演示实验教学范文

导语：如何才能写好一篇演示实验教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中物理　演示实验　课堂教学

演示实验是物理教学的主要手段，是课堂教学的有机组成部分，其主要任务是使学生在获得生动感性认识基础上，更好地理解和掌握物理重要概念、规律，同时培养学生的观察能力，分析能力及逻辑思维能力，还为学生规范操作起着示范作用。在实际教学中，演示实验应注意以下几个问题。

一、规范操作

实验教学是一项严肃认真的活动，教师在做演示实验时，亦应本着科学严谨的态度来规范操作，这是实验成功的前提，也是学生科学态度的潜移默化，更对学生实验技能培养起示范作用。

1.演示实验课前要充分准备

（1）教师要搞清实验原理、过程和注意事项，保证在操作方法上没有科学性错误，实验原理和操作符合客观实际，使用和组织安排符合学生认知规律。如“研究滑动摩擦力”实验时，教师首先向学生说明，在试验中摩擦力大小是通过作用于物体上的外力来量度的，只有物体做匀速直线运动时，外力才和摩擦力相等。这样学生就明确在整个演示过程中必须保持物体匀速直线运动。另外教师要补充演示物体做加速运动和减速运动时，作用力与匀速直线运动时不相等的实验。

（2）教师要对所用仪器检查校正并清洁，按照程序进行课前预演，亲自动手及时发现不足及操作细节和关键，使得课上演示实验能成功演示，取得良好教学效果。

2.课堂演示时，一丝不苟规范操作

教师要想成功演示实验，有明显的实验现象，操作过程就不可马虎。演示实验不仅是物理理论的教学过程，同时也是对学生实验动手能力的示范和培养。如操作细节问题：手拿砝码，不安装电键等必须禁止，使用仪器时调零、观察量程等也不能省略。关于各种仪器的装配和使用注意事项，教师必须告诉学生。

3.演示完毕，注意对实验仪器的处理

教师从开始到完毕整个过程，一定要注意对仪器的保护、爱护。比如关闭、包装等。

二、紧密围绕教学

物理是一门以实验为基础的学科，教师在课堂上通过演示实验使学生对物理现象、规律、原理有一个直观的认识，引发学生的兴趣，使学生对知识有更深的探究。教师要明确，演示实验是教学的一部分，是服务教学的。

1.演示实验的选择

演示实验可以活跃课堂气氛，引发学生兴趣，有力证明规律，除了书上所列的演示实验要做好之外，教师可根据自身客观条件引入补充一些实验，这也很利于教学。但教师要注意演示实验不是变魔术，只图热闹有趣，它要服务于教学，在明确教学目的的前提下，能很好解决教材中某一问题，证明某一规律，或是要求掌握的某一物理现象，这才是选择演示实验的原则，教师不可生拉硬套所有沾边的实验都来演示，从而影响教学。

2.演示实验要目的明确

每一个演示实验的开展都有其教学目的，因此任何一个演示实验，首先要目的明确，即为什么要演示实验？来解决什么问题？不仅教师要明确目的，而且学生也要明确目的，这样才能使学生透过演示现象把握物理本质。例如，牛顿第二定律的验证就是在演示加速度与质量、合外力的关系，而加速度是由绳长来反映的。这样学生就很容易从实验现象得出规律，从而加深对知识的认识，起到良好的教学效果。

3.演示与讲授紧密配合

演示要做好，但更要和讲授配合好，这样才使演示更好起到教学效果。讲到什么地方演示？是先讲后做，还是先做后讲或边讲边做？怎样引出问题，通过什么过程说明总结得出结论？哪些地方要向学生交代，哪些地方要提醒学生注意，哪些仪器的装置要仔细地讲解，而另一些部件的作用却可以不讲？这一系列问题，都需要教师结合教材内容的特点、实验本身特点仔细考虑好，课堂上才能层次清楚；主次分明地讲好做好，才能更好地发挥演示的作用，调动学生的积极性和主动性，收到讲课和演示有机配合的结果。这就要求教师不仅演示得直观性和可靠性，而更重要的是如何引入、讲解，如何分析、启发和总结。总之，演示是课堂教学的一个有机的组成部分，不能孤立地考虑，以致与讲课脱节。

三、勇于创新，改进实验

由于实验教学的客观条件以及学生的理解能力，在教学过程中演示实验也有很多需要改进的方面。这就需要教师在实际教学过程中有创新的精神，改进实验，使实验更好地服务于教学。

1．利用简单材料来做实验

教师可利用生活中常见的事物来代替实验室规范器材，拉近物理与学生的距离，激发学生学习兴趣、动手能力及创新精神。以上方法不仅节约学校资金，也能起到良好的教学效果。

2.不要为了加强效果而进行演示实验

有时课本上所列举的演示实验，在实际操作过程中并不一定有明显的现象，同时教师不要总是对于课本演示实验采取简单的“拿来主义”机械操作，这样就会极大地削弱实验教学功能，教师需要对实验稍加改进，使其效果明显。

实验是物理教学的一个重要组成部分。效果良好、操作规范的演示实验对学生兴趣的激发、有关问题的思索、物理结论的得出、实验操作的规范，都有着重要的作用。教师要认真对待操作教学以及改进，使得每一个演示实验成功完成，起到良好的教学效果。

参考文献：

[1]人民教育，2002（1）.

[2]“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组.教育研究.

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【关键词】：课堂演示实验教学

中学物理教学内容是比较复杂和抽象的，对于初中学生来说，一些直观性强的知识结合实验还是比较容易掌握的。因此，教师结合课堂演示实验讲授新知识或复习旧知识，学生不仅更容易接受和掌握有关知识，还可以使学生认识各种实验仪器并能正确规范地使用，在以后的物理实验中，能够独立高质量地完成每个实验。所以，演示实验是中学物理教学中不可缺少的教学手段之一。

1.初中物理演示实验教学的现状

初中物理主要研究的是声、光、电、热、力、能量等现象，在初中物理教材中，几乎每节课都穿插了实验内容，目的是通过实验使学生能深刻地掌握物理知识和提高学生实验能力。但在实际的教学过程中，有些教师不能很好地运用这一直观教学手段。这就要求学校要尽可能添置各种必备的实验设备和用品，以满足教学要求；这样教学中，教师就可以对教材上的每个演示实验都能在课堂上都一一加以演示，以调动学生学习兴趣。

2. 初中物理课堂演示实验教学的意义

（1）调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛

兴趣是学习最好的老师。课堂演示实验教学通过看得见感受得到的现象，使学生在良好的情绪状态中学习，这样比较容易调动学生的学习兴趣，让学生在良好的学习氛围中，由被动学习变为主动学习。学生的学习积极性一旦被调动，接受知识的能力就会大大提高。

（2）传授学生物理实验技能和实验方法

演示实验教学中，根据教学目的要求教师向学生介绍有关演示实验的思路、设计方法、实验仪器的使用、实验过程及实验注意事项等方面的知识，并能对实验结果进行科学地分析和说明。通过演示实验教学，学生可以初步了解和掌握物理学实验的基本思路、技能和方法。由于演示实验有着重要的意义，因此教师在进行演示实验教学中应注意实验操作的规范性、结果的准确性和全局性。这就要求教师应准备好每一个演示实验，不能忽略任何一个小的细节，力争做到准确无误。

3. 初中物理课堂演示实验教学的意义

（1）注重引导学生观察实验

观察是实验的第一步，观察在生活中无处不在。教师可通过列举生产、生活中的实际事例，展示实物、模型或者进行演示实验、分组实验来创设物理情境，观察操作演示。比如"体验大气压存在"一节，可先通过几个小实验以起到激发求知欲的作用。肯定有部分学生得不到正确的结论，教师可指导学生重新观察，这样可以让学生掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。

（2）课堂教学方式的转变

初中阶段所涉及到的演示实验一般都比较简单，可塑性较强。教师在教学过程中应根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。

3.2.1先授课后实验。比如讲"物体的重心"时，教师可先列举一些实例，启发学生思考讨论重心的特点。在学生思考、讨论并获得一定知识的基础上教师再通过演示实验加以验证，这样更容易使学生从感性认识上升到理性认识。

3.2.2边授课边实验。在“探究凸透镜成像”的教学过程中，教师可利用实验器材按照一定的顺序：2倍焦距以外、2倍焦距、1倍2倍焦距之间、焦距以内，对凸透镜成像的特点进行讲解。这样，可使学生直观、形象地掌握凸透镜的特点和成像规律。

3.2.3先实验后授课。在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生是旁观者没有直接参与到实验中，不利于创新能力的培养。这样激发了学生的学习热情，然后分组进行实验探究，并引导学生利用控制变量的方法设计小实验：（1）在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看那个干得快？（2）在桌子上和手背上涂上面积相同的水渍，看哪个干得快？（3）在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其一片吹风，看哪滴干得快？这样不仅可以使学生学会影响蒸发快慢的知识，而且还渗透了物理研究的方法。

（3）采用多种实验方法，活跃学生思维

教师在帮助学生掌握实验原理的基础上，学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。同时学生要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。这就要求学生有全局观点善于妥协，能在不同情况下应变，培养其应变能力，使学生分析、概括、表达能力都得到训练和发展。

（4）重视方法的总结

实验结束后，我们要对实验结论进行归纳，同时要对实验过程中出现的问题进行总结。比如讲“质量是否随形状，状态，地理位置的改变而改变”一节，学生如何能高效率地完成该实验，能否用语言总结出结论。对形状这一因素的影响可以选择橡皮泥等物体；研究状态可以用冰变水，在实际操作中为缩短时间可以用酒精灯加热冰块，让学生直观地看出物质的状态在此过程中发生了改变；位置对质量的影响虽然操作起来困难些，不过还是克服的。通过这样的反思既给学生提供了榜样，也可以锻炼学生的边学边总结的能力。

（5）建立合理的实验教学评价

以往的教学评价当中，往往以学生的考试成绩来评价每一个学生，今天这种评价方法也应该有所改进，而实验教学的评价也成了一个重要方面。所以教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个不可或缺的过程。如果说学生已经掌握了知识的重难点，形成了一定的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么？谁做得最好？由师生共同总结经验形成再创新能力，这个环节是必不可少的。

总之，演示实验作为一种重要的直观的教学手段，是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。在物理教学过程中，教师应尽可能的在整个课堂教学中利用每个演示实验，使每位学生在轻松、愉悦的氛围中掌握物理知识和物理实验技能，培养其观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。

参考文献

[1]唐秀琴：初中物理实验教学[J].教育衔接研究,2004年第5期

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[关键词]初中化学 有效利用 演示实验

[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）260089

在化学课堂上，最常见的实验形式是由教师主导、设计、操作的演示实验教学。演示实验在化学课堂上以非常高的频率出现，演示实验教学质量的高低关乎整个化学教学活动的质量。因此，作为一名初中化学教师，我们一定要科学认识演示实验的重要地位，积极发挥演示实验教学的优势，努力以高质量的演示实验来提升化学课堂教学的有效性。

一、利用演示实验激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师，所有的教师都能认识到兴趣在学生学习活动中所扮演的重要角色和所能产生的重要作用，然而，如何培养学生的学习兴趣却是让很多教师颇为头疼的问题，尤其是化学学科，由于有相当一部分的化学知识都带有一定的抽象性、枯燥性和零散性，所以导致大多数学生对化学学科的兴趣不高。但如果教师在课堂上能够恰当地运用一些演示实验活动，借助化学实验生动、直观的特性，就可以在培养学生的化学学习兴趣上有明显的帮助。例如，把二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，溶液的颜色会由紫色变成红色。对于这样一个信息，如果教师通过语言直接讲授，学生最多只会在笔记本上再增加一行字，根本谈不上兴趣的提升。倘若教师用一个有趣的演示实验来替代这一行字，可能取得的效果就远远不止这些了。笔者在讲到这部分知识时，给学生拿出了一瓶雪碧。雪碧作为碳酸饮料，其中含有一定的二氧化碳，借助于雪碧的这一特性，笔者将紫色的石蕊溶液滴入了白色的雪碧中，结果就像变魔术一样，原本无色的雪碧变成了红色。就这样，以一个有趣的演示实验为手段来给学生分析相关知识点，学生会感到非常新鲜、有趣。直观的实验现象不仅加深了学生的印象，也培养了学生的学习兴趣。

二、利用演示实验突破重难点

在学习化学知识时，大多数学生遇到的最大困难是化学知识的抽象性。我们知道，初中生的形象思维能力要明显强于抽象思维能力，因而化学学科的特点就成为很多学生学习化学道路上的“拦路虎”。如果能够解决化学知识抽象性的问题，把抽象的知识点以更加形象直观的形式展现出来，那么就会大大提高学生的理解和接受能力，而化学演示实验就能做到这一点。在课堂上，教师以直观的实验现象向学生阐述抽象的化学概念、规律，这样的形式会让学生更容易理解和接受。如“可燃物的燃烧条件”这一知识点的教学，说到可燃物的条件，无非就是两个：一是可燃物要与氧气相接触；二是可燃物要达到一定的温度，即着火点。对于这样一个知识点，学生记忆起来并不存在什么困难，难点在于对知识点的深刻理解和掌握。为了加深学生的理解，教师可以结合这一知识点给学生做一个简单的演示实验：把白磷分别放在铜片上和盛有水的烧杯中，然后分别同时进行加热。结果，铜片上的白磷燃烧起来，而水中的白磷却没有燃烧。接着，再往烧杯中通入氧气，结果水中的白磷也开始燃烧了起来。通过这个实验，学生直观地看到了氧气与燃烧之间的关系。接着，再进行第二个演示实验：将白磷和红磷同时放在铜片上，然后同时进行加热。很快，白磷燃烧了起来，而红磷却没有燃烧。通过这个实验，学生又直观地看到了燃烧与温度之间的关系。就这样，通过两个简单的小实验，原本比较抽象的知识点变得直观生动起来，有效帮助学生理解和掌握知识。

三、利用演示实验培养学生的实验能力

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关键词：演示实验；物理教学；改革思考

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0237-02

一、引言

物理学是研究物质世界最基本的结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法的自然科学。坚实的试验基础，贯穿于物理学发展的整个过程。大学物理演示实验能够把抽象的概念、定律形象的展示出来，不仅能够帮助学生更好地掌握物理原理，更给学生指明了探索真理的科学道路。

二、演示实验在教学中的作用

在物理理论的教学中借助于辅助理论教学为最初目的的演示实验来再现物理过程、验证物理规律是十分重要的教学手段。

1.演示实验能激发学生学习的兴趣和求知欲望。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。现代教育教学观认为，教育是个开放系统，促进学生持续健康发展的根本是提高学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣才能取得理想的课堂教学效果。通过演示实验，教师把日常生活中不易观察到的物理现象真切地展示给学生，让学生由好奇到深思，从而产生努力探索的兴趣。在教学中，选择演示实验模式既要考虑学生的认知规律，也要兼顾学生身心发展特点，精心设计教学情境，鼓励学生独立思考、协同研究、大胆质疑、小心求证，培养学生发现问题和解决问题的能力。例如：在光的折射现象中，将一把笔直的木棒放到盛水的烧杯中，水面以下的木棒就变弯了，而把木棒从水中拿出，木棒仍然是笔直的。让学生自己提出问题、开动脑筋，大胆想象，激发学生的求知欲，提高学生解决问题的能力。

2.演示实验通过对抽象概念的形象展示，能够帮助学生真正理解概念，从而认识规律。只凭老师语言叙述，学生难以对物理现象，透过现象看本质，难以真正理解其本质。物理演示实验，形象地再现了概念的形成和规律的建立。为学生的思维活动提供必要的感性材料。学生通过对物理现象的深入思考，完成了从表到里的能够体会到现象背后的客观规律。例如：动量定理，如果一个系统不受外力或所受外力的矢量和为零，那么这个系统的总动量保持不变。若教师用数学推导来讲解这个过程，就会非常复杂且效果难测。当教师用弹性碰撞仪，演示等质量球体弹性碰撞时，物理规律结合数学推导，就使学生对弹性碰撞过程中的动量、能量变化过程有了更清晰的理解。

3.演示实验使书面知识立体化，多媒体化，学生通过多种形式接触物理知识，通过多种感官体会物理知识，从而更加深刻地理解物理知识，真正的掌握物理知识。在演示实验中不仅有文字而且更多的是图像、音频和动画等，全方位，多侧面地将物理现象和原理展现出来，弥补了大学物理书面说教、内容苦涩难懂的不足，使讲授内容更生动有趣，直观形象、富于启发性，既能够培养学生的认知能力，又让学生更好地学习物理知识。

4.演示实验对于培养学生的科学创新能力有着举足轻重的作用。物理学的发展过程本身就是不断探索和创新的过程，创新是物理学的灵魂。古人云：“读书无疑者，须教有疑，有疑者确要无疑，到这里方是长进”。可见，疑点是创新的起点，是诱发学生创新能力的理想载体。而演示实验恰恰能够以疑引思，以趣引思，以用引思。让学生明白小疑则小进、大疑则大进的道理。“想象力是科学中的重要因素，想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着世界的进步……”，这是爱因斯坦曾经说过的。当今社会是创新型社会，只有创新型人才才能追赶上创新型社会的滚滚浪涛，成为时代的弄潮儿。演示实验教学必将在创新型人才培养中和大学物理教学中发挥更加积极的作用。

5.现代物理知识和科学技术取得了飞跃式的发展，很多新的理论和技术不断涌现。演示实验也在这个过程中不断创新、革新，积极吸收新产品、新技术，缩短学生与科技前沿的距离，消除现代科技的神秘感，使学生切实地体会到现代科技的庐山真面。声波悬空动物、超声GPS定位、超导磁悬浮列车、燃料电池、光纤通信、核磁共振及其应用、液晶、从单摆到混沌的应用等，这一部分现代科学技术创造的仪器设计非常巧妙，把它们引入教学能使学生实实在在地触摸到现代科技，激发学生动手实践的能力和创新精神。

三、演示实验教学改革思考

1.以素质教育为目标，培养学生的创新能力。科技贵在创新，创新需要归纳综合，更需要科学的直觉和想象。以往的物理教学强调严格的演义推理和严谨踏实的学风，这远远不够，还要有创新意识，不人云亦云，鼓励学生探索新途径和新观点、尝试新方法、敢于向旧理论挑战、提出新的见解。

中国的物理教育应当把创新教育作为素质教育的核心。把培养学生的实践能力、创新精神和团队合作能力作为重要内容。具体在演示实验中应使学生发挥主体作用，使学生通过运用各种感官认知实验过程中的具体现象，启发学生进行抽象概括，综合分析，得出实验结论，在使学生获得了理性认识的基础上，更加锻炼其思维和动手能力、培养创新精神。

2.把心理素质的培养融入演示实验教学。心理素质是学生素质的一个不可缺少的方面，心理学认为，心理上健康的学生必定具有正常的智力、健康的情绪和情感、健全的意志、健康的性格和人际关系。有的学生在学习过程中表现出恐惧、羞怯、懒惰、犹豫等不正常心理，教师应调动他们的积极性和主动性，帮助他们消除这些心理障碍，使其心理正常发展。在演示实验中有效地促进教学过程中的“外部刺激”与学生心理过程间的相互作用，使教学能够真正的促进学生心理素质的不断发展和提高。

现代科学发展有着与过去不同的显著特点，它往往需要多学科交叉，很多科研人员的共同协作。因此，教师应引导学生正确把握自己的情绪、妥善控制自己的情绪，认知他人的情绪、处理好人际关系的协调性，以及心理上的自我调节、自我激励能力，才能够适应社会飞速发展的需要。

总之，物理演示实验作为大学教育中的一门科学实验课程，不仅能够激发学生学习的兴趣和求知欲望；通过对抽象概念的形象展示，能够帮助学生真正理解概念，从而认识规律；还能够提高学生的科学思维能力和创新精神，特别是培养学生与科学技术的发展相适应的综合创新能力。我们还应当以素质教育为目的，把提高学生的心理素质融入到演示实验教学中。为物理演示实验教育探索新的授课方法和途径将成为一个十分重要的课题。

参考文献：

[1]钟晓燕，刘文军，等.大学物理演示实验教学改革的实践和探索[J].中国科技信息，2010，（4）：238-240.

[2]陈惠敏，石雁祥，张承据.大学物理演示实验教学模式的探讨[J].大学物理实验，2007，20（4）：95-99.

[3]汪文明，余兰山，郭军.大学物理演示实验创新的探索[J].高等函授学报（自然科学版），2005，19（6）：14-16.

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一、物理演示实验教学的重要性

近年来高考物理试卷对实验的考查，不仅从学生实验发展到演示实验，而且已从简单的背诵实验知识转向考查对实验的思想、原理、方法的理解上，重在考查学生的实验能力和综合分析能力。例如，1993年是用干涉法检查平面的实验，1994年是简谐振动图像的演示实验，1995年是光电效应演示实验，1996年是运用静电计研究平行板电容器电容量的决定因素，1998年有关光电效应的演示实验和LC振荡电路的演示实验。但实验题的得分率都不高，反映了目前在中学物理教学中，实验教学是一个薄弱的环节。因此，为了培养学生的实验技能、观察能力、思维能力和科学的思维方法，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，我们应进一步改善实验条件，改革演示实验教学。

二、如何做好物理演示实验教学

1. 重视演示实验教学，加强能力培养

目前，学生普遍感到物理“难学”，原因之一就是物理教学中缺乏实验。因此，在我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，我们对物理实验教学，必须引起高度重视，为了研究好这些课题，教师必须研究教材中哪些实验学生感到抽象、接受困难，并结合教学实际，研究解决方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就。如“分子间作用力”演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。

2. 在演示实验中增加学生的主动性

演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验内容，加深印象。

如在“楞次定律”教学中，笔者变原来的课堂演示实验为边做边讲实验，每两位学生发一套实验器材（干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线），实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，然后引导学生讨论、对比、总结出感生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后训练学生用科学的语言描述，并解释所观察到的现象，从而顺理成章地写出楞次定律。

3. 变验证性实验为探索性实验

中学物理课堂演示实验可分为验证性实验和探索性实验。验证性实验是对知识的正确与否加以验证，加深对基本规律和基本原理的认识。但对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面不能得到锻炼，而探索性实验对培养学生思维能力、自学能力、观察能力及解决实际问题的能力有独到作用。因此，在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”以此渗透物理思想，启迪学生思路。 如在“牛顿第二定律”教学中，笔者将这个验证性实验变为探索性实验。其研究方法：①边学边做实验：首先让学生按照自己设计的实验方案做实验，使学生从实验中初步认识物体的加速度a与物体的质量m及它所受外力F有关。然后，笔者再演示教材上的实验，规范操作，这样，使学生对a和F、m的关系获得感知。②探索知识：指导学生处理实验数据、列表、画出a－F、a－1／m的图象。③归纳总结：师生共同分析、总结出牛顿第二定律。在推证过程中，学生就自然地对核定的研究对象、成立条件、使用范围、注意事项理解的很清楚。

4. 合理利用多媒体，优化演示实验教学

利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部分。因为多媒体教学是指在教学过程中运用系统科学的观察和方法，组织多媒体信息，形成合理的教学结构，以实现教学优化，使学生真正体会到物理学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。

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1.演示实验的教学创新策略

1.1让学生参与演示实验发挥主体作用

学生不是一个机械的和被动接受知识的容器，他们是一个个活生生的人，是发展的主体，教师的教育和环境的影响只能通过学生的主体性才能转化为学生的自觉的学习行为。所以，教师在教学中应尊重学生的主体性，唤醒学生的主体意识，激发和发挥学生的主动性和创造性；教师要努力营造民主、宽松、和谐的课堂气氛，师生之间、生生之间、小组之间能够相互讨论和交流，互相倾听和沟通，在这样的充满生命力的课堂中，教师从监督者变成了引导者和参与者，学生认真进行演示实验操作，观察现象，分析成功与不足，探讨和发表自己的意见，真正体验到实验带给他们的乐趣，这种积极的情感促进了他们学习的积极性，也能挖掘出演示实验对学生的各种素质。

1.2让 教师发挥积极的指导作用

验证性实验教学中，教师只作为一个主宰者、评论者；而在探究性实验教学中，教师要作为一个咨询者、服务者和提问者，教师在讨论和辩论时往往有意持不同意见，以引导和促进学生去创造发现。探究性实验有利于理解科学过程和培养科学探究所需要的能力、思想方法、行为方式和价值观念。演示实验教学中应该由教师的演示向引导学生动手实验的探究式教学转变 ，从而不断尝试培养学生敏锐、精确的观察力以及解决问题的能力。

1.3运用现代化教育媒体辅助教学

把微观问题宏观性，抽象问题具体化，增强教学的直观性，能有效的帮助学生分析实验现象，理解物质变化的本质原因，把感性认识上升到理性认识，达到演示实验教学的优化。例：观察Fe(OH)2沉淀的颜色，由于Fe(OH)2白色沉淀很容易被空气中的氧气氧化为Fe(OH)3，学生难以观察到稍纵即逝的Fe(OH)2白色沉淀现象。教学时可用暂停镜头，把现象定格在屏幕上，就能清晰的观察到白色现象。若用慢镜头放映，可观察到Fe(OH)2被氧化的白色灰绿色红褐色的颜色变化过程。因此用媒体代替演示实验具有趣味性、效益性、便于理解等优点，从整体看应该大力提倡，创造条件设施，但也有存在不足之处。如：用媒体全部代替演示实验，有些实验本来色彩分明运用媒体反而变的色彩混乱，因此媒体应该应用的合理、适当，该用的时候用既是雪中送炭，又是锦上添花。

2.演示实验的教学方法创新

过去演示实验教学的模式通常为：教师按照教材向学生传授有关新知识——演示实验——学生观察实验——用实验结果验证新知识——师生作概括总结。这种教学模式过于重视知识的传授，忽视对学生能力的培养；在教与学的关系上，过分强调教师的主导地位，而忽视学生学习的主体性，有碍于学生创新思维、探索精神和实践能力的发展。新课程实验教学要求激励学生自己动手实验，特别是演示实验，它是化学教学中的一个重要环节。所以在演示实验教学中应该由教师的演示向引导学生动手实验的探究式教学转变 ，从而不断尝试培养学生敏锐、精确的观察力以及解决问题的能力。根据自己的教学经验总结出如下几种教学方法:

2.1生生间的合作探究：

新授课中部分演示实验，教师以动手能力强和动手能力差的学生同时上讲台，共同完成操作，教师作评委，对正确无误的操作作出积极的评价，对不规范的操作提出委婉的建议，同时提供建设性意见。如高中化学必修1中的“NH3的制取”，本实验是初中“O2制取”实验的翻版，可以先让动手能力强的同学完成发生装置的装配，让动手能力较弱的同学完成收集装置。适时提出问题，为什么发生装置的试管要略向下倾斜？收集氨气的试管为什么要向下？棉花应蘸取什么试液？为什么要蘸取这种溶液？怎样检验NH3是否集满？提问前先说明：两位合作者可相互讨论，回答不出或不完整由下面的同学回答或补充。试验下来，学生参与的积极性很高，上台的两位同学精诚合作的精神让我佩服。

2.2师生间的合作探究

新授课中部分演示实验，教师邀请部分平时较害羞，不敢动手的学生上讲台，教师与他们共同合作，以消除他们的害怕心理。如高中化学“有机化学基础“中的“乙烯的制取及性质”的实验，教师在操作过程中可邀请两位学生上讲台，交待简单的任务，一位看温度计，一到170℃，马上报告；另一位验证乙烯通入KMnO4和溴水的试管中。教师有意识地把本实验的两个最重要又最简单的环节交给他们，让他们体会到：实验操作原来这么“简单”，这么有趣，这么“轻易”成功。

2.3分组式合作探究：

新授课中部分演示实验，可以简单的分成两个或几个小组竞赛式的研究。如向氢氧化钠浓溶液中滴入氯化铝溶液与向氯化铝浓溶液中滴入氢氧化钠溶液的实验中，把学生分成两个组A和B，A组做实验，B组观察现象，同时要完成3个任务①、观察记录实验现象，②、观察A组同学的实验操作是否正确，③、解释实验现象；同样B组做实验A组同学也要完成这三个任务。学生就会看到A组先有沉淀生成，但马上消失，而B组有沉淀产生。从表面看来，都是氢氧化钠与氯化铝反应，为何现象却不同呢？引导学生思考问题的本质原因。向氢氧化钠溶液中滴加氯化铝溶液，先生成氢氧化铝沉淀，由于氢氧化钠过量，而氢氧化铝沉淀具有两性，生成的氢氧化铝又溶解于过量的氢氧化钠溶液中，生成四羟基合铝酸钠溶液；而向氯化铝溶液中滴加氢氧化钠溶液，生成氢氧化铝沉淀，但生成的氢氧化铝沉淀不与过量的氯化铝溶液反应，所以产生沉淀，沉淀不溶解。在实验过程中不仅要培养学生观察能力，还要培养追其因，究其果的科学精神；同时体验实验过程的快乐。

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一、演示实验的操作要注意规范，不能随心所欲

演示实验是学生实验的榜样，教师的操作态度及操作方法对学生的影响是很大的。在演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起到示范作用。近几年，我在听课过程中发现了一些老师在演示实验时容易犯的错误：取用液体药品时占试管的一半甚至更多;用同一药匙取用不同药品时，没有擦净就去取用另一种药品;取用药品后没有及时盖上瓶盖;称量完药品没有将砝码放回原处，未将游码移回零处;实验后的废水、废渣直接倒入下水道;不注意保持演示桌面的干净、整洁。我们在平时的演示实验中应严格进行规范操作，这样才有利于培养学生严肃认真的操作态度和科学的操作方法。

二、通过演示实验激发学生学习化学的兴趣，提高课堂教学效果

根据初中学生的认知特点，化学演示实验有助于激发学生强烈的求知欲，引起学生浓厚的学习兴趣，还能使学生更好地理解、掌握化学概念和规律。例如：刚上化学绪言课时，由于教材内容较广，信息量较大，学生根本无法理解，教师如按教材做法，可能会给初学化学的学生带来一定的难度。对于本节课，教师不妨做一些有趣的演示实验，如“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”、“湿法炼铜”等。通过这些小实验，教师再结合教材的内容，学生很容易接受化学，并且也能理解化学在生活中的重要性。

三、引导学生思考实验，培养学生的思维能力

准确而有效地进行课堂演示实验，既能为培养学生实验技能起示范作用，又能启发学生思维，培养学生观察、分析、解决问题的能力。教材中的演示实验是根据课程标准对基础知识、基本技能的要求和教材重点而设置的，因此教师应力求做到准备周密、演示有效。实验前要求学生明确实验目的;实验时要求学生认真观察操作步骤，记录实验现象;实验完成后还要要求学生积极思考问题。教师在演示实验中，要做到操作规范、现象明显、表述精准，充分启发和调动学生思维。例如，在做“对蜡烛及其燃烧的探究”的实验时，老师可逐步启发学生观察分析：蜡烛点燃前的颜色、状态、硬度和密度等物理性质？点燃蜡烛观察到什么现象？火焰有何特点？哪层火焰温度最高？蜡烛燃烧后生成了什么物质？刚熄灭蜡烛后产生的白烟为什么能轻易点燃？并鼓励学生提出问题。适时、合理地引导学生分析实验现象有利于学生形成正确的实验思维，养成严谨细致、勤于探索的良好品质。

四、改进演示实验，延伸探索过程

认知心理学关于思维的研究表明，探索的过程首先是解决问题的过程。对于课堂教学中的演示实验，传统实验装置的可行性是不容置疑的，但或多或少也存在一些问题。如在新教材（沪教版）中燃烧的条件是通过三个对比实验得出的结论，而在旧教材（人教版）中则是通过白磷和红磷的一个对比实验得出的。在教学过程中有很多教师也往往采用后者作为补充实验，但几乎所有的教师等铜片上的白磷燃烧起来后便结束实验，却不知将它进行适当的改进。

由于在学生的头脑中有一思维定势：水能灭火，因此水火不相容。所以学生便会产生一种错误的认识：“白磷在水中自然不会燃烧。”如果能够将上述实验加以改进：等铜片上的白磷燃烧后，教师适时设疑：如果我用一导气管将氧气通入沸水中与白磷接触，白磷是否会燃烧起来呢？（学生都会认为不会。）这时补充实验，用一导气管将氧气通入沸水中与白磷接触，同学们就能看到白磷在水中燃烧起来。这样不仅使学生能够正确地理解知识，而且延伸了探索过程。

五、让学生参与实验，培养学生的实践能力

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关键词：加强;初中物理;实验教学;思考

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）02-0024-01

物理学科是一门以实验为基础的学科，重视实验教学，充分发挥实验在教学中的作用，是新课程改革精神的要求。本文结合自身的教学实践，就如何加强初中物理实验教学谈几点认识。

1 创设优良的实验环境

中学生学习物理的兴趣水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生产、生活中的实例，借此向学生介绍现代科技知识。如果我们充分利用课件等多媒体技术，不仅可以调动学生的学习主动性，而且可以使教学变得有声有色。

2 创新演示实验和实验教学方法

在初中物理教学中，不论是基本概念的建立、物理规律的导出，还是重点、难点的突破，有经验的教师总是通过演示实验来完成。但传统的演示实验基本上是教师在讲台上表演和讲解，主要作用只是作为提高感性认识的手段，学生在学习上以视听为主，缺乏动手练习和主动探索的机会，因而对所学知识理解不深。如果我们能根据初中生年龄特点心理特征、思维特征以及教学内容的不同特点和所设计实验的不同目的要求，采用不同的教学方式和方法来创新物理演示实验教学，效果就不同了。

（1）对学生易形成片面认识的物理概念或规律，要设计对比性实验，采用“边引导、边实验、边分析”的教学方法，引导学生积极参与课堂活动，通过分析、论证形成概念，导出规律。

例如，初中生对“二力的平衡”条件往往存在片面的认识。为了引导学生获得科学的结论，可按下面程序设计对比性实验：教师先从日常生活中吊在电线上的电灯、放在桌上的墨水瓶等静止状态实例出发，提出“什么是二力平衡”这个问题，引导学生从二力平衡现象中寻找二力平衡条件，进而做“二力平衡的条件”的演示实验。让学生仔细观察并读出小车静止时两边砝码的重量，并向学生提出探索性的问题：“二力在什么条件下会平衡？”学生的回答开始往往不全面，甚至轻率地作出如下片面的结论：“二力平衡的条件是：二力的大小相等，方向相反。”这时教师不要急于去纠正它，而应该引导他们再仔细观察，并设计下面两个对比性实验：实验一，两个力大小相等，方向相反，分别作用在两个物体上（即用两个小车拼合在一起代替前面实验中的小车）进行实验;实验二，两个力大小相等，方向相反，作用在同一物体（小车）上，但两个力的作用线不在同一直线上。通过这两个实验，学生否定了原先片面的论断，接着他们又通过自己的观察，发现了在第二个实验中，物体转到两个力作用线在同一直线上时，它才保持静止状态。这时，教师再引导学生将静止的物体用手扭转一个角度，使两个力不在同一直线上，一松手，物体又发生转动，失去平衡，直到两个力的作用线在同一线上时，物体又处于静止状态。学生通过这几个实验的对比分析自己“发现”了规律，高兴地总结出二力平衡的条件：“作用在同一物体上的两个力，如果在同一直线上，大小相等，方向相反，这两个力就平衡。”从而得出正确的科学结论。这样学生完成了自己的“发现”，成为知识的“发现者”。

（2）对于学生难以理解的比较抽象的物理概念要通过设计多个趣味性、启发性与科学性相结合的实验，从不同角度、不同方面采用“边引导，边实验，边分析”的教学方法，运用“实验――分析――结论――再实验――再分析――再结论”不断深化，逐步引导学生由感性到理性，由具体到抽象，最终形成概念。

例如，大气压强这一概念对初中生来说是比较抽象的，教

学中要做好如下四个逐步引深的实验：（1）首先让学生在“猜想”的基础上，观察“覆杯――厚纸片”的演示实验，目的是为了证明大气压存在，讲课时先让学生思考：“放手后，厚纸片会掉下来吗？”然后教师演示这个实验，当学生看到“纸片不会掉下来”这个现象时，无不感到新奇有趣。接着教师提出：“这时厚纸片受到哪些向下的力作用？为什么它不会掉下来？”这样引导学生分析讨论纸片不会掉下来的原因。他们很自然地会悟到厚纸片不会掉下来一定受到一个向上的压力作用，这个压力只能是大气产生的，由此可见大气能对厚纸片产生压强。（2）接着增加一个“漏斗――橡皮薄膜”的演示实验，将漏斗口用橡皮薄膜扎好，然后用抽气筒将漏斗内空气抽掉，引导学生观察到橡皮膜下凹;改变橡皮膜所对方向，橡皮膜下凹不变。这个实验表明了各个方向都存在着大气压强。（3）进而进行马德堡半球实验，进一步证明了大气压和各个方向都有压强，而且大气压很大（让两个学生现场演示）。（4）教师再进一步进行托里拆利实验，目的是测出大气压数值。上述四个实验和分析一环扣一环，把教学内容逐步引向深入。

3 有目的地补充一些课内外的实验内容

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关键词： 物理教学 演示实验 观察能力

物理实验是在人为控制的条件下，运用仪器、设备，使物理现象再现，有目的地进行观测研究的一种方法。实验是物理学的基础，是检验物理学理论的唯一标准。在物理教学中运用实验的目的就在于给学生学习物理创造一个基本的环境，使学生主动获取物理知识，发展能力，促进其科学世界观的形成。演示实验在中学物理实验中占有很大的比重，它是教师施展教学艺术的一种独特的手段，它能够化枯燥为生动，化抽象为具体。

一、演示实验教学的基本要求

1.要有明确的目的。演示实验运用于课堂教学的不同环节，有不同的目的，也就有不同的要求。有无必要演示，选择什么样的演示，怎样演示，都必须从具体的目的出发。如我们在学习平抛和斜抛的内容时，可选择的演示实验很多，在课堂上抛出一个粉笔头就是一个简单的演示，还可以用闪光照相等。在运用演示引入课题或巩固所学的知识时，教师应力图增加实验的趣味性，以更好地调动学生的思维积极性。

2.演示实验要明显直观。可以说演示实验的一切功能都离不开观察。因此演示实验的直观是最起码的要求。一人演示一群学生在观察，所以现象要明显，能否使每个学生看到演示的现象是实验能否成功的关键。为使现象明显，仪器的尺寸要足够大，仪表的刻度线要适当加粗，声、光及观察物体与背景的对比要强，过程的变化要显著，必要时可借助投影、机械放大、放大电路等手段增强现象的效果。仪器要简单，过程要明了，它的目的在于突出要观察的物理现象和过程，降低无关因素的干扰。如用椭圆形墨水瓶演示微小形变的现象，用复杂的光杠杆系统装置比较好。在演示实验中要让学生的视听感官并用，心理学告诉我们只靠听觉一般只能记住内容的百分之十五左右，只靠视觉只能记住内容的百分之二十五左右，如果两者结合起来可记住内容的百分之六十五。因此，调动学生的不同感官的共同作用效果好于单一感官。如在沿着斜面滚下的小车后面拖着一条磁带，磁带上录有一段不变的音乐，把录音机的磁头用导线接出来，当小车沿着斜面向下运动时，小车拖着磁带运动，使录音机发声，这样就可以让学生用视觉观察到速度的变化，并由听觉感受到速度的变化就是加速度的变化。

3.要安全可靠。课堂时间是很宝贵的，如果教师在演示中出现失误或差错，不仅会浪费时间，而且会引起学生对所得结论的怀疑，因此教师在课堂上的演示实验要确保成功。这就必须要做好充分的准备工作，确保安全，并正确对待演示中的失误，不弄虚作假。

4.演示实验要有启发性。演示实验能够提供丰富的感性材料，变抽象为形象，它的目的是通过观察启发思维，使学生更好地认识客观规律，发展能力，培养兴趣。这就要求在设计实验时要在启发性上下功夫。

二、演示实验教学中的观察指导

在演示方案确定后，要想达到演示的目的，关键在于对学生的观察进行指导。同时，对演示观察的指导是培养学生观察能力的一个重要途径。因此，在演示教学中要十分重视观察的指导，一方面演示本身应能吸引学生的观察注意，另一方面教师在演示中要及时指导，教给学生观察的方法。

1.明确观察目的，做好观察的思想准备。教师在演示前一定要让学生明确为什么要做这个实验，以及打算怎样进行，出示仪器时要有所介绍。如在自感现象的教学中，观察接通电路的自感现象，必须让学生带着“如果线圈自身的电流发生变化，那么线圈自身是否也会产生感生电动势”的问题，认清演示电路的特点，把观察的注意力集中到接通电路的瞬间所发生的现象上。我们做过调查，对于演示实验，事先告诉学生观察的目的与不告知学生的学习效果是有很大的差别的。

2.突出观察的重点，排除无关因素的干扰。还举自感的例子，通常教材中会介绍断路时自感现象的电路装置，常选用一只灯泡与电感线圈并联的电路，设想按这一装置进行演示时，学生会看到开关断开后灯泡并不立即熄灭。但由于时间常数L/R太小，这种延时现象无法看到。而灯泡突然一闪的现象却十分明显，它给学生建立自感的概念带来了困难。如果在开始演示时只给出一个简单的电感线圈、灯泡、开关与电源的串联电路，提出“在断开开关的瞬间线圈中是否有感生电动势产生”的问题，与学生共同设计实验电路来验证感生电动势的存在。一种简单的方案就是观察开关拉断时闸刀与闸刀座之间的火花放电现象证明感生电动势的存在；另一种方案就是将示波器或者高内阻的电压表并联在自感线圈两端，观察其电压的变化；第三种方案就是将一只氖泡并联在线圈两端，开关接通时氖泡不导通，其电阻为无穷大，可视为它对电路没有影响，切断开关时线圈中的电流迅速减小，原来串联的灯泡熄灭，而并联在线圈两端的氖泡发光了，它的发光电压要比电源电压要高许多，由此说明感生电动势的存在。这个实验还可以在今后的教学中说明日光灯的发光原理。

3.从局部到整体，再从整体到局部，培养观察思路。我们应当利用演示实验培养学生正确的观察思路。如我们常用“圆锥上滚”的实验来训练学生的观察力。把倾斜的轨道展示在学生面前，倾斜轨道的表面特征给学生造成假象，把双面旋转体放在轨道的中部，学生几乎毫无例外地预感到旋转体将沿着斜面滚下，然而见到的却是意料之外的现象。学生在渴望得到解答之际，从各个方面对仪器进行观察，注意圆锥体与轨道之间的联系，最终发现圆锥体在轨道低端的重心位置最高。于是学生在恍然大悟中获得了观察方法的启示。

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第一，演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时有引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理教学方式。因此除基本操作和得出理论外，演示实验中应该还注意几点；

一、演示实验中应让学生积极的参与

传统的课堂教学，演示实验通常是教师演示，学生看，但很多实验学生根本看不清，特别后边的学生，不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，演示实验中，在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深学生印象，巩固其记忆。

例：在“电磁感应”教学中，演示实验为边做边讲实验，给学生发实验器材（干电池、电流表、线圈、条形磁铁、导线），实验中让学生首先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察线圈中电流方向与线圈运动方向的关系，把直观材料作为培养学生知觉、观察力的材料，引导学生仔细、准确地进行观察，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出感应电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后训练学生用科学的语言描述，并解释所观察到的现象，从而顺理成章地得出结论。

二、适当运用多媒体

利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而应用多媒体课件可以使学生真正体会到物理学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。并让学生能清楚地看到明显的现象，直观感悟到变化的规律。如：凸透镜成像实验，在课件演示中能让学生直观地感悟到像距与物距的变化过程，从而得出物距变小时，像距变大这一规律，并让学生直观地看到特殊点成像的规律。

三、注意实验的整体效应

许多的实验中，实验的分散、脱节，让学生思维不同程度的受到干扰，试验的整体效应是不可缺少的。例：在“功的原理”教学中，我把杠杆、动滑轮固定在同一演示板上，用红纸条标好刻度，然后演示用他们提起重物的情况。这样既增加了实验的可视性，又便于学生注意用杠杆、动滑轮做功的共同点，总结出使用机械不省功的原理。排除了分散实验对学生的思维干扰，提高了课堂效率。

四、实事求是的科学态度

物理实验教学中，要求学生有坚持实事求是、尊重客观事实的科学态度，以客观事实为依据，如实记录实验中观察到的各种现象，甚至一个数据，一个标点符号，严格做到把实验事实和自己对事实的解释区别开来。坚持实事求是的科学态度，不仅是提高物理实验质量的要求，也是增强学生的科学素质，培养创造型人才的需要。

例：观察水沸腾的实验现象时，就明确提出以下观察目标：水开始加热杯底和杯壁上出现许多小气泡，这些小气泡将发生怎样的变化？加热过程中，水温将怎样变化？随着温度升高，气泡将怎样变化？水沸腾时温度将怎样变化？将沸腾的水停止加热，水是否沸腾？引导学生明确观察目标，有目的、有秩序的进行观察，避免观察时手忙脚乱。由于温度计本身制造和环境气压的关系，水的实际沸点不一定是100℃，这时，教师应要求学生实事求是地记录数据，并分析、评估实验数据。

第二，学生实验是学生亲身去探究和体验的过程，是培养学生能力的一个重要方面，是培养学生能力的向导，通过实验可培养学生多方面的能力。能让学生在动手能力，操作能力得到提高的过程。

1.培养学生的观察能力

认真、细致、深入是观察能力的重要品质之一，也是科学工作者的基本素养和要求。许多自然现象和实验中的物理现象，有时稍纵即逝。只有认真、仔细地观察，才能捕捉到所要观察的现象；只有深入观察，才能发现细微的变化和隐蔽的特征，半点马虎不得。如：上面说到的观察水沸腾现象时，若不去认真、仔细观察，就没法总结水在沸腾过程中的规律。根据观察到的现象发现新的问题，促进进一步的观察和对观察材料的思维加工，辨别本质现象和非本质现象，去伪存真，得出正确的观察结果。

2.促进创新意识的形成和创新能力的培养

教师要适当引导，但也不可包办代替，要让学生适当经受挫折，从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性，从而获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣，让学生得到更多锻炼；有利于培养学生的实验技能，增强学生思维的独创性。让学生对同一问题，善于全方位、广角度、多途径去分析思考，从而发展了学生的求异思维和创新能力，撞击学生的创造灵感，促进创新意识的形成和创新能力的培养。如：在做“用天平和量筒测液体的密度”实验时，充分把握学生设计实验环节和选择实验仪器的过程，是培养学生思维能力的好时机。有些学生把课本上的玻璃杯换成了口杯；在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量……，对学生肯动脑筋应给予表扬。步骤上，肯定学生将盐水全部倒入的合理性，引导学生讨论先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法是否可取，学生通过分析后得出这种方法在理论上是可以的，但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和杯壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原盐水的体积，会造成较大误差。学生最终会找到减小误差的好办法。这个分析过程，会占用一定的时间，但学生在这个思考、分析、设计、否定、再思考、再设计、再评估的过程中，增强了减少误差的意识，变思维的单向性为多向性，培养了学生的创造性和发散性思维能力。

3.充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位

学生实验中要充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。应充分相信学生，使学生主动参与，让学生独立设计实验，利用实验，发挥学生的主观能动作用，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性。