、科研、实践”三结合。着眼自主学习能力、知识迁移能力、创新思维能力的培养，改革以“教室、教材、教员”为中心的培养模式，采取调整课程设计、开展研讨活动等方法，注重抓好“讲授与实验、学习与实践、研究与运用”的结合。

（二）搞好教学内容创新。教学内容决定了学员所学知识能否跟上时展步伐，直接影响学员到部队后的发展潜力，为此，必须建立跟踪科技发展前沿，贴近部队建设和现实军事斗争准备实际的，科学、综合、先进的内容体系。一是优化课程体系。按照“厚基础、宽口径、强素质、求创新”的思路，推陈出新，调整交叉重复内容，扩充新知识与新技术，注重加强课程内在联系与综合、递进及发展，形成创新程度高、综合结构好、科技含量大的新型课程体系。二是改革课程设置。贯彻“打牢基础、增加容量、跟踪前沿、适应发展”的原则，通用基础课程应拓宽口径，加大人文教育和外语、计算机知识比重；专业基础课程应增大新知识、新装备、新技术的含量；专业战术课程应瞄准作战对手，突出新理论、新训法、新战法研究，逐步实现与部队建设和未来作战的要求接轨。三是拓宽课程内容。课程内容要突出培养创新能力的要求，基础理论课要联系实际，增强时代感和针对性；实践课要突出培养学员独立设计和实验操作能力；专业课要增大高新技术含量，突出超前性；综合演练要立足未来战争需要，设置复杂多变的战术情况，加大科技演练的内容。

（三）搞好教学方法创新。教学方法决定教学效果。一是要改变以教员、课堂、教材为中心的传统教学模式，按照素质教育、创新教育的理念，积极推行启发式教学、开放式教学、研究式教学、信息化教学，将素质教育全面引入课堂。二是开展教法创新和学法指导，把教学的重心由“教”向“学”转移，变讲堂为学堂，加强教与学的双向交流和科学思维方法训练，激发学员求知创新的潜能。三是进一步改进综合性实践教学环节。综合性实践教学环节，是促使知识向能力转化的有效途径。应以军事斗争准备为重点，贴近未来作战需要设置课题，贴近未来战场环境设置情况，贴近高技术条件设置检验内容，以提高其组织指挥能力。四是要大力发展信息化教学手段，把教学手段创新作为当前教学保障的突破口，深化现代教育技术的开发运用，将多媒体技术、网络技术、模拟技术、人工智能技术、仿真技术等现代教育技术手段用于教学活动。广泛开展网络教育、电化教学、模拟训练和信息作战仿真教学，基本实现理论教学、主训装备、主要演练课题的多媒体教学和模拟化教学；基本普及主要培训专业和层次的网络教学和远程教学。

（四）搞好教学环境创新。进一步改善教学环境，建立系统配套、功能完备的教学基本场所，便捷高效、技术先进的公共服务体系，内容丰富、开放共享的教学信息资源。主干学科专业要建成相应的专业教室，所有教室应具多媒体教学功能；扩容信息网络，优化图书馆信息管理系统，开发教学信息资源，设立学科专业网站，形成学科齐全、内容先进、特色鲜明、重点突出的学科专业网站体系。

三、完善培养机制，建立新型的教员队伍

建设一支高素质的教员队伍，是军队指挥院校教学改革与发展的重中之重，必须下大力常抓不懈。

一是改善人才队伍结构。在保留现有优秀人才的前提下，加大力度引进新兴学科、新增专业急需的高层次人才，以及富有实践经验、具有良好素质指挥管理人才。通过人才队伍的合理流动，使人才队伍的年龄结构、学历结构、职称结构、专业结构得到改善。

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一、任职教育教员队伍建设中存在的问题

与传统的学历教育相比，任职教育的出现改变了原有的教育对象。这一转变使其对教员的能力和水平提出了更高的要求：首先，教员需要具备相应的基础知识、广博的见识以及丰富的经验，能够有效确认任职岗位的需求;其次，教员需要具有一定的科研能力和教学能力。然而，在目前的教员队伍之中，大部分教员缺少实践经验且知识体系单一;还有一部分教员对任职教育的认识不够深刻全面，缺乏专业的教育能力，无法适应任职教育的要求。其表现在多个方面：如，教员没有任职教育的授课经验、对任职教育的认识不够，认为其与学历教育相同都属于军校教育。这些问题都会影响任职教育的教育质量，因此，加强任职教育教员队伍的建设是院校建设过程中必不可少的工作任务。

二、解决任职教育教员队伍建设问题的对策

（一）加强教员对任职教育内涵和本质的认识

首先，教员要加强自身能力的提升，不断学习新的知识和技术，加强对任职教育内涵和本质的理解。教员的个人学习不仅能够为其能力的提升打好基础，还可以为其认识和了解任职教育开辟路径。教员具有较强的学习能力和较高的认知水平，通过自主学习能够有效挖掘自身的潜能，进而使教员的工作水平得到显著的提升;其次，加强教员队伍的集体学习，为其营造一个浓厚的学习氛围，进而提升学习的效率。在教员学习的过程中，其可以以小组或科室为单位，彼此之间进行学习的交流和问题的探讨，将理论与实际相结合，对认知教育的概念和内涵进行系统化的掌握;最后，院校要加强教员的研讨学习，聘请专家进行专业知识的讲座或带领教员进行参观学习，增强教员的实践水平和对岗位工作的了解，从根本上加强教员对认知教育内涵和本质的理解。

（二）注重人才的引进，拓宽引进渠道

人才的任用和引进对任职教育的发展与提升有极大的影响。为此，院校需要进行严格的选拔、积极的引进。在选拔方面，院校要以“公开招聘、严格考核、择优录取”为基础原则，在任用阶段保障教员的质量。政治上要求其具有良好的个人修养和政治见识。在学历方面，要选用硕士以上学历，确保教员队伍的知识水平。在选调程序方面，要注重先考核、后录用，全方面了解教员的能力;在人才引进方面，院校要拓宽引进渠道，广纳人才，加强对基层人才的发掘与任用。在渠道的拓宽方面，根据教学计划的变化和任职教育对师资力量的需求，加强教员的选调力度，采取兼职、聘任等多种方法广泛吸收人才。进而建设一个高素质、高水平的教员队伍。

（三）加强教员的专业培训

教员的培训主要有三个方面：岗前培训、在职培训、学历升级。在教员任职之前，一定要对其进行相应的岗前培训，使其对任职教育的工作内容有所了解。通常，任职教育的应用对象具有较高的知识水平和丰富的经验，所以教员也必须具备相应的能力，对其进行岗前培训能够确保其授课水平和授课质量;在职培训可以帮助教员不断的发展和提升。为此，院校需要组织相应的培训活动，聘请专家学者为教员开展专题讲座，及时推广先进的技术和知识，确保教员知识的更新速度，使其能够紧跟时代步伐;鼓励学历升级，科学合理的进行优秀教员的选送，使其进行脱产读研，以此来增强教员专业水平，扎实教员的知识结构。院校要鼓励教员的深造与进修，为其提供更多的机会和平台，建设一个高效、全能的教员队伍。

（四）实行科学的奖惩机制

首先要尊重教员，为其设立合理的任职保障和健全的福利待遇;其次要及时与教员进行沟通，了解教员的各项需求，并且尽可能满足教员的需求，使其能够专心工作，尽可能减少教员在生活等方面的压力;最后，要实行科学的奖惩机制，通过奖励手段激励教员的工作积极性，使工作效率得到进一步提升。

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关键词：任职教育；案例教学；教学改革

任职教育是针对拥有实际岗位任职经历的学员，以岗位实际工作需求为中心，以不断提高学员分析和解决问题实际能力为目的而开展的继续教育。案例教学是以案例为教学内容，通过教员对案例材料的介绍、引导和提示，促使学员通过独立思考，对案例定的客观事实和存在的矛盾问题进行分析研究，进而发表见解，做出判断和决策，从而提高学员分析和解决问题能力的一种实践性启发式教学方法。任职教育案例教学是从学员岗位工作实际需求出发，选取其中具有代表性的实践性案例，结合理论知识，剖析问题所在，提供解决问题的思路和方法。通过任职教育案例教学，学员拓展思维，借鉴经验，加强理论知识与实际工作的结合，促进知识向能力的转化。

1.案例教学的基本特征

案例教学具有以下三个基本特征：一是实践性。案例教学重在创设仿真的情境，使学生充分感受到岗位任职工作中面临的实际问题，进入特定事件的具体角色，自主地分析案例并拟订方案，具有鲜明的实践性特征。二是主体性。案例教学充分反映现代教育思想与观念，体现由“以教为主”向“以学为主”的转变。学生是教学过程中的主人，教师发挥引导作用。三是互动性。案例教学注重通过学生与学生、学生与教师之间展开的分析讨论，形成热烈的、互动的教学氛围，使学生充分表达自己的新观点和新见解，促成思维的相互沟通、相互启发和相互补充。

2.任职教育案例教学的基本流程

一般而言，任职教育案例教学以课前教学准备，进行案例布置为起点；以课堂教学实施，开展互动交流为重点；以课后作业实施，提供分析报告为成果的形式开展。通过深化学员对理论知识的理解和运用，培养和提高学员分析和解决实际问题的能力。2.1课前教学准备，进行案例布置。案例教学实施前，教员应按照课堂教学实施计划中的案例内容和教学重点，充分做好课前准备工作，从教学内容分析、案例创作情境和教学提问设计三个环节，明确案例要解决的实际问题；按照教学步骤布置案例，向学员下发案例文本，提出角色扮演形式，明确案例预习要求，提供基本参考资料，指导学员课前学习，使学员熟悉案例的基本情况，顺利开展分析与研究。2.2课堂教学实施，开展互动交流。在案例教学中，课堂教学主要包括案例剖析、研讨交流和总结讲评三个方面。案例剖析：教员通过讲解案例，明确学员需要掌握的知识点，提示所学知识之间的联系，引发学员思考，强化学员对知识的掌握和理解运用。研讨交流：针对案例中的矛盾和问题，教员引导学员发表不同看法。研讨交流强调课堂互动性，教员要根据学员的反应情况进行适时引导，通过学员与学员间不同观点和思想火花的碰撞，形成热烈的讨论氛围，为学员提供充分表达见解的平台，深化案例教学问题的分析与研究。总结讲评：教员对学员的发言、交流、辩论的主要观点进行归纳总结，并开展讲评工作。讲评侧重于课堂教学组织和学员讨论效果的评价。教员应组织学员整理个人阐述观点，分析其他学员阐述的内容，并进行对比和补充，达到相互学习借鉴的效果。2.3课后案例作业，提供分析报告。教员指导学员撰写报告是案例教学的最后环节，也是对案例教学成果的检验。在经历课前的充分准备、课堂上教员的引导、学员间的积极讨论和教员的总结讲评后，学员对案例中的问题会有新的认识和更深入的思考。在此基础上，教员指导学员进一步完善修改案例作业，提供作业分析报告，进一步拓展学员对案例问题研究的深度和广度，提高学员学习成果的转化能力。

3.提高任职教育案例教学质量的建议

3.1重视案例教学内容的选择与编写。选择与编写恰当的案例是实施案例教学的前提。选取案例质量的好坏，直接影响学员参与兴趣的高低与教学质量的高低。教员可以从研究领域内现有的案例中挑选适合教学的经典案例，也可以通过调研、查阅资料等形式，在广泛收集资料并开展深入研究的基础上，编写新案例。案例选择与编写应遵循以下原则：一是实践性。案例必须来源于实际，不能凭空编造，最好能贴近学员工作实际，或者从学员工作实践中挖掘，案例要突出矛盾与问题，情节设置要合理，才能使学员感受更为真实，更具有说服力。通过对案例进行深入剖析学习，有效指导工作实践；二是新颖性。紧跟时展形势，与时俱进，关注研究领域内的热点、难点问题，提高学员的学习兴趣和关注点；三是代表性。通过一个典型案例的分析，对同一类或类似问题具有同样的指导和推广作用。3.2增强教员实施案例教学的组织与引导能力。在案例教学中，教员作为组织者，发挥着至关重要的作用，组织筹划不好，无法达到案例教学要求，更不能有效提升任职教育学员解决实际问题的能力。案例教学对教员的更高要求，需要增强教员的组织与引导能力。一是深入案例研究。教员应根据学员实际需要，精选实用案例，深入开展案例研究，准确把握案例要解决的主要矛盾和问题，掌握解决问题的分析思路和分析方法。二是组织交流发言。交流发言是案例教学的关键，教员要以问题为中心，在交流发言前提出相关要求，激励学员全员参与交流，对于争论，加强引导，控制教学节奏，确保教学效果和进度。三是进行归纳总结。教员对于案例教学全过程的总结应简洁明了，有理有据，便于学员思考和比较方案的优劣。通过归纳，帮助学员梳理案例中学到的新知识，掌握处理问题的新思路、开展工作的新方法等内容，重在启发学员思路，深化学员思考，提高学员分析问题、解决问题的能力。3.3提升学员参与案例教学的主观能动性。任职教育教学改革强调要充分调动发挥学员的主观能动性，实现以“教”为主转变为以“学”为主，教员是“导演”，发挥组织者的引导作用，学员是“演员”，展示个人自主学习能力。任职教育学员具有一定的岗位工作经验，熟练掌握基本知识，处理过一些实际问题，存在一些亟待解决的问题。这些特点决定了教员要从学员主体角度出发，充分调动发挥学员主动参与意识，鼓励学员积极参与，从不同角度认识、研究问题。引入激励机制和竞争意识，编排按班组作业，增强荣誉感，促使每名学员都积极准备，为团队建设作贡献。课前引导学员认真准备，根据教员布置情况，提前熟悉案例，查阅相关资料，结合实际经验开展研究，形成个人观点并具有理论支撑，班组研究形成初步研究报告；课堂上引导学员紧跟教员教学思路，对案例中研究的问题积极发言，阐述个人观点并对其他学员的观点进行交流；课后引导学员结合案例的讲解和讨论分析结论，进一步完善细化报告。通过案例教学全过程有效实施，提高学员参与案例教学的主体性，加深对问题的理解，有效促进知行合一，为提高任职能力打下坚实的基础。3.4提供案例教学信息的管理与整合。开展案例教学，离不开大量的参考资料，提供的有效参考资料越多，学员对知识的理解越深刻，案例教学前期准备得就越充分，因此应注重积累案例教学资料，对案例教学提供信息化管理。以开设网站、内部存储等方式，为学员提供案例教学资料库，提供信息化学习平台，支持线上线下学习，确保学员随时开展学习交流。对于每次开展的案例教学，对案例教学信息进行整合。记录案例教学的全过程，包括课前准备，课堂组织及课后作业评判等，重点记录学员讨论交流过程，有助于分析学员知识掌握情况、案例教学存在问题和案例教学组织效果，以便教员不断总结经验，改进不足，促进下一次案例教学的开展，逐步提升任职教育案例教学质量。

参考文献：

［1］李宏军，任安民.任职教育案例教学中教员角色的定位［J］.中国军事教育，2011（5）.

［2］党建武.对搞好案例分析的几点思考［J］.科教文汇，2011（7）.

［3］孙军业.案例教学［M］.天津：天津教育出版社，2004.

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【关键词】任职教育 烹饪课程 改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）01－0114－01

一、任职教育下烹饪课程教学存在的问题

在传统烹饪课程教学中，烹饪课程的教学方式主要分为理论教学和实践教学。但是这种教学方式长期来看，一是理论教学与实践教学脱节的现象，重理论轻实践，这样导致学员的动手能力差，在短时间内无法适应工作岗位的任职需要。二是理论课的课程大于操作课的课程，这就使学员在动手操作上能力低。三是评价一名学员是否合格主要是通过考试的形式来表达的，没有考虑到提高个人实践能力。四是理论教学与实践教学的内容之间没有太大的联系，学员对教员讲授的刀工技法、火候运用、调味等烹饪基础知识不能深刻的领会，这就会影响学员不能进一步将理论知识用于实践操作中去，更不要谈集理论与实践于一身的烹饪人才了。

二、烹饪课程改革的意义

1．培养理论与技能于一身的烹饪人才

目前，中国已进入了经济高速发展的时期，烹饪技术发生了日新月异的变化，为了适应迅速发展的新变化，培养理论与技能于一身的烹饪人才已迫在眉睫。

2．以技术为导向培养学员的专业综合能力

学习烹饪的培养目的是将学员培养成具有一定烹饪技能的烹饪人才。学习烹饪能力的高低取决于个人的综合能力，能力是培养学员在学习中有意识地养成独立自学的能力、归纳知识要点和反思问题的能力。因此，烹饪课程的改革应该从学习能力出发，培养综合能力为目标的课程体系。

技术是学员掌握烹饪知识的主体，让学员在学习中，以教员与学员互动的方式，自己动手进行操作，提高烹饪技术，从而形成自己的技术能力。所以，烹饪课程的改革是提高对学员掌握烹饪知识的必要动力。

三、烹饪课程教学体系的构建

以学员能力发展为主要目标，结合理论课程与实践课程内容，以烹饪技术操作体系为教学主体，建立理论与实践一体化的教学模式，是烹饪课程教学的重要途径。

在烹饪教学改革之前，必须对相关的烹饪岗位进行调研，进行工作任务分析，确定该课程教学范围，从学习理论知识、技能知识、情感知识到最后从实践过程中反馈、改进、完善。具体来说主要有以下四个方面：

1．教学改革目标

要对地方伙食进行广泛的调研，然后由系领导、学科带头人、专业教师进行有针对性的研究，从而确定符合社会需要的教学方向。并不定时的进行调研，查阅相关文献资料，及时的获得最新的烹饪信息，将其运用到烹饪教学中来。

2．教学改革原则

烹饪教学以理论与实践相结合为教学目的，以实用、够用、管用为原则，将烹饪技术课程涉及的知识体系进行横向剖析，理顺课程重难点，并将理论知识与实践技能相结合。比如先讲解基础知识如烹饪概论、烹饪中的营养素的变化与保护等，再讲解专业理论知识如烹饪基本功、副食烹调技术、主食烹调技术等，最后将理论知识运用于实践中，达到理论与实践相结合的目的。这样使知识点彼此联系，循序渐进，学员可以在完成学业的同时提高烹饪操作技能。

3．教学改革重点

教员在教授课程时应摒弃单一的讲授为主的教学方法，而应采取多种教学方法，比如合作式教学、案例性教学、启发式教学等，从而增加知识的趣味性。在教学过程中尽量发挥学员的主动性，比如在实践课中从练习方案的设计、实际操作以及考核方案等各个环节，都应让学员参与进来，发挥他们的主观能动性。当然还要优化实习场地建设，使学员的场地训练既是操作间又是教室，便于教员开展教学。

4．教学改革方法

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关键词：任职教育；改革创新；发展

深化教育改革，培养创新人才，是教育研究的一个时代课题［1］。著名的教育学家朱九思曾说过，现在教学工作有一系列的问题要改革，但核心的问题是如何培养学生的独立工作能力和创新精神，使学生毕业之后，在工作岗位上能够较好地适应工作需要，有能力去获取知识［2］。任职教育是军事职业教育［3］，是一种特定领域内的职业教育。作为一种教育，任职教育必然也符合教育改革的发展要求。

胡主席在第十六次全军院校会议上做出重要指示，要扎实推进军队院校调整改革，深入探索现代军事教育的特点规律，努力培养造就大批高素质新型军事人才，为有效履行新世纪新阶段我军历史使命提供有力的人才和智力支持。目前许多兵种任职教育院校承担着多种培训教学任务，有的院校具有初级、中级、高级任职教育中的一种或两种，有的还包含了学历教育、士官教育，培训层次多，因此教学改革的进行要在整个学校的任职教育体系中通盘考虑，要处理好任职教育中的几个关系，并能通过具体的教学措施来激发学员的创造性思维，培养学员的研究创新能力，从而推进任职教育的深入发展。

一、树立正确的“学员主体观”，培养学员的参与意识，坚持以人为本的教育理念

观念创新是教育创新的先导。“钱学森之问”（为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？）给我们教育工作者的首要启示就是要在新的时代背景下，坚决冲破传统的教育观念，大力倡导创新教育观念。

心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在让人感觉到心理安全和心理自由的环境下才能得到最大限度的表现［4］。因此，教员要在课堂教学中创建宽松、和谐、民主的课堂气氛，激发学员的学习需求和兴趣，从而培养他们的参与意识，真正体现教学以学员为主体，帮助学员自主学习的理念。

二、明确人才培养目标，选择有利于创新人才培养的引导-发现教学模式

我们的人才培养目标是培养创新型高素质的新型军事人才。为了完成这一目标，我们不妨看看国外一些成功做法。哈佛大学的一句名言就是“教育的目标是使学生始终处于问题之中”。科学巨星钱学森受到恩师世界力学大师冯·卡门的影响很大，冯·卡门的教学方法很独特，重在启迪学生的创新思维能力。这些思想或做法完全有助于完成我们的人才培养目标，也启发我们进行理论教学时要选择相应的教学模式：引导-发现教学模式。该模式又称“问题-探究”式教学模式，是指教学活动以解决问题为中心，学员在教员的指导下通过发现问题，提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案的一种教学模式。

该模式的理论基础是杜威的“五步教学法”、皮亚杰的“自我发现法”和“活动法教学”、布鲁纳的“发现法”等教学原理。他们认为教学过程是学生参与生活的过程，学生的学习是现有经验继续不断地改造，因此，教学不应该是讲和听，而必须通过亲身活动去感受、发现和升华。该模式的教学目标是通过引导学员手脑并用，运用创造性思维去获得亲身实践的知识；培养学员发现问题、分析问题和解决问题的能力。该模式的基本操作程序是：提出问题-建立假设-拟定计划-验证假设-总结提高。在这一模式中，教员是“引导者”和“顾问”，教员必须全面掌握整个问题体系和熟知学员认知水平、思维过程，同时教员要允许学员出错，不要急于判断学员的行为，要认真倾听学生的发言，要鼓励学员大胆质疑。善于发现和捕捉他们发言中的闪光点。注意观察和了解学员的反映和表现，及时调动学员的积极性，同时还要注意尽量地让班上所有学员都积极参与讨论。

三、跟随时代潮流，及时更新教学内容，普遍运用案例式教学方法

在教学内容的处理上，教员不仅要紧贴部队需要，增强教学内容的针对性，实现教学与部队的良好衔接，更要确立超前观念，体现时代气息，关注学术前沿，认真分析世界范围内局部战争的新特点，及时将新理论、新技术、新装备、新战法纳入教学。

在教学方法的选择上，要在引导-发现教学模式下，发挥学员内在的主动性和创造性，贯彻启发式教学原则，运用案例式教学方法。案例教学法是在教师的指导下，根据教学目的和要求，以案例为基本素材，把学员带入特定的教学情境中进行思考，以此加深学员对基本原理和概念的理解，进而培养并提高学员运用理论知识分析问题和解决问题能力的一种教学方法。教学中教员要有意识地提出一些问题，或者留下一些疑难问题，让学员去思考，并各抒己见，广泛交流，把问题搞透。这样能及时激活学员的神经，使其产生极大的学习热情，学员的创造性就会被激发出来，学员的创新能力就可在这种背景下得到培养和发展。案例教学要求教员不但熟悉案例所包含的理论知识及应用背景，而且具备驾驭研讨过程的能力。例如，当讨论偏离讨论的主题时，教员应及时地给予引导，让讨论回到教学的航向上来；当讨论气氛趋向冷淡时，教员应适时地给予激发，让学员富有热情地投入到讨论中来；当讨论停留在表面而无法深入时，教员应恰当地给予启发，让讨论达到最大的深度。因此，案例教学对教员的要求更高了，需要教员倾注更多的精力，积累深厚的案例知识和广博的专业知识。

四、充分发挥优势互补，合理整合板书与多媒体两种教学手段

1.坚持两种手段都要使用。不能因为制作课件麻烦而只用传统手段，也不能因为课件播放容易而完全依赖多媒体，要坚持合理运用两种手段，这不仅有助于教员不断改进教学方法，提高自己的授课水平，还有利于学员提高学习效果。“从生理学和心理学的角度来看，无论有意注意还是无意注意，适时变换方式才是最为有效的”，教员只使用传统手段，使得教学过程过于乏闷，容易导致思维和视觉的疲惫，只使用视频或者动画等多媒体技术，能够极大地激发学员的兴趣，使其处于兴奋的状态，但也容易导致思维和视觉的疲惫。倘若在播放多媒体课件的同时，适时、灵活地穿插必要的板书内容，就能从不同方式、不同层次刺激学员的视觉和思维，从而提高学员的学习效果。

2.要使多媒体技术与传统手段在实际应用中做到相辅相成，就必须做出合理的教学设计。设计时首先吃透教材，对高等数学的所有内容做到心中有数，切实领悟其中的数学思想，考虑用哪种手段更有利于达成特定的教学目标，更切合教学内容的性质和特点；还要考虑学员的年龄特点和实际需要，以充分激发学员的学习兴趣，发展他们的学习潜能。

五、保证教学效果，采用灵活多样的考核方式

目前我们的考核主要以期末闭卷考试的方式进行，形式比较单一，不利于学员个性的发挥和创新，也不利于学员创造能力的培养。国外高校考试多样化，考查、考试方式注重综合性和设计性，重视学生的创新能力。以美国为例，美国高校考试中闭卷考试很少，大多以写论文和课程设计为主，非常有利于学生综合能力的培养。教师在评分时主要考查其是否有创见，知识面是否广博，参考平时上课讨论的出勤率与学习态度给出最后成绩。国外高校不仅重视学员个人能力的培养，也重视团队精神的培养。有的考试科目往往是小组成绩加个人平时成绩来确定学员总成绩。考试方式的多样性决定了学员必须有全面而非单一能力。

借鉴国外的考核方式，结合国内实际情况，我们可以考虑以下几种多元化的考核方式：

1.过程考核加期末闭卷考试。过程考核通过平时课堂讨论和个人课下作业两种形式完成。课堂讨论可以由教员随机抽取几名学员发言，也可以自愿发言，教员根据学员的发言次数和每次的表现给出相应评价。个人作业法要求每个同学都必须就讨论题目独立自主地做准备，教员根据学员准备的情况打分，作业与课堂讨论的情况记入平时考核成绩，加上期末闭卷成绩作为学员的最终成绩。这种考核可以是开放式的，比如，如果学员对自己的闭卷考核结果不满意，教员可以提供几次机会申请再次考核，将每次考核成绩替代上次成绩作为新的考核结果。

2.开卷考试。教员出一些学员未见过的案例，让学员在规定时间内，根据平时所学内容，可以翻阅教材或笔记参考书等，将问题解决。这种考核方式不仅促使学员熟练掌握基本知识，还可以锻炼学员的分析归纳能力，提高学员运用所学知识解决实际问题的能力。

3.交论文。教员不指定题目，学员根据兴趣爱好去探寻问题，可以是个人论文或小组讨论共同完成论文，这种方式可以考核学员综合掌握知识的能力，可以培养学员的团队意识和合作精神。

4.个人展示。让学员在期末把所学内容通过讲述展示出来，并讲述如何根据所学过的内容解决某个实际问题，教员根据表现打分。这种方式可以给学员自我展现的机会，不仅能让学员巩固所学的知识，又能培养他们阅读能力、概括能力、思辨能力和语言表达能力，还能提高学员的创新能力。

参考文献：

［1］ 刘智运.创新人才的培养目标、培养模式和实施要点［J］.中国大学教学，2011，（1）：12-15.

［2］ 朱九思.历史的回顾［M］.武汉：华中科技大学出版社，2001：119-120.

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关键词：文书写作 任职教育 教学方法

写作是军队任职教育学员应该掌握的一项重要的基本功，也是新型高素质军事人才素质的重要组成部分。任职教育中公文写作课教学的核心目的是提高学员适应任职岗位需要的写作能力。这要求在教学中要转变原有思维，突出教学内容的综合性、实践性、应用性，体现出不同任职岗位的特色。同时，课堂教学的方式直接影响着学生知识的接受和能力的培养，不同的教学方式会产生不同的教学效果。根据任职教育培训的目标，应改变原有的公文教学模式，针对任职教育的特点，尝试采取多种方法，以实现教学目的，取得良好教学效果。

一、以研代讲，用研讨式教学法引导学员学习

学历教育中，写作课属于大学语文课程中的一部分，一般包括了写作基础理论、方法，以及公务文书写作、新闻写作、学术论文撰写等内容。写作课主要是使学员了解基本写作知识，培养基本的文章写作能力，学会常用文章种类的写作方法，为日后工作需要打下初步的基础。教员可以系统安排教学时间，从写作基础知识教学开始，教员教一个，学员学一个，稳扎稳打，边讲边练，教员多采取知识灌输的方法，力求把理论讲透，把文种讲全。在任职教育中，参加培训人员已经有一定的写作基础和实践经验，不需要也不想泛泛进行写作学习，他们希望教员能贴部队实际，解决问题，使培训有实实在在的效果。这时，可以摒弃传统的以教员为主体的理论讲授教学方式，让学员成为课堂的主角，让学员自己思考。一般的文种，可以通过范文阅读，启发学员根据自己平时写作的实际，引导他们归纳写作方法，总结写作技巧，进行模拟写作练习，检验学习效果。也可以让学员当教员，自己上一课，鼓励他们把自己的得意之作亮出来，谈谈自己的写作心得。通过让学员自己讲课，能促使其把平时模糊的思考上升至理性分析，总结摸索出自己的一套经验，也能让大家互相交流写作经验和工作体会，了解不同岗位的同类文书的写法，丰富写作经验。

二、以辨促思，用比较式教学法启发学员思考

学历教育中，公文写作课着重于写作基础知识与方法的学习训练，教学内容安排比较繁杂。任职教育中，公文写作课的教学目的是提高学员胜任岗位任职需要的写作能力，教学要求相对提高，但教学时间却相对有限，这就要求我们必须结合实际，改变原有教学思路，优化教学内容，采取新的教学模式。在文体知识和应用写作中，侧重应用写作；在应用写作教学中，侧重学员在工作岗位中最基础最常见的几类文种（如通知、请示、计划、总结），使教学重点突出，有针对性，增强教学效果。讲授时，也可以改变原有各文种“基础知识――写作方法――例文分析――作业练习”的授课模式，而是以专题辨析的形式来分类指导，以辨促思，让学员自己联系实际进行思考，使之准确把握相关公文的联系与区别，掌握好文种的写法。公文包含的文种很多，有些文种的意义和性质很相似，如计划与总结、请示与报告、请示与函等。在文书写作课教学中，可将类似的文种放在一起进行比较、分析，辨其异同，研究、探讨它们的写作规律和方法，以便触类旁通，从而达到深入认识的目的。如“请示”与“报告”的“八不同”、“请示”与“函”的“五不同”等。通过文种分类比较，引导学员自己思考辨析的方式对文种进行探讨，有利于其正确地使用公文文种，把握知识的整体性与连贯性，达到举一反三、触类旁通的效果，切实学会写好公文。

三、运用“案例”分析，用案例式教学法来提高学员解决问题的能力

“案例”教学法能充分发挥教学互动、教学相长的优点，可以培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。 通过“案例”分析，能加深学员对公文写作专业知识的掌握，以及对其他相关知识内容的融会贯通，并能增强他们严密的思维能力，形成严谨的写作作风。通过“案例”分析，能让学生明白直观地了解公文质量的优劣，明确公文中有代表性的主要问题。对于重点文种和写法复杂、学员写作普遍感到有问题的文种，应该从部队行文实践中，选择一些针对性强、有代表性、甚至可以是一些病文，让大家根据自己的写作经验进行分析，然后通过课堂讨论、集体会诊的方式，纠正错误，总结出文种写作的基本方法。公文是传达贯彻上级领导机关方针、政策，行政法规和规章及指导工作、交流经验的重要工具，所以在写作公文时，要重点考虑应达到什么目的、解决什么事、需要基层做什么。通过具体例文分析，让学员自己认识到少说空话、套话，要把公文写短、写精、写实；同时还要注意公文的效用，应在实事求是上下工夫，做到实事详写、虚事略写、新措施详写、旧方法略写，特色要说足，一般的情况可一带而过。在教学中可通过引入大量的“案例”，使书本中的写作理论与工作实际生活密切结合起来，以增强学员对各种公文文体的感性认识，同时使学员对照自身在工作中的写作实践，启发和帮助其更好地把握文种写作中的关键，切实提高学员写作能力。

四、设置情景模拟，用模拟式教学法指导具体实践活动

“纸上得来终觉浅，觉知此事须躬行”。所谓模拟教学法，是通过情景模拟，要求学员扮演指定行为角色，并对其行为表现进行评定和反馈的一种培训方法，通过这种体验某种行为的具体实践，可以帮助发展和提高其写作技能。在公文写作教学中，我们通常进行的想定作业，其实就是一种简单的情景模拟。在想定作业时，通常会设置一些尽量接近真实的条件，如某单位举办某活动，请学员以某干事身份下发一则通知。这其实就是最简单的情景模拟和角色扮演。在教学中若创设的教学情境科学、适度、恰当，能在课堂上激发学员求知欲和好奇心，增强学员学习的兴趣，使学员沉浸在探索、思维和发现的境况中，有着身临其境的感觉。可以用这种方式来挖掘学员的内在潜力，开发学员的智力、能力和想象力，培养学员的创造意识和自主探究、合作探究的能力。模拟式教学法在具体操作过程中，事先应充分准备，要有周密的计划和部署。在公文写作教学中，除了简单的想定作业外，运用情景教学法，可以和参谋业务技能其他课程（如军事地形学、参谋业务基础）结合起来。如模拟一次演习，让学员扮演战时参谋角色，利用参谋作业系统，培养学员作战要图标绘、文书拟制等能力。

总而言之，在公文写作教学中，可运用的教学方法多种多样，关键是在使用这些方法时，一定要明确教学所要达到的目的是什么。任职教育目标是培养学员岗位任职能力，课堂教学的方式直接影响着学员实践能力的培养。 因此，要想提高学员的实践能力，在公文写作课堂教学中就要进一步加大实践教学的比重，丰富写作训练的方法和手段，充分调动学生的积极性，放手让其在有限的时间和空间里多思、多听、多写、多练，促使他们都能成为探索者和创造者，从而也能使教学达到事半功倍的效果。

参考文献

[1] 钮进生，朱可伟.军事公文写作课程案例教学法浅析[J].后勤学院学报，2012（4）.

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摘要：本文主要就任职院校教学过程中教学设计的相关问题进行探讨，如教学目标、教学内容、教学模式和教学的组织实施，旨在增强教学活动的科学性、减少盲目性和随意性，实现任职教育的高效性和针对性。

关键词：任职教育；教学目标；组织实施

教学设计是介于教学理论、学习理论和教学实践之间的“桥梁”，是任职院校教学过程中的主要环节。教学设计的产物是科学、有效的实施方案，以及对所有教学活动和教学过程中所需的辅工作做出具体的实施计划。

一、教学需要和学员情况分析

要使教学设计具有科学性、有效性和针对性，必须进行教学需要和学员情况的分析，这是教学设计的第一项工作。

教学需要（也称学习需要）分析，实际上是分析学习者当前状况和学习目标所要达到的结果之间的差距，它是教学设计的基础。教学需要分析的具体方法是：一是制定规划。即首先分析对象，并选择和确定收集教学需要有关数据的方法；二是收集数据。方法有：评估量表、个别交谈和小组座谈、案卷查阅等。收集数据要考虑样本的大小和结构，样本必须是每一类对象中具有代表性的个体；三是分析数据。即对所收集到的数据进行统计、排列和分类，抽出其中最重要的问题，找出其共性和规律性，分析其产生原因。

教学目标能否实现，主要取决于对学员基本情况的掌握程度，要使教学设计具有较强的针对性和实用性．就必须重视对学员情况的分析。一方面要了解学员的简历、知识结构、学习需求、学习风格和兴趣爱好，另一方面对学员的集体学习氛围也应有所了解。特别是对学员的学习起点能力、学习态度和学习风格等重点了解。了解的主要途径有：找学员个别交谈或召开座谈会，收集有关教学情况反映，检查学员作业等。

二、科学确立教学目标

教学目标是教、学双方通过教与学的活动所要达到的结果或标准，是教学活动的出发点，又是衡量教学成效的主要标志，科学确立教学目标是教学设计的首要环节和重点内容之一。

教学目标可分为三个层次：第一层次是院校的人才培养目标，它对整个院校教学工作具有定向和规范作用，即通过教学达到什么样的人才培养标准；第二层次是学科或专业教学目标，反映的是某一学科或专业的教学规格、标准和要求；第三层次是一门课的教学目标，它由课程大纲反映出来，用来规范一门课的教学。在这一层次目标下，还有单元目标和课次目标。上述目标层次中，人才培养目标和学科(专业)目标具有长期的方向性，权威性、法定性和相对稳定性，主要由院校或上级部门确定。而一门课目标、单元目标、课次目标，是近期要实现的目标，具有较多的灵活性、多变性和实施性，通常由教员或教员集体制定，是教员教学设计时要重点考虑的内容。

教学目标内容包括：教学对象、学习条件、学习行为、学习程度和学习影响。就认知目标而言，最重要是“学习行为、学习程度、学习影响”三项内容。

学习行为，即需要学员学习哪些知识。首先，必须明确这门课中，最基本的知识是什么，哪些知识是必须掌握的。其次，明确什么知识是学员可接受的。学员能接受的知识，主要取决于他们现有的知识和能力水平。

学习程度，即要求学员对规定的知识的掌握程度。对学习精确程度的判断标准有不同的指标体系：有的分为“了解、理解、掌握”；有的分为“一般要求、必须掌握”；有的可细化为“知道、领会、应用、分析、综合、评价”。在制定教学目标时，应根据具体情况灵活应用，选择最恰当的评价标准。

学习影响，即规定的知识对学员的学习具有怎样的意义。教员认为让学员所学的知识是重要的，不管是直接有用的还是未来需要的，必须把学习这种知识的重要性告诉他们，使他们明确学习这种知识的根本目的。

三、精心选择教学内容

教学内容的选择科学与否，直接影响着教学目标的实现。教员讲解的教学内容不能是教材的翻版，而是以教材为依据，源于教材又高于教材。教学内容选择应做到“基、精、新、深”。基，就是要立足本学科的基本知识、基本理论，突出基本技能的训练；精，就是内容要精，要突出重点，突出教材精华，不要面面俱到；新，就是及时补充新知识、新信息，以拓宽视野，弥补教材的不足；深，就是深入挖掘教材，具有一定的深度和难度，给学员适当的智力负荷。

教学内容选择后，还应当进行认真加工和整合。一要确定份量和次序；二要增加适当的辅助材料；三要确定一堂课的重点和难点；四要对教材书面语言进行必要的修改，将教材语言改变成便于学员理解的教学语言。

四、正确选择教学模式和方法

选择教学模式和方法依据是：依据教学目标和任务要求，突出一种，综合地运用其它模式和方法；依据教学内容的不同，采取适合本学科认知和逻辑思维规律的教学模式和方法；依据教学对象的情况，根据其知识基础和接受能力等选择合适的教学模式和方法；依据教学条件和教员自身特长，利用院校为教学提供的各种条件，加以选择和运用。

选择教学模式和方法应注意的问题是：注重教学模式和方法的整体效应，从整体和系统出发，科学组合多种教学模式和方法；要注重教法，还要注意学法，实现教与学的有机结合，特别是注重培养学员的自学能力；实现传统教学手段与现代教育技术的结合，使复杂问题简单化，把抽象难懂问题具体化、形象化，提高教学效果和学习效率。

五、严密组织教学

任职院校组织教学的形式主要有两种：即理论教学和实践教学，组织实施好教学，必须把握以下基本要求：

（一）理论教学的基本要求

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关键词：任职教育　模式改革　反思

学历教育向任职教育转型是我军院校近几年的热点话题，经过几年的探索与实践，有不少成功的经验，也暴露出一些深层次的问题。军校教育训练尽快完成由学历教育向任职教育的战略转变，各个院校都有一个从摸索到实践的艰苦过程，有许多问题需要反复研究、反复论证解决。笔者认为，转型过程中应自始至终建立反思的意识和机制，并保持良好的反思状态，在反思中完善，在反思中前进，在反思中提升。

1、关于任职教育的人才培养理念和目标的反思

学历教育在教学模式上突出科学文化素质的培养，强调厚基础、宽口径、复合型，注重发展潜力，着力全面培养。而任职教育的基本属性是军事职业教育，基本指向是部队的岗位需求，基本要求是学员毕业时达到岗位合格标准。因此，将“应用型人才”作为办学目标定位，并倡导以“能力本位”为核心的培养模式，不仅是一种理性思维使然，也是任职教育与部队战斗力生成的一种对接与呼应。然而，人们在界定“能力本位”这一理念，即任职教育究竟培养“人的什么”时，却模糊了它的内涵与外延，在教学的理论研究和实践中狭义地理解“任职能力”，出现把任职教育看成只传授技能与经验的倾向，这无异于将任职教育这―本来充满理性思维的教育行为，蜕变为一种职业工具。归根结底，是不能正确处理知识、能力和素质之间的关系。

掌握知识与发展能力、提高素质，是军队院校教学过程中必须正确处理的一个关系，它是制约和影响教学过程的因素之一，直接关系到人才的培养质量。知识、能力、素质，是处于不同层面的相辅相成、紧密联系的统一整体。知识是基础，是能力和素质的载体，没有丰富的知识、不可能有强的能力和高的素质，这一点上，学历教育与任职教育没有本质上的区别。区别在于，任职教育由于其职业指向性(口径窄)、培养周期短等特点，必须科学处理学员的发展潜力与岗位任职能力的关系。一是要遵循能力生成规律，在能力培养和训练过程中也要重视知识的积淀，同时追求能力生成的效率。二是要处理好第一能力和发展后劲的关系，在瞄准岗位能力生成这一核心的基础上，也要重视学员的发展潜力的培养，不断丰富和更新学员的知识结构，使学员首先拥有站得住脚、然后拥有抓得住成才机遇的能力，不断得到提升。三是在重视任职教育的工具l生价值取向的同时，不能忽略人的品质、内在精神的培养，应注重人文素质的培养，重视人格、道德、伦理的养成，使学员形成正确的世界观、人生观和价值观，防止个人主义的泛滥，增强军人的荣誉感和使命感。

综上所述，任职教育虽然带有浓郁的职业教育的色彩，但是作为以“能力跃升”为核心的应用层面教育，培养未来战争需要的大批“德才兼备、通专并蓄、指技合一”的复合型人才仍然是任职教育的终极目标。

2、关于任职教育的教学内容体系构建与改革的反思

与学历教育比较，任职教育以培养能力为根本，强调教学内容的针对性和应用性，这是由学员任职岗位需要和工作经历决定的。根据任职教育学制短、层次高、岗位明确等特点，其课程设置按照“任职基础+任职能力+素质拓展”的模式设置并体现“精、新、用、补”等原则，已经成为各个任职院校共通的做法。以受教育者岗位能力需要为核心，以学员短缺为重点，着眼部队人才建设需求和发展变化，在构建任职教育模式上已经有了卓有成效的实践和探索。

然而，在具体的实践过程中却仍然存在教学内容构建和改革方面的诸多问题。一是对不同岗位层次的内容架构，缺乏全盘考虑，系统规划。表现为逐级培训的层次性体现不够明显，排、连、营三级的递进不合理，教学中部分对象、层次，共用教材、内容雷同的问题比较普遍。二是在对同一岗位层次课程体系的构建中，过分强调“模块化”，忽略“系统化”，人为地将各个模块孤立起来，造成关联课程之间的相互衔接不当，极大地影响了教学。三是对不同培养目标的内容定位，针对性、实用性不强。由于调查研究不够，对学员岗位任职的能力需求缺乏准确的把握，使得“学无所用”的现象仍然存在。四是部分课程的内容优化更新不及时跟不上部队在装备、作战理念上的快速发展，知识陈旧、只能落后，无法满足学员岗位任职的实际需求。五是在课程及其内容的设置过程中，还存在不应该有的人为干扰，特别是为个人和小单位利益权衡而设置课程的现象在部分院校一定程度地存在，这是对院校的各项建设极不负责的做法。六是在任职教育的课程内容改革中，存在为创新而创新、为改革而改革的现象，把改革创新与“颠覆”联系在一起，似乎完全否定或大部分否定已有的课程体系而建立全新的课程体系才是真正的改革。这种“突变式”的改革常常不顾现实基础，急于求成，期待着以最快的速度、最短的时间完成课程改革任务。然而，这种朝令夕改的改革方式，扭曲了课程体系的整体性、系统性和逻辑性，虽使学院课程不断地改头换面，但却造成课程改革实践中普遍混乱、躁动的局面，往往使改革的结果令人困惑与沮丧。

3、关于任职教育的教学方法手段的反思

由于任职教育和学历教育的培养对象、培养目标、学制及培训内容等诸多方面的不同，其教学方法具有显著的区别，这一点已经达成共识。深化教学方法改革，突出实践，强化能力生成，建立起适应任职需要的方法体系，毫无疑问是遵循教育规律的正确理念。然而，在任职教学方法的应用实践中，已经出现或正在出现各种偏差，主要表现在以下两个方面：